時間：2023-08-23 16:58:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中語文 復習課 教學
一、優化學生的復習心理，提出新的學習期望
考試不是學生學習的終結，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發展。“考”的目的是為了讓學生更好地發現未知，發現學習中存在的問題，在下一階段的學習中調整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向學生提出新的學習希望，分別對學習基礎較差的學生、原有基礎好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術要領，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。
二、細分歸類練習
舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點、有系統地去練。
練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。
要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。
三、豐富教學活動，激發學生興趣，實現課堂教學民主化
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據心理學家測定：人在平靜狀態下腦中表象數目不足情感狀態時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發現學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態下，激發他們的聯想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創造奇跡。經過前兩年的有意訓練，現在我的課堂上99%的同學始終處于積極的思考狀態，積極參與課堂教學活動，真正實現了課堂教學民主化。絕大多數學生語言表達能力大有提高，養成了積極思考、主動質疑的探究習慣，基本上實現了學習方式的轉變，已經由過去的接受式的被動學習轉變為自主、合作、體驗、探究學習，實現了“教育場”的根本轉變。
高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據學情定教法，以“預習反饋――對群學――展示――質疑、解惑――小結――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。
四、多讓學生進行自我總結
教師要把傳統教學的“多講”轉變為“精講”，轉變為學生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學生思維的訓練。在語文復習課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學生還是感到茫然。這其中的原因是學生的自我感悟、自我總結沒落到實處。
五、課本與復習資料相結合的復習方法
課本是教學之本，更是復習的依據。高考多以考查基礎知識、基本技能為主，重視基礎內容的復習和以教材為主應該是同等重要的，要糾正學生將課本束之高閣，一頭扎進復習資料中的錯誤做法。同時，教師也應該擺正課本與復習資料的關系，要對課本進行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。
【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統的教法。
一、高中語文語法教學的問題分析
在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。
二、高中語文語法教學的重要意義
在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。
高中語文教材中的文章無論從表現內容，還是從寫作表現手法上都呈現出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規范學生用詞的規律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。
可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環節。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規范自己的語言，減少語病的出現，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。
三、對高中語文語法教學方法的幾點看法
語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。
首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。
其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現。
除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。
四、結束語
綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。
參考文獻
[1] 陳麗.認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考[J].中學語文， 2012（09）.
