時間：2023-08-23 16:59:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言教學(xué)教程實(shí)踐與理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南 海口 572018）
摘要：語言作為交流工具，口語是其必備的基本元素，而英語教學(xué)更是高職院校學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在提高高職生的英語交際能力。通過對任務(wù)型語言教學(xué)觀的認(rèn)識，結(jié)合對劍橋國際英語口語教學(xué)模式及意義的分析，可見英語口語對高職院校的重要性。
關(guān)鍵詞 ：任務(wù)型語言教學(xué)觀；口語教學(xué)；劍橋國際英語；交際能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0100-03
高職院校進(jìn)行英語口語教學(xué)安排，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的交際與口頭表達(dá)能力，是實(shí)現(xiàn)英語交際能力提升的關(guān)鍵。
任務(wù)型語言教學(xué)觀概述
隨著社會發(fā)展趨勢的改變，近年來，在語言教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了以任務(wù)為主的教學(xué)新趨勢，也就是所謂的任務(wù)型語言教學(xué)觀，主要是通過學(xué)習(xí)者完成一些任務(wù)來組織教學(xué)的一種新形式。按照Richards et al的說法，任務(wù)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)、使用的活動行為，更接近于日常生活中交際使用的真實(shí)情況。
中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念大多是采用演繹法，更加講究課堂上教師的知識傳授過程以及課本上所呈現(xiàn)的知識，至今仍然有許多院校沿襲使用這種教學(xué)方法，尤其是一些高職院校。這種教師講、學(xué)生練、學(xué)生用的教學(xué)模式被稱作“3P教學(xué)”，即Presentation、Practice和Production，著重語言形式的學(xué)習(xí)。而新的任務(wù)型語言教學(xué)觀是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注重以人為本，也就是“以學(xué)習(xí)者為中心”。
彼得·斯基漢（Peter Skehan）于1998年提出了結(jié)構(gòu)型（Structure-based）、交際型（Communication Driven）、中間型（Intermediate）等三種不同的教學(xué)任務(wù)模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，中間型教學(xué)模式更關(guān)注任務(wù)的真實(shí)自然性，強(qiáng)調(diào)通過對任務(wù)方法與設(shè)計(jì)的適當(dāng)調(diào)節(jié)，增加語言形式的練習(xí)，從而加大中介語言的發(fā)展，是目前最好的語言教學(xué)方式。例如，選用Women in Combat的課堂教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)觀與任務(wù)型教學(xué)觀的課堂設(shè)計(jì)作對比，看哪種教學(xué)觀更容易達(dá)到“掌握詞匯、理解課文，并能探討課文標(biāo)題所提的問題，表達(dá)自己見解”的教學(xué)目的。
傳統(tǒng)語言教學(xué)觀的課堂設(shè)計(jì)主要在于課文生詞的作業(yè)學(xué)習(xí)，即帶讀、造句、中英對譯理解提問、逐句解釋、課文翻譯答案公布課程結(jié)束。而任務(wù)型教學(xué)觀的課堂設(shè)計(jì)更加精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，即初始化閱讀課文學(xué)習(xí)（重點(diǎn)詞匯掌握、理解課文、掌握閱讀技巧）背景知識介紹及相關(guān)的導(dǎo)入性問題閱讀技巧選擇創(chuàng)建情境（視頻、文字、圖像、音頻等）課文閱讀理解測試檢驗(yàn)測試自我總結(jié)逐句學(xué)習(xí)篇章分析（以Should women be in combat為主題進(jìn)行討論）課程結(jié)束，是一個連貫的、全面的學(xué)習(xí)過程。
由此可知，傳統(tǒng)的語言教學(xué)法是面對全體學(xué)生進(jìn)行的，由于學(xué)生英語水平及閱讀能力有差別，所以不可能適應(yīng)所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，整個課堂以教師灌輸為主，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)、記錄，無法及時對學(xué)生進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法提出建議及意見。而任務(wù)型語言教學(xué)法的整個教學(xué)過程，都有學(xué)生的積極參與和課堂互動，更具實(shí)用性意義，同時也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行思考討論，提出問題，教師解答，是一個氣氛和諧、輕松、愉悅的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，也是現(xiàn)在我國英語口語教學(xué)應(yīng)該提倡的有效的學(xué)習(xí)方法。
劍橋國際英語口語任務(wù)型教學(xué)模式
《劍橋國際英語教程》是包括聽、說、讀、寫，進(jìn)行語音詞匯擴(kuò)展，著重強(qiáng)調(diào)聽說技能培訓(xùn)的英語教程，主要目標(biāo)在于提升英語學(xué)習(xí)者的交際能力。許多高職高專院校開展了相關(guān)的小班化教學(xué)，在任務(wù)型口語課堂教學(xué)中，對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了新的定位。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生完成任務(wù)的organizer（組織者）、monitor（監(jiān)督者）、facilitator（促進(jìn)者），幫助學(xué)生完成任務(wù)，提高交際能力，學(xué)生成為口語課堂教學(xué)的中心，便于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
該教程一般以某一主題作為學(xué)習(xí)階段，以教學(xué)要求作為學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，充分展現(xiàn)了英語的交際本質(zhì)。在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，使用交際性語言進(jìn)行，更關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用意義，所選教材都來自于與學(xué)習(xí)者日常生活貼近的現(xiàn)實(shí)，能夠引起學(xué)生的共鳴，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，相信在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也能夠提升英語交際能力。
威里斯（Willis）從任務(wù)型語言教學(xué)觀出發(fā)，提出了口語學(xué)習(xí)的三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)階段及任務(wù)后階段。
任務(wù)前階段 簡單來說，任務(wù)前階段就是指課文材料的引入階段，提前向?qū)W習(xí)者介紹課文學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)語言形式、意義及語言應(yīng)用等要求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情境。在這一階段，學(xué)習(xí)者必須依照任務(wù)要求，完成相關(guān)任務(wù)，充分了解課文文化背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容等，充分體現(xiàn)目標(biāo)語言與情境問題間的相關(guān)度，掌握學(xué)生的英語交際水平。
任務(wù)階段 在任務(wù)型語言口語教學(xué)模式下，任務(wù)階段即練習(xí)階段，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中可以通過相關(guān)的對話、討論、角色扮演、提問及信息交流等方式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)中心位置，為其提供一個實(shí)踐交流的最大平臺，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握口語交際的趣味性。
任務(wù)后階段 作為任務(wù)型語言口語教學(xué)的最后階段，強(qiáng)調(diào)的是語言的輸出，即學(xué)生通過課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)后，將所學(xué)的任務(wù)由課堂練習(xí)轉(zhuǎn)換成課外實(shí)踐。讓學(xué)生帶著英語口語知識，在自由的日常生活中進(jìn)行交際，創(chuàng)造更多的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，聯(lián)系生活情境，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語口語的正常有效交際。
具體案例 現(xiàn)在以I don´t like working on weekends 口語課程為例，講解任務(wù)型語言口語教學(xué)三個階段的不同任務(wù)。
1.任務(wù)前階段。
Sample task：1.find several hot jobs around them and the relevant knowledge of these jobs；2.Get ready to report their plans and reasons.
該任務(wù)階段所要求的首先是對于資料的搜集整理，一般是以學(xué)生個人或小組的形式在課程學(xué)習(xí)前需要完成的任務(wù)，然后就是由學(xué)生根據(jù)自己所搜集整理的資料進(jìn)行溝通交流與講解，進(jìn)行彼此間信息的相互傳遞。
2.任務(wù)階段。
Sample task：1.Talk about the ten hottest jobs in the United States on page60；2.What should we do if we want to get these jobs？3.Talk about these jobs´ requirements.
或者是進(jìn)行以“我夢想中的職業(yè)”為主題的交流討論任務(wù)，都是依據(jù)課文所涉及的內(nèi)容提出的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在掌握課本內(nèi)容知識之外，還能夠發(fā)揮足夠的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐交流，體驗(yàn)英語口語的交際樂趣。
3.任務(wù)后階段。
Sample task：1.Suppose you are going to hunt jobs，how do you find a suitable job？2.Try to write a personal job profile and prepare an interview.
