時間：2023-08-23 17:00:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科課程標準解讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要：通過對2010年全國新課標高考中生物學科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點等方面進行分析，與課改前相比，生物學科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實際，體現生命科學時代前沿。教師在平時教學中要鉆研課程標準，更新教育觀念，著力培養符合時代要求的具有生物科學素養的創新人才。
按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。
一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點
新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。通過比較我們不難發現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。
二、各省、市高考生物學科情況比較分析
1．考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。
2．生物試題類型及命題特點
除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：
（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。
（2）體現生物科學時代性，重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。
（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。
（4）考查考生的生物學基本素養和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學對策
1.以課標為本，夯實基礎
仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真備課，科學設計，做好課后反思。
2.聯系生活實際，關注時代熱點
教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。
3.加強實驗教學，培養學生的探究與創新能力
生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養學生良好的基本科研素養和科研思維。
4.適當訓練，勿入題海
要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。
總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰。
參考文獻
［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
關鍵詞： 高中生物課堂 教學效率 四個注重
《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。”作為一門實踐性很強的科學課程，其目標與功能不僅僅是傳授生物學基礎知識和基本技能，更為重要的是提高學生的生物科學素養。所以，生物教師在課堂教學中，不能只重視知識的傳授，而忽視學生智力及科學探究能力的培養。如何構建有趣而高效的生物課堂教學？筆者認為可以從“四個注重”出發，改進生物課堂教學策略，提高生物課堂教學效率。
一、注重學生求知欲的激發
現代教育心理學認為：思維活動總是由個人的認知需要引發的，教育成功的秘訣不在于傳授多少知識，而在于激發和提高學習者參與的興趣。求知欲與興趣乃是學生學習的內驅力和最好的老師。因此，在生物課堂教學中，教師應注重激發學生的求知欲，點燃學生的學習熱情。而適度適時且富有藝術性的提問，可以行之有效地誘發學生的思維，激發學生的學習興趣。在生物課堂教學中，不管是引導學生閱讀材料、看書學習還是開展具體的實驗活動，筆者都精心設計一些具有啟發性的問題，以此來鼓勵學生積極討論、探究、交流，以此來調動學生的學習積極性。例如，在講授“新陳代謝”這節內容時，筆者拋出了如下問題：①新陳代謝是一個什么過程？②新陳代謝是如何實現的？其過程中包含哪些方面的代謝？③新陳代謝的本質是什么？隨著上面問題的逐一解決，學生自然而然地理解并掌握了新陳代謝的概念。再如講授近親結婚的危害時，筆者提出這樣一個問題：大家知道摩爾根、達爾文一生中最遺憾、最傷心的事是什么嗎？在學生的求知欲及興趣被激起的時候，筆者給學生講述了兩位科學家與表妹戀愛、結婚、生子，并最終導致其子女夭折、患病、癡呆、不育的慘痛事實。學生興趣盎然，神情專注，若有所思。接著筆者趁熱打鐵，引領學生學習了遺傳學的相關知識，并讓學生懂得了我國婚姻法規定禁止近親結婚的緣由。
二、注重科學思維方法的培養
在生物課堂教學中，教師要引領學生在深入、透徹地理解生物知識的同時，進一步感知、熟悉并掌握生物學的研究方法，有機滲透科學思維方法的訓練，逐步培養學生科學的思維方法。傳授思維方法，培養思維能力，不僅要求教師設法創設良好的思維情境，還要求教師優化教學環節，精心啟發、指導學生運用辯證的觀點和科學邏輯對感性材料、實驗現象和自然現象進行解讀、觀察、分析、比較、抽象、概括、綜合，進而形成概念，作出合理判斷和正確推理。幫助學生運用并掌握科學的思維方法，去思考問題、探究問題答案，是培養學生思維能力的依托和前提。生物學科尤其應注重實效如下三方面科學思維方法的培養：①分析與綜合；②歸納和演繹；③比較、分類和類比。譬如講授“細胞的結構及功能”、“生態系統的結構功能、“生物的新陳代謝”等章節的內容都要依賴離分析與綜合的思維方法；講授“遺傳的基本規律”，教學中可以列舉一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后引導學生運用理論知識去嘗試解讀現實生活中的更多現象，從而融會貫通地領會遺傳的基本規律；講授“細胞的結構”，務必要引導學生對植物和動物的細胞結構進行比較和類比，進而讓學生認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使學生對細胞知識有一個全面、深入的了解，最終使學生的思維能力得以提升。
三、注重學生生物實驗分析能力的培養
《普通高中生物課程標準》倡導探究性的學習方式，強調教師要善于引導學生主動參與、勤于操作、樂于探究，逐步培養學生獲取新知識的能力、收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。而生物實驗教學正好承擔著培養學生探究能力的任務——生物實驗不僅僅是學生學習生物知識的一種直觀手段，借助這一手段可以點燃學生的學習熱情，促使學生通過探究，透徹地體驗、理解和掌握生物學知識。綜觀近年來的高考試卷，可以發現生物高考加強了對實驗相關內容的考查，這種考核發揮著鮮明的導向作用。生物實驗教學的重要內容是實驗現象的分析和探索。在實驗過程中，教師要善于引導學生從實驗方法、步驟、原理等諸方面進行嘗試性的分析，進而提出假設，并通過進一步的實驗來驗證假設。在實驗中，教師既要重視對成功實驗的肯定，又要重視對實驗中的失敗原因的查找，這對培養學生的實驗能力大有裨益。譬如，在“質壁分離和復原”的實驗中，有的學生較為迅速地觀察到質壁分離和復原現象，但有的學生盡管在方法和步驟上都按照要求開展實驗，卻遲遲發現不了質壁分離現象。此時筆者便通過提示引導學生尋找原因：A.取下的表皮是否是死亡的角質層細胞？B.是不是沒用蔗糖溶液浸泡材料所導致？C.是不是蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？D.是不是由于質壁分離時間太長而造成了細胞的死亡？等等。這些提示好比一根魔杖，指引著學生去分析問題和解決問題。
四、注重現代信息技術與生物課程的有效整合
生物學科是以實驗為基礎的，而現代信息技術與生物實驗教學的有效整合，可以有效培養學生的實驗探究能力。因為運用多媒體技術可以真切、直觀地展示或呈現每個實驗的過程，這樣可以幫助學生領會實驗操作的要點，培養學生的觀察習慣和觀察能力，幫助學生體驗科學探究的奧妙，掌握正確的實驗技能。譬如，關于“葉綠體色素的提取和分離”的實驗，課本主要以文字形式介紹了實驗的原理、步驟及實驗的結論。但遺憾的是課本上缺少了圖片資源，導致學生很難理解實驗原理，很難想象葉綠體色帶的分布。而筆者利用多媒體技術，形象地展示了實驗人員的操作過程。通過對展示的觀摩，學生很快掌握了實驗的操作要點。此時筆者趁機組織學生動手實驗，使學生實驗的成功率大大提高。總之，多媒體技術在生物學科教學中的運用，促進了教師由“口頭講實驗”向“引導學生探究實驗”的正確方向轉軌，激發了學生學習生物的興趣與熱情。
參考文獻：
由于當前以考試為中心的引領作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高學生對生物學科的興趣，生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。
1、生物教師要更加關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
2 從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、分組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
