時間：2023-08-24 17:17:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文概括，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文活動課；研究現狀；實施意義；實施原則
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02
在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態日益受到語文教師們的關注，所以關于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現。研究者將這些論文進行整理，并加以概括，發現這些論文大多是一線教師對在教學中創造性地運用活動課的各種形態進行教學模式突破，將課堂活動流程以及學生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學安排和教學感受進行經驗性總結。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進行著語文活動課的探索，他們結合自己的教學實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結了自己的探索經驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養、學術視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據，關于高中語文活動課的教學形態沒有系統性的歸納與呈現，在這方面的校本課程建設也沒有比較成熟的開設策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現狀。
一、高中語文活動課的概念界定
高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。
學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。
謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。
二、高中語文活動課的實施意義
高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。
另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策
一、前言
新課程改革促使構建高效語文課堂得到越來越多的關注，特別是經濟信息發展促使人們更加關注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。
二、高中語文閱讀教學存在的問題
1、高中語文閱讀教學缺乏創新
傳統教育理念以及傳統教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關注重點段落以及中心思想等閱讀內容講解，教學呈現出程式化以及流程化，并沒有關注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側重答題技巧教學，并沒有注重培養學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內容過于枯燥、過于乏味，不利于培養學生知識理解能力，影響學習效率。
2、高中語文閱讀教學效率不高
從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。
三、高中語文高效課堂閱讀教學對策
1、創新教學理念，構建高效課堂
新課程改革更加注重構建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調動學生語文閱讀學習積極性，培養學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養學生人文精神，培養學生正確思想價值觀念，促進學生全面發展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構建高效課堂，創新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。
2、結合高中語文閱讀教學內容，構建創新性教學模式
在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發展，堅持“以人文本”人本主義原則，構建自主化、合作性閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養學生創新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養學生自主學習能力。
3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率
為了能夠構建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結構，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環節與解讀環節是其中非常重要的環節，這就需要教師結合文章內容來設計教學思路，結合學生個性特點以及差異性來設計多層次教學方案，結合學生的認知心理來構建梯度性教學方案，充分發揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設置鴻門宴場景，優等生則是可以深入掌握文言文內容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。
四、結語
構建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結合語文學科特點以及學生特點，轉變傳統教育理念，創新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生主人翁意識以及創新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構建高中語文高效課堂。
參考文獻：
一、高中語文辨析與修改病句教學的現狀
目前的高中語文教學中，老師對于辨析與修改病句教學的忽視，導致了語文辨析與修改病句的教學在整個語文教學中所占的比例少之又少,所花費的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習習題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習慣性的讀答案，讓學生課后去自己學習，導致學生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學習的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學生惡補一把語文辨析與修改病句的學習，挑取考試常考的幾種類型,有針對性的學習修改病句，對于學生培養辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應付應試教育而迫不得已的學習。
