時(shí)間：2023-08-23 16:59:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一個(gè)挑戰(zhàn)：教師的學(xué)科知識(shí)必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。
第二個(gè)挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。
學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處；知識(shí)要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。
新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？
首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識(shí)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
第一，教學(xué)過(guò)程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。
初、高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。
以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。“三位一體”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。
首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。
本文采用目標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)杭州余杭第二高級(jí)中學(xué)共468名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。這468名被調(diào)查對(duì)象均衡地分布于各個(gè)年級(jí)的不同文化成績(jī)層面。以下是對(duì)本次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析。
一、 調(diào)查目的
普通高中歷史旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的歷史視野,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。興趣是高中生學(xué)習(xí)中最活躍的因素,是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探求事物的一種重要?jiǎng)訖C(jī),也是高中生學(xué)好歷史課的重要前提條件之一。有興趣就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、 調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:你最喜歡上什么課?最不喜歡上什么課?并將以下課程(語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、政、史、生、地)按喜歡程度排序。(本文分別統(tǒng)計(jì)了把喜歡歷史課排在前三位和后三位的人數(shù))
從調(diào)查結(jié)果(表1. 表2)看:高中生最喜歡上歷史課的人數(shù)雖然較少,但是喜歡和很喜歡的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的76.1%,不喜歡和不感興趣的人數(shù)只占23.9%,最不喜歡歷史課的人數(shù)只占3.20%。把歷史課排在喜歡程度前三位的占38.0%,中間的占38.3%,后三位的占23.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,歷史課在學(xué)生心目中的位置并不像我們?cè)S多人想象中的那樣糟糕。這對(duì)我們歷史教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的安慰和鼓舞。
對(duì)歷史課感興趣的學(xué)生按學(xué)生成績(jī)情況分析:就調(diào)查情況看,學(xué)優(yōu)生歷史學(xué)習(xí)興趣普遍高于學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生中對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的占77.3%,學(xué)困生中對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的占54.8%。學(xué)困生由于理解、分析能力,接受能力,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面因素的影響導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣下降。
本次調(diào)查還設(shè)計(jì)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響歷史課學(xué)習(xí)興趣的因素,考試分值的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響等問(wèn)題。
歷史是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ),歷史課程擔(dān)負(fù)著鑄造民族精神,培養(yǎng)國(guó)民意識(shí)的重任。歷史教育可以說(shuō)是國(guó)家、民族教育中最根本的部分。調(diào)查中發(fā)現(xiàn):(1) 因?yàn)楦信d趣想學(xué)和把歷史當(dāng)作一門知識(shí)來(lái)學(xué)的學(xué)生均占到57.5%。這是十分可喜的,它是學(xué)生學(xué)好歷史課的重要基礎(chǔ),教師要因勢(shì)利導(dǎo)。(2) 有59.6%的學(xué)生選擇為了提高修養(yǎng)做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人而學(xué),這說(shuō)明大部分人已經(jīng)樹(shù)立了做對(duì)社會(huì)有用之才的志向和正確的價(jià)值觀念。(3) 有49.6%學(xué)生選擇為了考試而學(xué),這說(shuō)明一半的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)還很強(qiáng),他們深受應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)歷史知識(shí)主要為應(yīng)試所迫。
興趣是最好的老師。“歷史學(xué)習(xí)興趣”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣、特有的熱情和持久的動(dòng)力。那么,影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣還有哪些因素呢?在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣受到了諸多因素的影響。
(1) 教師因素:占調(diào)查總?cè)藬?shù)53.6%的學(xué)生認(rèn)為教師因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。由于教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、授課藝術(shù)等方面的欠缺,使教師在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上存在不足。
(2) 觀念因素:調(diào)查中有32.7%的選擇了觀念因素,這說(shuō)明觀念因素仍然在左右著較大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)將來(lái)沒(méi)有什么用處,作為歷史老師,務(wù)必糾正他們的這個(gè)思想。
(3) 社會(huì)因素:調(diào)查數(shù)據(jù)表明,有31.2%的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣受到社會(huì)因素的影響。老師很難用現(xiàn)實(shí)的事實(shí)或利益說(shuō)服學(xué)生,這自然而然地影響了學(xué)生對(duì)歷史的看法。
(4) 教材因素:有43.6%的學(xué)生認(rèn)為教材的編排及內(nèi)容等方面的因素影響了學(xué)習(xí)興趣。歷史教師常常有這樣的感受:學(xué)生感興趣的內(nèi)容往往是被老師認(rèn)為跑題的那部分內(nèi)容。這是值得我們深思的。
三、 調(diào)查結(jié)論
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高 把握能力
由于新課標(biāo)的實(shí)施與推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)需要了。為了提高教學(xué)效率，就需要對(duì)高中歷史的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，使其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何優(yōu)化高中歷史的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就成了非常關(guān)鍵的問(wèn)題，本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討與研究。
一、課堂以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只是機(jī)械的記筆記，教師作為課堂的主導(dǎo)者。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，課堂中學(xué)生才是主體，教師作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，教師組織學(xué)生做一些與課堂知識(shí)相關(guān)的小活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹、印象更深刻。
舉一個(gè)例子，講解一課，在研究的利與弊時(shí)，學(xué)生會(huì)存在著自己的想法，這時(shí)，教師就可以組織他們開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì)，讓他們自由選取正方和反方，展開(kāi)討論，辯論是正確的還是錯(cuò)誤的。在辯論的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生在相互討論交流的過(guò)程中，就已經(jīng)對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)了解的非常透徹了，最后，教師再做一個(gè)總結(jié)性的言論，這樣有助于學(xué)生對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)的規(guī)整與總結(jié)。辯論賽能夠使每個(gè)同學(xué)都積極的參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)散自己的思維，調(diào)動(dòng)課堂的整體氣氛，在輕松快樂(lè)的氛圍下掌握知識(shí)點(diǎn)，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、優(yōu)化課堂的教學(xué)任務(wù)