關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 教學方法
1.引言
蘇教版的教科書是指在新課程的標準下，“課程資源開發”方面的優良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結晶，更是傳承傳統文化的重要載體。所以，文言文的學習歷來都是語文教材編寫和教學實踐的難點。但是，目前，我國高中語文文言文的教學狀況仍然存在很多難題和弊端，學生對文言文的學習興趣低下，文言文學習形式過于單一，致使高中語文文言文教學效率低下。
2.蘇教版高中語文文言文教學內容的優點
2.1有助于培養學生良好的學習習慣
新課程改革的重要內容是教會學生怎樣有效學習文言文，突出的特點、完備的知識是新版教科書吸引學生主動學習的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質兼嘉的聞名經典的世界名著，以佳作精品的獨特魅力滋潤學生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現了指導學生正確的學習方法的目標，提供給教師在教學方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點燃了教學熱情，改變了傳統的教學理念，選擇了正確的教學方法，進而轉變了指導學生的學習方法。
2.2有助于彰顯語文學科的人文性
新課程標準，是提倡在教學過程中體現“以人為本”的價值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學科的人文性為基礎，與新課標核心的要求相結合，以學生的發展為根本。在文言文內容選擇上，一方面重視構建學生的語文知識體系，另一方面強調學生在文言文學習中的和諧、主動與可持續發展，體現了語文學科和新課程標準的人文性的雙重表現。
3.蘇教版的高中文言文的教學方式
3.1運用情景式的教學方法
文言文是活在作品時代的人生產生活的具體表現。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達的內涵和深意，教師不僅需要帶領學生回到那個時代，更需要開展情景式教學。開展情景式教學，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學設計，創造良好的教學氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當引入各個時代的背景、事件等，使學生感受到來自時代的厚重感，感受到歷史發生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內涵和深度。
3.2運用誦讀式的教學方法
誦讀式教學是指在高中語文文言文教學中，加強對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學習方法，也是一種在目前高中語文文言文教學中較為普遍的教學方法，它可以從各個方面調動學生的口、眼、耳、心等感官，達到從語音到語義整體認知的目的。比如：在教學《鴻門宴》這篇課文時，首先可以讓學生課后找到《大風歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學大聲地朗讀這兩首詩歌，將學生引入到正文的學習中，思考這樣意氣風發的項羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學生自由誦讀課文，引導學生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學不僅可以使學生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學生在朗讀和背誦課文時，把握文章所要表達的具體的思想感情。教學《鴻門宴》時，要讓學生根據主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個教學過程更加精彩生動，引人入勝。
3.3運用探究式的教學方法
探究式教學是一種新型的教學方式。在高中語文文言文教學過程中，運用探究式教學方法，替學生選擇適當的學習目標，指導學生圍繞目標，深入探究文言文，自己獨自或與同學合作完成尋找和解答目標答案。在高中文言文教學過程中，可以采用課堂、課題和活動探究三種形式。教師可以將學生作為學習文言文的主體，既指導學生“樂于探究”，又指導學生“精于探究”。只有兩者互相促進，才能提高學生對于高中語文文言文的學習熱情。
3.4評價的發展性
提高高中語文文言文的教學效率與評價的發展性是密不可分的。傳統的評價方法大多以對學習成績的獎勵作為最后的評價，忽略了語文學科的人文特性。評價的發展性，是為了改善傳統評價方法的不利之處而產生的。在評價過程中，教師要充分注重高中生的學習狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關系。尊重學生的個體差異，促進學生能力、知識、意志、態度、情感等各個方面的發展。這不僅要求老師關注學生的學習成績，更要求加強評價學生的學習過程，運用多元化的評價方式，培養學生對于文言文的學習興趣，開發學生學習文言文的潛能。
4.結語
選擇合適的高中語文文言文的教學方法，對于學生在語文這門學科上的發展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅持以新課標的先進觀念為指導，采用探究式、誦讀式和情景式教學方式，評價要具有發展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學質量。