二、高中語文辨析與修改病句教學的內容
1.辨析病句
病句的辨析是對語文知識學習的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點多，細節復雜。學生又麻痹大意很不容易發現病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當、塔配不當、成分殘缺或累贅、表達意思不明、不符合邏輯、結構混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點,也是一個難點。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學生的思維縝密,而且語言表達能力也要強。
三、高中語文辨析與修改病句的教學方法
1.總結相關語法的規律進行教學
理論是指導實踐正確的基礎，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導。老師要對高中語文中適合學生語法學習的知識點進行總結、概括，方便學生學習。老師在提高自身語文修養的前提下,總結出的語法規律一定要淺顯易懂，并系統性地傳授給學生，以利于學生提高語文辨析與修改病句的能力。
2.語感質疑法--朗讀教學
語感質疑法是通過我們日常積累的經驗，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養我們的語感,并讓我們能夠發現隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個句子乍看上去不會發現毛病出在哪里，但根據我們的常識就可以發現了，因為月朗星稀，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現“繁星滿天”的景象，要是我們不重復地讀,還真難發現這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導學生自己去反復朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當，提倡學生之間進行作文交換修改的學習方法，這樣可以加深學生的印象，避免下次出現類似的錯誤。
3.提取句子中心思想針對長句病句教學
對于字數過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導學生進行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補進行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現在,我又看到了那闊別多年的鄉親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了病理所在，鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學法
有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學生換位思考,運用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學習效率。例如：高層建筑火災的預防十分重要，因此，建筑物的設計要從內部的通道、設施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復通讀幾遍之后,還是發現不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關系是否合理，當學生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發現問題所在了，“設施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
從傳統高中語文閱讀教學來看，知識傳授依然是核心，教學所走的還是以教師為主的講授模式，這種教學忽視學生在閱讀過程中的體驗，更多是通過教師講而讓學生去識記文章的背景、特點、主題等。隨著新課程教學改革的推進，高中語文課堂教學改革打破了閱讀教學的傳統模式，提倡讓學生主動參與閱讀過程。在高中語文教學中應用“導-讀-議-練”模式，在教師的引導下讓學生主動閱讀，發揮小組的作用引導學生展開交流，針對學生差異而展開針對性練習，這樣不僅能讓學生主動參與到閱讀過程中，促進學生理解文本內涵，對豐富學生的閱讀體驗也有積極意義。
一、導：發揮教師主導作用，課前引導
在傳統的教育教學過程中，教師的角色被定位為“傳道授業解惑”，在教學實踐中，教師所做的就是向學生傳授知識，教學是以考試而服務的。落實到閱讀教學實踐中，教師所采用的模式也就多是“照本宣科”式的講解，無論是文章的寫作背景、寫作特點、人物形象、結構和主題都是通過教師講授而告知學生，學生則是作為接受知識的客體而被動地采用記憶、背誦、練習的方式完成閱讀，因學生沒有深入到文本中進行閱讀，體驗不夠豐富，感悟不夠深刻，在解答問題時語言也就僵化而沒有個性。
在語文閱讀教學中發揮好教師的主導作用，課前及時給予學生指導，向學生明確閱讀目標，指明所學完成的閱讀內容，這樣才能更好地激發學生的閱讀興趣，幫助學生樹立閱讀方向。一般而言，在閱讀前，寫作背景、作者簡介、文本的基本內容等是需要學生提前了解。同時，教師也應向學生明確具體的閱讀目標。以《江南的冬景》為例，郁達夫中期是其低潮期，作品多有憂郁風格，但該文則是作者生活較為順利時偶得的作品，對江南之景多喜愛之情，了解了這一點才能更好地把握文本的主題。而這就需要教師再課前布置學生去了解郁達夫的創作歷程，在此基礎上了解寫景抒情散文的一般特點，明確通過文本閱讀要能體會體會《江南的冬景》清新舒緩的語言特色及其所營造的意境美，能結合具體句段而分析其語言風格，感受自然美。課前導讀環節是幫助學生明確目標的重要環節，也是培養學生自主閱讀能力不可缺少的環節，該階段教師要注重引導學生結合文本的具體的去提前預習。
二、讀：引導學生自主閱讀，初步構建
通過課前準備，學生對作品有了初步的感知，這為理解文本的內涵奠定了基礎。而要學生能真正走進作品，教學中還需引導學生自主閱讀，對作品形成自主構建。在高中語文閱讀實踐中，初讀環節以學生個體為主完成，在該階段，教師要在課前布置學生完成自主閱讀任務，在課堂中也要預留出幾分鐘時間讓學生再次閱讀作品。同時，要讓學生在初步閱讀中學會去理清作品的結構，能初步概括作品的基本內容。為更好地幫助學生在初讀中了解作品，教學中教師可用問題來引導學生，也可用具體的任務來指導學生。
