時間：2023-08-18 17:17:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教與學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文師生關系教學方法
在小學階段學生就已完成了拼音、識字、寫字、造句等基本訓練，并已開始練習寫作，而到了初中階段聽說讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓練什么能力呢？高中是學生培養學習技能最為關鍵的時期，《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。《語文課程標準》也指出“: 語文教學應激發學生的學習興趣。” 高中語文提高語文學習技能的方法是多讀、多寫，而學生在高中一學期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養出什么語文能力。這也是為什么要在老師主導作用下發揮學生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會自主學習。要達到高中語文培訓目標，就需要正確處理“教”與“學”的關系, 需要從教學方式和學習方式的辯證關系來設計、實施新課程課堂教學。
一、強調學生的主體地位，并發揮好教師的主導作用
過去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無外乎就是把要講的知識一一列出來，這就是教案。后來強調學生是學習的主體，有的老師就在課堂上放手讓學生“活動”，教案就成了“多余”，或者只是應付檢查。這兩種做法都是不可取的。《學記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”教學相長如意為在教學過程中教師與學生雙方的相互促進、共同提高的過程。在語文教學中，應強調學生的主體地位，因為只有認識到學生是教學認識的主體，認識到學生是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，才能真正發揮教學應有的功能。學生的主觀能動性是教師有效教學的一個主要因素。 另一方面，要發揮好教師的主導作用，它是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。只有教師主導，學生認識的快速、高效性才能得到充分發揮，愛能使學生較好地完成認識主體的作用。
教學相長在語文教學，顯得尤為重要。因為語文不只是門學科，一種工具訓練課。她是一門促進學生的身心發展，能啟發學生思考，并且對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會產生潛移默化的影響的人文教育。所以要發揮學生主體性，而不只是單純的語文知識的記憶。否則學生就會喪失對語文學科的興趣,史學的魅力也會蕩然無存。語文將是一種負擔。而無法認識語文學科特有的魅力，僅僅把語文當成高考要考的一個科目，最終也很難考到理想的成績。因此在教學中，教師要發揮主導作用創造良好的學習氛圍，讓學生的思維展開想象的翅膀，領悟到語文的魅力，讓學生發揮主體的能動性。
二、教師與學生進行互動式教學，優化教學方法
語文閱讀課堂特別需要創造氛圍，調動興趣，激發潛能，把學生的全部注意力引入文本，使學生能夠在教師編織的情感網絡中，表達自己的真實情感，進而幫助學生形成良好的心理、情感、品質。這是語文教學的主要目標之一。達到這一目標的有效教學是與學生進行互動教學，所謂的互動教學就是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學形式。這既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習、交流、鑒賞、總結，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。互動教學很講究學生的討論學習，就是平常所說的生生互動、師生互動等。可以看出互動教學能夠很好的發揮教師的主導性與學生的主體性。
在課堂教學過程中，教師應注意克服以往“滿堂灌”的教學方式，而學生只接受只是，做一只課堂知識的“接受容器”，教師應該讓學生明確：學習需要獨立，也需要合作。因此應積極參與課堂學習，認真配合老師的要求。學會傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界去，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。
三、教師反思教學過程，有效進行教學評價
建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”及“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。同時，應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。語文課程應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。
一、 重視學生語文學習“三部曲”
所謂高中語文學習“三部曲”，其實就是學生語文學習的三個過程，課前預習、課堂學習、課后復習。三個過程相互關聯，學習過程由淺入深，學習形式相互促進。
首先在課前預習中，教師要合理地設置學習內容和問題，讓學生帶著問題有針對性地開展復習工作。比如在課文學習的過程中，讓學生使用批注式的閱讀方法，通過自己的閱讀過程，做好難點和重點批注，便于課堂上向教師反饋自己在學習過程中遇到的問題。其次在課堂學習中，教師要根據學生在預習過程中遇到的問題，結合課文的學習目標，進行有針對性的課堂教學。根據學生在預習中批注的問題，教師進行集中講解，合理地分配各知識點教學的時間，把更多的時間落實到知識點的重點和難點的講授過程中去。最后就是課后的鞏固學習，這個是學生對課堂知識點的再學習和融合過程，是提高課堂教與學成效的重要的一環。
很多教師片面地重視課堂教學，對于課前預習和課后復習沒有統一協調的認識，這就導致很多學生在學后常常會遺忘知識點。所以學生語文學習的“三部曲”是每個教師需要去重視的內容和過程，通過優化三個過程之間的相互關系，可以最大化地發揮其在學生學習中的作用，提高高中語文教與學的成效。
例如，在《再別康橋》的教學中，教師要引導學生在課前進行閱讀，嘗試體驗作者的豐富情感，領悟作者對康橋的依依惜別之情；課上教師要進行精講，結合學生預習中遇到的問題，對詩中虛實相間的創作手法、輕盈柔和的語言特點等進行重點講解，讓學生把握好學習的重點和難點；課后教師再引導學生就預習成果和學習成果進行回憶、融合與整理，對關鍵知識點進行重復記憶，這樣學生才能經歷一個完整、完善的知識積累過程，學習效率才能事半功倍。
二、 結合新媒體，優化學生語文學習體驗
在很多人的印象中，語文課堂學習給人的印象是枯燥和無聊的，這也是很多學生無法養成良好的語文學習習慣、提高學習積極性的重要因素之一。語文學習沒有考慮到學生的學習體驗。很多學生在語文學習過程中，課參與熱情和參與度相對較低，無法形成正確的語文學習觀念，教師不妨試試新媒體教學模式。新媒體語文課堂教學中，教師可以把課本上的背景知識，與圖像、視頻結合在一起。
例如，在《赤壁之戰》的教學中，教師可以在課堂上導入電影《赤壁》的經典片段，讓學生的學習注意力一下集中起來，文言文學習的枯燥感便會一掃而光，學習動機與潛能被充分激發出來。實踐證明，利用新媒體的教學模式，可以有效提高學生的參與度，吸引學生的課堂學習興趣。在這個過程中，教師還要注意新媒體教學的度，不能過度依賴新媒體的教學模式，失去了課堂書本教學的重要平臺。
