時間：2023-08-21 17:24:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中語文 素質(zhì)教育
一、什么是高中語文素質(zhì)教育
筆者認(rèn)為高中語文素質(zhì)教育有如下特征：
第一、高中語文素質(zhì)教育從性質(zhì)上看是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教育。高中語文素質(zhì)教育要突出學(xué)生的個性舒展，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，生活經(jīng)驗來選擇教學(xué)方法。教師起引導(dǎo)作用，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點撥學(xué)習(xí)方法。高中語文素質(zhì)教育中教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)。
第二、高中語文素質(zhì)教育從對象上看是面向全體學(xué)生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質(zhì)包含多方面內(nèi)容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應(yīng)試教育把重心放在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，這是違背素質(zhì)教育的要求的，高中語文素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，必須將重心落在全體學(xué)生身上，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、高中語文素質(zhì)教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學(xué)生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質(zhì)教育要考慮學(xué)生的特點，超越課堂超越學(xué)校，多途徑的實施，將素質(zhì)教育的因素滲透到義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育中。
第四、高中語文素質(zhì)教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教法，提高單位課時教學(xué)效果。高中語文的教學(xué)方法應(yīng)該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學(xué)大綱的要求，把重點放在指導(dǎo)學(xué)法上。
二、如何進行高中語文教學(xué)的素質(zhì)教育
1、教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，努力提高自身素質(zhì)
素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質(zhì)量的教育。實施語文素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的語文教師。語文教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)中遵循素質(zhì)教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學(xué)的教學(xué)原則指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。語文教師還要努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應(yīng)具有崇高的使命感、高尚的道德品質(zhì)和高度的政治思想覺悟，忠誠事業(yè)，獻身教育，熱愛學(xué)生，以自身的形象和人格影響教育學(xué)生；在業(yè)務(wù)能力方面，要有廣博的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學(xué)能力以及較強的審美能力、語言表達(dá)和書寫能力，能恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；在教育科研方面，能向科研要教學(xué)質(zhì)量，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于探索，善于總結(jié)。
2、改革教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓(xùn)練沒有專門的教材，后來有一點訓(xùn)練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結(jié)合，但應(yīng)當(dāng)看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓(xùn)練內(nèi)容、要求和規(guī)律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓(xùn)練的規(guī)律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓(xùn)練任務(wù)。
2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學(xué)習(xí)我國當(dāng)代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品和我國古代文學(xué)作品，主要培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力；高三學(xué)習(xí)文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評價文學(xué)作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側(cè)重點的編排更具層次感和漸進性。
3）、寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；高一下期和高二，訓(xùn)練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；高三，在繼續(xù)訓(xùn)練實用文寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科生、理科生和預(yù)備就業(yè)生各具特點的寫作能力。
4）、說話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日常口語的交際能力，學(xué)會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達(dá)能力，訓(xùn)練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達(dá)和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓(xùn)練內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學(xué)生語文成績下降的原因
1、初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)進行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學(xué)生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。
一、給予學(xué)生關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
高中生在身心發(fā)展方面已經(jīng)進入了一個全新的階段，在生
理上已經(jīng)接近于成年人，但是在心理發(fā)展方面還存在著不完全獨
立的特點，教師在開展語文教學(xué)活動中，一定要立足學(xué)生的實際，對學(xué)生多給予關(guān)愛，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對語文的學(xué)習(xí)欲望，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。首先，筆者在教學(xué)中善待每一位學(xué)生，不管學(xué)生的基礎(chǔ)與成績處于什么樣的位置，筆者都尊重每一位學(xué)生的人格，從不諷刺、挖苦學(xué)生，尤其是讓班級語文學(xué)習(xí)成績相對滯后的學(xué)生感受到教師對其人格的尊重，從而樂于參加語文學(xué)習(xí)活動。其次，筆者在語文教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生，凡是學(xué)生的一點點進步，都要給予學(xué)生充分的鼓勵或者表揚。高中生雖然年齡較大，但是在受到教師的肯定之后，心情與小學(xué)生并無兩樣，這樣的激勵行為能夠在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮明顯作用。另外，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候及時予以幫助，主要是幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，采取針對措施，加快趕超。
二、分層設(shè)計教學(xué)，發(fā)揮杠桿撬動效應(yīng)