在教學實踐中，可先引導學生在初讀中嘗試概括作品的內容。依然以《江南春景》為例，在初讀中用“曝背談天圖”、“冬郊植被圖”、“微雨寒村圖”等來對文本內容進行概括。當然，在這個過程中可先由學生自主概括，然后教師再幫助學生精簡、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》的初讀中引導學生找出人物、歸納情節、地點、場景，引導學生圍繞開端（寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室）、發展（“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的）、和結局（“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室）而對情節進行梳理。在引導學生概括時，可用問題作為引導，如《江南春景》中對江南春景特點的概括問題引導如“文章中有幾組對比，通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？”初讀環節是學生自主感知文本的過程，在該過程中更多要讓學生去讀，把文章讀通、讀順，做到心中有數，這樣才能在交流中更好地把收獲和疑問提出來。
三、議：小組學生合作探究，討論交流
議實質為討論，即在學生自主閱讀的基礎上，教師以問題來引導小組學生展開討論交流活動。在高中語文閱讀教學中，這個環節是最為核心的環節，也是促進學生構建知識，豐富學生閱讀體驗的重要手段。在以往的高中閱讀教學中，教師借助教材而向學生講授，學生只是用聽來完成“閱讀”，學生沒有深入到閱讀過程中，效果自然不好。提倡以問題為引導，讓學生在讀中去思考，分析并解決問題，這樣才能更好地豐富學生的體驗。
在討論交流環節，首先要注重發揮好教師在學生閱讀過程中的組織和引導作用，以問題來啟發引導小組學生展開交流活動。如在《聽聽那冷雨》的教學中以問題“作者是從哪些角度寫雨的？”來引導學生找到視覺、味覺、嗅覺、觸覺并勾畫出相應的詞句，如聽覺，第6節中寫到“清脆可聽如瀑布比碎玉，凄涼凄清凄楚凄迷”、第7節的“黑鍵灰鍵“拂弄、奏”，學生找出后交流。追問“作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？作者喜愛的是哪里的雨？”在學生交流的基礎上概括出“地域感”、“歷史感”、“現實感”，突出作者喜愛的是“古大陸瓦上的雨”。其次，在用問題引導學生交流的過程中要注重和學生形成互動，幫助學生更好地理解文本的內涵。學生在交流中因受自身知識和理解能力的限制，不一定全面，此時教師就應對學生進行指導。如《祝福》中對魯四老爺這一人物形象的分析，雖然學生能在交流中找到他一見祥林嫂就“皺眉”的態度，語言上“可惡”“不干不凈”“謬種”，但要學生概括其不明品節、無品缺德卻還較難，故而在引導學生交流后教師就需進行歸納總結。
閱讀并不是單純地從文本中獲取考試知識的過程，而是培養學生閱讀理解能力，讓學生在閱讀中豐富精神生活，完善自我人格，提升人生境界的重要方式。在高中語文閱讀教學中，我們要從傳統的教學觀念中解放出發，以學生為閱讀主體，引導學生積極主動地參與到閱讀過程中，讓學生形成自主構建，這樣才能讓高中語文閱讀教學更加有效。
關鍵詞：語文課堂；師生互動；路徑
一、高中語文課堂師生互動的重要性
在語文教學過程中，由于教師是教學過程的指導者，學生不但需要和同學交流學習體驗，還要和教師共同溝通、共同學習，協助教師實現語文教學目標。據研究表明，在語文課堂上，很多學生沒有和教師說出自己的想法，不及時解決自己聽不懂的問題，導致學生感到學習語文是一件困難的事。另一方面，學生沒有和教師交流互動，會導致教師不了解學生的學習情況，無法進行課堂教學設計，不能完成語文教學任務。師生進行有效的互動，可以促進學生思考和學習語文，使學生對學習中遇到的問題敢于質疑，主動和教師交流，便于教師開展教學過程，提高高中語文教學
質量。
二、當前高中語文課堂師生互動的現狀
1.教師互動意識不足，課堂師生互動氣氛不活躍
教師作為語文課堂的引導者，如果只是按照自己的教學設計進行教學，沒有互動意識，使用以教師為主的教學模式進行教學，就會使學生“填鴨式”地學習語文。教師應該提高自己的互動意識，帶動學生積極思考語文知識，和教師交流學習，提高教學質量。部分高中生反映，語文課堂的氣氛很乏味，沒有興趣學習，教師只是照著課本讀，很少和學生互動。
2.教材重視不夠
教師沒有對課本進行深入的研究，導致教師在教學設計的過程中沒有分清教學的重、難點，學生無法理解課堂的知識結構。語文教學可以提高學生的理解能力、書寫能力、表達能力和寫作能力等，教師可以根據教材的概括提高學生的能力。例如，教師使用蘇教版的高中語文教材，在講解文言文的時候，注重培養學生文言文的閱讀能力，吸引學生對古文的興趣。
3.互動主體性欠缺
學生是學習的主體，語文教師應該圍繞學生來展開教學內容。在師生互動的過程中，教師應該起到指導作用，讓學生在互動過程中，積極起到主導作用。教師應該增加課堂上的師生互動，促使學生對語文感興趣。另外，學校應該做好語文教育工作，適當減少教師的壓力，將語文應用到課余活動中，開展與語文相關的課余活動，如讀書日、知識競賽、黑板報設計等，讓學生主動學習語文，培養學生在語文課堂上的主體意識。
三、促進高中語文課堂師生互動的路徑
1.提高教師的教學方法和教學技能
課堂上，教師采用卓越的教學方法，可以讓學生快速進入學習高中語文的教學過程。如，在講解朱自清的散文《荷塘月色》時，可適當布置任務，讓學生分組討論、分析文章中的修辭手法，讓學生學習比喻、擬人、通感等修辭的使用。教師應該經常和其他學校的教師進行交流學習，觀察其他教師的教學方法和教學模式，學習如何在課堂上調動學生學習語文的熱情，促進師生互動。另外，教師可以建立互動的動力機制，使用有獎競答或者語言鼓勵等方式，激發學生學習語文的動力，促進師生互動井然有序地進行。
2.營造互動的良性氛圍
在教學過程中，教師可以使用幽默的語言和有效的教學方法，運用以學生為主的教學模式，營造互動的良性氛圍。教師可以讓學生分組完成語文教學中的任務，促使學生互相交流、思考和討論。以蘇教版的高中語文教材為例，教師可以提前讓學生預習課文《孔乙己》，讓學生了解孔乙己的生活背景，便于教師在課堂上創設真實的模擬情境和營造互動的良性氛圍，讓學生樂于學習。
3.培養良好的師生關系
教師應該和學生保持良好的師生關系，提高學生的語文閱讀理解能力，如閱讀雜志、書籍、報紙、小說、紀錄片等，讓學生對語文感興趣。如，在講解《鴻門宴》時，教師可以讓學生在課前觀看《鴻門宴》的視頻，了解故事的情節，利于教師在課堂上講解該文章時，學生能夠快速地概括課文內容和分析人物性格。良好的師生關系可以讓教師更好地了解學生的語文學習情況，使得學生尊敬教師并配合教師的課堂教學，促進課堂上的師生互動。課外活動時，教師可以策劃一些語文活動，讓學生在游戲中學習語文知識，更加喜歡語文教師，逐漸喜歡語文課堂。
師生互動是教師進行課堂教學的重要教學方法之一，可以促進教師和學生這兩個主體進行思想交流，使學生可以更加信任教師，對學好語文更有信心。盡管現在的語文教育中出現了很多不足，但是教師可以通過提高自己的教學方法和教學技能、營造互動的良性氛圍、培養良好的師生關系等方法，促進師生在課堂上互動，讓學生在課堂上積極回答教師的問題，配合教師課堂