三、 適應信息技術環境，形成終身學習觀
信息技術的快速發展為高中語文課堂的教學帶來了諸多的優勢和機遇。首先帶來的是豐富多彩的教學資源和素材。教師可以利用信息技術的優勢，在互聯網上找到很多利于課堂教學的資源和材料，對于教師自身優化課案設計、豐富PPT的資料等有著重要的幫助。其次信息技術還為教師搭建了一個自我學習和終身學習的平臺。近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，國內各種教學網站或者論壇如雨后春筍般出現。高中語文教師可以通過這些網站與全國各地的語文教師分享教學心得、交流教學經驗、探討語文教學模式與方法，取長補短，提高自身的語文教學能力。
對于每一個教師來說，在教學的過程中，也是自我不斷學習的過程。然而，現代教育的飛速發展，知識結構的不斷擴充和更新，要求每一個教師具備終身教育的理念。不斷地為自己充電，提高自身的教學素質，拓展自身的教學視野，切實有效地強化自身的教學認識和思維，轉變傳統教育中灌輸式的教學模式，以時代教育和素質教育的理念為基礎，研究和分析適合當前語文教與學的重要形式與路徑，為高中語文教學的做出發展貢獻。
四、 科學落實對學生的考核和評價
科學的考核和評價模式是檢驗學生高中語文學習成效的重要標準。傳統的語文學習評價往往片面地以學生的考試成績作為評價的內容和依據。由于考核內容和依據具有偶然性、片面性的特征，往往會對在一兩次考試中發揮失常的學生帶來很多不利的影響，同時這樣的考核和評價的模式，也不具備全面發展的眼光。在考核和評價的過程中，應該科學制定考核內容，把學生的學習態度、學習過程、學習能力、學習認識與考試成績、課堂表現、作業形式等有機結合在一起，全面科學地對一個學生進行整體的評價，鼓勵和引導學生養成良好的學習習慣，端正自身學習態度，提高語文學習的成效。
綜上所述，高中語文學習是學生語文系統學習的重要一環，也是很多學生語文學習的“終點”，在高等教育中語文已經作為一個選修的科目。高中語文學習面臨著高考這個特殊的時期，在語文教與學的過程中，需要師生能夠立足新課標和素質教育的標準和要求，結合高考語文的要求和內容，科學落實語文教與學的活動，提高語文課堂成效。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節的局面，拿不出切實可行的，符合教學規律的有力措施。本著一顆敬業敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節變為50分鐘／節，并且兩節連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發。（1）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后40多年的語文教學的變革和發展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察——分析——表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發達的地區所看好，并有望成為正式課本。（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據本地經濟發展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業和敬業，因為“承包”就意味著責任；可充分發揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
一、先教后學的傳統模式
高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源的傳統模式，也像別的學科一樣，利弊共存，且弊端明顯。
程翔（2004）認為，多媒體技術在中小學語文課堂教學中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學情趣，有利于情境教學的開展”等優勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術的發展，正在不斷改變生產和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術的發展，正在豐富課堂內外教與學的信息量，使教學更貼切信息時代的節奏和特點，課堂教學的物理時空被突破，教師和學生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學，對教學的促進作用”具體有“1.突破教學難點……2.優化教學過程……3.強化教學反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術在中小學課堂教學（當然包括高中語文課堂教學在內）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發和運用促進有效教學，已經不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。
但是，在傳統的先教后學流程之下，高中語文課堂教學對教育信息化資源的利用，也像別的學段、別的學科一樣，作用有限，遠沒能充分發揮出其應有的作用。在這種先教后學流程之下，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學中利用現代信息技術使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質上還只是純粹教學手段的變更，即由傳統的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學而已，基本上還是以教師為中心，學生的主體性沒能充分發揮出來，教學狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學手段（或者教學內容的呈現方式）的變化，而教育理念以及根本的教學行為、教學模式卻很少有實質性變化。關于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結出了三大誤區，即“課件使用不當（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學內容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數課堂教學的課件數量與用時過多，課件主宰著教師的教與學生的學”以及“重視教學過程的‘主體學習’環節，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關，但是，在內涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉移了學生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務”，它“更復雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術“進入”教學分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學流程下學科教學（當然包括高中語文課堂教學在內）運用信息技術的常態，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學的信息技術便成了‘無關教學的技術’”，“信息技術與教學的關系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關系”，“此時的教學也就可稱之為‘疏于技術的教學’”。