高中生在語文基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)習(xí)方法、能力等方面，都已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層或者分化，教師在教學(xué)活動中如果不能夠針對這一實際狀況開展優(yōu)化，整個教學(xué)活動就難以發(fā)揮明顯的成效，甚至過高過難的教學(xué)目標(biāo)，會讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于教學(xué)活動的開展。筆者在組織開展高中語文教學(xué)活動的時候，注重體現(xiàn)因材施教原則，針對學(xué)生的實際量身定做，對語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，相應(yīng)地提高難度，在后進生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，相應(yīng)地降低目標(biāo)難度，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的方式，讓不同層面的學(xué)生都擁有適當(dāng)難度的目標(biāo)，使學(xué)生能夠依靠自己的努力基本實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了目標(biāo)過高產(chǎn)生畏懼感的狀況。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者專門設(shè)計了不同難度的提問內(nèi)容，便于在課堂師生互動環(huán)節(jié)靈活運用，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動更多學(xué)生的積極
性。筆者將每一次考試考核都作為激勵學(xué)生、促進學(xué)生的良好機會，專門針對后進生設(shè)計了以基礎(chǔ)性知識點為主，難度較低，并與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致的考核內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在考核考試中獲得成功的滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
三、培養(yǎng)自主能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)發(fā)展到一個新的層面，教師在開展語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生這一方面的特點與作用發(fā)揮出來，通過培養(yǎng)自主能力，前延教學(xué)環(huán)節(jié)，改革課堂模式，在完成知識性教學(xué)目標(biāo)的同時，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者倡導(dǎo)學(xué)生在每一課新授之前進行有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，還向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的重難點，要求學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動，盡可能地通過自己的努力，解決一些基礎(chǔ)性知識點，還在預(yù)習(xí)中篩選難點，提高自己下一步學(xué)習(xí)的針對性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者主要采取兩種方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位：一方面，一些教學(xué)重難點的突破放手讓學(xué)生自主進行，教師在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)予以點撥，以及最后的梳理總結(jié)，采取這樣師生互動的方式，讓學(xué)生鍛煉思維能力以及合作意識。此外，筆者還在課后復(fù)習(xí)鞏固中向?qū)W生傳授艾賓浩斯遺忘曲線等有關(guān)記憶規(guī)律的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時間以及頻率，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、組織豐富活動，延伸課堂教學(xué)空間
高中語文教學(xué)的時間是緊張的，節(jié)奏也是較快的，在這樣的背景下，許多教師無暇顧及語文教學(xué)活動的拓展。其實，對課堂教學(xué)進行拓展，只要做有心人，完全能夠穿行，取得實效。筆者在教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點，組織學(xué)生開展專題研究，如，詩歌特點、文言文相關(guān)虛詞用法等，加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握成效。另外，筆者還結(jié)合學(xué)校開展的各種主題教育活動，要求學(xué)生用心感悟，深入思考，獲取素材信息，成效也非常明顯。
由于初高中學(xué)生語文水平的高低，目前最具權(quán)威性的評價就是中考和高考。由于初中屬九年制義務(wù)教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門對中考及格率的要求是要達(dá)到80% ，所以中考語文試題相對簡單，學(xué)生中考的語文成績也比較高。部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)雖然高，但是仍過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機械記憶為主，并沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中屬于非義務(wù)教育階段，高考并不是學(xué)業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。
一、教學(xué)方法方式的銜接
首先，從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，學(xué)生自然會有些茫然而不知所措，此時的學(xué)生非常需要來自教師的理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目 標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學(xué)起點，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個極大的壓力，此時不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
其次，抓住學(xué)生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學(xué)生情感的銜接。應(yīng)該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的動力，是求知的先導(dǎo).是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學(xué)方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成上有了很大的改進。和初中相比.高中教學(xué)方式方法還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進高中相對死板的教學(xué)環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很 大的期望到一個更高級的學(xué)校讀書，教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個銜接點，要進行自我調(diào)節(jié)，不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”：設(shè)計好第一次師生見面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。
最后，高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況，在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原 有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識的情況。把教學(xué)要求與學(xué)生的實際儲備情況結(jié)合起來，尋找銜接的結(jié)合點。
二、注重實踐與前引后連
首先，學(xué)生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)，也只能說明有一定基礎(chǔ)，但往往不能靈活運用。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。我認(rèn)為。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學(xué)生 的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這不但符合新課標(biāo)的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其次，由初中升入高中，對于學(xué)生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于 中等的學(xué)生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對入學(xué)新生. 注意適時調(diào)整教法.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復(fù)習(xí)《春》，使學(xué)生更充分地領(lǐng)會不同時期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。把兩篇課文進行比較教學(xué)，以舊帶新，這樣可給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境.在銜接知識的同時，也使學(xué)生的知識的深度、廣度得到拓展。
