時(shí)間：2023-08-24 17:18:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)閱讀理解培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) 英語(yǔ)閱讀 閱讀能力
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生“讀”的要求為：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能讀懂問(wèn)候卡等簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。那么如何提高學(xué)生的閱讀理解能力？筆者認(rèn)為課后進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀是解決這些問(wèn)題、提高學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。
一、問(wèn)卷調(diào)查情況
問(wèn)卷調(diào)查 1：筆者首先就272份有效問(wèn)卷中有關(guān)閱讀頻率的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
表格 1
從表 1 可以看到大部分學(xué)生都在課下進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，但學(xué)生課外閱讀的頻率不高，這意味著學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量比較少。閱讀量少是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)重要因素。
問(wèn)卷調(diào)查 2：側(cè)重對(duì)學(xué)生課外閱讀的材料來(lái)源做了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容可多選，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
表格2
表 2 說(shuō)明學(xué)生的主要課外閱讀材料來(lái)源于家長(zhǎng)，而一般家長(zhǎng)認(rèn)為的課外閱讀就是到外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，然后把培訓(xùn)班的教材、學(xué)校的教材好好讀就是課外英語(yǔ)的閱讀。
二、分析和啟示
1.鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。很多學(xué)生沒(méi)有課外英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，把閱讀能力低的主要原因歸結(jié)為詞匯量太低，所以他們把大量的時(shí)間花在背單詞上，認(rèn)為詞匯量大了，自然就讀懂了，但事實(shí)上并未如此。閱讀能力不僅是個(gè)詞匯量的問(wèn)題，與學(xué)生的邏輯思維能力、分析總結(jié)和判斷能力、知識(shí)廣度和熟練程度都有密切關(guān)系。課外英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起著不可替代的作用，它能使學(xué)生有機(jī)會(huì)鞏固課上所學(xué)的字詞句知識(shí)，接觸更多的英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，全面形成英語(yǔ)思路，有效擴(kuò)大知識(shí)面，還能在潛移默化間幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。
2.加強(qiáng)課外閱讀技巧的指導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教適應(yīng)注意傳授給學(xué)生正確的閱讀方法與技能，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的迫切需要。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力。小學(xué)階段雖然只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物.難度不大，但作為初始階段，方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成卻是非常重要的。
3.擴(kuò)充閱讀材料類型。閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解是文章的語(yǔ)言因素（詞匯、語(yǔ)法等）和非語(yǔ)言因素（與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)等）相互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。小學(xué)生課外閱讀材料的類型過(guò)于單一，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)也非常有限。因此，可以通過(guò)大量閱讀各種類型的材料來(lái)幫助學(xué)生了解更多的背景知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不知道選擇什么樣的閱讀材料這種現(xiàn)象，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)進(jìn)行推薦。
總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地去尋找自己感興趣的閱讀材料，盡量讓學(xué)生參加到閱讀這一過(guò)程中來(lái)；教師還可要求學(xué)生在每節(jié)課前幾分鐘進(jìn)行讀書匯報(bào)表演，并根據(jù)表演的質(zhì)量評(píng)分，作為學(xué)生的英語(yǔ)口試成績(jī)，與學(xué)生的期評(píng)考試成績(jī)掛鉤。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀技巧的指導(dǎo)，不斷糾正學(xué)生遇到生詞就查詞典的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其猜詞能力，尋找主題句和關(guān)鍵詞的能力。
通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量以及閱讀技巧和閱讀習(xí)慣、課外材料的類型等方面有亟待改善的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要教師的指導(dǎo)，但純靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合。相信只要我們共同努力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這塊陣營(yíng)上，學(xué)生將表現(xiàn)出極大的閱讀熱情和奮發(fā)向上的拼搏精神，英語(yǔ)水平將會(huì)有極大的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀效率
一.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣
眾所周知，自主閱讀是一個(gè)主動(dòng)、積極之過(guò)程，屬于能動(dòng)閱讀行為。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，逐漸改變閱讀心理。當(dāng)前很多教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性用程式化方式進(jìn)行教學(xué)。講述課程背景，介紹作者以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，最后將問(wèn)題拋向?qū)W生。最終教師引入所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，該教學(xué)方法學(xué)生已經(jīng)失去自主性，教師成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到限制。學(xué)生一直屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間去理解和內(nèi)化知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生存在依賴心理，一旦離開(kāi)教師將很難獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生在閱讀中讀出其中的品味，讀出其中的味道，這樣學(xué)生才能夠準(zhǔn)確理解閱讀深刻含義，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樾睦碜杂砷喿x。這才能保障學(xué)生能夠積極進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，欣賞內(nèi)容，從而形成獨(dú)立感受閱讀心理，在應(yīng)對(duì)閱讀難題時(shí)，能夠靈活應(yīng)變。
二.激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
1.教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生，在上學(xué)的路上有意識(shí)地觀看路標(biāo)、商店名以及宣傳欄等，看其中傳遞的信息，該學(xué)習(xí)方法能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀理解能力。
2.學(xué)生自由選擇閱讀形式
