時間：2023-08-23 17:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史階段特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；課程；素質教育；創新模式；氣氛
歷史在初中教學中占有十分重要的地位，初中是學生正式接觸和學習歷史知識的階段，對于學生歷史觀的形成有著很大的影響。
一、初中歷史課程素質教育創新模式的重要意義
1.有助于培養學生的創新思維
初中歷史課程素質教育創新能夠激發學生學習歷史知識的興趣，引導學生對歷史事件進行思考。在思考的基礎上，結合當前的社會現實進行反思，吸取并借鑒歷史的教訓和經驗，從而提高學生的創新能力。
2.有助于初中歷史教學質量的提高
創新模式是對歷史教學方法的改善，將枯燥的歷史知識活靈活現地展現在學生眼前，增加了歷史學習的趣味性，改變了先前學生被動學習的局面，提高了學生學習的主動性，從而提高了教學質量和教學水平。
3.有助于學生素質的提升
初中歷史涵蓋了整個人類發展史，初中歷史素質教育創新模式將學生對歷史知識的學習同現實聯系起來，使學生在學習中充分認識歷史，吸取歷史的教訓，借鑒歷史的經驗，在不斷的學習中，學生的道德素質和科學文化素質都得到了提升。
二、關注教材目錄和導入部分的教學
目錄是歷史教材內容的主脈，是歷史教育學的基本線索。充分利用目錄學習歷史可以使學生從宏觀上把握歷史發展的基本線索和階段特征，使學生在學習中學會提綱挈領，具備基本的歷史階段的駕馭能力。如，必修2的目錄，第一、三、四、五單元主要介紹了古代中國、近代中國、現代中國的經濟結構與經濟發展；第二、六、七、八單元介紹的是近現代西方資本主義經濟發展、蘇聯社會主義建設、戰后世界經濟發展趨勢等內容。教師對目錄的簡介有助于培養學生駕馭教材知識體系的能力，明確專題歷史發展的階段性，為以后歸納階段特征奠定基礎。歷史學習必修依據一定的線索，才能尋找到歷史發展的規律。如果學生把握了歷史的基本線索與規律，那么他們對歷史學習也就具備了一定的駕馭能力，進而實現自主學習的目的。
教材的導入分為單元導入和課導入。單元導入簡介本單元內容；課導入主要包括導入語。導入部分基本上要求學生首先從宏觀上把握每單元的主題，明確探究學習過程中的重點所在。如果教師充分重視導入部分的教學的話，有利于學生對教材具備一定的駕馭能力，明晰學習的思路，增強教學效果。如，必修2第三單元近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展，面對這樣一個專題，學生怎樣才能駕馭它呢？分析導入部分尤為重要。通過閱讀單元導入，使學生明確學習思路：
1.中國資本主義是怎樣產生的？（原因）
2.中國資本主義經歷了怎樣的曲折發展？（歷程）
3.資本主義在中國近代歷史發展進程中的影響如何？（影響）
4.根據本課所學，你有何啟示？（啟示）
三、活躍課堂氣氛極為重要
活躍課堂氣氛，就得有教師自己的個性和教學風格。教師的個性和教學風格對初中歷史課堂氣氛影響很大。因此，性情達觀開朗，易于相處的教師必然能夠貼近學生，創造和諧的課堂氛圍。相反，課堂上寡言少語、性格內向的教師相對較難調動學生情緒和營造良好的教學氣氛。教師良好的教學態度可以營造良好的初中歷史課堂氣氛，教師良好的教態應有以下特征：自信、自控、靈活應變，有目標、有計劃、信守諾言、有學術見解，能與人交流、自尊、自愛，不輕易失去勇氣。
四、鼓勵學生自主學習
現代教育理論要求：“教師智慧地教，學生智慧地學。”強調激發學生的學習興趣，引導學生自主分析，拓展學生的思維模式，促使學生主動學習、全面發展。當代中學生在獲取知識時，具有多渠道性和多元化等特點，所以，教師要更新自身的教學觀念，轉變角色定位，充當學生的朋友與向導，將教學過程變得輕松、活躍，真正實現教與學的有機結合，促進學生自主發展。（1）教師要努力營造和諧融洽的教學氛圍。（2）要注重師生之間、學生之間的合作交流，并以此為載體實現。教學中，不但要注重提高學生的知識水平，而且要引導學生形成良好的學習態度，激發學生的學習興趣，激活他們的內在動力，幫助學生形成積極向上、健康陽光的人格與人品，拓展學生的創新思維能力。因此，在具體教學中，教師要重視師生之間和學生之間的良好互動，為促進學生發展營造和諧、寬松的教學氛圍，使學生的學習活動真正成為他們自我完整、自我成長的發展歷程。