教學。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養
一、增強學生的能力。
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。
二、增強學生的內在動機。
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
三、培養科學探究的興趣。
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠享受著創造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀。
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
五、培養學生的有意注意品質。
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學生的知覺水平。
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
七、豐富學生的心象。
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。
八、提高學生的思維能力。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
九、鍛煉學生言語能力。
關鍵詞：高中語文 情景教學 策略
語文是一門充滿浪漫主義色彩的學科，它繼承和發展了千百年的文化，同時也與時俱進地顯現風情和情思。語文教學是傳遞文化知識的同時也在培養學生的審美情趣與能力。當前的高中語文教學只是在應對高考，抹殺了語文該有的特點，抹殺了學生的天性，背離了語文這科的本意。所以，高中語文課堂實施情境教學是有必要的，這是教學實踐的進步。
1.情境教學法的內涵與特點
情境教學即是在教學時，根據教育與心理學的規律，還有學生年齡的不同，認知特點不同，建立師生之間的感情氛圍，創造合適的學習環境，讓教學在情感積極與環境優化的條件下開展，學生的情感參加認識，激發學生的情境思維，從而學得知識，培養學習能力，發展智力。情境教學是在一定原則的基礎上，充分開發學生非智力的因素，愉快教學。
情境教學有其自身的特點：一是直觀形象，由景象、場合、境地構成，形象是具體可感知的，感知的時間和形象的新穎與鮮明密切聯系。二是情知對稱，語文教學注重情意和認知的統一，心理學與教育學融合，知識與情感并重，課堂教學有情感性，情知并進。三是智能暗示，情境的創設要激發學生的潛力，把各種暗示因素組織到一起促進教學開展，提升學生創造力和想象力。情境教學可以引入情境，激發學生學習興趣，提高學生對于美的感知與創造能力。豐富學生自身的感受，挖掘更深層次的內容，陶冶性情。營造環境中體驗個性，學生在語言、思維與心理、情感上產生共鳴，創造具有活力生機的學習氛圍。
2.高中語文情境教學的實踐策略
2.1引入情境，聯系生活
在引入情境的過程中，培養學生的審美樂趣。在課堂上，教師用語言圖畫刺激學生的感官，創設問題，引起學生好奇心，繪出畫面，產生美感，讓學生愛美愛學習；出示實物讓學生觀察，探究思考；聯系生活，親切自然，學生關注生活而學。例如弗羅姆《父母與孩子之間的愛》在授課時，學生聯系生活里和父母的點點滴滴，把作者寫出的父母和自己的父母比，體會父母之偉大。在講授王羲之《蘭亭集序》時，給學生提供圖片，利用意象來描繪概括畫面，選取一些視頻動畫，整合圖畫，學生感受意境，培養了想象與概括能力，豐富了自身情感，解決了教學的難點。
2.2借助情境，扮演角色
學生帶強烈的感情閱讀文章，體會人物的感情。司馬遷《廉頗藺相如列傳》一課，學生可以分角色地讀藺相如赴秦國出使的部分，有秦王的陰險狡詐藺相如的機敏聰明等等，這可以讓學生自然融入課本中。
例如《雷雨》講授時，依據劇本可以組織排出舞臺劇，學生表演時能深刻認識人物性格，相對于枯燥的課本文字，這更利于教學效果。徐志摩《再別康橋》可通過情景劇來創造意境，學生進入、扮演角色，不再是課本上的。而是班上的同學，學生會產生親切感，加深印象。用自己的知識和經驗，根據語言進行想象，在創造性與靈動性的語言情境中親吻語言。教學時，把情境作為載體，情感作為動力，審美作為方法，感受其中的美并激感，促進語言和精神的共同發展。學生要融入作者的生活環境，體會和感受作者的心情。
2.3創造情境，展現個性
教師要創設一些符合學生發展需求的，有趣味、情味與個性，讓情境和學生的心理、語言與情感思想結合，在現實中與主體作用和諧中生動發展，讓課堂充滿活力。講授《荷塘月色》時，利用圖片、音樂與影視營造出意境，學生在欣賞荷塘與月色的同時，知道修辭手法，用心體會作者的哀愁與情感。利用實物來演示，像寫荔枝之類的課文，可以準備好新鮮荔枝，近距離的觀察可讓學生印象更深刻，文字更形象，激發學習興趣，并易于理解。郁達夫《故都的秋》教學中可以懸掛一個秋天的樹葉，讓學生在學習課文的同時身臨其境，感受那濃濃的秋意，一種感受秋季收獲和唯美的感情。借用圖畫來使情境再現，把課文的意境具體形象，可以找到與課文有關的圖畫，也可以使學生根據自己的想象來畫出作者表達的情境，充分地感受形象，用心的進入情境。
同時，播放音樂來渲染情境，音樂是人心靈的調動工具，可以渲染氣氛，創造情境。在戴望舒的的授課中，用音樂導入，可以采取《婚禮進行曲》，學生想象婚禮的情景，新郎和新娘的承諾，吸引學生注意力，領導著學生進入情境，達到不一樣的效果。
3.情境教學在語文課堂中的應用
情境教學要把激發學生興趣作為突破點，高中語文情境設置時，必須充分考慮學生的學習興趣，突出開放、探索和趣味的特點，讓課堂有色彩活力。把培養探究作為核心，高中語文不能是知識灌輸，而要考慮學生創新的能力，拓展學生的思維，培養分析與解決問題的能力。有些課文中有大量專業術語，會枯燥難懂，這需要用一些紀錄片了解作者的生平經歷和一些文化。情境教學要把開展活動作為途徑，用一些錄音、朗誦或者即興表演來表現學生的思維與創造力，讓學生真正融入其中，在歡快的氛圍中高效完成學習任務。
高中語文課堂的情境教學要注意幾個問題：一是凸顯工具性和人文性的統一，提高學生語言運用的能力，考慮課程要求，突出語文的特點。二是符合學生的認知能力和心理規律。學生要求一些話語權，由感性認識到理性認識過渡，不再是簡單地記憶，教師要更多的采用語言。三是根據文本的特征針對性地選擇類型，發揮其輔助的作用，不是每篇文章都要用一種方法。四是注重形象的積累。歷史與現實的局限，學生的知識和課本的不同，缺少了相似的特點，創設情境會有困難，所以形象積累極其重要。
4.總結
總之，情境教學是積極有效的教學方法，在教學實踐中有廣泛應用，并在新課程改革的深入中不斷地發展。高中語文的情境教學可以提高教學質量和效率，是一種愉快方式的教學。教師要熟悉和了解這種教學模式，針對而恰當的應用每一種創設情境的辦法，激發學生學習的好奇心和興趣，培養學生的學習和思考能力，提高智力水平。
參考文獻
[1] 劉寶娜.創設情境讓學生在體驗中學習[J].成功（教育），2012，10（10）：81-82.
