時(shí)間：2023-08-21 17:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)課后反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究
在我國教育教學(xué)改革的過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似于改變教學(xué)模式適用自己教學(xué)方法的現(xiàn)象，經(jīng)過教育專家多年的改革實(shí)踐，確實(shí)證明了這種改革是有實(shí)際效用的。在不斷改革的過程中，教育專家發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)于初中歷史教學(xué)非常有效的教學(xué)模式，那就是本文要敘述的“反思性教學(xué)模式”，現(xiàn)在這種教學(xué)模式已經(jīng)被許多地區(qū)的初中歷史教師所接受，并運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
在我國現(xiàn)行的教育觀念之下，教師依然是整個(gè)教學(xué)過程中的核心所在，而學(xué)生只是根據(jù)教師的要求來學(xué)習(xí)的第二主體，因此，教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用和教學(xué)實(shí)踐的水平，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和汲取知識(shí)的速率。因此，初中歷史教師所肩負(fù)的責(zé)任非常大，教師教學(xué)過程中必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，才能真正提高自身的教學(xué)效率。
初中歷史教師的教學(xué)之路還非常長，依然需要教師認(rèn)真研究反思性教學(xué)模式，并對(duì)其加以利用。
一、反思性教學(xué)模式的重要意義
經(jīng)過多年的初中歷史教育實(shí)踐，反思性教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師所采用，而且絕大部分都達(dá)到了一定的教學(xué)高度，實(shí)踐證明反思性教學(xué)模式是非常可行的，反思性教學(xué)模式的重要意義是值得研究的。
首先，反思性教學(xué)模式自身具有科學(xué)發(fā)展的特性。我國有古語道：溫故而知新。意思就是對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究和反思就能夠從中體會(huì)到新的道理，從中汲取新的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的方法經(jīng)歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)模式完全符合學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，既能夠加強(qiáng)知識(shí)的記憶，又能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整體把握。
其次，反思性教學(xué)模式是符合初中歷史這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)的。初中歷史教材中所涉及的內(nèi)容，不像高中和大學(xué)的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整個(gè)人類的發(fā)展過程，但是鑒于初中歷史的學(xué)科制，初中歷史的教材數(shù)量很少，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)不同的歷史階段的知識(shí)，這樣一來，初中歷史教材的內(nèi)容就不會(huì)特別細(xì)致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，過于細(xì)致又深層的歷史知識(shí)也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學(xué)習(xí)一遍初中歷史知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)遺忘部分知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)面的拓寬。因此，反思性教學(xué)可以完全規(guī)避這種弊端，學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)就可以將歷史知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內(nèi)涵。
最重要一點(diǎn)就是反思性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，就是比拼人才的發(fā)展時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學(xué)模式在教育教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)未來的人才起到了重要的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀的培養(yǎng)具有重大意義。
二、初中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐研究
每一種教學(xué)模式都有它的特殊性和實(shí)用性，初中歷史的反思性教學(xué)模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學(xué)模式非常的有效，但是同時(shí)也需要教師對(duì)反思性教學(xué)模式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的使用，才能真正意義上的發(fā)揮它的效用。以下幾個(gè)方面可以從實(shí)際出發(fā)提升反思性教學(xué)模式的效用：
首先，教師需要從自己做起，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，更需要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)過程中發(fā)生的問題。教師要在不同的教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)反思，比如自己的教學(xué)方法反思、自身對(duì)待學(xué)生的方式反思、自己解決課堂問題的反思等等。教師通過這些反思，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際教學(xué)過程中的問題，并經(jīng)過反思找出解決問題的最佳辦法，為自己的教學(xué)過程保駕護(hù)航，讓學(xué)生適應(yīng)反思性教學(xué)模式。
其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)過程中的反思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生漸漸適應(yīng)自己在反思模式下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)立出新式的、有效的反思性學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，經(jīng)常對(duì)歷史事件進(jìn)行多次思考，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的因素去重新定義歷史事件，這樣學(xué)生就能夠更深刻地了解歷史事件發(fā)生的意義以及相關(guān)的歷史影響。
最后，反思性教學(xué)模式的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師與學(xué)生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時(shí)間進(jìn)行，這樣就可以避免學(xué)生或老師獨(dú)自反思時(shí)漏掉問題這種現(xiàn)象發(fā)生，教師就可以和學(xué)生互相了解彼此的想法，這會(huì)使得教師的教學(xué)模式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展以及課堂的進(jìn)行。
總體來說，反思性教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)過程中的重要方法，對(duì)初中歷史課堂的綜合發(fā)展與進(jìn)步起著極其關(guān)鍵的推動(dòng)作用，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)而變得符合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長具有重大意義，希望反思性教學(xué)模式能夠被不斷地創(chuàng)新，為初中歷史教學(xué)繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與文明傳承。作為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量；在新的歷史條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國初中歷史教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。
通過對(duì)初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結(jié)出優(yōu)秀初中歷史教師應(yīng)具備的個(gè)體特征，為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)提供若干有益借鑒。
一、初中歷史教師勝任特征的研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代勝任特征理論發(fā)軔于二十世紀(jì)初的“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)于勝任特征概念的詮釋，不同的時(shí)段的研究者從不同角度提出了不同的觀點(diǎn)，國內(nèi)研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際研究需求提出自己的觀點(diǎn)。
目前國內(nèi)直接針對(duì)初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對(duì)于中學(xué)教師勝任特征的研究也多從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個(gè)體特征，該特征應(yīng)具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面具體內(nèi)容。
二、初中歷史教師的勝任特征
1.知識(shí)素養(yǎng)
