時間：2023-08-21 17:23:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計專業相關知識教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：審計；能力培養；教學；模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)-09-0082-02
審計是一門實踐性、綜合性很強的應用學科，其教學要求以培養學生的審計能力中心，這種審計能力最主要三項內容是：審計的思維模式；綜合運用會計、財務管理、法律、相關行業業務知識等的能力；分析能力；判斷能力。但目前我國大部分高校和教師的審計教學，還是采用以教材為中心、重知識傳授、輕能力培養的傳統的講授法。這種教學模式與審計和審計課程教學的特征與要求相去甚遠。因此，我們應當轉變教學觀念、改革傳統教學方法、充實教學內容，創建以培養能力為核心的審計教學模式。
一、要深入實踐提升教師自己的專業水平
審計工作的全過程對審計職業判斷具有很大的依賴性，而職業判斷又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學比其他學科更加注重基于社會實踐的教學。提高教師自身素質是提高教學質量的重要保證。然而，很多審計老師，由于沒有經過專門的審計實踐的訓練和磨練，沒有形成、不能理解和體會審計的思維模式，沒有現實個案的親身體驗，對什么是錯誤什么是舞弊、什么是重大的什么是可寬容的等概念沒有深刻的體驗經驗，講起課來也就不那么生動形象，有時甚至在某些特殊的關鍵問題上錯教的情況。例如，對會計舞弊方向和目標的理解，通常教材上講的都是虛增資產和虛增或少計收入，以達到粉飾報表和偷漏稅目的，而事實上，有很多少計資產以逃避投資風險的案例：等等。
因此，作為審計課的老師，要實現以培養能力為核心的審計教學，首先必須提升自己的專業水平：必須要多參與社會審計、政府審計和企業內部審計實踐，以積累經驗并形成審計思維、以及獲得審計案例的生動的感性認識：在教授某內容前，必須做好充分的準備，包括搜集和把握與擬教內容相關所有知識點，到會計師事務所等審計機構與調研，以取得和提升案例；要與審計專家討論教案，以防止教學內容與實現不符。
二、要緊跟實踐發展革新和充實教材內容
教材是達到教學目標的重要工具，教材的好壞直接影響著教學的質量。現有大學教材一般都存在刻板落后，教學內容陳舊，將無法滿足培養高素質人才需要缺陷。這就要求教師能夠緊跟實踐發展，及時地、持續地更新和充實教材內容。其主要包括以下三個方面。
1，由于財經法規體系發生了重大改革等各種原因，教材往往有許多內容已滯后于現實實踐。例如，全國自學考試會計專業審計學教材，其內容框架幾乎還是以政府審計為主體來安排的教材，這類教材顯然已不適應目前社會的要求。另一部分是以民間審計(獨立審計)為主體的教材，但它們許多都是按照以前老準則編寫的，還是基于項目審計思路的教材。時至今日，相關會計法規、審計準則、稅務法規、財務管理方法和思路等，都發生了重大的變化，與此相適應。審計各方面工作也有了相應的變化。
2，高校教學是為社會主義市場經濟培養實用型、通用型、開拓型、外向型的高級專門人才。實用型要求學生能理論聯系實際，解決經濟生活中的實際問題。通用型要求學生要有較寬的適應性，不限于某一行業、企業的經濟監督和管理工作。開拓型要求學生不僅能勝任當前工作，還應具有發現新問題、解決新問題、不斷開拓創新的能力。外向型要求學生能適應對外經濟發展需要，能承擔國際交流項目的有關工作。加之審計實務的高度綜合性特征，要求老師在組織審計課和的教學時，不能僅僅局限于審計專業知識的傳授，還要適當擴展會計、經濟學、管理學、法律法學、心理學、社會學、統計分析、各常見行業的業務等領域的知識，并引導學生學會綜合運用這些知識，以完善和提升學生的知識體系，為畢業后適應實務界的需求作好準備。
3，由于學校教學是按照不同專業和學科分開來教的，其許多的方法、緒論等都是在某些嚴格的假設條件下推斷出來的：但相關實務工作都是綜合了各相關專業的，其方法、結論等都不是在教材所給定的假設條件下產生的。因此，學校教學與社會實踐往往出現差異。審計是一門實務性課程，作為審計課程教學的老師，必須要清楚這些差異，并在教學中盡量消除這些差異，或者明確告知學生這些差異及其原因。例如，一般教材都說“資產負債率越高。對債權人來說風險越大”，但現實情況卻是，如果資產負債率太低，往往被認為是因存在信用問題而融不到更多的資金，相反，很多銀行都是看到其他銀行貸款給了某企業而作出也貸款給該企業的決定(這就是對信號傳遞原則的應用)，從而使得該企業的資產負債率很高。但我們卻不能說該企業的償債風險很大，相反，有時其償債風險甚至是很低的。其原因：一是銀行貸款給企業并不希望其清算還債，而是期望企業以盈利還本付息；二是銀行貸款給企業，說明了該企業的經營前景很好，經營前景很好的企業一般不存在償債風險；三是由于債務“鎖定”效應。貸款銀行等債權人一般都會為防止企業出現經營困難或經營失誤而為企業出謀劃策、代企業實施風險監控，退一步說，即便是企業出現經營困難或經營失誤，這些債務人也會出面幫助該企業渡過難關。
三、要通過案例教學培養學生的審計能力
審計的高度實踐性特征，要求審計教學要采用和提練從審計實踐中的一些典型例子，來進行真實生動的案例教學。在采用案例教學時。要求：
1，高質量的審計案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的審計案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。審計教學案例必須是來自審計機構或審計師的真實完整的、具有典型性的、并在實踐中得到了妥善解決的當前案例，而不能是時過境遷的案例，或者是在互聯網上搜集一些上市公司的財務報告憑經驗甚至想象“設計”的案例，更加不能是想象編造的案例。
2，要準確地描述案例背景和學習目標要求，給予適當的相關專業知識的提示，讓學生帶著明確學習目標和學習信心及興趣進入審計情境，通過學生的實際操作；學生操作完后，老師要將案例的原實際操作過程和結果、及其所依據的原理和法規依據等，詳細地告訴學生，并分析學生操作的差異及其原因。這樣，就可以從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學中的難點，從而提高學生綜合運用各種知識以發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3，案例必須從易到難，從一般情形到特殊個案，逐步深入。目前大多數案例教學沒有達到預期的效果。究其原因，除了案例設計不真實或案例選擇不具有典型性、以及受制于教師運用案例的能力和水平等原因外，筆者認為還有一個關鍵
的原因是，案例選擇沒有遵循從易到難，從一般情形到特殊個案，逐步深入。因此在選擇教學案例時必須做到，緊緊圍繞訓練培養學生的某一審計能力，有目的地選擇一系列的案例，這些案例遵循著“從易到難，從一般情形到特殊個案，逐步深入”的原則而呈階梯式排列呈現給學生訓練。對每一案例要交代清楚案例的來龍去脈，案情進展，存在的問題，還應該給出最后的解決方法以及對會計執業界產生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好，越詳細越好。對每一模塊的案例教學，課后教師應要求學生撰寫案例分析報告，使學生在對案例思考與討論后進行總結和對所學知識進行回顧，起到檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創新能力和邏輯思維能力的作用。
4，審計案例的答案往往不具有絕對統一的標準答案，但通常只有一個相對最為合理的答案。在對同一審計實務進行分析時。不同學生的判斷或認定必然會有所不同。老師在組織案例課堂教學時，應當根據不同案例的特點，合理引導學生進行課堂討論，并根據學生認識方面可能存在的差異而給予適當的提示。同時，老師在組織案例課堂教學時，還必須注重對每個學生不同審計素質天賦的發掘和加強培養，如有的學生具有商業機會敏感特長、有的學生具有財務分析特長、有的學生對會計舞弊行為敏感、而有的學生則對制度敏感等。這些都是他們的天賦，是塑造不同審計人才的切入點，老師應當的組織案例教學過程中關注、發現和強化學生的這些才能。
四、要以學生為主體培養學生的審計能力
《審計學》是高等院校財經類專業的核心專業課程之一，集會計學、財務管理學、稅法、金融學、管理學知識于一體，與其他專業課程相比，其綜合性、理論性、技術性、實踐性均較強，對教師與學生的專業素質有更高要求，存在著“學審計難，教審計難”的兩難局面。那怎樣才能學好《審計學》呢？本人結合自己在學習《審計學》這門課程的心得，和所琢磨出的一些方法在此與大家進行交流，認為學好該門課程應注意以下方面問題：
一、熟悉教材，把握邏輯關系
《審計學》課程內容豐富，信息量大，要掌握好課程內容必須非常熟悉教材，對于教材可先進行瀏覽閱讀一遍，對全書內容做一個大致了解，然后，對每個章節進行細讀，在閱讀過程中對于不明白清楚的內容做好標識。在細讀各章節后，在回頭對作出標識的內容再進行學習，這對于掌握重點與難點有很大幫助。第一章至第四章介紹與探討審計的基本理論與基本方法；第五章至第九章主要分析審計業務的實際操作過程；第十章介紹相關審計事項和審計報告；第十一章介紹其他鑒證業務和相關服務。審計學涉及的內容很多，如果不把教材真正弄懂，就忙于做練習題，必然事倍功半。只有將基本理論和方法與實際操作相關聯的章節對照學習，在理解的基礎上強化記憶，扎實地掌握本教材的基本概念、基本原理和基本方法，才能掌握課程邏輯關系。
二、注重難點，理解重點內容
由于《審計學》是實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，是以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業管理等多個學科知識為基礎。因此，學習時要注重對重點和難點的把握，審計的重點是注冊會計師的法律責任、獨立性、審計抽樣、審計報告、實務循環方面，如在審計概論章節中要重點掌握三種審計的關系和特點；在注冊會計師職業道德章節中要重點掌握獨立性的含義及其具體運用；在注冊會計師執業準則體系與法律責任章節中要重點掌握鑒證業務的含義、要素和分類，以及注冊會計師承擔法律責任的原因主要有違約、過失與舞弊，承擔的法律責任有民事責任、行政責任和刑事責任；在審計目標與計劃審計工作章節中要重點掌握審計重要性，由于內容較抽象，應多聯系實際思考問題，把問題具體化就容易理解了！在審計證據與審計工作底稿章節中要重點應掌握審計證據的充分性與適當性，要融會貫通，靈活運用，以及獲得審計證據的程序；在重大錯報風險的評估與應對章節中內部控制是重點，要著重掌握內部控制的含義、目標、五個要素及內部控制的局限性；在銷售與收款循環審計章節中重點是檢查主營業務收入確認的條件與方法、營業收入的實質性分析程序、銷售的截止測試。應收賬款審計重點掌握應收賬款的函證，包括函證的范圍和對象、函證的方式、函證時間的選擇、函證的控制、對函證結果的總價評價等；在采購與付款循環審計章節中要重點掌握采購付款和固定資產的內部控制，應付賬款的審計，固定資產與累計折舊的審計；在生產與存貨循環審計中重點應掌握存貨監盤的含義、監盤計劃的制定、存貨監盤的程序、特殊情況下處理；在籌資與投資循環審計章節中應重點把握銀行借款的審計、所有者權益的審計和長期股權投資的審計。特別要注意結合相關賬戶的會計處理和有關規定，分析業務處理中存在的問題，并提出改進的建議；在貨幣資金審計章節中重點是庫存現金的監盤、銀行存款的函證、銀行存款余額調節表的取得與檢查；在審計報告章節中要重點把握各種意見審計報告的含義、出具條件和格式用語。每學習一章內容就針對該章內容多做練習，促進對知識的掌握與理解，并能及時發現問題。對于有些教材后沒有相關的習題，則可選用職稱考試相關的練習。對于重點內容老師一般要重復兩到三變，讓我們從視覺、聽覺上對這些重點爛熟于心，對于非重點內容做到不忽略、不遺漏。非重點內容我們基本上通過課前預習、課后看書都能讀懂。
三、牢記原理，學好課程關鍵
由于審計學課程與“會計知識”相關聯，所以同學應視自己原有會計知識學習的程度來選擇適合自己的學習方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學習方法，比如基礎較差的和基礎較好的學生，在學習方法上不能都停留在解決應知應會的問題，而應有所區別。另外，同學們在學習中不能做到事先預習，事后總結、發現問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學習效果。那么怎樣才能學好呢？首先要搞清楚基本的東西，掌握審計的基本概念、基本理論。如第一章至第四章介紹與探討審計的基本理論與基本方法的知識必須搞清楚，你要不了解則后面動手進行的實務處理可能就很困難。對于這些概念一定要準確地理解其含義，對于相關理論不僅要掌握其內容，還有能夠靈活運用，所以學習的方法很重要。一要根據學習內容選擇學法，對理論性、知識性的學習內容，比如審計教材中的基礎理論體系，應當運用討論法、研究法；而對應用理論體系，應當運用觀察法和操作法；二要根據學習形式選擇學法，大學學習活動的主要形式有四種：課堂學習活動、自學活動、創造性活動和相互討論、啟發的學習活動。同學們可根據自己的情況，選擇適合自己的最有效的學習方法；三要根據學習水平選擇學法，基礎較差的同學，在學習上首先要解決好應知應會的問題，著力培養基本職業技能；而基礎較好的同學，應在培養基本職業技能的基礎上，培養自己的管理技能與職業判斷技能，使自己的專業技能達到較高水平。這樣，不僅能學到知識，增強技能，而且還有助于提高學習效率，收到良好的學習效果。