這種“塞入”式教學類型在廣大欠發達地區尤其農村地區的高中語文課堂教學（不僅僅是高中語文課堂教學，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學，下同）中普遍存在，絕大多數教師的“應景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學中的某些不足，進行必要‘彌補’”，“信息技術在教學中的作用”“從前一種類型的‘點綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經成為教學的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學環節的改善，故其在教學中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學的作用的角度來定性，‘加入’教學的信息技術便屬于‘輔助教學的技術’”，“此時信息技術與教學之間的聯系狀態便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態的教師其實是應歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升’教學效果，使教學效果整體性地上一個臺階”，信息技術在教學中的地位發生了質的變化，“即從教學中的‘邊緣’變成教學中的‘要件’――用以改變教學過程、提升教學效果的不可或缺的重要手段”，已經成為“支撐教學的技術”了，“此時的教學便可稱之為‘基于技術的教學’”。這種類型已是先教后學課堂中的最高境界了，而能呈現出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經濟發達地區的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現象，就是在大中城市，為數也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。
二、先學后教的融合模式
丁念金（2014）認為，“教育的中心是學習。古代的教育是以學習為中心的，近代教育的主流轉向以教為中心，當前教育又重新轉向以學習為中心”，“優質學習是以學習為中心，并自覺地追求高質量的一種教育理念――實踐”。陳佑清（2014）指出，“學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地學習。‘學習中心’課堂的特征是以學為本、少教多學和以學定教”。方展畫（2014）也強調，“先學后教已經成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統的以教為中心的先教后學的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學’的現狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學生的主體地位”，“必須改革傳統意義上‘以教為主’的教學模式，讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂，建立以學生為本的‘學教模式’，并最終導向學習者的理想家園”。
時代呼喚教學理念、教學流程、教學方式以及教學模式的根本轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。變先教后學為先學后教，正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的內在要求，正是時代精神的高度體現。在利用多媒體信息技術使用教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現了先學后教的精神實質。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術在教學之中已達到了這么一種境界，即“相互調適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創構”，通過將信息技術融入教學而創構出全新的教學時空，這種教學時空“最大限度地聯結學生的經驗，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，最大限度地引發學生的創造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術便成為教學本身的一種‘關鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術的性質便會出現一種根本性變化”，“它已經不是通常意義上的工具了，因為它已經按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術地融合在整個教學過程之中，我們已經無法再把它從整個教學時空中分離出來”，這時的信息技術可以稱為“教學化了的技術”（或“教育化了的技術”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經濟發達地區尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經驗。
楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區的好做法，他們對“電子書包在中學語文教學中的應用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結出了四種操作性較強的應用模式：“自主合作導學模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應用混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”。正如楊先生所言，教育教學改革的核心任務是轉變學生的學習方式，“轉變學習方式的實質是變革教育價值觀、人才觀和培養模式”，“學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優化教學環境，促進教與學的方式轉變”。他們總結出的那四種電子書包應用模式，就是在先學后教教育理論指導下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學習規律，具有“學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內容都是語文學科的內容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規律，學習活動的結果能有效提升學生語文素養”的學科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學后教理論指導下的教與學模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學習。
三、對我們進行課題探索與實踐的啟示
我們承擔了湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”，在課題的探索與實踐當中，必須轉變教育教學觀念，變先教后學為先學后教，積極借鑒他人的經驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學模式”和“‘問題導學’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結果的。
