時間：2023-08-18 17:17:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課本內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學;本土主義;本土文化;滲透應用
在當今的高中語文教育中，本土主義理念已逐漸滲透進教學實踐當中，要在高中語文教學中學習本土文化，揭示本土文化內涵，將本土文化資源與高中語文教學進行有效整合，挖掘審美主題，提升學生的語文素養。對實踐目標而言，就是要將本土的詩詞歌賦等語言文化滲透到高中語文相應知識的模塊中，把源遠流長的優美文化藝術模塊嵌入高中語文學科內容中;對實踐內容而言，就是將詩歌文化納入高中語文的詩歌模塊、文賦特色納入高中語文的文言文模塊，這些優美、內隱的本土文化國粹都是民族文化的產物，我們要加以繼承和發揚。
一、本土文化在高中語文教學中的應用存在的誤區
1.高中語文教師缺乏開發意識
本土文化包含了相當多的民族風情、風俗旅游特色內容，蘊藏著非常豐富的語文資源，可是，在目前高中語文教學中，教師缺乏長遠眼光，只是局限于高中語文課本，硬生生地將課本內容教授給學生，將選修科目充當考試的工具，這是對本土資源的浪費和無視。事實上，運用本土文化可以教授學生學習更多的、更廣的語文知識，可以用本土主義的理念向學生傳輸高中語文的內在底蘊，而大多數教師缺乏對本土資源的開發意識，也沒有認識到向學生介紹文化底蘊的深層意義。
2.學生缺乏本土認識
隨著當今社會網絡化和信息虛擬化的發展，學生除了在課堂上聽老師傳授高中語文課本的教科書內容外，基本上把課本之外的所有生活重心都轉移到了虛擬世界中、游戲空間里，學生只了解老師傳授的基本語文課本內容和一些網絡當紅術語等，而對生活當中的語文常識卻一竅不通。學生的語文學習脫離了生活、脫離了實際，有的學生甚至連自己所處的本地歷代名人都不曾聽說過，對本土傳聞、軼事一無所知，這種對本土文化缺乏基本了解的現狀實在令人擔憂，大有民族文化后繼無人乏力之感。
二、本土文化在高中語文教學中的滲透應用分析
1.轉變觀念，加大本土文化的滲透力度
無論是政府、社會還是學校課堂，都要重視本土文化，齊集一心，投入各自的資源，對高中語文教育形成合力，將本土文化滲入高中語文“大環境”中，積極更新語文知識體系，增添本土文化內容，對語文教材的知識點予以延伸，使學生在融入本土文化的語文學習中增加對家鄉的熱愛、對鄉土的殷殷關切之意。
2.滲透本土資源的鑒賞和情感體驗
在高中語文課堂上，要側重于本土資源的文本選構，以本土文化內容為主題，增加名人傳記、民間故事、民俗文化等元素，老師通過對本土資源的課堂講解，拓展教學新視野;要側重于本土文化中的優雅品鑒藝術特色，引導學生在生活中尋找文化元素，在生活中摸索本土奧秘，在學生探究性的學習中提升學生的鑒賞品位，提升學生的語文素養;還要側重于學生對本土資源文化的情感體驗，讓本土文化變為學生眼中的“語文”。
3.借用鄉土情懷解讀語文教學過程
教師在高中語文教學過程中，要憑借智慧借用本土資源，隨時隨地將本土文化與高中語文教學恰當融合，將詞、楹聯嵌入語文教材，則顯得不落窠臼。如，教學《書憤》一課，老師可以引用與陸游同時代詩人的詩句：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山”“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，這樣遷移的詩句情感可以提升學生的鑒賞水平，感受文中的情感起伏，這些鄉土氣息濃厚的文化素材，可以滲透進人物的內心世界，喚起學生幼稚的敏感心靈，讓學生逐漸將本土氣息引入自己的文化知識框架里，達到“外化于形，內積于心”的境界。
運用本土主義理念，加深學生對本土文化的了解，實現本土文化與高中語文課程教學相融合，極大地提升語文自主學習的空間。傳統文化是我們民族的根，是我們國家的魂，高中語文教學擔負著傳承本土文化和延續民族精神的文化使命，要在高中語文教學中用本土文化滋養后代，用本土意識傳遞民族精神，在把握語文教材之本的同時用科學的態度傳播本土文化的精髓，激發學生對本土文化的熱愛，為高中語文教學課程注入新鮮生動的血液，鍛造學生的民族文化之魂。
參考文獻：
[1]邰雨春.如何走出農村高中語文教學的困境[J].教學與管理，2010（13）.
一、高中語文面對學生不同特點的教學現狀剖析
許多高中語文課堂上，時常會有對課堂或者對教師教學方法不滿的聲音出現。這種聲音的出現說明了高中語文教學中確實存在很多影響學生完成日常學習任務的問題。在高中語文教學中，教師傳統的教學觀念所束縛，加上受到許多現實教學因素的制約，教師在教學過程中沒有充分的精力和較好的辦法顧及所有學生的學習感受，教師依舊在課堂上堅持自己“一刀切”的教學方法，用一種教學方法應對所有學生在學習過程中遇到的問題，這在高中生的語文學習中顯然是行不通的。首先，高中生大多處在青春期，本身對學校和課堂的傳統管制就有很多意見，再加上他們在這種青春思潮的高峰期會產生很多奇奇怪怪的想法，教師在課堂上對所要講授內容的需要有深度把握，而且要解決學生在課堂中產生的問題，顧及學生情感。
更嚴重的是，高中生已經進入學習成績相對穩定的境地，在這種情況下就會產生學困生和成績相對較好的學生兩種學生群體，教師在課堂中講授的內容就會在學生中產生不同的教學效應，學習成績較好、理解能力比較強的學生就可以快速理解授課內容，學困生理解課堂內容就沒有那么容易了，教師為了達到教學目的，一般不可能太多顧及學困生的全面發展，造成在高中語文教學過程中學生成績分化太嚴重的問題，這也會嚴重阻礙教師提高課堂教學效率，不利于課堂的進行與發展。
二、高中語文課堂上學生特點的綜合分析
高中語文課堂是高中所有學科之中課堂氣氛相對輕松的，因為高中語文課堂所講授的內容不像其他學科都是相對固定的知識要點，高中語文的內容是在課堂內容的基礎上更多地延伸到生活實際中，因此學生對這部分內容通常會很感興趣，但是由于學生處在青春期，因此對于高中語文的看法和建議比較多，且對于理解能力不同的學生來說，對高中語文課堂的理解也不同，有可能導致學生對知識的理解有偏差，影響學生的聽課效率，直接影響課堂教學效率。
