時間：2023-08-18 17:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓其了解初中歷史核心素養(yǎng)
興趣是最好的教師，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學(xué)效率。從核心素養(yǎng)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵性的作用，興趣是學(xué)生學(xué)好初中歷史的基礎(chǔ)條件。也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的先決條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師單方面的教學(xué)使得學(xué)生們失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們就感到很枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量就很低。我們對歷史的學(xué)習(xí)主要是背，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學(xué)習(xí)的效率不理想。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是讓學(xué)生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學(xué)生們銘記歷史，刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。
一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學(xué)習(xí)古代史的過程中，歷史教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下即將要學(xué)的內(nèi)容，熟悉一下所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且聯(lián)想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學(xué)生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學(xué)生們發(fā)言，看看學(xué)生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發(fā)表自己的見解，這樣立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學(xué)生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權(quán)辱國的條約。這個是可以激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心情感的時候，教師可以讓學(xué)生們抒發(fā)自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學(xué)生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
二、科學(xué)鼓勵每個學(xué)生，充分發(fā)揮初中歷史核心素養(yǎng)的作用
把核心素養(yǎng)融入到初中歷史教學(xué)工作中，能夠不斷提升教學(xué)效率，還能不斷完善教學(xué)模式。尤其是在歷史課堂教學(xué)過程中，教師不能片面的夸獎學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師應(yīng)該擺正自身態(tài)度，公平公正的對待每一個學(xué)生，嘗試采用科學(xué)的方法鼓勵每一個學(xué)生。因此，教師在面對學(xué)生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態(tài)，不是批評學(xué)生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學(xué)生們要有信心學(xué)好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學(xué)生們的影響是很大的，這會讓他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發(fā)圖強，努力學(xué)習(xí)。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學(xué)模式下，教師要堅持鼓勵的心態(tài)面對學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生們的課堂效率，才能讓他們有學(xué)習(xí)歷史的動力。
在課堂教學(xué)過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷改正自己的錯誤。從學(xué)生的角度出發(fā)全面考慮學(xué)生的心理需求，面對錯誤時，學(xué)生內(nèi)心肯定也不好受，這個時候教師更不應(yīng)該一味地批評學(xué)生，批評學(xué)生只會讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該找出學(xué)生們出錯的原因，然后幫助學(xué)生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學(xué)方法，不斷提升初中歷史的核心素養(yǎng)成效
由于不同的學(xué)生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應(yīng)該有針對性的進行教學(xué)，可以采用分層教學(xué)方法，這樣可以滿足大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應(yīng)改變。教師可以分開了解，就是每學(xué)到一個歷史階段的時候進行一次調(diào)查。還可以進行總的調(diào)查，教師給學(xué)生們發(fā)一個問卷調(diào)查，對學(xué)生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調(diào)整。
從根本上來說，大部分學(xué)生的智力水平不分高低，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生對知識點的掌握程度不同。例如，在學(xué)習(xí)唐朝文化的過程中，不同學(xué)生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據(jù)學(xué)生們對知識點的掌握程度來講，這樣學(xué)生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學(xué)的質(zhì)量就隨之提升。還有就是學(xué)生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據(jù)學(xué)生們這個特點分開教學(xué)，這樣之后，學(xué)習(xí)的效率就會提升很多。
四、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提升初中歷史教學(xué)水平
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式主要以教師的講解為主，教師的講解質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單一的教學(xué)模式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純依靠教師的講解很難讓學(xué)生理解記憶相關(guān)的歷史事件，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法能夠有效緩解這一問題，讓教學(xué)變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上欣賞到曾經(jīng)發(fā)生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學(xué)生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內(nèi)涵。為了增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們除了要多方面運用現(xiàn)有的資源，也要在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重學(xué)生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學(xué)生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學(xué)生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學(xué)的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學(xué)生進行分析的時候，也是他們學(xué)會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創(chuàng)新，正確地認識并學(xué)習(xí)歷史。
五、把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，不斷完善初中歷史教學(xué)模式
要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)歷史知識的現(xiàn)狀，我們就要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探知欲望和好奇心的問題，讓學(xué)生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學(xué)生才會積極地參加課堂活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師越來越重視對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)初中學(xué)生的《歷史與社會》學(xué)科核心素養(yǎng)，首先教師要具備較強的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，歷史與社會教師在教授非本專業(yè)的內(nèi)容時，往往采用“照本宣科”式的教學(xué)方式。這嚴(yán)重制約了教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也影響了學(xué)生歷史與社會核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；結(jié)合教學(xué)
要使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)，我們歷史與社會教師必須提升自己的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合個人的體會，我覺得初中歷史與社會教師應(yīng)該通過以下幾個方面來提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)：
