時間：2023-08-18 17:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史優秀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］初中歷史高效課堂
一、當前初中歷史課堂的現狀
（一）教學模式過于單一
在實踐中，多數初中歷史課堂仍然以傳統的教學形式為主，即教師單一講解、學生被動接受，這種形式很容易引發“填鴨式教學”的消極后果。即使近年來多媒體技術已經成為初中教學的重要手段，但初中歷史課堂對于多媒體的應用往往簡單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學模式中，教師是課堂單一的主導者，其對于知識點的陳述往往起到了“權威”作用，而學生只是將其聽到的知識進行機械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應對考試的現實需求。在這種灌輸式的教學模式中，學生很難在課堂上調動自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識的多遍復述中降低教學熱情，從而形成教師難以創新、學生難以真正理解核心價值的惡性循環。
（二）缺乏啟發性的引申講解
除了單一的教學模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問題。由于初中階段對于歷史課程學習實效的衡量往往單一地依賴于卷面成績，因此學生常常將記錄好相應的單一知識視為“萬事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內容視為教學任務，忽視了一些與課程內容緊密聯合、有利于啟發學生理解與應用理論知識的引申內容，而這些啟發性的引申講解恰恰對于學生的學習具有重要的引導意義。初中學生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時期，但其理解能力尚不完善，對于一些復雜的歷史理論問題難以通過自我能力形成感性認識。如果教師不加以有效的引申講解，那么學生很難形成對于人生價值、社會理論、世界風潮等重要內容的認識。
（三）沒有認識到初中歷史教學的重要性
學生、家長及學校對于初中歷史教學的不重視也是影響構建高效歷史課堂的重要原因。對于一些教學觀念相對保守的學校來說，其管理者僅僅將初中歷史的設置視為一項“任務”，對于其啟發意義則不夠關注，甚至部分管理體制不嚴格的學校會占用歷史課的時間進行語文、數學等所謂“主課”的教學；學生和家長也常常將歷史視為可有可無的副課，多數學生和家長即使在歷史學習中投入時間，也僅僅是為了在應試中取得相應的分數。對歷史學科重要性的忽視嚴重影響了初中歷史教學的實效。
二、構建高效初中歷史課堂的途徑
（一）激發學生學習興趣
對于初中生來說，其對于未知的知識充滿新奇感，也對于新知識的學習充滿熱情，如果把握好這種心態，使得初中歷史教學的內容契合其興趣點，那么對于調動學生的學習熱情具有重要作用。由于初中歷史教學強大的理論性特點，多數學生將其視為枯燥、單調的理論課程，難以形成深入學習的興趣，初中歷史教師應充分理解學生的這一心理特點，在教學中堅持興趣導向，做好興趣引入的開端，從而使得學生在歷史學習的路途上走得更加輕松與扎實。例如：在每節課堂的開始，教師可以運用多種具有生活氣息、內容趣味性的材料調動起學生的關注與興趣。在談及個人情緒的管理時，教師可以播放一些模仿達人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對于情緒這一與其生活緊密相關的事物產生感性認識。再比如關于家庭的教學中，教師可以播放一些經典的家庭影視劇片段，或是提問幾位同學，讓其回憶家庭生活中印象最深刻的部分，從而激發起全體同學關于“家”的共鳴。這樣的興趣導向與引入，可以在較短的時間內使得學生集中精神投入到高效的學習中去。
（二）巧妙設置問題，啟發學生思辨
在初中歷史的教學中，教師應合理設置問題，將單一的理論知識轉化為學生可以深入思考、提出自身感知的具體情況，可以極大地啟發學生思辨，培養其應用理論知識分析與解決問題的能力。問題的設置具有一定的技巧性與基本原則。首先，問題的設置一定要具有針對性與深度，同時給予學生廣闊的思考空間。這一原則使得學生可以將問題個人化、簡單化、理解化，從而帶著問題去聯系生活中熟悉的具體情境，在結合實踐的基礎上形成獨特的個人認知，激發自身的思辨能力。例如：在高雅情趣的教學中，教師可以聯系課本對于高雅情趣與庸俗情趣的定義，設置一些具有針對性的思考問題，如高雅情趣與庸俗情趣的界限一定是分明的嗎？看各種各樣的書難道一定是高雅的嗎？這樣的問題使得學生辯證思考，不簡單地肯定與否定某一問題，這也是初中歷史辯證觀的核心所在。除此之外，還應注意問題答案的開放性，初中歷史旨在培養學生正確的思想道德修養與綜合素質，而辯證唯物主義的基本觀念便是不唯上、不唯書、只唯實，因此，教師在激發學生思維的過程中，要注意開放性答案的設置，鼓勵他們將自己的獨特觀點表達出來，使他們在觀點的碰撞中總結出一般性的認知規律，從而引導學生樹立自信、思辨的學習態度。
【關鍵詞】情感教育；歷史教學；優化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0105-01
引言：在初中歷史教學中，教師要以嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生，因為每個學生都是有情感的，尤其是對于歷史的學習，他們往往會有不同的體會。同時教師通過在歷史教學中融入感情教育，讓學生讓今后的為人做事方面有更大的進步。因此今后在歷史教學中，教師一定要注意學生學習歷史時的情感教學，從根本提高初中歷史的教學質量。
一、初中歷史教學的現狀
人們對于一些事物往往會存在一定的情感，而在歷史教學中，是引導學生在今后對事物的正確評價。但是傳統的歷史教學，往往是應試教育，主要為了應付考試，讓學生取得優秀的成績，而忽略對于學生情感的教育。對于現代初中歷史教育存在的問題主要有以下兩點：一是教師的教學模式單一，教學內容枯燥乏味，缺乏一定的活躍精神，使得學生對于歷史的學習失去積極性，因此根本不能夠真正的體會到歷史課堂中融入的情感教育。二是現在的社會人們價值觀的扭曲，使得學生對于歷史上的一些美德不能夠很好的去崇拜、學習，反而是嗤之以鼻，最終導致歷史情感教育不能夠正確的進行。針對目前初中歷史教學的現狀，相關部門應該重視起來，并且采取相應的措施及時的去解決，讓今后的初中歷史教學，融入感情教育，讓學生能夠真正的學以致用。
二、如何優化初中歷史教學
1.播放視頻，提高學生的激情感
