時(shí)間：2023-08-23 16:59:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史新課標(biāo)核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新
新課標(biāo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為核心的教育教學(xué)觀念、課堂“填鴨式”和學(xué)生完完全全充當(dāng)“聽(tīng)眾”的教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，因?yàn)樗鼈儗⒃据^有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質(zhì)，要求學(xué)生大量記憶知識(shí)，學(xué)生勉強(qiáng)著自己死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史學(xué)知識(shí)，促進(jìn)初中歷史的進(jìn)一步優(yōu)化和改革。
一、歷史教學(xué)中所存在的問(wèn)題
1.應(yīng)試心理的影響
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的目的無(wú)非是為了幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)，歷史教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫(xiě)和不引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)反而成了學(xué)生難以感受歷史深意，無(wú)法正視歷史教學(xué)意義的最直接原因。另外，在初中學(xué)習(xí)階段，歷史不是學(xué)生的“主課”，成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學(xué)任務(wù)，聲稱借此減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)這種極端行為在很大程度上表現(xiàn)了家長(zhǎng)、學(xué)生甚至學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的漠視，他們看不到歷史對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展的意義。
2.理論脫離實(shí)際
“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現(xiàn)過(guò)去，它更是要與今天我們的生活緊密聯(lián)系，換言之，歷史教學(xué)不可以脫離實(shí)際。因?yàn)榻虒W(xué)一旦停留在理論層面，學(xué)生便會(huì)疲于學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生“歷史學(xué)習(xí)沒(méi)什么實(shí)際意義”的心理，從而降低學(xué)習(xí)熱情。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認(rèn)為歷史是一門難學(xué)而又無(wú)用的學(xué)科，所以常常會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)大把時(shí)間記憶但隔天就忘知識(shí)的情況。在單純應(yīng)試心理的指引下，學(xué)生無(wú)法深入了解歷史，掌握歷史知識(shí)，難以具備歷史素養(yǎng)和人文科學(xué)品質(zhì)。比如，學(xué)生在看新聞或讀報(bào)紙時(shí)，看到一些社會(huì)問(wèn)題，但卻沒(méi)有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學(xué)理論脫離實(shí)際的結(jié)果。
3.教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單地理解為：首先組織教學(xué)，然后復(fù)習(xí)上一課知識(shí)，接著教師開(kāi)始講述新課，學(xué)生鞏固新課，最后再布置作業(yè)。日復(fù)一日、年復(fù)一年地循環(huán)著，不摻雜任何改變和創(chuàng)新。在較短的時(shí)間里對(duì)學(xué)生提出了較高的知識(shí)記憶要求，也許學(xué)生可以得到暫時(shí)的優(yōu)秀成績(jī)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這實(shí)際上卻降低了歷史的實(shí)際價(jià)值，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。因而，以教師為主體的教學(xué)模式必須加以改變，否則歷史永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)揮功效，也始終達(dá)不到新課標(biāo)要求。
二、創(chuàng)新型初中歷史教學(xué)
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
新課標(biāo)的提出是我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以人為本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中給自己準(zhǔn)確定位，看清楚自己所處的時(shí)代以及自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對(duì)本課中的基本人物、事件主體、具體時(shí)間進(jìn)行歸納，然后通過(guò)多媒體播放先前準(zhǔn)備好的該時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過(guò)，對(duì)清朝衰亡的原因進(jìn)行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對(duì)該時(shí)期社會(huì)上的一系列問(wèn)題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識(shí)輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。
2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自由互動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)收獲情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)和想法將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認(rèn)為可以有以下幾種。
（1）合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時(shí)間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、總結(jié)和歸納，每個(gè)小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，便于知識(shí)鞏固。
（2）設(shè)問(wèn)探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過(guò)整合，以問(wèn)題的形式串聯(lián)在一起，通過(guò)一定的問(wèn)題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果脈絡(luò)。
（3）情境教學(xué)。歷史知識(shí)發(fā)生在過(guò)去，僅靠文本信息和插圖是無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而更清晰的感知問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的了解。
總之，初中歷史教學(xué)意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以新課標(biāo)為教學(xué)準(zhǔn)則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊瓊.初中歷史教學(xué)中故事的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2011.