四、多做習題，運用基本方法
一般情況下《審計學》課后作業是少而精，重點突出，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化，同學們要及時鞏固所學的知識點。因此，我們要通過做題目來了加以掌握的，對于其中出現比較頻繁的概念和方法我都用紙記了下來，然后加強記憶。配合老師的講解，多看看重點的段落，破解重點案例，增強風險審計導向的意識，這樣學習會有比較好的效果。對于課后習題，我也是自己先做，做完后再去看答案解析，這樣便于我對課本知識的理解與掌握。目前，同學們都不愿意動腦子，聽課當然輕松，跟著老師走就行，講義也很薄，翻翻就完事，練習先看答案，甚至連筆都不用動。最頭疼的就是自己看書自己做題（消除雜念情況下），那可真是費腦細胞，可是，也只有這種方法，才是通往成功的正道。因此，在課堂上要掌握每一要素具體內容核算的基本理論和方法，課后要多做題，最好的練習就是教材上的例題，基本上都把重點難點涵蓋了。很多同學在利用這個資源的時候就是”看”題，而不是”做”題，看一看答案，都會，一做題，都不會――翻看書了然，關了書茫然，實際上是完全沒有掌握。我的觀點是，對于書上的例題，案例、不管大小，難易，都按照考試的要求認真的寫在本子上，好好做一遍。一遍不行做兩遍，這樣反復記憶，加快速度，熟能生巧。我的建議是最少做兩遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融會貫通；對那種看題式的練習方法，越少越好！
五、案例練習，加深知識理解
由于審計理論比較抽象，同學們不易理解；審計專業又脫離實際，對掌握有一定的難度，尤其是經營業務、環境、審計實務中的具體環節卻知之甚少，所以大量的實驗課是必不可少的重要環節，盡量保持與理論課內容同步進行，教材各章節的內容老師往往采用案例導入的形式，使同學們進入特定的審計情景。隨著章節內容的逐步展開，將揭示所導入案例中需要思考的問題，通過分析（討論），引導同學們獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。對審計學最新熱點問題也可納入其中，使學習內容常換常新，以便讓同學們及時鞏固課堂所學的理論知識，做到理論與實踐緊密結合。
1.注重案例學習效果。由于計算機知識和財會知識是支撐現代審計不斷向前邁進的兩條有力的腿，這就要求我們不斷地學習、注重更新知識結構、不斷提高計算機審計技能和財會知識水平。在課堂上老師充分利用多媒體教學設備，如投影儀、計算機、音響等，將文字資料、圖片資料與音像資料融入審計案例教學，便于同學們，通過真實的場景，了解案例信息，再通過對案例的分析如小組討論式、辯論式、角色扮演式去體會所學的課本知識；將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現在面前，增強了聽課的興趣感和問題感，同學們要積極參與其中“仔細觀察，認真思考，實事求是，隨時記錄”，能學會獨立思考的思路，強化對信息的識別、挖掘、分析技能的訓練，提高感性認識，擴大視野。從而提高對《審計學》課堂的吸收效果，總結出相關的理論知識點，加深對知識點的深度把握，提高審計教與學的效果。
關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67
【關鍵詞】高校；會計教學；初探
一、加大高校會計實踐教學的意義
（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環節
為培養適應社會需要的應用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向學生傳授理論知識與技能，而且要培養學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，應用性強。
（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業技能和水平
隨著經濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業能力，就不可能正確處理相關的會計事項。這就要求高校培養的會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。
（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質量
加強會計實踐教學是實現會計教育目標的關鍵，針對會計學應用性較強的特點，高校培養的會計人才必須具備較高的應用能力、運作能力等專業素質。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務師說注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經驗，采用理論聯系實際的教學方法，運用先進的教學設備和設施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內容、擴大了學生的知識面，又培養了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質量。
二、改進高校會計實踐課教學的建議
目前，高校會計實踐教學存在重理論知識、輕會計實踐教學，會計實踐教學流于形式，會計實踐教學硬件投入不足等問題，影響了教學水平和學生綜合素質的提高。
經濟越發展，會計越重要。會計要發展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發展的步伐，要實現會計教育目標，培養優秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創新。
（一）改進技能教學模式，提高會計專業教師教學水平
在技能教學的實施過程中，應根據職業學校學生的現狀，改進現有的技能教學模式，將教學作為教師和學生共同建構知識結構的過程，以學生知識體系的建構和創新能力、學習能力、分析解決問題能力的培養為主要目標。
（二）完善會計模擬實驗機制
會計模擬實驗是給學生提供一個企事業單位的動態會計模擬環境，要求學生按照會計準則和會計制度規定，對模擬對象所發生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。
1、加強會計模擬實驗教材建設
會計模擬實驗教材應緊密結合新的會計準則和當前會計工作的實際能夠反映新環境條件下出現的經濟現象和新的會計問題，新的模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業的會計事項，可配套建設《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統的掌握會計學、審計學、財務管理等主干課程的相關知識與技能，提高實際操作能力，培養他們的職業判斷能力。同時，還應編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網絡技術進行會計處理的環境、交易或事項，模擬程度應盡量符合當前的經濟實際，并隨時加以更新。
2、加快對會計專業教師的培訓
會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節，特別是會計準則發生變動時，這種現象更加突出。因此，應注重加強對專業教師的會計實踐技能的培訓和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業教師定期或不定期深入到企業、會計師事務所等會計工作第一線，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結合點，真正做到理論聯系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題的能力，從而推動高校會計實踐課程教學積極、健康發展。
3、加大資金投入，改善模擬實驗條件
高校應增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，加強對計算機和網絡的維護與保養，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關信息的流失。
（三）加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路
會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應該走出校門、走向社會、走到生產與管理的第一線，加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。
1、建立穩固的社會實習基地
社會實踐教學的前提條件是具有穩定的實習基地。高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協議或合同。實習基地的選擇首先應遵循多元化、層次化。其次，實踐基地應跨領域設置。如制造業、商品流通企業、服務業、農業、建筑業、金融業以及行政事業單位都應有相應的實習基地。條件允許的情況下，高校應與國際知名公司、外資企業或合資企業建立良好的合作關系，是會計實踐教學走上國際化道路。
學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位的了解會計實務、資產評估、稅務、審計與驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。
2、強化社會實踐的監督與管理
高校應對社會實踐進行全方位監督與管理，在實施社會實踐之前，學校應擬定實習計劃及實施方案，選派專業指導教師，確定實習單位；在實習期間，指導教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們的實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發現的新問題與知識點的結合有“縫隙”時，應引導學生給予足夠的關注，促使學生通過不斷地實踐，提高自己的專業水平和能力。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；經濟法基礎；課程教學
一、引言
如今，依法治國理念深入人心，日益凸顯出經濟法的重要性，經濟法是市場經濟的基本法，是財經類專業必開課程，是專業核心課程之一，這門課之所以重要是因為它同我國的經濟建設和法制建設有著密切的聯系，與我們每個人的經濟生活和今后從事經濟類工作息息相關，搞好該門課程教學有助于提升高職院校學生的法律意識，有助于提高學生在工作中遵守經濟法的自覺性，有助于培養經濟法專門人才，根據學校課程教學實施改革計劃，在學校領導的指導下進行了積極的探索與實踐，經過這一學年的課程改革實踐，現結合教學工作實際，總結如下：
二、高職經濟法基礎課程教學目標的確定
設置該課程的目的在于培養學生有關經濟法律知識方面的基本技能，熟悉經濟活動中經常用到的經濟法律法規的內容；掌握與其工作、生活緊密聯系的勞動法、公司法等部分內容。接受法學思維和業務技能的基本訓練，培養學生應用經濟法律知識分析問題和解決問題的實際能力和創新意識，熟悉經濟法、民法、行政法、勞動法等相關部門法，并具有較強的自學能力。所以，在制定教學目標時，要求學生在掌握基本的經濟法律概念和理論的基礎上，能夠將書本上的理論知識運用到具體的生活實際情景中。在課堂內，教師廣泛運用教學素材和現代化的教學手段，將枯燥的理論知識講授變成通俗易懂的情景課堂，寓教于理，正確引導學生對理論知識的學習，積極去尋找法律學習中的樂趣，吸引學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，達到教學的目標，進而促進學生人格的塑造，構建以培養實用型、技能型人，適應社會崗位需要的總體教學目標。
三、經濟法基礎課程教學存在的問題