教師對初中歷史進行教學的過程中，要打破傳統的教學方法，運用現代技術輔助初中歷史教師教學，例如幻燈片、電視、電影等，通過視覺和聽覺上影響學生，讓學生充分體會到那段歷史。通常教師在對歷史教學的過程中，往往摻雜自己的情感，但有些也有可能誤導學生，教師在進行教學的過程中，不能夠直接灌輸自己的情感，應該通過一定的視頻短片對學生進行一定的引導，讓學生自己去感悟、去體會，這樣學生才能夠在今后的生活中對于一些事情做出正確的判斷和決策。這就要求教師在教學之前，做好充分的準備，搜集與課堂相關的材料，盡可能的給學生詮釋那段歷史，充分激發學生的激情感，提高學生的愛國情懷。
2.模擬情景教學，優化教學內容
對于歷史的教學，初中老師要積極的創建合理的教學情境，讓學生在一定的情境中充分的體會那段歷史。通過一定的教學情景，喚醒學生的情感，讓學生認識到那段歷史，對歷史進行正確的評價。通常傳統的歷史教學，教師為了讓學生考取高分，對于歷史知識，只是枯燥的對其進行重點講述，然后要求學生對于重點歷史進行背誦，完全忽略對于學生的情感教育，不能夠從本質上完善初中歷史教學。其實對于初中歷史的教學，教師應該優化教學內容，讓歷史教學告別枯燥的課堂氣氛，讓學生在歷史學習中融入真摯的感情，例如在學習中國抗日救國的那段歷史中，教師不應該單單的讓學生記住一定的年代，重要的是讓學生通過學習歷史，不忘國恥，學習前人的優秀品質，激發學生吃苦耐勞的精神。這時教師可以通過走的視頻，讓學生充分體會到不怕苦的精神。通過這樣培養學生的吃苦精神、奮斗精神。
3.以學生為主體，進行歷史教學
在進行初中歷史教學的過程中，教師要注意以學生為主體，上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性.板書要整齊，書寫要規范.板書設計、語言表達、教師的儀表無形中也可以影響學生的情感教育。同時在進行初中歷史教學的過程中，要讓學生積極參與進來，例如在對歷史朝代的過程中，對于一些歷史人物，教師可以讓學生分組進行歷史人物的搜集，然后在課堂上上與同學一起分享。而在進行諸子百家的教學過程中，老師可以首先讓學生熟記各個學派的特點，然后讓同學進行角色扮演，進行學術爭辯，這樣不僅能夠加深學生對歷史的學習，還能夠提高學生對于歷史的學習興趣。除此之外，通過這樣做，還可以培養孩子的自信心，自信心是一個人事業成功的關鍵，是學生學好知識的前提，尤其是后進生，更是如此。在初中歷史課堂教學中采用這種方式，不僅能夠讓學生體驗到學習歷史的快樂，更能很好地培養學生的自信心。
4.以情動情，熏陶學生的情感
初中歷史教師在教課的過程中，要結合一定的情境誘發學生的情感，這就要求歷史教師加強自身的修養，在教學的過程中融入到滿腔的熱血，引發學生的熱情。例如在講的時候，要融入自己的愛國情懷，培養學生的愛國情感。除此之外，歷史老師在講課的時候，也要注意自己的聲調，確保課堂的氣氛，再講不同的內容的時候，教師要以不同的聲調來進行。這樣，學生在教師創造的氣氛中，感受到鮮明的對比，進而對所學內容產生真摯的感情。同時，教師也可以通過不同的肢體語言對課堂的內容進行展示，提高學生的學習的積極性，使初中歷史課堂能夠更好的進行，同時也使學生能夠在歷史課堂上得到更好的情感教育。
三、總結語
在進行初中歷史教學的過程中，通過對學生進行情感教育，激發學生的愛國情懷以及奮發圖強的精神，在今后更加的努力學習。這就要求教師在課后要不斷的總結教學經驗，采取先進的教學方法，打破傳統的教學模式，讓學生能夠充分的體會到歷史的意義。此外，教師在歷史教學中，還要滲透集體主義精神、良好的情感、自尊心以及科學的人生觀、世界觀等情感內容，讓學生能夠全面的發展。
關鍵詞：初中歷史；故事；教學方式
初中歷史中包含大量多樣的歷史故事，對這些故事進行有效的利用能夠使初中生更透徹地了解歷史這一學科，從而更有效地提高課堂效率。初中歷史不僅要讓學生學習基本的歷史知識，也不是為了應對所謂的考試，而是讓初中生對歷史這一學科產生濃厚的興趣。
一、什么是故事化教學
1.故事化教學概念
故事化教學是指教師在講課時，在所授課程中加入一些相關的故事，進而達到對課程內容更深層的理解，增加課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，吸引他們的課堂注意力，讓其在故事中感悟真諦。
2.故事化教學的實質及方式
初中歷史教學故事化是極具科學依據的一項改革，正處在青少年時期的初中生能夠在故事中充分感受歷史的魅力，培養其主動發現問題、了解問題并積極思考的習慣。故事能夠使初中生充滿興趣，從而化被動為主動，在課堂上占據主導地位，積極主動地思考。教師在課程內容中加入的小故事應該生活化，并且與教學內容密切相關，這樣才能使學生保持較高的聽課效率。
3.故事化教學中的注意點
歷史故事不能與課程內容產生脫節現象，教師應根據教學要求及實際條件進行適當的挑選。主要分為三種形式：（1）初中歷史課堂中，教師可講述與教材相關的歷史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的歷史故事；（2）歷史老師還可以在課程基礎上進行人物虛構，從他們的視角及經歷講解課堂相關知識；（3）為了便于學生對相關知識點的記憶，老師還可編制簡短精練的小故事。
二、故事化教學方式的策略
1.初中歷史教學具有一定的欣賞性
初中歷史教師在這種新型教育方式中，應以學生為主體，在教學過程中，教師應與學生保持良好的關系，這對初中歷史老師提出了更高的要求，教師應在教課過程中不斷提升自己授課的藝術性。在初中歷史中，教師要懂得運用不同的教課方式，讓學生在這種藝術性教學中學習知識。這不僅能夠培養初中生對歷史知識的濃厚興趣，還能獲得對歷史文化美的感觸。因此，初中歷史老師不僅要改善課堂氛圍，還要將歷史知識完整地、精確無誤地傳達給學生，用這樣的方法最大限度地激發初中生對歷史的興趣，使其在學習中感受知識的魅力，并對歷史產生興趣。
2.營造適當的教學氛圍
初中歷史教師應在合適的課程內容中插入適當的故事，使初中生在其中有效地感知歷史。舉個例子，在講解二戰期間的內容時，教師可利用這一事件讓學生理解我國人民在此期間所受的苦難，意識到戰爭的殘酷性，增強初中生的愛國意識以及對戰爭的厭惡，換句話說，老師應在課程教學完成后，利用故事圍繞課程內容加深學生對知識點的理解。比如說，在講解四大發明時，教師能搜集發明者創造發現的小故事，讓初中生感受古人的智慧以及他們的發明對現在所造成的深遠影響，從而增強學生的愛國熱情及民族自豪感。
3.使故事化教學更生動
歷史本就是多姿多彩的，其中的故事也趣味良多，但如果我們將歷史課本變成一條條時間、地點、人物、事件等死板的知識點，那就背離了學習歷史學科的初衷，學生也會對歷史產生厭煩、抵觸情緒。只有把它們變成人人皆可講述的故事，讓學生對其有所了解并講述，即使某個學生所講述的故事并不完整，也算不上流暢，但是學生敢于站起來講，就能極大地增強學生的勇氣及信心，尤其是那些平時不怎么講話發言的學生，給了他們一個展現自己的機會，提供了一個良好的素質能力提升平臺，這才是真正的意義所在。由此可見，一個小小的故事便能拉近師生間的距離，它使課堂有了樂趣，學生有了勇氣，更提高了課堂效率。
4.感受故事中的情感所在