廣闊的知識(shí)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是初中歷史教師應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學(xué)科內(nèi)容相互交叉。初中歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，貫通古今，涉獵中外，系統(tǒng)掌握中外通史知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動(dòng)向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的不二法門，終身學(xué)習(xí)的理念早已為公眾認(rèn)可；積極、主動(dòng)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，是初中歷史教師提升知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要保證。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)把握課程知識(shí)體系，通過不斷地學(xué)習(xí)（如斷代史、國別史、專業(yè)史等），建立自己的知識(shí)儲(chǔ)備信息庫，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)涵養(yǎng)。教師是專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，在從事歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生，因科制宜講授歷史知識(shí)。初中歷史教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，有助于提高其教學(xué)技能與育人能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動(dòng)有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會(huì)陷入固步自封的境地。對(duì)史學(xué)原著的閱讀與學(xué)習(xí)，是初中歷史教師擴(kuò)大史學(xué)知識(shí)面的捷徑之一，不僅能拓寬知識(shí)視野，還能增強(qiáng)史料分析能力與歷史思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)技能
提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時(shí)注意結(jié)合熱點(diǎn)講授歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應(yīng)該預(yù)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史知識(shí)的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成，活化課堂管理，課后進(jìn)一步深化教學(xué)反思，結(jié)合出現(xiàn)的問題與不足細(xì)化知識(shí)儲(chǔ)備。一名歷史教師如果想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須在上課前把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節(jié)課后馬上進(jìn)行反思與總結(jié)，刪掉沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的冗余環(huán)節(jié)，積極嘗試增加學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。在高效課堂的諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能最終實(shí)現(xiàn)我們課堂的高效教學(xué)。
初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學(xué)校與社會(huì)的足夠關(guān)注。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況下，一些歷史教師就產(chǎn)生了消極懈怠心理，反映在課程教學(xué)方面，即無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺(tái)上面無表情的照本宣科，講臺(tái)下面的學(xué)生要么埋頭睡覺，要么應(yīng)付其他科目的作業(yè)，學(xué)生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都是問題。在教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中，初中歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與人格培養(yǎng)，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學(xué)生未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與思想發(fā)展的全過程。
3.道德素質(zhì)
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會(huì)責(zé)任，一種歷史使命。時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)；關(guān)愛學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
我國社會(huì)現(xiàn)在正處于快速轉(zhuǎn)型期，個(gè)人價(jià)值取向日趨多元化，精神文明建設(shè)領(lǐng)域中不可避免的出現(xiàn)了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊(duì)伍。加之現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，學(xué)校過分注重考試成績與升學(xué)率，各科教師多把精力都放在提高學(xué)生成績上，部分教師對(duì)于自身道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內(nèi)校外都得不到應(yīng)有的關(guān)注，容易導(dǎo)致某些初中歷史教師基本職業(yè)道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責(zé)任。“君子慎獨(dú)”，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)都疏于對(duì)初中歷史教學(xué)的監(jiān)督時(shí)，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學(xué)生成長進(jìn)步與自身未來發(fā)展。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻(xiàn)，教師更需要一種奉獻(xiàn)的意識(shí)。
4.育人能力
赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，得到了教育界的普遍認(rèn)同。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在學(xué)校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識(shí)和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識(shí)和培養(yǎng)“人”并不是一回事，傳授書本上的知識(shí)僅僅是讓學(xué)生完成知識(shí)的積累，對(duì)于把他們培養(yǎng)成一個(gè)有健全人格的人來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的知識(shí)積累只會(huì)豐富他們的大腦，真正想把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)。
作為一名初中歷史教師，由于其學(xué)科特點(diǎn)本身也擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。初中教師在講授歷史知識(shí)的過程中，通過對(duì)具體歷史事件的解讀、對(duì)相關(guān)歷史人物的評(píng)價(jià)，就會(huì)把自己的思維想法、看待事物的價(jià)值觀潛移默化的傳遞給學(xué)生。“身教重于言教”，面對(duì)可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量。對(duì)初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數(shù)時(shí)候育人都不需要像傳授書本知識(shí)一樣直接講給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生在不自覺中沐浴“潤物細(xì)無聲”的教化。
5.成就動(dòng)機(jī)
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個(gè)人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)與生活都有很大的推進(jìn)作用，是影響一個(gè)人成事業(yè)功與否的關(guān)鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動(dòng)機(jī)就是在完成初中歷史教學(xué)的過程中的一種內(nèi)在心理傾向，努力在（自己認(rèn)為）重要的或者有價(jià)值、有意義的工作環(huán)節(jié)中獲得一定成就并力求達(dá)到更高境界。
一名合格的初中歷史教師就應(yīng)該不斷提升自己的成就動(dòng)機(jī)水平：擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見，對(duì)教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，進(jìn)而樹立對(duì)初中歷史課程的信心；不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自我效能感處于較高水平，科學(xué)對(duì)待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；還應(yīng)在適度的競爭中把握自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，提升工作認(rèn)同感，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，保持對(duì)教育成就感的持續(xù)的熱度。
此外，初中歷史教師對(duì)教師崗位應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，作為知識(shí)的傳播者與文明的傳承者，歷史教學(xué)的重要性需要在教學(xué)實(shí)踐與思考探索中不斷領(lǐng)悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)歷史的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，這樣才能在初中歷史教學(xué)中能體驗(yàn)工作帶來的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值帶來的成就感，進(jìn)而提高自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
三、結(jié)語
要想成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質(zhì)，歷史學(xué)科教學(xué)的特殊性要求歷史教師應(yīng)具備廣闊的知識(shí)視野與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，游刃有余的教學(xué)技能可大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性，品行高尚的道德素質(zhì)為可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生帶來了最直觀的榜樣力量，春風(fēng)化雨的育人能力有助于塑造學(xué)生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動(dòng)機(jī)是教師事業(yè)成功的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；反思總結(jié)，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動(dòng)機(jī)；進(jìn)而提升自我，超越自我，成為學(xué)生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來。
