時間：2023-08-21 17:23:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文常識積累，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 語文 課堂 教學
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
“語文素養”是語文課程的一個核心目標概念，形成語文素養的根本途徑和基本方法之一是積累。高中語文課程標準提出了積累的具體要求，學習高中語文要重新審視積累的內涵，關注新課標視野下語文學習中積累策略的研究。語文學習是一種漸進漸明的積累的過程，高中語文學習應該注意研究積累的操作策略。作為一名語文教師，如果能在語文教學中注重對學生語文知識積累的培養，無疑會對學生的性格、心智、思維方式、學習方法仍對世界觀產生重要的影響。
那么，究竟什么是語文課堂教學中的積累呢？教者認為它應包括以下幾個方面的內容：
一是知識性積累。這是最直接、最基礎的積累，包括字詞知識、修辭知識、語法知識、文學常識、文化常識、寫作知識等。語文學習的過程是閱讀、領會和內化的過程，在高中語文的字詞積累上，需要擴大學生的閱讀范圍，擴充學生的閱讀視野，提高學生字詞的數量和積累的質量。在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規律。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索。如在閱讀《紅樓夢》時，重疊詞用作副詞的情況，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”我們暫且來看這三個吧。“真真的”表示訴說著所說的內容的真實性，“巴巴的”表示所修飾的對象的渴望心理，“回回的”表示行為的主體為了達成某一目的而不辭辛苦的來回奔波。通過課外閱讀就可以大大提高學生的字詞積累。
二是語言性積累。它包括字、詞、短語、句式，更重要的是成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，它們是語言運用的借鑒和模式。
三是技能性積累。它講求訓練性，在閱讀上，它要求對學生進行圈、點、勾、畫、點、評的訓練，進行分層劃段、歸納文章、品味文情、賞析文采的訓練。在寫作上，它要求對學生進行擬出提綱、構思布局、修改潤濕等內容的訓練，即進行層次不同的閱讀技能訓練和寫作技能訓練。閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語知識層面的積累。其次情感態度價值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
四是情感性積累。讓學生在較長時間內，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語文環境之中受到思想情操的多方面熏陶、感染與教育，從而增強語感，培養情感，養成氣質，提高修養。對語文的學習是無處不在，無時不有的，在日常生活中，我們可以看到相關的語文學習內容，特別是在字詞的學習上。隨著改革開放的進一步發展，人們的生活水平有了極大的提高，物質生活水平也在不斷攀升，對于高中語文字詞積累上，老師可以有效利用學生身邊的傳播媒介，如通過有線電視、網絡、廣播等方式幫助學生積累字詞，可以欣賞電影作品、歌曲、他人創作等形式進行學習，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣，不斷豐富字詞積累。
五是思維性積累。要求對學生進行思維方式的訓練，使之能去粗取精，能劃分歸類，能從某一點生發而聯想開去能從蕪雜紛繁的語言材料中提煉出規律，能根據自己的需要而吸納，能發展自己的興趣而“專攻”。
當然，語文課堂教學中的積累還應遵循如下的原則：
1. 教材為主的原則。教材是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏，它是積累最重要的來原。
2. 課堂訓練為主的原則。課堂是水草豐美的大草原，是設施齊全的訓練基地。讀、寫、聽、說的基本訓練必須立足于課堂，立足于課內教學。
3. 教師為主導，學生為主體的原則。教師，傳道、授業、解惑、育智，教師就是孩子們的導師，要想使學生積累豐富，首先要使語文教師的知、能、智、德全面發展。有了這一點，才能真正的“課堂積累豐富”。同時，語文教師還要積極參與各項研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學，為有效的高中語文積累教學會為學生的學習學習打下堅實的基礎。
《高中語文課程標準》指出：“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”這里對高中學生語文積累表達了兩點要求：一是“能圍繞所選擇的目標”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。“梳理”本來的意思是“用梳子整理（須、發等）”，我們講“梳理思路”“梳理問題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規則、秩序對紛繁、雜亂的材料、事項、問題等進行整理。
根據某個目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時或許還要創設一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標的實踐活動。這是許多學校在語文教育中取得成功的經驗。
一、明確初中語文與高中語文的不同
（一）初中語文最大的特點就是課本考課本，課外知識涉及很少，復習的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學習能力高。高中語文是大語文，根在課本題在課外，學習語文“得法于課內，得益于課外”，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養和能力。高中語文課本里的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習理解課文的過程其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。同時，每冊課本每個單元里都有相應的新的知識單元，這些單元知識都是要求學生必須掌握的。學習課文的過程，就是提高語文能力的過程。所以，必須認真學習課文，不能因考試時直接考的內容不多而不重視。
（二）語法應該是初中教的，但初中淡化語法，到了高中確實一件很麻煩的事。尤其是句式分析阻力很大，一開始接觸很多學生聽的一頭霧水，見多了才會好一些。
（三）詩歌鑒賞方面，初中階段基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容就行了。而高中階段要求分析意向，品味語言，發揮想象，鑒賞詩歌的表達技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去地檢查讓學生掌握得爛熟。而高中階段文言篇目多，且是名篇長篇，而且要求掌握的語法現象也特別多，要求讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。可見，高中文言文的難度加大，因此用初中的那套辦法只能是捉襟見肘。
二、語文學習方法上應有的相應準備
首先，要明確一個認識。語文學習是循序漸進，日積月累的過程，不要妄想一蹴而就。
其次，講究科學的學習方法。高一新生應在學習上注意做到“三先三后”，即：先預習后聽課；先復習后作業；先獨立思考后請教別人。
再次，勤能補拙，熟能生巧——學好語文重在習慣。
1.勤于誦讀的習慣。學習語文離不開識記、理解、運用三個環節。識記是基礎，理解是關鍵、運用是目的。而誦讀則是促進理解和運用的有效方法之一。如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些樸素的經驗之談都在揭示一個道理：誦讀可以大大提高記憶能力和感受能力。
2.勤于積累的習慣。善用兵者必善養兵，善為文者必善積累。使用雖在一時，功夫全在平日。沒有平時的積累，想要學好語文是很難的。因此，養成勤于積累的習慣，是諸多語文良好學習習慣的重中之重。然而，積累材料只憑腦子記是不行的，還要養成勤于記錄的習慣。積累的內容大致有下列幾個方面：①語文基礎知識，包括字、詞、句、修辭及文學、文化常識；②自己對社會生活與自然環境進行觀察、分析得到的材料和感悟；③課文、報刊上的典型事例、名言警句；④通過自身實踐，為自己所自如運用的學習方法、鑒賞技巧和寫作技巧。