一、專深――精深足量學(xué)通史
初中的歷史與社會教材，從內(nèi)容編排看，七年級以地理知識為主，八、九年級基本以歷史為主。而在這短短的三個學(xué)期多一點的時間里，我們會接觸到幾百萬年來的中外歷史。內(nèi)容的時空跨度非常大，導(dǎo)致許多的歷史知識被孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是歷史事件的發(fā)生都會有它的前因后果。如果不把他們加以聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的難度會加大許多。因此，我們歷史與社會教師只有通讀歷史，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實的歷史還原給學(xué)生。除了自己在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識之外，許多史學(xué)大家所著的通史都是值得我們閱讀學(xué)習(xí)的：（1）錢穆先生所著的被譽為最具傳統(tǒng)文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們在教學(xué)之余應(yīng)該加以閱讀的。只有詳細了解了各種歷史知識之后，我們的教學(xué)才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識傳授給學(xué)生，才能更有效地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、廣博――學(xué)科綜合適多元
當(dāng)今社會日益多元化，體現(xiàn)在我們的教材中則是學(xué)科知識的日益多元化，初中的歷史與社會就綜合了原來的地理、歷史知識以及社會學(xué)科的知識。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業(yè)知識，必須廣泛地獵取其他專業(yè)的知識。這樣才能適應(yīng)日益多元化的教材。比如歷史與社會八年級上冊《綜合探究一對比早期區(qū)域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關(guān)的地理知識。在講授歷史與社會七年級上冊《綜合探究三 如何認識區(qū)域――以南非為例》這課時，在介紹南非的區(qū)域人文特色就需要相關(guān)的歷史知識。再如，在講授歷史與社會八年級上冊《璀璨的科技與藝術(shù)》時，就同樣需要教師具備一定的科技知識以及文學(xué)、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)知識。這樣，歷史課才會變得生動、豐富、精彩。我們可以給學(xué)生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學(xué)生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術(shù)成就，也可以給學(xué)生分析云岡石窟大佛的藝術(shù)特點。學(xué)生也就會更加喜歡我們的課程。
《中庸?第二十章》就闡述了做學(xué)問應(yīng)該要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學(xué)”。因此，初中歷史與社會教師，除了要鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識之外，還要盡可能廣泛地了解文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等非專業(yè)知識，不斷使自己的知識多層化、多元化。這樣才能在平時的授課中使不同專業(yè)的知識相互支撐、不同學(xué)科的知識相互滲透、不同領(lǐng)域的知識有機整合，才能在教學(xué)中具有更廣闊的胸襟和更長遠的目光，才能更好地提升自己和學(xué)生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、日新――與時俱進求發(fā)展
社會在不斷進步、變化，考古也在不斷推進，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會教師，在充分鉆研教材的同時，還要積極關(guān)心、了解歷史與社會學(xué)術(shù)的發(fā)展。《歷史教學(xué)》總編輯任世江先生曾經(jīng)感嘆現(xiàn)今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學(xué)歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”。這樣會使我們在對學(xué)生的教育中傳授一些過時、失實的知識，不利于學(xué)生歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。
因此，我們要不斷學(xué)習(xí)，了解、關(guān)注國家、社會的發(fā)展。比如，我們應(yīng)該多關(guān)注考古的發(fā)展。在講述我國原始人類遺址時，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發(fā)現(xiàn)了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發(fā)現(xiàn)的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統(tǒng)，距今約5000年，比大禹治水還要早。
唐代大文學(xué)家韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為初中的《歷史與社會》教師要傳學(xué)生以學(xué)科核心素養(yǎng)之道、授學(xué)生以真實歷史之業(yè)、解學(xué)生以人生成長之惑。就應(yīng)該精深地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識、廣博地學(xué)習(xí)非專業(yè)的知識、時常了解W術(shù)的發(fā)展情況，不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)
一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。初中階段的學(xué)生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗還不完善，不能透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史事件和生活現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學(xué)的時候，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學(xué)生的認識得到升華，培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進學(xué)生形式良好的道德品質(zhì)，既要讓學(xué)生掌握歷史知識，也要學(xué)生以史為鑒，進行生活現(xiàn)象的辨別，讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史是一門人文氣息很強的學(xué)科，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于學(xué)生德育的良好發(fā)展，促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。隨著社會的進步，人們對素質(zhì)教育也越來越關(guān)注，社會的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質(zhì)和良好道德水平的人才，這就要求學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的文化知識，更好重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學(xué)過程中，通過歷史知識的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強學(xué)生的精神文明建設(shè)，具有良好的社會經(jīng)驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑
1.結(jié)合課文內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴。初中歷史教材是經(jīng)過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行人文方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中有了人文素質(zhì)的意識，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學(xué)生興趣的同時，增強學(xué)生的民主自豪感，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學(xué)生充滿榮譽感。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考：漢武大帝對漢朝統(tǒng)一后政權(quán)的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關(guān)系如何？等等，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解漢朝的強大，可以讓學(xué)生充滿自豪，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。最后引導(dǎo)學(xué)生對漢朝后期的政治、經(jīng)濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學(xué)生從歷史的角度進行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生歷史知識的現(xiàn)實意義。