這一階段所提供的任務(wù)與課本話題息息相關(guān)，但是更具擴(kuò)展性。類似于現(xiàn)實(shí)生活中的模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)日常生活，參加課外活動，親近社會與自然，在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)語言的魅力，嘗試使用所學(xué)英語知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，并不斷拓展口語交際范圍。
雖然任務(wù)型語言教學(xué)觀對于劍橋國際英語口語教學(xué)具有一定的推進(jìn)作用，教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語口語交際能力，但是仍然存在一定的問題，應(yīng)該特別注意以下問題：（1）在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的任務(wù)，多為學(xué)生提供一定的機(jī)會，讓他們可以快速輕松地練習(xí)掌握特定的綜合性語言，提升語言學(xué)習(xí)策略，才能創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言。（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，要注重難易度劃分。可以設(shè)計(jì)具有選擇性的難度較低的任務(wù)讓學(xué)生自行選擇，也可以將任務(wù)從易到難分層次設(shè)計(jì)，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別進(jìn)行任務(wù)分配。且所有任務(wù)都應(yīng)是經(jīng)過努力可以完成的，具有合理的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。（3）明確任務(wù)的意義。英語口語教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)不是為了進(jìn)行語言培訓(xùn)，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略及完成任務(wù)的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得參與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，語言教學(xué)也不會完全排斥語言形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重于對重要語言形式的學(xué)習(xí)練習(xí)。（4）在語言課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在一定的“交際壓力”，因此，教師要采取有效途徑，緩解學(xué)生壓力，讓學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，通常采用兩人對話的形式，或小組討論發(fā)言的形式更有助于學(xué)生主動發(fā)言。
劍橋國際英語口語采用任務(wù)型教學(xué)的重要性
通過傳統(tǒng)語言教學(xué)觀與任務(wù)型語言教學(xué)觀的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)觀對于劍橋國際英語口語的學(xué)習(xí)更具重要性。
避免了語言形式的單一學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的語言教學(xué)將語言作為語言、語法、詞匯的一種表現(xiàn)形式，認(rèn)為語言僅僅是一個符號系統(tǒng)，單一地進(jìn)行語言形式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)觀結(jié)合聽、說、讀、寫以及表演、視頻等方式，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言形式，而且更主動地參與英語課堂教學(xué)，通過思考、調(diào)查、討論、溝通等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行英語口語交流，使得高職課堂教學(xué)更加民主、活躍。
突出了學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)，教師占據(jù)中心地位，采取灌輸式教學(xué)方式，形成教師教、學(xué)生練、學(xué)生用的沉悶的課堂教學(xué)。而任務(wù)型語言教學(xué)觀從根本上改變了教師與學(xué)生傳統(tǒng)的角色及地位，重點(diǎn)以學(xué)生為課堂主體，增加了學(xué)生與教師的有效互動，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與積極性，主動在課堂上進(jìn)行提問，由教師扮演問題的答疑者，二者間的互動增加，提高了英語口語的交際能力。
強(qiáng)調(diào)了課堂檢驗(yàn)的重要性 傳統(tǒng)的語言教學(xué)以教師灌輸式傳授、學(xué)生機(jī)械式記錄為主，不能及時檢驗(yàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也不能有效地針對問題提出解決方法。而任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生在完成任務(wù)時會提出許多問題，還有教師與學(xué)生間的有效互動，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能及時了解情況，提出建議，深化教學(xué)效果，突出英語交際能力的培養(yǎng)。
任務(wù)型語言教學(xué)觀對于英語口語學(xué)習(xí)具有十分顯著的效果，尤其是高職院校更應(yīng)該借鑒任務(wù)型語言教學(xué)觀的優(yōu)勢，對英語口語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升高職生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 教學(xué)方法 教學(xué)改革
C語言作為當(dāng)今最為流行的面向過程程序設(shè)計(jì)語言之一，不但是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，而且越來越多的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的也開設(shè)了該門課程。C語言采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，自頂向下、逐步求精，其程序結(jié)構(gòu)按功能劃分為若干個基本模塊，各模塊之間的關(guān)系盡可能簡單，在功能上相對獨(dú)立[2]。但在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，許多教師和學(xué)生認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活且容易出錯，這對教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度的畏懼心理。本文作者根據(jù)多年的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)做了大膽改革，并受到了良好的教學(xué)效果。
一、C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)，主要采取以教師講授為主，在教學(xué)過程中采用的大多是針對某一內(nèi)容的抽象案例，這對于高職高專的學(xué)生而言，既抽象又枯燥無味，因而難以理解和接受，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳，不能真正領(lǐng)悟C語言程序設(shè)計(jì)的精髓。如何借鑒先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接收的角色，真正確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為各高職高專院校C語言教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
二、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)
當(dāng)今的高職學(xué)生,說起學(xué)習(xí)目的,很多學(xué)生都直搖頭。他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄,一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏熱情,學(xué)習(xí)動力不足。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的主體意識不強(qiáng),是在為老師、家長而“學(xué)習(xí)”,這一點(diǎn),新生表現(xiàn)得尤為突出。因此，高職高專院校大多數(shù)學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性不高、依賴性強(qiáng)，往往滿足于課堂上所學(xué)，缺乏課余自己動手以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，作者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與弱點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行了教學(xué)改革，采用改變教學(xué)思路、改革教學(xué)內(nèi)容、提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了顯著提高。
三、高職高專C語言教學(xué)改革策略
1、教材的選擇應(yīng)具有精煉、理論與應(yīng)用相結(jié)合等特點(diǎn)
高職高專C語言教材應(yīng)當(dāng)避免“知識臃腫”現(xiàn)象，知識體系脈絡(luò)清晰，具有良好的可讀性和易學(xué)性。教材內(nèi)容要突出C語言程序設(shè)計(jì)的主干知識，淡化分支知識，摒棄末葉知識，要具有“應(yīng)用性、實(shí)踐性”等特點(diǎn)[3]。
2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
C語言教學(xué)內(nèi)容主要包括C語言語法基礎(chǔ)知識、程序控制結(jié)構(gòu)及流程、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、函數(shù)、文件以及綜合應(yīng)用等。教材在內(nèi)容組織上，雖然按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了分類學(xué)習(xí)，但依然存在難點(diǎn)集中、跨度大、概念多、分析少、應(yīng)用少、不夠形象、較難理解等情況。雖然教材在各章節(jié)也舉了一些編程例子，但多數(shù)程序較為生硬、實(shí)用性不強(qiáng)、連貫性不強(qiáng)。作者本著“深入淺出，突出實(shí)用”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過程中[4]，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了歸納，將難點(diǎn)再次分散，以縮小臺階，達(dá)到循序漸進(jìn)。
3、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
根據(jù)高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，以及高職高專學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者對傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐。在教學(xué)中，采用“講授+演示”的方法，將多種現(xiàn)代化軟件作為教學(xué)輔助工具進(jìn)行綜合利用，融“聲音、動畫”于一體，增強(qiáng)了枯燥課堂的趣味性，取得理論內(nèi)容的可視化效果，使抽象的內(nèi)容更具有具體性和易理解性。在內(nèi)容講解上，注重把教學(xué)重心放在解決問題的算法分析上，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。用語要通俗易懂，舉例要生動活潑，這樣既能吸引學(xué)生，又易形成互動，活躍課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容要遵循從直觀到抽象、從特殊到一般的學(xué)習(xí)法則[5]。
4、改革上機(jī)內(nèi)容、做好上機(jī)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作
對于C語言這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不單掌握概念，更要動手編程，進(jìn)行上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。為了突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，作者對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革，既要保留基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，例如：三角形面積計(jì)算、求一元二次方程的根、各類三角圖形的繪制、簡單的排序算法等基礎(chǔ)編程實(shí)驗(yàn)，又增加一些實(shí)用性強(qiáng)的、難度略大的實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生討論，通過討論得出算法流程，然后上機(jī)編程調(diào)試[6]。這樣一來，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力與問題的分析能力，提高學(xué)生的成就感，另一方面通過用數(shù)組與指針不同的解題方法，有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生真正體會到C語言的靈活性，激發(fā)學(xué)生的求知欲[7]。
四、結(jié)束語
在《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中，尤其是像C語言這種傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)入門課，應(yīng)該充分抓住當(dāng)代高職高專學(xué)生的心理加以引導(dǎo)，通過改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[8]，使學(xué)生不但掌握高級編程語言的知識和基本算法，更重要的是掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，使其能靈活應(yīng)用高級語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)解決一些實(shí)際問題。除此之外，教師還應(yīng)因材施教，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法與手段，使教與練相結(jié)合，切實(shí)解決好程序設(shè)計(jì)教學(xué)中易出現(xiàn)的問題。
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作者簡介：
跨文化交際能力的重要性日益受到學(xué)界重視，被認(rèn)為是外語教育的最終目標(biāo)。本文以跨文化交際理論為理論框架，研究如何在英語專業(yè)泛讀課中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并以具體教學(xué)單元為例對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期總結(jié)出指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的切實(shí)可行的方法。
關(guān)鍵詞:
跨文化交際;泛讀課程;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，泛讀課的教學(xué)應(yīng)側(cè)重教授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生應(yīng)對各類英語考試的能力，還是專注于拓展視野，增加知識儲備，不僅是一線教師的困惑，也是學(xué)界廣泛探討的問題。關(guān)于泛讀的含義，學(xué)界普遍認(rèn)為泛讀是指對整體意義的閱讀，其目的是為獲取大致信息，而非僅僅習(xí)得個別詞句。因此，泛讀課不應(yīng)限于提高閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量等技能層面的問題，進(jìn)行文化教學(xué)、提高學(xué)生跨文化交際能力也是泛讀課的重要使命。但是，在英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著重對語法、詞匯、長難句解釋等語言點(diǎn)的傳授，而忽視對文章的整體理解與分析的現(xiàn)象，換言之，泛讀課成了縮減版的精讀課。泛讀課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的反差值得英語教師反思。因此，本文擬探索在跨文化交際理論框架之下，如何實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目的的統(tǒng)一。
