時間：2023-08-24 17:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的基本理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高考；復習；策略
高考復習是一項復雜而艱巨的教學任務，在有限的時間內既要指導學生系統復習本學科知識，又要進行全面的能力訓練。從學科特點看高中化學有著多（知識點約470個）、亂（知識點分布廣），且普遍性中隱含諸多特殊性的學科特點。在備考復習時沒有一個科學有效的備考復習策略，是不可能完成任務的。在高考備考復習中一般采用“一縱、二橫、三綜合”的 三輪復習法，在一輪復習時多存在復習時間過長，效率低下現象學。要更好地完成第一輪復習的目標，有必要尋求更好的復習策略，在此結合自己教學經驗就如何高效地進行高考一輪復習談點個人感想。
一、重視兩綱和歷年試卷研究，正確把握高考復習的方向性和針對性
《考試大綱》是《教學大綱》的具體體現，它規定了高考的性質、目的、內容、能力要求和形式，既是高考命題的重要依據，也是規范高考備考復習的重要指南。高考試題則是《兩綱》中所規定的知識和能力的具體體現方式，是高考復習的方向。因此，認真學習、研究“兩綱”和近三年的高考試題就會把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求，明確復習要點，可提高復習的針對性和有效性。近幾年理綜中化學學科試題從數量、結構、類型上看已比較穩定，保持了對化學基本概念與基本理論、化學用語及分析推理能力的考查要求，同時也體現出高考的選拔功能，對新課標化學教學的實施具有良好的導向作用。試題立足基礎，緊扣考綱，試題所涉及的知識內容多是中學化學基礎的知識，旨在考查中學化學核心內容，體現了“源于課本，高于課本”、“穩中求變、變中求新”的命題思想。
二、科學規劃，構建高效的復習程序
高考一輪復習是將主干知識進行鞏固、總結和提煉的階段，在過程中要求細和全，達到知識上不留死角。但一輪復習時間緊、任務重，若按機械地按課本章節順序對教材內容進行重復，則復習時間過長，復習效率低下。為了提高一輪復習的針對性和有效性，我們大膽創新，以考綱為指導結合教學實際情況，調整復習程序，在一輪復習時直接采取變零碎的、單調的直線復習為系統專題板塊化復習，即 “章節+專題”，以章節為主的復習策略，從而高效地完成了一輪復習的任務，為二輪復習節約了時間，為學生能力的提升奠定了堅實的基礎。教學進程作如下調整：以高中知識為線條，以課本為中心，按其章節體系劃分為基本概念和基礎理論元素化合物有機化學化學實驗四大板塊，并把高中第三冊的相關內容歸并到以上相關部分。由于基本概念及基本理論構建了中學化學的基礎，調整后學生在復習了基本概念和基礎理論后可以利用其指導元素化合物、有機化學的復習，減輕學生知識的記憶量。同時在復習元素化合物時又可加強基本概念和基礎理論的應用，從而提升了學生對知識的理解、應用能力。并按知識內在邏輯關系進行板塊復習以提升學生學科主干知識的結構化水平，畢竟對學生而言只有結構化的知識才能有效地掌握和被應用。
三、優化教學過程，追求課堂教學的高效性
由于時間緊，任務重，在復習過程中師生往往會產生急躁情緒，高考復習中常存在如此現象，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現象，老師教得很辛苦，學生學得很辛苦，教師覺得該復習的知識點都復習到講清楚了，但學生做起題來卻是“一看就會做，一做就出錯” 、“Ⅰ卷得分不高，Ⅱ卷得分偏少” 、“常規、常見、常講、常練，甚至常考的知識點，學生仍然常錯” 。出現這樣結果同我們教師在復習中的方法存在很大關系，現從提高復習效率的有效性，談談高考復習中如何構建以學生為主體，引導、強迫學生積極參與的課堂教學模式以提高復習過程中的有效性。
1、推行學案導學模式，提升課堂復習教學的實效性。
課堂教學中推行學案導學模式，采用“學生預習─教師精解─練習反饋”課型，教師在講的過程中誘導學生積極參與和知識的梳理和積累，節約時間，提高效率。如“基本概念和基本理論”板塊中 “離子反應，離子的共存”的復習課。先是布置課前預習復習學案，學生通過先看課本、復習資料盡可能完成復習學案，以做到重點、疑點心中有數。教師在上課時按照“依案掌握要點-問題質疑討論-知能拓展提高-鞏固反思感悟”等程序積極引導、組織課堂教學，即上課時先歸納總結書寫離子方程式的原則，再選擇各種類型的離子方程式，由學生通過討論去判斷正誤。對于那些學生認為是錯誤的離子方程式，還要求學生說出違背了書寫原則的哪一條，最后再給出練習反饋，讓學生在課堂里做，老師及時糾正。通過以上手段切實實現了復習過程中學生自主學習、合作學習、探究學習的學習新理念，極大地提升課堂復習教學的實效性。
2、利用建模思想梳理知識，使學科主干知識規律化、網絡化、系統化、程序化。
以學科方法論為指導，通過反思融匯同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：無機元素及其化合物知識（內容多、涉及面廣，學生往往死記硬背，不易掌握），復習時可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，引導學生自我構建，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡，從而提高學生對化學知識的綜合應用能力與解題能力。
3、利用艾賓浩斯遺忘規律科學指導學生記憶。
化學學科性質決定了化學中存在概念多、理論多、反應多等特點，從而學生在復習別容易遺忘：前面學，后面忘；容易學，容易忘。知識的記憶成了多數學生學習的最大障礙，如何加強學生對知識的記憶？在教學中我們除利用自我構建、聯想等記憶技巧時，還從科學角度利用艾賓浩斯遺忘規律科學指導學生記憶，每周用一課時組織學生對本周復習內容回顧與反思，每月再用一課時對本月復習內容又進一步回顧反思，這樣可以有效降低學生知識的遺忘，加強知識的應用。
高考第一輪復習作為高考復習的重要環節對高考的成敗有著決定性作用，要在有限復習時間內達到全面地梳理化學基本知識，使之系統化、結構化、網絡化的目的。我們還須不斷探索和實踐新的復習策略，以追求復習效率的最大化。
參考文獻：
[1] 陳貴新.論高三化學試卷講評課的幾個主要環節.中學化學教學參考，2008，（11）
新學一章之后的化學單元復習課，應該達到四點教學目標：
1. 知識梳理和知識網絡的構建。可通過問題驅動或情境創設等形式，引導學生主動完成對本章知識的系統梳理，深入思考其內在聯系，主動完成本章知識網絡的構建；
2. 承前啟后、查缺補漏、質疑提升。教師基于全體學生共性問題進行有的放矢，有針對性復習；基于學生個體查缺補漏，自我完善；發現問題并解決問題，從而提升能力；