1.課程內容枯燥乏味。經濟法基礎課程涉及大量的概念和理論知識點。教材中所講授的內容同時涉及到學生將來的切身利益，如勞動合同法律制度的這部分內容，有很多的小知識點需要學生在理解的基礎上進行記憶，同時又有涉及到具體的數據，同學們稍不注意就很容易混淆，因此學生壓根難提起學習的興趣，甚至有同學出現有厭學的情緒，不利于正常的教學，這同時也是學生學習的攔路虎。2.教材選用與學生知識需求教學之間的矛盾。目前我們選取教材的標準，必須是學校指定目錄內的規劃教材、獲獎教材或者是自己學校教師所編寫的教材，這些教材編寫水平很高，但是在實際教學中還是有不足，并不能滿足教學的需求；因成績好的學生需要有針對性的進行考試（初級會計專業技術職務考試），因此他們所采用的教材是面向初級會計專業技術職務考試而購買的考試指定用書，導致學校所使用的教材內容和學生職稱考試內容無法相對統一，加之我國目前法律體系的修改多，教材內容的出版跟不上法律修改的發展。這就要求我們教師在教學中要貫穿學生初級考試的知識點，但在專業教學計劃中難免不能滿足學生的知識要求，沒法共同完成教師和學生之間的教學任務。3.教學方式與培養目標之間的差異明顯。目前我們課程教學方式主要還是采用多媒體教學，基本上還是以理論講授為主。學生也是被動的接受聽課，屬典型的填鴨式教學。多媒體教學中，老師將教學知識點用漂亮的圖展示，學生按照圖示進行記憶，一節課結束，學生好似看了一場精彩的電影，這種教學沒有很好的發揮學生參與到課堂中來，他們只是機械性的按照老師說的照著做就好，這樣很容易導致課堂教學效果不理想。4.教學內容與教學課時的偏差大。經濟法基礎課程教學內容非常豐富，本學期理論課程講授僅46學時，加2學時的考核，一共為48學時。課程開設安排在大二年級教學，學生面對既熟悉（與將來生活相關的內容，如勞動合同法律制度）又很陌生的內容，學習很費勁，教師既要講解理論知識點，同時又要求通過教學來幫助學生分析問題和解決問題的能力。
四、改進經濟法基礎課程教學的策略
1.根據學生需求不同，適當調整好授課內容。在課程講授過程中，教師以專業培養目標為依據，結合會計與審計專業初級職稱考試大綱標準，對所授課的內容進行精講，使其既適合專業培養要求同時也符合學生考試標準的內容。如在講授票據法這個部分的內容時，可以用某一銀行具體的票據進行展示教學。另因這個部分的內容同學們在剛接觸專業課時就有講授，可以適當調整進度，著重強調票據的時間問題，這樣不僅能有效解決課時和教學內容的矛盾，同時還可以為會計初級職稱考試提供指導，使學生在真實的情景中學習將理論知識掌握牢固。2.采用豐富多樣的教學方法。教學方法是教授方法與學習方法的統一，教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在經濟法基礎課程教學中常用的方法有以下幾種：2.1講授式教學。這是一種古老而傳統的教學方法，這種方法是最常用的。任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須結合“講”，它主要是運用語言方式，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、通俗易懂的東西，直接系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。避免了學生認知過程中的許多不必要的曲折和困難。2.2案例教學法。在經濟法基礎課程教學中，其案例作為教學的主線，要貫穿到課堂的始終，能夠實現教學相長。教學前，教師要提前找出相關知識點對應的案例，這也是難點所在。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。教學中能夠調動學生學習主動性。通過具體的案例生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性．由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式．給人以身臨其境之感，易于學習和理解。學習中能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。2.3實踐教學法隨著信息化教學的進一步發展，實踐操作教學越來越重要了。當理論課程開設到一定量的時候，學生已經基本掌握了相關知識和概念，有一定的分析思路，就可以進行實踐教學了。其實這也是對案例教學的檢驗。具體可以借助教學軟件進行教學，譬如通過情景再現，讓學生查閱相關知識點來解決問題，教師最后再進行教學總結。同時布置相關的知識閱讀，開闊學生學習的知識面。3.建立一套有效的考評機制。改變一卷定成績的單一評價方式，采取階段式考評結合方法，當一個難點和重點知識點問題出現的時候，教師可以結合同學們分析問題和處理問題的專業知識運用能力來檢測學習效果，并納入期末成績評定；再結合學生平時的表現，如預習和復習情況抽查、作業完成情況、答題情況、課堂內（學習的積極性、參與度等）情況等結合評定成績。這樣可以打破“一卷定成績”的成績評定模式，實現以書面考試成績和學生平時成績加分析問題和處理問題的專業知識運用能力結合的評定方式。
五、結語
綜上所述，在高職院校經濟法基礎教學過程中，教師運用合理的教學方法，引導學生積極學習，可以提高課堂教學效果，同時也有利于學生掌握相關知識。
參考文獻：
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關鍵詞：注冊會計師；后續教育；專業勝任能力
自1980恢復注冊會計師職業以來，隨著我國市場經濟建設的推進，新制度、新法規、新現象層出不窮，這就要求僅僅通過5門課程考試獲得資格的注冊會計師們要不斷學習，更新知識，增強職業技能，提高自身的專業勝任能力，更好地適應經濟發展的需要。后續教育作為更新專業知識、提高專業勝任能力的途徑，顯得至關重要。因此，研究我國注冊會計后續教育具有較強的現實意義。
一、我國注冊會計師后續教育存在的問題
（一）后續教育管理體系比較松散，缺乏統一、高效的監管體系
在過去的十多年里，雖然注冊會計師行業建立了中國注冊會計師協會、地方協會和事務所3級后續教育培訓組織體系，但由于中國注冊會計師協會對地方協會后續教育培訓工作基本上沒有監管，指導和服務也不夠，各地協會基本上是自己培訓，上下級協會之間缺乏協調和監督，尚未形成統一、高效的后續教育管理體系，導致后續教育從上到下沒有體現培訓的真正意義。
（二）后續教育缺乏穩定的師資隊伍
當前的師資問題主要是沒有形成一支穩定的可以服務于全國的培訓隊伍。講授人員主要來源于行業內、高等院校、政府機構等，是兼職的培訓講師，不可能四處奔走于各培訓機構。由于師資的不穩定性，培訓時，有的地方協會只好臨時拼湊，有的是幾年來一成不變的那幾個教師，學員很難博采各專家之長，后續教育成效甚微。
（三）后續教育教材嚴重滯后，教學方法和手段單調
后續教育的教材缺乏實務操作指導性；更新速度較慢，跟不上變化，如缺乏對最新法律法規的解釋，缺乏對法規出臺背景和相關案例的介紹；教材面較窄，培訓教材集中在主要是會計和審計專業知識，以新頒發的會計準則和審計準則為主，缺乏法律知識、企業評估（包括資產評估）、稅收政策、財務管理、管理咨詢、小型企業審計和一些專門行業的審計、管理信息、人際溝通、事務所內部管理（特別是先進經驗的介紹）、計算機相關知識、專業外語等相關的內容。此外，培訓方式方法單一。大多數培訓采用的是集中授課式，學員坐在課堂里聽教師教授、記筆記，缺乏交流與溝通。
（四）后續教育中職業道德教育缺乏
在行業后續教育過程中，由于時間緊，師資缺乏等原因，很少對職業道德及責任意識進行專題的講座，這使學員在這一方面的意識淡化，學員不重視職業道德學習，職業道德僅占“培訓需求”的7.66%。
總之，我國注冊會計師后續教育沒有充分發揮提高注冊會計行業執業人員專業技能的作用，成為制約我國注冊會計師行業質量的因素之一，因此，改善我國注冊會計師的后續教育迫在眉睫。
二、改善我國注冊會計師后續教育的對策
（一）加快建立以中國注冊會計師協會為主，地方協會為輔，事務所為基礎的培訓組織體系
由于我國注冊會計師行業協會組織松散，注冊會計師后續教育因缺乏有效的引導和監督而流于形式。要改善我國后續教育的現狀，實現后續教育的目標，首先應依據《中國注冊會計師繼續教育制度》建立積極、有效的后續教育的組織體系，即以中國注冊會計師協會為主，地方協會為輔，事務所為基礎的培訓組織體系。中國注冊會計師協會實行統一領導；地方注冊會計師協會和會計事務所分級負責。中國注冊會計師協會職責主要是制定全國性職業后續教育制度和辦法，組織全國性職業后續教育大綱，組織全國性后續教育教材的編寫和選定，組織全國性職業后續教育檢查和考核。地方注冊會計師協會和會計師事務所應當根據職業后續教育準則的要求，制定和實施職業后續教育計劃。
（二）針對不同需求、不同層次學員合理安排后續教育的內容
為了取得后續教育的良好效果，后續教育必須因材施教，即根據注冊會計師的需求以及不同層次學員來展開。一方面，作為注冊會計師職業的從業人員由于他們的工作經歷不同，知識結構不相同，各自對職業后續教育的需求也不盡相同。有的是以更新知識為目的，它是注冊會計師因宏觀政策、法規制度的變動而產生的需求；有的以查漏補缺為目的，它是注冊會計師在執業過程中發現對某些專業知識不足而產生；有的以提高專業深度為目的，它是注冊會計師在現有專業能力基礎上，為進一步提高專業勝任能力而產生的；有的是以豐富行業知識面，擴大視野為目的，它是注冊會計師執業過程中涉及不同的行業和領域而產生的知識需求。另一方面，依據崗位和職能，注冊會計師可以分為主任會計師、部門經理、項目經理和助理人員等層次。不同層次的學員后續教育的需求存在著較明顯的差異性。例如，主任會計師需要吸納經營管理能力、統籌協調能力、創新思維能力等方面的知識和經驗；項目經理需要對風險的分析判斷能力和控制技巧，以及與客戶的溝通能力的培訓；助理人員需要對相應的執業知識以及必要合理的職業懷疑、分析和判斷能力的培訓。因此，為了使后續教育具有針對性，有關部門必須結合學員的需求開展后續教育，從而改善注冊會計師的專業勝任能力。
（三）合理設計后續教育的教材，采用多樣化的教學方式，建立強大師資隊伍
職業培訓工作能否取得預期的效果，滿足培訓對象的需求，關鍵之一就是后續教育的教材。可以根據注冊會計師專業勝任能力框架，結合我國國情以及我國注冊會計師執業水平來組織培訓教材，并不斷進行更新，做到適時提供，同時應具有很強的實務性和可操作性，經過培訓即能應用，真正做到工作與培訓相互結合和不可分割。
在教學方式方面，除了必備的課堂授課方式外，可以采用案例分析、研討交流、參觀考察等后續教育的培訓方式；還可以借助于注冊會計師遠程教育網，培訓內容，并適時更新，便于注冊會計使注冊會計師隨時隨地學到需要的知識，還可以反復地學習和思考。
師資問題是關系到后續教育效果的關鍵環節之一。中國注冊會計師協會可以從各地區財政、稅務、經貿、計劃、審計、金融、證券等管理部門、高等院校以及有關企業中吸收理論水平高、實務經驗豐富、表達能力強人員組成強大的師資隊伍，同時改善培訓老師的待遇，穩定、較高的待遇才會有穩定的師資隊伍，教學質量和培訓效果才會保障。
（四）把職業道德教育和職業責任意識教育置于后續教育的重要位置
要注重對注冊會計師職業道德的培訓，使“誠信”成為注冊會計師的基本品質。每次后續教育都應對學員進行違反職業道德案例的警示教育，做到警鐘長鳴，以凈化中介服務市場，并從個案中分析其產生風險的原因以作前車之鑒。此外，要向注冊會計師進行會計事務所文化方面的教育，使其理解會計師事務所的宗旨、目的、精神、作用、道德，樹立注冊會計師強烈的職業責任感。
綜上所述，要通過后續教育實現提高注冊會計師專業勝任能力的目標，注冊會計師行業必須建立以中國注冊會計師協會為主，地方協會為輔，事務所為基礎的統一的培訓組織體系。同時在開展后續教育時，將專業勝利能力的要求和學員繼續教育的需求相結合，采用多種培訓方式，因材施教，與時俱進，促進注冊會計師行業執業質量更上新臺階。
參考文獻：
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關鍵詞：審計實驗教學；目標定位；課程設計
本文系隴橋學院教學研究與改革項目：“審計課程實驗室教學設計”
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
審計學專業要培養具有扎實的會計、審計專業知識，熟練掌握企業會計實務（手工和計算機）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強動手能力的應用型人才。從1983年，南京審計學院在全國高校中第一個開辦審計學專業開始，至今不少財經類院校都開設了審計學專業。但是審計專業的課程是專業性，技術性很強的課程，高校的教師和學生們普遍認為審計學過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務是建立在精通會計知識基礎上的傳承教育，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業務流程，而學生普遍缺乏社會經驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術等均缺乏感性認識；另一方面傳統的審計教學模式一直拘泥于紙上談兵.難以達到令人滿意的教學效果。所以，審計實驗教學要打破傳統的審計教學模式，成為訓練審計知識概念、培養審計基礎技能和審計創新能力的課程，而在審計專業教育中處于核心環節。