歷史就像現實的一面鏡子，它里面蘊含了無數做人的道理、人生哲理以及先輩們遺留下來的時代精神。學生在一個個精妙絕倫的故事中感受先人的情感及精神。對歷史的有效學習，可以增強初中生的愛國意識，形成自豪感，那些優秀的人物，都可以給初中生樹立一個良好的榜樣，讓其在一個個小故事中潛移默化地形成優秀品質。這對青少年今后人生觀、價值觀的形成也有重大影響。比如說，教師在講解“明朝的對外交流與沖突”時，就運用了這種新型教學方式來實現情感教育目的。
歷史教師首先讓學生從語文課文中找出鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個事件，在學生熟悉了解后，讓其在班內進行演講活動，講述結束后，歷史教師對其中的精彩講演進行了點評及嘉獎，同時提出問題：為什么你們都沒有提及他們能夠成功的原因呢？他們身上有哪些品質值得我們學習？在良好的課堂氛圍下，學生積極地投身討論，在這個過程中，對其中所含的哲理及高尚品德有了深入體會。由此觀之，故事在初中歷史教學中的情感方面有著必要的作用。
將初中歷史教學故事化是一種全新的教學理念，對處于青少年時期的初中生尤其適用，它可以有效地提升學生的學習興趣，培養其在喜愛的故事中積極主動地探索問題、發現問題，更能通過自己動手實踐去解決問題，有助于其綜合素質能力的提高和更好地學習歷史。與此同時，還可以培養初中生的歷史思維。長期堅持，初中歷史教學效率必定會有新的突破。
【關鍵詞】歷史圖片 初中歷史 教學 應用
歷史，可以說是由口口相傳、文字、圖片、聲音、影像資料來記載的，歷史圖片是記錄真實歷史的一個重要工具，也是人們認知歷史的一個重要方面。初中歷史教學是學生第一次系統學習歷史知識，包括世界歷史和中國歷史兩大部分，歷史圖片彌補了歷史教課書中文字的不足。初中生正處在青春期，對外界的事物都比較好奇，歷史書中的歷史圖片能夠喚起他們對于歷史探究的好奇心，是歷史教師活躍課堂氛圍、提高學生注意力，提高教學效率的有效手段。
一、歷史圖片的含義和分類
歷史圖片是從歷史長河中保留下來的一些圖片的復印品或照片，或者是反應歷史情況的一些后期的創作圖片。歷史圖片不僅僅保護歷史課本中出現的圖片，教師還需要借助圖書館、其他歷史書籍、網絡資源等來查找更多的相關歷史圖片，來開拓學生的思維和眼界，加強學生對于歷史知識的了解，引發學生對歷史的思考。
歷史圖片眾多，在初中歷史教學中，可以把圖片進行分類，一般可以按照歷史圖片的內容和形式來進行分類。按照內容可以分為：人物圖片、社會經濟圖片、戰爭圖片、歷史地圖、科技圖片、動植物記載圖片、技藝及工具展示圖片等；按照圖片的形式可分為：繪畫圖片、石刻圖片、照片等。
二、在教學中使用歷史圖片的意義
1、豐富初中歷史課堂的教學方式和教學內容。歷史課本中文字內容要遠遠大于圖片內容，圖片只是某些歷史知識的輔助，但是歷史卻不是一門枯燥的課程，歷史教師應該給學生們呈現生動活潑的歷史課內容，而不是枯燥無味的內容。隨著多媒體教學的廣泛應用，歷史圖片的使用也變得更為簡便，在沒有多媒體教學時，教師想要給學生展現一些歷史圖片，還需要去影印相關圖片資料，但借助多媒體，教師可以準備更多便于學生理解歷史知識的直觀圖片，豐富歷史課堂的畫面語言，是歷史教學的一種新的手段。
2、啟發學生思路，理解學習歷史的目的。古人說：以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失。鑒于歷史圖片反映的多是歷史事件和歷史人物，那么對歷史圖片的學習，實際上也是能夠起到這兩方面的目的。歷史圖片可以啟發學生的思路，比如在看到《清明上河圖》的圖片時，學生可以形象地了解到北宋京都汴梁城的繁華景象，體會當時的城市特點、人口特點和人們的居住、生活情況。另外，學習歷史的目的是從歷史中得到反思，學習歷史中的優秀思想和精髓，并不再重蹈歷史中落后思想的覆轍。像歷史中的兩次世界大戰，從一些跟戰爭有關的圖像中，了解到戰爭的殘酷性，強化學生的和平意識。而對于歷史上的一些人物的分析，也要本著客觀的歷史態度來分析評斷，正確看待歷史情境中的歷史人物。
3、提高歷史課堂的教學效率。傳統的歷史學習中強調歷史知識的記憶和背誦，尤其是一些歷史事件發生的年份等等，這些內容對于學生而言顯得十分枯燥。自從新課改后，初中歷史的學習也開始偏向于培養學生歷史分析的能力，而相關的歷史題目也開始側重于學生的歷史思維。利用歷史圖片進行教學，可以提高學習的學習興趣，提高學生歷史學習方面的熱情，活躍課堂氣氛，最終提高歷史課堂的教學效率。
三、初中歷史課堂中歷史圖片的應用策略
1、結合多媒體教學手段展示更多歷史圖片。多媒體教學的優勢開始可以讓學生看到更清晰的圖片畫面，并且可以輕松地容納更多歷史圖片，還可以直接鏈接網絡資源。歷史書上的圖片畫幅較小，像素低，學生們經常看不清，另外，歷史書上有些配文圖片并沒起不到什么大的作用，而某些該配圖的地方又沒有配圖。這樣，只能教師在備課時把握配圖的位置和多少。教師在備課時，就應查閱資源，準備多媒體教學課件，選擇質量好、清晰度高的歷史圖片給學生展示，并結合歷史圖片來講解歷史知識，讓學生認識到歷史圖片的意義，也更加認識到學習歷史的意義。
2、利用先進的CG動畫模擬手段，展示更為豐富的圖片效果。當前，圖片已經不僅僅是靜態圖片一種，還有動態的圖片，尤其是利用CG技術，可以還原一些歷史圖景，給人們帶來更為震撼的感受。加之，計算機網絡技術已經成為現在青少年所必須接觸和學習的技術，學生們對于新的技術手段也有更為濃厚的興趣，教師在課堂上應用新的圖片手段能夠提起學生的課堂興趣，給學生留下更深刻的教學印象。還是以《清明上河圖》為例，此圖全長528.7厘米，如果僅僅是給學生展示部分圖片，學生很難理解《清明上河圖》在我國歷史研究中的意義，也難以感受到歷史圖景中的全部景象。因此，可以播放帶有動畫效果的全景圖片，讓學生仔細觀察《清明上河圖》的整體圖卷。另外，像一些優秀的紀錄片，如《圓明園》中都會加入CG圖景還原的動畫模擬圖景，教師也可以截取這部分圖景來作為圖片教學的另一種形式。
3、帶領學生參觀歷史博物館和歷史圖片展。歷史教學也應該帶領學生“走出去”，初中歷史教師應注意結合學校設置的課外活動，幫助學生爭取參觀歷史博物館和圖片展的機會。在歷史博物館或者歷史圖片展中，都有比較珍貴的圖片資料，有的是原件，也有復印件，但是這些圖片能夠更為直觀地喚起學生對于歷史的理解，教師應該在參觀前，做好相應的準備，同步給學生進行一些相關的知識介紹，將課外的參觀和課堂的學習相結合，能夠起到更好的教學效果。
4、讓學生自主搜集歷史圖片，作為功課的預習。在學習新課程前，教師可以給學生布置作業，讓學生以個人或者是小組為單位，利用多種手段，搜集歷史圖片，并在課堂學習新課程前進行展示，能夠幫助學生提高課前預習的積極性，加強對歷史知識的理解。
綜上所述，歷史圖片是歷史的一部分，教師在教學中不能忽略歷史圖片的作用。歷史圖片中蘊含著豐富的歷史知識，還能引申出豐富的歷史寓意，對于初中生而言，是一種很好的學習、體悟歷史的方式，能夠提高學生在歷史學習時的興趣和課堂學習效率。
【參考文獻】
[1]覃善璞.歷史圖片在初中歷史教學中運用探究[J].中學教學參考.2012（21）
關鍵詞：信息技術歷史教學應用
一、信息技術在初中歷史教學中應用的意義