五、體驗性學習實施中的問題和反思
1.體驗性學習需要營造民主的教學機制
對學校而言，我認為只要教師的教學策略不違背思想性、科學性的軌道，要盡量給予支持。對學生的課堂表現，教師更要寬容，要樹立“課堂就是允許出錯的地方”的觀念，使學生在歷史學習中勇于實踐，不斷體驗，敢于質疑，培養創新精神和實踐能力。
2.體驗性學習在設計歷史情境時應注意的幾個原則
（1）設計情境應符合學生實際，學生能通過自身努力最終解決，學生才會有興趣去研究這些問題。（2）設計情境應有適當的復雜性。問題的復雜更具有挑戰性，才能促使學生調動各種資源和能力，綜合各種方法來分析解決問題。（3）問題的設計要有一定的現實性，注意聯系現實，引導學生關注社會生活。
3.體驗性教學在編寫小短劇時要重視選材
并不是所有的歷史內容都適合用小短劇表演。只有故事性、情節性的內容才適合表演。還有小短劇的表演要考慮到初中生的知識水平等多種因素。所以，小短劇的表演要考慮到初中生的知識水平等多種因素。所以，小短劇的運用還有許多問題需要在實踐中探討、反思。
4.體驗性教學在實踐中最突出的問題是時間和空間的矛盾問題
如，要求學生撰寫小論文，搜集資料、分析討論及撰寫等階段都需要有一定的時間保證，而課堂時間有限制，往往滿足不了需要。這是時間矛盾。搜集資料僅僅在教室是完成不了的，學生需走出教室接觸更多的信息形成，才能獲得充足的信息資料，而現實的課程安排限制了學生的活動空間，學校圖書資料也不能很好地滿足教學需求。
關鍵詞：課改；歷史教學；學習能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0039-01
新課程標準下的歷史教材，發生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習，進而培養學生學習和解題能力，也成了一個新的值得研討的課題。課堂教學是學生學習的主陣營。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。結合初中歷史教學實際，筆者認為要做到以下四點：
一、激發學生學習歷史知識的濃厚興趣
歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。
二、充分發揮教師駕馭課堂的主導作用
有人說：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、抓住歷史課堂教學的核心內容
每一節歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提“以學生為主體”，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。
四、鞏固練習，關注表述
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
最后，指導學生學會整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。
參考文獻
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]東部教育網
一、探索有效掌握課本基礎知識的方法
通過自主學習掌握課本基礎知識的能力,是學生學習能力的首要表現,也是培養學生自主學習能力的基礎保障。學習和掌握課本基礎知識的方法和技巧的不同,決定著學生學習效率的高低,我在教學中具體做了以下兩方面的工作:
1.引導和幫助學生學會讀書
教學從激發興趣和求知欲開始。剛剛進入初中階段,歷史課堂上學生的聽課方式和學習方法都缺乏主動,針對這一普遍現象,我把語文教學方法運用到歷史課之中,比如,按照學記敘文的方法,掌握每一歷史事件發生的背景、經過、結局以及它在歷史上的影響。再指導學生圍繞教材的章、節、標題,來抓住中心,劃分段落、層次,歸納大意,寫出提綱和要點,這樣有了清楚的脈絡,就能激發學生的學習興趣,培養和提高學生的閱讀能力,從而有效地掌握了課本的基礎知識。