學(xué)生能夠自主選擇閱讀形式以及交流方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性會(huì)得到展現(xiàn)。其實(shí)，閱讀的方式比較多，可以一邊進(jìn)行標(biāo)注一邊閱讀，也可以邊讀邊想。學(xué)生閱讀中做到有感而發(fā)，專注疑問(wèn)環(huán)節(jié)以及做到有得而寫。該教學(xué)方式能夠滿足個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，有意識(shí)找好伙伴進(jìn)行交流。學(xué)生可以跟教師交流，也可以和家長(zhǎng)交流以及同學(xué)交流。進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)形成不同的觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生能夠根據(jù)自己的內(nèi)心感受把握閱讀理解程度和價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)自身閱讀習(xí)慣，判斷出價(jià)值取向，進(jìn)而提升閱讀理解能力，學(xué)生在閱讀上感受到閱讀樂(lè)趣。進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該從多角度、多方面進(jìn)行理解，提升閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
三.提高學(xué)生的閱讀技能
1.進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練
教師進(jìn)行閱讀能力理解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生心理年齡以及心理特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，選擇合適的方式對(duì)低年齡學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，他們需要做到讀準(zhǔn)、讀通以及默讀，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行限制閱讀。然而讓學(xué)生概括出整篇文章大意，以及每個(gè)段落講述內(nèi)容。針對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀能力差異，對(duì)閱讀基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓這部分學(xué)生概括出每段中心句，找出每段主旨。學(xué)生逐漸把握閱讀主脈以及整篇文章脈絡(luò)，能夠深層次地理解題意，進(jìn)而提升閱讀理解能力。
2.對(duì)比閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)比較的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)出具有較高閱讀水平的學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練。一般而言，對(duì)照閱讀方法比較普遍。從內(nèi)容上看，對(duì)字、詞的辨認(rèn)以及詞辨形、辨義進(jìn)行對(duì)比，從中能夠準(zhǔn)確把握不同之處。其中對(duì)照方法有修辭對(duì)照、表達(dá)對(duì)照以及修改對(duì)照等。教師要掌握學(xué)生實(shí)際閱讀能力情況，對(duì)不同的文章使用不同的閱讀教學(xué)方法，落實(shí)閱讀對(duì)照方法。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，能夠?qū)Σ煌拈喿x題材，定位出解題風(fēng)格。學(xué)生在該教學(xué)模式下，能夠更加深刻地理解文章，不斷提高閱讀效率。
關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 語(yǔ)文閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02
這是一個(gè)信息化的時(shí)代，在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中，信息化教學(xué)所占的比例越來(lái)越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學(xué)模式在世界各地逐漸被推廣開(kāi)來(lái)。在中國(guó)，語(yǔ)文作為學(xué)生成長(zhǎng)乃至以后步入社會(huì)所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分更是如此。從小學(xué)教育教學(xué)的特性來(lái)看，與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教學(xué)沒(méi)有應(yīng)試壓力，也使得課堂教學(xué)顯得相對(duì)輕松和靈活，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢(shì)也更突出，但是也有很多問(wèn)題需要我們深入探討。
1 多媒體的融入改變了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式
閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)廣泛的閱讀，可以全方位增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過(guò)多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，輔助小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，多媒體的使用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多新的變化。
1.1 多媒體教學(xué)加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度
閱讀的目的不僅僅是對(duì)作品文字和語(yǔ)言的閱讀，更重要的是要學(xué)生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學(xué)生得到不同層次的啟發(fā)，這一點(diǎn)在小學(xué)啟蒙教育中更顯得重要。但是對(duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強(qiáng)詞匯量和對(duì)語(yǔ)言理解能力，對(duì)于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒(méi)有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，正好滿足了小學(xué)生對(duì)閱讀深度和廣度的要求，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，多媒體的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的深度理解。例如，學(xué)生閱讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出早春的風(fēng)景，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的情境之中，深刻地體會(huì)到作者所表達(dá)出的意境，為小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞和文學(xué)常識(shí)的延伸，即使學(xué)生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識(shí)中留下了一些印象以便日后學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)充分顯示了多媒體為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的好處。
1.2 多媒體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主體性
學(xué)生的主體性一直是教育工作者在教學(xué)中堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)的話題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及對(duì)閱讀的認(rèn)同感。而語(yǔ)文與其他科目不同之處在于，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。如果在閱讀教學(xué)中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解的思維散發(fā)。對(duì)此，多媒體的運(yùn)用很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)槎嗝襟w的介入對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是在多媒體教學(xué)中，可以將書本閱讀的內(nèi)容形象生動(dòng)化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過(guò)影像展現(xiàn)之后再進(jìn)行閱讀，借以吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。二是在各種課件展示中，會(huì)呈現(xiàn)不同的影響和資料，對(duì)此學(xué)生在觀看時(shí)自會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.3 多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
由于語(yǔ)文是會(huì)影響人一生的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用能力的啟蒙，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往局限于語(yǔ)文這一門學(xué)科上，然而通過(guò)多媒體對(duì)語(yǔ)文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過(guò)文字和圖片進(jìn)行的展示。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過(guò)靈活的方式將語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合到各門課目之中。另一方面，在語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)中，通過(guò)影像和音樂(lè)等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時(shí)也對(duì)其他各種藝術(shù)的了解進(jìn)行綜合性的提高。