注釋：
① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績效的個(gè)體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
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初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出歷史教學(xué)要形式多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何抓好農(nóng)村初中歷史教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、 運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂學(xué)者。”科學(xué)巨匠愛因斯坦把興趣比成最好的老師。沒有興趣,就沒有智慧和靈感。而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),老師用POWER POINT、超級(jí)解霸等軟件對(duì)存儲(chǔ)歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進(jìn)行編輯,剪輯制成的歷史課件,通過計(jì)算機(jī)、投影映射出來,使本來已過去的抽象的歷史事實(shí),以多種形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式多樣、新穎獨(dú)特的教學(xué)手段,易吸引學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使已過去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。比如,在上人教版八年級(jí)上冊(cè)第 2 課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看電影《》，然后才進(jìn)行教學(xué)。由于列強(qiáng)們欺凌我國人民的畫面在電影中歷歷在目，使學(xué)生們有一種身臨其境的感受,從而對(duì)第二次期間列強(qiáng)侵略我國的那段歷史刻骨銘心,激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)興趣。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力
眾所周知，在新世紀(jì)里，培養(yǎng)合格人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的 “滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)觀，盡管教師苦口婆心，累得苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，顯然，這種陳舊的教學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要。葉圣陶先生指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知…… 教是為了不教。”因此，我在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《》時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把教師的“教”變成了引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。簡要過程如下：采用多媒體導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和疏理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)：1.爆發(fā)的原因是什么？2.戰(zhàn)爭中有幾個(gè)主要人物？3.戰(zhàn)爭的結(jié)果怎么樣？4.這次戰(zhàn)爭有什么歷史意義？學(xué)生通過自讀課文完成課堂作業(yè)后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問，把思維的觸覺點(diǎn)升華到理論的高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙邊交流的氣氛。這樣能活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力。
三、讓學(xué)生在合作與競爭中獲得新知，實(shí)現(xiàn)合作“雙贏”
俗話說:棋逢對(duì)手,將遇良才。“水平相當(dāng)?shù)娜艘黄鸾侵穑舜烁偁帲湍芑ハ嗝銊?lì)，共同進(jìn)步。將比自己好、水平高的人作為競爭對(duì)手，不甘落后，暗中使勁，可以激發(fā)斗志，從而推動(dòng)整個(gè)集體向前發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，在課堂上要讓學(xué)生展開知識(shí)競爭，使之提高教學(xué)效果。如：在教學(xué)中組織學(xué)生開展分組討論、反思、辯論等課堂活動(dòng)，通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，歷史課還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。相互交流與合作不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高創(chuàng)造力。同時(shí)，交流和合作還能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在合作與競爭中獲得新知，才能實(shí)現(xiàn)合作“雙贏”。
四、精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展
農(nóng)村初中傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往是開講忙昏昏，課畢亂紛紛。教師通常沒有做好教學(xué)準(zhǔn)備，而是匆忙地講解，草草地結(jié)束，沒有做到統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，注意留給學(xué)生練習(xí)和思考的余地，因此，歷史課的教學(xué)質(zhì)量往往很差。然而，練習(xí)是學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，我在講《》一課時(shí)，在將要下課的時(shí)候我布置了這樣的練習(xí)題：1.英國發(fā)動(dòng)的根本原因是什么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了什么變化？針對(duì)這些問題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論，課后進(jìn)行了反復(fù)的復(fù)習(xí)。在下次歷史課開課前，學(xué)生們都得出了滿意的答案。這樣的練習(xí)題讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，同時(shí)歷史教學(xué)的成果也得到了鞏固和提高。
總之,農(nóng)村初中歷史課的教學(xué)方法是沒有定類的，如何采取更有效的方法進(jìn)行教學(xué)，使歷史課堂教學(xué)收到最佳的教學(xué)效果，是值得所有歷史教師共同研究的課題。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】六步 高效 探究 提升
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方法選擇上，建議教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段”。針對(duì)一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤做法仍然流行，筆者認(rèn)為對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索就迫在眉睫了。
前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo)，是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。筆者經(jīng)過幾年的歷史教學(xué)，嘗試采用了“六步教學(xué)法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學(xué)法談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此拋磚引玉。
一、初中歷史“六步教學(xué)法”基本步驟
第一步：創(chuàng)設(shè)情境。新課程改革下的歷史教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)，它首先強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會(huì)主義革命”一節(jié)時(shí)，上課伊始就播放從網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現(xiàn)歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的情境。
第二步：自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，學(xué)生或靜或動(dòng)，或思或?qū)懀际窃讵?dú)立自主的研究文本，或根據(jù)教師提示利用已有資料進(jìn)行分析、討論，解決問題。教師只是引導(dǎo)者，可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”很有道理，所以首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)的問題教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
第三步：合作探究。學(xué)生在自學(xué)中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學(xué)習(xí)”的目的。在課堂教學(xué)中要掌握一個(gè)基本原則：只要學(xué)生能夠自學(xué)的先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)與老師和全班同學(xué)交流；也可在課堂上采取一些激勵(lì)措施，如小組捆綁式評(píng)價(jià)。值得注意的是，小組互助要注重組織教學(xué)問題，“三分教學(xué)，七分管理”，什么先進(jìn)的教學(xué)方法也離不開管理的藝術(shù)。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。要發(fā)揮組長的作用，除組織學(xué)習(xí)外，還要對(duì)本組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，要真正形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)師生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。
第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進(jìn)行問題的探究。先由每組組長代表本組同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；然后，全班同學(xué)自由討論。這時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)成果。最后，由老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)成果。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)方法，提高思維、思路、表達(dá)。