歷史主要研究的是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，通過這些歷史知識的研究，發(fā)現(xiàn)社會中的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，并對現(xiàn)在的社會發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就使得歷史內(nèi)容離學(xué)生的生活實際比較久遠，如果教師的教學(xué)方式比較單一，很容易讓學(xué)生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取適宜的、多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史知識的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經(jīng)發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結(jié)合課本內(nèi)容開展一些歷史課外活動，為學(xué)生營造濃厚的人文氣氛，讓學(xué)生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校報中開設(shè)歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文影視作品，讓學(xué)生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學(xué)習(xí)更多的人文知識，陶冶學(xué)生的情操，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學(xué)生進行“模擬導(dǎo)游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學(xué)生進行“”，可以按照既定的路線讓學(xué)生進行，讓學(xué)生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學(xué)生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學(xué)生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結(jié)盟紀(jì)念館、瀘定橋等，讓學(xué)生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學(xué)的有益補充，可以讓學(xué)生體會到課本上體會不到的內(nèi)容，不斷的增強學(xué)生的人文素質(zhì)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)發(fā)生，為學(xué)生營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境，有效的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學(xué)
參考文獻：
一、開放教學(xué)
按照新的教學(xué)理念和初中歷史新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)活動要體現(xiàn)人文性，初中歷史教學(xué)的一切活動都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。要特別重視情感、態(tài)度和價值觀因素在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。為此，歷史課改必須在傳統(tǒng)歷史教學(xué)要求的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，教學(xué)的開放性至關(guān)重要。
歷史教學(xué)的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評價的開放。這種開放的歷史教學(xué)既給廣大歷史教師提供了展示知識、智慧、才華和能力的廣闊舞臺，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實自己，完善自己，提升自己。
二、堅持以人文取向為核心
歷史教育回歸傳統(tǒng)，要求歷史教學(xué)要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學(xué)校圖書館、社區(qū)課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀(jì)念館和網(wǎng)絡(luò)資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識、開放意識、人文意識、責(zé)任意識、憂患意識、人與自然環(huán)境平衡與和諧的意識等，長期以來在歷史課程設(shè)計中都沒有給予格外的關(guān)注。歷史中豐富的人文資源，需要歷史教師去認真發(fā)掘和探索，這在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力方面，都有著直接的作用。
三、重視培養(yǎng)價值觀和態(tài)度
作為一名現(xiàn)代公民，要想在社會中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會公認的是何種價值觀和態(tài)度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對此進行的必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以期有助于學(xué)生的生活和成長。
價值觀和態(tài)度是公民道德的重要組成部分。從這個意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個重要部分。這就要求歷史教師既重視對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而且還將其培養(yǎng)內(nèi)容與公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)聯(lián)系起來。
四、注重教師與課程的統(tǒng)一
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該解放教師。教師應(yīng)自主設(shè)計教學(xué)，并且在研究和分析教學(xué)過程時，適當(dāng)?shù)乜紤]到不同學(xué)生的不同情況，從而更能幫助學(xué)生得出比較全面、客觀的結(jié)論。
在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，落實地方課程，開發(fā)校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材，豐富課程資源。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；校本練習(xí)；實踐研究
初中歷史校本練習(xí)是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用教師自身的優(yōu)勢、學(xué)校的資源和特色，形成學(xué)校特色的練習(xí)，是近年來教學(xué)與課改的熱點課題之一。初中歷史校本練習(xí)的實踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學(xué)實踐也具有重要的現(xiàn)實意義。
一、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的目標(biāo)
（1）通過對初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，能夠在實踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學(xué)形勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以全新的、符合時展的教學(xué)觀念來進行初中歷史校本練習(xí)設(shè)計，使教師和學(xué)生對校本練習(xí)的設(shè)計能力得到有效的提升，特別是在面對學(xué)生的個體差異這一情況時，能夠尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)方式，促進每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展和提升，改變教師在教學(xué)中的角色，使其成為能夠真正引導(dǎo)和組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。
（2）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，幫助學(xué)生和教師在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立全新的練習(xí)觀，使初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，讓初中歷史校本練習(xí)發(fā)揮出橋梁作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素質(zhì)，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
（3）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從統(tǒng)一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習(xí)過程中還能夠通過與他人合作，培養(yǎng)團隊和合作精神，并將學(xué)到的知識在實際生活中應(yīng)用，做到學(xué)以致用，積累豐富的生活經(jīng)驗，為自身的長遠發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的內(nèi)容
（1）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的功能進行優(yōu)化。使初中歷史校本練習(xí)的鞏固和檢查功能得到優(yōu)化，在練習(xí)系統(tǒng)中有側(cè)重的應(yīng)用“三維”課程目標(biāo)。
（2）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容進行優(yōu)化。使學(xué)生解答問題時有一定的思考性、實踐性和探究性，練習(xí)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。
（3）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的容量進行優(yōu)化。練習(xí)量、難度、完成時間要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，不可一刀切。
（4）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的整合進行優(yōu)化。將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進行整合，使其他學(xué)科的知識滲透進初中歷史校本練習(xí)中。
（5）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的評判進行優(yōu)化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機結(jié)合，評判主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)任，研究校本練習(xí)在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習(xí)得以完善。
三、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的過程與方法
1.研究過程
（1）準(zhǔn)備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻，了解國內(nèi)外有關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價值和可行性；請專家論證實踐方案，確定研究方案，明確課題申報工作；課題組所有成員認真仔細學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。