二、語言教學(xué)的跨文化交際轉(zhuǎn)向
近年來，跨文化、跨領(lǐng)域交際能力越來越突顯。在這種環(huán)境下，英語教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的文化轉(zhuǎn)向。有學(xué)者認(rèn)為，語言應(yīng)該成為幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己有關(guān)世界知識的中介，并能對這一知識進(jìn)行檢驗(yàn)和反思。因此，單純的語言教學(xué)并不是真正的教育，語言教師有責(zé)任通過“全方位”的教育提升學(xué)生的自我意識和文化意識。［5］在一些西方國家，“跨文化交際教學(xué)法”逐漸成為外語教學(xué)的新趨勢之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)對跨文化交際能力的培養(yǎng)也作出了要求:“注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”因此，采用跨文化交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是語言教學(xué)的一個趨勢，也是《大綱》的要求，應(yīng)嘗試將其應(yīng)用到英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)實(shí)踐中。
三、跨文化交際理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)泛讀教學(xué)
跨文化交際能力指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實(shí)踐能力。［1］本文擬采用楊盈和莊恩平(2007)提出的包含全球意識、文化調(diào)適、知識和交際實(shí)踐四大能力的跨文化交際能力框架，以上海外語出版社出版《泛讀教程》(第2版)第4冊Unit1Exploration:Text1ScienceintheSahara:ManoftheDesert為例，探討英語專業(yè)泛讀課程的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)導(dǎo)入。本單元主題為“exploration”，因此教師將圍繞“探索”主題，提出這樣一個問題Whatkindofexploration－themedstoriesdoyouknow?此問題可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生知識儲備。例如學(xué)生可以列出的探索主題的故事有《魯濱遜漂流記》、《印第安納•瓊斯》、《星際迷航》、《盜墓筆記》等等。學(xué)生列舉之后，教師可以再補(bǔ)充一些學(xué)生可能不太熟悉的故事，如荷馬史詩中《奧德賽》，來幫助學(xué)生拓展知識面。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生，是否發(fā)現(xiàn)在這些探索故事當(dāng)中，以西方故事居多。究其原因，則是西方的海洋文明特征決定其積極對外探索，而以中國為代表的大陸文明則安土重遷，教師借此對大陸文明及海洋文明進(jìn)行對比講解。此問題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，全球意識是跨文化意識和跨文化思維的綜合體。而跨文化意識包括自我意識和文化相對意識。［4］對大陸文明的認(rèn)識是自我價值觀的了解，對西方文明特點(diǎn)的探索旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化相對意識。
(二)課文學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，跨文化交際能力的培養(yǎng)主要通過文化知識的傳授來實(shí)現(xiàn)。例如對某一文化現(xiàn)象進(jìn)行文化導(dǎo)入，注意講解詞匯的文化意義以及從語篇層面整體地把握課文等。
(三)課外拓展學(xué)習(xí)。課外拓展學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一個重要環(huán)節(jié)。本單元，教師將向?qū)W生推薦三個課外探索問題，學(xué)生以3～4人小組為單位，選擇感興趣的問題，通過搜集、分析資料，課外閱讀、交流討論等方式，形成小組報告，在下次上課時匯報學(xué)習(xí)成果。此環(huán)節(jié)旨在通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、多角度分析問題以及解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生的跨文化交際技巧也得到了鍛煉。針對本單元主題，教師設(shè)計(jì)了以下三個課外探索問題:一是觀看中外以探索、探險為主題的電影或小說，分析其中體現(xiàn)的東西方文化差異。教師在外語課堂不僅要教授理論知識，也要注重學(xué)生對不同文化之間差異的理解，從而培養(yǎng)他們對文化差異的敏感度，幫助學(xué)生發(fā)覺一些文化細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深入探索，從而促進(jìn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化相對意識。二是閱讀錢穆先生的《中國文化史導(dǎo)論》，薩繆爾•亨廷頓的《文明的沖突》，分享閱讀心得。該任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)成果是學(xué)生在自主探究的過程中形成的，因此也避免了“文化導(dǎo)入”的不足。此外，根據(jù)《大綱》對“文化素養(yǎng)”的教學(xué)要求，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)兼顧兩個方面，一是中國傳統(tǒng)文化，二是英語國家文化。而在實(shí)際教學(xué)中，往往存在偏重英語國家文化認(rèn)知，忽視中國文化的素養(yǎng)的現(xiàn)象，因此，此教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對中西文化學(xué)習(xí)的同等重視。三是與外教或外國留學(xué)生就“探索”主題進(jìn)行交流訪談，形成訪談匯報總結(jié)。此項(xiàng)任務(wù)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的交際實(shí)踐能力以及文化調(diào)試能力。人們在跨文化交際情境中要主動參與其過程，要對復(fù)雜多變的因素作出獨(dú)立的判斷和靈活的應(yīng)對。跨文化交際面臨的挑戰(zhàn)是交際者感知和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)與“流動著的”事務(wù)的能力，而不僅是知曉和記憶一些固定的知識。［2］因此，跨文化交際能力的落腳點(diǎn)還是能夠在實(shí)踐中完成交際任務(wù)。通過與外教或留學(xué)生的交流，鍛煉了學(xué)生的語言交際能力以及非語言交際能力、交際策略能力。同時，在真實(shí)的交際情景中，學(xué)生的心理調(diào)適以及靈活應(yīng)變能力也得到了檢驗(yàn)。以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的英語專業(yè)泛讀教學(xué)設(shè)計(jì)是對泛讀教學(xué)方式改革的一個探索，也是適應(yīng)語言教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向趨勢的一個嘗試，同時，該教學(xué)設(shè)計(jì)還需要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以作改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞： 語言測試 語言教學(xué) 測試 理論發(fā)展
1.語言測試與語言教學(xué)
語言測試作為語言教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以幫助教學(xué)者了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是，測試可以為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定提供科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評價，對語言教學(xué)的方法和材料進(jìn)行試驗(yàn)和調(diào)查并為語言教學(xué)的理論研究提供方法論。具體地說，語言測試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價，另一方面檢測教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長處與短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)――即對學(xué)生而言，通過測試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識及其應(yīng)用技能情況，檢測教學(xué)效果，改進(jìn)在教學(xué)方法、手段等方面存在的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，語言教學(xué)離不開語言測試，語言測試是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
2.測試?yán)碚摰陌l(fā)展
2.1測試?yán)碚摰那翱茖W(xué)時代
如果說語言測試的科學(xué)性是指對語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的真實(shí)反應(yīng)程度，那么對于語言學(xué)和對于語言習(xí)得的不同理解就會決定語言測試的方方面面。語言測試?yán)碚摰臍v史發(fā)展對應(yīng)于語言學(xué)歷史發(fā)展中對語言和語言習(xí)得的不同理解。在語言測試?yán)碚摰那翱茖W(xué)階段，由于人們認(rèn)為語言習(xí)得就是對所謂標(biāo)準(zhǔn)語言形式的理解和掌握，而忽視語言的日常實(shí)際應(yīng)用能力，再加上測試還沒有被單獨(dú)地作為一門學(xué)科進(jìn)行研究，因此，語言測試表現(xiàn)出了很大的隨意性和主觀性。測試內(nèi)容重視語法規(guī)則、詞形變化和詞語的用法。測試的形式重視書面用語，一般只采取筆試；一般由任課教師獨(dú)自命題和評分，沒有統(tǒng)一的測試指導(dǎo)思想和評分標(biāo)準(zhǔn)。題型則多以主觀題為主，如文章翻譯、作文、書面回答問題等，而且測試后忽視對測試成績的分析與評估。這種測試在今天看來由于對于語言理解的偏頗和缺乏科學(xué)的測試?yán)碚撝笇?dǎo)是不具有多少科學(xué)性的。隨著歷史的發(fā)展和人們對于語言習(xí)得和測試的理解加深，出現(xiàn)了相對科學(xué)的語言測試?yán)碚撾A段，即心理測量――結(jié)構(gòu)主義階段。
2.2分離測試法
第一次世界大戰(zhàn)后，智力測驗(yàn)和智商的測量理論和方法逐漸運(yùn)用于學(xué)校的課程測試之中，其代表人物是教育測量學(xué)的奠基人、著名教育學(xué)家桑代克（Thorndike）。教育測量學(xué)反對傳統(tǒng)測試中的主觀隨意性，主張測試的準(zhǔn)確性、客觀性和可靠性。同時，隨著歷史比較語言學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代語言學(xué)誕生了。以著名語言學(xué)家Saussure為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的興起，不僅加深了對語言的理解，而且?guī)砹苏Z言學(xué)習(xí)理論的革新。一種新的外語教學(xué)法――聽說法產(chǎn)生并很快流行起來。這種教學(xué)方法重聽說，輕讀寫；主張進(jìn)行大量的機(jī)械操練，從而加快習(xí)慣形成的過程；堅(jiān)持多教實(shí)際話語，少講語法知識。而相對于這種教學(xué)方法的測試方法也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了旨在衡量單個語言項(xiàng)目的分離式測試法（discrete point testing approach）。美國語言學(xué)家Brown指出：以分離式測試為基礎(chǔ)的一個主要的假定是如果把涵蓋不同語言點(diǎn)的一些問題作為一個惟一的評分標(biāo)準(zhǔn)，那么它將會產(chǎn)生一個對受測者的語言能力具有概括性的評估標(biāo)準(zhǔn)（Brown，1988）。分離測試測試的目的是根據(jù)受測者掌握語言體系知識的情況，而不是運(yùn)用語言的具體行為來推測受測者的語言能力，因此，分離式測試又稱為間接的測試（indirect testing）。
由于分離式測試比較容易做到教育測量學(xué)所要求的準(zhǔn)確與客觀，美國語言學(xué)家Lado把二者吸收、融合在一起，創(chuàng)立了科學(xué)的現(xiàn)代外語測試?yán)碚摗Ｋ臏y試學(xué)巨著《語言測試：外語測試的結(jié)構(gòu)和使用》（Language Testing：The Construction and Use of Foreign Language Test）成為現(xiàn)代外語測試史上的里程碑。在書中，Lado用豐富翔實(shí)的范例，具體介紹了語言、詞匯、語法等語言成分和聽、說、讀、寫等語言技能的測試方法，詳盡闡述了分離式測試法的特點(diǎn)：（1）把信度和效度作為評價外語測試的基本標(biāo)準(zhǔn)；（2）測試可按語言結(jié)構(gòu)層次由低到高進(jìn)行，可以從聽、說、讀、寫等方面衡量受試者的語言能力；（3）一道試題測試一個語言點(diǎn)，因此，題項(xiàng)較多，測試內(nèi)容覆蓋面較寬；（4）語言情景無限，但語言成分有限，因此測試語言成分更有效，而且題項(xiàng)可以是孤立的；（5）測試要精確客觀，測試結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析各項(xiàng)指標(biāo)（如，難度、區(qū)分度等），最典型的題型是多項(xiàng)選擇。
2.3綜合式測試?yán)碚?/p>
語言測試發(fā)展的第三階段是伴隨著心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的興起而產(chǎn)生的。二十世紀(jì)六十年代，在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的帶動下，語言學(xué)的研究從單純的語言形式研究轉(zhuǎn)到了對語言行為的心理機(jī)制和社會效用的探索。心理語言學(xué)的基本原理是：人的大腦先天具有掌握語言的機(jī)制，人使用語言是大腦的創(chuàng)造性活動，語言能力包括語言使用者關(guān)于語言的全部知識。社會語言學(xué)的最大特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)語言的使用受到人們的社會地位和環(huán)境等社會因素的制約。心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的嶄新理論也給語言教學(xué)研究吹入了新鮮空氣，雖然沒有形成有代表性的教學(xué)理論，但在外語測試界，Oller等卻在積極倡導(dǎo)新的測試法。
Oller在對分離式測試提出嚴(yán)厲批評之后，提出兩大理論假設(shè)：一是語用預(yù)期語法（pragmatic expectancy grammar）：語言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語言使用者預(yù)見到所給予的語言線索之外的內(nèi)容。二是整體能力假設(shè)（unitary competence hypothesis）：強(qiáng)調(diào)語言能力的不可分性。根據(jù)這兩種假設(shè)理論，Oller提出了綜合式測試法（integrative approach），其主要特點(diǎn)是：（1）把聽、說、讀、寫等技能綜合起來測試，從而衡量受試者的綜合語言能力；（2）強(qiáng)調(diào)語境在語言使用中的作用，測試考生在一定語境中使用語言的能力；（3）測試題型主要有：完形填空和聽寫等。
2.4交際測試?yán)碚?/p>