關鍵詞：高中語文；人文精神；現狀及對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-351-01
一、高中語文教學人文精神培育的現狀
1、教學觀念落后
雖然素質教育已倡導多年，但高中語文的教學觀念還是比較落后，依然停留在應試階段，教師的教學目的還是為了提高分數，對學生人文素質的培養缺乏耐心。在實際教學中，很多教師也在形式上起了變化，按照教育部門的要求，展開學講教學，希望讓學生“學進去，講出來”，也開展了各種形式的合作學習，但教學方法和程序上還是沒有明顯的改善。老師們還是熱衷于提高學生的分數，寄希望學生在短期內提升成績，對學生的審美教育缺不屑一顧。新課改要求高中語文教學的目標就是要培養全面發展的人，就是要培養學生的審美能力。而現實高中語文教學的現狀破壞了學生對中國語言文化的興趣，很難培養學生的人文素養。
2、校園文化創新能力不足
大多數的中學特別是農村的學校把主要精力放在提高升學率上，沒有合適的校園文化用來培養學生的人文精神素質，學校也沒有營造文化氛圍意識，導致很多的展板、宣傳欄內容老舊，起不到文化育人的作用。另外，在中學校園很少開設人文素質文化講座，沒有專門的機會對學生進行人文素質培育。我國的傳統教育體制更加注重對學生知識的傳遞，而忽視了學生能力素質的培養，所以導致整個文化建設體系不健全。
3、考評方式不合理
現在教育部門正在搞“學講工程”，學講工程就是以提高學生的基本素質為目標的，但是很多老師和家長對這一教學改革并不理解，認為只有孩子考上大學人生才有保障，讓學生順利的考上大學才是高中教學的首要目標，這種錯誤的認識忽視了人文素質對孩子成長的重要意義。另外，學校對教師的評價機制也不科學，評價標準主要以班級的成績高低論英雄，這對開展素質教育的語文老師來說是不公平的，也打擊了語文老師培養學生人文素質的積極性。因此，學校和教育部門在這個方面還要科學設置教師的評價方法，讓真正能夠開始人文素質教育的語文老師得到相應的認可。
4、課程安排不科學
很多高中語文老師把課堂時間用在修辭、語言、語法等教學上，學生的語文學習局限于瑣碎的語文知識之中，把語文教學當作是空中樓閣難接地氣，不能從根本上提高學生學習語文的興趣。調查顯示，多數的學生對高中語文學習不感興趣，對課堂的教學內容只能勉強接受，這些都不利于高中語文課堂教學。真正的高中語文課堂教學不能只講瑣碎的語文知識，還要與實際生活相結合，把人文素質滲透進去，要把高中語文課堂延伸到課外，增加語文學習的生命力，才能促進高中生人文素質的發展。
二、高中語文教學人文精神培養的建議
1、更新教學理念
高中語文教師在課堂教學中要主動克服刻板、功利性的應試教育，要把教育部門要求的學講精神落實到實處，在抓學生的知識技能培養的同時，還要培養學生的理解能力和抽象概括能力，重視培養學生的情感因素和高中語文教學的人文屬性，要深刻挖掘高中語文的學科內涵，積極融入人文教育，加大學生的情感教育和意志教育，培養學生的愛國主義情懷。目前很多中學教師在形式上已經有所改變，但在教學內容上還要下功夫，要重視學生學習成績的同時，還要重視美育，開拓學生思維，重視學生的思想道德修養。
2、重視校園文化建設
校園文化也是一種教學力量，是語文教學的有效補充，對學生人文素質的培養有著重要的意義。首先要加大校園的管理力度，把不利于學生健康成長的文化驅逐出校園的大門。其次，學校要重視櫥窗、宣傳欄的育人功能，加大學生的人文精神培育。再次，積極開展各種文化講座，培養學生愛校愛國意識，提高學校在學生中的地位，讓學生有一種榮譽感、自豪感。
3、改革評價體系
傳統的教學評價具有片面性，只能促進知識的傳遞，不能培養學生的人文素質。而改革傳統的評價方式要從上層和學校的層面著手，因為老師不愿意也承擔不起改革失敗的責任。第一，教育部門要試點改革，需要給改革地區的有利政策，比如可以通過高校單獨招生，打消家長和學校對生學率的顧慮。第二，采取長期評價與短期評價相結合的方式，對教師的評價一面方要看學生的成績，但更重要的評價方式要從長遠來看，注重教師人文教育的長遠作用。
4、合理安排教學內容
語文教學與理科教學并不相同，是為社會實踐服務的，語文教學與社會就像魚和水的關系，一旦語文教學離開了實際生活，就成為無本之木，喪失了活力，使語文教學失去了生命力，學生也就失去了學習的興趣，也就自然達不到應有的教學效果了。因此，語文課堂教學的傳遞知識的同時，還要結合社會熱點問題，把知識融入到社會熱點之中，讓學生認識到語文的可愛之處，在無形之中培養了學生的人文精神。
三、小結
高中階段是培養學生性格的關鍵時期，對學生價值觀的形成特別重要，這一時期對打實學生的人文精神基礎特別重要。作為高中的語文教學首先要配合教育部門的改革，把學講計劃落實到實處，從長遠利益出發，培養學生的人文素質。另外，高中語文教師還要加強自身的人文素質修養，還課堂教學一個豐富多彩的面目，讓學生在語文學習中能夠對教學內容身臨其境，去思考、去辨析、去感悟，去發現語文學習的樂趣，在潛移默化中培養了學生的人文素質。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文教學；誤區；對策與途徑
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0059-01
新課標實施以來，學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤，在教學實踐中，過于強調學生的主體地位，放任自流；過于倚重現代教育技術，或只重視形式而漠視內容，使得高中語文教學由一個誤區陷入了另一個誤區。
1.新課程高中語文教學中出現的常見誤區
1.1教學主體誤區――形式重于內容。以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位，當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導，這樣才是真正意義上的"尊重學生的個性發展"。
在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設，并過于強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂"一言堂"變成了"萬言堂"，而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍，但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解，教師往往用"很好"、"正確"等比較概括的詞語進行總結，一節課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說"好""很好""不錯"等夸贊之詞，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
1.2教學模式誤區――現代教育技術應用失當。