【摘要】提高課堂教學(xué)有效性已成為學(xué)校提高內(nèi)涵式發(fā)展的核心，更是青年教師能迅速適應(yīng)高中課堂教學(xué)、站穩(wěn)講臺(tái)和適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展形勢(shì)深入探索的核心校本課題。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)的有效性之關(guān)鍵在于教師通過(guò)一定的歷史素材，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力，同時(shí)獲得知識(shí)沐浴下人文素養(yǎng)提升、人格魅力升華的教學(xué)過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】 提升打造有效
初中歷史教學(xué)的有效性之關(guān)鍵在于教師通過(guò)一定的歷史素材，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力，同時(shí)獲得知識(shí)沐浴下人文素養(yǎng)提升、人格魅力升華的教學(xué)過(guò)程。筆者試從以下幾個(gè)方面總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)以對(duì)策。
一、夯實(shí)專業(yè)功底、更新教學(xué)理念。
作為一位歷史教師，面對(duì)已有一定歷史知識(shí)積淀的初中學(xué)生，要提高課堂教學(xué)的有效性首先需要鞏固大學(xué)所學(xué)歷史專業(yè)知識(shí)，還需要博覽群書(shū)和潛心研讀初中歷史新課標(biāo)及教材。這樣才可能在課堂上游刃有余、深入淺出的駕馭課堂，青年教師最需要的是學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)自己的專業(yè)功底。其次要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮主體性教育的作用，重視教師的引導(dǎo)作用，努力建立民主互動(dòng)、和諧推進(jìn)的新型師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程就是教師進(jìn)行點(diǎn)撥和學(xué)生主體探討的活動(dòng)過(guò)程、是二者同時(shí)發(fā)生、相互交替作用的過(guò)程，我們要做到“為學(xué)而教、以教促學(xué)、學(xué)教相依、教學(xué)相長(zhǎng)”；再次要積極探索適合自己的教法。“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。青年教師正處于探索學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該聽(tīng)百家之言取其長(zhǎng)，研百師之長(zhǎng)取其精，凝眾師之精于己用，形成符合自己個(gè)性特色有激情、有內(nèi)涵、高效率的課堂教學(xué)模式。
二、重視課堂結(jié)構(gòu)、提高駕馭能力。
1、應(yīng)重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索。初中歷史課堂教學(xué)不僅要傳授豐富的歷史知識(shí)，還要傳承人類文明，更要開(kāi)啟青年的智慧之門、教給他們用歷史的眼光看待和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而短短的45分鐘教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)、有效的策略、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)是不可能達(dá)到目標(biāo)的。我認(rèn)為歷史課堂有它的結(jié)構(gòu)性：史實(shí)――史事――史識(shí)；即完成一節(jié)歷史課教學(xué)首先是引出歷史問(wèn)題，然后理解史實(shí)、運(yùn)用具體的史事論證歷史問(wèn)題，最后通過(guò)歸納總結(jié)獲得結(jié)論，形成一定的史識(shí)。
2、應(yīng)提高課堂駕馭能力。課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。教師是這個(gè)舞臺(tái)的總導(dǎo)演，教師“導(dǎo)”的好壞主要取決于教師對(duì)知識(shí)的駕馭和對(duì)學(xué)生的駕馭。我認(rèn)為：第一，用激情活現(xiàn)歷史、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。史實(shí)和史事，由于遙遠(yuǎn)而使學(xué)生理解時(shí)就比較困難。我們首先要有激情讓歷史的本身鮮活的一面重新展現(xiàn)，我一直在探索用激情凝聚目光、掀起課堂。第二、要穿插妙用課堂教學(xué)手法。一是巧用多媒體。作為歷史課必須要有歷史復(fù)原之感，而多媒體圖片、視頻、音樂(lè)的準(zhǔn)確選用會(huì)提高你對(duì)知識(shí)理解的駕馭力和對(duì)學(xué)生求知的吸引力；二是善于創(chuàng)設(shè)新情境。借用歷史材料創(chuàng)設(shè)新情境――故事情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境等，在情境中巧妙的設(shè)疑、引發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的參與程度、增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲；三是歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。巧用生活實(shí)例、讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，甚至可以用現(xiàn)實(shí)的角度審視歷史，要讓學(xué)生感受到學(xué)歷史是可用、有用的，這樣他們的學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈；四是重視互動(dòng)交流共同探討。適當(dāng)?shù)谋硌荨⑥q論可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有感，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一舉措有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作交流探究；五是善于用多種史觀解決同一問(wèn)題。
三、提升人文素養(yǎng)，彰顯人格魅力。
師者：授知、解惑，榜樣。可見(jiàn)教師這一職業(yè)對(duì)從業(yè)者有著特殊的素養(yǎng)要求，而教師的人文素養(yǎng)正是這些素養(yǎng)的核心。我認(rèn)為青年教師與學(xué)生間的年齡代溝較小、便于溝通和交流的，教師可以通過(guò)自己的一言一行來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)的全面發(fā)展。一個(gè)教師的人文素養(yǎng)水準(zhǔn)直接決定著他在課堂對(duì)學(xué)生引領(lǐng)的高度。
作為一位中青年教師，只有通過(guò)不斷的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、苦練教學(xué)基本功，不斷鉆研教法、內(nèi)化執(zhí)教能力、外顯教學(xué)藝術(shù)、彰顯人文素養(yǎng)、和諧師生關(guān)系，不斷進(jìn)行廣博求學(xué)、自主反思、適時(shí)總結(jié)、及時(shí)求進(jìn)，才能真正的占領(lǐng)這個(gè)舞臺(tái)、才能去敢于向課堂要效率、實(shí)踐構(gòu)建高效課堂這一時(shí)代課題。
作為一種新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)有較大區(qū)別，在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)歷史情境，把歷史事件或人物設(shè)計(jì)成形象的語(yǔ)言或情景劇，讓學(xué)生體會(huì)到歷史人物或事件所蘊(yùn)含的歷史情感，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要實(shí)用。
在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境必須以加強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為核心，情境內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，這樣才符合新課改的發(fā)展要求。情境教學(xué)是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要載體，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一個(gè)情境細(xì)節(jié)，從而達(dá)到通過(guò)情境教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要真實(shí)。
歷史知識(shí)反映的是真實(shí)的事件和人物，這是歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以加入個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，但不能影響歷史人物和事件的真實(shí)性，要確保展示給學(xué)生的歷史事件和人物真實(shí)無(wú)誤，從而讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感覺(jué)，加深對(duì)歷史知識(shí)的感悟。