3. 方法提煉。引導學生提煉解決某一類問題的思維方法，掌握方法，達到以不變應萬變的目的；
4. 應用拓展，實現創新能力培養。提出更高層次的要求，使知識和能力的結合得以升華。
二、問題重重，改變復習策略迫在眉睫
新課改形勢下，化學課堂面臨著重重困難：
1. 課時不足導致取消單元知識網絡的構建，不能及時進行單元測試。按常規單元復習課的思路：知識點總結一課時，考試一課時，講評一課時，因此與新課程理念下的課標課時有所沖突，所以導致取消單元復習僅進行單元測試而已。
2. 知識點復習時，學生興趣不濃，學習效果不好。單純的知識點復習機械、乏味，有些類似于高三的一輪復習遇到的困擾，學生興趣不濃，復習效果不好。
3. 受教學進度限制，研討機會不多。學生對舊知識的掌握程度直接影響復習效果，而且研討交流的機會不多、時間也不充分。
因此，改變復習策略迫在眉捷，我們必須選擇靈活多樣的方式進行對知識點的復習和構建，以達到課堂的有效性、高效性；讓學生“復”之有“趣”，“習”之有“效”。
三、尋求行之有效的策略，達到課堂的高效性
針對不同類型的化學知識，我們要選擇不同的形式進行復習、進行知識網絡的構建。以下是曾經嘗試過的幾種復習形式（主要是復習學案的類型）：
1.“面面俱到”式（適用于“元素化合物知識”的復習）。元素化合物知識內容多，學生記憶差。因此，每一個小知識點都應復習到位。
2.“專題“式（適用于“化學基本理論”的復習）。化學基本理論知識內容難度大，理論性強。因此，采取專題突破式的復習。
3. 以“題”帶“點”式（選修四化學反應與能量的復習）。選擇典型例題，分析出考查點，然后對知識點進行詮釋。
4.“拋出問題”式（物質結構元素周期律的復習）。籠統的拋出問題，讓學生自行歸納整理，完成對局部知識體系的構建。
四、復習學案和課件發揮著重要的作用
復習學案和復習課件的使用能大大提高課堂復習效率，在單元復習時充分利用復習學案和課件，有以下幾方面的重要作用：
1. 幫助學生系統全面地把握知識內容。復習學案和復習課件上列出的知識點系統、全面，能有效的幫助學生全面把握知識內容，將知識“體系化”的同時也能達到查缺補漏的目的。
2. 使得課堂更有序，教學更具有針對性，提高了課堂教學效率。復習學案和復習課件上內容系統、條理清晰的知識，使得復習時學生思路清，課堂更有序；同時復習內容重點突出，使復習更具有針對性。
“高效課堂模式”之所以深受人們的青睞，主要是因為它能夠充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的一切潛能，高效落實課堂教學內容，突出學生的主體地位，重視培養學生的自學能力。
一、打造高效課堂要有明確的三維目標
新課程的終極目標是促進學生全面、和諧、持續的發展，而這種發展必須落實到每堂課的教學目標上。目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。所以，教學目標是否得當，是決定課堂教學成敗的關鍵。因此，打造高效課堂，必須制訂明確的三維目標。制訂的目標要貼近學情，難易適中。在制訂目標時，要了解學情，既要對學生的學習做深入細致的調查，對學情了如指掌，又要對教學內容做認真分析，提高教學目標的針對性。制訂目標要克服形式主義，提高目標的可操作性。既要明確重點，又要防止過于籠統，缺乏可操作性，還要努力挖掘教材之外的課程資源，充實教學目標。
二、打造高效課堂要有恰當的課堂導入
良好的開端是成功的一半。高效課堂的導入必須是一上來就能激起學生求知欲的導入。因此，問題情境導入時，教師要根據教材和教學目標，設計與新課有關的，又有啟發性的問題，使學生產生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發學生學習的內驅力。事實導入時，教師可以利用一些發生在身邊的新事件、新研究成果等來創設引入情境，提高學生的興趣。學生會覺得學有所用，學有所值，激發學習興趣和求知欲望，提高課堂效率。實驗時，教師可根據新課內容，設計一個簡單的實驗，通過這個實驗激起學生的求知欲，帶著問題去聽課，效果會格外好。
三、打造高效課堂要有好的教學方法
什么是好的教學方法？因材施教，因材施法，就是最好的教學方法。如對適合學生自主學習的內容，盡可能地讓學生自學，創設自主學習的問題情境。把知識點分解設置成問題投放給學生，設問環環相扣，層層推進，調動學生在積極的回憶、思考、推理中得出結論，在老師的引導、點撥、總結下完成教學目標。再如，對基本概念、基本理論等抽象難懂的內容，可以“講授法”為主。在了解學情、深入鉆研教材的基礎上，采取啟發、引導、點撥來幫助學生學。對于那些介于學生自學和教師講解之間的內容，可采取小組合作學習的方法。實踐證明，采取好的教學方法，能使課堂變得“活而有序、活而有度、活而有效”。
（作者單位 山東省萊蕪市鋼城區里辛二中）
【關鍵詞】高效課堂 課堂模式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-01
一、指導思想——行動的綱領
“163”高效課堂就是在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。始終貫穿以學生為主體，教師為引導作用的教學思想。始終體現為了學生的終生發展和快樂學習的原則。最大限度的提高學生學習興趣和學習效率。確定學生的成長理念是：健康成人，學會做事，學會做人，并享受到學習和成長的快樂。
二、163高效課堂物理新學課的基本環節
“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環節”，所謂“三段”，是指從教學過程看，教學內容往往由課前、課中、課后三個學習階段構成；“五環節”是指在教師的指導下，學生“自學，互學，研學，幫學，測學”的課堂學習過程。
1.預習自學
（l）教師展示“學習目標”，提醒學生自學時注意重、難點內容。學生利用導學案，依托問題導學，研讀教材，學習本節課的主要知識，約15分鐘。
（2）用10分鐘左右自主學習，完成導學案的預習案，對不明白、不能自行解決的問題作出標記。
（3）教師提綱挈領的解讀教材，對教材中的基本概念和基本理論進行進行介紹式或引導式的講解；對教材中的實驗可以展示給學生，提出猜想和假設，為教材中重點內容做鋪墊。約15分鐘。
（4）學生修改自己的預習案，并做好筆記。約5分鐘。
（5）學生利用課余時間完成探究案部分，并及時上交完成的導學案。
（6）教師認真批閱學生上交的導學案，統計分析集中出現的問題。
（7）根據導學案批閱發現的問題，精心備課，突出能力立意，科學設計課堂。
（8）課前培訓，對本節普遍重、難點的問題針對性培訓，指導方法，加強理解。
2.課中探究