（2）實施階段（半年左右）：圍繞研究內(nèi)容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導(dǎo)工作；圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習(xí)》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結(jié)。
（3）實踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習(xí)》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習(xí)》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習(xí)》第二稿。定期做好階段性總結(jié)，撰寫成研究論文，在實踐中不斷完善研究方案，調(diào)整研究思路，并做好中期檢測工作。
（4）總結(jié)階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關(guān)原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習(xí)》的定稿；通過認真分析研究，撰寫課題研究的結(jié)題報告。課題組成員匯報展示課題研究的成果；向縣進修學(xué)校及有關(guān)專家匯報課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉(zhuǎn)化推廣工作。
2.研究方法
（1）文獻檢索法：課題實施啟動前，通過查找并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，借鑒成功的經(jīng)驗，及時了解和把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，把研究的理論層次提升。
（2）調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，通過比較新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，總結(jié)歷史校本練習(xí)設(shè)計中存在的問題，提出解決問題的辦法。
（3）行動研究法：在校本練習(xí)優(yōu)化設(shè)計的實踐中，要把課題研究和教學(xué)實際結(jié)合起來，通過自我實踐、自我總結(jié)，不斷找出問題，改進教學(xué)方法，精選校本練習(xí)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求。通過教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫課題研究有關(guān)的階段性小結(jié)，把課題研究的內(nèi)容和過程進行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報告，實施并推廣研究成果。
四、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的意義
（1）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。和普通練習(xí)相比，初中歷史校本練習(xí)能將教學(xué)與實踐更加密切的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛地接觸社會熱點、科技動態(tài)等實踐內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，對學(xué)生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進作用，這些都是普通的練習(xí)方法無法達到的教學(xué)效果。為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為了讓學(xué)生多積累豐富的生活經(jīng)驗，要讓學(xué)生也參與到初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究之中，在動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體來建構(gòu)知識，從而使學(xué)生全面發(fā)展。
（2）有利于促進歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。初中歷史校本練習(xí)的開發(fā)與實踐，必須要與新課程的教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求初中歷史教學(xué)在開發(fā)校本練習(xí)的過程中，不僅要深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，更要深入的了解學(xué)生，特別是教師現(xiàn)有教育觀念的更新，學(xué)科知識儲備的豐富，教學(xué)能力的提升；對初中校本練習(xí)的開發(fā)效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生收集、整理、分析各種學(xué)習(xí)資料時，需要教師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，就使教師的資源開發(fā)和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習(xí)開發(fā)研究與實踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進行反思，完善校本練習(xí)，在反思的過程中，也能夠促進教師自身職業(yè)能力的全面提升。
（3）有利于構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)實效。初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究是基于當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標(biāo)是改變當(dāng)前歷史課堂教學(xué)僵硬化的教學(xué)方式，將教材、教師和學(xué)生三者有機結(jié)合起來，達到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。校本練習(xí)并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎(chǔ)上，對教材進行的優(yōu)化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發(fā)出符合實際教學(xué)需求，能夠真正幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)全面發(fā)展的校本練習(xí)。
對初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，是以學(xué)生為本，旨在構(gòu)建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習(xí)設(shè)計體系，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科之間的交流與溝通，聯(lián)系和融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而提高初中歷史的教學(xué)成果，還可以建立師生之間良好的關(guān)系，促進師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也會產(chǎn)生極為重要的影響。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史；存在問題；教學(xué)效果
在素質(zhì)教育不斷深入的大潮中，怎樣才可以提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備更深厚歷史素養(yǎng)，是教師目前的主要職責(zé)之一。本文依據(jù)近幾年初中歷史教學(xué)存在的一些問題，提出了關(guān)于提高歷史教學(xué)質(zhì)量的幾點建議：
一、目前我國初中歷史教學(xué)中存在的問題
1.忽視歷史科目的重要性
在初中歷史教學(xué)的階段，歷史學(xué)科常常被忽略。也就被學(xué)生甚至老師認為是一門“副科、小學(xué)科”，許多學(xué)校歷史課時間所占課的時間比例往往很少，而且許多課程都被迫安排在學(xué)生精神狀態(tài)比較低迷的下午。在這種被迫的安排下，越來越多的教師也漸漸放松了對歷史課程進行相關(guān)的課堂研究。在歷史課堂上，教師通常都是在課時的時間內(nèi)把知識灌輸給學(xué)生，剩下的時間就由學(xué)生自行分配。有的學(xué)生甚至把歷史課當(dāng)成是一種消遣的時間，把其他各科的學(xué)習(xí)資料都放到歷史課上來做，更有甚者把歷史課當(dāng)成是一種休息的時間。長期這樣就會漸漸消磨掉學(xué)生和教師的上課熱情，進而形成一種惡性循環(huán)。
2.過分注重歷史課的考試成績，忽略對學(xué)生真實能力的考查
過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略對學(xué)生真實能力進行實在的考查，是目前初中歷史教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一大弊端。尤其是教師，只會注意到學(xué)生的考試成績，在課堂上所強調(diào)的重點是否背熟。因此，在日常生活中，就會越來越忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，進而造成學(xué)生只會把歷史當(dāng)成一門臨時抱佛腳的學(xué)科，經(jīng)常不聽課，在即將考試的時候就把重點背好，考試一完，所有的歷史知識就隨著考試的結(jié)束而結(jié)束了。
二、如何進一步提高初中歷史課的教學(xué)效果
眾所周知，教育的核心根本就在于教會學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教學(xué)的實際意義就是要教會學(xué)生學(xué)會主動獲取知識。在新課標(biāo)改革不斷推進時今天，我們就要勇于摒棄舊有落后的教學(xué)模式，盡可能地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加更多關(guān)于歷史方面的趣味知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面可以采用下列幾種辦法以提高教師的教學(xué)效率：
1.提高課堂上歷史教學(xué)的效率
在教學(xué)的過程中，教師在課堂上能否提高學(xué)生的積極性以及主動性、學(xué)生的求知欲望成了一個關(guān)鍵的因素。在歷史教學(xué)課堂上，教師要盡量把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上要吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講解一些國家的歷史知識的時候，就先可以通過幻燈片讓學(xué)生對該國家目前的風(fēng)土人情、人文地理做一個比較全面的解答，讓學(xué)生對其感到好奇，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.豐富教學(xué)方式