一、審計實驗教學的必要性
（一）審計專業學科建設的發展需要。隨著審計在經濟社會運行中重要性的提升，審計學專業教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設置了審計專業。審計學科的可持續發展要求培養既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應用型審計人才。審計專業學科建設的發展不僅僅是在理論層面，更要體現在實踐創新中。所以，審計實驗教學是審計專業學科建設發展的內在需要。
（二）審計理論教學向實踐轉化的客觀要求。審計學科知識的系統性、理論的完整性、概念之間的邏輯結構等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學生在理論教學中難以理解審計的相關知識。同時，審計是一個充滿大量職業判斷的過程，這種職業判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學以高度仿真的模擬實驗情景，培養學生審計專業知識能力，特別是培養審計職業判斷能力。所以，審計實驗教學是學生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學理論聯系實際的客觀需要。
（三）銜接社會就業的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業更強。目前的教科書和案例教材，不僅數量不多，而且缺乏客觀業務依據，缺乏真實性，脫離生產實踐，在校的學生僅憑審計課堂學習是無法掌握審計的實際操作技術和方法的。利用審計實驗室進行實驗教學，讓學生有個比較直觀的認識，理論聯系實際地理解審計學的基本理論和方法，并通過審計實驗教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，真正實現應用型人才的培養目標。審計實驗教學將成為銜接社會就業的有效捷徑。
二、審計實驗教學困境分析
（一）審計實驗教學缺乏師資支持。審計實驗教學缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經驗，熟悉新的會計、審計準則、稅法、經濟法等相關知識，同時具備較強的分析、應變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務較單一，普遍缺乏實際工作經驗，與審計實驗教學模式所要求的復合型人才相距甚遠，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經驗的師資隊伍，為審計實驗教學模式的研究開發以及實施提供強有力的技術支持。
（二）審計實驗教學缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學科專業設置改革后，在大學的專業教育中，審計已被納入“大會計”專業教育的范疇。審計理論和實務必須建立在精通的會計知識基礎之上，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業務流程，而學生普遍缺乏經驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認識。由于課時等因素限制，學生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經驗，致使審計實驗教學從某種程度上成為了“空中樓閣”。
（三）審計實驗教學的軟、硬件建設難度大。與會計模擬實驗教學相比，審計實驗教學涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學中的實驗資料比較單一，而在現實經濟環境中實際實務操作相當復雜，這使得實驗教學與實際工作脫節。而實驗資料的設計難度大、投入人力、物力較多，相應的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學的成本遠遠高于會計實驗教學。
（四）審計實驗教學中風險導向理念體現不足。現代風險導向審計是一種基于戰略系統觀的審計新理念，從企業的宏觀層面著手，考慮其所處的經濟環境、行業狀況、經營目標、戰略和經營風險都將最終對會計報表產生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經營風險、財務風險的整體評價。而目前審計實驗教學普遍還是從制度基礎審計角度入手設計實驗環節，模擬審計流程，風險導向理念沒有充分體現。
三、審計實驗教學目標定位
有研究表明，工作中所需的知識在大學專業學習階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學習才能獲得。通過我們的教學實踐認為，審計實驗教學的目標不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業務的復雜化，我們不能期待學生在校期間通過審計實驗就能熟練運用審計的技術方法，更甚至具備審計職業判斷的能力。
那么，審計實驗教學的目標定位在何處？首先，審計實驗教學通過設定實驗情景，指導學生從復雜的經營管理流程、財務和業務數據中，發現問題，培養學生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學的目標定位一是通過審計實驗培養學生的數據信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關會計憑證、會計賬簿及其他相關會計資料，指導學生運用所學的會計、審計知識，來發現問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學可以讓學生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業判斷的思路。所以，審計實驗教學的目標定位是通過審計實驗搭建審計學習的基礎框架，使學生產生感性認識；再次，在審計實驗教學中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學的綜合實驗中，需要學生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發現的基礎上出具審計報告，既培養了小組成員的團隊工作意識，也培養了學生的交流溝通能力。
綜上所述，審計實驗教學的目標定位，應當以能力培養為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎知識，注重培養團隊意識和嚴謹細致的工作作風。
四、審計實驗教學課程設計思路
近幾年“大會計”專業的就業形勢經久不衰，審計專業需求也擠進了工商管理類專業排名的前十名之內。全國各大高校紛紛舉辦審計專業，目前開設審計學專業的國內本科院校有48所，但這與開設會計學專業的531所國內本科院校還是有很大差距的。目前大多數審計實驗教學的研究集中在《審計學》或相關單一課程的實驗教學設計。我們則力圖建立一套適應審計學專業的實驗教學課程體系，圍繞審計學專業的實驗教學提出一點設計思路。
由于各高校在落實審計人才培養目標的做法中各有特色，課程設計上也有差異，所以在此主要以我們現有的專業課程體系展開設計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學的基礎條件之一。從審計專業實驗課程設計看，首先，為了夯實學生的會計專業知識，加大學生會計學相關課程的實驗力度的，為審計相關課程奠定基礎。其次，圍繞《審計學基礎》、《審計實務》、《計算機審計》等專業課程設置“嵌入式”實驗，貫穿風險導向審計理念，運用審計實驗軟件，開展計算機仿真模擬實驗教學，幫助學生掌握審計方法和審計程序。再次，設置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結合計算機仿真實驗，使審計專業的學生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學，起到專業融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強課外專業實踐，讓審計學專業的學生有走出去的機會，增強學生應用審計方法解決實際問題的能力。
主要參考文獻：
[1]邵世芳，戚振東.基于終身學習能力培養的審計實驗教學改革研究[J].中國內部審計，2013.9.
（一）法務會計涵義 早在1946年，美國摩瑞斯·佩羅倍在其《法務會計在當代經濟中的地位》一文中提出Forensic Accounting一詞，即與法庭有關的或者用于法庭的會計，后譯為法務會計。法務會計在西方已得到普遍研究與運用，西方學者理論研究主要集中在法務會計的定義、職能和作用三個方面。如馬克斯·路易、Francisc.Deman認為法務會計與審計和法醫一樣，是一種與執法有關的會計實務，為獲得證據并將證據提供給客戶和律師的一種檢查活動。加拿大會計學家斯考特，還有Rezaee、AlanzysmanB.Co在法務會計定義上的觀點是：法務會計就是一種記錄、處理和匯總各種財務交易和企業經營狀況法律問題的會計服務活動，在案件調查中對財務和法律事務提供會計、法律原則和程序。在這個領域中有法律訴訟專家、調查與舞弊會計兩大類的會計實踐。美國著名會計學家羅伯特·J·林德奎斯特和G·杰克·貝洛各尼認為法務會計是指運用相關的會計知識，針對財務事項中法律問題（不論刑事方面或民事方面的問題）的關系進行解釋和處理，并為法庭提供相關的證據。實踐研究則通過一些專著如《舞弊審計和法務會計：新型工具和技術》、《法務會計——如何調查財務舞弊》等對法務會計工作提供指導。
20世紀50年代，我國已經出現了由蘇聯傳入的司法會計，其英文為Judicial Accounting。我國對司法會計的研究與應用受到歷史條件和經濟環境的影響，雖然在1956年我國就開始了司法會計學的教育活動，但由于當時我國經濟形式比較單一，法律事務中涉及財務方面的案件很少，司法會計在實際的法律訴訟中應用很少。改革開放以后，我國經濟體制轉型，經濟犯罪案例的增加，產生了對既懂法律又精通會計、審計、偵查等相關知識和技術的人員的需求，司法會計才開始受到司法部門和社會的重視。我國學術界開始了司法會計理論體系研究；教育界開始了司法會計專業或專業方向的專業設置和人才培養。司法會計業務主要由公安、法院、檢察院等內部的司法會計鑒定機構完成，有專門的司法會計師供職于這些部門。
我國的法務會計研究者基本上已達成共識，認為法務會計理論是上世紀80年代從英美法系國家引入的，這個時間正好也是司法會計在我國開始受到重視的時間。但據我國目前有關研究文獻顯示，司法界與會計界的“司法會計”與“法務會計”的名稱之爭還沒結束。因此，需要特別指出的是，筆者將摒棄司法界與會計界對于名稱的爭論，認為司法會計和法務會計其實是同一事物的不同稱謂，它們的屬性、功能都是相同的，文中也將統一使用“法務會計”這個稱謂。筆者認為，法務會計是指特定主體運用會計理論和法學理論，借助審計技術與調查技術，對經濟案件中涉及的財務會計資料及相關財務情況進行檢查、鑒定，提出專家意見作為法律鑒定或在法庭作證的一門新興交叉學科。
（二）法務會計特點 法務會計具有其獨特的地方，能夠突出法務會計與其他學科的不同之處，同時發揮出自身的作用，法務會計主要有以下特點：（1）適用法律的多樣性。如刑法、刑事訴訟法、經濟法、民法、行政法、會計法、會計制度、會計準則等法律、法規。（2）是廣泛意義上的“會計”。法務會計與財務會計、管理會計、成本會計等會計門類有所不同，它不是服務于某一特定單位的、以向內、外部信息使用者報告財務信息的微觀會計，而是涉及財務欺詐調查與審計、法律訴訟支持、損失計量、保險理賠、破產清算、專家證人等方面的內容，與一般意義上的會計的最大區別就在于其目的是為法庭服務，解決有關的法律問題。（3）涉及學科的領域廣。凡在經濟糾紛、訴訟案件涉及會計事項的認定、判別，均與法務會計有關。它以會計理論和法學理論為基礎，同時吸收統計學、審計學與偵查學的技術方法，融會計、法學及相關學科于一體。（4）技術手段具有多元性和靈活性。法務會計會綜合運用財務分析的方法、審計的技術與方法、證據調查的方法和偵查學的方法。
（三）法務會計研究對象 法務會計的對象是以會計資料為載體的財務信息。該信息貫穿于經濟活動的全過程，而且每時每刻處于變化之中。財務信息在實時記錄經濟業務活動的全過程的同時，也將經濟欺詐與舞弊的犯罪痕跡留在了其中，這便為法務會計人員監控經濟犯罪提供了依據。法務會計的中心任務就是研究分析這樣的財務信息或數據，監控欺詐舞弊的發生和發展，及早發現欺詐舞弊的征兆，減少欺詐舞弊帶來的損失。對那些已經發生的欺詐舞弊，法務會計要綜合運用各種手段，取得能夠證明欺詐舞弊與經濟犯罪的有利證據，將欺詐者送上法庭，盡可能多地挽回損失與影響。
二、高校法務會計人才培養目標