（1）展示導學案批閱情況。教師結合批閱導學案統計的情況，對優秀個人和小組給予表揚，從而達到激勵效果。對問題個人和小組在課后進行交流。約1分鐘。
（2）預習自測。在引入新課前對課本基礎知識，用1-2題進行檢測，不斷可以使學生迅速進入課堂專注的狀態，另外還可以了解學生對教材基礎知識自學時的掌握程度。約3分鐘。
（3）教師展示“學習目標”，解讀教材的重難點內容，讓學生明白這節課學習的主體內容。約1分鐘。
（4）課題引入，調動學生學習激情。充分研究課標和教材，制定學習目標，利用與新課相關的生動的實驗、視頻或小游戲等調動學生學習的激情，讓課堂充滿生機。約5分鐘。
（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達成不同目標的要求，學生每個小組在組長組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結規律、方法，C層要注重基礎。約8分鐘。
（6）規范展示。老師根據學習任務的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書。約3分鐘。
（7）激情點評。點評內容包括規范（步驟、書寫、布局）、對錯、思路分析（易錯點關鍵點）、總結規律方法、拓展變形。非點評的同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充。點評拓展言簡意賅，高度概括，點評結束都要問一句“同學們都明白了嗎”，“那位同學還有補充”。對點評精彩的同學，要掌聲鼓勵。教師針對學生的點評，表揚好的方法，也要指出同學點評時出現的問題。對學生模棱兩可的問題，指導學生反復討論，直到得出正確的解答，學生確實不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。
（8）反芻總結、當堂檢測。教師根據學習目標，梳理所學知識，指導學生總結，構建知識網絡。教師根據學習目標提前設定2-3道題，檢測學習目標完成度，發現問題，立即予以糾正，以期全面達到學習目標。約5分鐘。
（9）及時評價。學科班長對本節課進行總結，表揚課堂上表現的優秀小組和個人。約1分鐘。
3.課后拓展訓練。
針對本節學習目標以及重難點內容，有針對性的進行訓練，以達到熟練掌握物理規律并會加以運用，能夠舉一反三，拓展提升。
參考文獻：
[1]王炳成.昌樂二中教學模式[J]. 高中物理教研網.2009
（一）采用團隊式學習模式
團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環境為條件，以引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。團隊式學習模式的核心部分是組建高效的學習團隊。學習團隊不同于傳統的教學小組，與一般的學習小組相比，學習團隊要具備團隊意識，強調隊員之間的協調和整體配合。學習團隊的主要特征是團隊成員承諾共同的工作目標和方法，并互相承擔責任，學生團隊的技能是相互補充的。通過組建學習團隊，學生在相互討論的過程中，不僅有機會接觸思考和解決公共事業管理問題的新觀點，通過有效合作也能夠為公共事業管理領域的實際問題找到合理地解決方案。團隊式學習模式能夠擺脫傳統課堂教學中學生學習的個體性以及與教師的單一對應性，能夠提高學生形成協作能力和溝通能力。
（二）采用多維教學方法
1.團隊討論法。教師根據學生的學習情況、特長以及興趣等進行分組，由學生自己組建學習團隊，即學習小組成員選出隊長，擬定體現競爭精神的團隊隊名以及口號等。在教學中，對于既有學術爭議又與實際聯系緊密的教學內容，教師采用團隊討論法進行教學。教師提前把討論內容提前布置給學生。學習團隊利用課余時間搜集相關資料，并在課堂上認真討論，學生根據自己的分析和理解自由發言和討論，得出結論；然后由學習團隊選出一位代表來向全班同學闡述其團隊的觀點，使各學習團隊都能夠得到啟發。
2.角色扮演法。該方法能通過學生的角色扮演來培養學生分析問題和解決問題的能力，培訓他們的管理技能，積累管理經驗，有利于學生綜合能力的提高。
3.情景模擬法。模擬教學是指在課題上設置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。
4.現場觀摩。現場觀摩是讓學生親自到公共事業管理部門的工作現場去感受工作環境，了解工作情況，接觸工作人員，學習他們的分析問題和處理問題的方法，從而使學生能將所學的理論知識與實際問題結合起來，調動學生的學習積極性。
二、創新型公共事業管理學課堂教學模式實施的成效
（一）增強了學生的學習主動性
《公共事業管理學》是一門實踐性很強的課程，所以調動學生的積極性和主動性非常重要。通過團隊教學方式，有針對性地把理論知識轉化為有趣的團隊實踐活動，不僅使學生了解到所學理論知識的使用價值，而且加強了學生的實踐運用能力。在教師的指導下，學生為了完成討論任務，需要獨立思考和相互討論，使學生產生較強的任務感，也培養了學生的責任心，正如調查問卷結果顯示，83％的學生能積極主動收集資料，完成團隊討論的問題，只有17％的學生不主動收集資料。正如調查問卷中，某位同學所寫的，“這種深化課程改革，我認為對我們大學生對知識的學習更積極、主動，同時獲得知識的效果比只專看書本和老師單純的講解好很多，并且激起同學的興趣，各展其長，融入一個團隊中來。”
（二）培養學生的團隊精神
在每次的團隊練習與活動中,都要求隊長合理分配每個隊員的工作，使之通過各人的協作能更快更好地完成團隊任務。在這一過程中很好地培養了學生的團隊精神和合作協調能力。通過調查問卷顯示，92％的學生認為自己通過團隊學習，培養了自己很強的合作意識，8％的學生認為自己偶爾能與其他隊員進行合作。
（三）加強學生的責任感
在團隊練習與活動中，對學生的責任感提出了很高的要求。是否按時按量完成份內的任務不再只關自己的事，而且影響到整個團隊的最終成績，因此不負責任的學生會受到隊員的批評，使之改進。
（四）提高學生的學習能力
關鍵詞：小學語文高效課堂課堂教學
近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂[1]。同時在現代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題[2]。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現狀與如何培育小學語文高效課堂。
1.當前小學語文教育課堂教學的現狀
當前由于學校的指導思想和學生的不重視，以及教師積極性的消退等原因，當前我國大多數校學生課堂學習的興趣以及考核成績，均達不到令人滿意的效果。具體現狀如下：