摘要：教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”隨著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學(xué)的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結(jié)出了累累碩果。
關(guān)鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益
課堂教學(xué)過程是一個龐大而復(fù)雜的有機體，每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，如何提高課堂效益，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)剮c體會。
一、依托《課標(biāo)》，優(yōu)化教材
《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國家對初中階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設(shè)計。歷史老師要以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托和導(dǎo)向，并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過研讀《課標(biāo)》，我們能在課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐中做到重點突出、詳略得當(dāng)，既落實了課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)，也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實”從而可以避免教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史原始教材進行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時代，適應(yīng)實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托對教材資源進行開發(fā)和優(yōu)化。
二、注重學(xué)法，培養(yǎng)興趣
歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時俱進、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學(xué)生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學(xué)生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說聯(lián)想記憶，我們可以對發(fā)生在同一地點的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會學(xué)生掌握、運用。
三、聯(lián)系實際，增長智慧
因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學(xué)生是很難理解的，一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說“一切真歷史都是當(dāng)代史”，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧；尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中學(xué)會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進步和成長。
在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟的全球化》一 課時，我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟的全球化的實物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮，給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)給我國帶來嚴(yán)重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過思考就會得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學(xué)生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識讓學(xué)生有收獲成就。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
四、加強學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；歷史教學(xué)；課程整合；多媒體課件
一、課程整合的涵義
隨著我國新課程改革的進一步深化，和這幾年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合越來越受到廣大教師的重視。“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)模式是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但也體現(xiàn)了相對獨立的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有教師、學(xué)生和教材三個要素，而現(xiàn)代的教學(xué)結(jié)構(gòu)中除了教師、學(xué)生和教材之外，多了一個“教學(xué)媒體”要素。四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系，相互作用的有機整體。實施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)結(jié)構(gòu)中四要素的地位與作用。
信息技術(shù)與課程整合是從西方國家引進的概念，其本意是“把信息技術(shù)融入課程中，融入教學(xué)的過程中以及融入課堂中。”信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進行著一場意義深遠的課程改革。在這次改革當(dāng)中，推進信息技術(shù)與課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
二、課程整合下的新型歷史教學(xué)模式
信息技術(shù)的產(chǎn)生，信息在課程教學(xué)中的運用，構(gòu)建了一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為課堂引導(dǎo)、教學(xué)活動中與社會實際、與生活實際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地改進了課堂教學(xué)，有效地促進了歷史教學(xué)效果，讓教師在教學(xué)中更輕松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更愉快。在歷史教學(xué)與信息技術(shù)有機整合的過程中，更注重強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更注重的是學(xué)生的主體作用，在這樣的教學(xué)模式下，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性、主觀能動性和學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生，作為歷史知識學(xué)習(xí)，歷史知識構(gòu)建的積極參與者，要完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動地、有意識地、有目的地獲取材料，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史知識的目的。同時，教師作為整個歷史學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和答疑者，教師的主導(dǎo)作用能否得到最大限度的發(fā)揮，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能否得到最大的優(yōu)化。在這種全新的教育理念下，學(xué)者們提出“以學(xué)為主 任務(wù)驅(qū)動”的歷史與信息技術(shù)整合的新型學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師在課前根據(jù)歷史學(xué)科性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點，按大綱要求對教材進行處理分析，用問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，連同所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生進入情境后，在教師的指導(dǎo)下利用教師提供的資料進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起進行評價討論。
三、信息技術(shù)與歷史課程融合要注意的問題
信息技術(shù)與初中歷史課程有機整合，不是簡單地在初中歷史課程中運用信息技術(shù)促進教學(xué)，不是把信息技術(shù)作為輔助教師進行歷史教學(xué)的簡單的演示工具，而是在初中歷史課程中真正地與學(xué)科教學(xué)進行有機“融合”，讓信息技術(shù)成為歷史課堂教學(xué)的有機組成部分，成為課堂教學(xué)中有力手段。為了實現(xiàn)這種“融合”，就必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，最終達到改善學(xué)習(xí)的目的。
總之，在初中歷史課程教學(xué)中，只有將信息技術(shù)與其有機整合，才能真正實現(xiàn)歷史課程的信息化教育，才能真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的育人功能。作為新時代的初中歷史教師，要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在以多媒體技術(shù)為核心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，重新構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)"學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用"的有機整合，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，華東師范大學(xué)出版社.