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教學(xué)任務(wù)一直都是思想道德基礎(chǔ)、基本能力、基本知識(shí)，而實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)任務(wù)變?yōu)椋褐R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。所以，教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，要注重學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要從多個(gè)方面進(jìn)行講解，有助于學(xué)生的理解與掌握。
如在講解近代史的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出近代史中的重大事件，有助于培養(yǎng)他們歸納與總結(jié)的能力；讓學(xué)生自己分析我國(guó)近代史形成的原因，在他們自主探討的時(shí)候，適當(dāng)做出一些提示與講解，有助于培養(yǎng)他們的自主探究能力；最后，提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，讓他們談?wù)勛约簩?duì)于我國(guó)近代史的具體感受，這一個(gè)過(guò)程，能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀與情感觀，教師一定要注重這一過(guò)程，對(duì)不正確的價(jià)值觀及感情觀，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑺麄円胝_的范圍之內(nèi)。教師一定要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、重視課程的導(dǎo)入方式
在高中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用故事、懸念等導(dǎo)入方式，使教學(xué)質(zhì)量取得意想不到的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、教學(xué)的內(nèi)容、課堂的氣氛，來(lái)創(chuàng)造出一種利于學(xué)生掌握知識(shí)的課堂背景，一個(gè)合理的背景，往往就會(huì)大大激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，教師還要采用合理的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力都吸引到課堂中，通過(guò)新知識(shí)的引入來(lái)激發(fā)出他們的求知欲，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。
如，在講解這一偉大歷史事件的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體播放一些的圖片、視頻，也可以通過(guò)幾個(gè)中的感人故事將學(xué)生引入到課堂中來(lái)。教師在導(dǎo)入課程時(shí)，一定要注意學(xué)生的表情，根據(jù)他們的表情來(lái)判定何時(shí)導(dǎo)入課堂內(nèi)容。運(yùn)用導(dǎo)入式的教學(xué)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，使他們認(rèn)真聽(tīng)講，將所有注意力都集中到課堂中來(lái)，這會(huì)大大提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)。
四、整合課程資源
為了能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合。雖然在教師講授的過(guò)程中，教材是重要的文本資源，教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，由于教師、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與理解能力會(huì)與編寫者存在著一定的差異，如果一味的按照教材中的順序進(jìn)行講解的話，會(huì)使學(xué)生不易理解，所以教師在實(shí)際講解中，根據(jù)學(xué)生具體的理解情況，現(xiàn)有的知識(shí)量，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的順序重新整合，刪減或增加一部分知識(shí)，找出一套最適合學(xué)生的教學(xué)資源進(jìn)行講解，這樣才會(huì)使教學(xué)的效果更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。
五、結(jié)束語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，對(duì)于高中的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。只有對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，才能適應(yīng)新課程改革的要求。需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生看作教學(xué)的主體，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們各方面的能力，有效的引入教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂中來(lái)，積極轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，發(fā)散思維。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)者投入到教育的研究中來(lái)，在不久之后，會(huì)出現(xiàn)更加優(yōu)化、更加科學(xué)的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)。
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關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書 研究現(xiàn)狀 展望
自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，高中歷史新課改已超過(guò)十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時(shí)也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對(duì)今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。
一、課改十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究現(xiàn)狀
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書編寫存在的問(wèn)題
學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書編寫存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書編撰帶來(lái)了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標(biāo)給教科書編寫帶來(lái)的困難和問(wèn)題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個(gè)出版社對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時(shí)對(duì)教材提供的資料也很難取舍。”[1]同時(shí)由于新課標(biāo)教科書有四個(gè)不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書編寫模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問(wèn)題。許永紅結(jié)合4個(gè)版本高中歷史教科書的5個(gè)實(shí)例，表達(dá)了一線教師對(duì)“一標(biāo)多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書編制，教科書容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問(wèn)題。
另一方面是教科書編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對(duì)師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動(dòng)腦動(dòng)手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問(wèn)題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書編寫仍然沒(méi)有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個(gè)版本的歷史教科書進(jìn)行對(duì)比分析，指出“人教版對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對(duì)高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒(méi)有更深層次的知識(shí)的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。
（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書編寫建議
《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對(duì)教科書的編寫提出了五個(gè)方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時(shí)、教科書多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書編寫也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書編寫應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個(gè)“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書的編寫需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書的編寫當(dāng)中。