3教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
4教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。
積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
5重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。
6生物實驗教學的優化策略
充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第535期2014年第03期-----轉載須注名來源因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內的某些營養物質如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自己身邊有很多生物學問題，從而學生的學習變成一種自我需要。
關鍵詞：初中生物 教學 方法
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。
一、教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
二、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
三、從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。
積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
五、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。
六、生物實驗教學的優化策略
1、充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
2、情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內的某些營養物質如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自己身邊有很多生物學問題，從而學生的學習變成一種自我需要。
一、要關注生本思想教育
1.促進每一位學生的發展
課堂教學要以“促進每一位學生的發展為本”指導學生的學習活動，所以教師在上課前應充分預設，必須做到心中有課。由于學生在日常生活和學習活動中，已獲得了不同的生活經驗和知識，這就要求教師在平時的教學中，不但要依據教學內容、教學目標、學生認知規律和生物教學的特殊規律組織教學，還要關注學生已有的知識水平、學習態度、生活經驗、社會閱歷、學習能力等，如學生想知道什么、對哪些知識感興趣、已知道什么還不知道什么等，以及教學中可能會遇到的困難和產生的問題。只有建立在對學生全面了解基礎上的教學活動，才是最有效、最有意義的教學。高中《生物課程標準》強調：面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，促進學生有個性地發展。例如，我們在平時的教學中，可把合作學習放在突出的位置上，讓學生在合作學習中通過交流討論，學會自主學習，學會傾聽別人的意見，學會恰當地表現自主的看法，最終通過合作、交流、體驗的學習過程促進每一位學生的發展。
2.體現教學民主思想
教學的本義不僅僅是教學生學會什么，更重要的是教學生會學，讓學生樂學。要達到這點，教師要善于積極創設和諧民主、生動活潑的教學氛圍，調動和激發學生學習的積極性和主動性。公平、公正地對待每一位學生，鼓勵學生大膽質疑，允許學生對教師的教學提出不同意見，對有創新的學生要鼓勵和表揚。例如，在學習“細胞的能量通貨―ATP”時，按考綱要求學生應掌握：為什么說ATP是細胞中的能量通貨；ATP的化學組成及結構特點；ATP和ADP相互轉化的過程及反應式；對細胞能量代謝的意義；ATP和ADP相互轉化與生物體的吸能和放能有什么關系；ATP的形成途徑、ATP在能量代謝中的作用；理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義；ATP利用的實例等。這些知識是學生必須掌握的內容。但我在教學過程中并沒有把這些問題直接提問給學生，而是采用引導式導學、討論式互學、論辯式研學、補充式善學等教學方法，即讓學生自學自悟，小結出他們認為要重點掌握的知識并提出疑問，然后讓學生小組內討論解決可以解決的問題，再讓學生在全班討論小組內不能解決的問題，如果還有不能解決的問題，教師就適時引導全班學生集體解決，在此過程中，若學生遺漏掉要重點掌握的知識，可由教師隨時在適當的時候進行補充。在學生的整個學習過程中，教師還要不吝嗇對學生的表揚，特別是對性格內向、學習困難的學生，絕不能使用侮辱性的語言和帶有體罰性的行為，要把教師的關愛播撒到每個學生身上，因為，尊重學生是現代教育思想和社會發展的需要。
3.喚起學生關注社會的責任感
新課程要求“發展學生對自然和社會的責任感”。責任感是無法直接“教”給學生的，而必須通過學生自身的多種實踐活動，才能促使學生在實踐活動的過程中充分感受、體驗并內化，逐步喚起學生關注社會的責任感，如知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀本身就是一種教學的價值取向，它們并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長和發展中。在具體的教學過程中，如果不能有機結合，沒有過程的體驗，知識與能力也只能停留在記憶層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度和價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。例如，在“人的性別遺傳”的教學活動中，教師如果能恰到好處地利用生男生女的原理講解社會上有些婦女因為生了女孩備受責難的愚昧做法，以及利用重男輕女和利用B超進行胎檢等現象對社會造成的負面影響，給學生進行有效的科學教育，較好地滲透情感、態度和價值觀，那么“三維”教學將會有機滲透、水到渠成，但在實際教學中，有些教師往往只講原理，未能升華，這很遺憾。
二、要重視基礎知識教學
1.要夯實基礎知識
生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的，這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，它們是思考問題、理解問題的重要工具，也是分析問題、解決問題的基礎。由于一些教師對新課程和新教材理解不到位，在教學中為了強調所謂的能力培養和學生的自主學習，而忽視基本概念、基本原理和基礎知識的教學。例如，在當前的高中生物復習中就存在著一種偏向，強調了能力而忽視了基礎，甚至把課本丟在了一邊，搞題海戰術，去訓練所謂的能力，這樣基礎就很難打牢，能力也得不到應有的發展，高考也必然考不出理想的成績。以能力考查為主導，是高考的基本理念，也是高考永恒的主題。但能力離不開基礎知識，沒有基礎知識為載體，能力也就成了空中樓閣。因此，在高中生物復習過程中，要充分利用好考綱和課本，處理好知識與能力的關系，夯實生物基礎知識，這是高考復習之本，也是落實基礎知識的重要途徑。為此，全日制義務教育生物課程目標也對生物的整體基礎知識的教學做了較為明確的要求，要求學生應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、遺傳和變異、生物和環境、生物進化等，這為銜接好高中生物教學打下了堅實的基礎。但是，我們在強調基礎教學的過程中，也要防止以教知識為主，死教知識、死灌知識的情況出現。
2.準確把握課標和教材
課程標準是編寫生物教材、教學、評估和考試命題的依據。教材是生物課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。這就要求教師一方面要認真解讀課程標準，清晰了解各學段的課程性質、培養目標、內容標準與教學要求，知道不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的要求，另一方面要對教材有自己的鉆研、解讀和思考。如果教師一味地接受和照搬教材，那么充其量他只是扮演了教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，教師沒有了自己的思考，就很難上出有新意和深意的課，久而久之，教學方法必然會僵化，學生必然會厭學。
教師既要解讀課標，鉆研教材，又要高居教材，跳出教材，審視并超越教材。要靈活變通教材中與學生口味不相符或滯后于科技發展、社會發展和學生發展的內容，及時把時展的新動向和生活中鮮活的素材，整理、融合到自己的教學中，如生物學科中有些教學內容受季節、環境和科技發展等因素的限制，教學時就可根據課標要求，適當調整教材安排的順序、時間，對內容適當增刪，適當調換和充實教材中的素材，只有這樣，才能把自己升華成教材的主人，才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
3.強化目標的教學意識
教學目標教師的教學有很強的導向功能，是教師通過教學活動后要求學生達到的預期教學結果或標準。教師在教學前，要根據課程標準、教學內容、學生情況、課程資源等，制定出合理、明確、具體的教學目標。但在實際的教學中，筆者發現，有些教師沒有強烈的目標意識或對教學目標把握不準，在教學中，往往帶有片面性、隨意性和模糊性。