2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中多媒體使用的不足
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，依然存在很多問(wèn)題，其中最明顯的就是，在對(duì)于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。
首先，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，對(duì)多媒體使用簡(jiǎn)單、形式化的問(wèn)題普遍存在，如教師在教學(xué)中僅僅是運(yùn)用幻燈代替黑板、運(yùn)用圖片代替教材。在教學(xué)中雖然優(yōu)化了教學(xué)模式，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，這將不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩(shī)詞、詩(shī)詞注釋和原有的簡(jiǎn)單圖片搬到多媒體展示中，并沒(méi)有進(jìn)行深度復(fù)雜的課件制作。這樣簡(jiǎn)單的搬運(yùn)略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。
其次，與多媒體大范圍推廣使用相對(duì)應(yīng)的是，一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導(dǎo)性。這種弱化使教師失去了引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的一個(gè)“秀場(chǎng)”。凡事都要有一定的限度，對(duì)多媒體表面的運(yùn)用自然不好，但是在教學(xué)中過(guò)多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過(guò)多植入會(huì)增強(qiáng)課堂的娛樂(lè)性，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到娛樂(lè)上來(lái)。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學(xué)的輔助工具，并不能代替教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過(guò)多的多媒體植入減少了教師的講解時(shí)間，弱化了這種“人對(duì)人”的傳授方式。
3 多媒體促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些建議
通過(guò)語(yǔ)文閱讀的多媒體教學(xué)存在的不足可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)多媒體的運(yùn)用要求也相對(duì)綜合。針對(duì)上文提出的兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡(jiǎn)單地提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以促進(jìn)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確使用。
首先，從課堂角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的主導(dǎo)，對(duì)于多媒體閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的多媒體運(yùn)用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運(yùn)用水平。這種提高一方面是教師科技運(yùn)用能力的提高，教師經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)可以靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對(duì)多媒體認(rèn)知的深度，要意識(shí)到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學(xué)科藝術(shù)，可以將語(yǔ)文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識(shí)和個(gè)人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次，在多媒體運(yùn)用中要始終堅(jiān)持多媒體使用的最終目的是為課堂服務(wù)，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)人機(jī)溝通的方式，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的提高，如通過(guò)對(duì)課件的描述和書寫觀后感等練習(xí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)靈活的教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，雖然并沒(méi)有一定嚴(yán)格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學(xué)中，既要加深多媒體的運(yùn)用深度，又要避免多媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的代替。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，多媒體運(yùn)用并不是近年來(lái)剛剛興起的教學(xué)手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學(xué)生的活潑好動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容需求，多媒體的運(yùn)用更加靈活生動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是如此。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣泛靈活并沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)界定，因此，多媒體的運(yùn)用也相對(duì)復(fù)雜。對(duì)此就需要合理的將多媒體與教學(xué)相整合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果，這才是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的真正用意所在。
（成武縣田集鎮(zhèn)中心校王小學(xué)，山東 菏澤 274200）
參考文獻(xiàn)：
一、把好“備課關(guān)”
畢業(yè)班總復(fù)習(xí)時(shí)要有教案，資料可以剪貼，但不能照抄照搬。備課過(guò)程中，教師要勤于梳理知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，結(jié)合考點(diǎn)，設(shè)置情境，鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)始終要關(guān)注學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展，重視英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，側(cè)重能力的培養(yǎng)。同時(shí)要有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，注意小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。
備課進(jìn)度必須要適度超前，始終要充分發(fā)揮備課組在集體備課工作中的不可替代的作用。我校英語(yǔ)教研組一直保持“周三”集體備課的優(yōu)良傳統(tǒng)，組內(nèi)幾位教師都曾多年擔(dān)任畢業(yè)班英語(yǔ)的教學(xué)，大家共同探索畢業(yè)班復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的整體性和綜合性，做到每節(jié)課“有備而來(lái)”。
二、把好“上課關(guān)”
畢業(yè)班總復(fù)習(xí)必須要以學(xué)生為本，堅(jiān)持以教材、考試說(shuō)明和小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”的原則。要堅(jiān)決糾正“滿堂灌”的陋習(xí)，精講精練，對(duì)重點(diǎn)疑難問(wèn)題教師在講解時(shí)要力求深入淺出、化難為易，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。
要精心設(shè)置語(yǔ)境題，盡量在情境中去檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和考點(diǎn)掌握程度。這樣，課堂上既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，又能當(dāng)堂消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
課堂上教師需根據(jù)不同類型的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，回答難度不同的問(wèn)題，完成難度不同的練習(xí)，這樣可以使學(xué)習(xí)好的吃得飽，中等的學(xué)生多動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生消化得了。
要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，不斷豐富課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。在畢業(yè)班總復(fù)習(xí)中每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，但教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中更有效的發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，使媒體技術(shù)切實(shí)有效地促進(jìn)總復(fù)習(xí)。