1.2.1多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。主要存在兩類比較突出的問題，一是就大多數高中語文教師而言，由于缺少專業的計算機軟件應用知識，再加上部分教師的創新學習需求不高，動力不足，因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性，例如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念，這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言；二是就年輕高中語文教師而言，他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高，而為了凸顯現代技術的功能與魅力，部分教師將教學課件制作得過于花哨，課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實，一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。
1.2.2多媒體教學被泛用濫用，多媒體教學互動性不足。多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點，因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中，一些教師無視教學內容，教學必用多媒體，課堂上學生讀書的時間越來越少，視聽代替朗讀，語文教學的藝術性受限。 現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。然而在實踐中，雖然多媒體等現代教育技術在高中語文課堂教學中應用日益廣泛，但是教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽，教學媒介改變而教學理念未變，現行多媒體教學互動性明顯不足。高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現"百家爭鳴"的局面。但是每個課件的程序都是預先設計好的，導致教學按部就班，學生思維受到極大的限制。
2.重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑
2.1改革教學觀念，構建現代化的教育思想。改革是中國發展的必然之路，是社會各方面發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于"小語文教育"天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）"目標在于取得功名"的"利祿主義"。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。
2.2拓展性學習，拓展學生的視野。對于高中生來說，學習能力是具備了的，思維能力較之以往也有很大的提高了，分辨是非的能力也增強了，他們有著極強的好奇心，他們渴望探索這個充滿神秘色彩的世界，他們有著極強的自尊心，為了維護自己的自尊，他們用盡一切辦法，而成為一個好學生也是重要的方法之一，他們有極強的社會交往的欲望，他們渴望與他人溝通交流，在這種渴望的驅動下，他們的社會交往能力有了很大的提高。為了能夠讓學生這些渴望都得以實現，展開拓展性的學習是很好的方法，這可以讓學生的眼界開闊，有利于學生的健康成長。
怎樣進行拓展性的教學呢？首先我們必須明確，拓展性的學習也必須要與課本知識有一定的關聯性，不可是教師隨意地選擇，一定要對學生有一定的啟發性，可以從中學到做人做事的道理。拓展性學習的最好方式就是小組合作，教師可以給每個小組一個課題，讓學生根據這個課題進行調查研究，但是對教師來說并不是只要把課題布置下去就可以了的，教師也要對自己所布置的課堂有深入地研究，在學生研究遇到瓶頸的時候，要適當的引導學生，如果發現學生的觀點有原則性的錯誤時要及時糾正，不要讓學生做無用功。另外對課題的選擇也有很高的要求，課題一定要符合學生現階段的學習能力，不要讓學生研究那么晦澀難懂的課題，有一定的難度但是不可讓學生望而卻步，失去研究的興致，好課題可以迎合學生的興趣，這樣學生的學習積極性才會空前高漲。在研究的過程中教師一定要注重與學生的交流，讓學生感覺自己的學習過程是被重視的，是有價值的。
參考文獻：
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0041-01
1.針對高中語文教學不足的分析思考
1.1 學生缺乏學習語文的興趣。高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。
1.2 應試教育的不良影響。雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養。
1.3 教師水平有待提高。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業、解惑，教師自身的專業素養、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。
2.針對以上問題的改革措施
2.1 注重激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現"親其師，信其道"的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
2.2 在高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，培養學生實踐能力和創新能力。高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，一般來說，教學觀念的轉變是需要相當長的時間。所以，在高中語文教學中要貫徹落實教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學中仍然要實行素質教育，必須要掌握課程改革的實質，并且要積極的轉變舊有的教學理念，創建新的教育觀念。在高中語文教學中轉變教學理念應該確立課程意識，這對于新課改條件下高中語文教學有著深刻的影響；確立課程意識，也就是要在高中語文教學過程中運用性的課程理念來實踐教學活動，以及運用新課程規定的課程標準、課程綱要、課程機構以及課程目標等來引導高中語文的教學活動。采取這種方式，在高中語文教學過程中才會適應新的教學體系，給教師和學生全新的視角。另外，在高中語文教學中不僅要轉變教學觀念，而且教師在平時的授課過程中要積極的培養學生的實踐能力、創新能力，從根本上轉變教學觀念。對于新課改下的高中語文教學，目標是改變教師原有的教學方式以及學生的學習方式，并且新課程下高中語文教學的標準是教師應該依照學生的各自特征，對不同的教學內容科學、合理的采取相應的教學方式；在高中語文教學中還應該積極的提倡啟發式以及討論式的教學方式。高中語文教學中一定要按照新課標的規定，切實的改變教學方式，貫徹落實新課標中探究、自主以及合作的新型學習和教學方式，真正的使高中語文學習在教師的引導下實現完全自主。
2.3 注重培養學生的自主學習能力。高中語文課堂中讓學生從"讀"到"悟"的過程屬于一個從已知領域逐漸向未知領域發展的過程，也是一個從發現問題到解決問題的過程。因此，教師要教會學生去發現問題，從而指引學生去尋找已知與未知之間的潛在聯系。教會學生有效的學習方式，幫助學生樹立"終身學習"的觀念，遠比直接向學生灌輸知識更為重要，在學習新知識的同時，應在現有的基礎上去探索產生積極聯想、解決問題、認知新事物的教學和思考方式。在進行教學的時候，教師要指導學生養成寫隨筆與讀后感的習慣，加深對課文的理解，從而產生自己的思維與感受，感受到文章的審美情趣。