關鍵詞：高中生物 新課程 教學質量
一、注重學習興趣的培養
常言道：興趣是最好的老師。若對某件事情感興趣，就會用心去做；用心做，定能做好。在教學過程中應首先注重學生學習興趣的培養。
1、對于生物知識學習時，注重結合實際。生物本身是一門實用性科學。在講解過程中，通過列舉現實中真實存在的事物，讓學生意識到生物在生活中的用途，從而使學生產生學習興趣。
2、建立生動的生物情景，激發學生興趣。生物情景，有助于學生將抽象的問題轉換為具體的事物，使問題變得更容易理解，從而更快找到解題思路，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
3、突出實驗教學，加強學生興趣。學生自身好奇心較強，讓學生們多動手，親自去體驗生物實驗過程中的樂趣及方法，有利于學生更好的發揮并記憶，能夠很好激發學生興趣。
4、組建生物興趣小組，鼓勵學生通過互相交流及幫助，增加學習興趣。通過學習小組這個平臺，學生們互相交流、配合，有利于提高學習興趣，對整體學習成績的提高也有很好的促進作用。
激發學生的學習興趣，實質是讓學生從“被動去學”變為“主動要學”讓學生積極的去享受充滿樂趣的學習過程，最終能夠高效的提升學習效率。
二、狠抓備課環節，提高教學質量
以新課程標準為導向，強調教師的“有效備課”。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。
1、以學生的發展為本。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。
2、解讀并超越教材。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義。現在是“一標多本”，教師更應善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“蘇教版”。要根據生物課程標準的要求予以補充、刪節、修正，力爭達到生物課程標準的基本要求。
三、豐富課堂內容，活躍學生思維
多數高中生自控能力是比較差的。因為還比較貪玩，真正喜歡學習的人不是很多，真正喜歡學習生物的更是少之又少。因為學習比較枯燥，學生們缺乏學習興趣，對生物學科則更加缺乏學習的信心。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。高中生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。
三尺講堂上老師不茍言笑，一本正經的講解著生物課本內容，使得原本枯燥的課堂，更加單調；對于生物實驗，如果在教室里講解，有趣的實驗現象學生們只能憑空想象，不能促進學習成績的提高。老師機械的將生物知識講解給學生，學生也只能死記硬背，便形成了文章開始講到的“三難”現象。最終學生學習成績上不去，也失去了學習興趣。
由此可見，高中生物教學的改進及創新勢在必行，能夠豐富課堂內容，活躍學生思維，也是提高高中生物教學質量的必然條件。
利用改造過的簡單工具，幫助解決教學難題。在生物課上，用一些簡易改造過的工具，讓學生們眼前一亮，感覺好奇，并通過現場講解，學生們能夠很好的理解并牢記，真正做到提高學生的學習積極性。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。高中生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點，加強生物實用技術教育。在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高高中生物課堂教學效率也大有裨益。
四、結束語：
通過對生物教學的研究，充分感受到教育方式的提升是一個不斷創新、不斷尋找新思路的探究過程。做為老師，應該突破傳統教育方式，與學生換位思考，對于不同類型的學生給予不同的輔導。同時不斷更新觀念，成為學生的良師更是益友，幫助學生快樂的學習并成長，努力為國家培養出更多優秀的棟梁之才。
參考文獻：
[1]周美珍，鄭鴻霖.中學生物學教學法[M].北京：高等教育出版社，2007.
關鍵詞：課程標準；重要概念 ；教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0095-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.059
生物學的重要概念處于學科的中心位置，2011年版初中生物學課程標準在“課程內容”中列出了50個重要概念，并以概念內涵或命題的方式進行了科學表述。在課程標準“教學建議”中明確指出：“教學活動不應停留在讓學生記住一些生物學事實，而要幫助學生掌握生物學的重要概念，并構建合理的知識框架，為學生能夠在新的情境下解決相關問題奠定基礎①。”隨著課程改革的深入，凸顯重要概念的教學越來越受到一線教師的重視。然而，教學實踐表明，學生對于重要概念的學習普遍感覺課上易懂、課后易忘。究其原因，一方面是由于生物學概念眾多，有的概念比較抽象，有的概念比較復雜，有的概念比較零散，這些影響著學生對概念的理解和掌握；另一方面由于生物學科是一門會考學科，生物學科的分數并不納入中考總分，所以，生物學一直被冠以“小學科”“副科”的稱呼，這些都影響著學生的學習動機和學習態度。
如何才能使學生深刻理解，掌握重要概念呢？在課程“教學建議”中明確提出：“教師在設計和組織教學活動時，應注重圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用①。”這就要求教師在教學過程中要圍繞重要概念展開活動，所有的教學活動都要立足于學生對重要概念的建立、理解和應用。基于此，筆者結合自身的教學實踐， 嘗試采取適切的策略優化課堂教學，幫助學生理解和掌握生物學概念。
一、列舉事例，深化重要概念
實踐表明，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應用。這些事例就是例證法，形成概念的例證包括正例、反例和特例。正例傳遞了最有利于概括概念內涵的信息；反例強調了最有利于辨別概念內涵的信息；特例突出了最有利于拓展概念外延的信息②。在教學中，如果能合理運用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學生對概念的準確認識和靈活應用，這樣的學習效果是顯著的。
例如，學習“反射”概念時，可以先讓學生做一個小小的游戲：正反口令。讓學生感受人的每一個活動，無論是簡單的活動還是復雜的活動，都是在神經系統的調節下協調完成的，反射是神經系統調節生命活動的基本方式。接著，向學生呈現反射的科學表述：人體或動物體通過神經系統對內外刺激所發生的有規律的反應。然后，讓學生根據概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經系統完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內部刺激和外部刺激，且發生的反應是有規律的。
通過對正、反例的分析，突出強調了反射的3個構成要素：第一，反射必須通過神經系統完成；第二，反射需要有各種刺激；第三，發生的反應是有規律的。通過對正、反例的分析，不斷修正和完善學生對概念內涵的理解。
二、構建模型，剖析重要概念
模型是對認識對象原型本質特征的直觀化與簡單化的描述，是人類認識世界的重要途徑③。生物學上構建模型常見的有物理模型、概念模型和數學模型三種類型。很多微觀的、難以理解的知識或概念，如染色體、DNA、神經元等，在教學過程中，我們不難發現學生對這些抽象概念的學習通常比較困難。如果通過建立各種模型，將抽象的知識變得具體化和結構化，從感性認識上升到理性認識，相關的知識或概念掌握情況就會好很多，這樣的學習效果是有效的。
例如，在學習“腎單位”概念時，可以讓學生根據自己對腎單位的理解，利用橡皮泥、紅頭繩等自帶的材料，分工合作制作一個腎單位的物理模型，比一比哪個小組最能通力合作，構建的模型最能體現腎單位的本質特點。然后，分組展示腎單位模型并在模型上介紹腎單位的結構。學生展示完之后，以模型為原型，進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結構和功能的理解。
教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”在教學中，運用模型展示概念的內部結構、相互關系和發展過程，可以幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。
三、親歷科學實驗，驗證重要概念
鄭春和曾指出，在概念教學過程中，可以引導學生閱讀科學研究的原始資料，“以科學家的身份體驗概念形成和發展的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從中歸納出概念的關鍵屬性，從而習得相關的概念”。在初中生物課程中有相當一部分的概念的形成涉及到許多經典的科學實驗。因此，學習這些概念的最好辦法是讓學生親歷科學實驗，親見實驗現象，驗證和形成生物學概念。
例如，綠色植物的“光合作用”，要幫助學生形成“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物，同時釋放氧氣”的重要概念。根據光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、條件、產物和場所四個方面，需要通過四個探究實驗歸納和提煉出光合作用的概念（圖1）。在教學中，可以以實驗為“腳手架”，組織學生通過下面4個探究實驗抽象出相關概念性知識，這樣的學習效果是深刻的。
四、列表比較，辨析重要概念