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
關(guān)鍵詞：初中歷史；多種能力；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)
初中歷史課程中有大量的年代與事件需要學(xué)生去記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這就需要老師重視學(xué)生多種歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)歷史課程，自主的感受到歷史知識的魅力及價值，從而沉醉于中外歷史的海洋中，得到更多的人文熏陶，促使學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。
1目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1過于喧賓奪主：素質(zhì)教育推行以來，我國的教育確實比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，廣大歷史老師也在迎合此點，因而，較多老師采取多媒體授課方式，將課堂氣氛營造的非常活躍，但確暴露出了其他的問題，即學(xué)生只對課堂氣氛感興趣，對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣卻不足，這便是較多學(xué)生對歷史事件不了解，不知道如何學(xué)習(xí)歷史知識的問題所在，上述這些都表明歷史老師的教學(xué)過于喧賓奪主。1．2學(xué)生過于依靠死記硬背，忽視了對歷史的理解與感悟：開設(shè)歷史課程的目的，是讓學(xué)生了解中外國家發(fā)展的歷史，從而更好的樹立人生觀、世界觀及價值觀。但從我國的歷史課程教學(xué)來看，過于重視學(xué)生的考試成績，因而，大多數(shù)學(xué)生為了取得較好的成績，紛紛采取了死記硬背的方式，希望通過這樣的方式實現(xiàn)掌握歷史的目的。但教學(xué)實踐表明，此記憶方式只能讓學(xué)生短時間記憶住知識，很難長時間記憶住歷史事件。同時這樣死記硬背的方式，很容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，不懂得如何去理解與感悟歷史，只會讓學(xué)生陷入死記硬背的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中。
2初中歷史教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)
2．1聯(lián)想能力：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過于重視灌輸式教學(xué)模式的運用，老師一般喜歡一邊教學(xué)，一般告訴學(xué)生重難點，要求學(xué)生對知識點進行標(biāo)注與背誦，以便于拿到高分數(shù)。對于知識講解方面并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識面非常的窄。對此，在新時期的初中歷史教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，進行合理的思考。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《百家爭鳴》相關(guān)內(nèi)容時，初步了解課本內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。學(xué)生們經(jīng)過思考，有的會聯(lián)想到現(xiàn)在的“以人為本”思想，有的學(xué)生會聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國時期的生活習(xí)俗等，并經(jīng)過學(xué)生自主的查詢資料，能幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的影響及意義。再如學(xué)習(xí)《中華文明的起源》時，有些學(xué)生會聯(lián)想到古代的圖騰，從而理解天人合一的思想。因此，只要老師重視對學(xué)生進行正確的思維引導(dǎo)，則能讓學(xué)生從思維的怪圈中走出來，樂于主動去了解歷史事件，保持歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中不再受到固定思維的局限。2．2邏輯思維能力：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要具備的基本能力，尤其是對于初中歷史課程的教學(xué)，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中喜歡局限于一個點考慮問題，沒有能力從歷史的描述中掌握歷史，這便凸顯出學(xué)生邏輯分析能力的薄弱。因此，在新時期的初中歷史教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生宏觀看歷史，多角度分析歷史，讓學(xué)生抓住歷史時間的核心，這樣學(xué)生才能輕松的學(xué)習(xí)歷史知識。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》相關(guān)內(nèi)容時，就有學(xué)生提出這樣一個問題，漢朝時期國家強盛，是一個大國，為什么到公元前119年要和西域建立友好關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生提出此問題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，系統(tǒng)的對張騫公元前138年與公元前119年的經(jīng)濟、思想等進行分析，當(dāng)學(xué)生對兩個階段進行對比的分析之后，能發(fā)現(xiàn)漢朝與西域友好關(guān)系的建立，既能加強經(jīng)濟文化的交流，更為中央管理西域和絲綢之路奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過對資料的全面搜集、查詢、對比與分析，能真正的從中得出疑問的答案，其邏輯思維能力也會不斷提升。2．3實踐能力：歷史課程看似與當(dāng)今社會關(guān)系較小，實則很多知識都能運用到現(xiàn)實生活中，老師要讓學(xué)生明白“以史為鏡”的內(nèi)涵，這樣當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的價值之后，才會更加全身心的投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，從而認真觀察現(xiàn)實生活中的事與物，提高學(xué)生利用歷史知識進行實踐的目的。還以岳麓版的《開拓邊疆與對外交流》為例子，可以列舉現(xiàn)實生活中的例子：“小麗與小平是好朋友，兩人一起上高中，小麗學(xué)習(xí)不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，順利考上了大學(xué)，而小平正好與之相反，請問如何歷史的角度來分析問題？”此問題提出之后，大部分學(xué)生都以張騫兩次出使西域的事件為分析視角，表明想要獲得成功，則需具有勇于開拓的精神、無畏的勇氣與堅強的意志。
3總結(jié)
總之，初中歷史課程教學(xué)中有大量教育的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、邏輯思維能力與實踐能力的最佳方式，要盡最大努力通過歷史課程教學(xué)，讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)與運用知識解決問題。
參考文獻
［1］李忠海．初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生動起來［J］．中外企業(yè)家．2013（26）
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；方法策略
中圖分類號：G633.51
針對于初中學(xué)生這一生源群體而言，自主學(xué)習(xí)能力較弱，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對所學(xué)的知識內(nèi)容進行良性的灌輸。初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時間上的知識結(jié)構(gòu)跨度較大。在教學(xué)方式和方法上必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與能力和自主創(chuàng)新能力。而農(nóng)村初中歷史教學(xué)的進行相對來說就更具一層的難度性，教學(xué)質(zhì)量上不去直接影響農(nóng)村學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機會。農(nóng)村初中學(xué)校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學(xué)設(shè)備相對薄弱等問題一直存在，如何提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量成為教育工作的重點研究對象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識的學(xué)習(xí)是固定的史實灌輸，注重歷史發(fā)展觀的因果教育。擁有一套完備的教學(xué)方案，在根源上對農(nóng)村初中生的歷史教學(xué)質(zhì)量的提高進行研究。