第五步：檢測拓展。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達(dá)。筆者常采用多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習(xí)題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會(huì)寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學(xué)質(zhì)量又大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第六步：總結(jié)提升。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，概括、整合、拓展，體驗(yàn)收獲，反思提高；布置課后預(yù)習(xí)與作業(yè)任務(wù)布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學(xué)生繼續(xù)利用課外時(shí)間，通過校園網(wǎng)站的留言廳、電子郵件或手機(jī)短信等多種途徑進(jìn)行交流、互動(dòng)；教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現(xiàn)出來，如詩歌、散文、新聞報(bào)道、小論文、歷史小報(bào)或者電子作品；教師將其中的優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)上或互聯(lián)網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)與交流；或鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將他們的優(yōu)秀作品整理成論文郵寄到報(bào)刊、雜志上發(fā)表（或者是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到報(bào)刊、雜志的電子郵箱上發(fā)表）。這樣，不僅學(xué)生提升了能力，教師也可通過收集學(xué)生反饋的信息，檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題和改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。
二、初中歷史“六步教學(xué)法”應(yīng)注意的問題
（一）以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。教師要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生是靈動(dòng)的，有些問題是預(yù)先想不到的，所以把預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合起來是科學(xué)而符合實(shí)際的。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；教學(xué)生收集信息，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力等等。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)地運(yùn)用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識(shí)，讓學(xué)生在新情景中產(chǎn)生歷史審美的享受和獲取歷史知識(shí)，取得動(dòng)靜相交、難易相替、把握節(jié)奏、鞏固知識(shí)的教學(xué)效果。
當(dāng)然，“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結(jié)提升”“六步教學(xué)法”還有許多需要改進(jìn)的地方，筆者在教學(xué)中繼續(xù)研究和實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)提煉和升華，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整合歷史教學(xué)資源，使其更科學(xué)、更簡潔，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂園。
參考文獻(xiàn)：
[1]2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報(bào)》，2009年12月30日）
[3]《談研究性教學(xué)模式的構(gòu)建》（錢宏達(dá)，江蘇省啟東中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】 新教材 教學(xué)理念 課程資源
1 了解新教材
要想讓學(xué)生們能夠接受新課改，那么教師最先要做的就是要了解新教材，只能這樣找到解決的辦法，因?yàn)椴还芙虒W(xué)怎么改，都不能偏離了課本本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以初一歷史第一冊(cè)為例，初一歷史第一冊(cè)的教材是融思想性、政治性、科學(xué)性、知識(shí)性于一體，而且可讀性較強(qiáng)，圖文并茂，新增了許多趣味性較強(qiáng)的課堂知識(shí)活動(dòng)。在全面貫徹歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的前提下，可以看出以下幾點(diǎn)：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低難度，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)趣味性和生動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是：重點(diǎn)為重大事件和人物以及經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的歷史線索。難點(diǎn)為從歷史事件、人物的評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)。
2 熟悉教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)真批改練習(xí)
教師要上好一門課程，備課是必要的第一步。教師可以把以下的備課步驟作為參考。①要深入了解歷史教學(xué)的大綱和中學(xué)歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能明確教學(xué)的任務(wù)和要求；②認(rèn)真鉆研教材，明確找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件一些基本知識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，可以在教學(xué)過程中開展一些相關(guān)的活動(dòng)；③要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后要做到讓學(xué)生有時(shí)間練習(xí)，結(jié)合教學(xué)，達(dá)到二合為一的目標(biāo)，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)；④在總結(jié)的時(shí)候要有體現(xiàn)出重點(diǎn)，層次分明的板書設(shè)計(jì)。
上課的時(shí)候應(yīng)更多注意師生互動(dòng)，這是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，這樣會(huì)起到讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)渴望的目的。一般用得最多的是“導(dǎo)入法”，從故事、歌曲、圖像、詩詞等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入法的實(shí)施。所以教師應(yīng)重視這樣環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓歷史課充滿活力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
有練則改，學(xué)生做了練習(xí)之后要對(duì)其進(jìn)行批改，從而可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)狀況和學(xué)科能力的情況。在了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況時(shí)候，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高審題能力及回答問題的能力，最終達(dá)到提高成績的目的。教師也應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的檢查和督促工作。這可以通過課堂上的抽考和每月的月考及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)想辦法解決。抓好個(gè)別成績差的學(xué)生的輔導(dǎo)工作，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂的讀、思、練活動(dòng)，使其成績?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。課堂活動(dòng)可以指導(dǎo)學(xué)生課前收集、整理、閱讀歷史資料，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“自由閱讀卡”，上好活動(dòng)課，組織興趣小組開展課外活動(dòng)，從而可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛。
3 充分利用其他課程資源
新課改更加重視了把課堂延伸到課外的觀念，所以教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)校課外教學(xué)活動(dòng)。①積極參加集體備課，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，讓教師之間取長補(bǔ)短，資源共享，每周進(jìn)行集體備課一次；②積極向其他教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，每星期聽課應(yīng)不少于3節(jié)。針對(duì)自己的教學(xué)積極做好教學(xué)后記和反饋，在教研組活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；③積極參加學(xué)校組織的教學(xué)沙龍，平時(shí)的匯報(bào)課、示范課活動(dòng)。
教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)，以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要課程資源。課程資源是豐富多彩的，關(guān)鍵在于如何整合利用。課程的開發(fā)、利用和整合應(yīng)遵循以下基本方法和原則：盡可能地從各種渠道收集與課程有關(guān)的各類資源，并注意積累和保存；資源的使用必須符合課程理念和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；課程資源的使用必須有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4 課程資源的使用必須符合教學(xué)實(shí)際