在初中生物學課程中，有很多字面相似、含意相近或屬性相關的概念，容易對學生的學習造成混淆。如“植物細胞”和“動物細胞”的結構；“條件反射”和“非條件反射”；“特異性免疫”和“非特異性免疫”；“光合作用”和“呼吸作用”“動脈”“靜脈”和“毛細血管”……在教學中，區分這些概念的有效方法就是把這些概念放在一起進行列表比較。比較是形成概念過程中的邏輯方法，也是啟發學生思維的手段。它既能使學生直接感知生物的特征，系統地掌握生物學知識，又能使學生進行正確的思維。因此，在比較的基礎上，引導學生弄清概念之間的聯系和差異，及時地進行歸納和總結，這樣的學習效果是有意義的。
例如，植物的“呼吸作用”和 “光合作用”是生物學的兩個重要概念，在學習的過程中，可以將這兩個概念放在一起列表比較（表1），建立概念之間的聯系，揭示概念之間的本質，全面地掌握相關性的概念性知識。
五、繪制概念圖，梳理重要概念
概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，它是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法④。它是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，其中的節點表示某一命題或領域的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。如果將這種表征知識的形式應用于教學中，有利于學生把握某個知識領域的全貌，更好地理解概念的上、下位關系；有利于學生將已有的概念或知識與已有的知識聯系起來，梳理和展示各類概念之間的內在聯系，提升學習效率。
例如，要幫助學生建立“植物的主要類群”重要概念時，植物的類群主要包括被子植物、裸子植物、蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物這五種植物類群，知識點眾多，且非常容易混淆。因此，在學習過程中，學生迫切需要理清這些概念及其關系，這時可以利用概念圖構建知識框架，讓學生把相關的概念有機地聯系起來，對概念進行梳理與整合，建立概念之間的邏輯關系，培養學生對知識的遷移及歸納能力。具體的做法如下：
首先，多媒體展示常見的幾種代表性植物，如桃、銀杏、貫眾、葫蘆蘚、水綿，圍繞概念預設一系列梯度性的問題，通過問題解決的教學模式來診斷和糾正學生頭腦中的前概念。接著，以小組合作的方式鼓勵學生嘗試構建這五種植物類群的概念圖解，允許學生依據不同的理解，繪制出不同的概念圖。最后，通過組內互評、組間互評和教師評價，不斷補充和完善概念的概念圖（圖2）。
初中生物課程中的重要概念繁多，教師對概念的教學往往會出現過深過淺、過寬過窄、過抽象等現象，學生對概念的學習就會出現模糊不清、掌握不全、理解錯誤等問題，這樣的教與學是不言而喻的。因此，在備課時，教師要研讀課程標準、仔細分析教材，理清生物學重要概念與一般概念及它們之間的相互關系，其目的是在課堂教學中圍繞重要概念開展適宜的探究活動，讓學生在動腦、動手和動口過程中體驗和理解概念的形成和發展，從而實現對概念的準確認識和深層理解。
注釋：
① 汪忠，劉恩山.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002：5.
② 吳成軍.初中生物學教科書中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過程的思考[J].課程?教材?教法，2012（4）：66-73.
關鍵詞：模型；建模；生物教學
高中生物課程標準指出：“生物科學素養是公民科學素養構成中重要的促成部分”。因此提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。新課程標準對我國的普通中學生物學教育確立了許多現代化的教學目標。由于模型和模型方法在現代生命科學中起著越來越大的作用，是現代高中學生必須了解和應用的重要的科學方法，它不僅對學生學習生物科學有幫助，而且還有助于學生將來進行科學研究、走入社會參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。另一方面，這種科學方法的學習和應用，不僅有利于學生形成系統的科學認知觀，同時還強化了與其他學科，如數學、物理、化學等學科的內在聯系。因此，新課標依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標之一。
1、“建模思想”的含義及其在高中生物教學中的重要作用
早在20世紀30年代，貝塔朗菲在提出機體系統論概念的同時，提倡主張用數學和模型方法研究生命現象，簡單地說“建模（modeling）”就是通過把你不太理解的東西和一些你較為理解、且十分類似的東西做比較，你可以對這些不太理解的東西產生更深刻的理解。
建構模型（即建模）。又稱模型化，是研究系統的重要手段和前提。凡是用模型描述系統的因果關系或相互關系的過程，都屬于建模。所謂“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結構形態或運動形態，是事物原型的某個表征和體現，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。生物模型的形式有很多，高中生物教學中常見的有三種：概念模型、數學模型和物理模型。無論哪種模型建構，都能夠使研究對象直觀化和簡化，同時還可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。建立正確的模型可使我們對生物本質的理解更加細致深入，對生物問題的分析更加清晰明了。建構出合理的模型，能使學生的知識能發生正遷移，起到舉一反三的效果。這在生物學科教學中，培養理科思維也起到十分重要的作用。因此，生物模型在高中生物教學中有非常實用的價值。
2、必修模塊中可用于“建模”教學的素材
模型的建立過程就是一個科學探究的過程。在這一探究過程中，需要學生自己確定對象，設置已知與未知，運用科學規律，選擇研究方法，檢驗模型是否與實際一致。從這個層面看，建構模型的目的就不只是停留在模型本身的結構與性質的探索上，而是上升到科學能力的發展的高度，這對學生科學探究能力的培養是很有好處的。整個新課標教材（人教版）明確寫明要用模型方法去解決的內容共有10個，具體如表一。
內容雖然不多，但是如果具體教學中模型建構過程切實得以落實，學生在老師的引導下通過真正的“做”科學的過程，既能學到知識內容，又能掌握更深入地運用和探究生物學知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的觀點和態度。
另外，在教材中雖然沒有明確說明是模型建構，但卻必須運用模型和模型的方法解決問題的內容其實還有很多，尤其的數學模型建構的運用顯的更為突出。比如：用數學上的排列與組合來分析減數分裂過程配子的基因組成；用數學上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機率的計算等等。這都需要教師在平時的課堂教學中給予提煉總結，并進行數學建模。在高中學習階段，有部分學生把生物學科當作是文科來學，認為只要會背、會記、能理解就可以了。其實并非如此，在現行的高中生物學科中涉及到的知識，要求學生應具備理科的思維方式。因此，在高中生物課堂教學中，教師應注重理科思維的培養，樹立理科意識，滲透數學建模思想。下面介紹課堂教學中模型構建，體會對學生能力的培養與課堂教學的時效性。供同仁參考。
3、模型建構實例
3.1.模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化。
步驟一：用彩色繩子和橡皮泥等材料，在細胞輪廓里做一個具有1對同源染色體（臂長為6cm）的初級性母細胞（半數同學做初級精母細胞，半數同學做初級卵母細胞）四分體時期，并寫出細胞名稱；
提出問題：染色體是什么時候進行復制的？
學生行為：學生操作，實物投影展示作品，其他同學進行評價（可能會有將兩個姐妹染色單體用不同顏色繩子做成的情況）。注意不同初級性母細胞各派一個代表。
教師行為：引導學生比較分析評價作品。
教學目的：加深學生對同源染色體、聯會、四分體等概念的認識。
步驟二：討論該細胞分裂（減I）過程染色體行為的變化，在細胞輪廓中做出相應的染色體，并寫出細胞名稱和所處時期；
提出問題：減數第一次分裂染色體有哪些行為？同源染色體什么時候分開？
學生行為：討論減數第一次分裂過程染色體行為的變化，通過實物投影展示作品，其他同學進行評價。
教師行為：引導學生比較分析評價作品。
教學目的：加深對減數第一次分裂染色體行為變化的認識，明確同源染色體的分離發生在減數第一次分裂后期。
步驟三：在細胞輪廓中做出該細胞經減I分裂而成的2個子細胞中的染色體，并寫出細胞名稱；
提出問題：染色體數目減半發生在什么時期？經過減數第一次分裂的形成的子細胞有無姐妹染色單體？
學生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學進行評價、比較。
教師行為：引導學生比較分析評價作品。
教學目的：加深對減數第一次分裂染色體行為變化的認識。
步驟四：在細胞輪廓中做出經減II分裂而成的4個子細胞中的染色體，并寫出細胞名稱；
提出問題：減II過程中染色體有哪些行為？形成的子細胞的名稱是什么？有無姐妹染色單體？有多少種類型？和卵細胞的形成過程有什么區別？
學生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學進行評價、比較。
教師行為：引導學生比較分析評價作品。
教學目的：加深對減數第二次分裂染色體行為變化的認識，比較和卵細胞形成過程的異同點.