從微觀上來(lái)看，研究對(duì)教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時(shí)間編寫，按區(qū)域編寫，按類別編寫”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對(duì)新課標(biāo)中“古代中國(guó)開(kāi)疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡(jiǎn)化，軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫的建議，希望對(duì)教科書的具體編寫中起到一定的指導(dǎo)作用。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望
（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究存在的問(wèn)題
1.教科書研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計(jì)十年來(lái)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究的文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對(duì)教科書本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書身上的一個(gè)符號(hào)，沒(méi)有將新課標(biāo)和教科書很好結(jié)合起來(lái)研究。
2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書一共有四個(gè)版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個(gè)版本相對(duì)較少。雖然四個(gè)版本的教科書都是按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)版本進(jìn)行一定的分析對(duì)比。
3.教科書涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書由三個(gè)必修和六個(gè)選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對(duì)必修部分的研究；單就必修部分來(lái)看，又更為側(cè)重于對(duì)專題一的研究。其實(shí)，就教科書的內(nèi)容來(lái)看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。
（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我建議未來(lái)有關(guān)教科書的研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
1.重視對(duì)選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。
2.加強(qiáng)教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒(méi)有較為深入的研究。而通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣木幹坪褪褂锰峁└嗟膮⒖迹哂惺种匾膬r(jià)值。
3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書有四個(gè)版本，但使用的都是同一個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì) “一標(biāo)多本”的教科書編撰具體情況進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)教科書的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。
4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書的研究中可以采用計(jì)量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個(gè)研究顯得更加直觀和有說(shuō)服力。
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1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
要實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的完善就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要樹(shù)立新的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，要求教師要從教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，樹(shù)立起學(xué)生主體的教學(xué)觀念，在開(kāi)展高中歷史的教學(xué)時(shí)一切以學(xué)生為先，以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮出歷史教學(xué)在提高學(xué)生歷史文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的重要作用。
2尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的個(gè)性和性格。高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，先了解清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，性格特點(diǎn)，心理差異等，結(jié)合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生獨(dú)特發(fā)展的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也應(yīng)該照顧到班上不同層次的學(xué)生，比如針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，可以在問(wèn)題的設(shè)置上提出有難度的問(wèn)題，而對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)則可以通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)集中他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在今后的歷史課堂中更加積極主動(dòng)。另外教師還可以適時(shí)提出一些有討論價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)合作交流來(lái)達(dá)到深化教學(xué)目標(biāo)的作用。
3實(shí)施探究性教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得探究性教學(xué)成為教學(xué)界的寵兒，在高中歷史的教學(xué)中積極實(shí)施探究性教學(xué)，教師選擇具有探究意義和價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解問(wèn)題。通過(guò)自主的探究和學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，真正在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)了有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，保證在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中將書本知識(shí)變成自己的知識(shí)。
4開(kāi)展合作教學(xué)
歷史是一門很有趣的學(xué)科，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，歷史事件的了解，能夠使學(xué)生對(duì)古代和近現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況進(jìn)行一個(gè)全方位的理解。由于歷史學(xué)科在深度，廣度上都有較高的要求，并且歷史的教學(xué)所要求的連貫性較強(qiáng)，因此這就要求教師要在歷史教學(xué)中，積極開(kāi)展合作教學(xué)模式，先將全班同學(xué)分成若干小組，然后就一個(gè)或多個(gè)不同的歷史問(wèn)題進(jìn)行合作討論，各抒己見(jiàn)，最后組織全班進(jìn)行匯報(bào)交流，共同解決疑問(wèn)[3]。合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方法，它對(duì)于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，探索能力的提高都有重要作用。因此在高中歷史的教學(xué)中，大力開(kāi)展合作教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，而且還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也能產(chǎn)生積極影響。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 高中歷史 有效教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更要具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認(rèn)識(shí)到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。
一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過(guò)程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出
素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，取得的成績(jī)是有目共睹的。但在考試制度沒(méi)有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒(méi)有改變，教師在課堂中的控制者地位沒(méi)能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也沒(méi)能在這樣的教學(xué)模式下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認(rèn)可素質(zhì)教育理念，但并沒(méi)有認(rèn)可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。
2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理
歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進(jìn)行教學(xué)，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進(jìn)程為線索的課堂中，學(xué)生會(huì)更重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時(shí)間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。