三、語法知識的強化性銜接。
語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區(qū)學(xué)生來說，學(xué)生的語法知識太 缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。在高中語文教學(xué)中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)補充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補缺，補充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
四、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【摘 要】高中語文教學(xué)的出路在于讀透新課標(biāo)中有關(guān)高中語文教學(xué)的基本理念、盡快確立適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念、提倡以一法為主多法為輔的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)大語文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】出路；基本理念；教學(xué)理念；教學(xué)模式
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施已經(jīng)有一些年頭了，各地也在如火如荼地展開著，這是時展的必要。作為新時代的語文教師，我們必須與時俱進，勇挑重?fù)?dān)，站在教學(xué)的第一線，尋找新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的最佳出路，從而使高中語文在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。那么新課標(biāo)下高中教學(xué)的出路在哪里呢？
一、要讀透新課標(biāo)中有關(guān)高中語文教學(xué)的基本理念
教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體為我們一線所有語文教師指明了語文的教學(xué)方向，尤其是新課標(biāo)中有關(guān)高中語文教學(xué)的基本理念：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”“三維目標(biāo)”既是教師備課時必須考慮的問題，也是教師在教學(xué)過程中必須解決的問題，更是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的任務(wù)，對于這個目標(biāo)的貫徹實施，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才會變得有意義，我們的課堂才會變得充實和生動。
二、語文教師要盡快確立適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念
新課程更加注重“活的知識”的運用，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。教材在傳授基礎(chǔ)知識的同時，通過豐富的人文內(nèi)涵，情感教育，熏陶感染學(xué)生，使之在政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)四個方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，體現(xiàn)了國際性與民族性、科學(xué)世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統(tǒng)一。這個過程是需要時間的。因此，在教學(xué)過程中首先要確定學(xué)生的主體地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成長起來。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。所以在教學(xué)過程中要敢于把時間交給學(xué)生，給足他們思考的時間、給足他們交流的時間、給足他們分析的時間，只有這樣我們的課堂才會變得生動活潑；其次要敢打破教綱對教學(xué)課時的要求。新課標(biāo)還提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此通常對于每篇文章，教學(xué)大綱都是有較為具體和嚴(yán)格的課時規(guī)定的。面對這種規(guī)定，我們作為一線教師，一定要敢于根據(jù)自己學(xué)生的實際情況做出靈活的調(diào)整，大綱要求兩個課時講完的，但內(nèi)容卻是學(xué)生陌生的和難以掌握的，我們可以適當(dāng)拉長課時，相反的我們則可以略講，甚至不講，當(dāng)然這種主要要以能夠?qū)崿F(xiàn)“三維目標(biāo)”和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整，只有這樣，我們的教學(xué)才會煥發(fā)出活力。再次，要明確教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為教師在教學(xué)中應(yīng)起到“導(dǎo)”與“撥”的作用上。教師的“講”應(yīng)重在研習(xí)思路的梳理和閱讀方法的點撥，與學(xué)生的自主閱讀和自主寫作相結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益。因而教師適當(dāng)?shù)闹v解、恰當(dāng)?shù)狞c撥是必不可少的，也是包括討論等其他教學(xué)形式所無法取代的。中學(xué)語文教學(xué)既要強調(diào)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)生的主體地位，又不能忽視接受性學(xué)習(xí)，否定教師的主導(dǎo)作用。
三、要提倡以一法為主多法為輔的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)大語文教學(xué)
在聽、說、讀、寫語文四項基本功訓(xùn)練中，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高課堂教學(xué)效率。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑。教師要當(dāng)一個好導(dǎo)演，而不是好演員。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。當(dāng)今的教師，應(yīng)該是 “授之與漁”，更應(yīng)該是“授之于漁場”。新課程期待著老師們從“神壇”上走下來，把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。同時這也給教師提出了更高的要求，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師自身素質(zhì)。作為一名教師，不僅要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要有扎實的知識功底，良好的自身素質(zhì)，廣博的興趣愛好。現(xiàn)代社會知識更新快，要敢于承認(rèn)自己某些方面的不足放下架子，拜學(xué)生為師。
總之，語文教學(xué)要立足于“念”的變，立足于“法”的變，才能夠獲得持續(xù)發(fā)展的動力，也只有這樣語文的教學(xué)才不愁沒有出路。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；高效；研究
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0090-01
1.當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著的主要問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然當(dāng)前國內(nèi)高中語文教育教學(xué)水平有了一定程度的提升，但從實踐來看依然還存在著一些問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏積極性和學(xué)習(xí)熱情。對于高中階段的學(xué)生而言，從開學(xué)伊始，他們的多數(shù)時間都放在了學(xué)習(xí)上，尤其是在現(xiàn)代的高考體制下，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更多，以致于很多學(xué)生幾近崩潰。實踐中我們可以看到，當(dāng)前高中語文教學(xué)內(nèi)容在逐漸加深，而且要求也在不斷的提高，語文題型更加的靈活多變，這讓很多學(xué)生望而卻步，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)積極性和熱情。
1.2 教育教學(xué)模式相對比較落后，難以滿足現(xiàn)實需要。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國內(nèi)很多高中學(xué)校語文教育教學(xué)過程中，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式、滿堂灌等教學(xué)模式依然沿用至今。這與很多教師的教學(xué)理念和習(xí)慣息息相關(guān)，尤其是教齡較長的教師，已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，根深蒂固的思想觀念使得他們在當(dāng)前的教學(xué)背景下，也在使用傳統(tǒng)的模式，因此教學(xué)活動難見成效。
2.加強高中語文教學(xué)的有效策略