參考文獻：
一、讀寫相結合,從模仿開始所謂讀寫相結合指的是通過閱讀來積累知識，但是讀與寫仍然有本質上的區別。讀是一種積累,然而寫是一種創造。讀寫相結合是指在閱讀的過程中，學生做到以下幾項：1、在閱讀中提升自身的素質;2、在閱讀中掌握學習技巧。
在以前的讀寫教學中經常會出現這樣的問題：
1、寫是在讀的基礎上進行簡單的模仿;2、沒有研究透徹寫，將側重點放在讀上，從而導致寫出來的東西毫無活力;3、不重視寫的實踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。
站在語言學的立場上來講，閱讀是積累知識的一個過程，然而寫作卻是運用知識的一個過程。由此可見，閱讀與寫作要相結合起來，但是又要將閱讀、寫作區分開來。為什么會這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取寫作作,寫作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累,奠定堅實的基礎
新課程中曾明確指出：教師要引導學生從多個不同的方面來觀察實際生活，從生活中積累豐富的經驗，學會感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此,教師要讓學生從生活來獲取寫作的素材。當學生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅實的基礎。與此同時也可以讓學生真正走人到大自然中，融人到實際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導學生將自身的目光放在社會熱點上，觀察日常生活中的現象，從生活中挖掘寫作素材，將學生的寫作興趣激發出來。當然,在觀察實際生活的時候，學生要用心觀察，根據實際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學生在寫作過程中能夠抒發自身的情感。
三、改進作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同，因此教師所采用的教學方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統作文教學方法的束縛，將多媒體引入到作文教學中，讓學生更形象地感受身邊的生活現象。以前，學生寫作的時候往往會套用死記硬背的模式，這個時候，教師要否定學生的這種做法,讓學生在汲取素材的基礎上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中,教師要創新寫作教學，培養學生的創新思維，提高學生的想象力與寫作能力。
高中作文教學的目的在于提高學生的表達力以及感悟力。因此在作文教學過程中，教師要將課內作文與課外作文有機結合起來，拓寬學生的視野，提高學生的寫作水平。
關鍵詞： 分層次教學 高中語文 教學應用
一、引言
為了提高學生的語文學習效率，教師必須對傳統教學中適合所有學生的標準課堂教學模式進行改進，根據學生的心理和生理特征、學習興趣、愛好等因素將學生分為不同層次，兼顧不同層次學生的思維特點和不同層次學生的接受能力，切實使所提問題符合他們的認知水平，為他們設定不同難度的教學目標，提高學生的語文素養和思維能力，培養學生終身學習的習慣，讓學生全面發展。
二、高中語文分層次教學方法的必要性
1.分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而實現不同層次教學目標的一種教學方法。
2.高中語文教育現狀令人擔憂，高中語文教育的主要模式是同質分班，學生不論知識基礎如何，均被隨機分配和育，該模式雖然保證了教學進度與教學方法的統一，但忽視了學生個體之間微妙的差異性。傳統的教育模式顯然不能滿足學生的需求，不符合素質教育的教育理念，也不能真正落實教育公平，對學生的心理、成績都有不良影響，擴大成績兩極分化，存在很大的弊端，所以傳統的語文教學模式必須加以改革。
3.蘇教版語文新課標指出：語文教學要面對全體學生，實現每個學生學有價值、學有必要，得到不同發展。由于學生掌握基礎知識程度、年齡、愛好特長、學習態度、學習方法、智力水平等方面存在差異，因此采取分層次教學十分必要。
4.采取分層次教學方法，可以提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學的質量和效率，盡量避免學生兩極分化。
5.采取分層次教學將面對全體學生，正視學生的差異性，讓學生在原有基礎上得到持續性發展，激發學習興趣，養成終身學習的習慣，即讓高層次學生不斷挑戰自我，積極學習更多的文化知識，挖掘潛力，讓低層次學生課外鞏固基礎知識，不斷深化知識結構，逐漸縮小差距，增強學習信心。
三、高中語文分層次教學方法的應用
1.了解學生差異，分層次設定目標。
（1）學生之間存在差異，教師在心態上必須一視同仁，尊重學生的主體地位，培養學生的主觀能動性和創造性，讓所有學生都能學習，都會學習，有自主學習的時間和空間，保證分層教學目標的實現。
（2）教師在語文課堂教學過程中，通過提問的方法，掌握學生對知識的理解水平，兼顧不同層次學生的思維特點和接受能力進行教學，遵循科學合理的原則。
（3）教師通過日常的觀察和與學生的交流，了解學生的知識基礎、學習態度、愛好特長、智力水平等，掌握學生的優缺點和思想狀況，充分了解學生的差異。
（4）根據學生的特點，將學生分為不同的組，設定出符合各層次學生能力范圍的目標，掌握分層次教學的尺度，為分層次教學打下基礎。