三、高中語文教師結合學生特點的教學實踐研究
1.教師應該關注學生最基本的學習要求。教師在高中語文課堂中的教學內容不能僅靠教案和課本，而是應該多根據學生的身心發展情況制定課堂學習內容，教師也可以將課本內容與學生的日常生活聯系起來，了解學生在課堂上及生活中真正想要了解的知識。
教師了解了學生真正想要了解的知識就可以在課堂中分別對不同學生進行輔導，讓他們學到自己感興趣的知識，這樣學生既學到了課本中的公共內容，又學到了自己想學的、想了解的內容，激發學生的學習興趣，學生成績自然會提高，課堂教學效率也會不斷提高。
2.教師應該在教學實踐中發現不同學生的不同特點，了解學生的特點，了解學生學習的特性，摒棄傳統的“一刀切”的教學方法，而是依據不同學生的學習特點不斷改變講授知識的方式，將學生在課堂中的定位摸索清楚，認識到學生才是高中語文課堂的主體，所有課堂教學的內容必須圍繞學生進行，通過大量教學實踐和積攢經驗了解清楚每一個學生在實際學習中的特點，了解清楚每一個學生在課堂不同期間的學習興趣，在了解清楚各項狀況之后，再決定最完善的教學方式，這樣才能使教師將教學方法運用靈活自如，使得教師的教學方法更加符合學生的綜合特性，符合學生的學習現狀，從而最大限度地提高課堂內容性的使用率，最大幅度地提高課堂教學效率。
3.在教師教學期間，不能僅僅依靠教師自身單方面的努力，因為畢竟高中生的心智還不夠完全成熟，有時候會對教師的探究產生反感，所以這個時候，教師就需要循循善誘，和學生加強溝通，了解學生互相之間的問題，了解學生對待高中語文這一學科的態度，最后經過努力改變高中生厭惡學習語文及自身學習成績差的現狀。
1.課本劇編演順應了高中語文新課標的教學要求
語文教學的目的，是為了通過語言文字來表達自我，進行情感交流以及文化傳承。新課標在其課程的性質和地位中也明確提出，語文是最重要的交際工具。因此，課本劇的編演，是實實在在地運用語言進行交際鍛煉，同時也順應了新課標的要求。課本劇的編演，對學生的要求較高，它需要學生對課文有深刻地了解感悟，有較強的記憶能力，同時又要具有大膽的發揮和想象力。還可以將課本知識轉化為實踐活動，有利于學生將書面的文字變成實用的交際語言及形體動作，促進學生間的團隊合作能力。
一臺較為簡單的舞臺劇，也需要不少的人數以及大家互相之間的協調配合。擅長表演就當演員，擅繪畫可負責布景和化妝，懂樂器的就配樂伴奏，還包括音響和照明、文字編輯以及錄像剪輯等。通過互相協調配合，可以取長補短，加強學生的集體榮譽感。尤其后期服飾道具籌集，海報的策劃、張貼及宣傳工作等，都能鍛煉學生的各方面能力。所以，實現課本劇編演，不僅能夠培養學生的讀寫聽說的能力，同時也能相對提高學生組織能力、活動能力及創造力，具有很大的可行性。
2.課本劇編演是激發高中生學習興趣的重要方法
高中語文教學中，課本劇的編演，是激發學生學習情趣的重要方法。編演課本劇，是一種創造性的活動，無論是改變或者表演，都是一種創造，對學生的基礎知識，有一定的考驗。所謂“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，不同的人面對同一本劇本也是仁者見仁，智者見智。而改編后的表演，更是將創造性推向一個高峰。因此，編演的過程實際上也是學生主動學習的一個過程。
對于有興趣進行改編的課文劇本，需要將很多敘述性的文字語言轉化為人物對話，因此要求學生要注意把握人物的性格以及語言上表達的技巧。最后，在匯演時，要注意觀察學習，對比舞臺上的形象與所創作的人物形象是否符合，表演是否到位。通過比較，努力調整，使形象更加飽滿豐富，最終共同提高語文的教學水平。因此，實際上，課本劇編演，是激發學生學習興趣的重要途徑。
3.高中語文課本劇編演具有著深厚的文化底蘊
課本劇的編演多取材于語文課本，大多是經過時間甄選出較為有名的傳統名篇，具有深厚的文化底蘊。再經過戲劇等綜合藝術的再創造，教育及感化的作用極其強烈?，F行的許多高中語文教材中記敘性較強的文章，多被改編成了新穎、生動的課本劇。通過文學、音樂、舞蹈表演等多學科的積極配合，展現給觀眾，如大家所熟悉的《雷雨》《茶館》等。課本劇的編演，將語言藝術、形體和時空藝術充分融于一體，其內容豐富，形式多樣，深受大家的喜愛，當前，新課改正提倡進行素質教育，課本劇的編演，應當受到人們的重視。
4.課本劇編演有利于高中生身心健康發展
課本劇的編演有利于高中生的身心健康發展。語文教學必須與學生的生活實際、思想狀態以及心理特點相貼切。高中生正處于青春期這一比較獨特的階段，學生的自我表現意識很強烈，渴望獨立和自由，渴望擁有話語權。同時這一階段的學生自強心理和成就心理十分明顯，對未知的事物及領域有著強烈的征服欲。在感情方面，渴望能夠吸引異性的關注。因此，迫切地想要通過不同的活動來表現自我，挑戰自我，對一切活動和表演充滿熱情，可以開展課本劇的編演。
另外，高中階段的學生開始注意外在形象的打理，同時他們又強烈追求真、善、美的事物，內在審美也明顯加強。加強對高中語文課本中優秀名篇的編演，一定能將學生帶到理解美、追求并創造美的理性思維當中，有利于高中生的身心健康發展。
隨著時代的快速發展和教育的不斷革新，在高中語文的教學中，課堂教學的開放性帶給了學生們多樣化的學習體驗，從而能幫助學生們更好地進行高中語文的學習和運用，本文就我自己多年的教學經歷來探討一下高中語文教學中究竟該如何開展開放性教學。
【關鍵詞】
高中語文 開放性教學
一、傳統的高中語文教學中存在的問題
首先，傳統的高中語文教學的課堂上往往是教師一味地在講臺上講課，學生就在座位上聽講或者記錄，這種單向的教學之中缺乏師生之間的互相交流，從而會使得課堂的氣氛比較沉悶，就會導致學生們思維活越度的降低，不能在課堂上與老師碰撞出思想的火花。這樣一來，高中語文的教學課堂就變的十分死板，而不利于學生們上課學習興趣的激發，一旦他們學習的積極度不能提高，其上課的效率也就很難保證。
其次，傳統的高中語文教學的課堂上，教師一般都是依據課本知識對學生進行講解，而很少引入課外知識到課堂上來，這樣的照本宣科式的教學往往限制了學生對知識的積累，不利于他們對課外知識的拓展，從而無法建立起他們自己的知識網絡。這樣一來，學生們在三年高中語文課堂上所學習的知識就十分固定，沒有一些拓展和開放性的東西，這對他們自身語文知識的學習以及豐富拓展是很不利的。