自二十世紀(jì)七十年代初以來，語言學(xué)研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們對語言認(rèn)知機(jī)制、言語功能、語言能力和語言的社會功能的認(rèn)識逐步深入，從而引發(fā)了外語教學(xué)界的一場革命，一種新的教學(xué)法――交際式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)要重視語言的整體性，講求語言教學(xué)的目的性，課堂活動要真實(shí)有效，對學(xué)生的錯誤提高容忍度，既要訓(xùn)練準(zhǔn)確，又要訓(xùn)練流暢。也就是說語言教學(xué)是創(chuàng)造一定的語境，使學(xué)生能夠用外語（目標(biāo)語）互通信息，交流思想感情，達(dá)到交際目的。因此，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言教學(xué)法的改革也帶來了語言測試法的巨大變化。服務(wù)于交際式教學(xué)法的是交際測試?yán)碚摰呐d起和發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Bachman發(fā)展了前人的研究成果，提出了新的交際能力理論模式，被Skehan（1992，15）稱為“語言測試史的里程碑”。Bachman的交際測試?yán)碚撃Ｊ娇梢苑譃閮纱蟛糠郑航浑H語言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA模式）和測試方法層面模式（A Framework of Test Method Facets，簡稱TMF模式）。Bachman認(rèn)為：語言能力應(yīng)包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達(dá)到特定交際目的的知識。具體包括兩大部分：組織能力和語用能力，其中每種能力又可以分成更小的范疇：組織能力包括語法能力和語篇能力；語用能力包括社會語言能力和言外能力。語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力的成分之間互相作用，涉及對一定語境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語言使用者對語義的協(xié)商等。
各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。為更科學(xué)地測試學(xué)習(xí)者的語言能力，發(fā)現(xiàn)他們在語言使用中的問題，Bachman的測試方法層面模式把測試方法分為五個層面：測試環(huán)境；測試說明；考試材料的輸入方式；答題方式；輸入和答題之間的關(guān)系。測試者在設(shè)計(jì)試題時既要考慮測試內(nèi)容如何能真實(shí)反映受試者的語言能力，又要考察測試方法與形式的有效度。
3.展望
語言教學(xué)和語言測試經(jīng)歷了由重視語言知識轉(zhuǎn)向語言技能，再轉(zhuǎn)向語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。一種教學(xué)方法的流行往往會伴隨產(chǎn)生一種相應(yīng)的測試模式，外語測試與外語教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)程即從語法翻譯法、聽說法到交際法的過程是一脈相承的。不同歷史時期的語言教學(xué)法直接受語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)和支配，而語言測試的內(nèi)容和形式又直接反映了不同歷史階段的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。
在當(dāng)代，隨著全球化發(fā)展的逐漸深入與英語區(qū)域化趨勢的進(jìn)一步顯現(xiàn)和新興語言教學(xué)理論對傳統(tǒng)的、以特定教學(xué)法為指導(dǎo)的、一元教學(xué)模式的批判和反思，以及理論界對于特定語境中社會文化政治等因素對語言教學(xué)影響的關(guān)注，對于語言教學(xué)的研究日益開放、具體，著重探索教學(xué)實(shí)踐中區(qū)域和個體的差別和教學(xué)理論的情境化和實(shí)踐性（Kumaravadivelu，2006）。這給當(dāng)今語言測試?yán)碚撎岢隽诵碌奶魬?zhàn)，如何在科學(xué)地評估和反應(yīng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的同時體現(xiàn)語言教學(xué)中具體語境的影響和作用，是今后語言測試，尤其是外語測試的重要的研究課題。
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【關(guān)鍵詞】C語言教材 立體化建設(shè) 改革 研究
立體化教材通常指的是以傳統(tǒng)書面教材為基礎(chǔ)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，內(nèi)容包括多種教學(xué)資源與服務(wù)的配套教學(xué)材料的匯集，適應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，為師生提供了方便的服務(wù)，提升教學(xué)效果的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，立體化教材主要包括了主教材、多媒體課件、教學(xué)參考書和試題庫等內(nèi)容。當(dāng)前許多院校都將C語言選為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指定程序設(shè)計(jì)語言，但C語言的語法和概念都繁多復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有很多的阻力，為此，開始進(jìn)行C語言的課程改革，但改革中最為關(guān)鍵的就是教材的建設(shè)，只有使用好的教材，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提升。
一、C語言教材現(xiàn)狀
當(dāng)前C語言課程不斷進(jìn)行革新和改進(jìn)，編制了多種版本的C語言教材，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)C語言提供了參考依據(jù)，讓學(xué)生更清晰的掌握知識點(diǎn)，但和當(dāng)前我國對人才培養(yǎng)的要求上作比較，教材上仍然存在某些方面的問題。首先是教材本身過于注重理論知識，忽視實(shí)際的應(yīng)用，當(dāng)前階段的C語言教材大部分是依照科學(xué)體系建設(shè)的，主要突出了系統(tǒng)全面的理論知識，一再的圍繞概念做出闡述，而沒有注重將軟件開發(fā)的實(shí)際操作結(jié)合起來，導(dǎo)致理論無法應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，學(xué)生無法進(jìn)行自主探究和實(shí)際操作，沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)的拓展。
其次是C語言教材中，運(yùn)用到的案例多涉及到一些數(shù)學(xué)上的知識，沒有與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，很難做到真正運(yùn)用到所學(xué)的知識。盡管C語言教材中運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識是給予一定的肯定的，但在練習(xí)題中數(shù)學(xué)比重過多就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教材的建設(shè)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜サ魯?shù)學(xué)的邏輯演算這部分內(nèi)容，盡可能挑選學(xué)生比較感興趣的題目類型。
二、C語言教材立體化建設(shè)的措施
（一）主教材建設(shè)
主教材建設(shè)通常是C語言教材的立體化建設(shè)首要內(nèi)容，按照C語言的教學(xué)特征和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，于2010年出版了《C語言程序設(shè)計(jì)教程》課程教材，并對傳統(tǒng)的課程教材整體結(jié)構(gòu)做出了一定程度的調(diào)整，內(nèi)容上增加了C程序及圖形繪制等，把指針部分的內(nèi)容劃分到對應(yīng)篇章中分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作培養(yǎng)，并和編制語言課程相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生順利度過低級語言向高級語言轉(zhuǎn)變的銜接口。按照同行中講師與學(xué)生的建議，對2003年出版的教材做出了適當(dāng)?shù)男薷模运鼮橐罁?jù)和基礎(chǔ)，于2012年出版了《C語言程序設(shè)計(jì)》教材，由此成為了很多本科院校中計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的C語言教材。這本教材將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C語言課程設(shè)計(jì)兩種課程間的重復(fù)內(nèi)容做出了整理，并以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，運(yùn)用一些經(jīng)典案例，努力提升學(xué)生的實(shí)際編程能力，堅(jiān)實(shí)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，目前已被很多學(xué)院作為教材使用。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)來完成輔助教學(xué)，主要構(gòu)成的模塊有課程學(xué)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)案例、重點(diǎn)難點(diǎn)等，具有豐富且完善的教學(xué)資源，學(xué)生還能夠通過網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)與評價。C語言的網(wǎng)絡(luò)資源要包含大量的信息，內(nèi)容要豐富多彩并且具有特色，可以滿足現(xiàn)代教育理念中的個性化與交流互通性，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的環(huán)境，突破傳統(tǒng)，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松靈活，為C語言教學(xué)的課程改進(jìn)和新的教學(xué)研究，創(chuàng)造了良好的平臺。
（三）實(shí)驗(yàn)參考書建設(shè)
按照C語言教材的立體化建設(shè)中，主教材的整體結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求，可以編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)參考書，依照教學(xué)的內(nèi)容，并將實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些很有代表性和典范性的實(shí)驗(yàn)題目。讓學(xué)生在某一周期之內(nèi)完成和當(dāng)前教學(xué)課程相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)題目，并且要求學(xué)生詳盡的做好演示程序及實(shí)驗(yàn)報告。最后可以設(shè)計(jì)一些綜合性的C語言實(shí)驗(yàn)題，為了讓學(xué)生對學(xué)到的相關(guān)知識進(jìn)行有效的利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備分析問題與解決問題的方式。應(yīng)該主要體現(xiàn)出教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，重視基礎(chǔ)理論知識與技能及實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
（四）多媒體課件及電子教案建設(shè)
多媒體課件在進(jìn)行建設(shè)時，需要按照主教材里面的內(nèi)容，開發(fā)出相關(guān)的教學(xué)演示課件和系統(tǒng)，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)依托，多媒體演示課件能夠使教學(xué)效果得到明顯的提升，自備功能強(qiáng)大而且完善，具有良好的互動性，在內(nèi)容及形勢上較為豐富多彩，可以使師生之間完成良好的教學(xué)互動，已被很多學(xué)院所采納。電子教案的建設(shè)主要是按照主教材內(nèi)容，做出適應(yīng)書面教材的電子教案，它主要展現(xiàn)了教材里面的精華，為學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)帶來了重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指南。
三、結(jié)論
C語言教材的立體化建設(shè)不但會引起學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并結(jié)合教材進(jìn)行分析和探求。因此，在革新C語言教材時需要不斷尋找新的方式和思維，立體化的C語言教材優(yōu)化了計(jì)算機(jī)課程體系，具有很強(qiáng)的專業(yè)色彩，并適宜對人才的塑造和培養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)前C語言程序設(shè)計(jì)的發(fā)展傾向和主流技術(shù)，更加強(qiáng)調(diào)重視實(shí)際的操作，并且為其他專業(yè)的的教材設(shè)計(jì)給予一定的參考作用。
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[關(guān)鍵詞]C語言 程序設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
一、前言
上個世紀(jì)70年代以來，C語言在以其目標(biāo)代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類型豐富，可移植性好等特點(diǎn)而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開發(fā)、科學(xué)計(jì)算、自動控制等各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)語言。在眾多高級程序設(shè)計(jì)語言競顯風(fēng)流的當(dāng)今社會，C語言以其強(qiáng)大的功能仍在高級程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。
C語言作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的開端，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和程序設(shè)計(jì)過程理念的形成都與C語言有著密切的聯(lián)系。C語言有著其它高級程序設(shè)計(jì)語言不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時也有其較難學(xué)習(xí)的一面。由于現(xiàn)行教學(xué)過程中存在著一些弊端和學(xué)生自身因素的原因，所以在學(xué)習(xí)中普遍反映“難學(xué)”、“不懂“，這也是學(xué)生普遍遇到的問題。
二、現(xiàn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題
1.現(xiàn)行教學(xué)中理論課與實(shí)踐課完全分離，不能相互促進(jìn)。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學(xué)生理解的困難。而實(shí)踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學(xué)生對知識一知半解、往往用上網(wǎng)來對付實(shí)踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個學(xué)生，了解他們是否都在認(rèn)真編寫、調(diào)試程序。這就造成理論課沒有起到為實(shí)踐課打基礎(chǔ)的作用，實(shí)踐課也沒有起到鞏固、應(yīng)用理論課的作用。
2.學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不深入，嚴(yán)重影響了C語言的學(xué)習(xí)。因?yàn)镃語言程序設(shè)計(jì)課程的延續(xù)性和拓展性非常的強(qiáng)，包含了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程的知識。在C語言教學(xué)中涉及到進(jìn)制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲等基礎(chǔ)知識時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒掌握這些基礎(chǔ)知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，C語言教學(xué)很難順利進(jìn)行。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的接受知識的地位，沒有機(jī)會主動參與到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)停留在表面、對知識學(xué)的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應(yīng)用能力差，導(dǎo)致不能把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的需要，也沒有達(dá)到教學(xué)的目的。
三、探索新的教學(xué)方法
在多年的教學(xué)過程中，嘗試多種教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法。