（本文系湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）
參考文獻：
[1]程翔.試論閱讀教學與多媒體的整合[J].教育研究，2004，（8）.
[2]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.
[3]吳偉民，李婷，楊玉潔.關于信息技術與中小學語文課堂整合的再思考[J].電化教育研究，2011，（6）.
[4]朱曉民.多媒體在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.
[5]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設，2013，（4）.
[6]吳康寧.信息技術“進入”教學的四種類型[J].課程?教材?教法，2012，（2）.
[7]丁念金，陳佑清，方展畫.集思廣益，群策群力，探索課程改革深水區的問題――第三屆基礎教育課程改革與發展論壇專家精彩內容集錦[J].課程?教材?教法，2014，（1）.
[8]林良富.學教模式的理論與實踐[J].課程?教材?教法，2012，（4）.
[9]楊甲寅.電子書包在中學語文教學中的應用模式探索[J].語文月刊，2014，（4）.
[10]胡慧莉.利用電子書包開展文學寫作活動初探[J].語文月刊，2014，（4）.
[11]胡培興.淺談微電影在作文教學中的運用[J].語文月刊，2014，（4）.
[12]王湘英.Moodle平臺下高中語文課外閱讀優化的研究[J].語文月刊，2014，（4）.
[13]張榮華，劉電芝.高效學習：學習策略的生成和掌握[J].課程?教材?教法，2012，（4）
一、人文熏陶是職高語文教學的基本功能
語文是一門基礎性學科，在所有的學科中，語文是學生接觸得最早且最感性的課程，因此語文教學有大量的機會可以為學生提供一種學習認同感上的熏陶。如《景泰藍的制作》一文，其內容本身就與職業學校的專業課內容具有相似的性質，因此教學本文除了解決語文角度的工具性問題之外，還應當從藝術的角度去給學生施加一種影響（即熏陶作用）：工藝也是一種美，這是一種用自己的雙手創造智慧的美。景泰藍的制作者不一定有高文憑，但一定得有高水平。在景泰藍的制作中，水平比文憑更重要！又如古文《師說》中有一句名言，即“弟子不必不如師，師不必賢于弟子；聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。對于職業高中的語文教學而言，對此句應當進行怎樣的解讀呢？在筆者看來或許可以這樣解讀：在這個社會中，職業高中的學生可視作弟子，老師、社會上的其他人均可視作師。職業高中的學生不必妄自菲薄，正因為聞道有先后，只要自己用心攻讀術業，將來未必不如師。在課堂上將這樣的思路引向學生所學的專業以及學生對所學專業的理解，是職業高中語文教學的生命力所在，也是學生的興趣所在。此時如果語文老師的雙師技能過關，能夠以相對專業的語言與理解來描述不同專業學生所學之專業，則可以更大的吸引力吸引學生，從而給學生施加積極的人文熏陶。
二、人文熏陶是職高語文教學的必要因素
語文是一門基礎學科，學生對語文學習的興趣很大程度上決定了其對文化課的興趣。而興趣的一種重要來源，就是語文老師在課堂上對學生進行的人文熏陶。換言之，如果學生能夠在語文課堂上獲得一種顯性或者隱性的人文熏陶，那就會給學生的學習打下興趣的底子。更為重要的原因還在于，在職業高中的語文教學中，語文老師在人文熏陶方面是大有施展的時間與空間的。由于職業高中的語文教學一般沒有考試壓力，也就少了應試教育的許多束縛，因而教師在課堂教學中的自由度更大。譬如《致橡樹》一詩的教學，在職業高中教學的語境中就可以大膽進行拓展。這是舒婷的成名作，描述了存在于人與人之間的最為神秘，也最為珍貴的感情———愛。學生談戀愛在職業高中內相當普遍，如果我們不帶偏見地去觀察這一現象，會發現存在于職業高中學生思維中的這個概念，其實并不為學生所理解，更多的時候他們的愛還只是基于一種生理的萌動，還只是基于對書籍或影視作品中所描述的愛的一種直白甚至是淺俗的理解，這樣的理解對于學生的感情需要而言是不夠的。但在實際教學中無論是班主任，還是語文教師，如果教學目的性過于明確，則往往收不到效果。因此我們更傾向于能夠給學生提供一種思路，讓他們自己去生成對愛的理解。正如舒婷自己所說：“花與蝶的關系是相悅，木與水的關系是互需，只有一棵樹才能感受到另一棵的體驗，感受鳥們、陽光、春雨的給予。”我們可以引導學生大膽思考，自己與自己的所愛，是花與蝶的關系，還是木與水的關系，還是一棵樹與另一棵樹的關系？橡樹與木棉的并肩而立意味著什么？能夠給我們帶來什么樣的思考？本詩給我們帶來的除了愛的思考之外，還有什么？
三、人文熏陶是職高語文教學的精神紐帶
如果說以上是從語文教學與學生學習兩個角度來梳理人文熏陶的作用的話，那當把教與學放在一起來思考時，可以發現教與學之間的一條精神紐帶就是人文熏陶。要知道，盡管人們強調語文教學具有工具性與人文性，但在傳統的語文教學乃至于最早的文字發明的歷史進程中，除了最初因記載需要而出現文字之外，后來的很多時候，語文的人文性都高于工具性。尤其是在自媒體飛速發展的今天，無論是論壇、博客，還是最多不超過一百四十字的微博，人們更多時候是通過文字來表達一種思想。而文以載道也是中華民族知識分子秉承的一種語文態度，其所載之道最具人文性。職業高中的學生需要人文嗎？這是不言自明的問題。因為在專業課的學習中，由于教者視角與任務所限，他們提供人文熏陶的機會也許很多，但能夠將機會變成現實的必定極少，因此職業高中的學生要想受到人文熏陶，最重要的場合只能是語文課堂。因此當我們從教與學兩個角度來審視語文教學時，同樣也會發現人文熏陶是其中最為重要的精神紐帶之一。語文教學的一種至高境界是師生共同存在于文本當中，在這個過程中既有教師的教，又有學生的學。而這樣的教學關系不是你說我聽的關系，而是兩者觀點相互碰撞并能激發出智慧火花的關系。在這個過程中，更多的時候我們發現的不是工具性的咬文嚼字，不是對文本進行切割的斷章取義，而是基于對某一個文本的整體理解并升華觀點后的碰撞。如果說上面談及的《致橡樹》還是一種愜意的人文互相欣賞的話，那對魯迅先生作品的解讀，對“阿Q是誰”這樣的問題的思考，則是一種理性的心靈對話。在這樣的對話過程中，人文不會缺席！相反它會以一種強大的力量，讓對話雙方不斷地聆聽對方，叩問自己。總的來說，職業高中語文教學離不開人文熏陶，這應當成為職業高中語文教學的價值取向！
作者：王向華 單位：江蘇省如皋中等專業學校
但是，我以為，模式不是萬能鑰匙，以不變應萬變，未必可行。語文教學內容豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型，不同課文，不同課時而定。通過近一年的教學實踐與反思，我以為，課堂是課改的主戰場、主渠道，而作為高中語文課堂教學主體的教師必須遵循一個原則，具備兩個能力：
一、堅持把課堂還給學生的原則。
教師要切實把課堂還給學生，而不能只停留在口號上。課堂的主體是學生，教師要讓他們承擔起當家做主的責任，行使他們的權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的。教師要讓學生真正動起來，提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，讓智慧的火花開遍課堂的每一個角落。
二、堅持學習，與時俱進，強化兩個能力。