同時，傳統高中語文的教學中語文教師講課的方式也比較單一，他們一般都是對一些重點知識進行版書，而沒有一些新穎的上課方式，這樣的課堂往往會讓學生感到枯燥無味，從而會使得學生們在學習過程中產生倦意，最終導致學生厭煩語文課堂，使他們學不好語文科目。
二、高中語文開放性教學的具體策略
（一）開放教學內容，拓展知識講解
高中語文是我們的一門母語學科，其是初等教育文化知識的一個基礎，它需要靠不斷的知識累積來完成對文化知識的體系構建，而在傳統的圍繞教科書來授課的高中語文課堂上，學生往往很難學到課本以外的知識，因此，高中語文的開放性教學要求老師們對教學內容進行改革，做進一步的拓展并有效地將課本與實踐相結合起來，讓教學的內容不再局限而得到充實。
首先，可以對語文教科書上的內容進行拓展講解。例如，我講蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，不僅會向學生講述蘇軾這首詞的內容，以及作者怎樣表述他的有志報國、壯志難酬的感慨，我還會對蘇軾寫下這首詞的背景向學生們進行分析。要知道，蘇軾在寫下這首詞時，正值其政治上失意被貶黃州。像這樣，對教科書上教學內容的拓展講解可以很好地給學生們搭建一個知識的背景，從而能簡便有效地讓學生們知道一些與教學內容相關聯的知識，一來為學生們知識的豐富做出了貢獻，二來則有利于學生們對必修書本知識更好地理解。
其次，高中語文的開放性教學不僅僅是對課本的知識的延伸教學，其讓學生們對常識的累積也是十分重要的，對此，教師在上課之余還可以向學生推薦一些文章著作或者報文雜志來開闊他們的視野和豐富他們的見識。甚至，教師可以將一些比較重要的但書本上沒有涉及的一些知識在授課時開展一個專題來講解給學生聽，并作出開放性的思考和解釋，這樣不僅能活躍課堂的氣氛，也能解放學生的思想。
（二）開放教學方式，活躍課堂氣氛
高中語文在傳統的教學模式中往往是一個教師講解相關知識，而班上的學生則在課堂上默默地聽講，這樣的教學方式雖然有其一定的效率性，但教師在授課時要照顧班上每個學生的學習狀態幾乎是不可能的，而根據經驗而言，學生們多多少少都會在這種嚴謹的單向的教學中存在一些聽課上的不集中或是倦怠，所以這就需要進行教學方式的改革。教學的主體應是學生，應當讓學生從單一方向上知識的被接受轉變為學生主導的多元化的探討與思考。對此，教師上課可以多采用一些活動化的教學手段，例如，在我講到一些古詩詞的時候，就可以在班上舉行一次誦讀比賽，看學生們誰能更有韻味地將這些詩詞誦讀出來。這種活動化教學方法，不旦使得高中語文的教學更加開放，更在課堂上營造了一種十分活躍的氣氛，有助于學生們上課積極性的提高。
另外，高中語文開放性教學的主體應是學生，應當讓學生從單一方向上知識的被接受轉變為學生主導的多元化的探討與思考，增強課堂上的交流與探討。就拿我上課的例子來說，每周我都在語文課上抽出固定的兩節課來讓學生參加小組討論，他們討論的東西都是平時所積累的課外知識，通過這兩節課的互相交流與討論，他們就能花較少的時間來獲取大量有用的信息，這樣相較于單一地給學生講授課文知識，不僅有效的提升教學效果，還可以加強學生上課時的積極程度。
因此，老師們應當開放教學方式，用多種合理有效的教學技巧來加強學生對語文的興起，促進他們綜合知識水平的提升。
（三）開放教學評價，做好引導工作
除了教學內容與方式需要改進開放，教學的評價也應更具開放性。在以往我們往往以學生的考試成績來評價一個學生的整體成績。但我認為，為了合理有效地促進語文教學的實施并達到預想效果，學生的評價依據應當不再僅僅是考試成績，還應綜合考慮學生其他各方面的表現，可以是學生的平時成績，也可以是學生處理事情的方式的合理性、有效性等等。
就好比我自己常常觀察學生上課回答問題或做討論的積極程度來給學生評平時的成績，以及在上文提到的小組討論或朗誦比賽等課堂活動中表現優異的學生都會得到平時的加分。當然，我們教學的評價表面上雖是給學生以一個特定的成績，但事實上這些成績的作用是為了給這些學生以引導和鼓舞。所以，教學的評價不能只是單方面的成績評價，還要兼顧語文學習中的點點滴滴的過程來整體評價，從而更好的指導學生。
【結 語】
總而言之，在傳統的高中語文的教學中往往會出現一些課堂沉悶，過于墨守成規的教學現象，教師們應當對這一弊端加以重視，而采取一些有效措施來建立起高中語文的開放性教學，為學生們營造一個開放的學習環境。
【參考文獻】
關鍵詞：高中語文高效課堂教學模式；問題措施
一、前言
課堂作為教師教學的主要場所，語文教學大部分都是在課堂中完成的，高中語文課堂教學的有效性對整個教學質量有著直接的影響。由于高中語文教學受傳統教學模式和應試教育的影響，高中語文素質教學并沒有得到有效的實施，本文就如何改善高中語文教學模式和提高課堂教學的有效性，展開討論。
二、當前高中語文課堂及教學存在的問題
（一）教學內容和課程目標不一致
隨著新課程標準的改革，高中語文教學的內容要根據學生實際情況和數學的教學目標來制定，把新課標的要求和高中語文的特點進行結合，語文課堂教學的內容要以提高學生語文的思考能力、解決問題、情感和態度以及知識和技能等作為高中語文課堂教學的主要內容。而當前高校的高中語文課堂教學內容完全忽視的課程目標和文本特征，教師在課堂中任意發揮，嚴重脫離了課程目標和原則，教學內容要么過于簡凡，要么過于糾結復雜，造成學生對語文學習失去興趣，課堂教學質量停留在原地。
（二）教學方式過于死板、單一
教師在語文課堂教學中的方式方法比較死板生硬，尤其是在教師提問或者是在學生的組織討論交流中。教師在對學生進行提問時沒有針對性和目標性，使學生接收的知識都是零碎的、雜亂的，沒有統一性和條理性。同時教師在課堂教學時，教學方法單一，對課本進行籠統性的講解，教學內容陳舊，只注重教授學生答題技巧和得分要點，沒有顧及學生情感和認知過程。教師作為知識灌輸者，學生只能被動的接受，使學生在受教過程中昏昏欲睡，學習興致低落。
（三）教學手段和教學目標不匹配