三、把好“作業(yè)關(guān)”
畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)有適量的作業(yè)。教師要跳進(jìn)“題海”，學(xué)生要跳出“題海”。要從基礎(chǔ)知識(shí)歸納、鞏固入手，要大量使用非選擇題，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，絕不能過(guò)早、過(guò)多以畢業(yè)考試題為模型，以考代練，以考代教，這樣不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。作業(yè)布置要講質(zhì)量，要增強(qiáng)針對(duì)性、層次性、靈活性、多樣性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。作業(yè)批改要及時(shí)，要發(fā)揚(yáng)“圈、點(diǎn)、批、劃”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提倡建立作業(yè)檔案。要求學(xué)生保存好自己的作業(yè)本，在課余時(shí)間整理作業(yè)中的盲點(diǎn)，分析訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，口頭或者筆頭鞏固強(qiáng)化針對(duì)上次作業(yè)的進(jìn)行的反思和總結(jié)。要堅(jiān)持天天有任務(wù)，天天檢查。遵循“有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)”的原則，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)予以輔導(dǎo)，尤其是成績(jī)較弱的學(xué)生，更應(yīng)耐心細(xì)致地對(duì)待。
四、把好“測(cè)驗(yàn)關(guān)”
畢業(yè)班總復(fù)習(xí)期間舉行的測(cè)驗(yàn)要講科學(xué)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容同步，基礎(chǔ)題、中檔題和提高題的比例應(yīng)控制在5：3：2范圍內(nèi)。試題既要涵蓋支撐學(xué)科的主干知識(shí)內(nèi)容，又要貫徹能力立意原則，注重原創(chuàng)性和科學(xué)性。
專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練不是做得越多越好，要注重精講精練、循序漸進(jìn)，絕不要熱衷于應(yīng)試技巧的培訓(xùn)。我在這幾年畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作中總結(jié)出以下專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)：
（1）聽(tīng)力方面：聽(tīng)力測(cè)試題常見(jiàn)的有：①聽(tīng)句子，選出符合其義的圖片。②根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選答句。③聽(tīng)對(duì)話或短文選正確答案。做題要求學(xué)生在錄音播放之前的有限時(shí)間內(nèi)，盡可能把所有問(wèn)題的備選答案 瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。教授學(xué)生特別要注意對(duì)問(wèn)題中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的記憶，對(duì)短文和對(duì)話可邊聽(tīng)邊速記某些重要的詞（只要自己明白其符號(hào)就行了），如果遇到有的句子沒(méi)聽(tīng)懂，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)上下文以及說(shuō)話的語(yǔ)氣，判斷選出正確答案。
（2）語(yǔ)法方面：畢業(yè)班總復(fù)習(xí)時(shí)要弄清楚小學(xué)階段所出現(xiàn)的四種時(shí)態(tài)的用法、結(jié)構(gòu)，在總復(fù)習(xí)階段應(yīng)重點(diǎn)比較四種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞的用法。要讓學(xué)生明白在什么情形下用什么時(shí)態(tài)，通過(guò)他們自己的分析比較選擇正確并正確的運(yùn)用時(shí)態(tài)。
（3）完形填空：這種試題主要是考查同學(xué)們英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，也是為了檢驗(yàn)學(xué)生的快速閱讀理解文章的能力，但是中等及中等偏下的同學(xué)在這一項(xiàng)中失分較多，無(wú)法掌握這種題型的解題方法和解題技巧。在復(fù)習(xí)期間應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生做此類題的思路和能力：讀兩遍為佳，初讀時(shí)可以根據(jù)自己的語(yǔ)感和第一感覺(jué)，直接選出答案，（如習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配、介詞短語(yǔ)、基本時(shí)態(tài)等）；讀第二遍時(shí)再用下列方法解決難題，①邏輯判斷法：根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系做出合理推斷選出正確答案。②語(yǔ)法結(jié)構(gòu)判斷法：瞻前顧后，排除干擾。）
（4）閱讀理解：根據(jù)近幾年閱讀理解題的命題特點(diǎn)和趨勢(shì)來(lái)看,在總復(fù)習(xí)期間應(yīng)注重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生抓住文章主題句,掃讀文章,然后根據(jù)試題重點(diǎn)再讀,一時(shí)難以從文中直接找出答案的題目需要推理判斷分析出答案。
（5）任務(wù)型閱讀：這是近幾年出現(xiàn)的新題型，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循解答的基本步驟和解題技巧：首先通讀全文，了解文章大意，然后閱讀題干，帶著問(wèn)題到文章中查找答案，答語(yǔ)要言簡(jiǎn)意賅，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
仿真摸擬也把好關(guān)：一是命題關(guān)。試題不僅要考慮覆蓋面，還要有梯度和信度。二是考務(wù)關(guān)。要實(shí)行單人單座，同時(shí)考試時(shí)間。三是試卷批改和分析講解關(guān)。批改是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、補(bǔ)漏補(bǔ)缺，分析講解是為了解決問(wèn)題、充實(shí)提高。
五、把好“輔導(dǎo)關(guān)”
創(chuàng)刊于1997年的《作文世界》，是少年兒童出版社旗下一本十分重要的刊物，由著名作文教學(xué)專家張成新先生等創(chuàng)辦，已與《少年文藝》、《兒童文學(xué)選刊》、《故事大王》等兒童文學(xué)著名刊物齊名，受到廣大師生喜愛(ài)。本刊熱誠(chéng)關(guān)注小學(xué)生的閱讀和寫作，積極倡導(dǎo)整個(gè)社會(huì)的書香氣息。
近年來(lái)，本刊“教學(xué)直通車”、“名師點(diǎn)評(píng)”等專欄聲名鵲起，漸漸形成讀者、教師、編輯密切互動(dòng)的紐帶，由此結(jié)交到許多志同道合的好朋友。一批積極開(kāi)展書香校園建設(shè)的小學(xué)緊跟時(shí)代風(fēng)尚，鐘情兒童文學(xué)讀寫，和我們攜手完成了許多與課外書刊讀寫有關(guān)的活動(dòng)。如， “1538讀寫樂(lè)園”策劃的上海市文達(dá)學(xué)校“書香微展覽”、浙江海寧市青少年宮“小記者營(yíng)”等，既平添了一層蓬勃的生氣，又讓小讀者們有了開(kāi)拓眼界的機(jī)會(huì)。受邀參加《作文世界》校長(zhǎng)理事會(huì)沙龍的校長(zhǎng)們積極開(kāi)展研究交流，熱誠(chéng)的討論氣氛令人難忘，校長(zhǎng)們期盼《作文世界》擔(dān)當(dāng)起對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行學(xué)生作文指導(dǎo)培訓(xùn)的工作，讓編輯部同仁看到了自己工作的深遠(yuǎn)意義。
第一屆《作文世界》小學(xué)語(yǔ)文教師訓(xùn)練營(yíng)1月18日至20日開(kāi)營(yíng)，八所學(xué)校83位小學(xué)語(yǔ)文教師參加了培訓(xùn)活動(dòng)。本期訓(xùn)練營(yíng)的主題是：“經(jīng)典閱讀與作文提升”，通過(guò)邀請(qǐng)著名作家、教育家和資深編輯發(fā)表演講，全面展示營(yíng)造兒童閱讀課堂的方法和途徑，碰撞思維火花，引發(fā)深度思考，旨在為小學(xué)語(yǔ)文課程改革和增強(qiáng)少年兒童文學(xué)素養(yǎng)提供智力支持。本期訓(xùn)練營(yíng)安排了六堂課，即，上海市兒童文學(xué)研究推廣學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張錦江的《閱讀世界經(jīng)典與寫作》、著名作文教學(xué)專家張成新的《正確處理語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科與文學(xué)的關(guān)系、閱讀理解與作文的關(guān)系》、上海市小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顏欣瑋的《做好語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫鏈接指導(dǎo)》、少年兒童出版社編審任哥舒的《讓學(xué)生開(kāi)心走進(jìn)寫作的優(yōu)質(zhì)素材庫(kù)》、《兒童文學(xué)選刊》執(zhí)行主編梁燕的《為你打開(kāi)兒童文學(xué)之窗》、《作文世界》主編李炳剛的《悟性？發(fā)現(xiàn)？故事》，這些講座立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，以鮮活的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行實(shí)踐性規(guī)律性探索，拓展視野，創(chuàng)新路徑，讓人耳目一新。