（一）高校法務會計學歷與學位教育目標 高校法務會計學歷與學位教育應該分為本科生和研究生兩個層次，并且分別具有不同的培養目標要求。本科生層次的培養目標主要是培養精通法務會計理論知識、熟悉相關工作程序和方法的復合型實用人才。法務會計本科生將成為法務會計職業的主力軍。研究生層次的培養目標是培養具有深厚的理論功底和實踐經驗的高層次復合型人才，他們將來主要從事法務會計理論研究或實際工作。研究生教育的規模不宜過大，如果說本科教育是“大眾教育”，那么，研究生教育就是“精英教育”。研究生教育應具有前瞻性，應在科學預見法務會計發展前景的基礎上，加大法務會計前沿理論知識的學習與研究，及時解決法務會計理論和實務中存在的問題，著重培養研究生的理論研究能力、創新能力和職業判斷能力。
（二）法務會計人才應具備的素質 法務會計的特點決定了法務會計人才應該具備的基本素質。首先在專業技能方面，法務會計人員要有效地進行財務調查，必須具有會計技能、辨別舞弊能力、法律知識、一定的心理學知識、職業批判的懷疑精神、良好的溝通技巧、一定的計算機技能和搜集信息的能力；其次還應該具備高尚的職業道德、良好的敬業精神和開拓精神。
三、高校法務會計教學現狀
（一）信息閉塞，學生在法務會計專業領域深造的機會不多 在當前嚴峻的就業形勢下，考研已成為大多數本科學生的選擇，考研熱持續升溫，考研人數逐年遞增。我校也不例外，尤其是法學專業就業要求高、財會專業就業壓力大，因此近幾年以來，我校每年都有很多同學積極參加研究生考試。在學生考研熱情逐漸高漲的背景下，我校曾積極引導學生報考法務會計方向的碩士研究生，一來希望能為法務會計學科發展培養更多的后備力量；二來希望能為學生考研提供多一些可選擇的研究方向。但學生報考時很難找到開設法務會計方向的碩士招生學校，如考生被視作跨專業考研，復試時還必須加試一些課程，使許多學生望而卻步，心中無底，不敢輕易報考。
（二）知名度不高，尚未形成良好的社會影響力 法務會計在國內無論是作為一種學術研究對象、一種職業、一種技術工作還是作為一個行業，人們對其了解都是比較少的，其原因是多方面的，如，在國內出現的時間比較晚，目前還未被廣泛應用；屬于交叉學科，研究應用的領域特殊，而且研究內容相對高深；沒有獨立的行業組織和專業刊物進行自身宣傳，業務領域與審計重疊比較大，沒有充分向人們表達自己的特色，被審計的“光環”所掩蓋；目前司法會計與法務會計二者仍然在專業屬性上界定不清，互相爭論，內耗不斷，阻礙了該學科的發展。上述種種原因導致我校在開設法務會計課程時，學生認可度比較低，不能真正認識到該課程知識的價值，因此學生在學習過程中積極性不強。在我校實踐中發現，法學專業的學生法學邏輯思維已成定式，造成對會計、審計知識的理解和運用感到很困難，這也是今后教學實踐中需要總結的經驗。
（三）考試導向功能不強，學生學習動力不足 考試的導向功能和“指揮棒”效應是無容置疑的，出題考點往往體現了特定歷史時期的社會熱點或具有重要應用價值的知識點。然而，據筆者統計，歷次的律師資格考試、司法考試、注冊會計師考試中均未涉及到法務會計的知識點，更何況至今還沒有專門的法務會計師考試，這對提高本學科或本行業的知名度，體現其重要性和獲取社會認可度極為不利。
（四）實習基地難建，案例資料缺乏，實踐能力難提高 法務會計是實踐性極強的一門綜合性學科，要求有極強的動手操作能力，特別是對于以培養應用型人才為目標的高校更是如此。目前我校法務會計課程教學實踐中僅利用有限的條件為學生提供了一定的實踐，如在模擬實驗室進行會計、審計知識強化訓練，請律師和注冊會計師講座，以了解法務會計的業務內容、操作程序和方法等，但這些離實踐能力目標還相差甚遠。因為諸多原因的影響，建立實習基地、獲取案例資料等有效的實踐方式還沒辦法實現，這需要社會和學校共同努力解決。
首先，實習基地難建。目前從事法務會計實務工作的部門主要有檢察機關、公安機關、中介機構。檢察機關和公安機關屬于國家機關，有自己的日常程序性的工作，且有嚴格的工作分工和崗位職責，不允許把其工作人員職務內的行為交由他人代為履行，所以高校和檢察機關、公安機關合作建立實習基地一般比較困難，而且接收高校學生實習不可避免地會額外增加這些機關的經費支出。與中介機構合作創建學生實習基地則是另一種情況。會計師事務所、司法鑒定中心等具有法務會計鑒定資格的中介機構基本上都是自收自支、自負盈虧的，市場競爭壓力較大。中介機構沒有太多的時間對實習生進行培訓或指導，而且實習生有一定的不穩定性，中介機構需要保守商業機密，所以不太愿意接受學生實習。從高校內部來講，與校外單位建立學生實習基地需要得到學校領導層的強有力支持，這種支持不僅包括向合作方支付學生實習經費，而且包括配備專門的人員聯系實習基地以及跟蹤、調查、反饋效果，還包括與合作方保持日常的、密切的、融洽的聯系。
其次，案例材料缺乏。案例材料需來自檢察機關、公安機關和中介機構等實務部門，但檢察機關和公安機關有嚴格的閱檔審批手續和保密規定，獲取案件材料非常困難。中介機構從事法務會計鑒定業務形成的證據材料和記錄等，國家也有相應的保密規定。如《會計師事務所質量控制準則第5101號——業務質量控制》規定，除下列情況外，會計師事務所應當對業務工作底稿包含的信息予以保密：（1）取得客戶的授權；（2）根據法律法規的規定，會計師事務所為法律訴訟準備文件或提供證據，以及向監管機構報告發現的違反法律行為；（3）接受注冊會計師協會和監管機構依法進行的質量檢查。《中國注冊會計師鑒證業務基本準則》規定，注冊會計師執行司法訴訟中涉及會計、審計、稅務或其他事項的鑒定業務，除有特定要求者外，應當參照本準則辦理；注冊會計師執行鑒證業務時，應當遵守中國注冊會計師職業道德規范和會計師事務所質量控制準則等。這成為獲取教學案例資料的阻礙。
（五）教材稀缺難覓 近年來，國內開展法務會計專業教育的高校不斷增加，職業培訓機構也不斷出現，但法務會計方面的教材卻非常缺乏，縱觀現在所能見到的教材中，有些因內容陳舊過時而不能采用；有些是直接翻譯國外教材的原文，其內容、體例、語言風格和表達方式不合適我國習慣；有些則是內容割裂為會計和法律兩個獨立的部分，未能把兩者融為一體；還有些雖名為法務會計，但其實就是審計教材的翻版，所舉案例基本源自審計案例，不符合法務會計檢查的特點和要求；能夠包含法務會計鑒定和檢查實務的業務流程及綜合案例的教材更加稀少。合適的教材是教學必不可少的工具，如何盡快編寫融理論性與實務操作性為一體的適用教材是整個行業和專業面臨的一個亟待解決的問題。
（六）高校與用人單位缺少溝通，供需之間缺乏橋梁 高校以培養社會需求的高層次人才為己任，向用人單位積極推薦法務會計專業的畢業生成為分內之事，以盡可能低的社會成本招錄到合適的法務會計工作人員則是檢察機關、公安機關、會計師事務所等實務部門應盡的社會責任。而高校也應積極主動向這些實務部門咨詢，獲取法務會計人才應具備的基本能力結構。但目前高校和用人單位之間缺少溝通，缺乏交流供需信息的渠道，茫然和盲目必然產生人才資源浪費、社會成本增加等負面效應。
（七）師資缺乏，制約教學科研 開展法務會計教育需要多學科、復合型的師資，這種復合型的教學人才非常少。這樣的師資應該由高校培養并且應該具有一定的實務工作經驗和經歷，但目前的人才培養機制已決定了法務會計專業相關師資的缺乏。我校近年來一直在努力尋找合適的、勝任的師資，但始終尋覓未果，這種師資缺乏的現實對法務會計學科發展將產生不利影響。
（八）缺乏制度支持 目前，我國還沒有建立法務會計的專業機構對法務會計進行規范指導，更沒有其下屬委員會負責法務會計工作，相關的法律法規、原則標準等尚未建立。學生學習過程缺少像會計師、注冊會計師考試那樣的資格考試機制，學生的學習目的不夠明確，學習動力不足。
四、高校法務會計教學改革對策
（一）建立校際聯盟，實現專業與方向的對接 針對信息閉塞，學生進一步深造的上升渠道不暢的現狀，應盡快建立開設法務會計專業方向的各高校間的校際聯盟，建立信息交流的平臺和日常機制，利于法務會計碩士研究生專業錄取到合適的生源，為開設法務會計專業方向的本科院校學生提升學歷和學位開辟一條新的通道。這種“生源培養基地建設”和近似“訂單式培養”模式對整個專業的發展壯大具有極大的促進作用，其效果不僅是節約成本的問題。
（二）多管齊下，提高專業知名度，擴大社會影響力 為克服法務會計專業的知名度不高、社會影響力不大、學生學習的動力不足等問題，應該綜合采取多種措施。如：盡快建立法務會計師協會，發揮集體優勢和協會的影響力；盡快申請并出版發行行業內的權威性專業刊物，可以定名為《法務會計研究》，利用自己的“喉舌”宣傳自己；協調司法會計和法務會計的關系，求大同，存小異，形成合力，避免內耗，實現和諧發展，共同發展；積極爭取國家有關部門改革考試辦法，強化考試導向功能，呼吁國家有關部門修改司法考試、注冊會計師等資格考試的大綱，增加法務會計的考試內容，最終實現單獨的法務會計專業資格考試。這種“以考促學”的作用將會非常顯著。
（三）呼吁國家采取扶持措施，促進實習基地建設 在這方面，應該建議有關部門至少采取以下兩方面的措施：第一，政府給接收學生實習的法務會計實務部門撥付財政補貼資金。這已經有先例可循。如，2010年武漢市政府印發了《武漢大學生就業實習基地管理暫行辦法》，規定市財政對承擔普通高校畢業生實習的武漢大學生就業實習基地（含企事業單位）按政策給予適當補貼，市政府人力資源主管部門根據當年財政安排的資金額度，對接收武漢地區普通高校畢業一年內的畢業生就業實習的實習基地，按每人每月100元的標準予以補貼，最多補貼3個月。又如，深圳市福田區自2008年開始在轄區企事業單位建立大學生實習基地，區政府按接收實習生人數每人每月200元的標準對實習基地進行補貼。再如，2010年重慶市確定將建設一批“高校畢業生就業見習示范基地”，并由政府財政出錢，補貼提供見習崗位的單位。第二，從修改法律法規的層次支持。這只需要修改或補充完善現行的相關實務部門對法務會計鑒定報告、檢查報告等的存檔和保密規定，允許從事法務會計教學研究的單位獲取一定范圍一定程度內的案例材料，如可以采取將這些案例材料經過適當處理改造后再提供出來的方式。上述兩條扶持措施的成本不菲，需要國家有關部門有足夠的決心和智慧。但從成本效益的角度講，只要扶持法務會計事業帶來的社會效益和經濟效益大于其成本，這項成本還是值得付出的。
（四）調整教學計劃，充實與健全核心課程體系 鑒于法務會計學科的交叉性和綜合性特征，必須充實和健全其核心課程體系。目前國內各高校開設的核心課程不一，還沒有體現本學科的教育特色，各高校應加強合作，共同研究，形成《法務會計教學規范》。可以利用規范統一法務會計學科的培養目標、培養要求、課程結構和主要課程的內容及要求。本學科的核心課程至少應包括：基礎會計學、中級財務會計學、審計學、訴訟法學、證據法學、司法鑒定法、偵查學、調查學、犯罪心理學、法務會計原理與實務及計算機技術學。
（五）集思廣益，盡快編寫適合專業要求的教材 編寫適合專業要求、突出專業特色、融理論性與實際操作為一體的教材是一項艱巨的工程，需要整個行業內人士集思廣益，資源共享，特別需要教育界與實務界通力合作。從這一要求出發，建立行業協會或行業協會的組織已屬迫切之需，當務之急。
（六）建立法務會計專業學生的培養與錄用對接機制 為有效配置人力資源，降低人才培養與錄用斷層帶來的社會成本，應建立包括培養法務會計人才的高校與需求單位的信息在內的信息庫，根據實際變化隨時更新內容；根據信息庫提供的信息，供需雙方直接交流、交換意見和建議。上述信息可由建立起來的法務會計協會來負責建立和維護。
（七）改革現行教育體制，加快培養優秀的師資隊伍 要落實這一設想，應改革現行的教育體制，由目前已經開設和擬開設法務會計專業方向的國內高校共同向教育部和國務院學位委員會申報獨立的法務會計專業，申報成功后在研究生層次培養師資力量，并采取“雙導師”制培養模式，兩位導師分別來自高校和實務部門，從而培養出一批理論與實際相結合的優秀師資力量。
（八）建立相關制度體系 要開始著手進行法務會計制度建設，逐步建立健全諸如法務會計人員資格認證制度、法務會計專家認證制度、法務會計鑒定制度、法務會計操作規范、法務會計咨詢制度等一套法規制度。這不僅為法務會計教育提供支持，更是為法務會計提供實務指導和規范支持。
法務會計是一門新興的交叉學科，具有廣闊的發展前景，目前我國部分高校對法務會計教學實踐雖然已經積累了一定的經驗，但我國法務會計人才缺乏已成共識，高等教育是培養應用型高層次人才的重要方式，因此也就承擔著培養法務會計人才的重任。當然高校也要在和實務界密切合作的基礎上培養真正適合社會發展需要的人才。筆者希望法務會計職業在中國蓬勃發展，為現階段中國經濟建設重要時期發揮越來越大的作用。
[本文系廣西新世紀教改工程“獨立學院法務會計人才培養的探索與實踐”（編號：2011JGA133）階段性研究成果]
參考文獻：
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關鍵詞:行為導向;審計;實踐
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
近年來,很多高職院校開設了審計專業課程,但大多數學校還是以傳統的審計課程教學體系為主,重理論輕實踐,無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此,我們在審計教學中加大了實踐教學力度,并嘗試使用行為導向教學法提高教學效果。