2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)多樣化。
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合不同的歷史事件或人物設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，力爭(zhēng)做到情境模式的多樣化，避免因相同的情境模式使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生對(duì)歷史事件及人物產(chǎn)生更深的印象，把歷史事件或人物所蘊(yùn)含的情感充分展現(xiàn)出來(lái)。
2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)具有針對(duì)性。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行，并不是全部教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用這一方法。因此教師要從教材中選擇適合情境教學(xué)法的內(nèi)容，并選取特定的人物或事件，確保情境教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。
3初中歷史應(yīng)用情境教學(xué)法的策略
初中學(xué)生對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而提高初中歷史教學(xué)效果。
3.1利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
由于初中歷史反映的都是過(guò)去的事件或人物，因此學(xué)生不能通過(guò)直觀的感受了解歷史知識(shí)。而借助多媒體技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)需要選擇反映歷史事件或人物的視頻、圖片或動(dòng)畫(huà)制作成多媒體課件，把歷史事件或人物生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生了解歷史，對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的感性認(rèn)識(shí)。
3.2結(jié)合人物特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
歷史人物是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)人物的性格、心理特征等創(chuàng)設(shè)不同的情境語(yǔ)言，把人物的細(xì)膩情感充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受歷史人物特點(diǎn)。結(jié)合人物特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，便于真實(shí)反映歷史人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴。
3.3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
歷史故事能夠重現(xiàn)歷史人物和事件，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用經(jīng)典的歷史事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)故事場(chǎng)景獲取更多的歷史知識(shí)、得到更深的體驗(yàn)感受，使其思想感情受到感染和熏陶。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學(xué)
新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對(duì)歷史教學(xué)提出了相應(yīng)要求和目標(biāo)，其整體思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的歷史學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我國(guó)新課程改革明確提倡教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活、回歸生活。但是，對(duì)于歷史科目而言，生活化教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學(xué)。
一、新課程理念下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
初中生對(duì)歷史課并不是特別感興趣，出現(xiàn)這一問(wèn)題有很多方面原因，其根源是教師認(rèn)識(shí)不足，僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解和對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣的教學(xué)方式牢牢地將學(xué)生與書(shū)本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動(dòng)接受知識(shí)的位置，而且這種教學(xué)方法完全忽視與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，課堂質(zhì)量很低，忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀教育。新課程的基本理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，并且將學(xué)習(xí)作為一大樂(lè)趣。但是，現(xiàn)在教學(xué)方法脫離學(xué)生生活。面對(duì)生活化教學(xué)這個(gè)嶄新課題，教師需要采取一定措施，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程改革下的生活化教學(xué)思想。當(dāng)今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀要求我們構(gòu)建生活化歷史教學(xué)。
二、采取生活化教學(xué)的重要性
1.貫徹落實(shí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程提出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)心的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。
2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，歷史是一門生活化學(xué)科，生活是真實(shí)的，在這個(gè)社會(huì)中，學(xué)習(xí)與生活是密切聯(lián)系在一起的。很多課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為生活化教學(xué)提供了發(fā)展的可能性。
三、如何進(jìn)行歷史生活化教學(xué)
1.根據(jù)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要想實(shí)施生活化教學(xué)就必須積極轉(zhuǎn)變思想，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不如外國(guó)學(xué)生，這是由我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念決定的。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教育方式上有很大問(wèn)題，忽視學(xué)生主體地位，切斷學(xué)習(xí)與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先要改變?cè)薪虒W(xué)觀念，突破傳統(tǒng)思維模式，圍繞新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造性潛能，則更容易探索出一種適合學(xué)生的教學(xué)模式。
2.建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。僅有生活化教學(xué)是不夠的，學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)熱情，只有自己有了學(xué)習(xí)熱情，才能主動(dòng)將生活與歷史科目聯(lián)系在一起。新課標(biāo)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生之間建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的情感差異。針對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)，給予鼓勵(lì)，使課堂成為生活的基地。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬的歷史情境，激發(fā)探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學(xué)生更好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，一個(gè)難度較大但與生活有緊密聯(lián)系的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能引入新的歷史問(wèn)題。所以針對(duì)初中歷史課程中的教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現(xiàn)歷史情境。例如，講到隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，就可以虛擬歷史環(huán)境，假設(shè)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是唐朝子弟，根據(jù)教室座位的分配格局，扮演農(nóng)民、商人或者官吏，然后選取代表，說(shuō)清當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)生的表達(dá)必須符合隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。如一名學(xué)生是唐朝的農(nóng)民，他就可以起來(lái)說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，我的農(nóng)耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產(chǎn)效率大大提高。”這位學(xué)生的表達(dá)中突出了唐代農(nóng)具改革的特點(diǎn)，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