培訓(xùn)是建立一個(gè)平臺(tái)，交流的平臺(tái)，群策群力，資源共享，是一個(gè)教學(xué)理念激蕩與融合的過(guò)程，大家從經(jīng)典文學(xué)和閱讀中汲取前行的力量。上海市文達(dá)學(xué)校校長(zhǎng)黃曉峰評(píng)點(diǎn)道，“上海赫赫有名的作文指導(dǎo)大王張成新老師的報(bào)告，精彩紛呈，深深吸引著學(xué)員們。””“梁燕老師從閱讀者的情緒入手，傳授了如何尊重兒童的身心理特性等差異，更好地引導(dǎo)閱讀的知識(shí)，絲絲入扣，至情至理。”……
通過(guò)培訓(xùn)，語(yǔ)文教師們認(rèn)為這次寒假前的充電架起了作家、編輯與校園的橋梁，“收獲滿滿”，表示要積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的工具意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在暢談培訓(xùn)感受時(shí)，金鼎學(xué)校教師張改麗說(shuō)，“三天的學(xué)習(xí)受益匪淺，記下了三十多頁(yè)筆記，專家們的講課內(nèi)容操作性較強(qiáng)，給了我們下一步工作新的角度。”文達(dá)學(xué)校教師章明珠說(shuō)，“訓(xùn)練營(yíng)三天的培訓(xùn)，走近了文學(xué)閱讀與寫作，感受到了名著文化的魅力，觸摸到了在閱讀教學(xué)與寫作中的精華，活動(dòng)是成功的。”
說(shuō)：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”為進(jìn)一步提升少年兒童文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)校語(yǔ)文和文學(xué)教育的新思路、新方法，發(fā)揮文學(xué)教育在培養(yǎng)少年兒童道德情操、審美情趣、傳承中華文明等方面的重要作用，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，架起作家、編輯與校園的橋梁，下一步，本刊將與各學(xué)校共同做好優(yōu)質(zhì)報(bào)刊圖書的推廣，分享與孩子們共讀的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)名家舉辦閱讀講座，為家長(zhǎng)和孩子奉上更多優(yōu)秀童書，系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力。歡迎全國(guó)各地學(xué)校的老師們與我們聯(lián)絡(luò)，我們可以到各地去交流研討，共同提高。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)方式 技巧分析
高中英語(yǔ)一直是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和詞匯量相對(duì)較大。加上高考的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)迷失方向，抓不住正確的學(xué)習(xí)方式。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中效率低下，主動(dòng)性不強(qiáng)。想要更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。任何一門課程的學(xué)習(xí)都能夠找到相應(yīng)的技巧與方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。只要學(xué)生仔細(xì)鉆研，認(rèn)真分析，就一定能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)
與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，還加入了大量的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能夠理解文章大意，掌握英語(yǔ)閱讀理解知識(shí)，完全與學(xué)生語(yǔ)法掌握程度有關(guān)。加上學(xué)生步入大學(xué)之后，將不再會(huì)有新語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也就注定高中成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的唯一時(shí)期。因此，語(yǔ)法在高中英語(yǔ)各項(xiàng)考試中都占有比較大的分值比重。這種大環(huán)境造就了現(xiàn)代高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學(xué)好語(yǔ)法，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解能力。
二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特質(zhì)。與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相同，想要學(xué)好英語(yǔ)的第一步就是掌握充足的詞匯量。當(dāng)學(xué)生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語(yǔ)閱讀理解技巧，還必須加上語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此，本文主要從單詞與語(yǔ)法兩個(gè)重要部分的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，旨在希望提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
首先，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學(xué)生英語(yǔ)水平的高低從某種程度上取決于學(xué)生掌握的詞匯量，所以，加強(qiáng)詞匯量的積累對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學(xué)生之所以畏懼英語(yǔ)，很大一部分原因就是因?yàn)閱卧~記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強(qiáng)單詞記憶功能。第一種方式是分類記憶法，這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何分類。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)單詞的種類、用途、功能等進(jìn)行分類。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學(xué)生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于辨析詞語(yǔ)。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學(xué)生可以將這些詞語(yǔ)歸納到一起，進(jìn)行記憶。例如：strong（強(qiáng)壯）與debility（虛弱），這樣既不會(huì)搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構(gòu)詞記憶法。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何去構(gòu)詞。在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到比較長(zhǎng)的單詞，對(duì)于這種單詞，學(xué)生本能產(chǎn)生畏懼心理。其實(shí)，如果正確的對(duì)這些單詞進(jìn)行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個(gè)單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學(xué)生很容易根據(jù)詞根和詞綴的意思推斷出這個(gè)單詞表示強(qiáng)迫的。這種單詞記憶方式將復(fù)雜的單詞進(jìn)行拆分，降低單詞記憶難度。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式。高中是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要時(shí)期，因此，高中時(shí)期英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)尤為重要。如果說(shuō)單詞是英語(yǔ)的磚瓦，語(yǔ)法就是英語(yǔ)的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式了解不多，從而產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)法很難的意識(shí)，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著相似之處。學(xué)生需要注意的是區(qū)分英語(yǔ)書面語(yǔ)與口語(yǔ)，記住特定的書面表達(dá)形式。將同一類型的語(yǔ)法學(xué)習(xí)融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區(qū)別。Who只用于主語(yǔ)時(shí)，必須加逗號(hào)；who、whom可以用作動(dòng)詞的賓語(yǔ)；whom還可以用作介詞的賓語(yǔ)等等。這種區(qū)別不但有助于學(xué)生理解記憶，還能減少混亂，提高學(xué)生語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確率。
三、結(jié)語(yǔ)
提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，才能更高地學(xué)好英語(yǔ)。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常總結(jié)歸納，提煉出更適合自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和自身學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴軍榕，華葉婷.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，29（7）：174-175.