3.歷史教學(xué)思想與方法單一
單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法
1.更新高中歷史教學(xué)思想
教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行重新認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個(gè)性化想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
比如在講解《“人是萬(wàn)物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時(shí)，教師可以與學(xué)生就“人的價(jià)值”進(jìn)行討論。一些學(xué)生說(shuō)“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過(guò)課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)可人的價(jià)值，以此營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法
在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識(shí)框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識(shí)，開(kāi)發(fā)不同的線索去建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破時(shí)間線索對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。
比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度建立知識(shí)體系，為每一個(gè)小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。
3.引進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。推動(dòng)高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在講解《開(kāi)辟文明交往的航線和血與火的征服》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過(guò)程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴(yán)肅的問(wèn)題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；思考
一、引言
新課程改革作為新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。在教學(xué)中我們本著一切為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，一切為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，改變過(guò)去以“教師為中心，教材為中心，雙基為中心，考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，逐步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心，生活為中心，三維為中心，全面評(píng)價(jià)為中心”的課堂模式。那么，如何在新課程理念下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，這是擺在廣大高中歷史教師面前的一個(gè)艱巨而又重大的任務(wù)。筆者結(jié)合短短的一年多的實(shí)踐，談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)的思考
（一）轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會(huì)新課程理念。歷史上每一次重大改革，首先是思想的變革。新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新價(jià)值觀念。
新課程實(shí)施的重點(diǎn)在教師，教師實(shí)施新課程重點(diǎn)在觀念上轉(zhuǎn)變。教師要研讀新課程相關(guān)的書籍，閱讀專業(yè)雜志和上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。新課程基本目標(biāo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其秉承著兩個(gè)教育理念:使所有學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏，培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)；貫徹兩個(gè)發(fā)展:為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；體現(xiàn)三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀；實(shí)行四個(gè)舉措:優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。知易行難，新課程改革成敗的關(guān)鍵就是要把新課程理念落實(shí)到教學(xué)改革的實(shí)踐中去，廣大教師有意識(shí)地、主動(dòng)地、不斷地嘗試尤為重要。
（二）充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)，有其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。視、聽(tīng)、觸，多感官結(jié)合同時(shí)并用，對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，能夠收到良好的教學(xué)效果。比如可以利用市面上能搜集的到的音像資料應(yīng)用于教學(xué)。主要有課堂教學(xué)片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、科教片、專題片。如《河姆渡文化》《從到》《抗美援朝》等課堂教學(xué)片，它以收集到的各種歷史文物、影視片、圖片、繪畫等形象資料構(gòu)成歷史畫面，并配上解說(shuō)、字幕、音響，制成類似文獻(xiàn)紀(jì)錄片的錄像，這些真實(shí)的歷史資料，使學(xué)生有“身臨其境”的真實(shí)感受，非常有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識(shí)的掌握，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（三）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。伴隨著教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。學(xué)生已不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)打造全新的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，使學(xué)生得到全面發(fā)展。著名歷史學(xué)家鄭天挺先生對(duì)由小學(xué)至大學(xué)的歷史教學(xué)該怎樣提高，有一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)：“小學(xué)是個(gè)點(diǎn)，初中是一個(gè)線，高中是個(gè)面，大學(xué)是立體。”所謂“面”，指的是對(duì)歷史內(nèi)在聯(lián)系的揭示，有一定深度的分析與評(píng)價(jià)。唯有如此，大學(xué)歷史教學(xué)才有可能拓寬和加深。
在教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這就需要教師必須尊重學(xué)生主體的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑龊脤W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握探究的方式和學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。
（四）更新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多注重人才的選拔，更多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最主要的都是成績(jī)。分?jǐn)?shù)高低幾乎成為評(píng)價(jià)一位教師或一位學(xué)生是優(yōu)是劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革形勢(shì)下，為了“讓每一個(gè)學(xué)生獲得理想發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基”，充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
1、建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。對(duì)歷史教師的評(píng)價(jià)要盡量做到全面客觀和公正，要將教師教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，可采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在具體操作過(guò)程中，以老師自評(píng)為主，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的作用，采用自評(píng)與考評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。
2、建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在新課程實(shí)施中，要摸索一套行之有效的高中學(xué)生評(píng)價(jià)方案。歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)可以從目標(biāo)的多元性，方法的多樣化，過(guò)程的發(fā)展性等角度，綜合運(yùn)用觀察法、作品展示法，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種方式。在具體操作上，可由定量性評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)(可占60%)和定性評(píng)價(jià)為主的個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋等(可占40%)組成，全面考察學(xué)生學(xué)業(yè)情況和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格，讓每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。