建立具有一對同源染色體的初級性母細胞通過減數分裂產生配子的染色體組合類型的行為模型和數學模型。
建立減數分裂過程中細胞核中DNA和染色體數量變化的坐標曲線的數學模型
3.2 模擬減數分裂過程中非同源染色體的自由組合
步驟五：在步驟一的細胞中加做1對同源染色體（臂長為3cm）。
提出問題：減I的后期中同源染色體分離的同時，非同源染色體有什么行為？經過減II形成的四個子細胞有多少種類型？
學生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學進行評價、比較。
教師行為：引導學生比較分析評價作品。
教學目的：加深對減數分裂過程中同源染色體分離的同時非同源染色體自由組合行為變化的認識.
教師歸納總結配子多樣性
（1）一個含n對同源染色體的精原細胞，經減數分裂產生的類型有 2 種；
（2）一個含n對同源染色體的卵原細胞，經減數分裂產生的精卵細胞類型有 1種；
（3）體細胞含有n對同源染色體的生物個體，經減數分裂產生的配子類型有 2n 種。
建立具有兩對或n對同源染色體的初級性母細胞通過減數分裂產生配子的染色體組合類型的行為模型和數學模型。通過動手操作，極大調動學生學習的積極性、主動性，課堂氣氛活躍。
最后用課件展示形成過程的動畫過程，指導學生觀察各階段細胞的名稱及數目和染色體動態變化。
以上模型建構案例以減數分裂中染色體變化這一重難點知識的學習為主線，以實物模擬制作的方式構建減數分裂過程染色體變化的物理模型，嘗試通過建模活動找到突破重難點知識的方法和途徑。模型構建加強化了學生對減數分裂過程染色體規律變化的觀念和印象，為學生進一步獲取系統知識確立了前提條件，通過引導學生對物理模型的分析對比、綜合加工改造，從而建立染色體和DNA數目規律性變化的數學模型，達到對減數分裂本質深層次認識的目的，并運用模型來構建新的知識結構，使模型成為了學生認知結構的重要組成部分。
總之，模型方法的精髓乃是體現在探索與發現之中，不親身經歷這些探索，很難發現其中的要素與關鍵之所在。要讓學生置身于探索生物學現象、發現生命規律的活動中，在建立模型的過程中學會觀察和統計的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法等。在課堂教學中教師應注意把握好引導性和開放性，堅持讓學生自己唱主角。引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導，這樣，學生就會主動地去思考、探索，順著科學的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺中領略到生物學知識的真諦，從而提高了學生生物科學素養。
[參考文獻]
[1]《走進新課程》—《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社.
[2]《中生物教學中的幾個數學建模的問題》洪東涯 金理笑.
【關鍵詞】開發利用；課程資源；課堂教學；有效性
隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。什么是課堂教學的有效性呢？“有效性是課堂教學的命脈”。――福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性的考量應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”和學生“有效的學”。通過“有效的教學”把教學與學生的真實生活聯系起來，以此實現學習的意義。實際上就是提出了多渠道開發并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學服務。故在此筆者想就如何合理開發和利用課程資源、促進教師的教和學生的學，從而提高課堂教學有效性的問題談談自己的體會。
一、以生物教科書為課程資源開發的核心，使教師的教有所“依”
新課程改革中，教材版本出現了百家爭鳴的現象，但不管哪個版本的教材，都更加注重顯現出現代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整性，而是更加強調人與自然的和諧發展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動性。力圖調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。教學內容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發展，這是傳統教科書所無法代替的。
新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學的主要依據。新課程所提倡的“用教材”也應該是以教材為依據，比如讓學生看好書上的圖，思考書上的習題，做好書上的探究案例等，在此基礎上再進行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動“用高錳酸鉀測定水果中維生素C的含量”為例。在學生理解了利用高錳酸鉀測定維生素C含量的方法后，可引導學生利用這個原理自行設計實驗。于是在課堂上有學生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進行測試，個別細心的學生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學生不良的生活習慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學生在校科技藝術節上設計了小課題“研究高溫烹煮對蔬菜中維生素C的影響”，對家庭中的飲食習慣起到了一定的指導作用。
以上的例子說明，正是在以教材為依據的基礎上延伸和拓展，才使我們的教學取得了較好的效果。
二、以學生為課程資源開發的主體，讓學生學而有“興”
學生是學習的主人也是課程資源開發的主體，“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發于學生身上寶貴的課程資源。
怎樣開發學生資源？學生的課程資源包括以下幾方面：
1.學生的生活經驗、興趣、感受是最吸引學生的課程資源。
體驗呼吸時胸廓的變化、體驗膝跳反射、體驗脈搏的跳動等，每一個親身體驗無不讓學生興奮不已、躍躍欲試。與此同時，這樣的經歷為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。
2.學生的交叉學科知識也是課程資源。
大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現了整合的大課程資源觀。生物學科更是如此，生物科學是自然科學，與它聯系密切的學科很多，化學、物理、地理、歷史、信息技術等等。在學習眼睛的結構與功能時，可結合物理學的透鏡成像；學習發生在肺內的氣體交換時，可結合物理學的氣體擴散原理及化學中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應；學習人與生物圈時，可結合地理學中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。
3.學生的家庭中蘊藏著豐富的課程資源。
家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學習糖尿病時，一個學生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學對自己親人健康狀況的關注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學當中。
來自學生的課程資源能激發學生的學習興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。
三、以校內、外資源為課程資源開發的補充，使學生學有所“獲”
顧名思義，校內、外資源包括校內資源和校外資源兩種。
校內資源指的是學校內所提供的課程資源，這其中包括有學校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障。可利用的學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如動物的胚胎發育、芽發育成枝條、細胞的分裂等，用靜態圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。有條件的學校還可利用生物園或校內的生物等課程資源，如直接讓學生在校內調查身邊的生物；讓學生給學校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進柑桔樹的營養生長，讓學生在勞動的同時也知曉一些生物學知識，實在是一舉兩得。
校外資源以社區的資源為主，這也是學生在校外最容易接觸到的資源。社區中有著較為豐富的與生物課有關的課程資源：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機構、良種站、養殖場、防疫站、醫院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價值。如讓學生參觀博物館時，他們對恐龍化石的興趣自然讓他們關注到生物進化的歷程；組織學生在柳候公園游玩時，讓他們調查記錄環境中的植物種類和動物種類，關注喂魚池中的水質變化，使學生在玩中得到學習，培養了學生的觀察能力、實踐能力，同時促使學生產生熱愛自然、保護環境的情感。
生物課程標準十分重視學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。利用校內、外資源作為生物課程資源可以培養學生的創新精神和實踐能力，發動學生結合具體教學內容走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現“科學?技術?社會(STS)”的教育理念，全面提高學生的生物科學素養，讓學生學有所“獲”。
四、教師爭當開發課程資源的主體，讓教師教得有“法”