一、引入創新改革教學法的背景分析
從審計教學實踐出發,引入創新型教學改革方法是高職審計教學改革的思路和目標。行為導向教學法是一種有別于傳統學科教學方法的職業教學模式,他以培養學生的職業實踐能力為根本目標。與職業實踐活動有關的知識、能力、經驗及心理活動等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生的教學過程的中心和主體,教師則是教學過程中的組織者、管理者、協調者和監督者。在教學過程中,教師與學生互動,學生獨立的思考問題、獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃,使自己在“動手動腦”的實踐活動中,掌握實踐技能,獲得專業知識,從而構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。高職專業的實踐教學,引入行為導向教學法,對學生理解專業知識、掌握實踐技能具有特殊的現實意義。
(一)符合高職教學人才培養方向的要求。高等職業教育是在高中階段教育基礎上進行的職業教育,培養適應生產經營與服務第一線需要的,德智體全面發展的技術型和高級技能型實用人才,其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用性專門人才。而行為導向教學法以實踐活動為導向,以能力為本位,其核心在于把行動過程與學習過程相互統一。通過行為的引導使學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新性思維、形成實踐工作能力。在教學過程中,學生通過積極地參與實踐活動,達到理論與實踐的相統一。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的終極目標,通過實訓模擬、案例教學及項目教學等多種形式的教學方式,不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力,達到職業教學的最終目的。
(二)符合高職審計實踐教學課程特征。高職審計實踐課程是一門綜合性、應用性課程。課程培養的目標是實踐中審計人才的培養目標是一致的。通過審計課程的綜合系統學習,可以為注冊會計師行業培養合格的后備人才;在這一過程當中,審計的實踐教學是實現培養目標的關鍵環節。審計實踐教學的課程設計應符合以熟悉審計業務過程為基礎;以掌握查賬技巧為重點;以培養職業判斷能力為導向的總體特征,從單項能力提高做起,逐步提高學生的綜合能力。由于審計課程綜合難度大,實踐性強,通過傳統的單一的教學模式很難使學生適應不斷變化的審計環境,提高其審計的綜合素質能力。而通過引入行為導向教學法,設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等,通過任務驅動與師生互動相結合的形式,逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力,才能最終達到審計實踐課程的總體目標。
二、創新改革教學法下審計實踐課程的整體設計思路
(一)組建審計業務小組。考慮到審計工作團隊性的特點,以往審計實踐教學以學生為獨立的考察單元,無法培養學生的團隊協調能力,實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組的方法,能夠更真實地模擬審計業務環境,取得更好的實踐教學效果。以班級為整體,通過學生自愿組合和教師協調分配的方式,將學生分為4～6人一個工作小組,每個審計工作小組相互協調分配完成審計實訓工作,各個小組成員通過小組討論等方法,獨立完成自己的審計實訓作業。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結合的方式,綜合考察每個學生在審計實踐教學過程中的表現。
(二)建立多層次、多元化的審計實踐課程體系。傳統的高職審計課程一般包括審計理論課與審計實訓課,在課程設計時審計理論課以課堂講授為主,一般在一學期內完成理論課程學習;審計實訓課程一般安排在審計理論課程學習結束之后,在校內實訓基地進行為期2～3周的審計課程實訓。這樣的審計課程體系一方面割裂了審計理論課程與實訓課程的聯系,很多學生在學習審計理論課程時由于缺乏實踐訓練,很多理論掌握的不夠系統和扎實;而在學習審計實踐課程時,由于審計理論課程學習周期過長,很多知識已經遺忘,對實踐課程的學習也造成了一定的困難;另一方面理論課程與實踐課程的課時比例不夠協調,理論課程占用課時太多而實踐課程課時較少,這些因素都嚴重影響了審計實踐課程教學的效果。從高職院校的教學目標和實踐經驗來看,應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。首先,在理論教學過程中,加大案例教學的比例,通過課堂講授大量的案例課程,鞏固和加強審計理論,也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎;第二,在審計理論教學的同時,安排一定的審計實訓課程,將理論課程與實踐課程相互交叉融合,此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主,教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主;第三,加大審計實踐課程的教學課時,將校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主,實訓教材陳舊、實用性不強。從加強學生實踐動手能力的角度講,應將校內實訓與校外實訓相結合,高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作,定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師,也可選派校內實訓教師去事務所進行定期實習,增長實踐經驗。高職院校應積極加強校外實訓基地的建設,通過各種途徑建立符合教學要求的校外審計實訓基地。
三、創新改革教學法下審計實踐課程設置的具體改革措施
(一)建立審計課程組,對課程設計與實施效果不斷研究改進。教學思想是教學活動的指針,影響和決定著教學活動的目標和方向。不斷創新教學思想,必然會帶動教學活動的發展。高職院校應根據高職院校的教學目標與學生特點,不斷創新與改進教學方法。在財經類高職院校中,審計課程一直沒有受到較高的重視,多數院校存在“重會計、輕審計;重理論、輕實務”的狀況,審計實踐課程一直是很多院校的教學薄弱環節。主要原因有兩點:第一,審計課程難度較高。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科,它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透,一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等理論與方法,內容豐富,涉及面廣。因此,審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不厚或者實踐經驗不足,很難較好完成教學任務;而很多學生由于財務會計等學科學習基礎不夠扎實,在學習審計課程中有一定的難度;第二,審計課程一般安排在高職院校的二三年級,由于在第一二學年學習基礎會計、財務會計等課程花費了較多的時間,并且在二三年級有較多的同學要參加會計從業資格考試,到了審計課程開課時,許多學生的學習積極性不夠高;加之,審計課程較為枯燥,學習難度大,也影響了學生的學習積極性。
高職院校應高度重視審計課程的教學,建議成立專門的審計課程小組。審計課程小組由審計理論課程教師、審計實訓課程教師以及校外兼職注冊會計師組成。審計課程研究組的主要工作分為三個部分:每學期開學由本組教師研究制定本學期審計實踐課程的教學計劃、教學方法與教學重點;每學期教學過程中,本組教師定期開會,討論教學過程中的情況、學生反映的問題與解決方法;每學期結束之后定期總結教學過程中存在的問題,學生在解決實踐問題中存在的困難,定期總結改進實踐教學方法。
(二)全面改進審計實踐教學方法,確立學生在審計實踐課程中的主體地位。首先,在學期初的第一節課就將學生分為若干審計業務小組,所有審計實踐課程都由審計業務小組合作完成,所有同學在業務小組中扮演特定的角色,并定期更換角色,確保每個同學能夠適應審計業務小組中的不同工作角色。在實際課程當中,各個課程小組的人員也可以定期調換,教師注意每個學生的工作能力與性格特點,發揮各自的優勢。在審計實踐課程的教學過程中,題型案例要盡量選取真實、新近的案例,讓審計業務小組盡量按照實際審計業務的發生過程進行討論、分析和解答,必要時可以安排會計師事務所在職審計人員參與到一些審計業務小組的討論過程中,加強業務的真實性,激發學生的學習興趣與積極性;其次,加強案例教學和實踐模擬教學在整個課程教學中的比重。審計課程的特點是實踐性比較強,實踐中各種各樣的審計業務,各種各樣的實踐問題是審計教學的重點與難點,傳統的審計教學缺乏系統案例的支持,使學生在掌握基本理論后無法適當地使用解決實際問題。加大案例教學的比重,能夠使學生更好地練習已經學習的理論知識,激發學生的學習興趣,培養學生的實踐業務能力。案例教學的設置應當由簡單到復雜,由單元練習逐步過渡到綜合練習。在審計理論教學階段,就應當安排一些階段性的較為簡單的案例分析,使學生盡早接觸審計案例,鞏固掌握的理論知識。通過案例教學還可以啟發學生對一些實踐問題的思考,延伸教學的知識面,鼓勵學生多接觸一些與審計相關的書籍和文章,拓寬學生的視野和知識面;第三,在教學過程中,不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式,激發學生的課堂參與熱情和學習積極性。怎樣使得學生主動學習、主動參與和主動思考是審計實踐教學面臨的突出問題。傳統的命題式案例無法真實模擬審計的實際環境,也無法提高學生的審計實踐能力。采用案例分析等方式,需要不斷激發每個學生的參與積極性。在教學過程中,案例設計是否合理,教學環境模擬是否真實,教師在教學過程中能否觀察每個小組和每個學生的表現,及時找出和解決相應的問題都是至關重要的。教師首先要通曉教學案例的設計,主要應該討論的問題以及學生處理的難點。在教學過程中,及時發現和解決相應的問題,例如小組成員的數量是否合適,各個學生在小組討論中的角色如何、是否能夠適應、題目的難度是否偏大、是否需要及時向學生補充和復習相應的理論知識等。
(三)不斷改進審計實踐課程的軟硬件環境。首先,審計實踐課程改革應配合相應的教材建設。為配合行為導向教學法的改革措施,審計實踐課程教材應具備相應的層次和系統,具體可以分為課程課本、案例分析、課后習題、多媒體教學軟件以及課外作業與閱讀等。各項教材的編制應結合審計準則的最新修改情況,同時各項課程的編制應以整個審計實踐課程為整體,課程課本為主體,其他輔助教材為補充,層次分明,各部分作用明確;第二,加強多媒體教學環境和審計實踐課程基地的建設。可以根據審計實踐教學需要,加強多媒體教學與實踐課程基地的環境建設。采用計算機軟件教學,一方面可以激發學生的學習興趣;另一方面編制一些審計實踐相關的視頻錄像,可以更直觀地反映審計實踐工作的過程,給學生進一步的直觀感受,促進課堂教學的效果。實訓室應配備基本的會議桌、計算機等設備,便于學生課堂討論和處理案例。
行為導向教學法在我國高等職業教育中應用的范圍并不廣,各個方面也不夠成熟;但是,審計教學一直是高等職業教學中的難點問題,行為導向教學法符合審計教學的教學特點和發展方向,只要堅持下去,一定會有很大的發展。同時,行為導向教學法對課程團隊的綜合素質要求較高,教學人員不僅要有一定的理論素養和審計實踐工作經驗,同時,還要具備豐富的實踐教學經驗,能夠在課堂上調控整體的課堂環境和激發學生的參與積極性。在教學改革的過程中,教學團隊一方面要不斷學習,補充專業和教學方面的相關知識;另一方面也要不斷探索,勇于嘗試,找到適合于高等職業院校的審計實踐教學方法。
(作者單位:江蘇財經職業技術學院)
主要參考文獻:
【關鍵詞】會計；培訓；問題；對策
隨著經濟社會的發展，我國的會計人員培訓工作也與時俱進，創造性的形成了諸多新理論和新體系。但在最近幾年，尤其是面對復雜的國內外經濟形勢，作為經濟管理的重要參與者，會計人員的業務技能和職業素養顯示出了多方面的不足。
一、會計培訓工作的現狀和存在的問題
1.培訓形式單一，不能有效的結合企業經營活動
在我國，培訓的方式往往是以培訓班和培訓講座為主。對會計人員的培訓中也經常采取這種形式，在課堂或會議室對參加培訓的人員進行培訓，由培訓導師進行理論指導，在經過多堂課后，往往參訓人員獲得了相應的理論知識和基本的職業技能。但這種單向的教導方式一般效果不是很好。在培訓時，學員不能夠自由討論，進行多向的交叉學習。雖然導師會結合企業案例進行宣講，但培訓人員不能夠深刻理解，無法與企業的具體經營活動相結合。在整個培訓過程中，很少有實習機會，不能夠去參加具體的工作活動以達到心領神會的效果。
2.培訓導師長時間脫離企業具體工作，不能夠有效的結合現實需求進行培訓