2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)授之以漁，這也是新課標(biāo)對高中語文教育教學(xué)活動所指明的方向。同時，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。比如，在高中語文課程，《念奴嬌•赤壁懷古》一文教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認(rèn)知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學(xué)生在進行這一課的學(xué)習(xí)時，可以在故事中充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。
2.2 應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在當(dāng)前高中語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作、自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。首先，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作。作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的語文素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新語文教育教學(xué)理念。同時，在課前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，比如設(shè)計有效的課前導(dǎo)入語，將學(xué)生引入課程教學(xué)中來，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生的興趣。高中語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)意境等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在具體的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點，才能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.3采取多元化的評價機制。多元評價激勵機制的設(shè)置不僅要注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教師和學(xué)生的價值觀、思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等，要強調(diào)評價的過程性，并努力實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。要想構(gòu)建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發(fā)展相結(jié)合的評價辦法。這可以促使教師和學(xué)生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發(fā)展，有利于實現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理想。
2.4 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在實際教學(xué)過程中，積極開展合作式的探究教學(xué)活動。初中語文教學(xué)過程中，開展合作式的自主探究教學(xué)活動，最主要的就是要創(chuàng)造一個可以自主學(xué)習(xí)的平臺，并在此基礎(chǔ)來完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)堅持兩個原則：一是要合理控制組員數(shù)量。每個組人數(shù)以6人為宜，這樣不僅可以感受合作學(xué)習(xí)的氣氛，而且還可以維持教學(xué)秩；二是要注意組員間的優(yōu)差生合理組合。分組時應(yīng)充分考慮男、女生間的搭配，互補二者之優(yōu)勢。小組管理過程中，引入民主、自主管理理念，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產(chǎn)生并非"終身制"，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學(xué)生的能力有所展現(xiàn)。合作式自主探究教學(xué)過程中的主要注意事項分析。合作式自主探究教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化。實際教學(xué)過程中，新課標(biāo)要求在教學(xué)模式上要結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，但并非是某種教學(xué)模式就是唯一有效的，因此，不斷在形式上加強改進，對于充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的作用，具有非常重要的作用。一般而言，采取小組合作式的探究教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置不能過于單一，而是應(yīng)當(dāng)多樣化，否則采取該種教學(xué)模式也就失去了意義。通過合作探究，來有效解決問題。在此過程中，組員還可采取角色扮演的學(xué)習(xí)方式，真正成為課堂的主人，通過自主探究學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容。
2.5 做好課堂練習(xí)。課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習(xí)是不可缺少的。語文課堂練習(xí)的設(shè)計既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計好每堂的反饋練習(xí)，使語文課堂練習(xí)既做到適度、省時、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識，培養(yǎng)能力。有針對性的課堂練習(xí)，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對此做出調(diào)整，進而提高語文的教學(xué)效率。
3.結(jié)束語
總而言之，新課標(biāo)背景下的高中語文教育教學(xué)過程中依然存在著一系列的問題與不足，針對這些問題應(yīng)當(dāng)加強思想重視，在結(jié)合實際的情況下，不足創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，只有這樣才能提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻
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在高中語文教學(xué)過程中，文言文教學(xué)效率低下，教師教學(xué)累、學(xué)生學(xué)習(xí)苦是當(dāng)前語文教學(xué)的真實體現(xiàn)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)習(xí)進程受到影響，教學(xué)的效果也會很差。隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，對于高中文言文教學(xué)有了新的要求。傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)過程中“文”和“言”不能夠被并重，所以才導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握文言文的相關(guān)知識。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語文文言文教學(xué)應(yīng)該更加注重文章、文字、文化和文學(xué)等方面，只有綜合了以上幾個方面，才能夠在高中語文文言文教學(xué)中實現(xiàn)“文”和“言”并重，提高學(xué)生文言文水平。
[關(guān)鍵詞]高中語文文言文教學(xué)效率
[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180032
作為中國古典文化的重要組成部分，文言文能夠彰顯出中國傳統(tǒng)文化的博大精深，能夠反映出中華民族的文化內(nèi)涵。對于高中生來說，熟練掌握文言文知識，能夠使其古代漢語知識基礎(chǔ)更加扎實，能夠在閱讀文言文的過程中，充分鍛煉自己的思維和思想。但是，在高中文言文教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，直接導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。尤其是隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，文言文教學(xué)暴露出更多的問題，導(dǎo)致語文教學(xué)整體處于被動的局面。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字詞，提高古文閱讀能力