信息技術在初中歷史教學中應用是指在初中歷史課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源應用到初中歷史課程中、并有機結合，從而達到完成初中歷史課程教學任務的一種新型的教學模式。信息技術在初中歷史教學中應用，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到初中歷史教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的初中歷史教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。
二、信息技術在初中歷史教學中應用的優勢
1、使得歷史知識可以深入淺出地講解，具有直觀性。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。著名教育家夸美紐斯認為:“一切知識都是從感官的知覺開始的”。歷史知識的特點是一度性即一去不復返，借助多媒體直觀教學，努力再現過去歷史的生動情景，為學生直接觀察和認識過去塑造了有價值的形象，從而幫助學生感知和理解歷史知識。
2、可以充分調動學生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學的知識。歷史學科的特點決定了知識記憶的任務是十分繁重的，心理學工作者研究認為，多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學中通過信息技術教學手段，運用聲、光、電技術同時傳播各種信號能給學生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進而加深記憶。
3、激發興趣，促使學生主動學習。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。
4、可以優化課堂結構，提高學生學習歷史的效率和知識量。信息技術具有容量大、交互性強等特點，初中歷史老師可以對堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等教學內容可以通過有關的圖、文、聲、像等材料表達出來組織課堂教學，這樣不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率和學生知識量。
三、措施
1、開展初中歷史教師全員網絡培訓，提高教師運用信息技術能力。為了提高初中歷史教師對信息技術的認識，學校利用全校教師大會、中青年教師信息技術培訓班等，定時間、定內容、定主題，由校內計算機教師進行專題講座，學習網絡使用基礎知識和練習信息處理基本技能。采取“請進來、走出去”的方法，先后邀請有關專家學者舉辦信息教育技術專題講座，進行網絡環境下教學軟件的設計、編制、使用等教育技術理論的學習。通過學習，提高了廣大教師對現代教育技術的認識，在全校形成了使用網絡和信息技術教學工具的良好氛圍，使得初中歷史教師樹立現代教育思想觀念，樹立終身學習的觀念，樹立以學生為主體的觀念。另外，學校建立激勵機制，提高教師運用信息技術的積極性和主動性。如在學校對外大型公開課活動中，讓平時經常使用多媒體的教師來開出信息整合課程，學校的優秀課例在整合型課例中產生，每學期結束時評比現代教育媒體使用積極分子。同時，學校還鼓勵教師參加由政府人事部門培訓、組織的計算機應用能力等級考試。
2、我們要重視教學情景營造、選題與創意。比如：我們制作的課件一般用于自己的課堂教學，多為演示型為主的課件，制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧，要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設計簡單的動畫，使之更貼近現實，讓學生置身于其中。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚長避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內容正是多媒體大顯身手的地方。
關鍵詞：和諧；情感；教法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0041-01
伴隨著新課程改革，各學科都提出了教學的三維目標,其中情感、態度和價值觀這一目標是各個學科的最終目標。對于初中歷史教學而言，培養學生正確的情感、態度和價值觀意義更加重大。初中歷史課堂教學是一種多層次，多功能，綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。如何培養學生的情感，調動學生的學習興趣和積極性，是初中歷史老師應該考慮而且必須解決的問題。現在就初中歷史教學如何培養學生的情感談談自己的幾點想法。
一、構建和諧的師生關系是情感教育的基礎
平等和諧的師生關系是形成良好課堂關系的基礎,也是情感目標在初中歷史教學中得以實現的前提條件。沒有和諧平等的師生關系,師生之間的情感就無法培養,情感目標的實現也就無從談起。在初中歷史課堂教學中，學生對教師的學識、水平、方法、為人處世，甚至對一些問題飛看法，都會進行各種各樣的評價，做出各種不同的反映。有的是積極的，有的是消極的。有的學生會把這種反映帶到課堂上。對老師有好感就學，而且表現出濃厚的興趣，學習歷史的積極性也高，對歷史老師也特別崇拜，這樣師生關系也就平等融洽。對老師有惡感就不學，“愛屋及烏”，不喜歡他的為人，也就不喜歡他的教學，學習歷史的興趣也就無從談起。而老師對此做出相應的回應，就會使這一部分學生容易和老師產生對立情緒。一旦教師和學生產生了對立情緒，哪怕只有一兩位學生，課堂氣氛就難以和諧，更不要說情感教育目標的實現了。因而，教師在教學活動中應關心、愛護每一位學生，一視同仁。不能因為學生成績好壞、性別差異、出身不同等而產生喜愛與厭惡。
二、發揮學生的主體作用是情感教育的根本著眼點。
初中歷史課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。以學生為中心是這個過程的出發點，發揮學生的主體作用是情感教育的根本著眼點。因此，組織課堂教學既要發揮教師的主導作用，更要充分體現學生的主體作用，喚起學生積極主動學習歷史的熱情。學生的積極性和主動性是決定教學質量的關鍵，教師的主導作用決定著學生的興趣、積極性、主動性，特別是教師情感的投入，更能激起學生學習歷史的熱情。如何通過激發學生的主體作用而實現情感目標呢？要知道教師的“教”是為學生的“學”服務的，因此教師要了解學生的心理和需要，要尊重每一個學生，愛護每一個學生，激發學生的主人翁意識，增強他們學習的責任感和使命感。
三、運用靈活的教學方法是情感教育的推動力