（5）在實際教學過程中，教師應注意分層次是相對的，并非一成不變的，教師經過一段時間的教學后，可以根據學生的變化情況，對學生進行層次間的調整，最大限度地提高學生的學習積極性。
2.分層次教學的課堂實際操作。
（1）教師在上課前對語文教材進行研究，制定符合不同層次學生認知水平的教學計劃和教學目標，首先建立一個大多數學生應該達到的目的，再根據學生的特點進行調整。
（2）提問是語文教學的主要表現形式，教師在提問比較簡單的問題時，問題按照難度從低到高排列，先請低層次的學生回答問題，提高低層次學生的參與度，營造濃郁的學習氛圍。教師在提問有一定難度系數的問題時，先請高層次學生作示范性回答，再請中低層次的學生回答問題，保證教學質量與效率。
（3）教師鼓勵不同層次的學生進行交流、討論，在小組討論陷入困境時進行適當點撥，引導學生得到問題的答案，激發學生的學習興趣，鼓勵學生以自己的方法對語文知識進行歸納總結，提高學生的自主學習能力。
（4）在語文課堂教學中，教師應根據不同標準適當地評價不同層次的學生，講求評價的層次性和藝術性，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，保持學習熱情。同時要防止高層次學生自滿和止步不前，引導高層次學生確定更高的學習目標。
3.課后輔導分層次。
（1）教師根據學生的不同層次設計不同要求的練習，有利于學生針對自己的弱點重點擊破。
（2）向高層次學生布置稍微有難度的作業，提高學生的思維能力，同時由于高層次學生知識基礎比較扎實，可以適當減少作業量。
（3）向低層次的學生布置針對基礎知識訓練的作業，針對客觀現實，鞏固學生的基礎知識，同時由于這部分學生知識不夠牢固，需要適當增加作業量。
四、結語
采取分層導學教學方法的目的是推進課堂教學改革，重點在于加強學生的思維訓練和自主學習能力的培養，讓每一個學生都全面持續發展，進而強化課堂教學效果。教師必須努力鉆研教材，充分考慮問題的深淺程度和學生的差異，設定課堂教學目標，準備好課堂提問的問題，并且將問題排好順序，使問題由淺入深地依次解決。教師提問的方向是按照學生的認知規律從易到難，對于語文課堂的實際操作，要隨機應變，結合學生思維方式的差異，采用不同的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：高中閱讀教學；教學方法；探究；朗讀
語文課堂教學是一個系統化的過程，完成這個特定的工程必須依賴一定的方法，而每種教法都有其特定的運用條件和特有的效果，但也有其局限性。高中語文閱讀教學方法的選擇與運用要追求科學、合理，富有成效。
一、樹立“以學生發展為本”的理念，增強閱讀教學實效
高中語文閱讀課堂不能只注重知識的單向灌輸和枯燥的純技術訓練，而忽略了學生的主體地位。在課改浪潮沖擊下，教師要轉變思想，改進教法，滿足學生情感與心理需求，關注學生個性差異，捕捉與運用動態生成資源，拓展學生自主探究的空間。
譬如，教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者設計了如下四個教學環節――第一環節“朗讀訓練”。在示范朗讀的基礎上，要求學生自由自在地練讀，盡量讀得抑揚頓挫，通過讀來感受這首豪放詞的節奏與氣勢，體會詞作中蘊含的激情。第二環節的主要任務是“嘗試解讀”。首先，要求學生借助注釋初步感知詩句大意，然后讓學生帶著如下問題走進課文：①這首詞作描寫了哪些景物？這些景物有著怎樣的特點？描寫景物的用意是什么？②周瑜這個人物給你留下怎樣的印象？詩人著意刻畫他的目的是什么？③你對最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”是怎樣理解的？④你從哪些地方讀出了蘇軾詞作豪放的風格？圍繞這四個問題，學生“自主先學”，然后組內交流。第三環節是“品讀感悟”，要求學生以自己喜歡的方式來朗讀，邊讀邊想，進入意境；邊讀邊悟，讀出感覺。第四環節是“詞句鑒賞”，要求學生從詞作中選擇自己最喜歡的句子進行賞析，從句子的寫作等角度闡述自己喜歡的理由。
以上四個環節的設計與實施，彰顯了“以學生發展為本”的教學理念。第一環節通過朗讀訓練，使學生獲取了對詞作的初步感知；第二環節通過對問題的精心設計，幫助學生展開系統的思維。四個問題符合學生的知識背景和認知能力，給學生創設了一個自主探究、合作交流的時空，激活了學生的思維。第三環節學生對詩歌進行獨立的解讀、感悟，然后進行思想碰撞。第四環節“評詩”以詞作為依托，要求學生對詞作進行鑒賞，以培養學生的審美能力和語言表達能力。
二、引導學生揣摩語言文字內涵，錘煉閱讀品味能力
綜觀一些教師的課堂教學，筆者發現一些教師喜歡使用繁多復雜的教學方法，如聽課文錄音、分角色朗讀、運用現代教育技術手段再現情境，等等，表面上看氣氛活躍，學生“動”了起來，而實際上學生對語言文字的揣摩品味卻嚴重缺失。教師沒有引導學生對優美的精彩的語段進行必要的分析，學生沒有機會發表自己個性化的解讀，這樣的語文教學將成為“水中月”“鏡中花”，徒有外在的形式而沒有真正內涵。筆者認為，閱讀教學方法應由單一走向綜合，追求豐富性、多變性、整合性，遵循“最佳組合”的原則，使之形成合力，才能適應課改要求，才能使語文課堂充滿活力與靈性。教師要注重引導學生對妙詞佳句進行揣摩品味，訓練學生思維能力。