課程資源包括硬件和軟件條件，如，教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排、學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備等。如，在進(jìn)行“”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以用多媒體播放《》這部電影導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入戰(zhàn)爭的情境中去。再如，虎門海邊激戰(zhàn)的影像讓我們印象深刻，輕盈靈動(dòng)的置于歷史的厚重感之中的“只有當(dāng)一個(gè)民族真正站起來的時(shí)候，才能正視和反思她曾經(jīng)屈辱的歷史”，激發(fā)學(xué)生的愛國之心，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)過去的歷史產(chǎn)生了好奇之心。自清朝初期到前夕，中國仍然是一個(gè)獨(dú)立的封建國家，那么是什么讓中國的一些領(lǐng)土淪為其他國家的殖民地呢？這里可以讓學(xué)生們通過課前的預(yù)習(xí)、資料查找來回答。在提高學(xué)生的興趣的同時(shí)增加學(xué)生的自學(xué)能力。
5 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)的觀念，明確歷史學(xué)科的重要性，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的重視
關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；把課堂還給學(xué)生；組織課堂教學(xué)
如何提高歷史課堂效果呢？這樣的課堂才是高效呢？通俗的理解就是師生能夠有效的互動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師投入較少的精力與實(shí)踐，取得最佳的教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否來衡量，而是需要通過學(xué)生學(xué)到多少或者學(xué)得好不好來體現(xiàn)。課堂教學(xué)氛圍是否和諧，課堂教學(xué)效果如何高效？
和諧是我們追求的一種目標(biāo)：“親其師，信其道”，師生互動(dòng)融洽，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。讓課堂成為學(xué)生自主、合作和探究的樂園。教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理完善教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。
一、奠定和諧基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的提高。充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂高效的前提，也是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的第一步。根據(jù)初中孩子的心理生理成長經(jīng)歷來說，學(xué)生之間的個(gè)體差異性在所難免，同時(shí)每一個(gè)班級(jí)的文化氛圍也會(huì)有所不同，為了保證教學(xué)思路預(yù)設(shè)與實(shí)際效果同步，我們學(xué)校會(huì)專門安排集體備課。將集體備課落到實(shí)處，特別是課前備課，一般同一年級(jí)最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識(shí)：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容也要會(huì)背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)了解，接著要懂得備學(xué)生，針對(duì)不同的班級(jí)，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；在課下教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到問題后就要仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學(xué)生身上等。當(dāng)課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進(jìn)行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。初中生還處于對(duì)各種事物充滿好奇心的年齡段，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受方式。如教師可以以講故事的形式來給學(xué)生普及一些史料。初中歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容都是只有一些歷史線索和梗概，教師如果只是讓學(xué)生按照教材的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺單調(diào)。因此教師在教學(xué)過程中可以事先查閱一些課堂中要用到的歷史具體事件，將一些細(xì)節(jié)融合進(jìn)去，在講解的過程中將書本中的歷史知識(shí)融入故事情節(jié)中，以講故事的形式，豐富歷史知識(shí)的體現(xiàn)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠津津有味的聽故事，并從歷史故事中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在講解淝水之戰(zhàn)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解一下風(fēng)聲鶴唳的故事人，讓學(xué)生了解到東晉以少勝多打敗前秦的故事，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
二、優(yōu)化和諧實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生主體作用
教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主人的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠更投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)一統(tǒng)的漢朝這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)雖然知道漢武帝采用了董仲舒的罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的思想，但是距離真正理解這一舉措的內(nèi)涵還有一定的距離。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢武帝采取這一措施的原因進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的看法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過交流和討論，也活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身分析問題、解決問題的能力。又如在講解中國資本主義的短暫發(fā)展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析探究一戰(zhàn)期間主要帝國主義國家之間的關(guān)系和情況，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸明白中國資本主義短暫發(fā)展的原因。
三、探索和諧途徑，改進(jìn)歷史教學(xué)方法
教師在歷史教學(xué)中可以豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活使用多媒體技術(shù)，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在上課前可以給學(xué)生播放一些音樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，如在播放命運(yùn)交響曲時(shí)，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，教師可以借此導(dǎo)入貝多芬的相關(guān)介紹，感悟藝術(shù)大師們的世界。并且巧妙應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的推進(jìn)課堂進(jìn)程，引起學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生能夠充分融入到對(duì)歷史知識(shí)的感受中，促進(jìn)學(xué)生思想感情的內(nèi)化，如教師可以通過多媒體給學(xué)生播放戰(zhàn)爭與和平的片段，讓學(xué)生感受整部小說的人物、場面、心理等各方面的巧妙描寫。給學(xué)生展示梵高的自畫像及作品《向日葵》《星空》等，讓學(xué)生感受梵高的精神內(nèi)涵。
四、鞏固和諧成效，激勵(lì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)高效
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法 初中歷史課堂 教學(xué)質(zhì)量 最優(yōu)化教學(xué)法
近年關(guān)于問題式教學(xué)法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節(jié)有關(guān)問題式教學(xué)法的課堂實(shí)錄，深受啟發(fā)。疑慮也隨之而來：問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果？本文旨在結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從問題式教學(xué)法在課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，以及該法在課堂具體環(huán)節(jié)的實(shí)踐和反思，探索一條問題式教學(xué)法的實(shí)用之路。促使問題式教學(xué)法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學(xué)法轉(zhuǎn)化，以期順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的提出
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題，學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問題進(jìn)行探究與討論，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在感知?dú)v史、探究歷史、運(yùn)用歷史以及課后記憶問題的疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)。
近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學(xué)研討活動(dòng)，參加上課和演課的教師都對(duì)自己的課進(jìn)行了認(rèn)真的打磨。但從整個(gè)教學(xué)過程來看，問題式教學(xué)的呈現(xiàn)，形式大于實(shí)效。
首先，從感知?dú)v史環(huán)節(jié)上看，問題的設(shè)置多是采用填空的方式，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)時(shí)只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實(shí)及史實(shí)間的聯(lián)系。