3.勤于思考的習慣。《論語》中對學習與思考的關系作過精辟的論述：“學而不思則罔。”我們有些同學早讀時也會朗讀課文，上課時也很認真，課外閱讀也很積極，可語文成績總是不理想，為什么呢？一個重要原因就是在學習過程中缺少思考。他們對基礎知識不求甚解，知識機械地記憶；朗讀課文如同“小和尚念經，有口無心”；課外閱讀知識浮光掠影，當作消遣；寫作文只是簡單地模仿，從來不會質疑思辨。語文學得好的人一定是非常聰明的人，所以，要想探索語文無窮無盡的奧妙，需要我們去探索、去思考。
4.勤于課外閱讀的習慣。學習語文必須充分重視課外延伸，即進行廣泛的課外閱讀。不讀課外書，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養肯定難以提高。讀書，因為大家時間有限，所以必須珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。咱們可以利用枕上、廁上、路上等等。
5.勤于練筆的習慣。不斷地練習寫作，是有效提高語文素養的重要一環。中國有句俗語“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。
6.快而清的書寫習慣。有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容，考試時往往來不及做完試卷；有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻寫得潦草糊涂，恐怕連自己都認不清。書寫糊涂、不整潔，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。
7.勤于使用工具書的習慣。讀書學習要學會使用工具，這包括傳統的工具書如字典、詞典等和現代網絡。讀書、學習要養成勤查工具書的習慣。
就高中階段而言,語文是三大基礎學科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學科的教學。而備課,尤其是編寫教案是搞教學工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環。傳統的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認為,這不是最佳的方案,最佳的方案應該是按照教學大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓練要求線索清晰、點子明確、教學集中而有系統性。那么,如何按照教學大綱和考綱分版編寫教案呢?
首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據現行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎知識及其運用、現代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。
其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。
其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。
現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。
1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。
2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。
3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。
其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓練要齊頭并進,不能一個一個割裂開來;當然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應有所區別。如詩詞鑒賞部分的教學應主要放在高中二年級來進行;語言基礎知識及其運用部分的教學應融入現代文閱讀和寫作教學之中,貫穿三年;現代文閱讀和寫作部分應成為串連各大版塊主線,而且作為主要內容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。
關鍵詞： 高中語文 互動式教學模式 內涵 意義 策略
一、高中語文互動式教學模式的內涵及意義
互動式教學是與傳統的“講授式”不同的一種教學模式。它是指在平等的基礎上進行溝通與交流的過程中，發生的思想上的碰撞，不同觀點的交融，推進課堂探索性與主動性的擴展，從而提高課堂教學效率的教學模式。這種教學模式旨在強調教師和學生地位平等，互為主體，互相激發，互相促進，充分調動師生的積極性和主動性。這種教學模式并不是現在才出現的，它在古代就被采用。最早使用這種教學模式的是孔子，并且孔子提出了教學相長、因材施教等，這都是一脈相承的。
高中語文既有工具性的特點，又有人文性的特點。基于這兩個特點，高中語文教學不應該僅僅局限于知識的傳授和積累，更應該重視學生思維的訓練和能力的提高。一節成功的語文課堂，不在于給學生傳授了多少知識，而在于這節課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說，在于課堂上所發生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學模式下才有可能生成，而互動式教學則是其中一種。
基于此，在新課改背景下，積極探索和實踐互動式教學模式，既可以讓學生由被動變主動，又可以讓語文課堂“活”起來，擦出火花，推動教學觀念的轉變，推進教學改革的深入開展。
需要注意的是，互動式教學模式雖然可以促進語文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點和不足，這種教學模式比較浪費時間，有時即使鋪墊了一節課，也未必會出現新的收獲。對于互動式教學，要有耐心，尤其在剛開始實施時，收獲或許很小，但是隨著時間的推移，收獲的頻率會越來越高，直至出現，在一節課中，不經意間就會有令人意想不到的收獲和驚喜。
二、高中語文互動式教學模式的策略
1.實現高中語文課堂的互動教學，必須以建立平等的師生關系為前提。
高中階段，平等、和諧的師生關系是學生學習的一個重要的決定因素。有些學生會根據自己的喜好決定是否學習這門課程，平等、和諧的師生關系會緩解這種狀況的發生，同時，也會緩解學生的心理壓力，讓學生以輕松、愉快的心情投入到學習中，在這種氛圍下，才有構建互動教學模式的可能。
2.實現高中語文課堂的互動教學，必須以加強課前預習為基礎。
實現高中語文課堂的互動教學，師生必須熟悉教學內容，這是最基本的要求。要讓學生熟悉教學內容，其中一個重要的方法和措施就是課前預習。我們應該重視課前預習，對于課前預習，不僅要明確預習的內容，還要明確預習的要求。我一般從兩方面布置預習作業，一是積累基礎知識和文學常識，包括字詞的音、形、義，以及文學常識等。二是自己對課文的理解和探究，或者自己存在的問題。例如，學習《井》這一首詩時，從學生做的預習作業中可以看出，他們對這首詩已經很熟悉了，這樣我提出“分析井的形象和品質”，才會出現討論時熱烈的場面，才會達到超過我預期的效果。
3.實現高中語文課堂的互動教學，必須精心設計探討的問題。
實現高中語文課堂的互動教學，核心和焦點是探討的問題，問題的水平和質量決定語文課堂互動教學的效果和水平。因此，我們在實施互動教學模式時，核心和焦點是要精心設計問題。但是，有時即使是精心設計的問題，課堂上討論的效果也不好，這是因為我們脫離了學生，按照自己的想法設計問題，這些問題并不一定是學生關心的問題。其中一個有效方法和措施就是以預習作業中學生提出的問題為思考起點，這樣在課堂上討論才會引起他們的關注。例如，學習《神女峰》時，學生在預習作業中，寫出了初讀時的感受，他們雖然沒有怎么看懂，但是提出了一些比較有價值的問題：這首詩的格式為什么和其他詩的格式不同，尤其是“江濤，高一聲，低一聲”這一句顯得與眾不同，我也設計了一些問題，以此為契機，順勢將此問題作為討論的焦點，將整堂課推向了。在這首詩中，他們還提出了許多類似的問題。我們可以以預習作業中，學生提出的問題為思考的焦點和起點，實施高中語文課堂互動教學。
總之，互動式教學是一種新型的教學模式，它需要我們不斷探索和實踐，在實踐中不斷總結和反思，從而推進課程教學改革。
參考文獻：
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[2]彭建榮.把語文課堂還給學生――高中語文教學“自學、互動、深化”的三個回歸[J].新課程（中學），2012（02）.