總之，歷史新課程改革，實(shí)際上是教育史上的一場(chǎng)革命。作為21世紀(jì)的歷史教師，必須抓住機(jī)遇，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史新課程改革，與歷史新課程一同成長(zhǎng)，迎接中學(xué)歷史教學(xué)更加美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：歷史教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；拓展專業(yè)知識(shí)
如何讓老師教師更加專業(yè)化教學(xué)是本文主要分析和探討的重點(diǎn)。如何讓高中歷史教師“通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對(duì)高中歷史教師的總體要求。本文主要從高中歷史教師應(yīng)該拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面分析介紹了如何提高歷史教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑、方法。
一、歷史教師要拓展專業(yè)知識(shí)
作為一名專業(yè)的歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本條件。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)。
具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)是教師教學(xué)的前提，高中歷史教師要學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
近年來(lái)，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業(yè)大學(xué)出版社出版的《中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學(xué)案例與評(píng)析》等；同時(shí)在《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等歷史教學(xué)專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標(biāo)方面的許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗(yàn)文章，這些都是教師專業(yè)學(xué)習(xí)值得借鑒的資料。
2、具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)。
作為一名專業(yè)的高中歷史教師，具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)是教學(xué)最基本的保障。首先專業(yè)教師要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史和史學(xué)理論知識(shí)等。
高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材。
3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。
歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，例如，“近代以來(lái)世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀(jì)以來(lái)世界文學(xué)藝術(shù)”和“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)教師要具備廣博的文化知識(shí)寬闊的學(xué)術(shù)視野，只有具備了這些知識(shí)，才有參與歷史學(xué)術(shù)問(wèn)題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。
二、提高教師自身的專業(yè)能力
教師自身能力的提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響，一位專業(yè)能力扎實(shí)、對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師教出的學(xué)生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要注意提高教師自身的專業(yè)能力。
1、提高歷史教學(xué)反思能力
對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。可以說(shuō)，教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如今，是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已經(jīng)成為衡量?jī)?yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。
反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》所定的本節(jié)課的目標(biāo)理解得如何？學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有哪些疑難點(diǎn)？對(duì)教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際等。
2、提高課堂課程資源的運(yùn)用能力
高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求包括對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。
第一，提高歷史課程資源利用能力
老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動(dòng)的語(yǔ)言、得當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識(shí)和對(duì)所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，或者運(yùn)用多媒體效果進(jìn)行教學(xué)，如：可以運(yùn)用多媒體播放一些歷史短片。
第二，利用好高中學(xué)生資源。
教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間收集整理一些關(guān)于歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。并進(jìn)行課堂討論、組織歷史辯論會(huì)和故事會(huì)、編制歷史劇等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和深入理解。
3、提高專業(yè)教師的教學(xué)能力
在教學(xué)過(guò)程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。
課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄，即對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄。課例研究主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，沒(méi)有關(guān)注教師的教學(xué)思想和理念，其行動(dòng)缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，教師在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。
綜上所述，教師不但是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是研究者。從歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，研讀史家的學(xué)術(shù)論文，對(duì)提高歷史教師的教學(xué)科研能力不失為一個(gè)極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學(xué)術(shù)論文；而且也能進(jìn)一步審視學(xué)術(shù)論文是如何寫成的，通過(guò)研讀史學(xué)論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問(wèn)題，運(yùn)用不同史料來(lái)解決問(wèn)題，最后進(jìn)行歷史解釋的。讓學(xué)生比較容易的理解接受歷史這門課程。
參考文獻(xiàn)：
一、注重新課的導(dǎo)入
好的開(kāi)始是成功的一半。子曰;知之者不如樂(lè)知之者。興趣是最好的老師，所以我非常重視每一節(jié)新課的導(dǎo)入，力求做到營(yíng)造氣氛，觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，如講《從漢至元政治制度的演變》一課時(shí),我引用的《沁園春、雪》“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄竟折腰，惜秦皇漢武，略輸文采…俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”江山多嬌、英雄無(wú)數(shù)、秦皇漢武，他們到底有什么雄才大略，豐功偉績(jī)，能激發(fā)對(duì)他們?nèi)绱藦?qiáng)烈的歷史情懷？今天我們一起來(lái)探個(gè)究竟。
二、立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽整合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)必須立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教材資源進(jìn)行取舍整合。提高學(xué)生從整體上掌握歷史知識(shí)、探究歷史問(wèn)題的能力。例如：學(xué)生在閱讀歷史必修一第一單元《古代中國(guó)的政治制度》后，對(duì)專制主義中央集權(quán)制度，結(jié)合相關(guān)史料整合教材如下：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期初步形成。法家的重要代表人物韓非子提出專制主義中央集權(quán)理論。②秦朝正式建立。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，創(chuàng)立皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制度，把專制主義的決策方式和中央集權(quán)的政治制度有機(jī)地結(jié)合在了一起，正式確立了專制主義中央集權(quán)的政治制度。③西漢鞏固。西漢初丞相集決策、行政、司法大權(quán)于一身，位高權(quán)重。為加強(qiáng)皇權(quán)，漢武帝任用身邊做侍從、秘書等工作的人為尚書令、侍中等，參與決策。在地方，為解決王國(guó)問(wèn)題，景帝在削藩的基礎(chǔ)上，平定七國(guó)之亂，漢武帝時(shí)，頒布了推恩令等舉措，解除了王國(guó)的威脅，中央集權(quán)制度得以鞏固......