4.總結(jié)知識(shí)方法，拓展生活思維。適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)能夠讓學(xué)到的知識(shí)更系統(tǒng)化和科學(xué)化，能夠讓學(xué)生的情感體現(xiàn)出獨(dú)有的價(jià)值觀。如講解中國(guó)近代史這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)近代史發(fā)展過(guò)程中的時(shí)代背景、主要內(nèi)容、結(jié)果和影響等主要內(nèi)容用“比較法”分析對(duì)中國(guó)歷史有怎樣的進(jìn)步意義。這樣的課堂總結(jié)不僅可以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，增加自己的見(jiàn)解和對(duì)生活的理解。生活化教學(xué)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結(jié)，讓他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剷诚牒屠Щ蟆?/p>
總之，實(shí)施生活化歷史教學(xué)，就是在課堂上將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合在一起，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活化課堂，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活，真正讓學(xué)到的知識(shí)為生活服務(wù)。新課程理念下，初中歷史生活化教學(xué)需要深入實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅
17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴
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20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍
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22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉
23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文
24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲
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26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗
27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平
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29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范與人生觀丁青林
30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅
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34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽(yáng)
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36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)
1.淺談在高中政治新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題李天寶
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4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華
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6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
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9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松
10.巧用"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思",學(xué)好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
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13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅
14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔
15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉
16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌
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10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵
11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛
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14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕
19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲
20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰
22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏
23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云
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25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬
26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅
27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞
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30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹
31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹
32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍
【關(guān)鍵詞】初中歷史卓越課堂教學(xué)模式
為貫徹重慶市教委關(guān)于“減負(fù)提質(zhì)”的文件精神，創(chuàng)造性地實(shí)施“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃，深入推進(jìn)江津區(qū)教育均衡發(fā)展，提升全區(qū)教育質(zhì)量，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)上、體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上，江津區(qū)教委進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并結(jié)合全區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況，提出了“卓越課堂”發(fā)展戰(zhàn)略，為全區(qū)廣大一線教育工作者指明了前進(jìn)的方向。