《生物課程標準解讀》中提出：“傳統的課程資源主要是教材和教具，開發的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產的教具難以完全滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產的教具，還包括社區資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發離不開廣大教師。因此，教師也應當成為開發課程資源的主體，參與課程資源的開發。”
多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發和利用。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實施的首要的基本條件資源。開發教師資源主要體現在教師自身素養的提高，有人認為教師的自身素養包括相關專業知識和系統的教育知識、敬業精神和師德修養、教育能力素質、自我進步意識和開發意識。因此筆者在此認為開發教師資源實際上是每位教師都要加強自身修養，努力從上述四個方面提高自己的能力，尋找到適合的教學方法。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養提高的基礎之上的。如在講述義務獻血時，教師拿出自己的獻血證，這場面是震撼而激動的，學生已不僅僅是了解義務獻血的相關知識，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時的課堂中，能否將教材、學生、校內外的課程資源開發或是合理地利用，這也體現出教師的素質高低。如教師將“南國今報”中有關對魚峰山公園中小龍潭水質變化的報道整理成一個連續的新聞報道，自然地將學生引入到對“人與生物圈”的關注。由此可見，教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運用各種教學方法，實現課程資源價值的“超水平”發揮。
綜上所述，在新課程改革中，教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導幫助學生以教科書為依據，但又走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內校外及自身各種資源，在社會的大環境里學習和探索。如此這般，通過教師在教學中對各種課程資源的開發和利用，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體說來學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現了。
【參考文獻】
一、總體評價
5年來，福建省高考生物學試題嚴格遵循《普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科·課程標準實驗）》和《福建省理科綜合考試說明》（下簡稱《考試說明》）的要求，按照既有利于高等學校選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合我省普通高中生物學課程教學的實際情況進行命制，較好地完成了國家命題到本省自主命題的平穩過渡。
生物學科高考試卷的命制充分體現普通高中生物學課程的基本理念，體現對知識、能力、情感態度與價值觀等方面的課程目標的考查，著重考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的能力和探究能力，重視從“知識立意”向“能力立意”的轉變。
1.遵循《考試說明》，保證命題的穩定性和連續性
福建省高考生物學試題的命制嚴格遵循《考試說明》提出的命題原則，在突出以能力測試為主導，關注學生的發展潛能的同時，強調理論與實際的聯系，關注考生生活經驗、學習特點和認識水平。在試卷結構、試題類型、考查方式上保持了一定的穩定性。試題內容科學、嚴謹，有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度，尤其在難度方面，基本符合《考試說明》的要求。
在考查內容的選擇上，強調生物學課程屬于科學課程的性質，重視對學生生物科學素養的考查，以《考試說明》對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力等要求為著力點，嚴格執行《考試說明》所規定的考試范圍與知識內容掌握程度的要求，不超綱，不出偏題、怪題。試題考查的知識覆蓋面較廣。5年來考查的知識點與各模塊之間的分值比例，見表1。
表1 2009-2013年福建省高考生物學試卷各模塊分值
與考查知識點的數量
由于在整份理科綜合試卷中，生物學科所占的試題量與分值最少，但從表1可見，近3年所考查的知識點都維持在28個左右。在有限的題量中，還能涵蓋了大部分的知識點，充分體現了試卷的覆蓋面。同時，各模塊之間比例基本保持穩定，兼顧到各模塊內容的考查。
保證命題的穩定性和連續性，還體現在試題的閱讀量上。5年來的試卷，在文字量上，都保持在2500個字左右，同時，思維量和答題量也進行了合理的控制，一般答題書寫的文字量在110個字左右，保證考生有充分的思考與作答時間。
2.突出主干知識，強調重要概念考查
根據《考試說明》的知識內容的要求進行命題，5年來共計考查了知識內容表中81個知識點，還有19個知識點未考查。未考查的是《考試說明》規定掌握要求為Ⅰ層次的，也就是所謂的識記部分的內容。而多次重復考查的內容大都落在學科主干且掌握要求為Ⅱ層次的知識點上。5年來，生物學試題考查了學生有關光合作用、呼吸作用、生命調節、遺傳規律及基因工程等主干知識，這些知識占歷年試卷的80%以上。
從對知識內容考查的趨勢來看，不強調考查枝節內容，而強調核心內容的考查；不強調考查單純的生物學事實，而強調對生物學概念、原理的理解和應用的考查；不強調對內容記憶情況的考查，而強調對分析、綜合等思維能力的考查。在命題中較好地處理了概念性知識與事實性知識間的關系。試題圍繞生物學科的重要概念進行命制，摒棄簡單的識記和再現知識的命題舊思路，放棄對“梢枝末節”事實性知識的考查，注重考查學生生物科學素養。
3.注重能力立意，凸顯實驗能力的考查
在近5年的試卷中，涉及最多的是對實驗與探究能力的考查，每年考查實驗與探究能力的試題所占分值都達到全卷的40%以上。在這些試題中，除了考查教材所要求的生物學經典實驗的目的、原理、方法和操作步驟等，更多的是考查探究能力所要求具備的實驗思想、方法、技能，以及科學史上完成科學發現所經歷的實驗過程。
試題對經典實驗的考查不局限于識記實驗的內容，著重考查學生對經典實驗中所蘊藏的科學方法和科學精神的領悟。試題一般涉及到調查法、觀察法、實驗法等生物科學方法的理解和應用，強調考查學生的實驗素養。凸顯實驗能力的重要性，充分體現生物學科的理科屬性與學科特點。
4.重視情境創設，突出生物學素養考查
為了確保試卷的科學性，5年來，利用生物學各分支學科的真實的實驗數據與研究結果作為素材，設計試題情境，見表2。
表2 2009-2013年福建省高考生物試題相關情境
試題情境材料來自生物學各專業研究文獻，通過命題教師的加工，使信息的呈現方式符合考生的認知水平和閱讀習慣。試題情境設計新穎，文字敘述簡練，設問指向明確，注意難度與區分度，多方位地考查學生綜合運用知識的能力。
從具體的情境出發，在考查考生基礎知識、基本技能的同時，試題更注重對生物學科能力和學科思想、方法應用的考查，突出生物學素養考查。從具體的、真實的實驗背景出發進行命題，這是我省生物學科自主命題的主要特點與風格。
二、典型試題回顧
隨著命題從“知識立意”向“能力立意”轉變，深入落實命題指導思想，在歷年的試卷中都涌現出注重能力考查的典型試題，這些試題較好地處理了“知識”與“能力”關系，符合《考試說明》對四種能力的考查要求，試題的立意也得到了中學教師的認可。
1.強調基本概念之間的聯系，重視考查理解能力
從“能力立意”出發，強調基本概念及其相互聯系，使得概念性知識的考查，歸屬到理解能力的考查范疇。一道試題不再簡單地考查單一的概念，而是通過概念之間的聯系進行設問，包含了多個的概念。既強調考查概念的內涵和外延，也重視由概念構建的知識框架的考查。這在選擇題的命題上體現的尤為明顯，多是通過結合圖與表進行命制，利用對圖表的推論與解讀，達成理解能力的考查。
例1（2011年福建卷第4題）下表選項中，甲、乙、丙三者關系能用右下圖表示的是（ ）
該題通過甲、乙、丙之間的關系圖來組織命題。在教材中，該關系圖只見于甲狀腺激素的分級調節，但命題時，將其推廣到生態系統的物質、能量的流動及內環境成分的轉換關系，不再以某個模塊的單一概念為考查對象，強調概念之間的聯系。考查考生構建概念模型的能力。在實測中，本題為中等難度。如果將表中對應的甲、乙、丙的概念順序進行變換，還可以提高該題的難度。
2.細化、深化學科主干知識，考查分析判斷能力
進一步細化、深化主干知識的考查，且對主干內容的考查常常進行跨模塊的綜合，對學生的分析與判斷能力提出了較高的要求。
例2（2011年福建卷第5題）火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人發現少數雌火雞ZW的卵細胞未與結合，也可以發育成二倍體后代。遺傳學家推測，該現象產生的原因可能是：卵細胞與其同時產生的三個極體之一結合，形成二倍體WW后代的胚胎不能存活。若該推測成立，理論上這種方式產生后代的雌雄比例是（ ）
A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1
該題也是對減數分裂這一主干知識的深化，考查了減數分裂、性別決定等知識的掌握情況和運用水平。試題提供了必要的情境材料和所需的遺傳學內容，并不要求考生死記硬背一些簡單的遺傳學事實性知識，因此，在試題中給出了火雞的性別決定方式以及雌、雄火雞的性染色體組成。命題時還考慮到學生容易跌入的“陷阱”，在設置答案選項時回避了最容易出錯的答案：雌∶雄=2∶1，確保已經掌握相關知識的考生有機會重新進行審題，得出正確答案，充分體現了人文關懷。本題在實測中屬于較難題。
3.整合、拓展教材實驗，考查實驗與探究能力