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，也是對學生進行情感教育的推動力。靈活選擇教學方法是教師教學創造性和教育藝術性的表現，教無定法，教師要根據教學的內容、對象、目的、實際條件和個人的教學風格，確定不同的教學方法，做到一法為主，多法配合。最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高課堂實效關鍵在于學生情感的投入。靈活運用各種教學方法在培養學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性、主動性方面無疑起著推動作用。如何靈活運用多種教學方法呢？具體表現在處理知識和技能的關系上，對重點、難點知識，要精講多練，引導學生拓寬思維，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氛圍中，既掌握了知識，又培養了能力。在處理新舊知識的問題上，要善于加強知識的縱橫聯系，互相滲透，形成體系，便于學生整體把握。同時，還要靈活運用直觀教具，多媒體輔助教學工具，調動學生的多種感官，強化對知識的理解、運用。
四、挖掘感人的教學資源是情感教育的不竭的源泉
歷史是對過去發生的事情的真實記錄，初中歷史是對古今中外發生的重要事件的簡單介紹，內容無所不包，涉及社會生活的方方面面，有的是學生感興趣的，有的是學生不感興趣的。教師在教學過程中，對于每一章節的教學內容，一定要認真加以研究，精心備課。對于學生感興趣的內容，教師自然不必多加研究。對于學生不感興趣的內容，教師一定要找出教學內容中能引起學生關注的內容。只有這樣的內容，才能引起學生的興趣，讓他們積極主動的去學；只有這樣的內容，才能感染學生，引起學生的共鳴；只有這樣的內容，才能激發學生熱情，培養學生的情感。
五、應用科學的評價手段是情感教育的催化劑
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學實踐；策略
隨著教育的不斷深入改革，各種新型的教學方法如雨后春筍般不斷涌現出來，這為初中歷史教學帶來了新的發展機遇。在初中歷史教學中，教師應該積極踐行新課程理念，采用多種方法充分調動學生的積極性，使得初中歷史教學實踐能夠取得豐碩成果。
一、充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵以多種形式表述歷史問題
在傳統的歷史課堂中，一般都是教師在課堂中占據著主導地位，很多教師在課堂中都習慣性地采用“我說你聽”的方式對學生進行歷史教學，學生處于被動接受知識的地位，其主觀能動性得不到發揮，而無法有效調動學生的積極性，自然也無法有效提高初中歷史教學實踐的效果。為了對初中歷史教學成果進行有效提高，教師要在課堂中充分貫徹新課程背景下“以人為本”的教育理念，使得學生成為課堂的主體，讓學生在課堂中可以有效表達自己的歷史觀點和問題。
例如，在學習《領先世界的科學技術》時，教師可以多和學生進行交流互動，有效激發學生的學習熱情，比如向學生提問“酈道元所寫的著作是什么？他所著的書主要是關于什么方面的？”通過有效的課堂提問，加強學生之間的互動，使得學生能將注意力集中在課堂之中，同時也能有效激發學生對歷史學習的積極性，讓學生對所學的歷史記憶更為深刻。教師還可以鼓勵學生大膽對歷史學習方法進行創新，提升歷史教學的趣味性，使學生通過有效的實踐活動對歷史知識掌握得更加全面。比如，學生可以在課堂上來個歷史大穿越，分別對書中的祖沖之、賈思勰、酈道元幾個人物進行角色扮演，然后表演他們在相互見面以后對自己的著作進行交流探討的場景，通過這種方式不僅能讓歷史課程更有趣，加深學生對歷史學生的記憶，而且也能讓學生通過親身參與的感受，對書中的知識有更加全面的了解，讓學生對歷史知識掌握得更透徹，全面提升初中歷史教學效率。
二、將歷史知識和現實生活有效結合，有效提升學生對歷史的認知
初中歷史涵蓋的知識點非常多，從古代史到近代史再到現代史，要想讓學生全面了解通透是非常困難的，因此，教師在初中歷史教學的時候，可以將書本中的歷史知識和現生的一些事情進行有效的結合，消除學生的陌生感，使學生對歷史知識能夠了解得更為透徹。
例如，在W習《尋訪“絲綢之路”》時，教師可以將其與我國加入世貿組織，開展上海合作組織峰會、舉行中美會談等知識聯系起來，這樣不僅可以讓學生更加了解“絲綢之路”的意義，也會讓學生對現生的一些國家大事有一些了解，加強學生的知識見聞，讓學生能夠更加融入歷史課堂的學習之中。同時在學習《經濟發展與重心南移》時，教師可以將其與如今的南北經濟發展狀況進行對比，或是聯系南水北調、西氣東輸等情況，讓學生明白南方與北方在經濟上的異同點，這樣學生在學習由魏晉以來到兩宋時期經濟中心逐漸南移的內容時就不會感到陌生，而且也能通過古代和現代的對比，讓學生理解起來更為容易，有效提高學生的學習效率。在這個過程中，教師除了聯系現實加強對歷史知識的理解外，還要發揮史鑒功能，提高學生對歷史的認識，讓學生能夠在歷史的學習過程中對現代的一些事情進行反思，促進學生思維境界的提升，同時也讓學生在將來步入社會時能夠有效為社會效力，讓歷史上的錯誤不再重演。
三、通過學習歷史人物和歷史事件，加強對學生的人文教育
歷史是一門科學性和人文性相結合的學科，里面包含著的知識是對歷史的傳承和傳播，因此，除了讓學生了解歷史知識外，教師還要在歷史教學實踐中培養學生的人文精神，使得學生在歷史學生之中能夠辨別文明與野蠻，明白是非功過，學習先人偉大的精神品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生更好地成長。
例如，在學習《科學技術與世俗文學》時，李時珍用27年時間才寫成了醫學巨著《本草綱目》，那么就可以讓學生學習堅持不懈的精神，像司馬遷的堅強不屈、商鞅的不畏強權、屈原的愛國主義等都彰顯著偉大的精神，教師在教學的時候就可以讓學生對這些故事進行細細品讀，使學生能夠感受到他們高尚的情操，并在實際生活中能夠不斷提升自己，使得自己的精神境界和道德品質能夠有效提升。歷史中傳承著一個民族的精神，對歷史知識進行教學，教師就要努力讓這種民族精神發揚光大，使得每一位學生不僅是這些優秀精神的傳承者，也能在自身行為中將這些精神進行傳播。只有這樣，才能實現初中歷史教學的意義。歷史教學的努力探索不僅是在積極踐行新課改，也可以促使學生得到更加全面的發展，使得學生將來更好地立足于社會，為社會的發展盡責效力。
總之，在新課程的背景下，教師在教授學生歷史知識的時候要將課改理念與學生的實際學習情況進行有效的結合，將改革理念貫徹到歷史教學實踐中，將各種新型的教學方法引進到初中教學課堂之中，充分激發學生對歷史學生的興趣，讓學生主動投入到歷史教學實踐中，全面提高初中歷史教學的質量。同時，歷史教學應擔負起培養學生高尚的人格和道德情操的責任，使得學生能夠發展得更加完善，更加全面。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史教學 探究能力 培養方法
探究能力不是學生生來就有的，這種能力需要初中歷史老師對學生進行智力開發和著重培養。探究能力的培養不是一種消極的知覺活動，也不是一個一蹴而就的過程，而是需要學生將思維與知覺相結合的積極活動過程。探究能力是學生智力活動的基礎，也是學生的智力開發中十分重要的內容。因此，歷史老師應該在歷史教學中著重培養學生探究能力。