2.4 對教師素養的全新認識和提高。古人有"詩經易得，人師難求"之感慨，可見教師素養的重要性。教師素養簡單可以概括為：精神素養、 能力素養 、知識素養。（1）精神素養：首先一堂生動的課給人的感覺是充滿激情的，只有教師自己有了激情才會感染打動學生。（2）能力素養：教師要學會處理教材，能夠在課堂教學中拓展學生的視野，給予學生充分的自主、合作、探究的機會。同時板書、語言表達能力等基本功也要過硬。（3）知識素養："教師要給學生一碗水，自己要有一桶水"。當今科技發達的社會里，教師更應具有豐厚的知識儲備，才能有利于學生的全面發展。
關鍵詞： 高中語文教育 人格教育 教育策略
一、高中語文教育人格教育的重要性
人格教育是教育教學研究的重要課題，在高中語文教學中推進人格教育是時代的要求。高中語文在教學中所占比例很大，語文教育重點鍛煉人的聽、說、讀、寫能力，這四種能力的鍛煉是實施素質教育的手段，而素質教育的最終目的是培養學生的健全人格，這就表明人格教育是高中語文教學的重要任務。傳統的高中語文教學過于強調學習成績，忽略了人的情感教育，因此現在語文教育越來越重視人格教育，通過人格教育讓高中生自覺樹立正確的價值觀、人生觀，培養高中生的自信心，這對學生的今后的成長十分有好處。世界各國都很重視人格教育，人格教育是高中語文教育的需要。高中生處在身心快速成熟的階段，在這個階段推行人格教育，給高中生正確的教育和積極的引導能夠為他們的成長提供很大幫助，在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格優勢，是語文教育的歷史使命，也是高中生成長的迫切需要。
二、高中語文教育人格教育的誤區
1.以道德教育代替人格教育
高中語文教學中，很多教師在對課本的講解中過于偏向于道德教育，對課本中很多人格教育的部分不重視，甚至以道德教育替代人格教育。在我國高中教育中道德教育的突出特點是一元化、理想化、片面強調政治性，但是缺乏層次分明的理解，忽略學生之間存在的差異，在語文教學中很多文學作品的具體內涵被忽略，片面強調道德教育和政治教育。高中語文教學忽略了學生價值觀、人生觀的培養，大肆宣揚道德觀，導致學生的價值觀單一，對學生今后的成長十分不利。
2.以健康教育代替人格教育
高中教學中心理健康教育逐步受到學校的重視，很多學校逐步建立了心理咨詢室，方便學生解決心理問題。由于心理健康教育的可操作性、實踐性更強，因此高中的人格教育往往讓位于心理健康教育，很多高中語文教師能夠對心理健康教育侃侃而談，對人格教育卻一知半解，錯把心理健康教育當做人格教育，忽略人格教育對學生成長的重要意義。我們應該明確一個概念，心理成熟不代表一個學生人格健全，重視高中生心理健康的教育，會使學生有良好的心理素質，但是不能保證學生有正確的價值觀。人格的缺失是心理教育無法解決的。在高中語文教學中，教師可以適當進行心理健康教育，但是不能代替人格教育。
3.人文教育和人格教育混淆
人文教育的核心是培養學生的人文精神，是提高學生人文素養的教育，在語文教學中，人文教育和人格教育具有很明顯的區別，人文教育是通過人文知識教育培養人文精神，注重的是學生人文底蘊的厚度，而人格教育是通過教育培養學生健全的人格。在教育范圍上，人格教育的范疇更加寬廣，人格教育立足于人的生活和發展，而人文教育以人文知識的傳授為重點。高中語文教育中很多教師對人文教育重視程度更高，忽略了人格教育的重要性。很多時候對文學體裁的內容進行講解時，偏向于講解語言和修辭手法，不注重講解文中表達的情感，不能對學生進行有效的引導，人格教育在高中語文教育中嚴重缺乏。
三、高中語文教育人格教育的策略
1.利用高中語文能力培養過程加強人格教育
語文能力的培養是高中語文的目標，對語文能力培養的主要內容，新課標將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語文教學中推進人格教育就要從這幾個方面出發加強語文學習中的人格教育。語文能力培養的過程就是學生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教育的培養力度，可以讓學生更加容易接受。閱讀能力的培養十分重要，高中語文教師可以在學生閱讀的過程中，對文學作品進行講解，提高學生閱讀能力的同時針對作品中的人文思想進行講解，讓學生參與到討論當中，在講解過程中，引導學生樹立正確的價值觀，健全學生的人格。寫作能力和口語交往能力是鍛煉學生獨立進行語言組織的一種能力，高中語文教學中對作文寫作的題目可以進行改變，作文題目的選定要對學生人格的培養起一定的積極作用，教師認真講解題目，在寫作中培養學生的人格，讓學生形成正確的價值觀，在與人交往中談吐自然，擁有人格魅力。
2.利用語文教師人格魅力進行人格教育
高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學生影響是極其深遠的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學生。高中語文教師的心理品質影響高中生人格的形成，高中語文教師應該有健康的性格，謙遜溫和的教學態度，這些美好的品行會潛移默化地影響學生人格的形成。在語文教學中，教師應該用真實的情感打動學生，引發學生共鳴，教師的真情流露是進行人格教育的最佳方式。高中語文教師應該樹立以人為本的教學理念，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，全面發展學生的個性，促使他們形成健全人格。在語文教學中，教師是學生學習的榜樣，學生很容易就會關注教師的一言一行，教師應該運用自己的人格魅力幫助學生建立對教師的信任感，這就便于教師引導學生進行學習，這樣才能營造輕松的學習氛圍，學生也能近距離接觸教師，體會教師的人格魅力。教師還應該樹立終身學習理念，提高自我修養，努力提高自己的教學水平，教師終身學習的理念會影響學生，為學生的終身學習奠定基礎。教師在對學生提出要求時，自身也要努力達到更高要求，努力完善語文知識結構的同時培養自身的人格魅力，對學生人格的培養起到指導作用。
3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育
高中的語文課本是很多專家學者認真挑選出來的適合高中生學習的文學作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進行人格教育的最好素材。語文課本中不僅展現了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經典形象。在高中語文教學中，教師應該積極引導學生學習書中人物形象的品質。高中語文課本中優秀人物積極向上的生活態度和令人欽佩的人格，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生獨立的人格。教師應發掘課本中富有人格教育意義的材料，再現文章中的風土人情，讓學生探索作者的內心世界，發掘生活中的美，領略作者獨特的人格魅力，增強學生學習效仿的欲望，促使學生樹立正確的價值觀，健全人格。
四、結語
本文討論了高中語文教育中人格教育的重要性，并根據高中語文教育人格教育現狀進行了分析，提出了在高中語文教學中實施人格教育的具體策略，以期在教學實踐中總結人格教育的規律性，讓人格教育更好地滲透到高中語文教學中。
參考文獻：
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[3]馮瀟.淺談《中外傳記作品選讀》教學中的人文教育[J].語文學刊，2011（04）.