其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設(shè)；有的問題設(shè)置過易或過難，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；還有的在學(xué)生的回答偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，在沒有任何引導(dǎo)下的情況下，直接打斷學(xué)生，示意其他同學(xué)回答。
最后，從運(yùn)用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對(duì)答案的形式，沒有方法解析。在新課結(jié)束之時(shí)，也未把關(guān)鍵史實(shí)再次以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
總之，面對(duì)問題式教學(xué)，教師不知如何操作方能有效，學(xué)生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學(xué)法在歷史學(xué)科的推進(jìn)舉步維艱。
二、問題式教學(xué)法在初中課堂運(yùn)用效果不佳的原因分析
問題式教學(xué)法不是一種新型的教學(xué)方法，但從本校各科實(shí)施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對(duì)問題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對(duì)某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對(duì)問題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況）
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動(dòng)上真正理解和接受問題式教學(xué)法，尤其體現(xiàn)在問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)質(zhì)量更是望塵莫及。
三、問題式教學(xué)法在初中歷史課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案
對(duì)歷史學(xué)科而言，感知史實(shí)中基礎(chǔ)史實(shí)的梳理和掌握是起點(diǎn)，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運(yùn)用歷史中史實(shí)的鞏固及遷移運(yùn)用是陽光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護(hù)作為保障。
（一）感知?dú)v史
教師展示問題，說明具體要求，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
史實(shí)是一切教學(xué)活動(dòng)得以展開的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學(xué)生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會(huì)割裂史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）探究歷史
探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開，依據(jù)歷史主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問題引導(dǎo)的方式達(dá)成研讀目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，領(lǐng)會(huì)和感悟主題。
1.探究歷史的問題設(shè)計(jì)要圍繞主題展開
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容的重要作用。因此，教學(xué)要有主題，而且應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設(shè)計(jì)為：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村――社會(huì)主義建設(shè)的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實(shí)行，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個(gè)“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實(shí)行改革開放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設(shè)計(jì)均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設(shè)計(jì)要制造歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的創(chuàng)新點(diǎn)
新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出：在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到我國古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國勞動(dòng)人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實(shí)后，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗(yàn)，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學(xué)生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈糯鷦趧?dòng)人民高超的橋梁技術(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設(shè)是利國利民的，希望國內(nèi)外各級(jí)政府搞建設(shè)要實(shí)實(shí)在在的為國為民。這樣的問題設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新之處點(diǎn)亮課堂。
3.探究歷史過程中要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)反饋
美國心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過評(píng)定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評(píng)價(jià)能夠有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動(dòng)。初中階段學(xué)生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時(shí)會(huì)顯得膚淺和幼稚。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，重新審視他們認(rèn)為正確的回答，在教師的課堂提問與學(xué)生回答之間建立起一個(gè)良性循環(huán)，進(jìn)而促使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙顯。
（三）運(yùn)用歷史
運(yùn)用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生對(duì)已學(xué)史實(shí)內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問答題的形式，深刻揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解與運(yùn)用，激活學(xué)生的歷史思維。此外，運(yùn)用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進(jìn)行，全方位、多角度地提升學(xué)生運(yùn)用歷史的能力。
（四）補(bǔ)充環(huán)節(jié)
問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，而史實(shí)的記憶是熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問題，為學(xué)生課后背誦以及以后的單元復(fù)習(xí)明確方向，使知識(shí)盡可能在長時(shí)間，甚至終身能夠?yàn)椤拔摇彼谩?/p>
四、關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思
筆者在歷史學(xué)科踐行問題式教學(xué)法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級(jí)成績逐步提升。在成績?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，提出幾點(diǎn)反思與各位同仁共勉：
（一）問題式教學(xué)法旨在面向全體學(xué)生，但在實(shí)際操作過程中做到學(xué)生百分之百的響應(yīng)，有較大y度。
（二）問題式教學(xué)法聚焦在教師的“會(huì)問”，良策居多，但關(guān)于“會(huì)引導(dǎo)解答”的方案卻不夠充分。
（三）問題教學(xué)法關(guān)注教師“會(huì)問”，而問題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實(shí)踐中幾乎沒有涉及學(xué)生的自主提問，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。
五、結(jié)束語
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：學(xué)歷史 高效課堂 教學(xué)情境
一、創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍
良好的課堂環(huán)境是創(chuàng)建最佳教學(xué)效果的基礎(chǔ)。初中歷史課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生往往會(huì)失去興趣，提不起學(xué)習(xí)的積極性，因此創(chuàng)建形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境有顯得特別有意義。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，教師就要從中學(xué)生的特點(diǎn)入手加以分析，滿足他們好奇、好動(dòng)的需求，精心編排課堂內(nèi)容，做好課堂的活動(dòng)組織，以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。著名學(xué)者斯卡納金曾說過：“如果孩子毫無學(xué)習(xí)欲望的話，就算我們編排好一切想法、方案、設(shè)想最終也是會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”這樣看來，興趣是提升學(xué)生積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)，只有充分調(diào)動(dòng)，才能促進(jìn)他們創(chuàng)造性的提升，讓他們?cè)诿裰骰捤苫⒑椭C的氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法，全面提升課堂教學(xué)的效能。積極的課堂氛圍不僅要求有寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要有融洽的師生交流和松緊可控的教學(xué)節(jié)奏。