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討論。
一、小學(xué)閱讀故事教學(xué)法的作用
1.提升學(xué)生閱讀興趣，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)
無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，無(wú)論內(nèi)容如何，其結(jié)果一定是失敗的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)一門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能集中精力學(xué)習(xí)，才會(huì)將自身能動(dòng)用的資源全部利用來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索，對(duì)語(yǔ)言類課程更是如此。而故事化閱讀恰恰把握住了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特性，將深?yuàn)W的新語(yǔ)言以生動(dòng)的形式演繹，學(xué)生將樂(lè)于進(jìn)行閱讀練習(xí)，也給了教師更多的機(jī)會(huì)教授閱讀方面的
知識(shí)。
2.貼近學(xué)生生活，豐富閱讀課程
為了滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀需求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀中加入的故事基本上是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近的，這類故事不僅能很好地消除學(xué)生對(duì)于新語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼感，還能極大地豐富小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程。生活化的英語(yǔ)故事拉近了學(xué)生與英語(yǔ)的距離，使得英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的教學(xué)不顯得生硬，從而能使學(xué)生長(zhǎng)久地保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而豐富的英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，增加學(xué)生擴(kuò)展性閱讀有著很好的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的新時(shí)代小學(xué)生。
二、英語(yǔ)閱讀故事化教學(xué)的要點(diǎn)
1.用合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生
在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性閱讀，一方面是因?yàn)閹е鴨?wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能很好地提高閱讀的效果，另一方面是考慮到小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，很難把握閱讀重心，教師必須將廣泛化的故事濃縮為幾個(gè)重要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)五年級(jí)下
“Unit 1 This is My Day”中的“Story time”時(shí)，為了幫助學(xué)生閱讀，教師可以在閱讀前給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）Who am I？（2）Why
is Mike late for school？（3）What can I do for Mike？（4）Why Mike can’t find his bag？這幾個(gè)問(wèn)題將整個(gè)閱讀故事串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就能很快地理解整個(gè)故事的意思，通過(guò)回答問(wèn)題真正掌握故事內(nèi)容。
2.增加學(xué)生朗讀故事的機(jī)會(huì)
小學(xué)生的默讀效率相對(duì)較低，很容易造成“看了前面的，忘了后面的”尷尬情況，為了提升學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀感悟，在學(xué)生大概理解故事內(nèi)容后，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自行朗讀，從而加深學(xué)生的閱讀記憶，學(xué)生通過(guò)朗讀不同的對(duì)話能很好地把握故事情境，從而培養(yǎng)語(yǔ)感能力與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)五年級(jí)下“Unit 2 My Favourite Season Section
B”中的“Read and write”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用班級(jí)朗讀、個(gè)人朗讀以及分組對(duì)話式朗讀進(jìn)行該部分的學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生有情感地朗讀，以感受整個(gè)故事的情境，加強(qiáng)學(xué)生理解，并且學(xué)生在帶入感情閱讀后，他們會(huì)對(duì)整個(gè)對(duì)話充滿興趣，并可能在下課后繼續(xù)同樣的英語(yǔ)話題，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，教師也能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。
3.在英語(yǔ)故事閱讀后鞏固學(xué)習(xí)成果
在學(xué)生完成英語(yǔ)故事的閱讀后，教師要趁熱打鐵進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固，只有這樣才能充分發(fā)揮故事化閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的幫助作用，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。在具體做法上，教師可以有以下選擇：
（1）在學(xué)生完成自己的閱讀后，教師可以聲情并茂地用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言復(fù)述故事，讓學(xué)生以旁觀者的身份體驗(yàn)故事閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方式或理解上的不足，同時(shí)，教師也可以在閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵單詞或者語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
（2）教師可以提出不同于引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)語(yǔ)言概述整個(gè)故事內(nèi)容，這兩種方式都可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果以及加深學(xué)生閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握閱讀內(nèi)容的目的，學(xué)生只有成功通過(guò)這一關(guān)才能真正地掌握整篇閱讀，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)的意義。
摘 要：本文從閱讀教材與構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的關(guān)系的角度，探討教材使用、編寫對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。作為一門外語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更應(yīng)該以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)Join In 教材的分析解讀，認(rèn)為該教材滲透多元智能論的理念，同時(shí)還嚴(yán)格遵循人類語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，語(yǔ)言生動(dòng)，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材。基于Join In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)，本文提出將教學(xué)模式與教材進(jìn)行優(yōu)效配置，有助于提升教學(xué)的實(shí)效性和可操作性，并提供了可參考的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)； Join In 教材；可持續(xù)發(fā)展；《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
一、閱讀材料在閱讀教學(xué)中的地位和作用
語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題：怎么教和教什么一直是語(yǔ)言教學(xué)中專家們爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)。隨著語(yǔ)用學(xué)，語(yǔ)篇分析，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始質(zhì)疑“語(yǔ)言教學(xué)理論是教學(xué)方法的理論”，越來(lái)越多的語(yǔ)言教學(xué)工作者將語(yǔ)言教學(xué)的重心由怎么教轉(zhuǎn)移到教什么。語(yǔ)言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提。可見(jiàn)，閱讀的內(nèi)容是至關(guān)重要的。這一觀點(diǎn)促使英語(yǔ)教育工作者去思考：應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)適合孩子實(shí)際情況的英語(yǔ)閱讀材料，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材構(gòu)成教學(xué)的新三角，三者之間是相互作用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是組織者，教材是課堂教學(xué)活動(dòng)依據(jù)的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學(xué)習(xí)的方式，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)行為都必將受到教材編寫思想的影響，
在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教材中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料主要是有著完整語(yǔ)境的課文篇章，不但為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要資源，而且能創(chuàng)造語(yǔ)言的用法和使用相互聯(lián)系的環(huán)境。