部分中學生物學教師認為“做實驗不如講實驗”“不做實驗一樣考出好成績”。其實不然，對實驗意識和實驗能力的考查是生物學高考的一個重要內容。為了減少或避免出現上述錯誤的認識，充分利用高考的導向作用，考查中，常對教材中要求及出現的經典實驗進行整合和拓展，在考查實驗意識的同時，盡可能考查考生的實際動手能力。
例3（2009年福建卷第1題）下列對有關實驗的敘述，正確的是（ ）
A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢
B.對酵母菌計數時，用吸管吸取培養液滴滿血球計數板的計數室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢
C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等
D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化
該題采用《考試說明》規定的實驗作為情境材料，考生可通過實驗敘述與自己實驗時的沖突進行判斷，試題考查考生的生物學實驗基本技能，有利于加強學校、教師與學生對生物學實驗的重視，具有一定的教學導向作用。本題亮點在于B選項，選項所涉及的是血球計數板的使用方法，由于許多學校并不開設該實驗，造成考生無法準確判斷該操作的正確性。本題解題時考生可用排除法，因此，實測中本題屬于容易題。
4.關注社會熱點與生活實際，考查獲取信息與綜合分析能力
以現實問題包括熱點問題為試題情境，為考生提供運用學科知識分析、獲取信息、解決實際問題的載體，考查考生獲取信息與綜合分析能力。這類試題能較好地考查學生生物科學素養。
例4（2013年福建卷第27題）為探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響，將大鼠分為四組，其中一組飲水，其余三組飲醋酸鉛溶液，60天后進行檢測。
檢測a：用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無法看到平臺）進行實驗，大鼠從入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺，重復訓練4天后撤去平臺，測定大鼠從入水點到達原平臺水域的時間；
檢測b：測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酶（AchE）活性。AchE活性檢測原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據顏色深淺計算活性。
請回答：
（1）表中用于評價大鼠學習記憶能力的指標是____，通過該指標可知____組大鼠學習記憶能力最弱。
（2）ACh是與學習記憶有關的神經遞質，該遞質由突觸前膜釋放進入____，與突觸后膜上的受體結合，引發突觸后膜____變化。ACh發揮效應后在____酶的催化下水解，本實驗是通過檢測單位時間內____的生成量，進而計算該酶的活性。
（3）表中結果表明：腦組織鉛含量越高，ACh水解速度越____。
（4）水迷宮實驗過程中，使短期記憶轉化為長期記憶的措施是____，以此強化神經元之間的聯系。
該題結合的背景是有關環境污染對人類的影響。試題通過水迷宮實驗探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響，考查考生在新情境中運用科學探究的方法，分析與解決實際問題的能力。試題關注鉛污染，與生活實際相結合，并不回避污染這一熱點問題。試題的亮點在于不僅考查了鉛污染對記憶能力的影響，還關注學習活動中重復學習的意義。本題屬于容易題。
在考查獲取信息能力方面與綜合分析能力方面，生物科學發展史上的重要事件也是命題中常用的素材。
例5（2012年福建卷第5題）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結構與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA合成時，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATG的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有（ ）
A.2種 B.3種 C.4種 D.5種
該題以生物科學發展史上，開展DNA測序的原理作為背景，引入一個教材上沒有出現生物學名詞“雙脫氧核苷酸”，要求學生從題干中獲取信息，并對所得到信息進行分析、處理。考查的知識點著重落在學生對DNA復制和堿基互補的理解上。如果教師在平時的教學中關注DNA測序原理的相關內容，對考生的信息獲取能起到一定的幫助作用。本題在實測中有較好的區分度、信度，屬于中等難度題。
三、對自主命題的幾點思考
1.貫徹能力立意，加強綜合運用能力考查
5年來，福建省高考生物試題的命制大多是以具體實例為素材，以基本知識為載體，以考查能力和素質為重點而展開設問的。試題多關注考查考生的探究能力，對中學生物學教學能重視探究能力的培養，有著良好的導向作用。可以說是在現行教材知識框架體系的下，命制出的具有較高考查層次的試題，基本上達到了《考試說明》有關能力的要求，較好地體現了素質教育和創新能力培養的要求。
但是，縱觀5年來我省高考生物試題，不難發現對知識考查的內容還是占一定比重。雖然，原封不動地源于教材上的、僅靠死記硬背就能得分的試題幾乎沒有，但識記能力考查的內容還是存在，且較多地停留在低層次的水平上。對于考查考生從自然現象和社會生活實際出發，運用相關生物學知識，綜合地分析與解決問題能力的內容，相對還較少，雖然這樣的試題已在逐年提高中。
在高考重視能力立意的大環境中，命題者應該認真領會《考試說明》對于能力考查的要求，不斷提高試題的新穎性，避免落入俗套，確保考試的有效性和公平性。創設真實的、生產生活實踐中的生物學問題，考查學生發現、分析、解決問題的能力，不應過分的強調知識的覆蓋面。在適當的時候，也可推出新的題型，強化對生物學科能力的考查，例如，可推出實驗設計題，實驗評價題，繪圖說明題等，提升綜合運用能力考查的比例，為全面考查考生的綜合運用能力開辟嶄新的途徑。
2.保持利于選拔但又不增加考生負擔的試卷難度
高考是常模參照考試，其難度指標常用考生的通過率來表示，是由參與考試的考生的整體水平決定的，它是試題對考生知識和能力水平合適程度的指標，社會對高考試題的難度問題十分敏感，試題過難，會讓中學應試教學更加明顯，加重學生負擔，試題過易，不能有效區分各類學生，達不到選拔的目的。所以，在高考中科學地調控難度非常重要。但是決定試題難度的因素很多，以試題的命制技術為例，是否讓學生理解試題的情境，試題語言表述的準確與否，設問的指向明晰與否都是構成試題難度的要素。在目前的高校招生錄取現狀下，應該把握一定的試題難度，而不應該一味地提高試題難度以體現命題者的水平。
5年來，我省生物高考試卷的總體難度均在0.62左右，符合《考試說明》的難度要求，能較好地體現試題的區分能力，也有利于減輕高中學生過重的課業負擔。且與全國卷生物試題命題要求相當，實現了平穩過渡，試題也以中等難度試題居多，因此，保持現有的試題難度指標及難、中、易題所的比例具有重要的現實意義。
3.嘗試命制開放性的主觀題以測量學生的學科能力
為了提高考試的信度和效度，我省的生物高考試題包括非選擇題部分，通常都使用客觀題的形式對考生進行考查，試題提供的情境或設問比較有限制性，開放度比較低，很難考查考生真實水平。主觀性試題的數量比較少，具有開放性的主觀題更是少之又少。
摘 要： 新課程改革下，初中生物會考的成績已經被納入中考總分，這使初中生物教學發生了一些改變。學生在平時的生物學習時，一般多是學習一些基礎的知識，缺少必要的知識整合與深度運用。因此，提高會考總復習的質量，對學生最后的發揮意義重大。本文就初中生物學科會考復習迎考階段的復習方式作探究。
關鍵詞： 初中生物課堂教學 復習方法 復習策略
初中生物學業水平測試，被稱為小中考；因為這是比較重要的大型考試，學生的考試成績對其中考最后的總分，以及能否上優質高中都有一定的影響。但是，這畢竟是學業水平測試，考點明確，考試內容具有一定的范圍，命題的難度相對較低。因此，在初中生物會考之前的復習階段需要指導學生一定的學法，引導其在抓住全局的前提下，注重重點的突破，彌補自身在一些重要內容掌握方面的不足，從而優化復習效果。
一、明確方向，讓復習減負增效
生物會考復習需要明確目標，需要老師引導學生認真學習考試說明的要求，從而認識到哪些內容是考試的重點，哪些知識可能是考試的難點。
1.研究考試說明，把握考試方向。
首先，初中生物會考的題目命制是以《義務教育課程標準》為依據的，《考試說明》明確范圍的。因此，我們在復習中首先要讓學生自我反思，對照考試說明，自己找找哪些基礎知識掌握不夠扎實，加強理解記憶；哪些實驗是必定考查的，這些實驗在操作過程中要注意哪些方法，我們的實驗技能如何。會考中，也有一些探究能力考查的題目，我們要引導學生重視科學、技術與社會之間相互關聯和相互作用的認識和理解，提高靈活運用所學知識的能力，能夠對一些生物現象運用所學進行分析，具有一定的創新精神、環保意識、科學態度和良好習慣。如《食物鏈》這一復習內容，表面上看比較簡單，但是涉及人與自然的關系，具有很強的現實意義。因此，我們要指導學生在復習中注意，這一內容的考查往往會從生活中找現象讓我們分析，要懂得如何分析。
2.注重系統復習，突出薄弱突破。
初中生物會考之前的復習，基本就是帶著學生將初一、初二生物學習的重要內容回顧一遍。因此，我們在復習中的進度比較快，而學生在生物學習上的能力和掌握的情況是有差別的，如果要讓復習對每一位學生的提高都幫助莫大，學生就要知道自己在不同章節學習中存在的問題，并找到自我補救的方法。因此，我們要突出主干與框架，對一些在以前學習中學生比較難以理解的重要知識適當詳細講解，而對于那些學生在實驗中不能較好掌握的環節要進行深入分析。只有如此，才能將復習系統化與針對性結合起來。如在復習“生物的遺傳和變異”時，要精要地歸納出理解抽象概念的含義，帶領學生提煉，將抽象分散知識重新梳理，力求化繁為簡，讓學生搞清楚這些概念、知識之間的內在聯系。對考試重點，如描述染色體、DNA和基因之間的關系，通過實例闡述基因控制生物的性狀的科學性等著重鞏固，使得學生能夠對自己薄弱的地方加以重視，主動學習提高。