在文言文學(xué)習(xí)過程中，有一些字的發(fā)音和意義與現(xiàn)代漢語都有一些不同，有一些字的寫法也會有一些不同之處。這些字對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的主要障礙，這就需要教師著重進行有效的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求高中語文文言文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠把實詞的字義以及一些文言句式熟練掌握。這就需要在實際的翻譯過程中，教師讓學(xué)生在充分的了解的基礎(chǔ)上自行翻譯，按照課下的注釋，同時使用一些字詞典。通過自己翻譯并且總結(jié)的知識，記憶更加牢固。同時自行翻譯還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在文言文中有幾種狀語后置的例子，比如，用介詞“于”組成的介賓短語。《史記項羽本紀(jì)》中有“具告以事”，“以事”介賓短語做“告”的狀語。再如，由介詞“乎”組成的介賓短語。韓愈的《師說》中有“生乎吾前，其文道也固先乎吾”，“乎”之后為狀語，也為狀語后置。通過對于這些生詞和文言文句式相關(guān)的知識的認(rèn)識，能夠提高學(xué)生的閱讀古文的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感受內(nèi)涵
學(xué)習(xí)文言文，最有效的方式莫過于誦讀，因為只有通過誦讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，才能夠使學(xué)生文言文知識的學(xué)習(xí)更加扎實。誦讀，也就是對于文言文文本的眼觀、口誦和心思，形成對于文本的有效理解。通過對于文言文的誦讀，能夠使讀者與作者產(chǎn)生很好的共鳴，學(xué)生對于文本知識的理解和記憶會更加扎實。普通文章也好，文言文也罷，都是由作者的真實情感寫作出來的。所以，在高中語文課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，包括教師范讀、學(xué)生齊讀和分角色朗讀等，使學(xué)生能夠通過豐富的閱讀形式，讀出文章的節(jié)奏和情感，把文言文中抑揚頓挫的感情發(fā)揮得淋漓盡致。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時候，對于其中的對話部分，可以首先由教師范讀，使學(xué)生掌握誦讀標(biāo)準(zhǔn)的同時，弄清楚文章大意，領(lǐng)略作者的思想感情。然后，讓學(xué)生進行分角色朗讀，根據(jù)其中的內(nèi)容合理安排自己的情感。最后進行全班齊讀，使每個學(xué)生都能很好地掌握文章的主旨，這樣的誦讀教法可以收到很好的教學(xué)效果。
三、合理利用語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
在高中語文教學(xué)過程中，文言文是有效開展思想教育和弘揚愛國主義精神的最佳教材。可以說，文言文教學(xué)以表現(xiàn)和弘揚愛國主義精神為重要價值取向。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時候，其中的內(nèi)容就能夠很好地教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同樣，通過學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，學(xué)生能夠從荊軻為了國家的利益，只身到秦王面前進行刺殺的行動中感受到他的愛國主義精神。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生很好地感受到一個人的民族大義，對學(xué)生會起到很好的愛國主義教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會得到有效的提升。
四、仔細(xì)研讀作品，做好文學(xué)鑒賞教學(xué)
1.切實加強研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實提高銜接教學(xué)的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時便能做到“瞻前顧后”，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會有不當(dāng)之處，這就會嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側(cè)重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。
3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。
語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學(xué)生進入高一時一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)補充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補缺，補充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進學(xué)生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；提高
語文教學(xué)是語文教師有計劃、有目的地組織學(xué)生開展有效地學(xué)習(xí)語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和語文思想的一個過程。在這個過程中，教師要通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除學(xué)生之間所存在的信息不對稱的狀態(tài)，這也是高中語文教學(xué)的基本功能和目標(biāo)。針對這一問題，本文筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗提出了以下幾點看法，希望能夠解決當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而有效促進高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、提高教師解讀教材的能力
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身對教材的解讀能力，努力實現(xiàn)教材和教師之間的信息對稱。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂創(chuàng)造的主角，要善于挖掘教材中蘊含的培養(yǎng)學(xué)生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結(jié)于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的捷徑，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合品質(zhì)，才能有效地實現(xiàn)師生間的互動交流，才能有效提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
二、 設(shè)計有效的課前導(dǎo)讀方案
有效設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)方案，努力實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對稱，讓師生雙方擁有一個共同的信息平臺，這是實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的基本前提。這就需要教師要設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生動手實踐或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，從而為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。總之，在進行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，做到有的放矢、因材施教。
三、加強學(xué)生之間的互動交流
在高中語文教學(xué)活動中，教師要加強學(xué)生之間的信息交流，努力實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對稱。教學(xué)活動不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動、思維碰撞過程。教師要有意識地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促使學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組，共同合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，尋找解決策略，從而使學(xué)生在互相的的交流過程中提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。
四、做好課堂練習(xí)
課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習(xí)是不可缺少的。語文課堂練習(xí)的設(shè)計既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計好每堂的反饋練習(xí)，使語文課堂練習(xí)既做到適度、省時、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識，培養(yǎng)能力。有針對性的課堂練習(xí)，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對此做出調(diào)整，進而提高語文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《長亭送別》選段時，我針對當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了這樣兩道題目：1.賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；2.用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場景。我設(shè)計第一道題目的目的是想讓學(xué)生通過對曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時的心境，品味寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。而第二道題目的擴寫，既考查了學(xué)生對文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達(dá)的能力。這兩道題可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、 采取多元化的評價機制