教師在進行教學時都會提前設計好教學目標，但在很多學校教師設定的教學目標卻沒有相匹配的教學手段和教學活動來與之結合?？萍嫉倪M步給高中語文課堂教學帶了來別具一格，新型的教學方式，在豐富課堂教學的同時也扼殺了語文本身存在的口語對話和語言文字等具有特色的教學方法，語文學科的邊緣知識占據課堂教學的主要內容造成語文課堂教學目標開始轉移，其真正目標得不到實現。
三、開發科學合理的教學內容，增強課堂教學有效性
（一）開發教材所含的核心價值
高中語文教師在教學時應該對學生的知識結構有一定的掌握和了解，對于學生已經掌握或者不需要掌握的知識，便不需要花大量的時間來進行教學，而學生了解不夠或課程標準重點要求的知識內容，應該進行有條理性，和細化其知識進行詳細的講解。抓住高中語文課本中的具有特色和比較突出的語言表達，設計語文教材教學的思路。培養學生的情感感受能力和語言表達能力。
（二）根據學生的專業發展開發課堂教學內容
語文課堂教學內容可以把課程教學目標和社會發展對人才需求相結合，使高中語文教學的內容貼近社會和教育事業發展的需求，同時把學生以后選擇的專業和從事工作聯系起來，讓語文和學生社會需求緊密的聯系起來，讓學生對語文有一個重新的認識和了解學習語文的重要性。教師還可以利用語文教育教學的視頻、報紙和網絡等教學模式來豐富語文課堂的教學內容，從而改善高中語文教育的教學模式的有效性和課堂教學成效。
（三）從學生實際生活出發開發教學內容
高中語文課堂教學的內容擴展到學生的日常生活中，把課堂作為語文教學的起點，課外生活作為語文教學的延續。把課堂中所學的語文知識運用到實際生活中，在生活中對語文知識進行復習和鞏固。高中語文教學的內容要重視和鼓勵學生的個性思維，給學生創造自主發展空間。
四、加強高中教學模式有效性，提高課堂質量
（一）設定合理的教學方案和目標
在高中語文教學中必須要準確的掌握教材的內容，確定好語文教學內容的主要問題，讓學生把握對教材的多元化解讀。還要要掌握高中學生對語文的認知心理和對語文的學習能力，培養學生良好的學習習慣和學習方法。教師在設計教學目標的時候，要把語文的課程目標結合起來，實現高中語文的課程教學設計，同時要兼顧學生綜合素質的提高，其教學目標具有開放性和貼近社會生活。
（二）利用生動活躍的教學模式
在高中語文課堂教學中可以加入課堂游戲的方式進行教學，游戲是讓學生特別容易接受的課堂教學，且激發學生潛能的教學方式。讓學生通過游戲活動提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力和學習方法。根據高中學生的特征和心理，創建有趣的游戲情景，激發他們學習的興趣，使高中學生能夠全身心投入到課堂學習中，在體驗語文學習樂趣的同時，在不知不覺中掌握語文學習的知識和結構，提高語文課堂教學的成效。
（三）制定有效的課堂評價模式
建立有效的教學評價模式，讓學生在課堂學習中認識自我、樹立榜樣和建立自信，提高高中語文教學模式的有效性和提高課堂教學的質量。首先，教師應該讓學生學會自我評價，讓學生對自身的知識結構和學習狀態作出一個直觀的評價，教師在發揮其指導作用，對學生的自我評價進行點評和評價。讓學生養成自我評價和評價他人得到習慣，發現自身的不足和吸取他人的優點，從而提高學生語文水平。其次，運用激勵機制建立賞罰制度，對于有進步和表現優異的學生要及時作出肯定，對于不能及時完成學習任務的學生，要及時提出來進行糾正，給學生布置相應的語文任務作為懲罰。使語文教學模式的成效在語文課堂中得到充分的體現。
五、結束語
綜上所述，要提高高中語文教學的教學模式和課堂教學的有效性，科學合理的設定符合高中學生自身知識結構和課程目標結合的教學內容，是高中語文教學基礎。同時培養學生的自主學習和創造性思維，建立有效的課堂評價模式，培養學生的學習興趣和自主學習能力。提高高中語文教學模式的有效性，從而實現高效課堂教學。
參考文獻：
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與初中語文教學比較,高中語文教學不管是從基礎到閱讀、到寫作,都有了不同。初中語文對課外閱讀量要求不高,對文學欣賞水平要求不高,閱讀理解以課本內容為主,有時甚至直接就是學過的課文內容。而高中永遠不會直接考察課本上的內容。整個高中語文選本中所呈現的文學概貌,仿佛一個海洋的入?？?四通八達,觸類旁通。
高中語文內容廣泛、豐富。從教材所涉及的內容看,古今中外,無所不包,詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式均有,而其中包含的學習內容又非常豐富,作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等,都在學習要求之中。從風格看,更是不拘一格。
高中語文課堂教學應體現獨特的學習過程――熏陶感染、體驗感悟。就以閱讀教學為例,閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的過程,是一種內潛性很強的觀念性活動,學生閱讀理解課文絕不是一個被動的印入過程。學生的學習能力、學習習慣、學習品質是在一定情境中產生,學生對課文的理解、情感體驗都是在課堂氛圍中萌發?？凑Z文課的成功與否,應看教師有沒有通過自己較深的藝術修養和豐富的生活積累,透徹深入地鉆研掌握教材,達到與作者、主人公同喜同憂,運用自如,使學生受到感染,與教師一起“披文入情”,一起“入境”“悟神”;教師的教學語言是否感情豐富,是否達到這樣的教學境界――講到莊嚴處,學生竦容端坐;講到豪壯處,學生熱血沸騰;講到義憤處,學生橫眉立目;講到歡快處,學生笑意盈盈;講到悲痛處,學生熱淚滿眶。教師所營造的氛圍,能觸及學生的情感和意志領域,能撥動學生情感的心弦,引起他們內心世界強烈的反響和共鳴,學生的感情自然就能到位。
高中語文教學還體現出強勁的規律性。漢字、漢語有其自身的規律,正確把握這些規律,有利于大面積提高語文教學的效率。例如:利用漢字形聲、象形、會意等特點幫助學生識字;利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等規則指導學生寫字;利用漢語言綜合性、模糊性、多義性和感彩強烈的特點,培養學生良好的治學態度。長此以往,通過閱讀和思考的途徑,提高學生的語文素養。那么,如何幫助學生做好這兩點呢?