1.1 實用主義。隨著小學教育幾十年的發展，不少學校的教學條件已相當優秀，但教學觀念還沒有轉變過來。伴隨著經濟的發展，就業市場的壓力，競爭的激烈，不少學校又出現了矯枉過正的思想和行為。實用主義一種是片面強調語文學科的工具性，如認為教會學生會寫應用文，有基本的表達能力就可以了[3]；第二種是將“實用”理解為專業技能技術的實用。目前在小學學校出現了小學性和技能性至上的實用主義的思潮，這有其合理的一面，但在實際操作中，往往走得過遠。
1.2 缺乏知識儲備。課堂教學實踐告訴我們，僅僅在課內下功夫是遠遠不夠的，也是不可能的。必須讓學生在課外生活這個大舞臺進行語文實踐活動。語文不同于其它學科，語文無處不有，無時不有，有生活，就有語文。因此，應該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域，例如文學的、歷史的、地理的、生物的等，這些知識也可能暫時與當前的學習、考試無關，但它卻為日后直覺和靈感的創造構建了廣闊的知識背景[4]。但是當前很多小學對于這種基礎知識重視不夠，不注重基礎知識的儲備，導致學生后續實踐能力缺乏。
1.3 單一性。在全面素質教育的今天，學生一方面在學習這些專業的基本理論和專業技能，較為注重專業的實踐，另一方面，卻忽略了語文學科與專業的聯系，把語文與專業背景和知識技能完全剝離開來，教師由于自身學科面不寬，也沒有引導學生將兩者聯系起來，進行教學設計[5]。
2.新時期下小學語文高效課堂體系的構建
當前語文高效課堂主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在教學中我們依據教學內容和學生實際學習情況的需要，利用這些內容開展探究的語文綜合性學習。
2.1 組織領導。語文高效課堂教學是主體性極強的學習活動，活動中不僅是知識的習得和能力的培養，還是綜合素質的全面提高。所以要充分調動學生的積極性[6]。在教師指導下，應主要由學生來進行常規組織管理。比如在“感受自然”具體活動中，教師應建立相應的組織機構。如組長，班干，組員，答題人等。在任務的完成及活動的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制訂高效課堂教學的管理制度，既保證了教學的順利開展，又培養了學生良好的組織紀律習慣，養成規范化的小學意識。如在高效課堂教學中應規定各環節的基本要求，活動的紀律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學生，也必須要遵守基本的制度底限。
2.2 確定領域。依托教材，依托專業背景，拓寬高效課堂教學的領域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個地方的《東方之珠》，有童話介紹一個知識《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個中心來組織。這樣的安排也符合了“學理如筑塔，學文如聚沙”的規律，理科學習它是循序漸進、環環相扣的，而母語學習具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個逐步積累、內化的過程，是一個語言模型、思維習慣、生活經驗、審美取向、情感體驗等多維融合、逐漸建構的過程。
2.3 做出規劃。教師對該主題的全過程先有一個規劃，學生在開展活動時也要在小組也應該先與一個口頭或書面的規劃。特別是課外實踐，個人或小組要先提交較為詳細的活動方案，教師備案，作為日后評估的參考。比如我們在“母親的恩情”以課就讓學生共同探討了母親的偉大。在這一過程中，教師要注意適時引導，有意識地培養學生的創新能力。
2.4 過程匯報。在活動過程中，教師要隨時了解活動的進展情況。學生要定期匯報自己活動進展的情況。如果是課內或校內，教師要隨時親身了解，交流，輔導學生，提出建設性意見。比如有學生用幻燈片顯示了人類起源的過程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示給大家。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊去探究，使學生對這樣的學習探究有了濃厚的興趣，自覺主動，效果較為理想[7]。
2.5 交流分享。分享感受、經驗在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關鍵的一個環節。高效課堂教學的交流分享主要在課內完成，通過班級全體成員的參與，鍛煉多種表達能力，建立成就感，吸收別人的間接經驗，運用各種技術手段，潛移默化的提高學生的語文綜合能力和小學素質。
2.6 學生評價。實施高效課堂教學的學生評價是高效課堂教學的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。其最終目的是促進學生的全面發展，特別是實踐應用能力的提高。它對于激勵學生學習的主動性積極性，擴大學生成果的影響面，提高學生的接受評價能力等都具有重要作用。我們認為，高效課堂教學評分應占到學科成績相當的比重，大約30%-40%的比例。同時在評價中，要遵循科學發展觀和教育規律，并結合職校學生的特點，開展全面細致、切實可行的評價工作。
總之，在小學語文高效課堂活動中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，校學生學習語文的興趣肯定會結出豐碩之果的。
參考文獻
[1]俞峰．試論探究式教學中教師作用的體現[J]
[2]任效峰．淺析新課程教學中的探究性學習與接受式學習[J]
關鍵詞：學情；定教；高效課堂
陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。這一傳統教育思想的內涵得以不斷豐富，我們的教學倡導“以學定教”，就是秉承了@一優秀的教學思想。所謂“以學定教”，就是根據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的認知水平、能力基礎，包括學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態，也包括學科的特點等。而“定教”，就是確定教學的起點適合學生，不過低過高，在恰當的起點上制定教學目標和重難點，選擇教學方法，設計教學環節和教學檢測，構建高效課堂，實現學生的最優化發展。
一、根據學情制定科學合理的教學目標是思品課堂的方向桿
首先在認知目標的制定上，識記基礎知識是初中生的認知水平和接受能力可以實現的，因此，認知目標是要求全體學生都要達成的目標。思品教材內容中的概念、定義、基本觀點、基本理論類的知識比較多，對于這些基礎知識，我們通常可以設置為認知目標。