適合的閱讀材料可強(qiáng)化語(yǔ)言的可理解性輸入。而根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的有效輸出，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精致化處理，必須有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，才能真正成為學(xué)生的語(yǔ)言輸出。
教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。
教材是教學(xué)思想的載體，教學(xué)模式實(shí)施的平臺(tái)和依據(jù)
目前，武漢市大部分小學(xué)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)使用的Join In 教材，從該教材的編寫設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師從中可以作為平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和借鑒。
二、對(duì)Join In 教材的解讀
Join In 教材以多元智能論作為編寫的主導(dǎo)思想
a）正契合并體現(xiàn)了新課標(biāo)的任務(wù)雙重性，即突破學(xué)科本位的思想，通過(guò)踐行以人為本的教育理念，關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并能逐漸了解自己，認(rèn)同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強(qiáng)，他們的智力、個(gè)性得到全面開(kāi)發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
b）教材中各種外顯的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)（“Let’s……”活動(dòng)）充分表現(xiàn)出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂(lè)、發(fā)展。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下參與“做事”的體驗(yàn)中，提高語(yǔ)言技能，豐富情感，培養(yǎng)能力，智力、個(gè)性得到全面開(kāi)發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
c）教材充分注重少年兒童的認(rèn)知系統(tǒng)心理機(jī)制的開(kāi)發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play
結(jié)論； 教材的編寫除了滲透多元智能論的理念，同時(shí)還嚴(yán)格遵循人類語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)。
基于Join In 教材的主導(dǎo)思想和突出特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：
①注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、和創(chuàng)造
②注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)、實(shí)施興趣教學(xué)、寓教于樂(lè)、寓教于做
③遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，滿足少年兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的天性“go for meaning”
④從語(yǔ)言功能或意念出發(fā)組織教學(xué)，
⑤語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語(yǔ)言形式等是第二位。
⑥課堂教學(xué)活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)主體化
⑦根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到課標(biāo)的二級(jí)要求，并為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
對(duì)于這套建立在多元智能理論基礎(chǔ)上Join In教材，結(jié)合新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求：
a.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。
b. 閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；磨練和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標(biāo)）。
c.閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力的立體結(jié)構(gòu)因此閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力因此教學(xué)不僅要抓“文義的具體化、簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語(yǔ)化、靈活化、實(shí)踐化”而且閱讀能力訓(xùn)練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。
d. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、勝利條件、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。
e. 閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過(guò)“感知概括應(yīng)用”的思維來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生“的多項(xiàng)交流方式。
f. 教學(xué)過(guò)程中，要求建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)式生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開(kāi)發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式。
g. 閱讀教學(xué)資源上，要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開(kāi)辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習(xí)本、音像制品、電視節(jié)目、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，編制多套內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、文體兼?zhèn)洹⑿畔⒚芏却蟆⒄Z(yǔ)言知識(shí)豐富的閱讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識(shí)密度，提高閱讀教學(xué)效率。（各種墻報(bào)）
h. 閱讀教學(xué)測(cè)試上，形成型評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；書面與口頭相結(jié)合，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解的準(zhǔn)確型和閱讀新的表達(dá)的創(chuàng)造性上，重視結(jié)果也要重視過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，開(kāi)放心態(tài)、彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。
三、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的必要性
從調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們看到由于教師對(duì)閱教學(xué)理解上的偏差以及客觀上學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著所謂的閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，而由此也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)主要組成部分---閱讀教學(xué)，我們需要一套科學(xué)合理的教學(xué)模式來(lái)框正我們的基層教學(xué)。教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，它不僅將教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)更加具體化，同時(shí)也可以使教學(xué)理論得以補(bǔ)充和完善。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學(xué)，教學(xué)中有意識(shí)地、主動(dòng)地接受教育教學(xué)理論指導(dǎo)，探索出行之有效的操作程序和操作要領(lǐng)，為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供指南和參考。
閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)：
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力其實(shí)就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎(chǔ)教育改革的核心理念：“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。所有的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標(biāo)。
構(gòu)建小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式必須對(duì)有助于發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。與此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在意志品格、思維、個(gè)性、心智的都得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并最終內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終獲得可持續(xù)發(fā)展能力。
這一指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)也是衡量閱讀教學(xué)模式實(shí)效性的重要指標(biāo)。
按照以上達(dá)成的共識(shí)，基于Join In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)，我們將教學(xué)模式與教材進(jìn)行優(yōu)效配置，從而提升教學(xué)的實(shí)效性和可操作性。
在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材（Join In）分析以及對(duì)新課標(biāo)的透徹解讀，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，遵循認(rèn)知規(guī)律，依照語(yǔ)言習(xí)得理論和多元智能論，制定出以“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)原則的，讓不同英語(yǔ)水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)模式或體系。