一、培養學生查詢史料的能力
初中歷史教學內容十分龐雜，知識點十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學過程中培養學生查詢史料的能力。學生查閱史料的能力，是學生自學能力的重要體現，在學生的學習中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會逐漸發現那些學習成績名列前茅和表現優秀的學生都具備十分優秀的查詢史料的能力。
歷史老師可以提出一個問題，比如秦朝的中央集權制度是怎么確立的，讓學生查閱史料和書籍。如果培養學生查閱史料的能力，就會提高學生的探究能力。探究能力不僅對治學成才非常重要，對科學研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識的掌握與了解，都必須經過深入探究和縝密思考，探究能力就成了學生分析與思考歷史問題不可或缺的重要環節。學生只有在認真仔細地觀察并通過深入地探究已經掌握的歷史材料，才有可能對知識點進行細致討論，得出正確答案。
歷史老師除了可以給學生布置一個查詢任務外，還可以設置若干個不同任務讓學生分組查詢，比如――除了秦國之外的國家是怎樣走向滅亡的。要想提高學生的探究能力，不通過學生對史料的深入查詢是無法實現的。如果學生缺乏探究能力，就會造成智力衰退和知識貧乏。
二、引導學生進行分組討論
任何學生要想在學習歷史知識的過程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學手段是提高探究能力的關鍵因素。許多成績優異的學生都是善于與他人進行討論的，因此歷史老師應該引導學生進行分組討論，提高學生探究能力。
巴甫洛夫曾說：“在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源的奧秘，應該百折不撓地探究支配事物的規律。”探究能力固然重要，分組討論可以幫助學生更好地透過現象看到事物的本質。探究能力的養成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過程中逐步養成。
歷史老師可以在分組討論過程中，對學生的討論結果進行指導和評點，并讓學生對討論結果進行總結，從而提高學生的探究能力和總結歸納能力。歷史老師在培養學生的探究能力時，應該多提出一些問題，并且有意識地引導學生注意那些容易忽略的歷史知識，從而促進學生探究能力的長足發展。
三、引導學生展開對問題的辯論
學生的歷史探究能力主要是靠后天的訓練和培養逐步提高的，根據學生的特點開展有針對性的辯論是十分重要的。“再次，要引導孩子的思考”[1]，辯論的目的是讓學生掌握歷史知識，并且加深對歷史知識的了解。
老師在讓學生展開辯論之前，可以先給學生設置一個歷史問題，讓學生把問題作為出發點和落腳點展開討論，這對于提高學生的探究能力大有裨益，比如老師可以設置“秦朝滅亡六國的原因”組織學生開展討論。此外，“要營造良好的氛圍”。良好的辯論環境有助于辯論如火如荼地開展，也非常有利于拓寬學生知識面。
通過學生的辯論，學生的活力會得到最大限度的釋放，學習歷史的興趣會得到最大限度的激發，學生在辯論過程中所展現出來的能力就是歷史老師想培養的學生探究能力。
學生的探究能力缺乏穩定性，比較容易受到個人的情緒和興趣的支配。歷史老師應該提出具體可行的探究目標。如果歷史老師把探究目標描述得具體一點，學生的探究目標就會變得十分清晰明確。此外，學生一般只對自己感興趣的事物展開研究，歷史老師應該鼓勵學生對自己感興趣的歷史問題展開研究，充分發揮學生的主動性和創造性。
總之，在初中歷史教學中培養學生探究學習的目的是轉變學生學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，培養學生探究學習的能力，為其終身學習奠定基礎。培養學生應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。要圍繞創新人才具備的基本特征，能針對性地進行教育與培養。一是可以培養學生的提問能力與假設能力，二是能培養學生收集與處理信息的能力，三是培養學生的懷疑與批判能力，達到豐富學生的知識、優化能力結構，提高假設與提問的能力，同時，提高學習興趣，最終實現課程教學要求的目標。總而言之，歷史老師對學生探究能力的培養不是一個一蹴而就的過程，而是應該根據中學生的身心發展特點引導學生展開對歷史問題的探究，從而提高學生探究能力。只有通過歷史老師和學生堅持不懈地探究，學生的探究能力才能逐步提高。
參考文獻：
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感恩是我國的優秀傳統美德，也是學生必須具備的一種素質，在素質教育當中占有極大的比重。因此，增強對學生的感恩教育顯得尤為必要，更是素質教育階段需要強調以及強化的一項內容。初中歷史教學同樣也是進行感恩教育滲透的重要陣地，而且通過挖掘歷史教材當中的感恩教育資源以及發揮教師的教育引導作用能夠逐步引導學生形成感恩之心，培養學生健全的品德修養和人格。
一、引導學生形成正確感恩觀念
歷史本身就承載著培養學生感恩觀念的功能，而且歷史在推動人類道德素質完善以及發展方面有著巨大作用。因此，初中歷史教師需要在課堂教學中為學生傳遞以及滲透感恩觀念，除了對學生進行良好的歷史知識教學以外，還需要提高對感恩教育的重視程度，使得學生能夠在歷史課堂當中掌握豐富的歷史知識，并從中學習到如何的尊重以及感恩他人，獲得良好的情感w驗，豐富學生的人生感悟。初中歷史教學當中會涉及到大量生動具體的歷史故事，學生從學習和分析故事的過程中能夠獲得豐富的人生感悟，并從相應的歷史事件當中獲取人生哲理，從可感的歷史人物當中學到道理，真正的學會感恩，這對于學生未來一生的發展來說，都有著重要意義。對此，初中歷史教師需要樹立良好的感恩教育理念，并將這樣的觀念作為指導教育教學活動以及學生綜合發展的動力和方向，形成對學生潛移默化的影響和熏陶，那么學生也能夠從中懂得感恩的道理，受到良好的感恩教育。例如，在歷史課堂教學環節，有的學生不能夠遵守課堂紀律，從而對教師的教學帶來不良影響，此時教師可以用友好的眼神示意代替一味的批評教育；當學生在歷史學習當中遇到難以突破的問題和困難時，教師要避免無意義的指責，而是要給予學生耐心的指導以及真誠的幫助。長此以往，學生就能夠逐步形成感恩觀念，用感恩的心態來對待教師的幫助以及同學的友愛。
二、注重培養學生情感態度觀念