其次在方法和能力目標的制定上，思品課堂常涉及一些材料、案例，運用基本觀點分析問題、解決問題，涉及方法、技能，我們通常可以設置為方法和能力目標。比較常見的有：材料說明、反映了什么；出現這些現象的原因、意義、影響或危害等；解決問題的做法，包括國家、社會、學校、家庭、青少年個人等的做法。因為學生個體之間存在智力和接受能力等方面的差異，我們在制定方法和能力目標時，就要關注學生掌握方法和技能達到什么程度，從而能更好地實現能力目標。
最后在情感態度價值觀目標的制定上，教師要關注學生已有的生活態度、價值觀，以此為起點進行正確價值觀、態度的引導。
這個循序漸進的目標，有利于學生學習從量變到質變的轉變，有利于知識遷移、能力培養、情感體驗。根據學情制定科學合理的教學目標，成為思品課堂的方向桿。
二、根據學情制定教學重點、難點是高效思品課堂的關鍵
對于教學重難點的設計應該摒棄兩種誤區：一是只以教學參考書為準，認為教參書上的重難點就是教學的重難點；二是面面俱到，生怕學生不懂，處處重點、處處難點。教學參考書上的重難點知識是根據學科的知識體系制定，它體現了重難點知識在本單元、章節中的地位，因此，我們在設計教學重點、難點時，依綱據本是必要的。但是，應該將“依綱據本”和“學情”聯系起來。
首先，在備課時，教師應該將“分析、掌握、預設”三結合。即分析思品教參中學科體系的重難點，掌握學生的學習習慣、學習方法、原有的知識能力，預設學生在學習新知識時可能遇到什么困難。
其次，在課堂上，如果學生能很好地接受重點知識，掌握難點，那么教師在原來的預設上就沒有必要再花費太多的時間。如果學生出現了疑惑，教師就要及時調整教學策略，幫助學生突破難點。
最后，如果一個教師擔任多個班級的教學，制定教學重難點就要因人而異，因班而異。
思品教學過程中，影響重難點突破最大的問題就是一些抽象概念、理論概念、結論性難點等對學生認知、理解的影響。心理、道德、法律、國情四個版塊中，法律、國情的概念又常常首當其沖。法律中諸如物權中的“占有、使用、收益、處分”“家庭、學校、社會、司法四大保護”等；基本國情中諸如“生產力水平”“解放生產力、發展生產力”“民主”“科學發展觀”等。一些理解能力相對較差的學生，就感覺到此類概念的抽象。因此，“課本實際、學生實際、課堂實際”三者相結合，有效推進重難點的制定、落實和突破，是構建高效課堂的關鍵。
三、根據學情靈活地調整教學方法能為高效課堂推波助瀾
同樣的教學內容，采用不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學方法同樣也應該是靈動的，應該課前有預設，課中有隨著學生學習狀態、注意力、可能發生的具體情況做出及時調整。
思想品德教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須根據學生的實際情況，一節課可以使用一種教學方法，但多種教學方法多管齊下，一節課的效果更加好。
用什么樣的教學方法最吸引學生？思品教材中的一些抽象概念、理論概念、結論性難點，講授法比較適用。
相對枯燥的思品教學，采用談話法，教師由淺入深地和學生談話著教學，問題一個接一個，能時刻保持學生的注意力。但是，前提是學生必須有一定的知識經驗。如果一個班級，學生的視野較廣，相對外向，知識面較廣，在這基礎上教師能通過引導、交談、幫助學生獲得新知識。那么談話法是可以施行的。
討論法也是新課堂倡導使用的一種教學方法。如果一個班級的學生能夠有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力較強，那么可以通過小組討論進行知識的分析和問題的解決。在教材的重難點處，尤其是學生有疑惑的地方，在學生能夠有爭議的地方，設置有討論價值的問題，有利于學生能力的培養。根據學生的能力，討論法在實施的時候，一定要在小組提前分工：計時員、記錄員、觀察員、發言者等。沒有分工的討論，就有可能出現。
讀書指導法也是很適合思品教學的一種教學方法。通過指導學生閱讀教科書、參考書，包括指導學生預習、復習。導學案就是根據學生的學習能力、基礎知識情況制定的。
四、根據學情分層設計教學檢測以提高課堂教學的實效性
教學檢測應該根據循序漸進的原則，對不同層次學生的需要作實際分析，分層設計教學檢測。第一層次，是掌握基本概念、定義，屬于認知目標的要求，是基礎題，那么則要求全體學生都必須要過關。第二層次是知識的運用，既運用已學知識分析材料，這屬于能力目標的要求，屬于中度題型。第三層次是知識的遷移和拓展，是難度題，是對學生的能力的提升的檢測。同時，教師可以根據某一個知識點，分層設計練習，使學生通過有梯度的練習掌握知識，提升對知識的理解和運用能力。
一、當前職中微機教育教學的現狀
由于教學內容嚴重偏離學生的生活,因此,大多數學生對一些常用微機軟件與基礎性軟件的學習不感興趣,課堂氣氛沉悶。這不僅嚴重制約了我們教學水平的發揮,還使職中生很容易產生厭煩的心理,導致惡性循環,從而使課堂教學低效甚至無效。
二、提高職中微機課堂教學實效性的策略
1.教師要摒棄傳統的微機教學模式,積極采用多維互動、合作探究、任務構建的課堂教學方式,努力提高職中生自主探究能力與創新能力。職中微機應用作為實踐性非常強的基礎性課程,我們必須要有科學、準確的認識,把理論與實踐有機結合,服務于學生畢業、有效就業這一宗旨。因此,我們在課堂教學中要積極轉變教學角色,由主角變為導演,做學生學習的指導者,指導學生有效利用互聯網、校園網、課堂研討等各種有效的學習渠道,對新知進行積極主動的探究,讓學生準確理解計算機應用軟件的基本特征、各類實用軟件的操作方法及一些簡單的編程要領。在課堂中,我們要善于調動任務型教學方式下學生學習的自主性和積極性,用啟發式和互動式教學方式完成教學任務,對他們完成的電腦作品及時、準確、積極地加以點評與鼓勵,增強他們的自信心與能動性。教師在教學中應讓學生帶著任務通過小組討論、網絡查找、主動質疑的方式探究解決問題的有效辦法,逐步培養他們自主學習能力、合作與探究能力。
2.我們要用自身的人格魅力感染學生。我們要努力提升自身的人格感染力。例如,我們在上課之前就到教室等著學生進教室,還可以通過講一些故事或笑話,用充滿幽默與智慧的語言營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍,讓他們都能夠真正喜歡上微機教師,進而喜歡上微機課。我們通過積極開展師生之間、生生之間的有效互動構建民主、平等的師生關系,進而拉近師生之間的距離。我們要加大對學生的人文關懷,讓他們受教師人格魅力的影響,提高他們對教師講課的認可度和他們聽課的熱情度,提高他們對計算機應用基礎課程的認知度和滿意度,從而提高他們課堂學習的有效性。