2.探索優化的記憶方式
記憶是學生歷史學習中的最大障礙,我在教學中嘗試著探索一些記憶規律,給同學們做示范,并讓他們通過舉一反三,發現并掌握一些相關規律,探索便捷的記憶技巧,有利于提高學習和掌握知識的效率。比如,用劃分階段的方法記憶年代,用歸納的方法記憶歷史人物,把中學歷史上一些奮勇抵抗外國侵略的英雄歸納到一起,使學生不僅容易記住他們的事跡,而且很容易理解民族英雄這一概念。
3.探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的,而是相互聯系的,共同構成完整的學科知識體系。學生在學習中,要把零散的知識納入知識體系,才能系統的掌握。因此,要注意引導學生學會歸納分析。一方面讓學生掌握專題線索,比如,政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等;經常專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等;文化專題下的自然科學和社會科學等。另一方面是掌握歷史階段的特征,要從政治、經濟、文化等方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導資料中對知識體系的概括,結合自己學習特點進一步加工改良,結合數學“集合”的方法,確定層次和隸屬關系,探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、培養學生運用所學知識解答和解決問題的能力
與其他學科一樣,學習歷史知識的目的也是為了應用、實現“人文科學”的終極體現。
1.培養學生的應試能力
初中階段最首要的任務是運用所學知識解答各種歷史試題與歷史相聯系的綜合試題,也就是說考試是檢測學生知識水平的最重要手段。在這方面,我不僅通過普通的練習、小考或講評不斷重復的形式,而且多注意培養學生的答題技巧,比如評價人物,應該包括他所處的時代、主要貢獻、歷史作用及我們給他的稱謂等等,我給同學們做示范,評價了岳飛,以后他們自然會評價文天祥、戚繼光、鄭成功等。再如,大的綜合試題,我注意讓他們掌握答題要點和答題思路,通過這樣的練習,大大提高了學生的試題能力。
2.培養學生用所學知識解決一些現實問題的能力
“讀史使人明智”,歷史的最終目的是通過歷史把握現實、預測未來。一方面,學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活的一系列問題,加深對當今社會種種社會現象的認識和理解,并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面,以歷史的經驗和價值來剖析自我,客觀的分析和理解自己人生道路上的成功與挫折,并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
關鍵詞：教育改革；探索學習；自主學習；初中歷史
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-241-01
傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。 我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：
一、探索學習掌握課本知識的方法
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。深入探究歷史事物的本質和規律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。在教學中應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。
三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力