1.新課標和新教材的透析能力。《普通高中語文課程標準》（實驗）是廣大高中語文教師運用現代教育技術進行課堂管理與運行的指南。而具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結構、目標要求上，都發生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現代信息，密切關注學生個體經驗。這要求教師重視活動設計，靈活使用多媒體技術，給學生營造探究與創造的氛圍，擴展課堂學習的空間，自己只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發展的引導者、個性化教學的創造者等角色。所以，高中語文教師首先應該具備研究、剖析并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究，掌握高中語文教學課程性質、基本理念、課程設計思路，從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個層面掌握高中語文課程目標，從教學、評價、編寫教材等方面感知實施要求，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。同時，教師在學習和研究的基礎上，還要有處理教材和選擇內容的能力。
2.吸引高中生學習注意力的能力。教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”可見，學生的注意力是收到良好學習效果的基本前提。我認為，集中學生的注意力關鍵在于運用現代教育技術設計出符合高中生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂。進入網絡時代，高中生對于新知識、新能力的渴望，對于新課程、新課堂的追求較以往發生了很大的變化。他們都有一種從網絡世界里汲取到更廣泛、更深刻、更現代化、更生活化的知識來提升自己文化文學品位，增強自己適應時代，融入社會，推銷自己，展現風采，張揚個性等諸多能力的心理沖動。他們講究合作與獨立互存，常常把語文教師當做導演、主持人、模特或者知識的領路人、學習項目的策劃人與人才市場的經紀人，希望自己能夠在教師的出謀劃策下建構自己設計出來的知識和能力的框架，不斷自我調整、補充、完善，踏踏實實地構筑堅實的素養大廈。語文教師必須充分利用自己淵博的學識去影響學生，大膽而靈活地運用現代化教學武器去鼓舞、影響學生，勇敢地擯棄“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，幫助學生遨游于浩瀚的知識海洋，激發學生的求知欲望，牽引學生主動探索，大膽想象，積極創造。
三、抓住三個重點，強化學生能力。
1.抓誦讀和誦讀指導。學生語言的積累和語感的培養，必須依賴于足夠數量的誦讀或背誦，而文化品位的提高和審美情趣的養成，也是在多讀的情感體驗中逐漸形成和升華的。因此，教師首先要運用多種形式，調動學生“讀”的積極性；其次要加強誦讀的基本知識、基本技能指導，引導學生劃分節奏，把握輕重緩急，調控抑揚頓挫。在此基礎上，教師更要注意引導學生對文本內容的理解和對文體的把握，通過誦讀，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，同時表達出自己對文本閱讀體驗的感受，品味作品的語言魅力。
2.抓合作。建立師生、生生、個體與群體、群體與群體的彈性合作小組是我校教與學的特點。教師要精心選擇值得合作探究的內容，把握適宜合作討論的契機，設計恰如其分、恰到好處的話題，讓學生圍繞話題多角度展開討論，切切實實地動起來。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會。也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
3.抓實踐。教師要根據“課標”精神，長計劃、短安排，從教材和課文內容出發，精心選擇知識點、能力訓練點，并適當拓展延伸。既不輕視漢字書寫、語言積累，又不冷落句子理解、修辭運用；既要求學生嚴格訓練，反復實踐，更注重言傳身教；既強調學生的“練”，也注重教師的“訓”（即指導、評價、監控）……只有這樣，語文訓練、語文實踐才有效果。
關鍵詞：高中語文；品質教學；教學分析
面臨文化多元化的碰撞，教學已然要脫離重“術”輕人的應試化傳授方式。在新時代背景下，如何提升教學品質，凸顯教與學的個性化，真正實現“教書育人”的全面培養目標，是當今教育界迫切需要解決的問題。因此，“教學品質”成為當下備受關注的熱門話題。本文試從“教學品質”這一角度出發，結合高中語文教學，進一步探討“教學品質”對提升高中語文教學的意義，以及如何有效地提升高中語文教學品質，從而實現真正意義上的教學個性化和多元化。
一、“品質教學”含義分析
品質教學是一個較新的提法，品質一說突出了對內涵的追求，即教學要表現出個性化、對話性以及創新性。從學生的立場出發，將知識教學內化為行為藝術，豐富學生的精神空間，培養學生的深層能力，提升學生的審美素養，實現“育人”的個性化。這里的教學品質絕非等同于教學質量。教學質量更傾向于對學生成績的外在追求，多以成績的高低來衡量學生的能力。而教學品質則相反，其以富于個性化、創新性以及審美性的教學精神更加注重學生內在素養的培育和挖掘，以期培養學生個性化發展的良好品質。
二、當下高中語文品質教學中現存的問題及原因分析
經調查研究，當前高中語文教學中對教學品質的貫徹不夠深入。主要表現在：第一，學生對高中語文教學課堂的熱情度不高。對于升入高中階段的學生來說，高考是重要一戰，決定了未來的發展。然而，伴隨著越來越重的高考壓力，他們雖然深刻體會到語文作為三大主科中的重要一門的意義，但真正以一個探究者、愛好者的心理來學習語文的卻少之又少。尤其呈現出了年級越高，對語文的熱情度越低的現象。第二，學生對語文知識的學習及運用技巧掌握不牢。在課堂中被灌輸的理論知識常常難以消化理解，以至于無法理出一條清晰的思路。在閱讀理解、文言文解讀以及語言表達上會出現很多問題。同時，積壓的問題愈多，學生淺嘗輒止、迎難退縮的心理也就愈加明顯。第三，教師在實際教學中的“身不由己”。在高考時間緊迫的形勢下，語文教師要留給學生充足的時間進行幾輪復習，勢必會加快教學步伐，在實踐中，難以做到每篇課文的教學都能深入文本，品質自然大打折扣。單一的灌輸式講解，即便偶爾穿插一些創新性思維，但明顯作用不大，新課標中的“三維目標”也往往成為空口之談，望塵莫及。究其原因，可以說是學習語文缺乏明確的學習目標，缺少探究學習的精神，而教師則困于教學任務繁重的壓力，腳步停留在“教學”而并沒真正達到“育人”的階段。喪失個性化和創新性的教學方式對學生內在素養的提高自然顯得力不從心。
三、對高中語文品質教學提升的策略分析
1.借助語文課堂的靈活授課，激發并鼓勵學生的創新精神
在教學實踐中，教師應合理利用教學資源，設置教學情境，引導學生努力發掘、積極感悟文本中的情感。語文課堂的導入爭取做到新穎、獨特，能快速把學生的注意力引入特定的教學情境中。在授課的過程中，應突出課堂教學的獨特性，以激發學生的發散性思維和對個性化的追求為要。
2.形成對品質教學的正確認識
語文教育是品德素養提升的重要途徑。作為教師，不僅要在外在上樹立良好的教師形象，更應在內在修養提升上下足工夫。面對高考的巨大壓力，教師應導正教學的態度，充分領悟并實踐“以學生為本”的教學理念。認識到教學品質對于實現學生全面發展的正確態度。專業上要基礎扎實，閱讀廣泛以給學生樹立良好的形象。
3.增強教師多元化意識
語文作為文化傳播的重要途徑，承載了培養人才的重要使命。面對多元化文化的碰撞，人教版高中語文改革不斷凸顯出對多元文化的重視。而語文課程標準就提出了這樣的目標，關注當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。而語文教材因其文本取材的局限性，使得教師要有多元化意識，善于運用各種體驗式的教學方式讓學生領略到多元文化內涵，以提升其獨特的審美情操。
參考文獻：
[1]周林，張庚靈，陳雨海.著力提升教師教學品質，推動教學質量持續提高[J].中國高等教育，2010（3）.