多元評價激勵機制的設(shè)置不僅要注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教師和學(xué)生的價值觀、思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等，要強調(diào)評價的過程性，并努力實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。要想構(gòu)建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發(fā)展相結(jié)合的評價辦法。這可以促使教師和學(xué)生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發(fā)展，有利于實現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理想。
六、 注重語文知識的背誦
背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用，要注重基本技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生利用每天早讀的時間進行背誦，或利用每節(jié)語文課前的三分種進行背誦，還可利用節(jié)假日進行背誦。學(xué)生在背誦的時候要遵循記憶規(guī)律，掌握、理解記憶法。學(xué)生在背誦時可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學(xué)生還可以采用各個擊破法來進行背誦，即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。
七、 結(jié)語
著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了語文課堂效率，我們才能從根本上走出語文教學(xué)疲于趕進度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】中職語文；課程改革；職業(yè)特點
語文課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“中職”）學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，能夠促進中職學(xué)生學(xué)好各科知識，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加強學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須加強語文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
然而，實際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)成績普遍低于普通高別是重點高中的學(xué)生；有許多學(xué)生小學(xué)、初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，有許多本該在小學(xué)階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等等都未能學(xué)好，有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。面對這種情況，希望他們學(xué)好語文、學(xué)精語文，難度相當(dāng)大。
不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學(xué)習(xí)的傾向，他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。甚至有些學(xué)生對學(xué)校為何開設(shè)語文課都不理解——有的計算機專業(yè)的學(xué)生就干脆說：電腦玩得好，何必學(xué)語文。
此外，當(dāng)前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 教學(xué)目標(biāo)模糊
目前，還沒有統(tǒng)一的中職語文 “課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有明確的中職語文教學(xué)目標(biāo)。我們在教學(xué)中是重視向?qū)W生傳授語文知識，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的高職高考語文應(yīng)試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學(xué)的結(jié)論，廣大語文教師在教學(xué)實踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學(xué)，要么參照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)；課程目標(biāo)的模糊，極大地制約了中職語文教學(xué)的發(fā)展。
2. 教學(xué)內(nèi)容隨意
沒有統(tǒng)一的中職語文 “課程標(biāo)準(zhǔn)”和明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就無法確定，廣大語文教師在教學(xué)中就回會感到無法操作，學(xué)校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學(xué)效果也就無法得到保證。
3. 課程理論滯后
在普通高中全面實行新課標(biāo)、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性評價等等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。相反，中職語文教育界卻顯得比較沉悶，無論是教學(xué)理論研究，還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢，大有普通高中教學(xué)改革之附庸的嫌疑。從而，嚴(yán)重束縛了中職語文教學(xué)的發(fā)展。
4. 評價方式陳舊
普通高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，從傳統(tǒng)的過分關(guān)注結(jié)果、面向“過去”的終結(jié)性評價已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重過程，面向“未來”、重在發(fā)展的形成性評價。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價；然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，忽略了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)過程，無形中降低了中職語文教學(xué)的效果。
5. 教學(xué)時數(shù)不足
由于文化課和專業(yè)課的關(guān)系，中職教育以專業(yè)技能實訓(xùn)為主，作為文化課之一的語文課的教學(xué)時數(shù)減少了。在這種情況下，如果中職教育簡單照搬普通高中的教材教法，將無法完成既定的職業(yè)語文教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)效果也可想而知。
以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：
1. 明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度
美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”制定和確立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價；從而有效地保證了教學(xué)效果。“有效的教育始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”（美國教育家布盧姆語）中職語文教學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，制定中職語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。同時，要從中職生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合中職生職業(yè)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
2. 借鑒普高教法，融入職教特點
教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，尤其是我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提倡個性化閱讀教學(xué)；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念、教學(xué)原則，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學(xué)法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學(xué)應(yīng)該積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒普通高中語文教學(xué)研究的成果、理論，并聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學(xué)方法。