一、“卓越課堂”對(duì)初中歷史教師提出了全新的挑戰(zhàn)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、貫徹《重慶市江津區(qū)義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》和《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件的精神，我認(rèn)識(shí)到：“卓越課堂”是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求全區(qū)上下齊心合力，分階段推進(jìn)，力爭(zhēng)通過(guò)5年左右的努力，使全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校課堂教學(xué)符合新課程改革理念，全面落實(shí)新課程三維目標(biāo)，普遍達(dá)到有效課堂要求，總體水平明顯提高，最終創(chuàng)建出“卓越課堂”，這對(duì)全區(qū)教師提出了更高的要求。尤其是歷史學(xué)科，目前的教學(xué)改革不夠深入，教學(xué)水平還有待進(jìn)一步提高，“卓越課堂”對(duì)全區(qū)的初中歷史教師提出了全新的挑戰(zhàn)。
作為初中歷史教師，一是要更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主的“單向接受的科目”的思想觀念。要爭(zhēng)取通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過(guò)各種有效的方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)。作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識(shí)，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟，同時(shí)加深自己對(duì)歷史的思考。教師要廣泛地閱讀，大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開(kāi)放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)。
三是要改進(jìn)教學(xué)方式，教師應(yīng)充分考慮江津的區(qū)域特色和教育現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)為本位、以開(kāi)放生成為本位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起他們的主體意識(shí)，并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)。
四是要在反思中創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)技能。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，教師必須增強(qiáng)自覺(jué)反思的意識(shí)，知曉教學(xué)反思的內(nèi)容、策略與方法，并懂得在教學(xué)反思中逐步改進(jìn)和完善，最終創(chuàng)新教學(xué)模式。
二、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式，打造具有江津特色的“卓越課堂”。
教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。它是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁，既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是富有成效的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。科學(xué)的教學(xué)模式可以為歷史教學(xué)提供一套具有科學(xué)依據(jù)的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的操作方式，有利于教師擺脫憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)教學(xué)、在實(shí)踐中摸索的被動(dòng)局面，從而幫助廣大教師盡快走上教學(xué)的科學(xué)化和正規(guī)化的軌道，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以，要打造具有江津特色的歷史“卓越課堂”，探索出一套具有區(qū)域特色的、在江津范圍內(nèi)廣泛適用的、優(yōu)質(zhì)高效的歷史教學(xué)模式非常關(guān)鍵。
江津區(qū)委教育工委書(shū)記、區(qū)教委主任夏昭祿說(shuō)：“‘卓越課堂’是一種教育理想，是一種價(jià)值追求，是一種美好的愿景。基本要求是既要體現(xiàn)10年課改的成果，又要體現(xiàn)新課標(biāo)修改的精神，使師生雙方都得到最優(yōu)化發(fā)展。”的確，10年課改初見(jiàn)成效，江津區(qū)的歷史教師們逐漸探索出一些靈活多樣、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，但尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。因此，積極創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，是改變初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，深化歷史課程改革，打造初中歷史“卓越課堂”的當(dāng)務(wù)之急。
（一）、優(yōu)化整合多種教學(xué)方法
隨著我國(guó)初中歷史新課改的發(fā)展和深入，一些有創(chuàng)見(jiàn)的教師已探索出多種優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方法，如“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“六步教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“講授法”、“談話法”、“目標(biāo)教學(xué)法”、“情感教學(xué)法”、“圖示教學(xué)法”、“電化教學(xué)法”等等。這些教學(xué)方法有的是傳統(tǒng)教法的集結(jié)，有的是現(xiàn)代教學(xué)方式的創(chuàng)新，它們推動(dòng)了新課改的深入，比較適用于目前的初中歷史教學(xué)。雖然教學(xué)模式并不等同于一種具體的教學(xué)方法，但教學(xué)模式的建立必須依靠科學(xué)的、合適的教學(xué)方法作為依托。所以，我們教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從上述的各種先進(jìn)的教學(xué)方法中吸其精華，棄其糟粕，選擇性、批判性地進(jìn)行取舍和優(yōu)化整合，從而探索出適合江津教育現(xiàn)狀的、適合江津師生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)中加以實(shí)踐、改進(jìn)、補(bǔ)充和完善，逐漸形成一套理論的、系統(tǒng)的、綜合的、穩(wěn)定的教學(xué)模式。
（二）、學(xué)習(xí)借鑒其他省市的成功經(jīng)驗(yàn)
有的省市改革起步早、力度大，已經(jīng)探索出較為成熟而且頗具前瞻性的教學(xué)模式，為我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。比如北京的“歷史課堂主體活動(dòng)”教學(xué)模式，上海的“主體歷史比較教學(xué)模式”，湖北的“導(dǎo)向、展現(xiàn)式”教學(xué)模式；海南的“拋描式腦圖”教學(xué)模式等等，都是初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)建的、比較成功的教學(xué)模式，它們已初步顯現(xiàn)出獨(dú)到的科學(xué)性和生命力，并為培養(yǎng)創(chuàng)造型跨世紀(jì)人才，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。我們可以學(xué)習(xí)借鑒其中的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我們的教學(xué)模式建設(shè)和“卓越課堂”建設(shè)。
（三）、結(jié)合江津的實(shí)際情況，打造具有江津特色的“卓越課堂”
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)重點(diǎn)；意義；確定隨著新課改的的推進(jìn)，多種教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，使課堂教學(xué)效率有了明顯提高。這些都離不開(kāi)課堂教學(xué)，而教師在課堂教學(xué)中，如何抓住重點(diǎn)至關(guān)重要。在長(zhǎng)期的初中歷史教學(xué)中，就教學(xué)重點(diǎn)方面談一談。
1歷史教學(xué)重點(diǎn)
1.1歷史教學(xué)重點(diǎn)：從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。這樣歷史教學(xué)重點(diǎn)是指在歷史學(xué)科體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。