【關鍵詞】高中語文；互動式教學；對策
隨著社會的不斷向前發展以及新課程改革的深入推進，傳統的灌輸式的教學模式已經不再適應時展變化的需要。在高中語文的教學中，教師要結合新課程改革的理念，重視課堂教學的改革和創新，以適應新課程改革和素質教育發展的需要。互動式教學模式作為一種有效的教學模式，有利于提升學生在高中語文教學中的廣泛參與度，提升學生的自主學習能力和主觀能動性，促進學生學習效率的提升。因此，教師在高中語文的教學中，要結合新課程改革的理念，結合當前高中語文課堂教學存在的問題和不足，將互動式教學有效地運用到課堂教學中，提升課堂教學的質量和效率。
一、當前高中語文課堂教學現狀
當前，在高中語文的教學中，受到高考壓力以及傳統應試教育理念的影響，很多教師在教學中，往往都是采用灌輸式的教學模式。這種灌輸式的教學模式，讓很多教師的課堂教學無暇顧及和學生之間的溝通和交流，也未重視學生在課堂教學中的主體地位，從而影響了學生學習興趣和學習積極性的提升，不利于高中語文教學的改革和發展。
二、高中語文課堂中互動教學法的應用策略
1.做好上課前的準備工作，為課堂中的互動奠定理論基礎高中語文教師在教學中，不但要熟悉教材，還要為在課堂上更好地互動做好充分的準備。例如，在學習高中語文第二冊第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》時，文中的別里科夫的死因是心理問題，教師在上這節課之前應該簡單準備一些心理學的相關資料，可以用心理學來剖析一些故事情節中主人公的內心世界，不但使學生學習了文章本身，也拓展了知識面，同時，還要讓學生提前做好預習，通過查字典等手段提前解讀課本，增加對課文的熟悉度，以便更好得參與到互動教學中去。
2.加大師資力量建設力度，促進師生之間關系的和諧融洽學校要重視提高高中語文教師的素質，建設出一股優秀的師資力量，為實現互動式教學培養組織者。因此，學校要對教師進行定期的培訓，鼓勵教師參加訪問、調查、進修等學習，不斷提高教師自身的綜合素質。只有教師的綜合素質提高了，才能不失時機地創造互動情境，從而更好地完成高中語文的教學工作。
此外，教師還應該堅持平等、真誠、尊重的原則對待學生，關注學生的心理和生活，幫助學生解決困難，使學生在輕松的環境里學習，才能推動互動教學在課堂上的運用。學生是互動教學的主要因素，因此，在教與學的過程中，學生也應該尊重教師，視教師為朋友，積極地參與學習，配合教師完成學習任務。
3.以提問的方式進行互動教學，提升學生學習的主動性提問式互動教學因簡單容易操作而在課堂中最為常見，高中語文教學過程中采用該種教學方法時，高中語文教師應根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生應該選擇難易、深淺不同的問題進行提問；同時，還應注意問題的數量，既要調動學生的主觀能動性，又能啟發學生思維的深廣度。例如，在學習高中語文第二冊第一單元魯迅的小說《祝福》一文時，教師可根據祥林嫂的死因按由表及里的順序進行提問，比如：1） 祥林嫂的死是因饑寒交迫而死？2）祥林嫂聽信柳媽的說法去捐門檻，事后大家對她的態度卻沒有絲毫轉變，最終使她絕望而死？3）祥林嫂作為當時社會上窮苦人民的典型，在承受著殘酷的封建禮教和冷漠的批判聲中，最終瓦解了生命意志而死？在學完整篇課文后，教師先讓學生思考祥林嫂的死因，然后有目的地進行提問，再根據學生回答的問題的深淺和全面性進行引導，這樣不但使學生更深入得理解了課文主旨，也調動了學生思考的主動性。
4.以分組的方式進行互動教學，促進學生之間的交流。分組式互動教學，即教師為達到一定的教學目的而將學生進行分組，通過小組內部或者各小組之間的互動完成學習的要求。比如，在學習高中語文第三冊第四單元羅素的《我為何而生》時，高中語文教師可將全班學生進行分組，然后再要求學生就“我為誰而生”這一主題進行討論，先在每個小組中進行交流，然后選擇出代表在班級中進行闡述，通過這樣的互動交流學習，不但讓學生更多得了解了生命的意義，也使學生掌握了辯論技巧。
5.以比賽等課堂活動進行互動教學，激發學生學習的興趣。由于高考壓力較大，學生一直處于緊張的學習狀態，高中語文教師在課堂上組織一些比賽式的活動，可使學生輕松快樂的學習。以高中語文第三冊第一單元《孔雀東南飛》為例，學生對古文的學習積極性容易受詞義難懂的影響，因而往往抱有抵觸心理，也不易記住，教師可在講完《孔雀東南飛》一文的梗概后，讓學生自選角度和題目完成一項作業，寫詩歌、散文、對聯等均可，之后在課堂上進行才藝展示，同學們可對喜歡的作品進行建議，最終評選出優秀的作品由老師帶到其他授課班級進行鑒賞學習。這樣的互動不但改變了課堂的沉悶，鍛煉了學生們寫作創作的能力，也激發了學生對古文的興趣。
總而言之，面對實現培養社會所需人才的目標，在高中語文教學中運用互動教學法十分有效。通過互動式教學，學生在深入、全面得掌握基礎理論知識的同時，也培養了自身的主觀能動性和創新能力。教學是一個教師與學生共同完成的過程，師生之間及生生之間進行良好的互動和交流才能使教學過程完整統一，因此，在高中語文教學中師生應配合學校構建互動課堂，進而提高教學的質量，為培養與時俱進的現代化人才共同努力奮斗。
【參考文獻】
[1]于瑞華，李志剛.高中語文互動教學法的有效應用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2014
一、語文教學的反思
高中語文教學效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學生單方面的問題。可以說，教師、學生、家長、現行的高考體制和教學改革都從某些方面制約著高中語文教學的發展。
1.只認《考綱》不認《教綱》
每一門學科都有自己的教學大綱。教學大綱是針對教材提供的教學主線，教師的教授內容應該以教學大綱為準。但是，高中教學和其他階段的教學區別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認為是改變命運的轉折點。所以，高中語文教師往往不以教學大綱為準進行教學，而是以《考試大綱》為準進行教學。可以說，整個高中的語文教學幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點考的內容無數次在重復，不考的干脆跳過。定期進行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內容。專家對《考綱》的分析，也是異常火爆。這種以《考試大綱》代替《教學大綱》的做法，嚴重影響并制約著高中語文教學的發展。
2.參考資料反客為主