通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。對學習測試效果進行自我分析和評價，可以使學生進一步理解命題的基本思路，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。學生還可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威
對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑，如《水滸傳》的作者，在許多權威的書刊，甚至是過去的歷史教材都寫得是施耐庵，岳麓版教材寫得卻是施耐庵和羅貫中。提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”；即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決；對老師在教學中出現的某些問題提出質疑，特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
五、開發研究性、創造性學習能力
【關鍵詞】歷史教學；自主學習；引導方法
學生是歷史學習的主體，培養學生自主學習能力，是深化歷史課堂教學改革的需要。那么，教師如何根據歷史新課程標準的要求，改變自身傳統的注重知識傳授的教學行為，充分發揮學生主體的學習作用，培養學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾方面引導。
一、創設愉悅學習環境
創設輕松愉悅的學習環境的前提是建立融洽的師生關系。建立融洽的師生關系是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。教學不只是“授業、解惑”，還必須投入情感，其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，用愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識，這也促進學生自主學習意識的形成。為此，首先要求教師自己作學生情感的楷模。其次，對學生施以愛。這樣，就能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境。
二、鼓勵學生質疑問難
在課堂教學中學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時， 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發了學生的一場小辯論，培養了學生歷史學習的發散性思維能力，并深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。
在自主學習課堂中，可以依據歷史學科特點，用各種原始材料有意識地創設“問題情境”，使學生將所學的歷史知識運用到新的歷史情境中，去分析問題解決問題。如學習《邁向社會主義現代化》一節時，關于“經濟體制改革”問題，我把過渡時期總路線規定，要在一個相當長的時期內“逐步實現國家對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造”，與黨的十二屆六中全會提出“要在公有制為主體的前提下發展各種經濟成分”這兩組材料放在一起創設新情境，提出問題：結合時代背景評價這兩個政策各具有什么積極作用？這兩個政策是否對立？你怎樣看待這個問題？讓學生進行討論。結果，大部分學生都能從背景等角度進行評價，尤為可貴的是一些學生還得出了“兩個改革不是對立的”正確結論。這顯然是問題在情境中被展開了，所以容易被看清楚。
三、交給學生學習方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2.探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
四、建立多元評價體系