[3]宋海榮.反思：源自語文教學模式的反思[J].教育教學論壇，2011（02）.
[4]周良.淺談如何提高語文課堂教學效果[J].科學大眾（科學教育），2010（08）.
關鍵詞：梳理與探究；任務驅動；引導；案例
一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類
人教版教材共設計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學研究從內容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。
（1）知識類：優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務驅動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創新――整合提升”。什么是任務驅動？那么對每一類專題如何指導？采用什么樣的任務驅動方式呢？
任務驅動教學法――是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習。
任務驅動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調動學生自助學習的積極性，而且有助于培養學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現任務驅動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅動方式。
任務驅動教學法基本環節：
創設情境――確定問題（任務）――自主學習、協作學習――效果評價
二、知識類的任務驅動方式
知識類包括――優美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。
案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務驅動
教學流程圖：
姓氏的起源與相關知識的積累――學生課下調查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結
任務驅動一：課前積累
1.關于姓氏的起源與相關知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。
任務驅動二：課堂展示
按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。
任務驅動三：課后提升
1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現象？2.用一幅對聯或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。
對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結構、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。
三、能力類的任務驅動方式
能力評價及運用――奇妙的對聯、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。
案例1：“奇妙的對聯”任務驅動
社會調查示意圖：
調查目的――調查方法――調查內容――春節文化調查方向――社會實踐活動總結全高中部進行匯報
對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調查式的指導方法。格物致知，操作能力就在調查中得以實現。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。
四、鑒賞類的任務驅動方式
鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。
案例：“走近文學大師”任務驅動
教學流程圖：
析內容――提出問題，挖掘任務；探原因――分析問題，分解任務；尋方法――解決問題，完成任務。
任務驅動：
1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。
如：文化觀
閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經的禮運》……
學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務驅動，主要是展示探究路徑，確定探究任務，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。
總之，梳理與探究活動課運用了任務驅動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發揮教師的指導性吧！
參考文獻：
著作類：
[1]孫春成著.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社.2003年7月第一版.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001
論文類：
一.高中語文開放型作業的內涵及其構建的現實意義
（一）高中語文作業的現狀與思考
目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。
1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。
2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。
3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據對高考作文命題的猜測。
綜合以上三點所述，我們不難發現，目前高中語文作業的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。
（二）高中語文開放型作業的內涵
在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數量的詞匯，掌握基本的語法規則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。
鑒于此，高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面：
1.依據高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。
有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養敏捷豐富的語感，培養學生的想象聯想的能力，培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。
如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目，舉辦講座等作業形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式，那語文作業的形式一定會千姿百態，妙趣橫生。
2.兼顧語文傳統的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。
高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此，高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。
羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業，應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理，去發表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。
3.在大力推行素質教育的今天，創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。
我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性，高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品，都閃爍著創造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業，必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標，培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。
二.構建高中語文開放型作業的策略
1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發現問題，分析問題、解決問題。
眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發問題，在知識的運用中發現矛盾形成問題。
2.突破孤立作業的限制，進行合作作業的嘗試。
傳統教學中提倡學生獨立完成作業，是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的，它本質是提倡學生孤立作業。很顯然，孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業，是實現學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環。同時，語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。
最后值得一提的是，開放型作業的設計過程對教師的教育觀念，敬業精神，生活經歷，閱讀能力，觀察能力，文學文化的涵養和功力，及時掌握、收集、選取信息的現代技術手段等各方面提出了相應的要求。特別是“開放型作業”應有其新的管理形式，教師在作業管理中應避免強調管理，體現學生的自主管理；應避免“一刀切”的作業管理，突出分層管理和個性化管理；應淡化結果性管理，強調過程性管理等等。
摘要：眼下中國傳統文化被越來越多的學生忽視,作為高中語文教師,教育的傳播者,負有不可推卸的責任。如何讓學生在學校,在課堂上了解傳統文化,熱愛傳統文化,我有幾點想法，希望對中國文化的傳承起到更積極的作用。
關鍵詞:高中語文；弘揚；傳統文化
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0238-01
隨著西方文化的滲透，越來越多的中國孩子吃的是洋快餐，看的是日韓動畫，很少了解自己的傳統文化。對不少學生來說，中學課本里選讀的一些古文成了他們對傳統的全部理解，孔子、孟子在他們的心目中是幾個陳腐的老頭，“忠孝仁義”“長幼尊卑”則是封建道德的內容。忘記過去，就意味著背叛。因此，如何繼承并弘揚中華傳統文化，是在高中語文教學中更好地向學生傳播傳統文化，是一個很值得認真思考的問題。
一、高中語文教師要從自身做起，對“傳統文化”發自內心的“認同”。我們的傳統文化博大深廣，既有老子“道可道，非常道”的渾然圓融，也有莊子“昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也”的瑰麗奇絕，還有列子“御風而行”的逍遙恣意；既有“修齊治平”的人生理想和“天下興亡、匹夫有責”的人生責任，還有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 的濟世情懷。詩經、楚辭、樂府、民歌、漢魏風骨、唐詩宋詞、元明劇曲、明清小說……李白、李煜、蘇軾、辛棄疾、關漢卿、曹雪芹、祖沖之、張衡……給我們帶來了怎樣的輝煌燦爛！這些值得自豪的精華，作為語文教師，我們應該使之融入生命，成為“中國人”的本質屬性，終身去學習、去積累。
二、努力營造語文課堂氛圍, 讓學生在課堂上領略到傳統文化應有的魅力。我們可以創設文化課堂教學情景，在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句, 在學校的墻廊和黑板報上專門開辟“ 民族文化一角”，可以是名人作品, 也可以是本校學生自創作品, 以此來營造一種濃厚的文化氛圍；可以采取“導語情景”，引用與課文相關的典故詩文, 鋪墊蓄勢導人新課, 激發學生強烈的學習欲望與興趣；可以采取“ 音樂情景”根據課文內容選擇恰當的播放音樂, 或慷慨激昂或婉轉低緩, 有利于把漢語語言文字之美烘托出來；可以采取“影像情景”利用多媒體制作相關影像材料, 讓學生在耳濡目染中感受中華文化藝術的精湛與美妙。比如我們在學習《滕王閣序》時我展示了滕王閣的圖畫并加入了背景音樂《秋日私語》讓學生在音樂中感受滕王閣中所展示的意境；在學習《逍遙游》一文時，我加入了大鵬展翅的背景圖案，給學生大鵬展翅高飛的形象感，在介紹莊子時，加入了相關故事，如莊子與惠施論魚、莊子輕相位以增強學生對莊子及莊子思想的理解。許多綜合性學習也是傳承傳統文化的好途徑。新時期國家注重傳統節日，我們可以以某個傳統節日為契機進行語言和寫作實踐，讓學生在實踐中學語文, 在營造節日氛圍過程中感受特有的民俗文化風情, 學會關愛他人。 如果讓我們學生的在語文學習中有計劃地去探究這些重要的傳統節日, 去實踐體驗, 這樣的文化傳承是意義深遠的。
三、定時引導學生誦讀、積累有關傳統文化的名言警句, 加厚學生傳統文化的積累，將傳統文化的積累與語文學習和成人教育緊密地聯系在一起。熟讀成誦進行語言積累是傳統語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的手段之一。“南窗讀書吾伊聲”，蘇軾以此強調誦讀的重要；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”更形象地說明了誦讀的作用。誦讀的過程，是培養學生語感、積累語言材料的過程，是博聞強記、增強記憶力的過程，也是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。在學生經過大量的誦讀，自然對文字背后所蘊涵的知識充滿興趣后，我們應適時進行點撥，幫助學生正確認識所讀內容，以培養學生對傳統文化的喜愛。學校可以在每周拿出一定的時間給學生誦讀，也可以在課前活動中展示學生的成果，給學生展示的機會，促進學生學習的積極性。比如每天早上拿出十分鐘時間來作為語文的晨讀時間以增強學生的語感。在學習詩歌單元然學生搜集相關詩人的相關詩歌，既達到溫故的目的，又有助于新知識的學習。像杜甫是學生非常熟悉的詩人，在學習他的詩時我們不妨讓學生將知道的的詩句說出來，既展示了個人的知識儲備，又增加了對新知識的渴望。誦讀對詩歌的理解尤為重要，所以在詩歌教學中要多給學生誦讀時間，采取多種方式，為提高學生的詩歌興趣可以舉行詩歌朗誦比賽。
四、傳統文化是厚重的，而學生是好奇的，厚重的文化在好奇的學生面前自然不能用厚重的方式去詮釋。我們可以開展一些系列講座，這樣對已經有一些積累的學生比較合適，而且以奇聞軼事為切入點講文學典故和文學常識學生容易接受。我們可以利用學校開展校本課程的機會，開展宣傳傳統文化的系列講座：“我國古代文學掌故”、“成語趣談”“中國的隱士文化”、“《紅樓夢》中的飲食文化”等等。