譬如，《祖國啊，我親愛的祖國》抒發了詩人對祖國執著而深切的熱愛之情，不愧是一曲優美的“心靈世界的歌”。教學過程中，筆者通過“‘我’僅指作者一個人嗎？‘我’與祖國是一種什么關系？”“詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通^哪些事物來表現的？這些事物有什么特點？”這些核心問題的拋出，“牽一發而動全身”，為學生創設一個自主思考、揣摩的空間，引導學生與文本對話；然后組織學生在小組內討論、交流，進行語言品味與生生對話，促進學生認知的提升與理解能力的發展。最后引導學生展開想象，進行詩句的續寫或仿寫訓練，此題為學生創設一個語言表達的機會。如，學生寫出了“我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀”“我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行”等詩句。對于文本內涵的深入理解，對于作品情感的透徹把握，對于表達形式的有效鑒賞，教師必須引導學生帶著問題，穿行于文本的字里行間，用心揣摩、仔細品味；并組織小組進行合作、探究學習，在師生、生生之間展開平等對話，實現思想的碰撞與融合。事實證明，閱讀教學中整合運用各種教學方法，可以使語文課堂富有靈性、異彩紛呈，使學生沉浸于文本之中，閱有所感，讀有所悟，獲得實實在在的發展。
學習這首詩，如果學生對其中的一些畫面理解不到位，對其中的一些情感都體悟不準確，那么即使朗讀水平再高，也難以傳達出字里行間蘊含的情感。
【關鍵詞】高中語文 探究學習 管見
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0132-02
一 給學生充足的自主探究時間，把握好組織探究的時機
探究性學習過程中，教師要給學生充分的自學時間、思考時間和提問時間，讓學生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學生活動起來。
課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學生發揮各自的優勢，相互啟發，各抒己見。如果學生的探究欲望還未被激發，便讓學生分小組討論探究，就會出現少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯的現象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。
二 給學生充足的探究自，鼓勵他們各抒己見
在實施探究性學習的過程中，如果不按照老師的統一要求，讓學生選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點去探究，那么學生的學習興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應選擇有探究價值的內容，不恰當與不必要的探究會導致探究淺層化和庸俗化。
傳統的閱讀教學很少關注學生如何把自己的發現、感悟、批判帶進閱讀中去，實現閱讀的個性化。而現今的探究性閱讀教學，則允許學生給教材“挑刺”，鼓勵他們發表獨立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學生個體生命風采的過程。因此，教師在教學中要時刻注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。
三 重視探究后的點撥和評價
中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數，對學生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如問題范圍太大，應縮小視角；問題缺乏創意，應轉換視角；問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性問題，以使學生多角度認識和分析問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發現問題，作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。
教師應對每一個參與探究的學生給予恰當的評價，要把評價的重點放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學生回答不正確或不完全正確時，可說“敢于積極發表意見，若能換一個思路就更好了”，“這個問題答對了一半，請再想想，老師相信你一定能回答。”教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自主學習的信心。
四 轉變觀念，轉換角色，加強學習，提高自身素質
面對探究性學習的課堂教學，教師遇到了前所未有的挑戰。第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。學生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產生的各種困惑都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業領域。這就要求教師要有較強的隨機應變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質，以適應探究性學習的要求。第二，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。學生才是主角，一切教學活動都遵從學生的意愿和思路。探究性學習的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。
要想組織學生開展好探究性學習，教師必須加強學習。學習關于學生的全面發展理論、認知結構學習理論、人本主義心理學理論以及國內外開展探究性學習的有關經驗，逐漸由研究“教”轉向研究“學”，實現角色的轉變。
五 培養學生的問題意識，教給學生一些基本的探究方法