二、初中歷史教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是中學(xué)生素質(zhì)教育下必須具備的一種能力，對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵點(diǎn)就在于課堂上對(duì)歷史現(xiàn)象多角度、多層次的分析及對(duì)歷史爭議結(jié)論的論證，通過這樣的一個(gè)過程，讓學(xué)生得出自己的見解，從而提升自身的創(chuàng)新思維能力。
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師必須首先創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在客觀歷史原貌基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和分析歷史現(xiàn)象。教師還應(yīng)給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能從多個(gè)角度、視角觀察和分析統(tǒng)一歷史現(xiàn)象。這個(gè)過程中會(huì)得到不一樣的結(jié)論，此時(shí)教師就要重視學(xué)生“角度創(chuàng)新”，讓學(xué)生重新審視教科書的結(jié)論，并做出角度的分析，啟發(fā)學(xué)生站在不同位置分析歷史現(xiàn)象，補(bǔ)充和完善自己的結(jié)論。
三、重視觀念的轉(zhuǎn)變，樹立科學(xué)規(guī)范意識(shí)
當(dāng)前初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)都處于傳統(tǒng)階段，陳舊、無新意，不利于教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合能力的提升，為此，教師學(xué)生都要對(duì)現(xiàn)況建立正確的認(rèn)識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變思路，樹立起更加規(guī)范化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)理念。第一，教師要樹立起學(xué)生主體的教學(xué)意識(shí)。在開展教學(xué)時(shí)，重視興趣調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)、積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并針對(duì)學(xué)生的求知欲、民主性采取合理的教學(xué)方法。第二，全面引導(dǎo)學(xué)生建立參與意識(shí)。教師要注重學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)的應(yīng)用，通過小組合作等學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦參與到學(xué)習(xí)中，更加全面的認(rèn)知?dú)v史，創(chuàng)建自己的歷史見解。第三，和諧教學(xué)氛圍，建立起p向溝通教學(xué)模式。課堂上，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者之間除了要加強(qiáng)交流，教師還要營造辯論、討論等教學(xué)形式，讓學(xué)生抒發(fā)見解，展示自我，同時(shí)這樣能讓教師了更加深入的了解到學(xué)生的所思所想，從而強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。
四、學(xué)習(xí)方式要多元化
高效課堂要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并實(shí)現(xiàn)“教而獲知”向“學(xué)而獲知”的轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在開展教學(xué)時(shí)，可采取多種教學(xué)方法，小組合作、探究學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)都是可以采用的形式，通過這些教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)者龐國維曾對(duì)自主學(xué)習(xí)做出過“能學(xué)”、“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”9字總結(jié)，道出了自主學(xué)習(xí)的真諦。但無論教師采取的是什么樣的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望，有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以積極、認(rèn)真的并投入思維參與到學(xué)習(xí)過程中，就達(dá)到了高效課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。教師要想達(dá)到學(xué)生體驗(yàn)、感悟和融入歷史的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那就要課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，并使其充分的發(fā)揮出來。教師教學(xué)并一定要拘束課堂上，也可以將課堂搬到歷史名跡前，讓學(xué)生對(duì)歷史有具體的視覺沖擊，產(chǎn)生更感性的認(rèn)知。
五、完善體系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
課堂教學(xué)包含了課前、課中、課后三個(gè)階段，但三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)是一個(gè)完整的體系，教師必須做好沒環(huán)節(jié)的考量，才能保證高效課堂的實(shí)現(xiàn)。第一，課前準(zhǔn)備要充足。課前，教師要充分掌握學(xué)生的思想狀況，并建立起學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)知框架，從而可以更加有針對(duì)性的開展教學(xué)。第二，授課中關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。上課期間，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)，并通過小組合作等形式加強(qiáng)互動(dòng)和討論，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知程度。例如在講解文景之治時(shí)，教師可利用《漢武大帝》電視劇觀看、網(wǎng)絡(luò)資料搜索、歷史文獻(xiàn)查看等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己了解和學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。第三，注重課后的知識(shí)拓展。為了拓展學(xué)生思維，開拓視野，可以組織學(xué)生參觀博物館、展覽會(huì)等，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)歷史，豐富學(xué)生的思維。
總而言之，高效課堂的實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略是一個(gè)重點(diǎn)，但堅(jiān)持不懈的實(shí)踐也是關(guān)鍵，因?yàn)閷?shí)踐出真知。清代畫家鄭板橋?qū)L畫藝術(shù)追求不懈，并總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)”。因此，任何事情貴在堅(jiān)持，歷史教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂，也要堅(jiān)持將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂上，并鍥而不舍的對(duì)教學(xué)反思和探索。在這期間，教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛是不可或缺的重要條件，它既是保障教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證，也是推動(dòng)教師獲得精湛的教學(xué)藝術(shù)和輝煌的教學(xué)成績的重要推手。
參考文獻(xiàn)：
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通過史料加深印象
歷史教學(xué)中，豐富形象的v史史料總能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，而這種情景更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更容易讓學(xué)生從歷史事件中得到人性的自我反省。涉及到戰(zhàn)爭史時(shí)，歷史教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思。在人類歷史的長河中，戰(zhàn)爭始終是一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響極為深遠(yuǎn)的因素，戰(zhàn)爭既可以是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的消毒劑、助推器，又可以對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步起破壞和遏制作用，所以戰(zhàn)爭史是歷史系統(tǒng)中非常重要的一部分內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過對(duì)歷史戰(zhàn)爭的剖析，從而讓學(xué)生正視暴力和戰(zhàn)爭的殘酷，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起反對(duì)戰(zhàn)爭、珍惜和平、珍視生命、維護(hù)和平的觀念，這是歷史學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。
例如：在教授“第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程”這一課時(shí)，筆者選取了大量的國外素材，讓學(xué)生用當(dāng)事人的眼光來審視歐洲參與的這一戰(zhàn)爭，如英國學(xué)者安德里森的著作《影像中的第一次世界大戰(zhàn)》，BBC紀(jì)錄片《第一次世界大戰(zhàn)全紀(jì)錄》等，這些內(nèi)容有機(jī)地穿插于教學(xué)過程中，配合翔實(shí)的資料講解，給學(xué)生一種身臨其境的感受，如同站在歐洲戰(zhàn)場，時(shí)而緊張，時(shí)而悲傷。當(dāng)一幕幕戰(zhàn)爭的慘烈躍入他們眼簾的時(shí)候，也在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡，讓學(xué)生知道戰(zhàn)爭是使用暴力手段對(duì)秩序的破壞、摧毀與重建，給人類帶來嚴(yán)重的后果和巨大的災(zāi)難，給世界造成巨大的損失，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到無論哪種戰(zhàn)爭，就戰(zhàn)爭本身而言都是人類的不幸。