1.上好第一堂課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課是最基礎(chǔ)的理論知識課，如介紹C語言的發(fā)展、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認(rèn)為應(yīng)該把精力放到程序設(shè)計(jì)部分。其實(shí)恰恰相反，上好第一堂課至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生是否會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，渴望進(jìn)行后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題，所以絕對不能照本喧科。而對C語言的發(fā)展追本溯源，將C語言領(lǐng)域的開發(fā)投入、研發(fā)過程、遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，對C語言在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及C++、VC++進(jìn)行介紹，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的興趣、推動后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。
2.詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識，深度剖析與后繼課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)類型、取值范圍、運(yùn)算符、優(yōu)先級、表達(dá)式等內(nèi)容雖是基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生來說卻是邁入程序設(shè)計(jì)大門的第一步。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，便無從談及程序設(shè)計(jì)，所以對基礎(chǔ)知識的講解一定要詳細(xì)。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問題時，可以適當(dāng)拓展一些原碼和反碼的知識，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；鏈表知識是C語言的難點(diǎn)，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結(jié)點(diǎn)的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA語言等后繼課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3.重點(diǎn)分析程序設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。很多學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)就是用計(jì)算機(jī)語言編寫源代碼，這其實(shí)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的一個誤區(qū)，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設(shè)計(jì)從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調(diào)試并測試程序，直到取得正確結(jié)果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設(shè)計(jì)中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環(huán)結(jié)構(gòu)，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。
Main(0
{int i，sum;
i=sum=0;
While(i
Sum+=i;
i++;
Printf(“1+2+3+…+100=%d’，sum);
}
在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，即使對簡單的程序設(shè)計(jì)的講解也嚴(yán)格的按照程序設(shè)計(jì)的過程一步步的進(jìn)行分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣。
4.通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自體會程序設(shè)計(jì)全過程，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通常在C語言的學(xué)習(xí)上投入了很多的精力與時間，但卻離實(shí)際要求相差很遠(yuǎn)。因?yàn)槿狈α藢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不能滿足社會的需求，這也是計(jì)算機(jī)類學(xué)生的通病。為此，在教學(xué)中一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例實(shí)驗(yàn)可以說是學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)最有效的方法之一，在教學(xué)過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“= =”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設(shè)置一些待解決的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在編程和調(diào)試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養(yǎng)成編程的好習(xí)慣，更能調(diào)動學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學(xué)生有一種成就感，這對學(xué)習(xí)能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。
5.多種教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)減少理論課、增加實(shí)踐課，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學(xué)與豐富多彩的多媒體教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生課堂討論相結(jié)合，以便調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
6.注重對知識的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生溫故而知新。在教學(xué)過程中，按章節(jié)、按階段對相關(guān)重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生把模塊化的知識連接起來，系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)束語
目前C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中仍然有很多需要改進(jìn)的地方，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，仍需要在教學(xué)過程中不斷的探索和改革。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：JF Can-do；評價體系；教學(xué)方法；教學(xué)模式
隨著當(dāng)今社會人與人之間的交流，語言交際的重要性正與日俱增。通過語言來認(rèn)識世界、拓展視野，學(xué)習(xí)別國文化的能力顯得尤為重要。2003年CEFR①正式公布后，國內(nèi)語言研究者對其進(jìn)行了多角度的研究。但截止到目前，日語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)λ难芯繀s一直停留在較低的水平。2009年日本國際交流基金會參照CEFR公布了《國際交流基金日本語教育スタンダ`ド》（國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)），提出了“JF Can-do”②的日語教學(xué)實(shí)踐評價體系。
從某種意義上講，該評價體系不僅對日語教學(xué)及日語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定和統(tǒng)一，而且對日語語言教學(xué)的情景進(jìn)行了系統(tǒng)描述與分析。它涉及了現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情形，分析了影響學(xué)習(xí)效果的各類因素，力求解決在日語教學(xué)及學(xué)習(xí)中遇到的難題，成為當(dāng)前日語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)。此外，“Can-do”評價體系還建議日語教育者可以參照此標(biāo)準(zhǔn)建立符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要的具體評價方法，通過實(shí)際教學(xué)過程驗(yàn)證該體系的現(xiàn)實(shí)可行性。
一、研究背景及問題提出
筆者在長期從事日語專業(yè)課程的教學(xué)過程中一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從單詞、句型、語法的講解入手，將課文篇章結(jié)構(gòu)、中文譯文作為主要講解內(nèi)容；此外結(jié)合日常生活場景，進(jìn)行簡單的聽力、口語的場景再現(xiàn)。學(xué)生按照教師要求完成作業(yè)，記憶單詞，背誦語法，就能夠在考試中取得理想的成績。然而，在對校際交流及社會實(shí)踐的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生通過了Nl、N2的考試，卻很少有人能達(dá)到順暢交流的程度。進(jìn)行跨文化交際時，不能順暢表述自己想表達(dá)的內(nèi)容，所表達(dá)的句子中存在大量語法錯誤，且常常使用大量漢語詞匯。部分外籍教師反映，中國學(xué)生表達(dá)的日語，中國學(xué)生能完全明白，但是作為母語使用者的外籍教師卻常常難以理解。基于以上情況，筆者一直試圖探索其中的原因所在。
自CEFR正式頒布后，日本國際交流基金③參照CEFR出版了《國際交流基金日本語教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了“Can-do”的日語教學(xué)實(shí)踐評價體系。它將日語教學(xué)評價體系劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個等級，將語言能力和語言活動范疇劃分為53個方面，這些方面有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個被稱為“JFスタンダ`ドの木”的體系，該評價體系受到日語教育界的大力推崇。
結(jié)合國際交流基金“JF can-do”評價體系，筆者認(rèn)為需要重新思考當(dāng)前日語專業(yè)課程的教學(xué)方法，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，找到適合當(dāng)前現(xiàn)狀的教學(xué)理論和切合實(shí)際的教學(xué)方法，這已經(jīng)成為日語教育者面臨的首要任務(wù)。
二、研究方法
筆者通過理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過分析日語課堂教學(xué)案例和教學(xué)效果，結(jié)合國際交流基金相關(guān)數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證得出結(jié)論。
三、“JF Can-do”與日語實(shí)踐教學(xué)
基于對“Can-do”體系、日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程分析的結(jié)果我們可以看出，理論上該體系與教學(xué)活動有著密切的關(guān)聯(lián)性，能夠在教學(xué)活動中產(chǎn)生積極影響。為驗(yàn)證其可行性，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列驗(yàn)證。
（一）教學(xué)對象及教材
將普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《基礎(chǔ)日語口語教程》作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以筆者教授的2015級《日語口語》課程作為實(shí)驗(yàn)對象。
（二）教學(xué)實(shí)踐方法
由同一教師教授同一門課程，制定適用兩個不同班級的兩套教學(xué)方案并加以實(shí)施。其中一套為傳統(tǒng)的日語教學(xué)方案；另一套則是嚴(yán)格參照“Can-do”俗際凳┙萄У慕萄Х槳浮
（三）具體教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)方案對比：（見表1）
（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
開始階段，因?yàn)橛山處熛到y(tǒng)講解生詞和語法，G1班學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；G2班則因?yàn)椴捎迷掝}式教學(xué)，教師講解內(nèi)容較少，學(xué)生普遍反映沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成課堂活動時感到顧此失彼，疲于應(yīng)付。但隨著課程內(nèi)容的不斷推進(jìn)，G1班學(xué)生在學(xué)期中期進(jìn)入疲勞期，課堂氛圍相比前期表現(xiàn)沉悶。
G2班學(xué)生則隨著課程得不斷推進(jìn)，逐漸適應(yīng)以話題為中心自主學(xué)習(xí)的授課模式，積極主動性明顯提高。在完成課堂展示時，表現(xiàn)活躍。同時由于自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生在課外，搜集大量與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，課堂效率明顯提高。此后對兩班采用同一套試題進(jìn)行測試，成績顯示兩班級之間存在顯著差異。結(jié)果證明，不同教學(xué)方法下造成最終的教學(xué)效果存在明顯的差異。
綜上所述，在對該評價體系框架下的實(shí)踐課教學(xué)方案的研究中，雖然在實(shí)際教學(xué)中受教學(xué)條件的限制，也沒有對兩班級學(xué)生個體差異性做調(diào)查，對不同班級學(xué)習(xí)環(huán)境、性格因素等也未進(jìn)行調(diào)查，但兩班級仍存在很多共性，因此獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍然具有參考價值。
四、結(jié)論
“Can-do”評價體系對日語教學(xué)從方法論上進(jìn)行了系統(tǒng)描述與分析，并都逐步得到了驗(yàn)證，其中涉及了學(xué)習(xí)因素以及在教學(xué)中遇到的困境，是一個全面涵蓋當(dāng)前語言教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。該體系在日語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用，但它并非是一層不變的，它鼓勵教育者參照標(biāo)準(zhǔn)建立符合實(shí)際需要的語言教學(xué)模式。
該論文通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的分析進(jìn)一步驗(yàn)證了該評價體系的可行性，以期能給國內(nèi)日語教學(xué)者一定的參考價值。當(dāng)然，在研究過程中經(jīng)常受到教學(xué)條件等因素困擾，但依舊會繼續(xù)積極改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師間合作，找到更多“Can-do "評價體系與教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)基礎(chǔ)階段日語教學(xué)方法。
注釋：
① CEFR，指歐洲語言共同框架。全稱Common European Framework of Reference for languages
② 本文中簡稱為“Can-do”
③ 國際交流基金（日本國際交流基金會）的前身是1972年為了推進(jìn)日本的國際文化交流事業(yè)，作為專門機(jī)關(guān)而設(shè)立的外務(wù)省管轄的特殊法人，2003年10月2日起變更為獨(dú)立行政法人日本國際交流基金會（The Japan Foundation）。日本國內(nèi)設(shè)有本部和京都分部以及日語國際中心和關(guān)西國際中心兩個附屬機(jī)構(gòu)，在國外19個國家和地區(qū)設(shè)有海外事務(wù)所。
參考文獻(xiàn)：
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[3]國際交流基金會.“日本語教授法シリ`ズ”《學(xué)をuする》.國際交流基金，2011.05.