開展探究性學習，培養學生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質疑精神，它是創造的起點。課堂上，學生因自己的經歷、學識以及理解能力的限制，會產生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動地探索，收獲的知識比單純由老師傳授給他們的知識要多許多。剛開始，學生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。
在探究學習的過程中，教師要適時教給學生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實驗探究法等。
六 語文探究性學習的課堂教學，既要立足語言文字，又要貼近學生生活實際
關鍵詞：語文復習 突破難點 找出規律 教給方法
一、 突破難點
語文復習應以《考試說明》為依據，將考試內容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發現，對各類詩詞、文章的賞析占相當大的比重。學生往往認為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應先講清《考試說明》的要求，然后結合實例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：
A.這首詩從感情脈絡上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關系。
C.第一層是靜態描寫，第二層是動態描寫，詩作的感情反而變得不強烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當地社會的旁觀者和見證人。
這幾個選項考查了三方面內容。一是關于詩的結構，如A項說明詩分兩層，B項說明了層次間的關系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項。縱覽全詩不難看出，第一層詩人在表現纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態描寫更表現了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當的項”，類屬識錯題，目標較單一。賞析內容一般是指對作品的內容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經過這樣的分析，學生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、 找出規律
語文復習就是要把學生所學的零碎知識梳理成體系，讓學生有一個宏觀的概念。還要讓學生知道，現在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學過的書本知識，而應讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復習過程中，老師可幫助學生理清知識的內在聯系，從中找出規律。學生對成語的應用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復習時要注意歸納總結。如：下列各句中，加點的成語使用不當的一句是：
A.現在，語言不規范的現象不僅出現在學生筆下，而且報刊書籍上也絡繹不絕。
B.這篇文章的結構和內容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術革新，產量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強附會。
正確的選項是A。題中“絡繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結出使用成語的規律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規律，學生就不必浪費過多的時間去死記硬背了。
三、 教給方法
語文復習的目的就是讓學生在高考中快速、準確地答題。要達到此目標，只靠老師講解一道道的練習題是不行的，重要的是讓學生學會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學生總結學習方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進行訓練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內容；（2）看所設題目問的是什么，根據速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經驗的老吏。
B.周敦頤堅持原則，轉運使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉運使十分酷悍，與他爭辯，并準備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計較，他任合州判官時，部使者趙抃受譖言迷惑，對他很嚴厲，他處之超然。后來二人共事，趙抃仔細觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學者是有功的。
經翻譯、對照可知，答案是D，因為D中的兩層意思并非都是黃庭堅所說。其它的解釋字詞等問題，只要認真翻譯即可找到答案。
語文教學的一個必要環節就是閱讀。閱讀從本質上而言，是一種接受文字信息的、復雜的思維過程。閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個人思維的發展，對一個人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學生的學習，尤其對語文學科來說具有極大的促進作用。