教學評價對歷史課的實施起著重要的導向和質量監控的作用，是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。在初中歷史教學評價中，既包括對學生歷史學習的評價，也包括對歷史教師教學的評價。為了促進全體學生的發展，建立起一個適合全體學生或絕大部分學生發展需要的學生歷史學習評價體系是十分重要的。通過學生學習評價促進學生的全面發展，同時有利于學生自主學習能力的養成。在建立學生歷史學習評價過程中，筆者認為要體現“自主學習”的學生評價方法應該因人而異、因時而宜，所以筆者首先是向學生提出征詢，充分發揮學生的主人翁作用，在尊重學生個性發展的基礎上建立了適合同學們的包括堂上積極思維、課外歷史小制作、歷史問題探究、歷史寫作等內容的多元化的學習評價體系。這樣可以從不同角度讓學生對自己的學習進行自我評估和自我指導，以便實現學習自主。
一、形成焦點的背景
高考試題的影響，直接把史論教學推向焦點地位。隨著高考歷史命題社會效應的擴大和對歷史教學所起導 向作用的加強，歷史教學的應變舉措也在不斷完善、不斷改進。同樣，高中歷史教學的迅速強化和提高，對命 題水準上升也具有極大的推動作用，二者之間原則上的同一性與相互砥礪的情狀，造成我國史學事業中一個最 生動、最有創造性和最富實際效應的領域。誠然，每年以百萬計的教師、學生在研究高考試題，年復一年，所 積累的經驗與智慧的合力，該有多么巨大。幾位命題專家要在框定的命題原則中創制出一套方方面面均無言辭 的試題，其難度可想而知。設想一下，百萬考生全力背記教材，而試題答案又全賴課本中尋找，這對于任何命 題高手也會發生“江郎才盡”的窘態。所以，沖破“依綱據本”的規范網絡，“擴大命題空間”是實際發展需 要，也是命題的必然要求。
命題中用知識覆蓋為調劑難度的運作方式迅速向以能力覆蓋為調劑難度的運作方式進行轉換，這是近幾年 命題思路的重要特征，命題者可貴責任心與強烈使命感，趨使他們執著于對試題形式和內容的創意革新，力求 試題在科學性、藝術性方面達到更高境界，他們窮心竭智，甚至不惜生命（絕非危言聳聽），其學識與人格意 志經受了充分的考驗。相比之下，在人們的視野里，歷史基礎工程——教材則因保持穩定的特點而顯其變革頻 率低，甚至坦露出固執，在某些問題上呈現呆滯狀。前者“激進”是創作者的業績，后者“保守”卻并不是編 者的責任。因為創制試題的應時要求與教材相對穩定的原則兩者之間的矛盾從某種意義上說是不可避免的，依 試題觀點考察教材，教材內容上的疏漏和體系上難于克服的缺憾，給布題留下許多“死角”；站在教材的立場 ，試題若離了教材，便會出現無依托的無政府狀態，無法操作。近兩年雙方矛盾愈顯突出，由此引起的種種爭 論在所難免，歷史教學的騷動大多根源于這里。
既然矛盾已是不可避免的事實，唯有找出解決的方法才是正確出路。那么關鍵在哪里呢？當我們對教材的 編寫原則與命題的創制要求逐一進行比較以后，就會發現在培養學生能力問題上的主觀一致性和客觀上的差異 性同時存在于兩者之間，恰似一個在彼岸，一個在此岸，卻同時呼喚著要達到一個共同目標。爭論本身絕不是 各自失態，如果通過史論教學架起溝通彼此、兼容雙方的橋梁，二者互補，那將替史論教學開辟更廣闊的空間 ，將促使歷史教學在各方面向自身的某種極限進行挑戰，建立史論教學新觀念、新模式的迫切任務正擺在每位 教師面前。
史論教學成為歷史教學改革的焦點，除了上述導發原由外，還因為內在“危機基因”所使然，眾所周知歷 史學的兩項應用功能，一曰資政，一曰教化，大凡“史學無用”或所謂“史學危機”的出現，其實質都是史論 的暗昧。當歷史經驗與科學論斷受到重視，并作用于全體國民，特別是廣大青少年的時候，誰還會對歷史的價 值產生懷疑呢？一個對歷史無知的人，根本無法管理一個部門、一個地區，一個對自己歷史淡忘的民族只會是 行將滅亡的民族。史論教學擔負把個體史事抽象成歷史概念、規律并傳授于人的職責，是史學應用功能最重要 的體現方式。歷史教學中忽視史論教學，或在某處發生迷茫，無異于史學工作者對史學自身的發展缺乏信心， 這將導致對歷史經驗權威的動搖，“史學危機”、“歷史無用”論自然隨之漫患于社會。足見艾怨“危機”和 惋嘆“無用”是我們史學工作者自擾之舉。我們應負的責任是加強對歷史結論及其規律的研究、宣傳，一方面 為執政者、管理者提供咨詢，一方面加強史論教學，讓人們的社會生活與工作從歷史經驗教訓中得到教育，感 受裨益。當歷史科學知識被用來作為制定工作計劃的參考，或從歷史人物、事件精神里吮吸靈魂乳液的時候， 史學的應用性變為可能、可懂和無可替代，歷史的時代感、使命感得到充分體現，歷史“危機”是一定能克服 的。面對千百萬青年學生，史論教學將擔當重任于斯。