大部分培訓導師來自高校，他們往往擁有豐富的理論知識和過硬的職業素養。對會計人員進行培訓也是輕車熟路，在培訓課堂上，培訓教材豐富生動，知識點也很全面。但是有時這些培訓導師長時間不接觸企業的經營活動，或者長時間沒有深入到會計工作的一線去調研，導致了他們不能夠第一時間獲取現階段會計工作的難點和面臨的問題，我們常常過多的看重培訓的一些經典理論和培訓體系，但忽視了一線工作人員的專業需求，無法提供解決他們現實面臨的緊迫問題的對策。還有些會計人員培訓過程中，講師只是照本宣科，從不關心這些內容是否是參訓人員急需的知識和理論，這就會導致參加完培訓，會計人員既不會得到能力的提升，也不會對企業發展有所幫助。
3.缺乏完整的培訓體系，對會計行業的從業紀律和職業道德標準很少提及
培訓的目的不止是要培養能力過硬的專業人才，還要幫助參訓人員樹立起正確的職業道德標準。在我們的培訓過程中，有許多培訓機構片面的強調能力的培養和業務的精通，把培訓工作重點全部放置在專業教育上，從不對會計人員的從業道德和職業紀律有所強調。經濟是社會發展的重要基礎，如果會計人員不能夠有效的管理自己，嚴格自律，這樣的人才也只會是社會發展的絆腳石。恰恰是這些最基礎的方面成為了我們會計人員培訓的短板，有很多培訓課程自始至終都在講理論、講技巧、講案例，但翻遍整個培訓教材就沒有一章是講從業紀律的，這會有形無形的誤導我們的參訓學員，以為會計工作只要有這些專業知識就足以勝任。培訓機構的培訓教育體系的欠缺，是有悖于現代培訓理論的致命傷，也是在復雜的國內外經濟環境中所無法容忍的缺陷。
4.培訓課程不全面，過于強調主業，而忽視了相關專業知識的傳授
我們現在的會計培訓中往往只講專業相關的內容，面對復雜的經濟形勢和瞬息萬變的國內狀況，這顯然是無法滿足會計從業人員的專業需求的。據相關調查顯示，現階段的會計培訓工作，很少有提及到金融，財務管理，審計，稅務管理等會計相關專業的知識。我們現階段的會計人員培訓就存在著這方面的劣勢，太關注會計專業的培訓，在其它相關專業缺乏關注度，這顯然是與現代的培訓趨勢背道而馳的。
5.對會計人員缺乏法制化教育培訓，法律相關知識不被重視。
現代社會是法制社會，人人懂法，人人守法。而我們在對會計人員進行培訓時，法律相關知識卻很少涉及到。會計人員是經濟事務的重要參與者，其工作對整個企業的生存發展有著重要的影響。現代社會中每個企業都有自己的財務制度，而會計人員對其負有直接責任。縱觀我國整個法制制度的發展過程，有多少會計人員利用職務之便，編造財務數據、竊取或挪用公款、貪污、職務侵占等，對企業造成了嚴重的經濟損失，自己也身陷囹圄。而且隨著我國經濟的發展，會計人員犯罪開始呈現專業化，年輕化和嚴重化的傾向。由此可知，在對會計人員進行培訓過程中對其進行法制化教育的必要性。但我們發現，培訓師很少會將其加入到培訓內容中，或者培訓時一筆帶過。在現階段的培訓理論和體系中，法制化教育也只是占很小的比重。這不僅違背了我國法制化進展，也損害了整個行業的健康發展。
二、對會計培訓工作中出現的問題的解決對策
1.豐富會計培訓的方式方法，結合實踐，創造完善的培訓體系
針對現階段會計人員培訓方式方法單一的問題，我們應該豐富培訓方式，完善培訓體系，結合學員的需求和提出的問題，有針對性的進行培訓。特別要注重理論與實踐相結合的教育培訓方式，在案例分析時，盡可能的貼近實際情況。培訓時要注意安排提問環節和討論環節，在雙向和多向的交流分析中，提高學員的專業知識。培訓教材要與時俱進，不斷的加入新課題、新觀點、新理論和新技巧。面對日益復雜的國內外經濟形勢，要不斷搜集國際上最新的培訓理念。在培訓中要更多的結合企業的具體要求，個人的具體特點，采取一對一的培訓方式。積極采用現代化教學方式，使用計算機進行教學，將文字、圖像、聲音相結合，立體的呈現在學員面前，調動學員們的學習積極性。引入最新的會計知識講座，使參訓學員及時掌握到最新的知識和信息，不斷的提高學員的理論水平和業務素養。
2.加強師資力量建設，吸引更多理論和經驗豐富的人加入到培訓隊伍中來
長期以來，在會計人員培訓的師資力量中，各高校和培訓單位的老師是主力，我們很少看到一線工作的人現身教學。我們應該改變這種只重理論不重實踐的師資選擇制度。更多的請一些有著豐富一線工作經驗的人，對參訓學員進行培訓。因為他們有著長期在一線工作的實踐經驗，可以和參訓學員換位思考，形成一整套實用的培訓方法。要放開師資力量的選擇條件，不拘泥于職稱、學歷、背景、聲望等，讓有各種特長的人都能進入至培訓隊伍。采取激勵性薪金制度，吸引更多有能力的人加入，并能長期穩定的留在培訓隊伍中。加大自身人才隊伍的培養，不斷提高師資隊伍的培訓水平。對于有愿望長期工作的人才，要給予各種幫助與扶持，還要對其進行業務培訓和學習培養，幫助他們的能力水平不斷提高。
3.進行職業道德培訓，樹立正確的職業操守
最近幾年會計人員參與的經濟犯罪活動多次出現，社會對會計從業人員的職業道德產生了深深的懷疑。因此會計從業人員的職業道德培訓也應該成為職業培訓中重要的一環。各行各業都有自己的職業操守和行為準則，每個人都要不折不扣的遵守。而幫助會計從業人員樹立正確的職業操守也是對其培訓的重要目的。在實際的生活中，會計人員經常面對形形的欺騙和誘惑，如果稍不注意就可能犯下嚴重的錯誤而悔恨終身。我們在培訓時要強調會計這個行業的職業特點和相關利益關系，清楚明了的為參訓學員畫下一條“紅線”，使他們更好的處理好各種交際關系，確切的了解什么是這個行業所堅決不允許的行為，面對紛雜的社會也不會破壞職業操守。在進行會計人員培訓的整個過程中都要貫徹職業操守的基本理念，使學員成為面對誘惑也不為所動的合格的會計人員。
4.加強全面教育，培養有深度也有廣度的復合型會計人才
眾所周知，現代社會已經是一個開放性的多元化社會。會計人員培訓也應該秉持開放包容的態度。經濟生活中的相關行業都有著千絲萬縷的聯系，會計從業人員只了解本行業的知識已經遠遠不夠。在對參訓學員進行培訓時，也要了解這種變化，滿足學員們的客觀需求。與會計相關的專業知識，在培訓過程中都應該有所提及，必要的情況下還應開設專門的課程，進一步滿足學員們的職業需求。金融、工商管理、財務信息管理、審計學、財政稅收等都是在會計人員工作中經常要接觸到并且急需的專業知識，所以這些也應該成為會計人員培訓中的可選擇項。在具體的培訓過程中，我們可以因人而異，安排學員參加自己認為需要的課程學習，使相關專業成為學員們的選修課，努力培養出社會需要的有深度也有廣度的復合型會計人才。
5.進行法制教育，將守法意識深入到學員的內心
懂法守法是對現代社會每個人的要求。會計從業人員作為經濟活動的重要參與者更應該牢牢樹立起守法意識。因此對學員們進行培訓時就要時刻強調，而為此就應該使之懂法。會計的所有行為都要依法進行，《會計法》詳細的規定了會計工作中的各種行為準則和處理辦法，是對會計工作的解釋和指導，在行業中有著重要的作用。因此我們在培訓過程中要詳細的向學員介紹該法律，使他們充分了解各種條款和準則。此外《勞動合同法》《審計法》《財稅法》《金融法》《票據法》等都是會計工作中可能接觸到的法律，因此在培訓過程中我們都應該有所涉及。除此之外，在培訓的過程中我們還可用選修課程的方式，對學員進行專門的法律培訓，使他們可以更加深入的了解各種法律法規，做到懂法守法。
6.創新會計培訓的考核方式
曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經職業學院教師，研究方向：審計。
摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業都會開設此類專業課。現今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質審計人才培養的需要。有鑒于此，對審計傳統教學模式進行分析并改進，彌補傳統審計案例教學模式的缺陷，以此構建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握，從而提高整體學習質量。
關鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式
引言
審計作為會計專業的主要課程之一，其擁有理論知識體系關聯性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關的基礎理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術，提高應用能力。理論結合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。
一、現今審計課堂教學中存在的問題
現在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經過研究，發現審計課堂教學中有如下問題：
1. 理論與案例結合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統的問題。由于現代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結合中國審計現階段的實際情況。
2. 教學隊伍結構單一。目前國內高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業務操作，缺乏審計實踐經驗。雖然大部分教師對于審計的基礎理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關鍵。
二、審計案例教學模式的建立方法
1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網絡搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務性的審計案例則需要具備相關的審計實踐經驗，對于審計業務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關工作去體驗審計實際業務，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現在的會計專業內，審計課程多作為一門課程開設。實際上審計學涉及基礎與原理、技術與實務、理論與實務等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結構的紊亂。為了達到良好的教學效果，高校可以將審計學拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區分與銜接，可以在激發學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。
在審計課程考核上，傳統考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數占比較大，平時分數則難以得到體現。在這樣的考核制度之下，學生很容易養成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據主要是出勤率以及平時作業的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業務模擬、實訓等環節。改變傳統的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質量。
3. 對教學隊伍進行結構化建設。根據調查，現今高校內的審計教師多數缺乏審計實踐經驗，沒有親自參加過審計實際業務。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應手段提高教師的能力和水平：
（1）利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間，由校方安排或自己聯系進入公司相關崗位或會計師事務等機構進行脫產頂崗實踐工作。通過接觸實際業務，教師們可以增加自身的實踐經驗。
（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關的在崗學習或其他活動，例如通過網絡在線培訓、參加交流講座或組織學術討論等形式，從實務角度出發，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。
（3）從企業或是會計師事務所聘請實務經驗豐富、業務水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業務培訓，以其提高師資隊伍的整體素質。
三、課堂案例教學建議模式
1. 知識講授結合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關聯的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學環節，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調動學生的積極性，使他們自發地參與到審計學習中來。“學生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。