3.我們在教學方法上要力求創新,注重應用。我們在計算機實踐課上要積極引導學生主動利用課堂的實踐平臺,提高學生的動手實踐能力。我們要堅持以學生為本的教學理念,充分尊重學生的個體差異,兼顧到每一個職中生的學習能力,并平等、真誠地對待不同層次的學生。與此同時,我們還要注重抓教學重點、抓事物的主要矛盾,要不斷地激發學生的學習熱情,提高學生學習的積極性和創新性,讓每一位職中學生都能夠跟著我們的思路走,強化他們對微機應用知識的掌握和應用。例如,在教學Word、Excel對文本的基本編輯與PowerPoint的動畫效果的基本設計時,我們要細化講解,讓學生在探究練習后,能夠熟練掌握操作技巧。尤其是對于Word對指定文本的特殊編排方法,我們必須講到位,同時要積極開展課堂實際練習,使學生能熟練運用操作技巧與方法。只有這樣才能提高我們課堂教學的實效性,才能真正提高學生的學習能力。
4.教師要重視課堂知識的有效實踐,注重課堂教學目標的生活化,為學生將來就業奠定堅實基礎。例如,在進行VB程序設計教學時,我讓職中生去微機房,一邊講VB程序設計基本理論,一邊讓他們在電腦上及時練習,這樣能夠有效培養他們的實踐應用與邏輯思維能力。同時,我還會指導中職生把學到的知識用于幫助解決學校以及家里的電腦問題,力爭使每一名職中學生都能有所提高,有所進步,學有所用。
總之,構建職中微機有效課堂教學,要求我們要選擇科學、高效的教學模式,積極建立良好的師生關系,逐步構建科學的計算機應用基礎教學體系,積極提高課堂教學的實效性,高效地完成《計算機應用基礎》課程的教學任務。
呂學云
摘 要：從新課程理念出發，通過對傳統體育課堂有效性的評價進行分析，發現其存在問題，指出有效體育課堂應是立足學生長遠發展的創新課堂，并結合教學實際對創新課堂教學實施進行了探討，指明了創新課堂有效性實施策略，以期促進學校體育科學發展。
關鍵詞：體育課堂；體育教學；有效性；創新；實施
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.015
在我國新課程改革已實施十余年，體育課教學無論是方法方式還是觀念意識都發生了巨大變化，學校體育業已取得了可喜的成就。但在中小學體育課堂上仍然出現一些學生喜歡體育課，但不喜歡上體育課的現象，甚至在經過從小學到大學十幾年的體育課學習后也未能有實質性的收獲。為什么會出現這種情況呢？這里面除學校體育設施及社會因素外，體育課教學真正有效性高低也是一個關鍵性因素。這就需要我們創新體育課堂，提高體育課堂有效性。
1 傳統體育課堂的有效性
傳統的體育課堂有效性主要以在單位時間（通常為一課時）內學生掌握體育知識（運動技能）多少為標準。僅就知識的學習來說，這本沒有錯誤，但易使學校體育陷入競技教學思維模式之中，將一節體育課從整體中割裂開來，容易出現只重視顯性的短期有效性，易忽視隱形的長期有效性。若將這樣課堂的高效放在一個教學單元、一個學年乃至學生的一生來考量的話，也許是低效或完全無效甚至負效。這樣課堂的有效或高效不是我們所期待的有效，也必將使體育課堂成為學生不喜歡的課堂。
傳統體育課教學忽視學生的主體需要與感受，學生在課的導入部分對老師所說內容有一些興趣，往往僅是一種感性的認識，我們常把其這種感性認識誤認為是產生了興趣，于是就按部就班的從基礎技術教授起來，想的只是如何讓學生掌握更多技術知識，只有這樣覺得課堂方有效。技術學習是個很枯燥無味的事兒，學生還沒有體會到內容帶來的樂趣，還沒有對內容產生興趣，就陷入到枯燥無味的技術學習，時間一久，開始的興趣也就蕩然無存了，自然就沒有了學習的興趣，甚至產生厭煩情緒。由此我們對“學生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現象也就不難解釋。學生即使在老師的壓制下學到了一定的知識，也成了無源之水。這種有效體育課堂終歸成了無效的課堂。
2 創新體育課堂的有效性
體育課堂有效的標準應是基于體育課程基本理念出發，以新課程標準為依據來衡量其有效與否。創新體育課堂堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，注重激發學生的運動興趣，培養其終身體育的意識，重視學生的主體地位，以學生發展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這就使學校體育與競技體育區分開來，使體育課堂不僅關注學生體育知識的獲取，還要重視學生情感感受；不是急于求成，而是放眼長遠，使體育課堂成為放長“線”釣大“魚”的課堂，這樣課堂的有效性方能真正彰顯體育課堂的有效本色。
可見，上述兩者雖然有一定的聯系，但卻存在著本質的區別。傳統體育課堂主要是以老師為主體，一切以老師為出發點，其有效主要是從學生獲取體育知識多少出發，往往重點追求的是課時效益最大化。而創新課堂則是以學生為主體，其有效是基于學生是否積極主動的參與到運動中來、是否產生了運動的愉悅體驗、是否產生主動學習的需求出發，追求的是長遠效益，是真正有效的課堂。
3 創新課堂有效性的實施
有效的創新課堂如何實施？針對這個問題，筆者對我校初三女生進行足球教學實驗，經一學期教學實驗后，在新學期的選項教學中，實驗組有85.7%的學生選擇了足球，而對照組僅有38.1%的學生選擇足球，說明創新體育課堂比傳統體育課堂更有效。現結合教學實驗就創新課堂有效性的實施，談談自己的幾點看法。
3.1 有效激發學生的運動興趣和學習動機
興趣是最好的老師，激發學生的興趣是一個老生常談的問題。興趣是逐漸培養起來的，需一個較長的產生過程，要我們慢慢去培養。有效體育課堂教學主要是從學生的興趣先入手，使學生對所教內容產生興趣，進而激發學習的愿望，而后加以老師適時的技能知識教授，使學生由被動學變主動學，使學生學習高效，從而保證教學實在的有效性。
在我校的足球教學實驗中，教學不是急于讓學生掌握技術，而是先讓學生分組進行足球比賽，規則就是一人守門，有邊界，特殊情況下甚至可以用手，別的沒有要求。這樣一來，所有的學生都可以上場踢球，雖然大家洋相百出，但踢的不亦樂乎，一節課下來，紛紛要求下節還要踢球。這樣一節課看似是一節自由活動課，但實則調動了學生的學習積極性，使很多學生體會到了踢足球的樂趣，隨后是學生的興趣保持，最終使學生形成對足球的愛好。
3.2 教師與時俱進，加強基本理論學習，轉變教育教學觀念
現代社會日新月異，學校教育飛速向前發展，逆水行舟不進則退。教師要有危機意識，不斷加強體育教育教學相關基本理論學習，要深刻領悟體育新課程的基本理念，學習新課標，在教學中轉變認識，改變傳統的教學觀，在教學中切實踐行新課程基本理念，用理論指導教學，調動學生的積極參與學習、獲取知識意識，關注學生的終身體育發展。
3.3 有效掌握教學時機