一個民族要自信的生存，更好的發展，必須尊重自己的歷史，尊重自己的文化。一旦失去了自己的傳統文化，就很難“自立于世界民族之林”。高中語文教師應該將語文教學植根于傳統文化中，采取多種途徑弘揚傳統文化和民族精神，從而提高學生的文化素養和全面素質，為民族發展作出貢獻。
【關鍵詞】新課標 ； 高考語文 ； 復習
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01
語文是每一個中國學生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標志性科目存在著，其考試的內容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復習主要是老師們按照新課標要求，引導學生將高中語文所涉略的各類考點分門別類的整理、疏通。并在此基礎上，將各個知識點一一突破，夯實其語文基礎。最后將這些知識系統化、綜合化，提高語文的運用能力和素養。
語文的學習需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復習質量，就應當根據依據新課程標準的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實際學情出發，充分考慮學生的語文學習情況，有的放矢，制定相應的計劃，安排好各個考點的復習。
一、根據新課標的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學習的本質
一直以來，在高考升學率的重壓之下，高中語文教學的重點在于練習。對考點反復練習，總結經驗，將學生訓練成為解題得分的高手，而忽略了語文學習的本身在于語言的運用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復一日的練習中，學生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學習，有的甚至對閱讀產生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標》對高中語文課程教學的要求是： “進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[1]這與我們的語文學習的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復習的實際情況時，老師應該將“練”和“讀”結合起來一起實施。在“練”的過程中注重知識點的靈活運用，希望可以達到學以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養學生語感，情感共鳴。還要多讀，每個學生可以根據自己的實際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報》等報刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優美，閱讀不會耗費太多的時間和精力，還可以提高學生自身的閱讀量，開拓學生的視野，多角度理解和思考，發散思維，積累作文素材。[2，3]
針對高考語文復習，我們一方面要根據《新課標》的實際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍本，回歸課本去復習。
“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內容的鞏固外，還應該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達應用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學習的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運用古文學習中所積累的古文知識點去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經驗運用到實際的寫作中。另外，語文復習時還要將課后的課外閱讀也一并納入，因為在名家名句填空的選考題部分可能會涉及這一部分知識的考察。
二、夯實基礎，明確重點
眾所周知，高考的第一輪復習是針對各科的基礎知識的復習，在高考復習中尤為重要，根據《新課標》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標點符號、文學常識、語言運用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個方面。在復習時，老師要合理安排各個知識點的復習和銜接，面面俱到，各個擊破，引導學生找出適合他們自己的學習方法。而學生則要積極配合老師，在復習的過程中查漏補缺，善于積累和靈活運用，按照自己真實的情況制定出合理的復習計劃，盡最大努力去夯實基礎，力爭在考試時不心虛、不焦慮。
高考語文的復習還要注重明確重點，任何一個科目都有自己的重難點，語文也不例外，區分出重難點，有利于復習計劃的安排，調整復習時間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時也是最能區分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時必須重視這兩部分的復習。閱讀包括現代文閱讀和古文閱讀，現代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓練，總結出合理有效的方法或規律，運用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結構和作者背景，對文章有一個初步的認知后，再結合訓練時碰到此類文章如何應對的經驗和方法來具體分析。也可以根據試卷的側重點來實際考量，揣摩出題者的意圖進行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因為古文閱讀中出現的實詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學過的課文中找到相應的實例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎扎實，應對高考不是困難。[4]
作文的寫作關鍵在于平時的積累和訓練。由于高考作文絕大多數都是自選文體，所以在復習時可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習。如擅長想象的同學，可以嘗試小說體裁；擅長實事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學功底好的同學可以嘗試散文等體裁。
三、系統復習，綜合運用
每年的高考，是出題者、教育工作者以及學生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復習是一個艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統的復習，并不斷增強自己的語文綜合運用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩扎穩打，掌握好最基礎的知識點和方法，才能以不變應萬變，在考試的過程中運籌帷幄，決勝千里。
總之，高考語文的復習要顧慮到方方面面，既要考慮新課標的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應考。語文的學習不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復鞏固，要注意的是回歸課本，創新固本；穩扎穩打，夯實基礎；靈活運用，系統復習。