關(guān)鍵詞雙語教學(xué)大學(xué)物理保持過渡式
KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel
一、引言
自從2001年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，許多高校均把大學(xué)物理選作實(shí)施雙語教學(xué)的公共課程。然而，由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對于大學(xué)物理雙語教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，即教什么和如何教的問題并無現(xiàn)成的答案。這些問題也就成了制約大學(xué)物理雙語教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來，在江西省教育廳教改基金的支持下，我們結(jié)合大學(xué)物理雙語教學(xué)的實(shí)踐，對這些問題進(jìn)行了專題研究，取得了若干有理論意義和實(shí)踐參考的結(jié)論。現(xiàn)以研究論文的形式予以發(fā)表，供從事大學(xué)物理雙語教學(xué)及其它專業(yè)雙語教學(xué)工作的同仁參考。
二、大學(xué)物理雙語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容
任何形式的教學(xué)活動都有特定的教學(xué)目標(biāo)，并由這個目標(biāo)而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，大學(xué)物理雙語教學(xué)，作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，其教學(xué)目標(biāo)包括一般雙語教學(xué)目標(biāo)和物理學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)二個子目標(biāo)。
1、一般雙語教學(xué)的目標(biāo)。雙語教學(xué)，作為一種獨(dú)特的，使用二種語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，必定有它自己的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)與用雙語講授的學(xué)科的類別無關(guān)。它是各類雙語教學(xué)共有的教學(xué)目標(biāo)或一般目標(biāo)。
加拿大學(xué)者麥凱和西格恩認(rèn)為，雙語教學(xué)同時具有三個目標(biāo)：其一是語言目標(biāo)，即提高學(xué)生運(yùn)用二種或二種以上語言的熟練程度；其二是學(xué)術(shù)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；其三是社會目標(biāo)，即滿足社會和文化需要[1]。我國雙語教育專家王斌華認(rèn)為，我國實(shí)施雙語教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生個人未來發(fā)展的需要[2]。
綜上所述，我們認(rèn)為，雙語教學(xué)的一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是它的語言目標(biāo)，即改善和提高學(xué)生的英語水平。有教師認(rèn)為，要從事學(xué)科教學(xué)的雙語教師承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語水平的教學(xué)任務(wù)是不切實(shí)際的，因?yàn)椋瑢W(xué)科教學(xué)的時數(shù)有限，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容而非語言。然而，我們認(rèn)為，雙語教學(xué)承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)，這正是雙語教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。而且，雙語教學(xué)的語言教學(xué)功能是專門的英語語言教學(xué)無法取代的。以大學(xué)物理雙語教學(xué)為例，在專門開設(shè)的英語語言教學(xué)課程中，并不會專門教學(xué)生學(xué)習(xí)事物間時空關(guān)系的英語表述方法和事物間因果關(guān)系的英語表述方法，以及數(shù)量關(guān)系的英語表述方法。
結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講授這些語言知識，既必要又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來能做到學(xué)用結(jié)合，更有利于接受這些語言知識。
2、大學(xué)物理雙語教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)物理雙語教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與普通大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，即應(yīng)當(dāng)具有相同的學(xué)科教學(xué)大綱。那種以犧牲專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為代價的雙語教學(xué)是不值得提倡的。不過，這樣就產(chǎn)生一個問題，那就是教學(xué)任務(wù)和課時設(shè)置的匹配問題。如果要大學(xué)物理雙語班和普通班在相同的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成相同專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋p語班還有語言教學(xué)的任務(wù)；而且這個任務(wù)是無法逃避的，它是順利進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的前提。因此，我們認(rèn)為，大學(xué)物理雙語班的教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)約高于普通班的教學(xué)時數(shù)。
三、大學(xué)物理雙語教學(xué)教材的選擇
要采用雙語教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)普通大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，首要的問題就是教材的選擇。教材內(nèi)容相對太淺或太深，范圍太寬或太窄均不能滿足大學(xué)物理雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求。
目前，我國引進(jìn)了許多國外原版大學(xué)物理教材，但究竟那種版本的原版教材符合我國現(xiàn)行工科院校物理教學(xué)大綱的普遍要求，只有通過統(tǒng)計(jì)分析才能確定。為此，我們對現(xiàn)有大學(xué)物理英語原版教材和國內(nèi)流行的大學(xué)物理教材按照、熱、光、電和近代物理五個指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，機(jī)械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國原版教材《西爾斯物理學(xué)》第10版和哈立德的《Fundamentalsofphysics》第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等編著的《collegephysics》，PaulpelerUrone的《collegephysics》，以及《伯克利物理教程》等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國同類教材存在顯著差異。國內(nèi)其它大學(xué)物理英語版教材，如王安安的《大學(xué)物理簡明教程》，張三慧的《大學(xué)物理》，均由于受編者母語的影響而在行文風(fēng)格和語言特征方面與原版國外教材相去甚遠(yuǎn)。盧德馨的英語版《大學(xué)物理》盡管語言流暢，似有原版英美物理教材韻味，但其內(nèi)容顯然不符合普通工科院校大學(xué)物理教學(xué)大綱要求。因此，我們認(rèn)為《西爾斯物理學(xué)》和《Fundamentalsofphysics》比較適合選作我國工科院校大學(xué)物理雙語教學(xué)的教材。
四、大學(xué)物理雙語教學(xué)的教學(xué)方法
與普通大學(xué)物理教學(xué)相比，大學(xué)物理雙語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和教學(xué)語言等方面都發(fā)生了變化；完全沿用傳統(tǒng)大學(xué)物理的教學(xué)方法顯然不能完成大學(xué)物理雙語班的教學(xué)任務(wù)。究竟采用何種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，已成為一個急需解決的實(shí)際問題。我們結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)的理論和實(shí)踐，對這個問題進(jìn)行了探討。
1、大學(xué)物理雙語教學(xué)的教學(xué)模式。課程的教學(xué)方法是由課程的特點(diǎn)所決定的。大學(xué)物理雙語教學(xué)有二個主要特點(diǎn)：其一，它是一種雙語教學(xué)；其二，它的內(nèi)容是物理。
作為雙語教學(xué)，大學(xué)物理雙語教學(xué)面臨的首要問題是雙語教學(xué)模式的選擇問題。而這個問題的解決與人們對雙語教學(xué)的定義有關(guān)。語言學(xué)家M·下·麥凱認(rèn)為，雙語教學(xué)這個術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)系統(tǒng)[3]。托斯滕·休森等在《TheInternationalEncyclopediaofEducation》中對雙語教學(xué)給出了如下定義：雙語教學(xué)，就其最低標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)當(dāng)是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)語言的教學(xué)方法[4]。我國學(xué)者對雙語教學(xué)也有自己獨(dú)特的定義。王斌華教授認(rèn)為：“我國的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部份地采用外語（英語）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科知識的教學(xué)。”王本華則認(rèn)為：“雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接用于語言學(xué)科以外的其它各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行[2]。
比較上述各種定義，我們認(rèn)為，可以把雙語教學(xué)的定義表達(dá)如下：雙語教是指在非語言學(xué)科教學(xué)中使用二種語言的教學(xué)，其目的是使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行。
本定義的恰當(dāng)性表現(xiàn)在兩個方面：首先，它體現(xiàn)了教育部提倡雙語教學(xué)的初衷，通過雙語教學(xué)來提高學(xué)生的第二語言水平。其次，它切合我國目前雙語班學(xué)生第二語言的實(shí)際水平。在美國和加拿大等國家，國家提倡雙語教學(xué)可能包含著促進(jìn)民族平等與民族融合的政治考量。然而，在我國并不存在這種社會基礎(chǔ)，不存在說英語的特定族群。因此，全部使用英語而無需進(jìn)行漢語解釋或輔助的雙語教學(xué)班級，在我國事實(shí)上是不存在的。此外，我們認(rèn)為，將全英文授課的教學(xué)，有時甚至是由不懂漢語的教師實(shí)施的教學(xué)稱之為雙語教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
如果接受這種授課方式的班級中也有用中文上的課程，那么這些班級可以叫做雙語班；但由不懂漢語的教師上的課絕不能稱之為雙語教學(xué)課。雙語班和雙語教學(xué)課顯然是二個不同的概念。
綜上所述，我國的雙語教學(xué)有著自身獨(dú)特的含義。因此，必須選擇適合我國實(shí)際情況的雙語教學(xué)模式。目前，國外流行的雙語教學(xué)模式主要有三種。第一種是不使用母語的教學(xué)模式，稱之為浸入式（immersionprogram）。該模式源于加拿大，對語言環(huán)境和授課對象要求較高。第二種稱之為保特式（maintenanceBilingualeducation）。該模式主張?jiān)谑褂媚刚Z的同時也使用外語，但并未對同一門課程中是否使用二種語言教學(xué)做出明確區(qū)分。第三種雙語教學(xué)模式被稱之為過渡式（transitionalbilingualeducation）。該模式允許學(xué)生在開始階段部份地或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變到只使用第二語言的學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生完成從借助第一語言的學(xué)習(xí)向借助第二語言的學(xué)習(xí)的過渡。
比較上述三種雙語教學(xué)模式，我們認(rèn)為，較適合我國雙語教學(xué)目的和要求的應(yīng)當(dāng)是第二模式和第三模式的綜合模式。可以把這種模式稱之為保持過渡式雙語教學(xué)模式。這個模式的含義是：在雙語教學(xué)的過程中，允許老師用母語向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時講授對應(yīng)的英語表達(dá)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步丟掉母語這根拐杖，直接通過外語理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。
保持過渡式是比較符合我國目前雙語教學(xué)班學(xué)生第二語言實(shí)際水平的教學(xué)模式。這一模式的有效性也在我們的雙語教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
2、大學(xué)物理雙語教學(xué)過程中的課時分配比例。由于教材和教學(xué)語言的變更，雙語教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)的同時，也要進(jìn)行必要的語言教學(xué)，以便學(xué)生能理解教材和教師用另一種語言提供的信息。而且，使學(xué)生掌握這些語言知識也正是雙語教學(xué)的目標(biāo)。所以，問題不在于要不要傳授這些語言知識，而在于這些語言知識的相對容量有多大，需要花多少時間去傳授，以及本課程在語言教學(xué)方面能提供多少時間。們的體會是，當(dāng)必須用于語言教學(xué)的時間超過每堂課時的30%時，就無法完成學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。而在對平均水平接近公共英語6級的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)時，用了語言教學(xué)的時間約為10%。但實(shí)際情況是，我們進(jìn)行大學(xué)物理雙語教學(xué)的對象都是大一和大二的學(xué)生，其英語水平在3-4級范圍。處于這個水平的學(xué)生在閱讀教材和聽講過程中所碰到的語言問題并不僅僅是單詞問題，實(shí)施雙語教學(xué)的困難很大。要使學(xué)生明了課程內(nèi)容，老師必須花費(fèi)將近50%的時間去教授語言知識。顯然，對這樣的學(xué)生群體實(shí)施雙語教學(xué)是得不償失的。因此，我們認(rèn)為，適合進(jìn)行大學(xué)物理雙語教學(xué)的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)是英語平均水平在4級以上的教學(xué)班級。對這樣的班級實(shí)施雙語教學(xué)，課堂上用于語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的學(xué)時分配比例可以控制在2:8。而其中用于語言教學(xué)的20%課時應(yīng)在總學(xué)時中補(bǔ)足。
3、大學(xué)物理雙語教學(xué)中的語言教學(xué)方法。雙語課中的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容的需要而進(jìn)行。大學(xué)物理是一門集實(shí)踐性和理論性于一身的課程。該課程所涉及到的許多語言點(diǎn)學(xué)生在公共英語課程中均來專門學(xué)習(xí)過，這些語言點(diǎn)可歸納為以下4個方面：
（1）物理專業(yè)術(shù)語和習(xí)慣表述方法
（2）客體時空位置、狀態(tài)及相互關(guān)系的表述方法
（3）數(shù)量關(guān)系及方程式的表述方法
（4）事物間因果關(guān)系的表述方法
這些語言點(diǎn)分布于整個物理課程中，如何傳授這些知識是雙語教師必須解決的問題。因?yàn)椋徽莆者@些知識，學(xué)生就不能理解教材，也聽不懂老師的講授。
有研究者認(rèn)為，可以先集中講授這些語言知識，然后再進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)。然而，根據(jù)雙語教學(xué)的語言學(xué)理論和我校的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法并不恰當(dāng)。對于專業(yè)術(shù)語和習(xí)慣表述方法的學(xué)習(xí)，或許可以采用印發(fā)資料的方式讓學(xué)生預(yù)先自習(xí)。但對于后面3個語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就只能在教學(xué)過程中完成。因此，我們主張?jiān)谥v解物理知識的過程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的語言知識。