在很多情況下，初中生懂得很多的人生道理，并且在待人處事方面知道自己該如何做，但是往往停留在紙上談兵階段，難以將其準確地落實到實際行動當中。究其根源，學生獲得的這些感知并不是出自學生的內心深處，學生還缺乏一定的情感體驗，不能夠將其真實的應用到實踐當中。但是缺乏情感體驗的感恩教育往往是站不住腳的，而且無法讓學生真正地體會感恩內涵，那么初中歷史教師必須積極探究能夠強化感恩教育的方法，讓感恩真正深刻到學生的內心當中，豐富初中生的情感體驗，讓他們在感同身受的過程中形成良好的情感態度觀念，切實意識到感恩的價值，明確自己的感恩行動。初中歷史教師需要承擔起對學生實施感恩教育的重任，有效結合實際的教學內容來滲透感恩教育，實現感恩教育和歷史知識教育的融合，保障課堂教學本質目標的達成。例如，在教學宋代社會風貌后，教師可以要求學生親自為父母烹飪東坡肉，將歷史教育和感恩教育融合起來，也因此獲得了良好的效果。有很多的同學剛開始認為這是一份非常辛苦的任務，但是當他們將做好的一道菜端上父母的餐桌時，在看到父母慈祥的笑容以及感動的神情后，感受到了無與倫比的歡樂。也就是學生真正體會到了感恩的愉悅感，同時也能夠更加體諒父母的辛勞，十分的感激和感恩自己的父母，從中獲得的情感體驗更是十分深刻，并且真正讓感恩之心指導學生日后的學習和生活。
三、發掘歷史教材感恩教育資源
在初中歷史課堂當中滲透感恩教育很大程度上是在于歷史教材當中含有豐富的感恩教育資源，但是這其中蘊含的資源有顯性也有隱性之分，其中的顯性資源能夠直接的在課堂上進行應用，并對學生進行感恩教育和直觀影響，但是還有很多的隱性資源等待初中歷史教師的挖掘，充分發揮教材在豐富感恩教育資源當中發揮的作用。例如，在經濟重心的南移一課教學當中，教師可以挖掘其中的感恩教育資源：環境是人賴以生存的基礎，人類的生產活動都離不開環境的支持以及大自然的給予，從中能夠發現大自然的慷慨，那么就需要樹立感恩大自然的思想，真正的感謝大自然在人類發展當中的無私貢獻。在教學大一統的西漢時，教材當中為學生講述了緹縈救父的故事，那么初中歷史教師就可以將其作為感恩教育的歷史資源，更加具體的為學生講述緹縈的故事，讓學生從中獲得人生道理，并借此時機讓學生深入思考：父母為自己做了哪些事情？自己是如何對待父母的付出的？自己能夠為父母做哪些事情？在教學血肉鑄就長城一課時，教師可以挖掘其中的感恩教育資源讓學生受到愛國主義教育熏陶，并從中清楚地認識到國家對于人民大眾的養育和對自己的培養，也因此引導學生對國家和民族懷有感恩之心，當國家和民族遭到危急事件時，要義不容辭的貢獻力量。
關鍵詞：基礎教育改革 初中歷史 激趣 創新
隨著新初中歷史課程標準的頒布實施，一些教學理念和教學方法得到了進一步更新和健全。新初中歷史課程標準一個最顯著的亮點就是積極倡導多樣化的課堂教學。因此，初中歷史教師要改變以往按照教案照本宣科地進行課堂教學的傳統模式，積極組織多種多樣的課堂教學活動，有效提高初中歷史教學的實效。
一、充分調動初中生課堂興趣，啟迪創新思維
在初中歷史課堂教學開展的過程中，為了給初中生課堂學習創造一個良好的學習環境，充分激發學生的課堂學習興趣，調動他們課堂學習的積極性和主動性，歷史教師可以運用多種教學方法和手段來達到這一目的。例如，通過趣味性的歷史典故來引起學生深度思考；通過組織歷史人物“故事會”來提高初中生歷史知識的講述能力；組織初中生編寫歷史短劇等等。這樣就會使初中生在整個歷史課堂中始終保持興奮點，并且思維一直圍繞課堂中心轉，進而迸發出創新思維的火花。教師在整個歷史課堂教學環節中都要注意激趣，一是有效結合國內外近期發生的熱點事件，多角度激發初中生的學習興趣。我們在講課時，可以充分利用好近期發生的熱點問題，調動初中生對時事的濃厚興趣，進而引導學生獨立思考。二是有效利用好古今對比，多層次激發初中生的學習興趣。我們可以充分利用古今的一些人物或事件進行對比，深入探究歷史事件背后的奧秘和中華民族的美德。三是有效利用掛圖、實物、多媒體等創造相關的教學情境，積極調動初中生的學習興趣與好奇心。這樣不僅活躍了課堂教學氛圍，還提高了初中生對歷史知識的掌握和理解，同時也有效啟迪了學生創新思維。
二、讓初中生在課堂上“活”起來，在課堂上力爭有不凡的表現
首先，歷史教師要想方設法調動初中生的主觀能動性，激發他們的課堂興趣。我們要針對初中生的歷史實際水平和課堂教學內容營建良好的教學環境，充分調動他們的學習欲望和興趣。
其次，歷史教師要立足學生實際，合理科學地制定課堂教學目標，讓每一名初中生都有明確的學習方向，積極引導他們圍繞這個中心展開課堂學習，力爭使他們在課堂學習中都能充分展現自己，培養他們合作探究的能力。例如，我在講漢武帝的功過時，通過學生的回答、辯論、補充，最后共同合作總結得出漢武帝的功與過。功：頒布推恩令，加強中央集權；罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學；開辟絲綢之路；擊潰匈奴，使國家更加鞏固統一。在我的指導下，學生共同探究了頒布推恩令、罷黜百家，獨尊儒術、興辦太學所產生的歷史影響。過：大興土木，連年征戰，濫用酷吏。同時，我們師生一起探究了漢武帝和秦始皇的相同點和不同點，通過作比較，加深了學生對漢武帝和秦始皇的認知，有效提高了初中生的歸納、總結能力。
再次，正確對待初中生提出的質疑。初中生圍繞課堂教學內容提出自己的疑惑，是一種積極的探究，我們教師要及時給予肯定和表揚，積極培養初中生勇于探究和實事求是的精神。例如，我在講到中國四大發明時，有的學生就提出“老師，如果我們的四大發明不向外傳，我們是不是就不會受到西方列強的侵略？”我緊緊抓住這個時機，積極引導他們進行辯論，結果辯論的共識是：“世界總是向前發展的，不會因為某個人、某個國家而停止向前，我們絕不能故步自封，而是要改革開放，與世界各國共同發展。”此次辯論不僅增加了學生的歷史知識，而且還有效提升了他們的發散思維。
最后，歷史教師要做及時準確的總結，讓初中生明白本節課應該掌握的歷史知識與能力目標，再次強化他們的認知，還要對初中生在課堂中的表現及時加以肯定、表揚。
三、有效利用多媒體技術提高課堂教學實效
隨著新課改的深入，多媒體技術在初中歷史課堂教學中被廣泛應用。運用現代多媒體技術組織課堂教學可以高效解決初中歷史教學中許多疑難問題，特別是有助于歷史教學中課堂情境的營建，有利于初中生歷史思維的發展。
我們歷史教師充分挖掘教科書中趣味因素，在課堂教學中有效運用現代多媒體技術。多媒體技術能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，多媒體技術集視覺、聽覺、感覺于一身，能夠產生極其豐富多彩的動態畫面和愉悅動聽的聽覺效果，能夠給初中生一種賞心悅目的感覺，能夠充分調動初中生的學習興趣和學習積極性，從而產生強烈的課堂學習動機，以達到高效激趣的效果。例如，我在講《昌盛的秦漢文化》前，指導初中生預習教材，了解秦漢時期昌盛的文化。并且，在我的指導下，學生分為六個小組，各小組分別搜集秦漢時期的文化資料，學生的熱情很高。有的去圖書館查閱資料，有的去微機室上網搜索相關資料等等。這樣一來，學生搜集到了豐富詳細的資料，為自己在課堂中有不凡的表現奠定了堅實的基礎，同時也大大提高了歷史課堂教學的實效性。
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出：評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展；對學生的歷史學習進行評價，是歷史課程實施的重要環節；評價須以本標準中的“課程目標”和“課程內容”為依據，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。據此可以認為，初中歷史教學評價是初中歷史教學的重要組成部分，它貫穿于歷史教學活動的全過程。在“多元智能”理論的指導下，對初中歷史教學進行科學、多樣的評價對提高初中歷史教學效率和促進學生全面發展有著重要的意義。