語文教師把復習資料的內容移植到教學之中，或補充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當資料編者的傳聲筒，唯資料是尊。考試不是根據教材和學生學習實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學生則根據教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴重限制了師生的教與學，嚴重制約著高中語文教學的增效。教學資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認知水平、認知風格、認知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學必須堅持以教材為本，再輔以適當的資料，才能真正實現錦上添花的語文教學目標。
3.注重分數，忽視素質教育
以考試分值作為衡量學生語文綜合素質的標尺，并以高校錄取分數線佐之，認為考試分值等于語文素質。于是，教師把教學的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強調字跡工整，開頭結尾盡力寫好上，即唯分數是圖。而學生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應試等，功夫不花在練內功強素質上，而花在如何巧妙應試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質的傾向，嚴重影響了語文教學的價值取向，同時也制約了語文教學效果。
二、適應時展，創新語文教育
1.切忌為了高考教學
一切教學活動都應圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學生如何做人。高中語文教學雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統文化，弘揚民族精神。高中語文課本中有很多非常經典的現代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學，還是應該回歸教學大綱，也可以將《教學大綱》和《考試大綱》相結合。在高一高二進行課本教學的時候以教學大綱為主，主要向學生講述中國的傳統文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧。可以在教學的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學中。從進入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復習重點。這樣的教學方式可以讓學生在高一高二充分品讀中國的經典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進行學習，學生會產生疲乏狀態。
2.以教材為中心
任何形式的資料書和輔導書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復習策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內容是不涉及考試范圍的，而且現在的復習資料五花八門，其實內容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學生復習或者教師參考認準其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學習中，仍然是要以教材、教學大綱為中心。教材就是《教學大綱》的延伸和載體，對語文教材的學習是培養語文素養、文學氣質。教師在教學過程中，除了教學生一些考試技巧，更重要的是向學生傳遞一種語文精神。
3.素質教育放在首位
目前，國家大力倡導素質教育，旨在提高國民素質，而教育是最好的手段，因為教育可以在一定程度上改善一個人的思維方式和行為習慣。所以說，任何一個階段的教育，都要以素質教育為中心，不能為了分數，為了考試，為了上一個好大學就忽視了素質教育。當今社會，成功的人不一定是名牌大學畢業，工作能力強的人當年高考不一定分數很高，但是他們有一個共同的特點，就是個人修養和素質都非常高。目前很多高校的學生行為素質并不為人稱贊。在很多人仰望的所謂的“好孩子”，愛學習、成績好的一類人群中，相當一部分人缺少交際能力，不善于與人溝通，甚至不懂得基本的為人處世之道，這和目前的重應試教育輕素質教育有直接的關系。社會發展需要的是全面發展的人，不需要只會考試，死讀書的人。所以，在高中語文教學中，還是應該以素質教育為核心，注重學生的全面發展。
【關鍵詞】創新教育；高中語文
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
（1）在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。
（2）課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
（1）寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
（2）讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。
（3）寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
（1）實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
【關鍵詞】高中 語文教學方式 轉變
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0033-02
前言：進入二十一世紀以后，我國的中學教育教學也進入改革快車道。作為各科基礎教學的語文教學的改革勢在必行。改變教師在教學中灌輸機的教學方式，培養學生自主學習能力，培養學生主動撐握語文知識，進而為學生利用掌握的語文知識運用到理解和駕馭其他學科。語文教學方式的轉變可以看出教師教學思維的轉變，也是教師魄力的表現。
一、轉變高中語文教師傳統教學思維模式
高中語文教學創新的前提是，語文教師隊伍的高素質。首先高中語文教師應具備自主創新性能力，這種能力來源于語文老師對新鮮事物的強烈的好奇心，以及對學生需求的敏感度。在教學過程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學，不搞好“唯吾獨尊”式的灌輸式教學，改變以往的教學習慣，對傳統的教學有自己的獨特的想法，勇于突破現有的教學成績，敢于激發中學生的自主學習潛質，用信任和引導促進中學生自主學習能力。其次高中語文教師應該時刻保持“與時俱進”的思想，現今時代科學技術突飛猛進，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語文教師還拘泥于封閉式教學，那么他將因脫離時代的發展軌道而被時代淘汰。現在多媒體教學在高中語文教學中已經非常普遍了，利用多媒體的三維立體動態畫面對學生進行教導教學，收獲將不是一點半點；另外博客教學也是一種新興的教學模式，利用博客教學推動學生由被動學習向自主學習轉變，在當下新課程改革之際，有許多地區已經開始實行校本課程，這種由學生自己選擇的課學學習將會全面爆發學生的自主求知欲。