傳統課堂教什么、按什么順序教基本都有固定的流程。有效課堂的教學內容什么時間教、教什么，怎么教，完全由老師根據學生的實際情況等待時機適時開展，這對教師提出了更高要求。以足球教學為例，教學首先是建立在學生興趣的基礎之上，隨著學生興趣的濃厚，便會產生學習的欲望，這時教師根據對學生活動的觀察確定教學內容，開始教學時可以利用學生休息時間進行教學，可能幾分鐘的時間要講解幾種技術或戰術，等學生具有了穩定的興趣之后，可以劃出專門的時間來進行教學和練習，一般不宜過長。由于學生有興趣、有學習的欲望和動機，教學時間雖短，但效率很高。
3.4 科學有效的評價激勵機制
有效的評價激勵機制也是保證有效教學的關鍵因素。傳統體育課堂評價重視的是學生體育知識獲取的多少。創新課堂評價則重視的是學生在體育課堂上的態度表現，是否積極參與，是否獲得了運動的快樂，這樣可以有效避免學生個體之間的差異性，有效引導學生積極參與到活動中來，從而獲得運動的樂趣，培養終身體育意識。一個積極參與的人，其一定也是積極去掌握技能的人。這里看似淡化技能學習，實則是無形中加強技能學習了，與傳統體育的技能學習并不相悖。
依據上述策略建立的創新體育課堂與傳統課堂相比看似形散，實則神聚。體育教學有其特殊性，但必須從體育新課程基本理念出發、從學生的終身體育發展出發的教學才能是有效的課堂，也需要廣大體育工作者不斷去創新、去挖掘。
參考文獻：
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關鍵詞：信息與計算科學；學習方法
信息與計算科學專業涉及科目較多，交叉課程也比較多，如何高效學習筆者認為應從兩方面做起：一是對課內專業知識的積累；二是對課外創新項目實踐。學好課內專業基礎理論知識是搞好課外創新實驗項目的基礎和前提；反之，創新實驗項目是對課內所學專業知識的具體實踐和運用。
一、學好課內專業知識的方法
對于課內專業知識的積累來說，比如數學分析、高等代數、概率論與數理統計、常微分方程、數理方程、信息論、數據庫、計算機圖形學、計算機程序設計等，要想最大限度地提高效益和收獲知識，在課堂上必須培養卓有成效地聽課和記筆記這一基本習慣，并且在課后及時認真復習。
（一）高效率聽課。聽課是整個理學學科學習過程鏈條上的中心環節，是獲取書本知識的主要陣地。竭盡全力地聽好教師的課堂講授，是贏得優異學習成績的重要基礎和必要條件。要想聽課效率較高，就必須在聽課前要有充分的準備。 首先，充分復習前一節課的內容。課程內容前后章節具有連貫性，銜接性和穿插性。只有對前一節課的基本概念、定理、方法深刻理解和牢固掌握，才能在聽后一節課時具有堅實的基礎，從而從容不迫、左右逢源。其次，預習好本節課即將講授的內容。聽課前認真預習本節課即將講授的內容，標記出自己的疑難點，使自己在聽課時一目了然，心中有數，胸有成竹，從而更加清醒主動，全面周到，富有成效。
（二）高效率筆記。記筆記可以儲備資料，積累素材。尤其是對于我們信息與計算科學這一理論性很強的專業來說，記筆記可以為課后復習、考前應試和將來深入鉆研，儲備充足的資料、積累豐富的素材。 記筆記有助于聽課時集中注意力。專心致志地詳細記筆記，就會高度注意聽取教師講述的每句話語和在黑板上書寫的每段文字、每個公式，從而就顧不上走神去想其它事情，也不會被外界干擾所吸引而轉移注意力。
（三）課后及時高效復習
學過的課內理論知識如果不科學而有效地進行復習，就可能很快被遺忘。要牢固掌握，形成能力，復習必須有章可循。首先，課后應該及時回憶 學過的新知識，如同“過電影”。及時復習是一種積極主動的習慣，須高度集中注意力，把學過的知識在頭腦中“再現”一遍，從而鞏固所學知識。其次，要想牢固掌握所學知識，必須經常定期復習。即使是復習過的內容仍須定期鞏固，但是復習的次數應隨時間的增長而逐步減小，間隔也可以逐漸拉長。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行周小結，每月進行階段性總結，期末進行全面系統的總復習。每單元進行知識梳理，每章節進行知識歸納總結，必須把相關知識串聯在一起，構建知識結構，形成知識網絡，達到對知識的整體掌握。
二、搞好課外創新項目的實踐
（一）培養創新實踐意識和能力。首先，作為信息與計算科學的學生，要對創新實踐項目充滿濃厚的興趣，要敢于實踐，勇于創新，在解決實際問題中提高自己的創新實踐能力。課余時間，要積極聽取本專業學術相關的專題講座，擴大自己的視野，使自己獲得相對多的信息量，更加深入地了解信息與計算科學的發展前景。 其次，我們可以到本學院的實驗基地，練習使用matlab、sas或lingo軟件編寫相關程序解決工程作圖，實驗數據或時間序列等擬合、插值問題。也可以根據自己的興趣、愛好設計一些短小精悍的算法，編寫一些C、C++、Java小程序，以提高計算機編程解決實際小型實際問題的能力，為參加校級或省級ACM程序設計大賽和計算機綜合技能大賽打下堅實的基礎。
（二）積極參加數學建模競賽。積極參加數學建模競賽是搞好課外創新項目實踐的關鍵，參賽應注意以下兩點：
1.數學建模競賽要用到數學知識，但與純數學競賽不同；用到計算機，甚至離不開計算機，但卻不是純粹的計算機競賽。它涉及物理、化學、生物、醫學、電子、農業、管理等各學科、各領域的知識，但也不是這些學科、領域里的純知識競賽。它要用到各方面的綜合的知識。參賽選手不只是要有各方面的知識，還要駕馭這些知識，應用這些知識處理實際問題的能力。
2.盡量熟悉數學建模的常用方法：數據擬合、參數估計、插值等數據處理算法；線性規劃、整數規劃、多元規劃、二次規劃等規劃類問題；動態規劃、分治算法、分支定界等計算機算法；模擬退火法、神經網絡、遺傳算法，螞蟻群算法，免疫算法；數值分析算法 ；網格算法和窮舉法；圖象處理算法等。不一定要求這些方法都弄透弄懂，但至少要了解，遇到具體實際問題時要有意識的去運用。
參考文獻：
論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。
我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式
l普通高校體育基本理論教學改革的必要性
1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。
綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
2普通高校體育基本理論教學改革的途徑
2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計
根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。
2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。