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法
歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁(yè)的活動(dòng)課：你怎樣評(píng)價(jià)。討論題目是：有人說(shuō)“勝利了”，也有說(shuō)“失敗了”，你怎樣評(píng)價(jià)，為什么？教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對(duì)評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。
四、補(bǔ)充觀點(diǎn)，開(kāi)拓思路
讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的歷史教育目的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生能經(jīng)常運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)法來(lái)提高自己的歷史思維能力。所以我在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造一個(gè)思辨的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的思辨性。 比如講《的崛起》一課時(shí)，我介紹了一種觀點(diǎn)：“巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗導(dǎo)致了的發(fā)生”，你怎樣看待這一觀點(diǎn)？通過(guò)觀點(diǎn)的補(bǔ)充，能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，開(kāi)闊思路，學(xué)會(huì)多角度、 多層面地思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。
五、重置情景、角色扮演
情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)，全面提高人文素養(yǎng)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的最高境界。那么，情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？重置情景、角色扮演是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，這一方法就是讓學(xué)生模擬歷史情景、讓他們?cè)诖ǖ臍v史情景中去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)。如講《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，我讓學(xué)生充當(dāng)美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)眾議院議長(zhǎng)以及最高法院院長(zhǎng)，通過(guò)問(wèn)答的形式表達(dá)出各自的職責(zé)，以及相互之間的制衡關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史課堂；學(xué)習(xí)能力；對(duì)策
1 前言
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)注重的是學(xué)生的記憶、理解、概括等能力，課堂教學(xué)中常采用填鴨式的知識(shí)灌輸，新課程的教學(xué)理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。上述要求對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更多給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力
閱讀是高中歷史學(xué)習(xí)中必須掌握的一種基本能力，閱讀是獲取知識(shí)與深化知識(shí)的主要途徑，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力十分重要。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣進(jìn)行自我選擇與加工，在此過(guò)程中獲取知識(shí)。
在具體的歷史教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)了解某一歷史事件的背景、原因和影響等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步的講解也就更有針對(duì)性和更富成效性，對(duì)于那些學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的偏差也可以及時(shí)給予糾正。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的閱讀速度可以大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我加工能力也會(huì)顯著提高。
3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其探究能力
新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題”。探究對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的主動(dòng)獲取具有十分重要的意義，也是當(dāng)下課程改革的突破口。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷史探究模式。
課堂教學(xué)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，最終才能收獲學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先，要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的欲望。有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，才能變強(qiáng)制性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第二，要摒棄以往的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造一種優(yōu)良的教學(xué)情境，以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力。最后，要注重理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，對(duì)探究資源進(jìn)行深入挖掘。激發(fā)學(xué)生的主體性和積極參與性，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展，讓學(xué)生擁有一種科學(xué)的態(tài)度精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究能力和實(shí)踐能力的全面提高。
4 利用圖文資料，提高學(xué)生的思維分析能力
新課程的歷史教材中，存在著豐富的圖片、表格、等資料，還設(shè)立了歷史縱橫、學(xué)思之窗等板塊。教師可有效利用這些圖文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加直觀和生動(dòng)的教學(xué)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖文資料中獲取信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅為考查學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度提供了便利，也有利于拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)其歷史思維能力。例如，可以利用《北宋時(shí)期山東濟(jì)南劉家功夫針的商標(biāo)》和《北宋紙幣銅版拓片》（高中新課標(biāo)必修Ⅱ）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取信息，推導(dǎo)出中國(guó)是最早使用紙幣的國(guó)家及紙幣使用利于商品交換和發(fā)展的作用的結(jié)論。
在對(duì)學(xué)生閱讀圖文資料進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意史學(xué)方法的傳授。比如在清楚圖文反映朝代和地域的基礎(chǔ)要對(duì)資料進(jìn)行有效區(qū)分，如劃分史實(shí)與史論、有效信息與無(wú)效信息等；還有聯(lián)系前后所學(xué)構(gòu)建起連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)廣泛聯(lián)系。
5 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生的歸納能力
能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本要求。讓學(xué)生把最初的歷史現(xiàn)象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)歷史規(guī)律與本質(zhì)的把握是歷史課堂的首要任務(wù)。歷史教學(xué)不是單純歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，而是從中挖掘出事件的前因后果，透過(guò)表層現(xiàn)象看到本質(zhì)。這種能力的獲得離不開(kāi)教師誘導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己歸納總結(jié)能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要方面，在學(xué)生以后分析問(wèn)題時(shí)也能發(fā)揮很好的作用。