美國南加洲大學(xué)的Krashen認(rèn)為，語言“習(xí)得”是與語言學(xué)習(xí)完全不同的，類似于母語學(xué)習(xí)的下意識過程，只有通過“習(xí)得”而掌握的語言，才能真正用于自然的交際環(huán)境中，表述說話者想要表述的意義。學(xué)習(xí)者“習(xí)得”一定語言規(guī)則后，會對語言輸出進(jìn)行監(jiān)控，使其合乎已知規(guī)則。而這些規(guī)則的“習(xí)得”，則是通過漸進(jìn)的方式逐步理解和掌握的，是一個不斷增長的過程[5]。顯然，我們的主張與這種觀點(diǎn)是一致的。
3、大學(xué)物理雙語教學(xué)過程中學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。由于知識表述形式的變更，大學(xué)物理雙語班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方法也必須作相應(yīng)的變更。這些變更主要體現(xiàn)在如下四個方面“
（1）課堂語言的使用。由于雙語班學(xué)生的第二語言水平普遍較低，尚未達(dá)到能接受完全用第二語言講授的課程的水平。因此，在課程內(nèi)容的講述中，必須同時使用兩種語言。對重要的物理概念，定律和公式使用兩種語言進(jìn)行講解，既有利于學(xué)生理解和掌握重要的專業(yè)內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語水平的主要方法。
（2）教學(xué)課件的制作。雙語教學(xué)班的課件應(yīng)當(dāng)不同于非雙語班的課件。許多在普通教學(xué)班中可用口頭表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在雙語班的教學(xué)課件中出現(xiàn)。其目的在于幫助第二語言（英語）水平較差的學(xué)生聽懂課程內(nèi)容講解，并強(qiáng)化語言知識。
（3）課堂師生間互動。應(yīng)當(dāng)適度增加學(xué)生在課堂上提問和答問的機(jī)會，并要求學(xué)生使用第二語言（英語）問和答，但不能強(qiáng)迫。通過這種方法給學(xué)生提供語言應(yīng)用的機(jī)會，增強(qiáng)使用第二語言的興趣。
（4）課后作業(yè)安排。在每個章節(jié)講授完成后一定要布置適量的作業(yè)，并且要求學(xué)生解答時不得使用母語。此舉在于給學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，同時也為學(xué)生掌握英語提供適度的壓力。
除了在上述4個方面雙語教學(xué)方法與非雙語教學(xué)方法存在差異外，其余教學(xué)方法均無差別，在此不再一一贅述。
五、大學(xué)物理雙語教學(xué)的實(shí)踐和體會
自2002年以來，我校就開設(shè)了大學(xué)物理雙語教學(xué)班，數(shù)年來從未間斷。不少同學(xué)反映，通過雙語班的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了物理知識又提高了英語水平。以2006年的大學(xué)物理雙語教學(xué)班為例，雙語班學(xué)生與全校其它非雙語班學(xué)生使用同一考卷（譯成英文），雙語班的考試平均分比全校物理考試平均分還高出幾個百分點(diǎn)，達(dá)到中上水平。
總結(jié)幾年來大學(xué)物理雙語教學(xué)的實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)體會：
（1）要有一本好的原版教材。大學(xué)物理雙語教學(xué)班開辦之初，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，在教材的選擇上沒有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，先后選用的幾種國內(nèi)外教材均不理想。后來，我們將對教材的要求細(xì)化為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，通過對多種國內(nèi)外教材的統(tǒng)計(jì)對比分析，最終選定了較適合雙語教學(xué)要求的教材。
（2）要有具備一定英語水平的學(xué)生。要實(shí)施雙語教學(xué)，雙語班學(xué)生英語水平的高低是辦班成敗的重要因素。我們的體會是，當(dāng)一個雙語班學(xué)生的英語水平低于4級，參加雙語班的學(xué)習(xí)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ捎?級水平以下的學(xué)生無法看懂原版教材，即使老師全部用中文講授，效果也是不理想的。而且，這種水平上的差距，也不是雙語班的教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)可彌補(bǔ)的。
（3）要在傳授知識的同時傳授必要的語言知識。雙語教學(xué)的實(shí)踐表明，即使公共英語水平達(dá)到6級的同學(xué)，在接受雙語教學(xué)時也需要進(jìn)行語言指導(dǎo)。某些與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的英語表述方法，是學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)階段從未接觸過的，更不要說熟練應(yīng)用。而這一部份語言知識的缺失若不補(bǔ)上，就會影響學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，從而影響雙語教學(xué)的效果。
（4）要制作內(nèi)容詳細(xì)的英語版教學(xué)課件。鑒于我國目前公共英語的教學(xué)狀況，學(xué)生根本無法聽懂正常語速的英語講課內(nèi)容。因此，有必要制作文字內(nèi)容較詳細(xì)的教學(xué)課件；以便幫助學(xué)生通過閱讀課件內(nèi)容來理解老師的講授。
（5）要適度增加授課時數(shù)。由于在雙語教學(xué)過程中需要花一部份時間講授語言，真正用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時間相對減少。工科院校大學(xué)物理教學(xué)總時數(shù)一般都在120學(xué)時左右。如果有20%用于語言教學(xué)，實(shí)際用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)就會低于100學(xué)時，因此，我們覺得大學(xué)物理雙語班的物理課教學(xué)時數(shù)定為150課時較為適宜。
六、結(jié)語
教什么和如何教一直是困擾大學(xué)物理雙語教學(xué)工作者的難題，本研究通過理論分析和實(shí)踐探索得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：
1、雙語教學(xué)的內(nèi)容是由雙語教學(xué)的目標(biāo)決定的。而雙語教學(xué)的目標(biāo)是由二個子目標(biāo)構(gòu)成的；其一是語言目標(biāo)，其二是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這二個教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)物理雙語教學(xué)的內(nèi)容既包括物理學(xué)科知識也包括英語語言知識。
2、教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象共同決定的。鑒于雙語班學(xué)生的實(shí)際英語水平，我們提出保持——過度式作為雙語教學(xué)的模式。要求教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時使用二種語言解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時傳授相應(yīng)的英語表述方法。使學(xué)生逐步丟掉母語這根拐杖，達(dá)到直接通過英語理解和掌握學(xué)科知識的目的。
3、本研究發(fā)現(xiàn)，參加雙語班的學(xué)生，其英語水平應(yīng)在4級以上；用于語言教學(xué)的時間應(yīng)在總學(xué)時的20%以內(nèi)；學(xué)科教學(xué)的總學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地增加20%。
4、語言知識的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生通過“習(xí)得”的方式提高英語水平。即通過雙語講授、課堂師生互動和課后作業(yè)安排來增加學(xué)生語言練習(xí)的機(jī)會。
5、為了保證對雙語班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)能實(shí)現(xiàn)普通班物理教學(xué)大綱的要求，應(yīng)當(dāng)通過統(tǒng)計(jì)參數(shù)對比分析法選定合適的原版教材，并制作詳細(xì)的課堂教學(xué)課件。
雙語教學(xué)在我國起步較晚，尚有許多理論和實(shí)踐問題有待進(jìn)一步探討。我們愿與有志于雙語教育事業(yè)的老師共同努力，把我國的雙語教育事業(yè)提升到新的水平。
本研究得到江西省教育廳教改項(xiàng)目基金資助
參考文獻(xiàn)
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4.THusen,TheInternationalEncyclopediaofEducation,Secondedition,PergamonpressInc,1994
關(guān)鍵詞 高職高專；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)；英語聽力
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）22-0130-03
1 引言
隨著現(xiàn)代科學(xué)及技術(shù)的快速發(fā)展和高職高專英語教學(xué)改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)在英語語言學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用變得越來越廣泛，計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語課堂相結(jié)合已成為必然的趨勢。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專英語教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由于技術(shù)創(chuàng)新，“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域不斷發(fā)生變化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會來面對新的挑戰(zhàn)，進(jìn)行新的研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文旨在研究兩個問題：遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？哪種學(xué)習(xí)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平？
2 文獻(xiàn)綜述
國外研究現(xiàn)狀 Beatty指出：“計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用電腦來提高自己語言技能的過程。” [1]計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)涵蓋很大范圍，很難把它描述為一個簡單的研究過程。另有學(xué)者把計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)劃分為兩大領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)和語言教學(xué)與學(xué)習(xí)（如材料設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、功能應(yīng)用、教學(xué)理論的指導(dǎo)等）。關(guān)鍵在于技術(shù)專家和語言學(xué)習(xí)者的合作關(guān)系與和諧互動，更重要的是語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，包括閱讀、聽力、口語和寫作。因此，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)要涉及這些方面，并使語言學(xué)習(xí)者充分參與。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀 在我國，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新理論，它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)的有效模式。我國在20世紀(jì)70年代末開始計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，到80年代逐漸成熟，外語教師和研究者不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新，取得很大的成功。
隨著教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論研究會取得更大的進(jìn)步，并指出多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的多維外語教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽力水平方面是十分有效的。谷志忠、陳堅(jiān)林分析了國內(nèi)外與計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，使教師、設(shè)計(jì)者和研究人員對于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)有了一個全面的了解[2]。
3 研究方法
本研究的參與者都是18～21歲的遼寧省高考生，母語為中文，上大學(xué)之前至少接受過七年正規(guī)的英語教育，2011年高考英語成績在31～112分。為了不干擾正常的教學(xué)工作，研究者選擇了兩個自然班的學(xué)生作為參與者，均使用《新視野英語教程：聽說教程》（第二版）作為教材。為了控制無關(guān)變量，沒有預(yù)先告知參與者本研究的目的，所有的聽力課堂教學(xué)由同一個教師負(fù)責(zé)。
研究者通過前測和后測分析了學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對測試所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
4 研究結(jié)果及分析
研究者選擇了2007年12月和2012年12月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）真題聽力部分作為前測和后測的聽力材料，每個測試由短對話、長對話和篇章聽寫填空三個部分組成，總評分為15分。88名參與者均參加了兩次測試。本研究試圖找出前測和后測成績之間的顯著差異，結(jié)果如表1～表8所示。在表中，Mean―平均值，N―樣本容量，Std. Deviation―標(biāo)準(zhǔn)偏差，Std. Error Mean―標(biāo)準(zhǔn)平均誤差，Paired Differences―配對差異，95% Confidence Interval of the Difference―偏差95%的置信區(qū)間，df―自由度，Sig. （2-tailed） ―雙側(cè)檢驗(yàn)概率。
表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，聽力A部分前測和后測成績的平均值小于0.05，參與者短對話的聽力理解存在顯著差異。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上可以推斷，計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)模式能夠提高參與者在聽簡短對話時的成績。t檢驗(yàn)的結(jié)果是-2.302，這也表明本研究能夠改善參與者的聽力理解能力。
表3的數(shù)據(jù)顯示，B部分后測的平均值（3.24）高于前測（2.98），這表明參與者長對話聽力理解前測與后測的成績存在顯著差異，參與者在參加計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)活動后，長對話的測試成績?nèi)〉眠M(jìn)步，有0.04的顯著差異（0.01
表5和表6表明，參與者在C部分篇章聽寫前測和后測的成績存在顯著差異（t=-13.981，P
如表7所示，通過比較兩次測試的總成績，可以清楚地看到，參與者后測成績的平均值（8.34）高于前測試（6.53）。如表8所示，配對t檢驗(yàn)的結(jié)果是-10.297，這也表明參與者前測和后測的總成績存在顯著差異。
盡管大多數(shù)的參與者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)后聽力理解成績得到明顯改善，但是聽力材料三個部分的差異仍然存在，篇章聽寫的成績明顯低于短對話和長對話。考慮到這一問題，在參與者第二年的英語聽力學(xué)習(xí)中更應(yīng)該采用計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。
5 結(jié)語
雖然本研究取得一些有益的結(jié)果和影響，但由于條件的限制，仍然存在一些局限性，研究者需要在今后的課堂教學(xué)活動中進(jìn)一步充分證明此研究的有效性。研究者相信，計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個很好的平臺，他們可以選擇感興趣的聽力材料，也可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)速度，計(jì)算機(jī)輔助英語聽力學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂英語聽力教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達(dá)到提高參與者聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。■
參考文獻(xiàn)
[1]Beatty K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 活動 目標(biāo) 交際 合作