上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。
該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。
3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性
(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。
[關鍵詞]高職教育 案例教學 教學對象 啟發教學
一、引言
如果把學校比作一所工廠，剛入校的學生就是原材料，那老師就是車間一線的工人。如何產出適銷對路的產品、質量好的產品，這是我們學校管理者和教師應該深思的問題。要使產品能適應市場的需求，除產品質量過硬外，更多要看學校專業的設置。當然如果產品有較好的市場，那就看車間工人加工的技巧。我作為高職校一名普通的會計教師，通過十多年的實踐教學，談談我的一些想法。
二、高職教育的特點
1.教學對象缺乏主動性
高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象，不大好理解。加之，高職校的學習環境與中學習慣于在高壓下、被動學習的學習環境相比，學生缺少學習的主動性，不少學生存在考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種枯燥的理論知識的學習沒有興趣，更不善于去作積極的思考。
2.教學目的是培養應用型人才
高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代技術的能力，而且還必須具備一定的創新意識和創新能力。因此，目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。
三、重視三個環節
1.課前準備
為了在講授時力求嚴謹，爭取做到每句話、每分鐘學生都有收益，教師應認真備課，準備工作可從以下兩個方面來開展。
（1）備內容。在有限的課堂教學時間內，傳授多少知識，傳授哪些知識，應安排得恰到好處。這就要求：首先，內容盡量少而精，充實、豐富，有現代氣息與實踐氣息。其次，內容要緊扣教材，既不能照本宣科，也不能離題萬里。因此，必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后，要講解各問題之間的聯系，每堂課都應有具體的目標，有了明確的目標，才能有效、合理地安排每堂課的講授內容，否則一切將是盲目的。
（2）備思路。應明確每節課的講授內容。在課堂里應思路清楚、重點突出、善于應用。具體來說，思路清楚，是指整個課程有總的思路，每章每節也有思路。重點突出，即指重點講授，不是面面俱到的“完美”。例如，對會計學原理中記帳方法及一些基礎理論、基本方法，專業會計中的成本計算、報表的編制與分析等要重點講授，使學生熟練掌握一些基本理論、基本概念、基本方法，這樣使得學生的基礎更加扎實，同時也增加了學生的適應能力及發展后勁。今后無論他們走上什么工作崗位，只要結合本行業的特點，加以適當自學，很快就能適應工作需要。所謂善于應用，是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎上，應將重點放在這種方法、理論在什么條件下應用？如何應用？在實踐中應用還存在什么問題？等等。
2.課中講究教學藝術，是提高教學質量的重要手段
課程教學的最終目的是講清、講透教材內容，培養出具備扎實的會計基礎知識、相關的專業知識和較強的分析問題、判斷事物能力的會計人才。要達到這一目的必須注意運用靈活多樣的教學技巧，避免模式化，體現多樣化、動態化的教學理念，會計教育必須更新教學觀念，改變傳統的教學模式和教學方法，因此，我們可在教學中運用案例教學、互動教學、啟發教學等多種教學方法來激發學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，使學生的能動性和獨立性得以提高。
轉貼于
（1）案例教學。在會計教學中，案例教學被證明是具有卓著成效的。在會計教學過程中，通過大量的案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內容的認知能力。同時，對學習過程的每一個環節，每一部分知識點，均通過實際會計案例加以分析與運用，大大提高了學生學習的興趣與主動參與學習的能動性，也使學生結合自己的工作實際加深了對理論知識的掌握，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（2）互動教學。評價一堂好課，重要的一項是看學生是不是“動”起來了。學生的“動”，決不是被動的“動”，而是主動的“動”。即一定要出于個人學習的動機需要。動機可以是自發的，也可以由教師等外因誘發。有了學習動機，緊接著便是個人的自主學習——“個體之動”。“個體之動”會出現學習的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會有“生生互動”、“師生互動”。可見，課堂上的互動是建立在以學生為中心的動機需求之上的。
然而，有些教師為求得“互動”，常有以下錯誤做法：居高臨下的家長式的參與，缺少民主平等、和諧融洽的師生關系；不從學生實際與要求出發，代替學生提出探究問題；追求熱鬧，頻繁提問等。這只是表面上的“假動”、“妄動”。
（3）啟發教學。在講解會計核算方法時，讓學生課前必須預習，課上先由教師介紹有關的概念，然后舉實際例子，讓學生自己對每一個例子做分析，并得出自己的結論，如果有錯誤，或有不能理解的地方，再由教師指點。這樣既可啟發學生思考，又調動了他們學習的積極性，避免了傳統教學過程中的教師“滿堂灌”——學生只記住了例題，缺乏主動分析思考這類問題。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。提出一個問題比解決一個問題更重要。
3.課后反思，提高教學水平
教后反思是不斷提高和深化的過程，教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解剖與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”課后反思主要體現在四個方面：思得、思失、思效和思改。
四、總結
好課意義深遠，好課會讓學生受益一生。新課改環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發了他一生的追求。這樣的課，即使有殘缺，也不失為上乘佳作。
參考文獻
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