先談課堂,課堂是老師和學生最直接最無法回避的交流場所。有句古語說:得人心者得天下。在這里我想說:得課堂者得天下!這當然是雙向的,老師學生都被包括在內。而老師和學生所共同建立的課堂應該是在老師精心備課備人,學生認真預習的情況下。老師要在課堂上讓學生們養成提高素養的習慣,而不是讓學生們養成上語文課做其他事的習慣。一位語文老師,如果他的課不像一位搞語文的人講出來的,那么他的職業生涯早已結束。語文工作者要把自己的課上的與其他老師不一樣,要上得幽默風趣,有文化底蘊,讓學生能投入進去,能產生興趣!要達到這樣的效果,教師必須具備用旁征博引征服你的學生的能力,滿足他們的胃口,讓他們知道站在他們面前的人有資格做他們的老師,比他們強,他們聽這節課還是有必要的!不談工作經驗,一名中文系畢業的本科生,他的閱讀經歷至少比普通高中生多四年,況且還有備課過程,如果你一個典故講不出來,一個故事說不出口,而只是搬著課本,靠著教參,這樣的課你的學生也會上?又怎么可能提起學生的興趣?
一個高中語文教師最起碼要具備一定的哲學素養,具備一定的藝術素養,具備一定的人文素養,具備一定的理性思辨力和一定的感性把握力。否則,就不能算是一個合格的高中語文教師,也談不上能夠把高中語文教學進行得精彩。
總之,高中階段的語文學習比初中階段的范圍擴大很多,要求也更多、更高,程度也進一步加深,更趨向應用性、審美性。教師要想盡一切方法讓學生愛上你的語文課,花心思準備,把語文教學作為生命舞蹈的一種方式,教師在愛和情操里進行生命與職業的溝通,完成職業與理想的合流,讓自己的語文課上得有質感與鮮活的生命色彩,有魅力四射的文化動感,有人格最原初的善良的光輝,有愛的心靈構想,有溫暖的人性關懷……
【關鍵詞】 新課程標準；高中語文；教學改革
【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標準對高中語文教學提出了新要求，它要求語文課堂教學從學習主體方面進行徹底的改革，讓學生真正成為課堂教學的學習主體，這個變化幾乎預示著新的高中語文教學改革的來臨。新課程標準下的高中語文教學改革應該注重對學生文學素養的培養，使學生通過語文教學獲得較強的語文學習能力，良好的語言感覺以及思維探究能力等，進而達到提高學生科學文化水平和思想道德素質的目的，為學生今后的學習，發展打下堅實的基礎。隨著新課程標準的推進，我國高中語文教學改革也取得了一定的成效，但是不得不承認目前國內高中語文教學改革還存在一些問題，因此繼續深化高中語文教學改革是十分迫切的。
一、高中語文教學改革中存在的問題
（一）傳統教學思維的限制
新課程標準要求學生成為學習的主體"，要積極開發學生自主學習的能力，充分調動學生的學習積極性，但是"從實際的教學情況來看"由于長期受到傳統教學觀念的影響"目前我國高中語文教學模式普遍沿用的還是過去那種比較傳統的教學模式"即在課堂上依舊沿用過去那種以教師單向性講授為主的方式"學生依然處于被動聽課，被動學習的狀態。這種傳統教學模式過于注重課本知識的講授"但卻忽略了學生自身能力的提高和發展"教師在課堂上處于主體地位"完全主導課堂教學"學生被動式地聽課，學習效率較低，此外，教師對高中語文教學改革的理解就是使用新的教材"但還是沿用舊的教學方法"這種只改變模式，沒有改變實質的的教學模式很難切實推動新課程標準目標的實現。
（二）太注重活躍課堂氛圍，忽視課本知識的講解
為了有效適應新的課程標準，許多高中語文教師在課堂上刻意追求課堂教學氛圍的活躍，教師非常積極地組織課堂討論以及其他課外教學活動，以此來加強學生語文學習的積極性，活躍語文課堂的氛圍。從表面來看"這是一種調動學生積極性的新的教學模式"它的確也改變了過去那種傳統的以教師講解為主的教學模式，但是教師常常引用一些與課文知識沒有多大聯系的內容，導致學生難以從中吸取有用的東西，如果持續下去，雖然課堂氛圍可能會比較好，但是學生實際能夠掌握的基礎知識并不牢靠，甚至有時還會出現一些不應該犯的低級語法錯誤，教師片面地認為新課程標準下的語文教學改革就是保持良好的課堂氛圍，過于重視課堂上師生的互動，而忽略了課堂教學的最終目的是幫助學生提升其文學素養。
（三）多媒體技術的不合理運用
新課程標準下的高中語文教學改革一個非常重要的特征就是加強對多媒體技術的使用，這種使用現代科學技術的十分新穎的教學方法對過去傳統的語文教學模式是一次巨大的沖擊，而有的學校則認為多媒體具有無可比擬的優越性，并且在課堂上完全依賴于多媒體教學，這兩種做法都是不對的，多媒體教學只能作為一種教學輔助手段，它不能完全代替傳統的課堂教學模式，高中語文的某些課文是可以借助多媒體設備來拓展學生對課本知識的了解和認識的，另一方面多媒體集視聽語言于一體的知識傳播方式對于提升學生的學習興趣具有一定的作用。但是對于某些課文內容，卻不是能用多媒體來進行教學的，如高中語文中的文言文，古代詩詞等。這些課文非常注重通過朗誦來提升學生的語感和理解，因此在講解這類課文時多媒體只能起到輔助作用，而不能發揮其優勢特點。
二、新課程標準下的高中語文教學改革措施
（一）轉變高中語文教師的教學思維
新課程標準對高中語文教師的素質提出了比較高的要求，要深化高中語文教學改革，首先必須轉變語文教師的教學觀念，語文教師要切實改變過去那種傳統的教學觀念，樹立新的教學理念，要改變過去在課堂上以教師講解為主的教學模式，讓學生真正成為課堂學習的主體"教師要積極發揮其引導功能，讓學生充分發揮其主觀能動性，引導他們多進行自主學習"要完成這種教學理念的轉變，就需要加強對語文教師的職業培訓，通過特定的教育培訓課程來切實提高教師的業務技能和能力，轉變其教學思維和觀念。使之能夠跟上現代社會發展的潮流"。教師只有真正理解了新課程標準的內涵，才能更好地將新課程標準貫徹到日常的課程教學之中。
（二）更新對新課程改革的認識，選擇正確的教學模式和方法
新課程標準實施的根本目的就是為了構建和諧，輕松的教學氛圍，進而充分發揮學生學習的能動性，培養其自主探究和思維的能力，高中語文教學在這個原則基礎上進行改革，以期在課堂教學過程中建立師生平等，互動的良好對話關系，從而能夠促進學生的全面發展，但是新課程標準并不是一味地活躍課堂氣氛就能做到的，課堂過度的活躍，其實是不利于課堂教學順利開展的"要順應新課程標準的規定，高中語文教學的主要目的是為了能夠切實提高學生的文學素養，幫助學生獲得豐厚的語文知識的積累，提升學生的語感，使學生具有較強的語言運用能力和閱讀寫作能力。
（三）設置合理的課堂教學內容
新課程標準下的高中語文課堂教學的設置要充分考慮到學生的知識能力，了解教學過程與教學方法的種類，在教學活動中積極倡導學生自主學習，加強教師與學生之間的互動與交流，啟發學生探索適合自身發展特點的新的學習方法。同時教師還要對整個教學過程進行合理的分配，除了要完成特定的課本知識內容的講解外，還要積極拓展課外知識的教學，增加學生的知識積累，提高學生對語文知識的綜合運用能力。特別是在高中語文的教學過程中，教師要多加強學生的寫作訓練，幫助其形成一定的邏輯思維能力，提升他們寫作的思想性。