獲取歷史知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生與前人交流思想和感情的過(guò)程，也是塑造學(xué)生思想的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理之外，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)史實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)更加重要。相比于教師的講解，學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)更加重要，也更易于提煉和形成他們自己的認(rèn)識(shí)。
6 打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
歷史是一門具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性，它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等諸多領(lǐng)域都有密不可分的聯(lián)系。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的世紀(jì)，在此背景和趨勢(shì)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)之外了解世界的歷史和格局，培養(yǎng)他們的開(kāi)放意識(shí)和國(guó)際視野，提高他們的綜合能力就顯得十分必要，新課標(biāo)也與時(shí)俱進(jìn)地提出了新的要求。教師要適應(yīng)時(shí)代的需要，在歷史教學(xué)實(shí)際中適當(dāng)擴(kuò)充一些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)唐宋家時(shí)可適當(dāng)添加一些語(yǔ)文知識(shí)，可以有效提升教學(xué)效果；學(xué)習(xí)世界歷史課的內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)引入一些英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角與思維來(lái)看待問(wèn)題。
在打破學(xué)科界限、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)也要注意以下問(wèn)題：一是教師平時(shí)要廣泛涉獵，收集一些典型性的學(xué)科資料，并且注意與高中歷史教學(xué)的密切性。第二是要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，還是要偏重于歷史教學(xué)，不能鳩占鵲巢。最后要講究教學(xué)的方式。可通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)等方式，采用討論、質(zhì)疑、研究等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
7 小結(jié)
新課程的教學(xué)理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。上述要求對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更多給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、探究、歸納、綜合等能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；史料分析；思維能力
新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與能力目標(biāo)中明確提出“高中階段的歷史教學(xué)，要在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。”近年來(lái)，高考試題越來(lái)越突出材料類試題的比重，運(yùn)用大量的新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生從史料中獲取信息，準(zhǔn)確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要充分利用教材中選取的史料，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，精心編排、適當(dāng)補(bǔ)充，把史料與思考題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。以下題為例：
（2012年全國(guó)新課標(biāo)卷27題）理學(xué)家王陽(yáng)明說(shuō)：“士以修治，農(nóng)以具養(yǎng)，工以利器，商以通貨，各就其資之所近，力之所及者而業(yè)焉，以求盡其心，其歸要在于有益生人（民）之道，則一而已……四民異業(yè)而同道。”在此，王陽(yáng)明（ ）
A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序 B.主張重新整合社會(huì)階層
C.關(guān)注的核心問(wèn)題是百姓生計(jì) D.闡發(fā)的根本問(wèn)題是正心誠(chéng)意
解析：此題重點(diǎn)考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)、遷移知識(shí)的能力，屬難度較大的題。從材料信息看，王陽(yáng)明認(rèn)為士農(nóng)工商從事不同行業(yè)在于“各就其資之所近”，但是不管從事什么行業(yè)從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，是“同道”的，都要“盡心”。結(jié)合課本知識(shí)，我們可知“同道、盡心”意即心地端正，誠(chéng)心正意。故選D選項(xiàng)。
但許多考生看了此題以后，不能真正明白其中的含義。造成理解困難的原因在于對(duì)古文的閱讀理解力較差和缺乏對(duì)史料的基本認(rèn)知能力和分析能力。新課程高中歷史（岳麓版）《必修3：文化發(fā)展歷程》第四課講述宋明理學(xué)的發(fā)展歷程。宋明理學(xué)一類是程朱理學(xué)，一類是陸王心學(xué)。陸王心學(xué)即強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)心正意”。從這道題目來(lái)看，如果學(xué)生能夠以良好的古文閱讀能力為基礎(chǔ)，明白材料中作者的觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“一”、“同道”，然后結(jié)合課本進(jìn)行知識(shí)遷移，那么解讀此題就會(huì)容易的多。學(xué)生對(duì)史料認(rèn)知能力和分析能力的欠缺，向老師們傳遞了一個(gè)明確的信息：必須得加強(qiáng)學(xué)生的史料閱讀能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料呢？
首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力。史料是體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程的重要材料，是了解過(guò)去、建立歷史知識(shí)的媒介，學(xué)生只有通過(guò)閱讀史料才能對(duì)歷史有全面的了解。一般來(lái)說(shuō)，“史料概括的可以把他劃分為文獻(xiàn)（檔案與各種文字記載）史料、實(shí)物（遺物、遺跡、遺址）史料、口碑（口述）史料及非物質(zhì)性的如語(yǔ)言、習(xí)俗、道德行為等四類。雖然各種史料浩如煙海，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受學(xué)業(yè)壓力、資料等限制，直接獲取史料的來(lái)源比較有限，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供可以汲取的史料資源，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀歷史教材中提供的史料，學(xué)會(huì)查找文史工具書方面的史料，有條件的學(xué)生也可以通過(guò)上網(wǎng)獲取一部分史料。
其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別能力。“從科學(xué)意義講，史料非史學(xué)。”如“有些歷史文獻(xiàn)（如《史記》、《漢書》等），既有史料的記述，又有一定的歷史評(píng)釋，所以既是史料，也是傳統(tǒng)史學(xué)著作，不能一概而論。”此外就是還存在大量的偽史料，尤其是在現(xiàn)代出版的史學(xué)書籍中，為了引起讀者興趣，摻雜了大量的“野史、雜史”，抹殺了歷史的真實(shí)性。而這對(duì)理解分析能力尚淺的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易形成誤導(dǎo)。因此在史料的搜集整理過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、分類，剔除偽史料。此外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意史料的出處，盡可能閱讀正史、官方史料。對(duì)史料分析、鑒別能力的培養(yǎng)，既可以提高搜集史料的效率，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的初步應(yīng)用能力。高中歷史新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的基本史學(xué)能力。那么這種能力如何培養(yǎng)？這就涉及到了學(xué)生對(duì)史料的分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，并且有強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生用搜集來(lái)的史料印證教材中出現(xiàn)的史學(xué)論點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們史論結(jié)合的的史學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用史料自己分析總結(jié)得出史學(xué)論點(diǎn)的能力。