參考文獻
[1] 《新課程標準》（語文）.
[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學習[J].語數外學習，2013（09）.
1.熱忱和智慧。
高中語文在知識的廣度和探究的深度上遠遠超越了初中，要學好她必須付出極大的熱忱和智慧。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想學好語文，首先需要你去“愛”她并為之付出努力。有時，語文的確是一門讓人傷心的學科：努力學習者成績平平，看似不上心者成績亦不低，甚至三個月不上學，考試下來成績比每日刻苦學習者還高。對此，我們要有“不拋棄，不放棄”的精神，因為語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利。努力未必成績優異，但是不努力一定不會勝出。
在我們的生活中，時時處處都在講究方法，認識思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動當然更要講究方法。法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養自己成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。
2.物質準備。
要學好語文，除了感情投資，還需要一定的經濟投資，即“讀萬卷書，行萬里路”。
（1）工具書及古籍：《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《語文基礎知識手冊》《古文觀止》等一些古典史籍。
（2）符合社會主流價值觀的期刊，古今中外的經典名著。
（3）知識積累本，隨筆本等。
（4）路未必行萬里，但可以利用假期或休息時間，投身大自然、社會，豐富自己的閱歷，善于觀察生活，關注社會生活，加強社會責任感。
3.平衡好功利與素質的關系，循序漸進。
高中語文是人文性與工具性的統一，素質和知識，兩者不能偏廢。語文是其他學科的基礎，是學好其他學科必不可少的工具；語文也是一個人一生中離不開的工具，不管你將來從事什么工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的，它將制約著你事業的發展和生活的質量；高考語文的分值是150分。以上幾點特別是高考所占分值使很多學生從功利目的出發學習語文，急于求成。要學好語文不能太功利，要重視基礎，腳踏實地，長期積累；要用心感受美好，體會母語的博大精深，陶冶你的情操。最終，水到渠成，語文素質自然得到提升。
4.注重方法。
積累――領會――應用是語文學習最重要的方法，要多讀、多想、多寫，要持之以恒。
生活的外延有多廣，語文學習的范圍就有多廣。學好語文需要循序漸進，長期的積累，才能從量變達到質變。由少年時代進入到青年時代，在學習上就應該有非常明確的學習調控意識，有非常明確的理性追求。在擴大自己的知識視野，增厚自己的學科儲備的時候，對于已有的和新攝入的內容，都應該盡可能的進行整合梳理，包括新認識的字，新接觸的語詞，新領悟的精粹的語句，以及一些文學形象一些中外名篇。？
所謂領會即“悟”，“情感感悟”，讓學生通過閱讀、寫作、講述、隨筆等方式談學生自己的情感體會，強化對學生的情感教育。教師在學生感悟過程中起順水推舟的作用，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。
古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，特別是寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節梗概、做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷，在應用中語文素養自然得到提升。
5.大量的閱讀積累。
對于高中語文學習，幾乎可以這樣說：一個學生語文素養的高低與他閱讀積累的多少是成正比的。？
與初中語文教學比較,高中語文教學不管是從基礎到閱讀、到寫作,都有了不同。初中語文對課外閱讀量要求不高,對文學欣賞水平要求不高,閱讀理解以課本內容為主,有時甚至直接就是學過的課文內容。而高中永遠不會直接考察課本上的內容。整個高中語文選本中所呈現的文學概貌,仿佛一個海洋的入海口,四通八達,觸類旁通。
高中語文內容廣泛、豐富。從教材所涉及的內容看,古今中外,無所不包,詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式均有,而其中包含的學習內容又非常豐富,作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等,都在學習要求之中。從風格看,更是不拘一格。
高中語文課堂教學應體現獨特的學習過程――熏陶感染、體驗感悟。就以閱讀教學為例,閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的過程,是一種內潛性很強的觀念性活動,學生閱讀理解課文絕不是一個被動的印入過程。學生的學習能力、學習習慣、學習品質是在一定情境中產生,學生對課文的理解、情感體驗都是在課堂氛圍中萌發。看語文課的成功與否,應看教師有沒有通過自己較深的藝術修養和豐富的生活積累,透徹深入地鉆研掌握教材,達到與作者、主人公同喜同憂,運用自如,使學生受到感染,與教師一起“披文入情”,一起“入境”“悟神”;教師的教學語言是否感情豐富,是否達到這樣的教學境界――講到莊嚴處,學生竦容端坐;講到豪壯處,學生熱血沸騰;講到義憤處,學生橫眉立目;講到歡快處,學生笑意盈盈;講到悲痛處,學生熱淚滿眶。教師所營造的氛圍,能觸及學生的情感和意志領域,能撥動學生情感的心弦,引起他們內心世界強烈的反響和共鳴,學生的感情自然就能到位。
高中語文教學還體現出強勁的規律性。漢字、漢語有其自身的規律,正確把握這些規律,有利于大面積提高語文教學的效率。例如:利用漢字形聲、象形、會意等特點幫助學生識字;利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等規則指導學生寫字;利用漢語言綜合性、模糊性、多義性和感彩強烈的特點,培養學生良好的治學態度。長此以往,通過閱讀和思考的途徑,提高學生的語文素養。那么,如何幫助學生做好這兩點呢?
先談課堂,課堂是老師和學生最直接最無法回避的交流場所。有句古語說:得人心者得天下。在這里我想說:得課堂者得天下!這當然是雙向的,老師學生都被包括在內。而老師和學生所共同建立的課堂應該是在老師精心備課備人,學生認真預習的情況下。老師要在課堂上讓學生們養成提高素養的習慣,而不是讓學生們養成上語文課做其他事的習慣。一位語文老師,如果他的課不像一位搞語文的人講出來的,那么他的職業生涯早已結束。語文工作者要把自己的課上的與其他老師不一樣,要上得幽默風趣,有文化底蘊,讓學生能投入進去,能產生興趣!要達到這樣的效果,教師必須具備用旁征博引征服你的學生的能力,滿足他們的胃口,讓他們知道站在他們面前的人有資格做他們的老師,比他們強,他們聽這節課還是有必要的!不談工作經驗,一名中文系畢業的本科生,他的閱讀經歷至少比普通高中生多四年,況且還有備課過程,如果你一個典故講不出來,一個故事說不出口,而只是搬著課本,靠著教參,這樣的課你的學生也會上?又怎么可能提起學生的興趣?
一個高中語文教師最起碼要具備一定的哲學素養,具備一定的藝術素養,具備一定的人文素養,具備一定的理性思辨力和一定的感性把握力。否則,就不能算是一個合格的高中語文教師,也談不上能夠把高中語文教學進行得精彩。