在整個模擬環節中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發現問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結，最后給出評價。通過教師的引導、總結和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。
四、課后實踐教學
1. 校內審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環節進行一次統一的整合，為學生在校內就創造出較貼合實際的審計實踐環境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內審計模擬結合了手工審計環節和審計電算化的內容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發現問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發生的實務，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作當中關鍵步驟。審計電算化的內容也可以與手工審計互相結合，這樣可以使整個審計課程的結構更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠實現在校是學習的理論與實踐做更好的結合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內學習的知識轉化成生產力。
校外審計實習可分為假期實習和畢業實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務所，接觸真實審計實務。
畢業實習是在畢業前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，學生至少應該參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結
通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養出德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會經濟發展需要，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質的審計人才。學生經過系統學習審計相關課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業單位、中介機構以及相關部門從事審計工作的高端應用型人才。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
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會計是企業經營管理的重要組成部分，會計人員要做好會計工作，必須學會運用相關經濟法律知識去分析解決實踐工作中遇到的現實問題，經濟法課程的教學目標就在于此。本文針對目前會計專業的經濟法課程教學中存在的問題，從高校職業教育目標和社會對會計人才需求角度出發，提出如何設計教學內容、豐富教學方法、創新實踐教學、提高教師素質、改革考核方式等，提高學生運用經濟法理論知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力，以適應社會對會計人員的需求。
一高校會計專業“經濟法”教學中存在的問題
目前高校會計專業“經濟法”教學中存在一些問題，具體分析如下：
1教學方法缺乏科學性
目前經濟法課程教學方法基本是講授法，教學方法單一；部分教師教學思路缺乏創新，不能很快很好地激發學生興趣；加上經濟法規本身抽象，使學生處于被動的學習狀態，只滿足于理解和記憶教師講授的內容；把精力集中在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少深入思考。這種以教師、教材為中心的教學模式，抑制了師生交流，使學生缺乏主動學習、獨立思考的意識，學生僅能掌握初步理論知識，不能學以致用。另外，部分教師雖然選擇案例教學法以幫助學生理解和掌握理論知識，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比較陳舊，不能與時俱進地選擇符合社會發展形勢的新穎案例；其二，案例教學多以教師講授為主，這樣學生沒有積極參與互動，思維能力得不到提高，達不到理想的教學效果。總之，單一的教學方法使該課程失去了鮮活的生命力。
2教學內容缺乏針對性
會計專業要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業資格證書，要求學生在具備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。但目前“經濟法”課程的教學內容與會計從業資格考試、會計師職稱考試、注冊會計師考試所要求掌握的法律知識相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對經濟法相關知識的掌握無論范圍還是深度都提出更高標準，但由于在校期間對經濟法相關知識領會掌握得不夠牢固、不會學以致用，很多在學校學習成績優秀的學生畢業后都無法通過注冊會計師的經濟法考試。
3實踐教學環節特別薄弱
目前，高校“經濟法”實踐教學環節比較薄弱。對于將來從事會計工作的學生，經濟法的整個教學過程就是運用經濟法理論解決現實經濟生活中的實際問題過程。其課程特點決定了如果離開現實經濟生活，單純死記教材中理論知識而不將之付諸實踐，“經濟法”課程的開設便失去其基本意義。反之，只有將教材與現實經濟生活緊密聯系，教材的基本內容、基本理論和相關知識才能做到融會貫通、活學活用。重理論輕實踐、重書本輕能力，與經濟法課程理論聯系實際的教學思想觀念是格格不入的。然而受教學課時、教學手段、教學資源等條件的限制，“經濟法”教學一直偏重理論教學而輕實踐。經濟法教學理論與實踐相脫節，缺乏實際調研環節，缺乏司法實踐知識和應用能力的培養，學生畢業后也難以適應工作崗位的要求。
4考核方式不夠合理
目前高校“經濟法”課程學生成績考核主要是由期末筆試成績和平時成績綜合評定，均沒有對社會實踐環節考核。這樣不利于激勵學生積極參加社會實踐鍛煉。筆試考試注重考察學生對概念、特征的記憶和掌握，對于靈活運用能力要求不高，加之法條繁多，學生為通過考試，多采用死記硬背的方式，雖有案例分析題，但試題占分比例小。這種考核辦法違背“經濟法”課程理論聯系實際、實用性強的特點，不能反映學生真正運用知識解決問題的能力，不能培養學生創造思維，不利于學生實際能力的客觀評價，壓抑了學生運用能力的積極性。另外，很多學校在成績評定中平時成績占總分30%以上，而教師多以學生上課出勤率為平時成績評分依據，沒有關注學生對知識的理解運用情況，不利于教學目標的實現，學生不能做到學有所用，只是空有理論知識。
5教師業務知識欠缺
目前，在各高校從事經濟法教學工作的教師大致分兩部分：一部分是講授會計類其他專業課的教師轉而擔任經濟法的教學工作，這部分教師熟悉會計專業知識，比較了解會計專業學生的知識結構，但未接受過系統的法學專業教育，不能站在法學理論的高度向學生傳授知識，知識講解的深度不夠；另一部分教師獲得了法學學士或碩士學位，具有一定的法學專業知識功底，但他們中的許多人對會計專業知識體系以及會計專業學生的知識結構狀況缺乏最基本的了解，在授課過程中很難切合會計專業的實際，也不能切合會計專業學生的特點培養其解決問題的能力。而且這些教師在授課過程中處理經濟法的授課內容與會計專業課內容交叉關系問題的能力較差，不能融會貫通地將知識介紹給學生。
二會計專業經濟法教學改革的思路
針對上述“經濟法”教學存在的問題，筆者結合自身在實踐教學中的體會，提出以下幾點改革思路：
1采用多樣教學方法
設計一套適合課程特點的教學方法能夠起到事半功倍的效果。為使學生更積極主動、通俗易懂地理解掌握知識，案例教學法是經濟法主要的教學方法，但需注意：第一，審慎精心選擇案例。選擇的案例要具備針對性、代表性、啟發性特點，且盡量選擇新鮮案例。以體現教材的實用性，激發學生學習興趣。第二，組織學生對案例進行討論。課堂討論可以激發學生熱情，提高其自主學習的能動性。教師在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，啟發學生對材料進行比較、分析和判斷，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高表達和思維能力。最后教師要對學生的分析進行評判和總結，使學生的討論有結果。第三，案例要充分利用多媒體進行教學。教師可以從電視、網絡上采集新穎的實際生活案例，如《今日說法》、《每周質量報告》等欄目中的相關案例，利用多媒體生動地展示給學生，使學生印象深刻，教學效果明顯。
2合理安排教學內容
“經濟法”課程涉及的法律知識點較多，教師應在有限的課時中針對會計專業學生的特點，有重點地進行介紹。具體而言：第一，緊扣會計資格考試講解內容。教師應密切關注每年大綱的變化、緊扣考試大綱把握重點，對每一章節進行精心設計，對于一些重要章節，如預算法、稅法、票據法等應安排較多的學時詳細講解，且能舉一反三。第二，教學內容與學生就業結合。對于會計專業學生而言，需要掌握的經濟法知識主要是公司制度、合同制度、物權制度、審計制度等，教師應將這些內容重點講解，為學生將來工作打基礎。第三，“經濟法”與其他專業課程教學接軌。例如會計電算化課程中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以相應刪減；財經法規與會計職業道德中已經學習過會計法律制度、票據法律制度，在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復、在有限的學時里提高學習效率。
3創設實踐教學環節
教師可以從三方面創設實踐教學環節：第一，課堂組織模擬法庭。教師選取典型經濟法案例組織學生分角色模擬、辯論，讓學生了解法官如何利用法律規定審判經濟法案件及庭審程序，從而激發學習熱情、培養創新意識。第二，課后布置法律作業。可根據教材內容，安排學生按要求撰寫法律文書或擬寫案例分析報告等，培養學生自己動腦、分析問題的思維，提高經濟法運用能力。第三，組織課外實踐活動。教師可與其他高校聯合舉辦經濟法律知識競賽組織學生參加，也可與法院經濟庭建立實習觀摩學生去觀摩，還可以鼓勵學生自己組織法律問答公益活動或參加法律援助中心等。通過這些實踐活動引導學生關注現實有的經濟和社會現象，理論聯系實際，將知識運用于社會實踐中并在實踐中主動學習，提高學生運用經濟法基本理論和相關知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力，這樣才能將“經濟法”課程學活學好。
4注重應用能力考核
課程考核的目的不應該只是單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生未來工作和生活以指導。筆者建議采用“總成績=期末考核30%+平時成績20%+社會實踐50%”的計算方法，具體而言：第一，期末考核以案例為主。期末筆試可以采用選擇、判斷、簡答、案例分析等題型，但內容多考核經濟生活案例，促使學生對基礎知識的理解和運用，培養學生分析和解決問題能力。第二，科學計算平時成績。教師把學生課堂聽課表現、參與模擬法庭表現、撰寫法律文書和案例分析報告情況作為平時成績評判主要依據，主要觀察學生分析問題和創新思維能力的能力。第三，增加社會實踐考核。將社會實踐成績折合成50%加入到總成績里，用成績考核調動學生實踐學習的主動性、積極性、創造性，從而增強對經濟法理論知識的理解和應用，給學生將來參加資格證考試和工作打下基礎。
5提高教師業務素質
要上好經濟法這門課，教師除了掌握扎實全面的法學專業知識外，還要做到：第一，完善知識結構。從事會計專業經濟法教學的教師，應當了解會計、稅務、管理等方面的專業知識，同時通過與會計從業人士交流，了解實際工作中常見的法律問題，并在教學中有針對性講解，提高學科間知識滲透性；第二，教學與科研并進。高校教師只有積極參與學科研究，在理論和實踐中發現問題，提出自己的見解和解決辦法，并充實到教學內容中，才能提高自己的專業水平，推動教學改革，提高教學質量。此外，教師還要了解會計專業學生的知識結構。只有具備這些素質，授課教師才能將大量晦澀難懂的經濟法知識深入淺出地傳遞給學生，引導學生積極主動地探索經濟法規內容，掌握經濟法核心知識。
總之，教師要結合學生自身素質和就業需求進行經濟法課程教學改革，提高教學質量。教學改革是一項長期而系統的工作，作為教學第一線的教師要不斷探索教學方法，勇于創新教學模式，使學生真正掌握經濟法理論知識并能夠學以致用。
參考文獻