一、教師應該理清課外閱讀與考試的關系
閱讀本身是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大。
二、強化學生的主題閱讀意識
在高中語文的課外閱讀教學中，要有效利用學生已有的主體意識，更要不斷發展學生的主體意識。《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學中要強化學生的主體閱讀意識，培養學生的主體閱讀能力。
三、教師要正確選擇課外閱讀教材
教材是學生學習的重要材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設就顯得極為關鍵。在這樣一個飛速發展的時代，教材的建設理應跟上時代的步伐，無論在內容還是在形式上都要展現時代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統的經典又能增添時代的色彩，達到傳統與現代的有機結合，這樣才能夠引起學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。然而，當前的語文教材卻遠遠不能達到這樣的要求，這也是導致學生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強高中語文教材建設是改善高中語文閱讀教學的一個重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現新課程改革理念的基本要求，在內容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時代的潮流，尊重當前學生的年齡特點及閱讀特點，適當安排學生喜愛的作品。教材的設計要體現新課程理念對促進學生全面發展，有利于學生的探究性學習和合作學習，有利于學生的個性化閱讀和自主性閱讀的開展。
四、結語
高中語文課外閱讀教學與一般閱讀所不同的是閱讀教學是學生在教師的指導下，進行的閱讀實踐活動。其活動的目的是為了讓學生形成一種能力。它不僅應該包括上述閱讀的內涵，而且還必須以培養和發展學生的語言能力和培養學生作為現代人所需要的閱讀技能為重要任務，以發展學生的審美能力和感悟能力為目標，以培養學生的思維能力為核心，以豐富學生的生活、拓展學生的視野、促進學生的全面發展為最高理想。
【參考文獻】
[1]朱文峰．高中語文閱讀教學如何以學生為本[J]．新課程（教師版）．2007，（06）．
學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：
現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。
（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。
關鍵詞：信息技術教育；高中語文教學；教學方法
一、信息技術教學的特征
如今，在高中語文教學中，通過應用現代信息技術可以使課堂教學實現數字化、信息化，如：多媒體教學、交互式教學等。
對于高中語文的教學工作來說，現代信息技術的應用具有傳統教學技術不可比擬的優點與特點。傳統教學模式中，多以幻燈片、投影儀等技術形式傳遞影像信息，相對而言，現代信息技術則是利用計算機等多媒體工具，實現教學的形象化、具象化、生動化、便捷化，以及內容的豐富化、同步化，學生印象的深刻化、理解的簡單化等。
二、高中語文教學中應用信息技術教學存在的問題
1.把現代信息技術作為教學方法的全部
信息技術教育不是單純的技術教育，其內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。而將信息技術融入語文教學恰好符合了信息教育的內涵，是語文教學發展改革的必經之路。值得注意的是在高中語文的信息技術教學中，必須注意平衡好信息技術與其他教學方法、多媒體應用與傳統教學，才能有效促進語文教學信息化發展。
2.教學內容過于復雜，不分主次
在現代信息技術教學模式中，由于多媒體及網絡信息技術的應用，使學生可以更加便利地利用互聯網上大量豐富的信息資源。但問題在于這些資源內容良莠不齊，且數量過于龐大，不分主次，教師若是簡單地將網上信息復制、粘貼到教學課件中，很容易使學生難以消化且更難定位，增加了學習負擔。
3.喧賓奪主、花樣繁復
教師在制作幻燈片時經常會出現幻燈片過于花哨的弊端，
如：幻燈片的圖片、聲音、色彩等元素的應用過多等。由于學生的自控能力差，這樣的幻燈片很容易就會吸引學生的注意力，而忽視了課件上的主要內容，必然會使教學質量受到影響。
三、加強高中語文信息技術教學的方法
1.利用任務驅動模式引導學生學習
眾所周知，信息技術教學的時代性特點是其與傳統教學的重要區別之一，此外，還具有操作性、實踐性、創造性等特性。所以說，在高中語文教學中建立任務驅動模式，實現學生為主，教師為輔的教學模式，可以更加充分結合信息技術教學的特點，從而有效地調動學生學習語文的積極性、創造性。
2.提供教學情景、激發學習興趣、加深理解記憶
傳統語文教學只是給學生提供一個文字上的東西，不夠直
觀，不容易理解。此時，教師就可以利用信息技術這一課堂工具，給學生一個形象、直觀的認識。在記憶的同時更有助于理解。例如：高中語文《林黛玉進賈府》，《紅樓夢》本身是文言文，學生不易理解。在授課之前利用多媒體信息技術把這一個情景用視頻的形式播放給學生，引起學生興趣的同時有助于理解和記憶。
3.加強信息技術資源的整合與豐富