選擇不同的戰(zhàn)爭史料，會(huì)得到不一樣的感受和認(rèn)識(shí)，甚至是不同的結(jié)論。在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何分析戰(zhàn)爭史料的價(jià)值和真?zhèn)危绾螐牟煌嵌瓤创龖?zhàn)爭。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)事人記錄者的立場考察歷史信息的背景，辨別真?zhèn)危囵B(yǎng)學(xué)生站在客觀中立的角度宏觀的對(duì)待歷史問題，更要讓學(xué)生了解和掌握更可信的歷史，糾正以往對(duì)歷史的一些片面認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤了解。還要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著思考去領(lǐng)悟歷史。培養(yǎng)學(xué)生從相關(guān)資料的解讀中進(jìn)入歷史情境，學(xué)會(huì)理解時(shí)代背景和人物事件并去重建古人的行為動(dòng)機(jī)與意圖；讓學(xué)生從不同角度和立場的“史料”中了解真正的客觀的“戰(zhàn)爭”。
通過比較分析加深學(xué)生感受
在2011版《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史課程所具有的育人價(jià)值被首先強(qiáng)調(diào)。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的育人價(jià)值，而歷史本身就是育人價(jià)值系統(tǒng)學(xué)科的一個(gè)分支，在人文性方面理應(yīng)更加關(guān)注。在歷史教學(xué)中還可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較教學(xué)，收到烘托的教育效果。將戰(zhàn)場上這些形形的歷史人物進(jìn)行對(duì)比分析，可使學(xué)生明白如何做人的道理。
例如：在“第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課中，筆者設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)：“我們應(yīng)如何看待普林西普的刺殺行為？他的個(gè)人冒險(xiǎn)行為能不能解決民族沖突問題？”讓學(xué)生通過討論和思考，知道使用暴力的手段不但沒有解決問題，反而將矛盾激化，造成了嚴(yán)重的后果。強(qiáng)烈的愛國之情可以理解，但是這種不理智的行為是不應(yīng)該受到推崇的，暴力是解決不了問題的。
又如：在“反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”一課，指導(dǎo)學(xué)生將第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯大國召開的一系列會(huì)議制作成時(shí)間表，比較內(nèi)容及分析其對(duì)戰(zhàn)爭進(jìn)程和戰(zhàn)后國際格局的影響，理解二戰(zhàn)后雅爾塔體系建立的歷史背景和對(duì)戰(zhàn)爭的作用及影響。
在實(shí)踐中增強(qiáng)鑒賞能力
“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成是需要長期學(xué)習(xí)的，不可能用一兩節(jié)課就能培養(yǎng)好學(xué)生的某種情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以，在把握好每節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的深入時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激感體驗(yàn)也變得至關(guān)重要。
例如：在課堂中，筆者設(shè)置了一些符合當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭背景的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考?xì)v史的發(fā)展。歷史沒有如果，但是可以借鑒，避免重蹈覆轍。學(xué)生們可以作為前線的指揮官，后方的補(bǔ)給官，軍營里的司令官，甚至當(dāng)時(shí)的一名普通老百姓，設(shè)想自己能為祖國貢獻(xiàn)什么，自己會(huì)為戰(zhàn)爭帶來什么？如一戰(zhàn)法國前期被動(dòng)的局面和法國軍裝的關(guān)聯(lián)，美國人眼中的第一次世界大戰(zhàn)等情境，由學(xué)生自行探究其意義和影響。在課后，適當(dāng)布置訪問或拓展的任務(wù)，由學(xué)生結(jié)成小隊(duì)去了解歷史人物的成長道路、英雄事跡、豪言壯語等。
歷史教學(xué)實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的歷史作業(yè)批改方法的弊端日益凸顯。如：反饋時(shí)間過長，反饋信息失真度大、方法單一，學(xué)生興趣不高、效果差，傳統(tǒng)批改作業(yè)與備課、鉆研教材之間相矛盾，等等。
由上可知：探究歷史作業(yè)批改的新方法是初中歷史教師亟待解決的課題。
新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，所以，在作業(yè)批改中也可以發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為什么教師不放心大膽的讓學(xué)生參與其中呢？初中歷史教師可以嘗試以下方法批改作業(yè)：
1.隨堂批改
新課后，簡單的作業(yè)如：孔子思想的核心、清朝前期領(lǐng)土四至、的領(lǐng)導(dǎo)者等，可當(dāng)堂完成。采用舉牌表決的形式，使歷史教師能當(dāng)場了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的宗旨，而且還提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.教師面批
為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)差異及作業(yè)的難易程度，教師可利用課外時(shí)間選擇一些學(xué)生進(jìn)行逐題面批。并及時(shí)指出其錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，且要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。如：歷史事件的時(shí)間、歷史地圖的填寫、歷史人物的認(rèn)知等題目，若不采取面批，學(xué)生根本不知道錯(cuò)在哪里、如何改正。而進(jìn)行面批可以克服這些弊病。
3.小組批改
課堂上的有些練習(xí)，教師可以先檢查前后兩桌四人小組里最早完成的學(xué)生作業(yè)，每小組只須檢查一個(gè)人，并指出該生錯(cuò)誤所在如：是歷史知識(shí)性錯(cuò)誤還是歷史認(rèn)知偏差等。同時(shí)，告訴其還可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題，然后由該生去批改另外三人的作業(yè)，并監(jiān)督、幫助他們做好訂正工作。或者教師先作必要的重點(diǎn)提示，讓學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互作批改，與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些歷史學(xué)習(xí)興趣不濃、歷史學(xué)困生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。最后，再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤集中評(píng)議和分析。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的答案要點(diǎn)；也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍；也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣；還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣乃至活躍歷史課堂氣氛。
4.書面評(píng)價(jià)
純粹的“對(duì)”“錯(cuò)”符號(hào)對(duì)學(xué)生的刺激，己經(jīng)不會(huì)引起他們的注意。教師在批改過程中，如果對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)寫上幾句評(píng)語，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如：對(duì)書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”；對(duì)做作業(yè)粗心的學(xué)生寫上“搬走你前進(jìn)的絆腳石――粗心”、“請(qǐng)和細(xì)心交朋友！”；對(duì)作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”、“你真有學(xué)習(xí)歷史的天賦！”、“你了解的歷史知識(shí)，真不少！”等。對(duì)于這此親切而溫暖的評(píng)語，不僅可以彌補(bǔ)“對(duì)”“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生答題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.開設(shè)作業(yè)評(píng)改課
為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，了解學(xué)生的作業(yè)情況，可以定期開設(shè)作業(yè)評(píng)改課。作業(yè)評(píng)改課的內(nèi)容可以多樣：
①鞏固知識(shí)。課前，教師先將學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤指出，如：歷史事件表達(dá)不完整、歷史概念錯(cuò)誤、歷史人物評(píng)價(jià)偏頗等，并且要羅列在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行批改。在批改的過程中，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思，弄清了正確答案，理清了歷史線索，進(jìn)一步加深了對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。
②評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。組織學(xué)生對(duì)近期作業(yè)完成情況進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，如：作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度、正確率、訂正率等，評(píng)出最佳作業(yè)獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)、“歷史明星”小組獎(jiǎng)等。這樣，一方面，能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)了他們及時(shí)完成歷史作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做答歷史作業(yè)的觀念、自覺優(yōu)化歷史作業(yè)的思路等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③作品展示。傳統(tǒng)的紙筆歷史作業(yè)側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生在探究能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，則需要通過學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。歷史教師可以布置一些趣味作業(yè)，如：上網(wǎng)搜索并下載相關(guān)資料、整理積累的歷史信息、辦歷史手抄報(bào)、寫歷史小論文、編一段精煉的歷史話劇等，在作業(yè)評(píng)改課堂展示并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。