第二語言習(xí)得理論認(rèn)為“English can not be taught，it must be learned”，學(xué)生必須認(rèn)識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并且在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，去解決一些實(shí)際問題。《新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語系列教材》非常貼近我們的日常生活，對學(xué)生本身具有一定的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的積極性，而且它主張第二語言教和學(xué)的“自然途徑”――即采用大量自然輸入信息的方法來學(xué)習(xí)英語。大量輸入指學(xué)習(xí)者在大量的讀和聽的過程中，自然吸收許多有用的語言材料和語言知識，并且以說和完成某些實(shí)際任務(wù)的方式達(dá)到真正應(yīng)用的目的。因此在實(shí)用英語教學(xué)中推廣任務(wù)型教學(xué)（“task-based teaching”）的教學(xué)理念能為我們的教學(xué)研究注入新鮮血液。
一、什么是任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的理論框架包括前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)中（while-task）和后任務(wù)（post-task）三個部分。在前任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)；在任務(wù)中階段，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識，進(jìn)行對話性等互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得；在后任務(wù)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識。
魏永紅博士（魏，2004：129）在她的《任務(wù)型外語教學(xué)研究―認(rèn)知心理學(xué)視角》一書中認(rèn)為威利斯對任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐層面上的研究最具代表性和可操作性。所以筆者在課堂教學(xué)中借鑒了這一模式，以上海外語出版社出版的《實(shí)用綜合教程》對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行探討。下面以該書中的Unit 6 Auction一課為例進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐，探尋任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景。
實(shí)際教學(xué)過程如下：
(一)前任務(wù)（pre-task）：介紹主題和任務(wù)
1. 結(jié)成對子，通過頭腦風(fēng)暴方式寫出與auction（競拍）有關(guān)的單詞和短語，看哪一組寫得最多。教師可將一些有用的詞或短語寫在黑板上以引起學(xué)生注意，但不在任務(wù)之前講解。
2. 討論。兩人一組討論下列問題：
A、What do you know about auction ―― a special form of public sale?
B、How is a traditional auction conducted?
C、What do you think is the advantage /disadvantage of auction over ordinary sales?
D、How do you think of auctions on the web?
這個階段為學(xué)生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。
3. 閱讀
快速閱讀課文The Cutting Edge in Auctions，在閱讀過程中建議學(xué)生不要用手或筆指著閱讀，并有意識地在生詞下做一記號。將學(xué)生分成4人一組，討論并完成對Dutch auction，English auction和E-auction在如下三個方面的比較：a. the way it is conducted. b. advantage and disadvantage c.where (not)suited to apply.并得出自己本小組的結(jié)論。提供準(zhǔn)備時間，這樣能幫助他們思考說什么，如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)量。
（二）任務(wù)環(huán)(the task cycle)
1. 任務(wù)
將學(xué)生分成4人一組，每個小組選一名同學(xué)當(dāng)拍賣商，然后討論要拍賣什么商品，用語言將這個商品的特點(diǎn)描述出來，一個同學(xué)做記錄。由于現(xiàn)階段是在小組范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性，只求可交際，不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用。任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在這個階段教師四下走動，監(jiān)控、支持、鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試用目的語交際。
2. 計(jì)劃
告知學(xué)生他們要在全班面前拍賣他們剛剛描述的商品。學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說的內(nèi)容。教師四下走動，提出語言方面的建議，提供表達(dá)形式，幫助學(xué)生提煉、修改語言。
3. 匯報
小組中選出充當(dāng)拍賣商的同學(xué)在全班同學(xué)（即競拍者）面前描述拍賣物品的物理和資產(chǎn)狀況。采用English auction或Dutch auction的方式拍賣該商品。前者是拍賣商提供一個基礎(chǔ)價，競拍者不斷競價直到最高價產(chǎn)生；后者是拍賣商設(shè)定一個最高價，然后價格自動下降直到有買家示意他要購買該商品，本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。
（三）語言焦點(diǎn)(language focus)
1. 分析
a.讓學(xué)生找出與文章主題相關(guān)的詞和短語b.教師給予幫助，學(xué)生可個別提問c教師在全班對分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可將相關(guān)語言點(diǎn)以表格形式寫在黑板上，學(xué)生做筆記。
2. 練習(xí)
教師根據(jù)需要組織練習(xí)活動，以黑板上的語言分析為基礎(chǔ)，做一些相關(guān)的練習(xí)。
本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。
任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用使得課堂顯得生機(jī)勃勃。任務(wù)使得教學(xué)各環(huán)節(jié)具有了內(nèi)在邏輯性，并使各環(huán)節(jié)連接自然、流暢、目的突出。完成任務(wù)需要聽、說、讀、寫語言技能的綜合運(yùn)用，貫穿始終的是學(xué)習(xí)者對目的語積極的個人體驗(yàn)、主動思考、主動實(shí)踐，師生、生生的互動與協(xié)商。
二、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
1. 任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。
2. 教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動及表達(dá)的欲望的活動。教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們在有表達(dá)欲望的活動中得到結(jié)論。
3. 任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。
4. 任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進(jìn)行評價等方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。
任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］Willis，J. AframeworkforTask-basedLearning. AddisonWesleyLogmanLimited，1996.
［3］王才仁.英語教學(xué)交際論.南寧：廣西教育出版社，1996.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
一、引言
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實(shí)踐，大大提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。
二、教學(xué)定位分析
（一）課程性質(zhì)
大學(xué)英語是為全國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干必修課，大學(xué)英語教學(xué)是在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語言教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)提供扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語知識，專業(yè)英語教學(xué)就無法順利完成。
（二）教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫等輸出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語1—4冊之后要達(dá)到的英語能力如下。
能力目標(biāo)：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目；（2）口語表達(dá)能力：能和來自英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達(dá)意，能夠使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。
素質(zhì)目標(biāo)：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座等，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進(jìn)行交流。
三、教材分析
淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。《新視野大學(xué)英語》這套教材具體內(nèi)容如下。
讀寫教程：
特點(diǎn)：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對每一課的內(nèi)容提供了三五個學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學(xué)生的興趣與思想并重。
聽說教程：
特點(diǎn)：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標(biāo)準(zhǔn)地道，語速循序漸進(jìn)，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會話策略和交際技能。
視聽說教程：
特點(diǎn)：（1）提供不同層次的聽、說訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進(jìn)的對開排版，方便老師使用。
綜合訓(xùn)練：
特點(diǎn)：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。
四、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
（一）課型安排
多媒體教室：大學(xué)英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進(jìn)行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識及課文內(nèi)容等。
NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進(jìn)行視聽說的練習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語學(xué)習(xí)平臺和資源。
（二）教學(xué)改革
這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過渡到以“計(jì)算機(jī)”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認(rèn)為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：
課時改革：原來的大學(xué)英語的聽說課時只占每學(xué)期總課時的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽說的機(jī)會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。
教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調(diào)動學(xué)生張嘴說英語的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與、積極實(shí)踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機(jī)動、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)手段。
五、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中順利、出色地達(dá)到目的，培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。
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幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對于幼兒園的孩子來說，確實(shí)起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫，而應(yīng)該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書獨(dú)特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。
二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識很簡單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區(qū)別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒有看過。學(xué)生在每年的見實(shí)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會分析；兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會創(chuàng)編。
三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
針對幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問題：理論知識匱乏；兒童文學(xué)視野太窄；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
（一）加強(qiáng)兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識水平
我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時，都會先學(xué)好其理論知識。針對學(xué)生不太喜歡理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)理論知識時，都會采取學(xué)生樂意接收到學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點(diǎn)》一節(jié)時，因?yàn)閮焊璧奶攸c(diǎn)很簡單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節(jié)奏鮮明；趣味性強(qiáng)，娛樂性強(qiáng)。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對兒歌的任一特點(diǎn)，選出符合這一特點(diǎn)的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點(diǎn)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識水平。
（二）大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣
開學(xué)第一課時，我們會給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點(diǎn)亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書籍。學(xué)習(xí)圖畫書時，在每次上課之前會請3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查；在學(xué)習(xí)圖畫書鑒賞一節(jié)時，我們帶著學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。
（三）模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力
兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計(jì)活動、如何進(jìn)行拓展活動。
（四）課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力