拿一節(jié)課來(lái)說(shuō)，因每一節(jié)課，都有豐富的內(nèi)容，甚至是繁多的內(nèi)容。不可能沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實(shí)際上很難操作，教學(xué)效果也不好；一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能沒(méi)有重點(diǎn)，全是重點(diǎn)實(shí)際上等于沒(méi)有重點(diǎn)。在對(duì)這些內(nèi)容的處理時(shí)，最重要的一個(gè)方面就是重點(diǎn)。那這節(jié)課的重點(diǎn)是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。在學(xué)科體系中具有重要地位和作用的知識(shí)、技能。
1.2歷史教學(xué)重點(diǎn)的形成：教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生需要而言的。因此，它包含重點(diǎn)知識(shí)和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)的形成主要有以下三個(gè)方面：從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能。是在歷史學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終生受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問(wèn)題。
1.3重點(diǎn)的分類及地位：重點(diǎn)可分為知識(shí)重點(diǎn)、育人重點(diǎn)和問(wèn)題重點(diǎn)。而按重點(diǎn)的地位和作用又可把重點(diǎn)分為全書(shū)重點(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)和課時(shí)重點(diǎn)。下面談?wù)勅珪?shū)重點(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)和課時(shí)重點(diǎn)。
全書(shū)重點(diǎn)一般是貫穿整個(gè)初中歷史重要的思想、方法和起核心作用的知識(shí)與技能，它是重點(diǎn)的最高層次。全書(shū)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容和歷史素養(yǎng)的形成起著主導(dǎo)作用和關(guān)鍵作用，具有應(yīng)用的廣泛性、后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和育人性。同時(shí)，它又具有一定的層次性。全書(shū)重點(diǎn)層次最高，它主導(dǎo)著整個(gè)歷史教學(xué)；
章節(jié)重點(diǎn)（或單元重點(diǎn)）次之，它只主導(dǎo)本章節(jié)與單元教學(xué)，課時(shí)重點(diǎn)中的暫時(shí)重點(diǎn)是最低層次的重點(diǎn)。
由此可知，不同層次的重點(diǎn)具有不同的地位、作用與特性。全書(shū)重點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)在本書(shū)、全章節(jié)或單元的學(xué)習(xí)中始終處于一個(gè)重要的地位并在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此，它貫穿于全書(shū)或該章節(jié)或單元教學(xué)的始終，具有赤血的穩(wěn)定性。而課時(shí)重點(diǎn)中的暫時(shí)重點(diǎn)則具有暫時(shí)性，它的地位和作用只限于該課本。
2抓住歷史教學(xué)重點(diǎn)的意義
歷史教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的好壞和教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的作用，教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求學(xué)生理解，還要求學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用，即重點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)具有突出的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不論是教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生練習(xí)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。例如，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)的設(shè)計(jì)，必須提供給學(xué)生一定數(shù)量的、不同層次的練習(xí)題，既要有單項(xiàng)練習(xí)還要有變式練習(xí)和綜合練習(xí)。只有這樣才能使學(xué)生真正達(dá)到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固、理解、掌握和運(yùn)用。
3如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)
如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？這好像并沒(méi)有一定之規(guī)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)上只是列出了教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，教科書(shū)上也是將這些要點(diǎn)按順序編排和敘述，都沒(méi)有明確說(shuō)明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應(yīng)該是重點(diǎn)，那些應(yīng)該是非重點(diǎn)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體表現(xiàn)。
歷史教學(xué)重點(diǎn)是由其在歷史知識(shí)體系和歷史育人系統(tǒng)決定，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和作用以及學(xué)生的疑難問(wèn)題決定的。它是歷史教材中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想、精神和方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。
課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定歷史重點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)。確定重點(diǎn)，首先要吃透新課標(biāo)，只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)
、教材和教師參考書(shū)整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)。
其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)的困難和產(chǎn)生的偽問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)，科學(xué)地結(jié)合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)把握重點(diǎn)。所以，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)，是教師備課和講課時(shí)要特別關(guān)注的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)
校報(bào)是高效益的教育手段。校報(bào)具有覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)者白川說(shuō)：“在課堂上一個(gè)教師講課，聽(tīng)課者僅幾十人。校報(bào)印數(shù)雖然有限，但讀者可達(dá)千百人，并將教育延伸到課外，從不同角度不同側(cè)面做教育工作，擴(kuò)大了教育面。”有這一優(yōu)勢(shì)，將歷史故事教育與校報(bào)進(jìn)行結(jié)合再合適不過(guò)了。
當(dāng)然，教育工作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模獙?shí)現(xiàn)歷史故事教育與校報(bào)的結(jié)合要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
一、素材的選取
教師（或校報(bào)編輯）在選取歷史故事時(shí)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而不能太過(guò)隨意性。筆者認(rèn)為，我們?cè)谶x取歷史故事時(shí)要符合這兩個(gè)條件，首先要具有歷史教育意義，因?yàn)樾?bào)的讀者是學(xué)生，我們選取的歷史故事要對(duì)學(xué)生有教育作用；其次要適合校報(bào)的刊登，這就要求我們選取的歷史故事要精煉，要具有可讀性，真是實(shí)現(xiàn)它的教育功用。
二、結(jié)合的形式
選取歷史故事之后，怎樣實(shí)現(xiàn)這些故事與校報(bào)的結(jié)合是必須注意的問(wèn)題。校報(bào)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的載體，它不單單是歷史課堂的延伸，而包括了校園新聞宣傳、師生作品、德育熏陶等多個(gè)層面。基于此，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)歷史故事與校報(bào)的結(jié)合，必須開(kāi)辟一個(gè)歷史故事專版。