3. 注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識
由于許多中職生初中語文的基礎(chǔ)不好，致使語文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：（1）在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點或看法；（2）不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；（3）方言濃重，普通話水平較低。
面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學(xué)生適應(yīng)實際需要的口語交際能力。中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：（1）全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績；（3）以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半工倍的效果；同時又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。
4. 開設(shè)寫字課程，提高書寫能力
一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個都學(xué)生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。
5. 強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學(xué)是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
6. 提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀
書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文具有人文性，“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”那么，在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。”學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度；培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現(xiàn)。
在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補，共同發(fā)展的效用。
7. 改革教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展
“課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。” 評價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中語文 分層次 心理 教育 訓(xùn)練 評價
一、前言
教學(xué)要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)每位學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才。而所有的學(xué)生都是一個個鮮活的個體，每個人都有每個人的個性和特點。因此，在高中語文教學(xué)中采用籠統(tǒng)的教學(xué)方式，采用完全相同的教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)以人為本，也不能做到讓每個學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，一種有效的教學(xué)方法――分層次教學(xué)應(yīng)運而生。近年來，分層次教學(xué)的實踐證明，該方法有效地提高了高中語文的教學(xué)質(zhì)量，保證了每個學(xué)生全面的發(fā)展。所以，在高中語文教學(xué)中，有效地實施分層次教學(xué)是非常有必要的。因此，本文從分層次教學(xué)的重要性出發(fā)，探討了分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想以及理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，重點探討了高中語文教學(xué)中分層次教學(xué)方法的有效實踐。
二、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
1.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂分層次教學(xué)，就是以達(dá)到有效實施素質(zhì)教學(xué)，全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)槟康模M行有針對性的對不同層次的同學(xué)實施不同的目標(biāo)、教法、訓(xùn)練以及評價的教學(xué)方式。通過多年的分層次教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，并對比分層次教學(xué)與普通教學(xué)方法的效果，可以明顯看出，分層次教學(xué)與當(dāng)今社會的發(fā)展相適應(yīng)，與人的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，與人的智力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。
2.分層次教學(xué)的理論依據(jù)。分層次教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實踐依據(jù)。這三個理論依據(jù)保證了分層次教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的有效實施。
三、高中語文教學(xué)中分層次教學(xué)方法的有效實踐
作者通過多年的高中語文分層次教學(xué)的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)的高中語文分層次教學(xué)的資料和文獻，總結(jié)出了如下實施分層次教學(xué)的有效措施：有效分解教學(xué)目標(biāo)，對其分層實施；對學(xué)生進行合理有效的分組；對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層；在教學(xué)評價中，采用分層次評價。
1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對其分層實施。有效地分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵每個學(xué)生主動參與教學(xué)，增強學(xué)生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實際可以為：理科普通班著重落實基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧；文科實驗班要強調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過分層，對每個層次的學(xué)生都具有較大幫助。
2.對學(xué)生進行合理有效的分組。要想在高中語文分層次教學(xué)中對學(xué)生進行有效的分組，必須要求教師對學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識量，學(xué)生的興趣愛好特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學(xué)生進行分組，每組學(xué)生控制在8-10人，不能超過10人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達(dá)到因材施教的目的。
同時要注意，這個分組不是固定的，而是一種“動態(tài)”的分組，在每一次教學(xué)評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進行有效的合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量得到了較大的提高。
3.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達(dá)到全面提高的目的。
4.在教學(xué)評價中，采用分層次評價。在教學(xué)過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進行評價，并達(dá)到本層目標(biāo)。同時，根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時進行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。
由此可見，通過以上有效的分層次教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)
總之，在以后的高中語文分層次教學(xué)中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過這樣的過程，也可以達(dá)到素質(zhì)教育和有效教學(xué)的目的。
參考文獻：
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[2]李順琴.加強學(xué)法指導(dǎo) 提高自學(xué)能力[J].成功（教育）. 2007（08）.