一、初中農(nóng)村歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）校方對歷史教學(xué)課程不夠重視，教育意義認知不高
由于農(nóng)村的教學(xué)形式較為單一化，在教學(xué)水平和師資力量上與城鎮(zhèn)相比較為薄弱。學(xué)校為了提高升學(xué)率，對數(shù)學(xué)、英語等主干科目投入的關(guān)注較高，從何忽視了歷史副科課程的學(xué)習(xí)。對歷史課程學(xué)習(xí)的重要性認知度不高，歷史學(xué)科過去不參與高中升學(xué)考試范圍，現(xiàn)在在高考中占據(jù)的學(xué)分比例也相對較少。學(xué)校對主干課程的重視關(guān)注，導(dǎo)致老師在教學(xué)學(xué)科上產(chǎn)生教學(xué)傾向。校方在沒有全面認知的前提下，對歷史課程的教學(xué)條件，任課教師安排，教學(xué)器具配備等問題上的制定都缺乏正視性。農(nóng)村歷史教學(xué)過程中，學(xué)校一再縮減教學(xué)課節(jié)數(shù)量，導(dǎo)致老師在既定的教學(xué)過程中，老師無法對教學(xué)內(nèi)容進行全面講解。進而導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)效率的下降，制約歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）經(jīng)濟發(fā)展相對落后，辦學(xué)條件制約教學(xué)效率
目前我國鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的貧富差距兩級分化嚴(yán)重，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后很多，在辦學(xué)條件上跟不上新教學(xué)形式的發(fā)展需求。農(nóng)村課程教學(xué)過程中，輔教學(xué)設(shè)備（如多媒體教學(xué)課件等）的配備設(shè)施不齊全。由于歷史課程教授的史實內(nèi)容本身的久遠性，導(dǎo)致學(xué)生無法對時代背景構(gòu)成情結(jié)認知。多媒體課件可以通過對史實資料、圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來。在農(nóng)村對輔助教具的缺乏現(xiàn)象，極大的影響了教學(xué)速度的進展。辦學(xué)條件的滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法對歷史課程進行深度的理解和研究，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。地方政府對于農(nóng)村學(xué)校的資金投入相對較少，在缺乏教育資金的前提下，學(xué)校無法對副科課程展開積極的教學(xué)投入。
（三）農(nóng)村初中歷史教師內(nèi)部隊伍建設(shè)相對薄弱
農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平和辦學(xué)條件的影響，學(xué)校無法對歷史課程進行大規(guī)模的教學(xué)投入。校方的不重視直接影響老師的教學(xué)態(tài)度，進而導(dǎo)致教師工作的積極性受到極大的挑戰(zhàn)。很多歷史課程的教學(xué)老師都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的師范老師，在對任課教師的安排上不夠嚴(yán)謹。教學(xué)水平相對較高的老師不愿意在農(nóng)村從事教育工作，導(dǎo)致農(nóng)村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學(xué)課節(jié)上相對很少，教學(xué)薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學(xué)科教師的職務(wù)，以此來謀求更多的教學(xué)酬勞。這樣一來，教師就會減少對歷史課程的精力投入，從耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師的業(yè)務(wù)教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)相對城鎮(zhèn)教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學(xué)方式和方法的設(shè)計上過于單一化
由于本文對前三點提及的農(nóng)村初中發(fā)展現(xiàn)狀因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)過程中最重要的教學(xué)重點內(nèi)容出現(xiàn)差錯。教學(xué)方式和方法能否在歷史課上正確的運用，對提高農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于農(nóng)村初中師資隊伍建設(shè)的滯后，導(dǎo)師老師的教學(xué)理念無法迎合新教改內(nèi)容進行創(chuàng)新，教學(xué)方式和方法過于傳統(tǒng)化引導(dǎo)。學(xué)生仍舊停留在背東西收知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師進行硬性的理論灌輸。文科學(xué)習(xí)的死記硬背理論內(nèi)容的現(xiàn)象仍舊存在，導(dǎo)致教學(xué)形式無法迎合現(xiàn)代學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)。歷史教學(xué)開展的方法過于單一化，直接導(dǎo)致學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)上無法施展思維探索能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法中，過多注重老師主動灌輸式知識滲透。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，沒有充足的空間對歷史內(nèi)容展開自我探索。
二、提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法策略研究
（一）地方政府加大對農(nóng)村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進農(nóng)村教學(xué)水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學(xué)內(nèi)容的重要影響元素。加大地方政府對農(nóng)村教育工作的政策扶持力度，對教學(xué)資金和教具設(shè)施問題良性處理。提高農(nóng)村的辦學(xué)條件，對農(nóng)村歷史任課教師進行定期的教學(xué)經(jīng)驗交流培訓(xùn)工作。地方政府的相對重視必然會提起農(nóng)村學(xué)校對歷史課程教學(xué)的積極性，從而對于任課教師的安排和要求上認真對待。嚴(yán)格要求老師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，注重現(xiàn)代教育模式的觀念滲透工作。對農(nóng)村初中學(xué)校給予充足的教育經(jīng)費撥款，讓學(xué)生在歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更好的理解。地方政府要加強歷史課程學(xué)習(xí)作用的意識認知，針對新教改的培養(yǎng)目標(biāo)對初中學(xué)校進行嚴(yán)格要求。積極支持歷史課程在初中教學(xué)中的教育地位，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。
（二）注重對學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)
興趣是教學(xué)過程中最好的引導(dǎo)老師，對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮有著重要的推動作用。歷史課程的故事性質(zhì)較強，對人物生動形象的塑造空間范圍寬泛。注重對歷史事件學(xué)習(xí)之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合歷史事件與現(xiàn)代生活方面的聯(lián)系進行課前引導(dǎo)。與現(xiàn)代實際生活實踐相聯(lián)系可以充分調(diào)動初中生的好奇心和求知欲，對歷史實踐的整個發(fā)展過程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識涉及內(nèi)容，通過對相關(guān)史實資料的展示促使歷史事件的情景再現(xiàn)，通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生極強的畫面感。有助于農(nóng)村學(xué)生在較窄的視野面內(nèi)，了解更多的歷史課程教學(xué)涉及的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，才能讓學(xué)生自愿的參與到歷史教學(xué)環(huán)境中來，從而提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進一步引導(dǎo)工作。