二、加強自主合作，實現全面提升
在復習中，老師需要對學生普遍存在的問題進行解答，激發學生自主學習的熱情，推進自主學習的有效開展，重視綜合能力的提高。
1.自我發現問題，自主學習突破。
我們在復習過程中需要引導學生溫故知新，再次記憶理解教材中一些生物學科的基本概念、基礎知識及基本規律，可以通過練習與試卷的方式讓學生自主發現問題。針對這樣的問題，一方面，我在課堂上進行講解，另一方面，讓他們自己閱讀課文中的有關內容，思考自己出錯的原因。當然，我在復習課中基本全采用多媒體授課，這樣不僅能夠讓學生對一些內容有系統化、條理化的認知，更重要的是能夠讓學生復習后，通過習題練習，當場檢測，知道自己對某一部分內容掌握的情況；很好地激發他們自主提高的熱情。如中考生物試題中的看圖作答題比較多，在復習中，我讓學生說說一些圖片的解讀方法，這樣，他們就能意識到自己學科學習的問題，從而能夠主動提高讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題的能力。
2.加強深度探究，提高綜合能力。
學生在復習中會出現眼高手低的現象，他們對一些基礎知識、基本運用多少都掌握了一些，但是在對所復習的知識檢測中，會出現知識遺忘和理解不夠全面的現象。因為課堂時間是有限的，而學生需要發揮主動性。因此，對一些問題，可以讓學生課后自己解決，這樣，讓他們開展討論，互相幫助，能夠將自己缺漏的部分自覺地補上。如《能量與呼吸》復習中，一些學生對ATP這一抽象知識和ADP與ATP相互轉換理解不夠到位，我們就可以讓他們和這一知識掌握較好的學生組成小組，通過一些題目的訓練，不僅使這些學生比較愉悅地掌握能源物質與能量有轉化，而且對細胞內的能量轉化有較好的理解。
另外，在復習中加強對學科內知識系統性的把握，通過一些關注社會熱點、生產生活實際的題目的操作，使得學生對題在書外、理在書內的考題形成一定的解答能力。
總之，在初中生物會考復習階段，我們需要調動學生學習的自主性，既讓他們自主地理解和把握會考知識點、能力要求和考試動向，又促使他們對一些有深度和深意的問題進行探究，從而使得他們綜合理解與運用相關知識。
參考文獻：
一、2015年高考生物學科考綱解讀
1考試內容和課標要求一致
普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態與環境》是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現代科技專題》共5本教材的內容，體現了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創新能力的考核。
2側重科學素養考查，聯系實際，關注STS
考綱中明確規定，命題要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量。重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境（簡稱STS）的協調發展。
3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力。考試內容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯系和區別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內容重點如下：
（1）必修1的21個考查內容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結構、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個考查內容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結構變異和數目變異、轉基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區分度在此部分內容中體現得更加突出。
（3）必修3的24個考查內容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發現和作用，神經、體液調節與免疫調節，種群的數量變化、生態系統的結構、物質循環和能量流動規律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。
（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。
（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發展、生產較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內容和要求均以考試說明為依據，認真研讀考試說明，并結合當年試題進行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內容和要求部分，很有可能在今年試題中出現，教師要在復習中多關注。
4試題類型、數量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標卷試題特點和高頻考點
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個選做題難度有差異
兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創造條件開設選修1課程，做過微生物培養和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。
4高頻考點集中在5本教材的5個板塊
根據近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調節、生態和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規律”、必修3的“生命活動的調節、生態”、選修1的“微生物的培養和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經過第一輪系統復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。
建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調節專題、生態專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構與整合。
1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題常考內容有：細胞結構、功能的辨析，質壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態、免疫、內環境等重要概念區分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數據表格、曲線或裝置圖、結果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態題多是幾個相關概念或現象的描述，要求考生養成慢讀、細審、深思后作答的習慣。
（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型。考綱要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結果分析和正確表達。
近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現象、結果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態相關知識。
考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數目的變化、探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母菌數量的動態變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調查類實驗1個，即調查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實驗中，質壁分離和復原實驗常考（如2014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考。可見，這3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。
探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環節，要求考生對實驗現象、實驗數據、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環節入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。
驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。
模擬實驗和遺傳病的調查在課標卷中很少出現，復習時可以淡化。
2再做5個重點內容的專題復習，重構板塊知識，幫助學生夯實基礎
重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。
如選做題內容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養學生的題感和節奏感
在理科綜合考試中，考生應試出現的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學三科的做題時間安排不當，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據一次次的模擬考試來吸取教訓，總結經驗。