上文提到，在信息技術資源的管理上，既要抓好信息技術軟件的更新與應用還要注重硬件資源的整合。在軟件資源的建設上，一方面要提高教師自制課件的能力，另一方面要重視學校信息技術教學精品課的建設與評選，鼓勵教師在教學中大膽創新與應用信息技術教育方法。對于硬件資源的建設，學校的支出預算中應包含硬件資源支出的款項，建立專項資金，力求根據學校實力有規劃的定期投入，更新教數學設備。
總之，信息技術教育為學習者提供資源和環境，是教育教學的重要組成部分，在高中語文教學中充分利用與發揮信息技術的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學發展具有重要的推動作用。
參考文獻：
[1]高芳.信息技術教學方法探討[J].科技創新導報，2009（17）.
關鍵詞：高中語文 文言文 教學 有效方法
高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點。就目前的教學現狀來看，文言文教學的效率比較低下，往往是到了高三復習的時候，學生已經基本上記不住幾篇曾經學過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。
一、高中文言文教學現狀
文言文教學一直是許多教師的難題，大多數學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中并不廣泛的應用也使得學生對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：學生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學目的不能完全達到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實的原則，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學方法，進行灌輸式教學，學生被動接受，完全處于死記硬背狀態，多數學生上課時昏昏欲睡，學生學得被動，課堂死氣沉沉。再加上教師灌輸時強調忠實于文本注釋，往往不利于培養學生懷疑和探究的精神。這樣，根本談不上激發學生探求知識的欲望和培養學生分析問題、解決問題的能力。
二、強化高中語文文言文教學的有效方法
（一）引導學生動口多讀、多背
古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致，強烈的節奏感和富于樂感的音韻構筑了文言文獨特的語言環境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。古人云：“讀書百遍，其義自見。”語感目標是語文學習的核心目標，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，將文章的音、形、義、情點點滴滴滲透到閱讀者的思維容器中，經過編碼、排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼、觸類旁通。要多讀，才能形成語感；多背，才能積累語言素材。教師一定要培養學生養成良好的學習習慣，理解背誦一定量的古典詩文經典作品。如《詩經》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》等這些作品都是文質兼美的經典作品，一定要要求學生按課文的要求背誦。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經驗之中，就會成為終生的營養，也就是人的精神世界和語文素養的重要構成。既然背誦古詩文對學生來說好處多多，那么背誦古詩文不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發，因材施教，絕不能死記硬背。
（二）調動學生學習文言文的興趣
學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲，若學生只是應付教師或者考試而被動接觸文言文，學習起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發學生興趣，順利導入新課。
（三）遵從人性，互動教學
談到教學方法與策略，相信每個老師都有自己獨到的心得體會。課前老師已經適可而止的闡述了要學習的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學生布置了預綱和預習問題。這個時候學生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯網查詢了一些相關的資料，但是沒有達到通達理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學經驗告訴我們教學要不斷創新，古老的“填鴨式”教學在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學。老師在課上根據預綱對學生進行提問，讓他們來把課程中的點講出來，不準確的老師老糾正，總之對學生的課前預習成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進行解釋，再根據史學家或自己的觀點予以點評，給學生醍醐灌頂的感覺。
（四）根據文體特點，合理進行字面教學
文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
三、總結
總之，文言文字詞句的解讀是文言文教學的重要組成部分，但是這不是文言文教學的全部目的。在教學中，教師應該根據文言文的教學規律，充分發揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。
參考文獻：