關(guān)鍵詞：高中語文選修課程 教材 問題
基金項目：本文為遼寧省十一五教育科學(xué)規(guī)劃項目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項目編號：JG08CB062。
隨著2003年《普通高中課程方案（實驗）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革也已走過了8個年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態(tài)的變革，更引發(fā)了人們對語文教育理念、語文教育實踐的深層思考。可以說，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。
一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發(fā)
“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程。”[1]選修課程要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生選課的自由，同時由于教師水平不同、學(xué)生層次不同以及教學(xué)傳統(tǒng)不同，使得選修課程的開設(shè)存有差異。在第一學(xué)年開設(shè)語文選修課的學(xué)校又面臨過沒有現(xiàn)成教材直接使用的困境，一些學(xué)校進行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實際，有利于推進語文課程的改革，但由于教師自身專業(yè)知識方面的局限性，對一些模塊內(nèi)容的把握出現(xiàn)了一定偏差。后來，隨著課改的推進，由各大出版社組織專家編寫的各領(lǐng)域的選修教材，經(jīng)教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據(jù)了高中語文選修課的教材領(lǐng)域。針對“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的五個系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應(yīng)該說，參編機構(gòu)如此之多，數(shù)量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。
面對學(xué)校、教師自主開發(fā)選修教材還是全盤選用“權(quán)威”性的材，許多學(xué)校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發(fā)的選修教材具有很高的學(xué)術(shù)價值，但是由于編者大多不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實際，編選出來的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，教材的適應(yīng)性和操作性都存在很多不足。原本應(yīng)由地方、學(xué)校、教師自主開發(fā)編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升自身素質(zhì)和自主開發(fā)教材的質(zhì)量，是當(dāng)今選修教材研究的重點。
二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品
在現(xiàn)有的72種語文選修教材中，其中的35種已經(jīng)于2005年在各實驗區(qū)投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應(yīng)該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內(nèi)容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復(fù)，無形中造成了資源的浪費，相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無法實現(xiàn)共享。
從現(xiàn)行的選修教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數(shù)是教授、專家、學(xué)者，其教材的知識性、學(xué)術(shù)性、權(quán)威性毋庸置疑。當(dāng)然，專家學(xué)者參與到教材編寫中來對于語文教材建設(shè)是一件好事。但是當(dāng)今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而專家學(xué)者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實是某些專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文或是研究成果，像《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《漢語的經(jīng)濟性和藝術(shù)性》等專業(yè)性極強的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學(xué)校教師在開發(fā)“校本”課程時也存在一定誤區(qū)，因為從知識的權(quán)威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時文閱讀”等選修課程的設(shè)立，不僅沒有很高的學(xué)術(shù)價值，而且對教師自身的專業(yè)化發(fā)展也沒有多大的作用。
三、“教教材”與“用教材教”
“教教材”是指教師把傳授知識、學(xué)生把把握知識作為目標(biāo)的教學(xué)過程。知識是教材的核心，也是語文教學(xué)的核心。“用教材教”是指教師、學(xué)生以教材為學(xué)習(xí)資源、共同開發(fā)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。教材成了學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)生成了學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。“教教材”是傳統(tǒng)教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點。但是在使用教材的時候，“用教材教”往往有名無實，或者更多的還是傳統(tǒng)的“教教材”。
另外，在選擇選修教材的時候，升學(xué)率是學(xué)校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”。現(xiàn)在的必修、選修課雖然形式上進行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會考的內(nèi)容教，這時的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內(nèi)容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應(yīng)用等相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)校及學(xué)生的“必選”選修內(nèi)容，而現(xiàn)代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內(nèi)容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔(dān)當(dāng)起“教”的重任，沒有深厚的文化知識底蘊，沒有對新的教材觀的正確認(rèn)識，沒有對教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當(dāng)然也不可能實現(xiàn)“用教材教”。