多元智能教學評價的理論
“多元智能”的理論，是由美國哈佛教育研究院的心理學家霍德華·加德納于《智力的結構》（1983年）一書中提出的。根據這一理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生在某一、兩方面的智能特別突出，而當學生未能在其它方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。其中有專家提出：“多元智能理論關于實踐能力和創造能力是智力的本質含義的觀點，使我們的教育注重培養學生的實踐能力和創新能力；多元智能理論關于人的智力領域是多方面的觀點，使我們的教育在真正意義上促進學生的全面發展；多元智能理論關于每一個個體都是獨特的、都有相對而言的優勢智力領域和弱勢智力領域的觀點，使我們的教育保證學生個性的充分展示和特殊才能的充分發展等。”多元智能理論的這些觀點與目前我國的教育改革目標有相似之處，為教育改革提供了新的視角和多元的切入點，也為初中歷史教學的實踐提供了理論依據。
在傳統的歷史教學評價中，學生的其它方面的智能如理解能力、動手能力、應用能力和創造能力等很難得到應有的體現，因此是片面的和局限的。根據多元智能理論構建的評價體系有3個特點：一是評價內容的多元化，即包括語言智能、數理邏輯智能也包括音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能、視覺空間智能、身體運動智能等；二是評價方式的多元化，即有傳統的筆試、口試還可以有幫助學生建立歷史學習檔案、撰寫歷史小論文、編寫歷史劇本、繪制歷史圖表等；三是評價主體的多元化，改變傳統的以教師為主的單一評價，讓學生、家長、學校與社會也參與評價，讓自評與他評相結合。
多元化初中歷史教學評價實施方案
多元化教學評價要求評價應有利于學生創新精神和實踐能力的發展，有利于提高學生綜合素質。為了確保多元化初中歷史教學評價的順利實施，擬定符合各地實際教學情況的實施方案是十分必要的。
制定多元化初中歷史教學評價目標 依據多元智能理論的指導，可以把認知、情感和技能三者都確定為評價指標。上海教師何偉曾經據此提出：“認知領域包括對基本的、重要的歷史知識、概念的了解和掌握；情感領域包括學生學習興趣、態度、價值觀等方面變化；技能領域包括思維能力和基本的實踐技能的提高。”就初中歷史而言，這三方面的評價目標具體為：認知領域為學生對中國及世界歷史發展的基本概況，熟悉重要的制度、事件和事物的了解和掌握；情感領域為通過學習歷史，使學生更好地把握政治、文化、思想、藝術、社會生活等發生、發展、演變的原因、內在關聯及趨勢，開拓學生的理論思維和視野；技能領域為培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，尤其是運用歷史唯物主義的基本觀點、方法，分析和研究歷史事件產生、發展和演變的規律和特點。
確定多元化初中歷史教學評價內容 在初中歷史教學中有很多內容和文學、藝術、政治、經濟、軍事等關系密切，在教學中可以鼓勵學生發展個性確定多元化的評價內容。除了考試成績之外，還要重視平時的學習效果的考核，比如課前的預習、課堂的提問、參與課堂活動的積極性等方面。除“考試成績進步獎”之外，還可以設“最佳才藝獎”、“最佳參與獎”、“優秀組織獎”等，引導每個學生都能認識到自己的智能強項，從而使每個學生都能樹立信心。
選擇多元化初中歷史評價方法 筆者在《新編歷史教學論》（朱漢國、鄭林主編）一書中查到：“歷史學習評價方法應結合具體的評價內容，體現出科學性、靈活性和實踐性的特點，避免僅采用單一的量化評價方法。”新課程歷史教學評價強調評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性，將“定性”評價與“量化”評價相互結合，打破傳統的紙筆評價方式，追求體現最新評價思想的技術和方法。根據評價的目標和內容，初中歷史教學評價可以采用以下方法：其一，階段學習的評價——開閉卷相結合的書面考核。其二，課堂表現的評價——建立“學史熱情記錄卡”和“歷史作品檔案袋”。其三，課后延伸的評價——通過歷史考察、歷史習作、歷史制作進行自我展示。需要說明的是各種評價方法并不是完全獨立的，許多方法都是相互包含、相互滲透、相互聯系的，因此在運用中也不是孤立的。這就要求教師既要在特定的背景下采用合適的評價方法，也是注意評價方法的多樣性和互補。
（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區迎春中學）
關鍵詞：初中歷史；導入；教學
導入是課堂教學非常關鍵的一個環節，而在這個環節中，導語的設計又是關鍵中的關鍵。精心設計的導語，能夠像磁鐵一樣緊緊吸引住學生的注意力，并誘發他們的求知欲望。以下是本人在初中歷史教學中經常用到的幾種導入方法。
一、問題導入法
問題能夠激發學生的好奇心，進而調動學生學習的主動性。
因此，在初中歷史教學中，教師要善于用問題實施課堂導入，以激發學生學習的興趣。比如在講授《第一次世界大戰》這節內容時，我設計了這樣的導語：第一次世界大戰是由一位波斯尼亞學生的刺殺活動而引起的，這個學生叫什么名字呢？為什么他一個人就引發了一次世界大戰呢？這樣的問題能夠激起學生強烈的好奇心，并會積極閱讀教材去尋找答案。
二、歌謠導入法
歌謠以其形象生動的表現形式將當時社會人民生活現狀的真實一面展現出來，符合學生的認知思維，既有利于教學目標的實現，又能激發學生自主學習的主動性和積極性。例如，在教學《》這一節課的時候，教師可以利用歌謠來導入教學內容：“，源山東，不到三月遍地紅。兒童各個扛起刀，保家衛國逞英雄。”歌謠概括了的起源地以及發展態勢，降低了理解難度，為后續學習打下了堅實的基礎。
三、多媒體導入法
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，越來越多的學校配備了多媒體設備，并在教學過程中發揮了越來越重要的作用。多媒體技術具有圖文并茂、聲形兼備的技術優勢，通過這一手段導入新課，是其他任何手段都無法比擬的。不但可以直觀形象地展示教學內容，而且能快速抓住學生眼球，給學生以煥然一新的視覺感受，引發學生的好奇心與求知欲，促使學生帶著問題去上課，符合新課標“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇
于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”這一教學要求。
除了以上幾種導入方法外，在初中歷史教學中，教師還可以利用故事、類比等方法實施導入，都可以起到很好的效果，這需要我們歷史老師根據教學的實際需要靈活加以應用。
參考文獻：