參考文獻
[1]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學[J].安順學院學報.2007（3）
初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標的差異
我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。
2.教學理念的差異
我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。
3.語法教學的差異
新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4.對學生學習能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝?！返臅r候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。
2.創設情境，優化教學
從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春•長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。
3.注重實踐，培養能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學習，促進銜接
學無定法，傳統的語文課堂教學是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節課，而學生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學要求教師調整教學方法，變傳統的課堂教學為現代的課堂教學，把教師的單面授課改為合作教學，充分利用課堂教學時間，把學生變為課堂的主體，教師只是起引導作用?？梢詫W習程度不同的學生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學生每周為大家介紹一下學習方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學生都從合作學習中獲得新知，提高能力。
四、總結
關鍵詞：審美教育，工具性和人文性
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文教學中學生審美能力的培養，有明確的規定：“審美教育助有于促進人的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！比欢?，就目前應試教育還有相當市場的情況下，中學語文教學的審美教育尤其是高中語文教學的審美教育的現狀，卻并不那么令人樂觀。
一 ：高中語文審美教育的困境原因分析
高中語文審美教育走入困境，其原因是多方面的。從當下最明顯最突出來論述。
（一）外在原因。首先，人們對審美教育的理解偏頗。社會不重視，這方面就包括觀念落后和社會投入不夠，當然還包括教育體制改革問題，筆者認為是最關鍵的問題。要使高中語文教學的審美教育得到卓有成效的開展，必須得到學校審美教育系統中其他子系統的配合。然而，現實的情況往往是，人們一提起審美教育，就是音樂美術，就是電影電視。語文的審美教育不僅不可能“一枝獨秀”，相反只能處于“鶴立雞群”的尷尬位置；語文審美教育的功效不僅得不到其他子系統的有力配合，相反其功效還會受到來自環境的負面影響。
再次，升學率的壓力。現階段的高中各學科都無例外地受高考升學“指揮棒”的影響，為了追求升學考試的高分，語文教學中就常常擠掉了審美教育的一席之地。這在有的教師看來，是理所當然“擠”之有理；而在有的教師看來則是無可奈何，忍痛割“愛”。但是無論是哪一種情況，升學率的壓力無疑已經構成了語文教學審美教育正常開展的一個重要障礙。這就是比較突出的功利傾向，這既受到當下社會的一些功利特點和金錢主義的影響，同時受到高考考試體制的影響。
還有，高考體制問題。目前對學生的考核還是只有考試。同時對學校和老師的評價仍是以學生的考試成績為主，無論是教育系統內部還是外部，無論是從評價理念還是評價方式與手段，都尚未發生與課程改革實驗所要求的實質意義的跟進性改革。這幾年的全國高考在“保持穩定”的大旗掩蓋下存在著嚴重的程式化和套路化傾向，題型固定，內容固定，復習思路固定，答題方法固定。這在注意教學內容的價值傾向的同時未能完全尊重學生在學習過程中的獨特體驗而給予學生多維思考的機會。這種體制在促進語文教學觀念和方法的改變，在全面實現新課標理念中，未能起到應有的正面引導作用。這也讓教育工作者陷入“兩難境地”：要積極推進課程改革而又得背負接受外部“評價”的沉重負擔，必須全力投入課程改革而又得承受來自諸方面的不合理的評價壓力。
（二）內部原因。
首先，時至今日，語文教學界對語文教學的審美教育問題的認識也還存在著許多問題。理論的匱乏就必然帶來實踐的蒼白無力和猶豫徘徊?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。高中語文教學的審美教育也應該如此。然而，我們的許多高中語文教師因為深受“師者，所以傳道、受業、解惑也”的教育思想影響，面對語文課本上豐富的審美素材，教師旁征博引，滔滔不絕。從這個意義上說，語文教學的審美教育的困窘也就是語文教學改革的困窘。
再次，教師自身審美素養的不足。如果說，教學是一門藝術這個判斷今天已無可爭議的話，那么，語文教學則更具有藝術性這個判斷也同樣是無可爭議的。在語文教學的課堂上，教師應該是導演，要激發、調動學生的審美激情和創造欲望。同時，教師更多的還是直接參與者，他既要從整體上把握一節課的結構優化，同時又要用自己的語言、板書、神態投入教學。這一切都離不開教師自身的美學修養。
二：高中語文教學的審美教育走出困境的思考
上述分析的語文教學的審美教育的困境，有的是受制于現階段特定的經濟、社會條件而無法超越的。為把語文教學的審美教育的研究推向深入，筆者再此提出幾點粗淺的思考。
提高教師自身美學修養。美學修養是文化修養的一個重要組成部分，理應為每一個教育工作者所必需。對于一個高中語文教師來說，由于語文學科以及由此而來的語文教學的特殊性，美學修養就顯得格外重要，它是語文教學工作成敗的重要因素。一個教師如果缺乏美學素養，那么他充其量也只能是個教書匠，他在課堂上也就難以迸發出創造的火花，因而也無審美教育可言了。更新教育思想。審美教育的本質是“人的精神的解放”，因此，如何在語文教學中解放學生的精神，調動學生審美欣賞和審美創造的積極性，讓學生自由地進入審美天地，這是在進行高中語文教學審美教育中必須注意的。
關鍵詞：人文精神；高中語文教學；實踐活動