（三）豐富歷史課堂教學(xué)的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
由于農(nóng)村學(xué)生的視野范圍相對較小，無法對現(xiàn)代生活中很多社會環(huán)境有全面的認知機會。對于書本的學(xué)習(xí)過于理論化，實踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內(nèi)容的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教授《》這一歷史內(nèi)容時，多對學(xué)生進行史實提問。的真正導(dǎo)火線是什么？對中國的社會性質(zhì)帶來了怎樣的發(fā)展變化？除了書本上介紹的內(nèi)容，你還知道哪些與有聯(lián)系的事件或是人物？通過創(chuàng)新性問題的提問，讓學(xué)生們自行搜索資料，在不斷解決問題的過程中對更好的對所學(xué)內(nèi)容進行理解。讓學(xué)生在農(nóng)村相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（四）注重豐富農(nóng)村初中歷史的教學(xué)形式
農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)技巧有著十分緊密的聯(lián)系，教學(xué)形式的豐富化、多元化越加成為教學(xué)過程中的主要宗旨內(nèi)容。將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念充分的運用到農(nóng)村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進行真實感極強的教學(xué)形式滲透。學(xué)校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵學(xué)生以多種形式了解歷史的同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感，在價值觀賞做出積極地認知引導(dǎo)。老師可以布置給同學(xué)們課后作業(yè)，自行歷史所學(xué)內(nèi)容的時代背景下進行話劇的編排。讓學(xué)生通過角色表演深入到歷史人物和事件當(dāng)中去，更加深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
總結(jié)：
綜上所述，農(nóng)村初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要各個教育機制的協(xié)調(diào)配合。在根源上找到致使農(nóng)村教學(xué)水平滯后的因素所在，及時制定相關(guān)應(yīng)對措施提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。老師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷地豐富和創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)形式教育引導(dǎo)農(nóng)村初中的學(xué)生，對農(nóng)村歷史課程的教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最大化。根據(jù)農(nóng)村初中的實際教學(xué)水平和辦學(xué)條件，對初中歷史課程教學(xué)做出科學(xué)性的方法調(diào)整，以此來促進初中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳.《淺談如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量》.《中國教育探討與實踐》，2012.
關(guān)鍵詞 教學(xué)氛圍 求知欲 興趣 競爭意識
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”。在這樣的背景下，廣大歷史教師的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀等必須發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段必須改進，以適應(yīng)推進素質(zhì)教育的要求。在這樣的背景下，有效教學(xué)成為關(guān)注的焦點。
一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，營造良好教學(xué)氛圍
教學(xué)目標(biāo)是初中歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷初中歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度。課堂教學(xué)因此喪失了實效。新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。課堂教學(xué)的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競爭的學(xué)習(xí)機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生積極參與的前提。在課堂教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)；要關(guān)心愛護學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神和創(chuàng)新意識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點，使學(xué)生的思維能夠順勢進入新課的軌道。
三、依托《新課標(biāo)》教材，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史原始教材進行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時代，適應(yīng)實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導(dǎo)入框、動腦筋、插圖、活動與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，達到呈現(xiàn)知識、突出重點的目的。歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此培養(yǎng)學(xué)生興趣很重要。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時俱進、不斷創(chuàng)新。老師可以插入故事教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。在授課過程中，如果老師巧妙地插入一個小故事，課堂氣氛頓時就會活躍起來。如講《吳越爭霸》時，我插入越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。
四、設(shè)計課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性
歷史學(xué)科作為一門社會科學(xué)，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專業(yè)知識，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學(xué)科不被重視，在某些學(xué)校，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。由于歷史學(xué)科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗；而初中學(xué)生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準(zhǔn)確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)知識的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，要注重趣味性、多樣性。
五、有效的歷史課堂應(yīng)該注重情感交流
真實的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和感受，要把學(xué)生生活中鮮活的事實和情呈現(xiàn)給他們，課堂教學(xué)不能單純認為是一個認識的過程，更是一個情感交流的過程，如七年級第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導(dǎo)入，在音樂的烘托下，展現(xiàn)給學(xué)生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發(fā)生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到自然，順理成章。另外本節(jié)課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學(xué)生愛國情感的教育。課堂教學(xué)只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導(dǎo)學(xué)生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學(xué)的有效性。