總之,高中階段的語文學習比初中階段的范圍擴大很多,要求也更多、更高,程度也進一步加深,更趨向應用性、審美性。教師要想盡一切方法讓學生愛上你的語文課,花心思準備,把語文教學作為生命舞蹈的一種方式,教師在愛和情操里進行生命與職業的溝通,完成職業與理想的合流,讓自己的語文課上得有質感與鮮活的生命色彩,有魅力四射的文化動感,有人格最原初的善良的光輝,有愛的心靈構想,有溫暖的人性關懷……
【關鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學生在語文學科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學科的學習對學生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學生在語文的學習上可以省去適應高中語文學習的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學生對分數應有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學生個人之間沒有差距，有的學生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產生一個分數段的差距。根據語文學科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學生難以接受的，只要學生能夠掌握有效的學習方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。
一、對基礎知識的記憶
由于語文是學生從小學階段就接觸的一門學科，因此在高中語文學習中學生可以減少很多阻力，并且語文學科是一門文學性質比較強的學科。在高中階段的學習中主要體現在學生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結構框架不出問題，不偏離主題，字數達到標準，作文分數基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養學生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學科，對于語文知識的學習，最重要的就是在掌握的基礎上進行理解，在理解的基礎上進行背誦。
語文學習中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統文化中的精髓卻可以在語文學習中得到很好的繼承發展。所以，對于這些基礎知識的學習，學生首先要學會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學生遺忘的因素則主要有學習材料的性質、數量、學習任務的重要性、學習者對學習的態度以及時間的因素等，學生要想把語文中的基礎知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關于克服遺忘，形成長久記憶，學生需要合理分配自己的學習任務，每次記憶的知識必須具體、數量均衡，不能過多；學生對所學知識需要形成一定的正確的認知，培養自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據遺忘規律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學生要注意前期記憶的有效復習。
無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學生可以在日常學習中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復習，不需要刻意去記憶，只要經常補充，經常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據語文基礎題目的考查規律來的，在考試中第一大題的基礎知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學生能夠掌握到這條考查規律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長期堅持
閱讀是語文學習的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現代文閱讀，學生的答案可能就不一樣。現代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業知識，在答題時可以根據閱讀材料結合專業術語的作答，從而提高閱讀分數。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分數的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和訓練。
關于提高閱讀能力，首先需要學生端正自己的學習態度，不能急功近利，有的學生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學不學都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學生的錯誤觀念。其實在高中階段的學習中，隨著學習知識的深入，學生能夠在不斷深入學習的過程中保持原來的水平就已經是一種提高，在保持原先水平的基礎上獲得提高，那就是很大的進步。學生需要明白這一學習觀念，在這種學習觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。
關于長期堅持與訓練的方法，學生可以收集整理出有標志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結合自己的思路進行思考。相同體裁不同內容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學生可以通過與其他同學合作交流或是將自己的想法與教師進行交流，這樣不僅可以有針對性的進行訓練，而且可以在與他人交流的同時拓展自己的思維。
關鍵詞：作業系統 文言文教學 文言詞語 語文教材
引言
作業系統是“按照一定目標有計劃地設計出來的一套‘練’的方案或題目”。[1]它包括課后練習、思考、活動以及單元綜合練習。隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，高中語文教材編寫理念也在與時俱進，自然影響到作業系統的編制。即使為同一課文設計作業，不同版本教材也表現出不同的價值追求和教學功能。本文以文言詞語練習題為切入點，比較研究人民教育出版社的新舊兩套高中語文必修教材中文言文作業系統，即2007年第二版《普通高中課程標準實驗教科書 語文（必修）》（一套5冊，簡稱“課標教材”）與2003年版以《全日制普通高級中學語文教學大綱》為依據編寫的《全日制普通高級中學教科書（必修） 語文》（一套6冊，簡稱“大綱教材”），審視編者意圖，以期幫助新課改下語文教師靈活使用課標教材、有效開展文言文教學。
一、比較研究兩套教材作業系統中的文言詞語練習題
人教版課標教材有文言文（文言韻文除外）17篇，大綱教材有文言文40篇。二者相同的課文有14篇，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《師說》《勸學》《過秦論》《陳情表》等。首先我們對兩套教材作業系統中的所有文言詞語練習題進行統計與對比研究發現，兩套教材文言詞語練習題設計上有如下不同。
第一，課標教材側重于文言實詞的學習和積累，文言虛詞的練《逍遙游》中有“之”等兩三個詞外其余基本不涉及。大綱教材兼顧文言實詞與虛詞的學習與積累，其作業系統中涉及文言常見虛詞15個以上，超過了當時高中語文教學大綱的要求。