“歷史認(rèn)識(shí)的本質(zhì)，是認(rèn)識(shí)主體對(duì)歷史實(shí)際所提供的各種信息，依據(jù)特定的目的，通過(guò)特定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和特定的方法進(jìn)行處理”，它是一個(gè)“包括信息獲取、儲(chǔ)存、加工、變換、反饋等眾多環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的思維操作過(guò)程”。適時(shí)適量地引入歷史資料如歷史文物圖片、人物、圖表、錄音、錄像等來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“問(wèn)題”是探究式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨显O(shè)置新穎的具有思考價(jià)值的情境與問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)啟探究之門，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。真正利用新課程資源培養(yǎng)學(xué)生“閱讀歷史、以史為鑒”的史學(xué)應(yīng)用能力，“全面實(shí)現(xiàn)歷史教育功能，使其在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞: 規(guī)范辦學(xué)行為 高三歷史教學(xué) 課堂教學(xué)
在江蘇省嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序下,高三歷史老師們都感到時(shí)間緊任務(wù)重,同時(shí)新課改也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。在此情況下,如何搞好高三歷史教學(xué)是每一位高三歷史老師所面臨的一個(gè)重大課題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面按照新課標(biāo)提高高三歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確、透徹地理解和體會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。
每一位歷史老師尤其是高三歷史老師都要認(rèn)真研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,因?yàn)樗粌H是教學(xué)的標(biāo)尺,更是高考命題的標(biāo)尺。在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中明確指出:“進(jìn)入21世紀(jì),人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐,科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異,國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低,而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。”這向一線老師指出了課改的必要性:課改是世界潮流,是關(guān)系國(guó)民素質(zhì)高低、國(guó)家強(qiáng)弱的關(guān)鍵。這就要求老師在思想上認(rèn)真對(duì)待新課改的基本精神,在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程性質(zhì)”指出:“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”這就要求首先培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,其次是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力,最后是使學(xué)生的身心健康全面地發(fā)展。總之,高中歷史老師在思想上要有所轉(zhuǎn)變,跟上時(shí)代的步伐,尤其是面臨高考的高三歷史教師。
在思想轉(zhuǎn)變的情況下,《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求歷史老師在教學(xué)方法上有所更新。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”這強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述,我們不難看出為什么要把學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)放在抓好高三歷史教學(xué)的第一位了。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就像在茫茫大海中航船上的指南針一樣,指引著歷史教學(xué),尤其是高三歷史教學(xué),不使我們偏離方向。
二、認(rèn)真仔細(xì)地研究江蘇省高考的《考試說(shuō)明》,準(zhǔn)確、透徹地把握好高考命題的趨向。
高三歷史老師在做好第一條的基礎(chǔ)上,思想要有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)研究《考試說(shuō)明》放在重中之重。在平時(shí)的備課過(guò)程當(dāng)中,辦公桌上必須有《考試說(shuō)明》,它給我們明確了高考命題的指導(dǎo)思想、高考命題的基本要求、高考命題的方向和高考命題的范圍(在新的《考試說(shuō)明》沒(méi)有下發(fā)的情況下先參考上一年的,因?yàn)槊磕甑亩即笸‘?。離開(kāi)了《考試說(shuō)明》,我們?cè)趥湔n的過(guò)程中就容易迷失方向、偏離主體,這樣我們就做了無(wú)用功,更可怕的是浪費(fèi)了學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間。有了《考試說(shuō)明》,我們還要認(rèn)真地研讀,結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求仔細(xì)地理解考點(diǎn):每一考點(diǎn)包含哪些小的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)考點(diǎn)之間的聯(lián)系及考點(diǎn)的難易程度等,只有這樣才能既節(jié)省時(shí)間又提高學(xué)習(xí)效率。
三、認(rèn)真仔細(xì)地研究近幾年的江蘇省高考?xì)v史試題及走在新課改前沿省份的高考?xì)v史試題。
2010年暑假期,徐州市對(duì)全市的高中教師進(jìn)行了關(guān)于《考試說(shuō)明》和高考試題的考試,其主要目的是讓所有的高中教師都能認(rèn)真細(xì)致地研究《考試說(shuō)明》和高考試題,使老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中很好地把握教學(xué)方向,做到既完成素質(zhì)教育,又讓學(xué)生跨進(jìn)理想的大學(xué)校門,提高教學(xué)效率。所以,高三歷史老師在平時(shí)的備課和上課過(guò)程當(dāng)中,認(rèn)真仔細(xì)地研究江蘇省和廣東省、山東省、浙江省等走在教改前沿等省份的高考試題,可以說(shuō)是我們和高考命題人的直接對(duì)話,以及和高考試題的零距離的接觸,了解命題人的思路,從而做到有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn),既節(jié)省學(xué)生的時(shí)間,又提高學(xué)生的成績(jī)。
四、充分利用課堂有限的四十五分鐘,提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,尤其是在當(dāng)前嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序的情況下更是如此。如何才能做到高效的課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起:第一,要認(rèn)真細(xì)致地研讀《考試說(shuō)明》,把握好高考的所要考的知識(shí)點(diǎn),做到有的放矢,不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,不做無(wú)用功。第二,要認(rèn)真細(xì)致地研讀課標(biāo)的解讀,把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基本要求,也就是要衡量好知識(shí)點(diǎn)的深淺度,做到難易適中,不消耗學(xué)生的精力。第三,選擇好過(guò)關(guān)檢測(cè)試題,試題的選擇最能體現(xiàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平。在試題的選擇中既要審視試題的難度、方向及所考查的知識(shí)點(diǎn),又要把握學(xué)生的知識(shí)水平;既要面向大多數(shù)學(xué)生,又要滿足部分知識(shí)水平相對(duì)較高的學(xué)生。在選擇試題的過(guò)程中,相關(guān)的高考試題是我們最好的參考標(biāo)準(zhǔn)。第四,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體作用,尤其是要結(jié)合教學(xué)案的基本要求和學(xué)生的落實(shí)情況,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),切記教師的“一言堂”。第五,認(rèn)真批閱學(xué)生的練習(xí)試卷,細(xì)致地分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況和存在的問(wèn)題,并及時(shí)地解決學(xué)生所存在的問(wèn)題。總之,我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真落實(shí)“一三六教學(xué)模式”,合理充分地利用課堂四十五分鐘。
高三歷史教學(xué)雖然是選修內(nèi)容,但也事關(guān)學(xué)生的升學(xué),所以廣大歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中要合理科學(xué)地利用時(shí)間,努力達(dá)到與語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)的有效匹配。