二、提高學生在語文學習中的自主意識
高中語文課豐富多彩，但還是有一部分學生對此并不感興趣，如何提高學習興趣是當下高中語文教師的首要任務。而在這一任務實施的過程中，結束傳統的以教師為中心的演講模式，學生成了語文教學的主體。那么如何才能讓學生主動參與進來，就需要教師能夠在整個教與學上達成共識并共同確立奮斗目標，因為在教學初始階段學生都進行了參與，自我認同感和被重視的感覺促使學生進入“我要學”的自主學習狀態，教師的任務就是將這種學習氛圍維持下去，并為學生自主學習的提供強有力后盾。整個過程的實施不是無計劃的，是教師在編排教學的過程中能夠精心設計，將學生的具體情況都在考慮進去，要有一定的針對性，同時保證學生自主學習過程的時效性，也能達到教師在整個自主教學中的理想效果。
三、堅持鼓勵教學，提高學生自我認可能力
從心理學角度來看，高中學生叛逆未過，自我意識強烈，渴望得到認可與認同，如果此時批評多于表揚可能會起到相反的效果，嚴重的還會引起學生“棄科”放棄這一科的學習。高中語文教學深度相對初中有所提高，所以常與學生溝通是必要的，如高一入學的第一節課我問學生：“如果將語文分為幾個大塊蛋糕的話，你認為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學生都回答說“作文”，我激勵學生“學了這一課之后，你們會認為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來試試。”用激勵的語言激發學生的好奇心，從而完成這一課的學習。語文學習需要思維與感性的結合，所以當學到有精彩的部分，需要學生共同參與，如果學生能用自已獨特的思維將這一部分解讀出來，將當即對其進行認可與表揚，并贊同性的鼓勵“你最棒”、“你真棒”，使學生在大家的認可中提升自我認可能力。
四、努力營造民主教學氛圍
我國的傳統教學沿襲了師為尊者為大的教學模式，使很多學生因此產生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學生的創造性思維的發展。而中學生的創造性思維與創造性活動是密不可分的，所以為師者應該盡全力為學生創造相關的學習環境，制造民主學習氣氛，鼓勵中學生個性發展。在教學內容和教學方法上經常與學生溝通，建立平等的、民主的師生關系，鼓勵學生提出不同的意見。根據語文學習特點，結合高中生特點，為學生提供創新學習環境，比如根據課文內容進行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現課文內容，讓學生在輕松歡樂中對課文有一個更深層次的了解。
五、結論
通過以上論述我們可以看出，要想轉變教學模式必須先改變教師的教學思維模式。轉變教學思想，利用現代高科技的電子技術，例如多媒體或博客培養高中生學習語文的創新思維，在激發高中生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行積極的正面的自我能力的認知，通過幫助學生對自我認知能力的重新塑造，讓學生在一個歡樂的輕松的氛圍內進行語文學習。通過教師的不斷探索和創新，摸索出適合時展的先進的教學模式，為現代不斷發展的社會提供創新型的高素質人才。
參考文獻：
[1]張創先.關于中學語文教學創新的幾點探索.吉林省教育學院學報旬刊，2015.
關鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現高中語文的素質教育也離不開此項工作。現階段，在高中語文課堂教學中實現趣味性教學是培養學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。
一、建立輕松的學習氛圍
教學氛圍對學生的學習質量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發學生求知欲的素材，最大程度上激發學生學習高中語文的興趣，提高教學質量。
二、開展多元化朗讀
在高中語文課堂教學中，“讀”的環節一直占據重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環節的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發學生對語文的學習興趣。
三、設置合理的教學情境
設置教學情境是教師教學過程中需要掌握的基礎教學技能，教師通過設置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達手段，利用某一事物的特征及與事物相關的特征來激發學生的學習興趣。采取這種設置教學情境的手段，學生能夠在最短的時間內對所學內容產生一定程度上的理解。教師在此基礎上對學生加以引導，可以將學生的情感充分融入到本節課的學習內容中去，這樣就可以極大程度地提高學生的學習效率，學生的積極性和學習興趣也會得到提升，高中語文課堂教學的趣味性也得以強化，學生在學習的過程中也會對學習內容有更加深刻的理解。在具體的教學情境設置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數教師都認可的一種引入教學情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學情境引入方法而言，也確實有著不可比擬的優勢，該形式可以利用多媒體的相關特點，全方位地對學生所學內容的特點進行比較準確的表達，學生能夠全身心地參與到教師的相關授課之中，教與學也能夠得到雙向的提升。
四、優化教學語言，注意教學風格
教師在課堂教學過程中使用的語言稱為教學語言，教學語言的風格能夠直接對教學質量和效率造成影響。加強教學語言的趣味性，也是加強高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據不同教學語言風格對教學質量的影響，做出針對性的調整。語文學科的藝術性和文學性都是非常強的，因此，在高中語文課堂實現趣味性教學一直都是教育行業從業者重點關注的話題。實現高中語文課堂教學趣味性，需要經過教師大量的教學實踐和探究，從而保證高中語文課堂教學趣味性的準確實施。
五、結語
趣味性教學作為一種新興的教學手段，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。相關教師也要提倡，并且應用這種教學手段，在相關的教學活動中積極開展趣味性教學，加強學生在學習上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進行提升，盡可能發揮教師的引導作用，使學生能夠對各個學科都產生濃厚的學習興趣。
參考文獻：
[1]翟磊.趣味化是高中語文優質課的重要標志[J].教育實踐與研究,2014(11):30-31.
[2]劉紅.新時期提高語文課堂教學趣味的重要性及有效策略[J].南北橋,2016(2):30.
[3]俞光序.高中語文課堂趣味性教學的實踐與思考[J].成才之路,2015(19):47.