史論教學成為當前歷史教學改革的焦點，也是史學自身發展的必然。史學是一門研究以往一切的科學，反 思是最主要的特點。隨著社會與自然的進步和變遷，新的史料不斷被發現，形成原有歷史結論的條件有了變化 ，對許多史論也必然帶來修正、補充，甚至會有對原有歷史結論的否定。不少歷史概念不同程度地發生著這樣 或那樣的變化，史論的充實、變項、定位是教學中經常的活動，史學若不滯后于社會與科學的發展，必須要求 自身的發展，改革開放時代的歷史觀不能遷就閉關鎖國的歷史觀，史論教學面臨著空前廣泛、深刻的時代要求 。同時，我們還應該看到，古老而發達的歷史學科在與它學科競相改革的過程中，由于諸多外在條件的影響， 表現得相對疲軟，初中歷史教學的薄弱，大學生歷史知識的短缺都潛伏著災難性的隱患，除了對歷史教學本身 的損害外，對相關學科的教學也造成不利，諸如對教材的認識，文科情境教學的開拓發展，現代教學手段的運 用……等都存在不少障礙，其它學科教學迅速改革的態勢對歷史教學提出了相應的要求，在教學改革大潮的氛 圍中，史論教學的重要性、迫切性已成燃眉之勢。
二、對傳統觀念的挑戰
明確史論教學的重要地位，加強實驗與改革的力度，依然有許多務虛工作，改變觀念首當其沖。
對歷史知識結構的認識，是明晰教學思路的前提。長期以來，傳統觀念視歷史知識結構為具體知識和規律 性知識兩大類?！熬唧w”指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、結果、影響；“規律”指的是歷史概念 、規律之類。這種框定歷史知識的方針，存在著概念上的模糊，如歷史事件的原因、經過、結果、影響均有彈 性，其煩其簡，其深其淺頗難言具體。有許多歷史規律在教材中其具體性質更勝于“具體”知識，規律亦有總 體的，階段和方面的不同。同時以“具體”與“規律”這種視角看待歷史知識結構，很難反映歷史學科的特質 ，其它許多學科知識構件中也有“具體”的和“規律”的兩類。所以我們認為對歷史知識結構的認識應該建立 在“史料”和“史論”的框架上。這樣看待歷史知識結構，使史料與史論之間的關系更明確，從掌握史料到引 出史論是質的升華，這個過程是歷史思維的關鍵所在，也是歷史教材的主體內容，說明該過程并達到既定目標 的就是歷史教學。
向傳統觀念挑戰之二，就是改變對教材的教條態度。教材乃是教學之本，這一點無可非議，中學歷史教材 在史學領域中還具備簡明、貫通兩大特點。論及簡明，反映在史料的基本可靠和史論的基本正確上。唯有“簡 明”二字，恰恰證明教材充分吸收了史學研究最先進的成果和史學界公認的精華。從某種意義上考察，中學歷 史教材是較任何歷史專著水準要高的編輯讀物，從貫通程度考析，就時間之綿長，空間之廣闊未曾有某項史學 著作達到了中學歷史教材的程度。史學貴在一個“通”字，古今中外、各民族、各地域的歷史主旋律和諧匯編 成書，涉及到無數技術因素，無疑是一件巨大的工程。因此，教材的權威性應該享有法定地位。但是，據此優 越性便把教材看成是“圣經”般的讀物，那是十分錯誤的。對待中學歷史教材，明確地說它還是歷史學基礎部 分的范文，具有鮮明的典型個性。持這種態度，一方面要準確無誤地把握教材中的知識內容，另一方面要求我 們在更深的層次上把握教材的水準與基本精神。換而言之，教材內容不僅僅是單一的載于課文上的文字表述， 它含有許多需要挖掘的新知識及內在的轉換機制。如果視教材為“圣經”，專注教條式的背記，將教材內容完 全照搬進學生的頭腦，把教學變成知識從一個倉庫轉向另一個倉庫的工作，歷史教學豈不是走向了死胡同，能 力從何而來，教學還有什么活力可言。因此，正確對待教材應是不僅遵循教材還要有所發現，有所創造，言在 其中而意在其外。教師的創造與發明是教材所有其本而又未注其明的。只有擺脫對教材奉為“金科玉律”的傳 統觀念，史論教學方可得到全面的開發。