目前的高中語文教學經過不斷改革，開始傳播民族傳統優秀文化，培養學生良好的人文精神[1]。教師要善于利用語文的優勢來陶冶學生的情操，在語文教學中為學生滲透人文精神，使其樹立正確的觀念。
一、高中語文教學中人文精神滲透的重要作用
高中語文教學中人文精神具有重要的作用，它不但可以讓學生更深刻地了解知識，而且可以讓學生更好地表達情感。事實上，人文精神更多的是強調一種創新，學生學習知識大部分是對課本知識的學習，在人文精神的作用下，學生逐步轉變學習方法，將眼界拓展到課本之外，從而真正實現通過現象看到本質的目標[2]。
二、人文精神在高中語文教學中的滲透策略
（一）注重挖掘教材中的人文精神高中語文教材中，大部分的課文都是經過精心挑選的，課文內容縱觀古今中外，所蘊含的文化內涵也非常豐富，是高中語文教學中滲透人文精神最理想的輔助工具[3]。因此，教師需要在課堂教學過程中充分挖掘教材中所隱含的人文精神，并且要在教學實踐中展開滲透，幫助學生培養良好的人文情懷，提高學生的綜合素養。例如，教師在講解關于高中語文《離騷》這篇文章時，除去讓學生賞析文章的文學語言外，還要為學生介紹文章當中表現出來的愛國主義情感。學生經過對作者所處的時代背景和王室遭遇的了解，真切地感受到作者是以悲憤的心情寫下這篇文章，從而提高自我審美水平，同時培養人文精神。
（二）在閱讀教學中滲透人文精神高中語文教學過程中為學生滲透人文精神，其中閱讀屬于十分必要的一個途徑，高中生主要閱讀的內容包含課本教材與課外書籍[4]。教師要充分發揮高中語文教材的優勢，在授課過程中，不僅要為學生介紹文章中所包含的考試要點、應試技巧，還需要給學生重點介紹文章當中所表現的人文精神。另外，課外閱讀對提高學生人文精神也具備非常關鍵的作用，教師要先重視培養學生的閱讀興趣，充分掌握學生的閱讀特征，然后有針對性地為學生推薦閱讀書籍。教師在幫助學生選擇課外閱讀刊物的過程中，一定要重視課外閱讀書籍類型的多種多樣，學生的閱讀要比較廣泛，包含國內文學、國外文學、古代文學及現代文學。長久下去，人文精神可以不知不覺地滲入閱讀教學。
（三）在教學方式中挖掘人文精神教學方式的創新不但影響著教學質量的提升，更對學生人文精神的形成產生著重要影響，因此語文教師要創新語文教學方式，充分挖掘語文課堂的語文情感，塑造學生正確的價值觀，引導他們形成健康的語文素養，逐步為學生建立一種富含情感元素的語文課堂環境，利用多元化的教學方式創造富含人文情感的語文課堂。教師需要不斷創新課堂環境和教學方式，在語文課堂中挖掘人文精神因素，創設高效課堂環境。
（四）加強教師自身人文精神的培養教師是傳道、授業、解惑的主要角色，一言一行對學生的影響都甚為重要。因此想要在語文課堂中滲透人文精神離不開教師的影響，語文教師首先需要具備較高的人文素養，要具備較高的道德品質和專業能力，具有正確的價值觀，為學生樹立良好榜樣。在教學過程中教師要堅持“以人為本”的教學理念，塑造情感內涵豐富的價值觀。個人的人文素養是個人健康發展的結果，因此，為學生樹立正確健康的人文精神對學生人文素養的形成具有非常重要的意義。
（五）在實踐活動中塑造人文精神人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文，這足以說明在語文課堂中滲透人文精神的重要性。人文精神歸根結底還是一種感情的寄托和悟性的提升，因此，在培養的過程中，人文精神的塑造和感情脫不開關系。教師要在教學過程中開展富有人文精神情感的語文課堂，在實踐活動中加強教學活動情感的交互性，利用多元化的教學資源豐富學生的人生價值觀，在教學活動中利用豐富的人文資源促使學生了解更多的人文知識，在潛移默化中促進學生人文素養的養成，這是滲透人文精神的必然途徑。
高中語文課堂綜合性高效構建措施綜合性高中語文課程的相關基本理念，是讓學生的語文素養得到全面的提升，使語文課程的育人功能被充分發揮出來，與此同時，在進行高中語文教學的時候還要注重與語文相關的審美、應用以及探究能力的有效發掘與培養，從而實現學生語文能力的個性發展與促進。
一、高中語文課堂教學存在的相關問題
1.教師立足點把握不準確
教師在進行教學設計時，要依據課程目標，設置好相關的教學內容，把握好學生的接受能力，結合實際條件來實施高中語文教學。但是，有些高中語文教師在把握教學立足點時不是很到位，不能夠結合自身情況來實施教學計劃，在一定程度上會影響到綜合性高中語文教學活動的有效開展。所以，綜合性高中語文教學的立足點應該考慮三個主要方面：教師想教什么，怎樣教，實際教了些什么。
2.高中課堂教學中的語文教學與其他學科教學主次地位分不清
語文這門學科是一門基礎性非常強的基礎學科，語文這門學科與其他學科的相互交叉性較強，語文課堂的教學知識的延伸范圍是極其廣泛的。但是，有些教師在實際的語文課堂教學中進行知識延伸的時候總是不能夠有效地回扣到語文主題上，這樣很容易讓語文教學變成了其他學科的知識教學；與此同時，我們都知道語文教學內容的主體是學生語文知識的汲取以及其語文能力的培養，但是，有些時候的高中語文課堂教學會經?；煜宋男摒B與知識能力的主從地位，使得學生的語文知識能力提升緩慢。
3.高中語文課堂教學中教師授課與學生自主學習的結合出現斷口
傳統的語文課堂教學模式主要是以教師的授課為主，由于傳統教學模式的禁錮，學生鮮明的個性差異就被忽視了，使得學生的語文素養的發揮與提升受到了層層阻礙，教師的教學能力進展空間也逐漸縮小。新課程提倡的以學生為主的自由獨立、合作探究的教學模式，使得部分教師進入了一個誤區，那就是在課堂上自己少講或者不講，讓學生自由討論發揮，這樣做的結果是，熱鬧了課堂，活躍了氣氛，但是卻成效頗微。因此，就導致了教師授課與學生自主學習結合的斷口的出現，這樣就是新舊教學理念模式碰撞所產生的問題。所以，想要構建高效的綜合性語文課堂，必須要把握好具體的方式方法，將教與學有機地結合在一起。
二、綜合性高中語文課堂的相關基本特征
1.實踐性
實踐性，是綜合性高中語文課堂的最顯要的特征。實踐性，也是綜合性語文課堂學習的本質要求，可以這么說，綜合性語文課堂學習的本質就是學生有效地進行自主學習的具體實踐過程。眾所周知，人的各種各樣能力的產生與培養都是在時間過程中不斷發展起來的，能力是通過時間活動才能夠被有效提升的。高中語文課堂中，學生對語文知識的掌握不外乎是來源于聽說讀寫這些最基本的實踐環節，同樣的，相關知識技能也是在不斷的時間過程中逐漸提高的。所以說，要貴在實踐，學以致用。在新課改的背景下，構建高效的綜合性高中語文課堂重在強調學生如何將自己所學的語文知識技能有效應用到實際生活中去，其強調在語文課堂中，學生要貴在實踐，體驗生活，讓學生在獨立自主的協作學習活動中逐漸建立其行之有效的自身知識體系。通過高效的綜合性高中語文課堂的有效構建增加了學生的語文綜合學習實踐機會，其綜合課內外的有效教學方式，讓學生在實踐活動中學到知識、運用技能、掌握生存之道，從而使學生得到全面的綜合的價值發展。
2.開放性