第二，課標教材大幅度減少了“一詞多義”辨析的練習量。就課標教材保留大綱教材的14篇文言文看，只有《蘭亭集序》《游褒禪山記》和《逍遙游》3篇各編排了一次“一詞多義”的辨析練習，占文言詞語練量的25%。而大綱教材則為《燭之武退秦師》《蘭亭集序》等10篇課文編排了不同數量的“一詞多義”辨析題，占文言詞語練量的53.6%。
第三，課標教材中部分古漢語基礎知識以作業提示的方式散點分布于題干中，如《燭之武退秦師》《赤壁賦》《過秦論》的課后習題，題干用簡練、明確的語言分別提出了古今漢語的音節特點、賦體文章中詞語的“對文”現象和古人寫文為避免“同字重出”常用近義詞代替的語言現象。而大綱教材中古漢語基礎知識主要采取集中串聯的方式，將編寫的若干文言文知識短文（如《怎樣學習文言文》和《文言實詞的特點》），分別安排在文言文單元后面。
第四，課標教材在體現古漢語特點的同時，開始關注古代漢語和現代漢語的聯系。如《燭之武退秦師》中的習題二（“古代漢語以單音詞為主，現代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。 朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”[2]），其題干指出古今漢語在音節上的差異，但從列舉的古漢語詞語看，它們的詞義與現代漢語有相同、相近或相似關系。古今漢語的對比學習在一定程度上消解了學生對文言文的陌生感。
二、思考與教學建議
（一）對文言詞類學習取向的思考與教學建議
課標教材十分看重文言實詞的學習，明顯弱化文言虛詞的學習。這可能是基于如下考慮：（1）課程標準是多數學生能達到的“最低標準”;（2）高中語文必修課程要突出課程基礎性和均衡性。關于什么是“淺顯文言文閱讀能力”一直未有明晰的界定，導致文言詞語教學長期以來全面撒網，缺少必要的取舍和主次。課標教材的這一變化，似乎希望在文言文閱讀能力的培養上必修課程與選修課程承擔的任務各有差異。
那么，課標教材的這種取向如何呢？筆者認為，它有一定理論依據。心理學研究表明，句子的理解策略有語義策略和句法策略兩種。讀者一般首先按照語義策略加工句意，因為實詞的意義和聯系經常可以決定句意，只需從句法分析中得到少許幫助（只是在必須時起到證實與去歧義的作用）;而且人們還可以理解句法不正確的句子。但遇到一個復雜的句子時，讀者就會有意識地啟動句法策略;不過若句法分析失敗，人們又會用語義分析決定句意。中國人理解漢語語句的意義首先是根據語義，其次就是語序。[3]同時，根據漢語的特點，無論現代文還是文言文，實詞占絕大多數，虛詞相對較少。實詞具有實在意義，常統治著句意的理解，語言一旦離開了實詞，語言的基本表意作用就很難實現。因此語文教師應根據精要有用的原則，在必修課中把實詞作為文言詞語教學的重心。不過我們也知道漢語缺乏形態變化，語法手段主要是語序和虛詞，古今漢語中虛詞數量雖少，無實在意義，作用卻很大。因此課標教材在虛詞習題編制上的過分弱化，可能會引起誤解，語文教師在教學中應有所防范，適當調整虛詞量的學習比例。
（二）對文言詞語練習量減少的思考與教學建議
課標教材文言詞語練量減少，特別是大量減少“一詞多義”的辨析練習，編者主要意圖是希望改變傳統文言文教學重“言”輕“文”的現象，在一定程度上遏制一味解詞釋義和題海戰術的做法，希望今天的文言文教學還能關照文章、文學、文化方面的教學目標。這種變化并不能簡單地理解為文言詞語少學習或不學習的問題，語文教師必須注意“度”的把握，防止誤解教材。學習遷移理論告訴我們，知識技能的遷移需要一定訓練量保障，但并不是說量越多越好，影響學習遷移的因素很多，所以在文言詞語學習與訓練中應合理調配量與質，處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關系。閱讀圖式理論又告訴我們，閱讀是一種高級復雜的認知技能，閱讀理解不僅是語言文字的加工，也是讀者已有的對客觀世界所了解的知識的運用過程。即閱讀過程有兩種信息處理方式在發揮作用，一種是自下而上方式，指讀者運用語言圖式，主要通過對字詞句的分析來理解閱讀材料;另一種是自上而下方式，指讀者運用內容圖式和形式圖式，主要憑借自己已有的背景知識閱讀材料。前者是閱讀的基礎，不可缺少，但讀懂了文章的字詞句不等于就一定讀懂了文章，它需要后者的介入。后者是一種高層圖式，但僅從后者出發容易導致學習基礎不牢、閱讀技能下降。因此文言文教學中既需要文言基礎知識在一定量與質上的保證，又需要文章之學、文學欣賞和文化常識的介入，二者缺一不可。
（三）對古漢語基礎知識編排的思考與教學建議
兩套教材除按慣例將部分古漢語基礎知識安排在單元說明和課文注釋中外，大綱教材主要采用集中串連的方式，在某些文言文單元之后編有專門的文言知識短文。課標教材采用了兩種方式：一是在文言文單元中采取散點分布的方式，在文言詞語習題的題干中編入一些知識性的作業提示，如《赤壁賦》課后習題二提及賦文中“對文”的語言現象;二是在“梳理探究”版塊中采用集中串連的方式，設計了《文言詞語與句式》和《古代文化常識》兩個學習專題。
散點分布與集中串連的編排方式各有優劣。前者涉及的知識直接從課文學習中歸納出來，知識與課文、訓練緊密融合，學生感到易懂、有用、精要;短處是知識零碎，缺少系統性、整體性，適用于學習不太講求系統的知識;而后者的優劣正好相反。以此為評價標準，可以說課標教材在知識系統的編排上有了歷史性的突破，它不僅力求使這兩種編排方式達到盡可能的互補，而且力求在文言文知識的學習與能力的培養中實現教學理念、教學方式、練習方式的轉變。特別是“梳理探究”版塊中相關專題的設計，不僅以一種全新的形式為我們較系統地編制了文言文基礎知識，解決了學什么的問題，而且向我們提出了“誰梳理、誰探究”和“怎樣梳理、怎樣探究”的問題。因為“梳理探究”版塊本身具有綜合性學習的性質，其“梳理”是學生對自己多年學習、積累但又零散的知識進行提取、整理、分類的過程，使已有的知識系統化、條理化，掌握得更理性、更規范;“探究”是學生在梳理的基礎上，發現問題、探究問題，自己概括整理出一定的觀點、研究思路方法，顯示出一定的規律和技巧的過程。它提倡學生自主、合作、探究的教學方式，教師主要在提升、拓展、學習方法等方面加以點撥和引領。這就提醒語文教師今天的文言文教學內容，不僅僅是接受式地、死記硬背文言知識，它也是文言文學習方法和學習能力的培養，更是學習主體意識的喚醒。
（四）對文言文語言教學策略的思考與建議
文言文閱讀中主要存在語言文字、文化知識、社會背景等障礙，其中語言文字障礙是文言文教學中首先要解決的問題。長期以來文言文教材和文言文教學重視古代漢語和現代漢語的差異性，忽視了它們的根葉關系。從語言流變看，文言是“源”，白話是“流”，今天構成白話的基本語匯多來自于文言語匯，大部分雙音節詞由文言演繹、附綴而來，80%以上的成語都來自文言、典故，今天為了使語言典雅、莊重、厚重，人們也常常借用文言詞句。因此現代學生在長期的學得和習得中建構起的現代文閱讀圖式，對文言文學習也有正遷移的作用，它以同化或順應的方式與文言文的新信息相互作用，幫助學生構建起一套文言文閱讀圖式。劉廷芳（1921）用聯想學習的觀點對漢字進行的心理學實驗也證明：漢字的學習可以借助對于已經認識的漢字的聯想來解釋新字，并且學習者必須具有一定數量的已識漢字，才能產生對新字的理想作用：而且，識字越多，這種聯想能力就越大。[4]反思我們的文言文教學更多的是放大了文言文與現代文的不同，忽視了它們的源流關系，只片面看到學生頭腦中已有的閱讀圖式對文言文學習的負遷移作用。今天語文教師是否應該從現代漢語、現實生活中找到文言文學習的依托或關聯點，從學生的認知心理出發，積極創設教學情境，激活學生頭腦中的原有圖式，在一定程度上消解學生對文言文的陌生感和學習上的心理壓力呢？語
參考文獻
[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.