關鍵詞：教學質量；課堂實效性；學習能力
語文不僅僅是一門學科的名稱，更代表了一種文化，語文帶給學生的不只是知識的傳遞，也有心靈的洗滌。語文教師在傳授知識的過程中，要以學生為主體，尋找適合學生學習的方法策略，讓學生了解語文學習的重點和本質，在教學中要采用積極主動和學生互動的方式進行授課，提高高中語文課堂實效性。
一、高中語文課堂的實效性概述
新課改對高中語文的實效性提出了新的要求，主要是以學生為中心，培養學生學習的自覺性，在教師的幫助和指引下，發掘學生的潛能，促進他們更好地學習。高中語文課堂實效性的提高主要體現在以下三個方面：一是教師要對上課的內容進行認真研讀，確保每位學生都能得到知識的積累；二是教師要不斷地引導學生去發現問題、解決問題，從發現問題和解決問題的過程中找到學習語文的樂趣；三是教師要把語文課堂設計成多彩課堂，讓學生自主參與其中，完成教學目標，達到教學目的，進而提高高中語文課堂的實效性。
二、高中語文課堂實效性存在的問題
（一）教學目標不明確，師生溝通少
教師授課趨于功利化，只注重教學任務的完成，不關心學生的實際情況。上課時教學目標不明確，使學生抓不住重點，容易走神。課堂教學設計讓學生提不起興趣，在舊的教育模式下課堂教學呆板、僵化，學生對這樣的課堂沒有興趣，非常反感。而教師卻為完成教學任務在不停地講課，但學生的吸收成效卻不盡如人意。
（二）學生的自主意識薄弱，能力較弱
在傳統的教育理念下，學生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學什么，沒有養成自主學習的習慣。在學生的行為意識里也沒有產生自主的學習意識，認為教師講的就是要學的，不會再去尋找學習的機會以開拓自己的眼界，擴大自己的知識面。
（三）缺乏對教材試卷的研究，問題分析少
教材是學生獲得知識的主要途徑，教師如果對教材的內容沒有深入的研究，就不能從教材中獲得更多的知識來傳授給學生。有些教師可能教學時間較長，認為自己對教材知識已經到了信手拈來的地步，所以不重視對教材的研究和知識的更新，讓學生在這個科目的學習中與其他學生拉開差距，對試卷的分析也不徹底，學生在錯的題目上仍然不清不楚，逐漸對語文失去了學習興趣。
三、提高高中語文課堂實效性的方法
（一）明確教學目標，加強師生交流
教師在授課前應該明確教學的目標，及時把知識傳授給學生。開展學習興趣互助小組，增強對語文科目的學習樂趣。教師應該避免功利化授課，把語文當成一門文化藝術，讓學生在藝術的氛圍中得到熏陶。同時，教師在講課時應該把握重點，分清主次，讓學生把握好學習的方向。為了提高高中語文課堂的實效性，師生之間的交流必不可少，缺少師生之間的交流，課堂便成為一個枯燥的課堂，教師講課，學生一言不發，這樣的課堂是不符合新課改要求的，要創造一個民主和諧的授課環境以及活躍高效的聽課環境。
（二）培養學生自主學習的意識和能力
教師要加強對學生自主學習意識和自主學習能力的培養，學生要學會學習，自覺學習，形成良好的學習習慣。教師要帶領學生參加實踐活動，在實踐活動中總結經驗，學習新的知識，鞏固舊的知識，更加深入地對知識進行認識和鞏固。要提高高中語文課堂的實效性，就要培養學生學習的自主意識和自主學習的能力，使他們養成自主學習的習慣。
（三）加強對教材的研究，對試卷做深入分析
教材的編寫和順序，都是根據學生的接受能力和理解能力安排的，教師要進行認真細致的研讀，把教材中的重點知識著重介紹給學生，把教材中需要了解的內容概括介紹，讓大家在課下的學習中能夠加深印象。對于試卷的分析和講解也不能馬虎，分析試卷中的錯誤主要集中在什么知識點上，還要對這個知識點進行重新講解，確認學生將其掌握。學生的錯誤在哪里就要把哪個點講解細致，讓學生明白錯誤的原因和改正的方法。
提高高中語文課堂的實效性是每個教師的希望，也是新課改對高中語文提出的要求。要把每個學生都放在語文教學的大環境下，讓每個學生都能感受到語文的魅力。這就要求教師不斷對語文教學進行研究實踐，找到適合學生的學習方法，給學生創造一個良好的學習氛圍，從而提高語文教學的教學質量，提高學生的學習成績和學習能力，達到提高高中語文課堂的實效性。
參考文獻：
[1]唐恒青.對提高高中語文課堂教學實效性的幾點想法[J].作文成功之路：中，2014（11）：36.