對傳統觀念挑戰之三，是務必改變機械的教法程式。傳統教法在形式上已近十種，可是卻遵守著一個唯一 的套路——依教材內容進行串講，若說有什么異差的地方，那只是在對詞句的精雕細琢或內容講授的藝術加工 上，歷史教學中注重教育學、心理學一般原理的運用本是完全應該的，只是歷史教學自身的基本特征卻絕不應 它移。有一種現象非常值得注意，仿佛什么人都可以走上歷史課講臺去講授歷史課，這類咄咄怪事的泛濫，追 本求源也是“照本宣科”的危害。從理性上探討，我們歷史教學的水準沒有規范標高，或者說對歷史教師應具 備的素質條件沒有嚴格其標準，除了行政手段助長這種混亂以外，我們還應該注意傳統教學方法對歷史學科思 維特點認識不足也是很值得注意的原因。任何一門學科其所以成為一門獨立的學科，那就是有它本學科獨有的 思維特質。歷史教學方法的核心就是要在教學中圍繞歷史思維這個中樞來組織教學對策，否則都將是看重了外 在形式而忽略了教學內容。歷史思維過程告訴我們：在選定一個個特殊的史實材料后，便開始了對歷史感性具 體的認識，在此基礎上把史實歸并匯類，抽出他們的普遍形式，取得由感性到理性的升華，史實背后的本質被 揭示出來，有了這種條件我們還必須憑借抽象思維進行分析、比較，再抽出其共同點，對共同點的必然的本質 的方面予以綜合歸納，建立起一系列概念、判斷，這種抽象的規定還只能反映某一方面的性質或關系，對歷史 的具體性和統一性來說不可避免都有相對的片面性和孤立性，尚不能反映歷史事件的整個歷史面貌，我們要重 視復雜歷史的本來面貌，就必須再從抽象上升到具體，使歷史發展的具體過程、具體形式及它們之間的各種具 體關系得到反映。也就是把抽象的規定內在地聯系起來，使它們豐富具體而又運動變化起來，對那些在抽象過 程中撇開的種種復雜因素按照歷史的本來聯系重新綜合起來，形成一個多樣統一的具體認識——思維中的具體 即人們思維中再現出來的歷史。最后還需要借助形象思維再現歷史場面，使歷史發展過程鮮明生動、有血有肉 。
從歷史思維過程中我們可以了解到它的基本特點，即采用歷史的方法，按照對象產生和發展的自然進程進 行并揭示其規律。同時又堅持邏輯方法，用概念，判斷和推理等理論形式揭示對象發展規律。兩種思維互相統 一。在兩種思維學統一內，第一，要求客觀史事是出發點，而不是某種觀念；第二，將歷史現象和產生它的各 種條件聯系起來；第三，用發展的觀點思考歷史。在教學中我們強調分析問題和解決問題的能力，其主要方面 就是對這樣的歷史思維的把握和運用，所以歷史教學法不管采用何種形式，它的中樞是歷史思維的培養與訓練 而不是其他。評估教學、考試命題都應該把對歷史思維的要求放在突出的地位，通過歷史思維標準的提高史論 教學更需要不斷加強。
三、史論教學實驗與改良
有鑒于教學改革形勢所逼，對歷史知識結構的新認識，對教材的傳統態度的變化以及對教學法重點的遷移 ，在經過兩年史論教學的實驗后，我們認為歷史課堂教學（主要是高中）形式與內容應作出較大的調整。
（一）關于調整原則
1.遵照現行教材的主要內容與基本體系，完成基礎歷史知識的掌握、智能培養、思想教育的任務。
2.改變一節課為單位的備、教、考、改的慣例，按歷史知識內容、依課本順序分單元作單位進行備課、授 課、訓練。
3.課堂教學由導讀、釋疑、訓練三部分組成。堅持變以講為主到以讀為主；突出教學過程中對歷史思維的 貫徹；強化訓練質量。
（二）關于導讀、釋疑、訓練的基本要求
1.導讀部分
課程內容的背景，即歷史事件發生與發展的周邊情境，使學生明確某歷史事件是該時代歷史統一體中的一 個方面或一個環節；
區分教材中史料與史論各是什么；
明確本課程內史料到史論或以史論指導分析史料所采用的方法；
指明單元教學內容在歷史大系、歷史階段、方面系列，具體層面中所占地位、作用：力求了解編著者的意 圖；
評析本次教學內容的社會影響、借鑒意義。
2.釋疑部分
疏通字、詞、句，解除閱讀障礙；
對文物、圖表等予以說明；
相關的經典作家史學觀點講釋；
涉及自然科學知識介紹。
3.訓練部分
訓練范圍分史料、史論、史法三方面，記憶能力、分析與解決問題能力，表述能力三部分；
練習方式按口頭、文字兩種表述方式進行；
練習標高以高考試題水準為水平線根據學生實際上下浮動；