校報(bào)的讀者多是學(xué)生，那么辦報(bào)者要認(rèn)真調(diào)研，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，去了解學(xué)生想讀什么樣的故事，喜歡什么樣的形式。只有得到第一手反饋資料，才能辦好校報(bào)，結(jié)合好歷史故事。筆者通過(guò)調(diào)查，從學(xué)生那兒得到以下信息：學(xué)生喜讀中國(guó)古代名人小故事強(qiáng)于外國(guó)的故事，這一點(diǎn)不難理解，因?yàn)槲幕尘暗牟煌瑢?duì)于外國(guó)故事學(xué)生在接受方面有一定的難度；學(xué)生喜歡形式生動(dòng)的校報(bào)，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，校報(bào)必須生動(dòng)起來(lái)，而不能太過(guò)死板；學(xué)生有參加校報(bào)編輯的夙愿，所以我們?cè)谵k報(bào)的時(shí)候可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
為了增強(qiáng)兩者結(jié)合的效果，我們還應(yīng)適時(shí)開(kāi)展讀歷史故事征文，歷史故事演講比賽，歷史故事專題講座等活動(dòng)，達(dá)到兩者之間的良性互動(dòng)。
筆者現(xiàn)舉一例：
唐伯虎潛心學(xué)畫(huà)
唐伯虎是明朝著名的畫(huà)家和文學(xué)家，小的時(shí)候在畫(huà)畫(huà)方面顯示了超人的才華。唐伯虎拜師，拜在大畫(huà)家沈周門下，學(xué)習(xí)自然更加刻苦勤奮，掌握繪畫(huà)技藝很快，深受沈周的稱贊。不料，由于沈周的稱贊，這次使一向謙虛的唐伯虎也漸漸地產(chǎn)生了自滿的情緒，沈周看在眼中，記在心里，一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開(kāi)窗戶，唐伯虎發(fā)現(xiàn)自己手下的窗戶竟是老師沈周的一幅畫(huà)，唐伯虎非常慚愧，從此潛心學(xué)畫(huà)。
《唐伯虎潛心學(xué)畫(huà)》這一歷史故事就非常適合刊登在校報(bào)上，它179字，內(nèi)容精煉，可讀性強(qiáng)。通過(guò)這一則故事可以教育學(xué)生要謙遜做人，腳踏實(shí)地做事，不能驕傲自滿，目空一切。
【關(guān)鍵詞】高中歷史、教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣
在新課程背景的教育理念下，提倡素質(zhì)教育的今天，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還大量流行，那是因?yàn)樗哂卸唐谛?yīng)，是一種急功近利、為了高考而進(jìn)行的教育。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進(jìn)行語(yǔ)言、思想、情感的溝通。在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的激情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。我在幾年的高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和研究，總結(jié)了以下幾種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對(duì)廣大歷史教師有所幫助。
一、課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史故事
每個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，故事可以讓人發(fā)生思考，產(chǎn)生共鳴。而高中歷史首先是事實(shí)，歷史不管怎么考，首先必須記住事實(shí)。在歷史課堂教學(xué)上，我們可以引入相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的興趣，將難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行生動(dòng)的講述和理性的分析，把重難點(diǎn)給學(xué)生分析清楚，再通過(guò)習(xí)題的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。這樣會(huì)使得歷史課堂生動(dòng)且充滿活力，打造高效的歷史課堂。要想在課堂上順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師就必須想方設(shè)法地創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會(huì)有這樣的一些體會(huì)：如果我們始終以同一種（平和的）語(yǔ)調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會(huì)兒，班上的學(xué)生就“倒下一大片”了。教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自身就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時(shí)無(wú)條件地拋開(kāi)，全身心地投入到課堂教學(xué)中，通過(guò)我們激昂的、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及豐富的身體語(yǔ)言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營(yíng)造出來(lái)了，也意味著這一節(jié)課成功了一半。
二、把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人
歷史知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式要多樣化、新鮮化。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，撒手讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)。比如：講古代史兩宋時(shí)期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合初中歷史的講解，請(qǐng)同學(xué)們自編自演一場(chǎng)宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的空間，并適時(shí)收網(wǎng)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
三、重視教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用
學(xué)習(xí)的最終目的是能運(yùn)用于生活中，而大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為了高考，歷史不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更具有實(shí)用性，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。總理的“為中華之崛起而讀書(shū)”，為當(dāng)代中學(xué)生樹(shù)立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。
四、巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以小組探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使每一名學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不完全相同，通過(guò)討論學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，還可以把生活中的一些現(xiàn)象與歷史知識(shí)有機(jī)的緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的有用性，這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)非常有幫助。
五、深刻挖掘教材，加強(qiáng)學(xué)科間結(jié)合
[關(guān)鍵詞]新課程 特點(diǎn) 基本問(wèn)題 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新課程在我校實(shí)施已經(jīng)三年多了，這為我校更好的實(shí)施素質(zhì)教育提供了很好的契機(jī)，素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵在教師，現(xiàn)結(jié)合我?guī)啄甑男抡n程教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、新課程的基本特點(diǎn)：
第一，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性差異。
第二，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
第三，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活。
第四，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。