開放性，是綜合性高中語文課堂的最基礎的特征。綜合性高中語文課堂的開放性主要表現在課程內容的開放、課程目標的開放以及學習時空的開放三個方面，語文課程內容的開放，說的是要高中語文教學向其他學科有效開放，實現跨學科領域的多開口學習模式的構建，形成大語文的教學格局，與此同時，綜合性的高中語文課堂內容應該努力向學生的志趣、生活、成長歷程的大方向拓展開放；語文課程目標的開放，是指在構建高效的綜合性高中語文課堂時要努力落實學生做人、生存、發展的三位一體的目標，這就要求在高中語文課堂教學中不光要使學生的聽說讀寫各項語文素養得到提升，同時還要促進學生的今后的可持續發展；語文課程學習時空的開放，是要求教師應該努力打破傳統教學模式中45分鐘的語文課時教育局限，擺脫語文學習場地的束縛，努力為學生營造一種立體和諧、寬松愉悅的語文學習氛圍與天地。
3.探究性
探究性，是綜合性高中語文課堂的最為重要的特征；探究性，是綜合性高中語文課堂教學的核心內容。在新課改背景下，高中語文課堂教學提倡的是教師要依據學生不同的個性特點，幫助其找到一套適合自己屬于自己的學習方式方法，其中，尤其注重探究這種語文學習的方式方法，而綜合性語文學習很是符合這一理念。究其根源，主要是因為綜合性高中語文課堂學習是圍繞著相關問題的實際探究與分析解決的過程來進行開展的，其能夠很好地培養學生發現問題、思考問題、解決問題的敏感度，可以引導學生尋找新方法、新思路來解決相關問題，尤其對學生個性的培養有著很大的益處。除此之外，使學生在面對同一問題時擁有不同的思路與見解，努力開拓創新，也是語文探究特征的精髓所在。
三、構建高效的綜合性高中語文課堂的相關措施
1.立足教材，總結教材
教材有著很科學的編排體系，是被濃縮的人文精華，教材是通過專家學者精心編輯的。因此，教師在講授知識的過程中，要立足于教材，對課本中的人物、事件等進行合理地分析、歸類、總結，從而得出一套完整的課程講授方法，引導學生有條理地疏通所學內容，調動學生語文學習的積極性。
2.學生為主，教師為輔
教師是學生學習過程中的指明燈。在高中語文課堂中，要努力凸顯學生的主體地位，打破傳統的以教師講授為主，將知識刻板硬塞給學生的老舊套路。在教學實踐中，努力為學生創設情境，讓學生在獨立深入的閱讀中體驗中國文化的豐富，感受語言的奧妙。
3.提高課效，開拓創新
在高中語文課堂教學中，教師要更新傳統觀念，讓課堂成為師生學習的“共同體”。與此同時，教師需不斷垂范提升知識儲備，拓展知識面，與時俱進，力求做到與課程同步。
綜上可知，構建高效的綜合性高中語文課堂，要求學生與教師要共同實踐、探究、創新整個教學過程。
參考文獻：
[1]杜全友.對目前制約高中語文教學增效問題的反思[J].語文研究，2006，(03).
關鍵詞：高中語文；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-126-01
語文是學生學好每門課程的基礎，也是學生全面發展和綜合素質的基礎，但是在以往的應試教育指揮下，語文教學失去了其原有的培養語言文字運用能力的原本面目，淪為面對考試、獲取高分的一門工具。而新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養。
普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰和幾十年一遇的發展契機。目前的新課程教學出現了一個矛盾的現象：高中老師很難全面落實語文的基礎內容，而教學又強調學生的“自主和研究”，語文課堂上學生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質反思教學行為，就會發現，利用哪些教學方法和教學手段是眼前新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據我多年的教學經驗談談如何提高新課改下高中語文課堂教學效率。
一、創造性的設計教學
教師應該根據學生的實際情況，對教材進行再三思考和研究，有創造性的研究教學過程，來改變傳統的被動式教學方法，給學生提供更有利于學生自學和思考探究的學習內容，保證學生通過通過自學更喜歡上高中語文課程，有效的鼓勵學生。老師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學目標和內容，以課本為主參考資料為輔，對每篇課文要依據其不同特點設計不同的教學方案，靈活掌握課本知識進行教學設計。
二、重視課堂互動
傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的想起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。
三、既重結論又重過程
新課標要求語文教學“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶說過“教材無非是個例子”，學生在老師的幫助指導下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，鼓勵學生掌握學習語文的方法，形成積極健康的情感、態度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。
四、培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，我們還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
五、注重講授和探究
在教學過程中，低起點嚴要求，倡導“樸素有效”的學習方式。許多在教學上有所建樹的教育者都非常重視基礎知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質樸而實在，而對學生的要求比如背誦、默寫、做練習甚至是朗讀課文都是嚴格把關，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師之所以成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導學生對文章從語言特色、思想內容、結構方式、表達技巧到情感態度的全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學，讓教師情成為學生情與文本情的橋梁，引導學生充滿激情的品味語言的精妙、意境的優美、思想的深邃
和情感的美好?，F代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
在新的課程標準下的語文教師，要傳授學生豐富的知識，還要關注學生的人格發展，培養具有創新精神、獨立思考能力的社會人才，更要時刻不忘提高自身的綜合素質，不斷學習，不斷反思，不斷總結。在不斷求索中展現語文教學魅力！
參考文獻：
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