第五，提倡發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，歷史新課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，力求滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提倡多元化的評(píng)價(jià)方式。
二、新課程下課堂教學(xué)目前存在的基本問(wèn)題：
1、初高中的銜接問(wèn)題
新課程的編寫(xiě)采用了所謂專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生熟練掌握通史的基礎(chǔ)之上。但我們的眾多學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想，知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，因此在高一歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要考慮學(xué)生通史知識(shí)的回憶和能力、方法的養(yǎng)成。
2、新課程教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用存在的問(wèn)題：
新課標(biāo)要求教學(xué)的知識(shí)應(yīng)注重實(shí)用性， 教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并把教學(xué)延伸到課外。
3、知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性問(wèn)題：
因?yàn)樾抡n程采用專題的形式編寫(xiě)教材，所以，專題內(nèi)知識(shí)的完整性問(wèn)題，同時(shí)本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系，也很難把握。
4、課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問(wèn)題。課時(shí)緊張，這是很普遍的問(wèn)題.
三、新課程下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
面對(duì)新課程的諸多問(wèn)題，我們不能逃避，而應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，改變課堂教學(xué)方式，來(lái)更好的推進(jìn)新課程改革。
首先，正確認(rèn)識(shí)新課程下三個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。新課程下的學(xué)生：學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的人，他是具有豐富個(gè)性的完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的特性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。因此，實(shí)施新課程必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人看待，并使自己的教育教學(xué)適應(yīng)所教學(xué)生的情況、要求和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。
新課程下的教師：教師是新課程的實(shí)施者，也是新課程評(píng)價(jià)的參與者。是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，新課程對(duì)教師提出了新的要求，教師應(yīng)該積極的去了解以往的上課與新課程要求對(duì)照有何不足，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，并按新課程、新理念充實(shí)自己、改變自己。
新課程下的課堂和教材：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但決不是唯一的場(chǎng)所。教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材之一，并不是全部。因此新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是在教教材。
其次，備好課是實(shí)施新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)， 支撐“備課”這一概念的教學(xué)理念是以學(xué)科知識(shí)為中心組織課堂教學(xué)，這種框架結(jié)構(gòu)決定了教師無(wú)法做到既備課又備人。要改變這一狀況，理想的辦法是用“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”的概念替代“備課”的概念。
課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是：
其一，學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識(shí)，要有效得組織課堂教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等方面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。分析的目的是要篩選解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。
其二，課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于學(xué)生發(fā)展背景分析 ，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的要求；二是適切性，就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問(wèn)題的解決；三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動(dòng)的相互作用，又注重知識(shí)體系與生命活動(dòng)的有機(jī)整合；四是可操作性，就是目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測(cè)的手段。
其三，課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書(shū)本知識(shí)，還包括現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，決不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。譬如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可增 、可刪、可減，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的秩序安排可置前、可置后、可置中。所選擇的課堂教學(xué)方法要注意傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法，單一方法與多種方法的有機(jī)組合，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
其四，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。要豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，改變以往把布置與批改作業(yè)作為課堂評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單做法。要把整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程看作是師生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，這里既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生群體間的相互評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)，既有量的評(píng)價(jià)，也有質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展。
再次，新課程課堂教學(xué)方式的新探索
對(duì)傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄。不可否認(rèn)，講解作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)背景——社會(huì)的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢(shì)一面。但講授法無(wú)論是在現(xiàn)在還是將來(lái)都會(huì)長(zhǎng)期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會(huì)成為廣大歷史教師樂(lè)用和善用的一種教學(xué)方式。我認(rèn)為對(duì)講授法明智的態(tài)度與做法，不是拋棄，而是改變以前的滿堂灌，并對(duì)之加以改造使之趨向完善。
再現(xiàn)歷史的情景或創(chuàng)設(shè)新情景的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)復(fù)原、營(yíng)造歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開(kāi)展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件。