根據(jù)Join In 教材的特點(diǎn)，以及閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程中所承擔(dān)的多元任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在總體教學(xué)模式上采取：以故事搭建教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行整體教學(xué)。也就是要求教師充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事課文（或圖文）為閱讀教學(xué)材料，幫助學(xué)生完整理解故事大意、語(yǔ)言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體部分整體。
在確定整體教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出與教材相配置的不同學(xué)段、不同課型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以此加強(qiáng)閱讀教學(xué)模式的適應(yīng)性，提升其實(shí)效性。
①根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段行，采取分段教學(xué)模式，有低段的感知領(lǐng)先模式；中高段的主動(dòng)參與模式。
②根據(jù)閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)不同課型的閱讀教學(xué)模式：基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)模式，拓展課閱讀教學(xué)模式，研究課閱讀教學(xué)模式。
上述教學(xué)模式實(shí)踐探索的共同特點(diǎn)是：遵循認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環(huán)加深-整體推進(jìn)-深層理解。這一模式是語(yǔ)言教學(xué)的核心理論：“內(nèi)容意義的理解是第一位，語(yǔ)言形式等是第二位”，指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要把握的原則：意義領(lǐng)先、形式聚焦，這一原則對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。
以上觀點(diǎn)是通過(guò)武漢市高教處課題《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀材料和教學(xué)模式的實(shí)效性研究》（于2012年7月結(jié)題）研究過(guò)程中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入調(diào)查和研究，找到目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在結(jié)癥，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和構(gòu)建多樣化的閱讀教學(xué)模式，提升了教學(xué)模式的適應(yīng)性，進(jìn)而提升其實(shí)效性。經(jīng)過(guò)一線教師的實(shí)際操作，得到老師們的認(rèn)可，并在提高學(xué)生閱讀能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價(jià)值。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)閱讀有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，閱讀應(yīng)該從小抓起，它承載的不僅僅是知識(shí)的獲得，還有成長(zhǎng)的教育。當(dāng)前，少兒英語(yǔ)閱讀教學(xué)也從益智培養(yǎng)提升到情商的培養(yǎng)，素質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們還將繼續(xù)關(guān)注英語(yǔ)教育中這一塊新開(kāi)墾的園地，在今后的工作中，深入小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)和少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》， 北京師范大學(xué)出版社，2002年.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略
小學(xué)語(yǔ)文不僅是小學(xué)升初中考試中的重要學(xué)科，也是其他學(xué)科教學(xué)的必要工具。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比例，不僅僅是因?yàn)殚喿x在考試中占有相當(dāng)大的比例，也是學(xué)生語(yǔ)文能力及素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
自2011年新一輪教育教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，國(guó)家教育部接連出臺(tái)了一系列減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，其中也有“小學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)6小時(shí)，其中包括自習(xí)課和大課間時(shí)間。”的規(guī)定。所以，課堂效率對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)顯得尤為重要。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀日常教學(xué)中，其教學(xué)有效性不容樂(lè)觀，從而影響了其教育功能的發(fā)揮。本文從影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性因素分析入手，并提出針對(duì)性的策略，希望能給大家提供理論支持。
一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性因素
（一）學(xué)生因素
由于小學(xué)生年齡偏低，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用和功效了解較少，學(xué)生思想上不能足夠重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。再加上語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀興趣未建立，再加上語(yǔ)文閱讀本身就具有枯燥、乏味的特性，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀，甚至抵觸、厭惡語(yǔ)文閱讀，從而影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣，閱讀就像行為習(xí)慣養(yǎng)成一樣，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就會(huì)水到渠成將閱讀作為一種需求。但是，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，很多學(xué)生家長(zhǎng)因忙于生計(jì)忽略了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。再加上現(xiàn)在小學(xué)生90%以上是獨(dú)生子女，學(xué)生在家庭中就是“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，長(zhǎng)期溺愛(ài)讓學(xué)生養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的不良思維。從而不愿吃苦、不愿進(jìn)行費(fèi)腦勞神的閱讀活動(dòng)。這也是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要因素。
（二）教師因素
由于小學(xué)階段學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生還沒(méi)有培養(yǎng)閱讀興趣。再加上有些小學(xué)語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中缺乏感染力，教學(xué)方法、教學(xué)形式單一，閱讀內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性，不符合學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)生年齡階段，再加上閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確也會(huì)不同程度的影響閱讀教學(xué)的有效性。
（三）其他因素
深受現(xiàn)在社會(huì) “不正”之風(fēng)影響。比如：現(xiàn)在上不上大學(xué)都不重要，重要是的能掙到錢。有些人考上大學(xué)也沒(méi)找到心儀的工作，有些人沒(méi)考大學(xué)在淘寶、微信上做電商，也不少掙錢。受這些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，學(xué)生就會(huì)輕視學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)同樣深受殘害。
另外，教育有關(guān)部門只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，很少對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，而可有可無(wú)、不疼不癢的培訓(xùn)活動(dòng)卻接連不斷，沒(méi)有任何意義，真可謂勞民傷財(cái)。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略
（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣
明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)就像海上的燈塔，能為學(xué)生的海洋之旅指明方向，在閱讀教學(xué)中能有效引領(lǐng)學(xué)生航行。
興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)動(dòng)力、源動(dòng)力，也是學(xué)生能夠持之以恒進(jìn)行閱讀的有力保證。磨刀不誤砍柴工，所以，我們要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中可以多采取、結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫、動(dòng)漫等形式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。
另外，在興趣培養(yǎng)的同時(shí)還有讓學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是升學(xué)的工具，而是自我提升、完善的一個(gè)途徑。閱讀不僅能讓學(xué)生得到書中的知識(shí)、學(xué)會(huì)很多做人的道理，還能了解我國(guó)上下五千年的璀璨民族文化。不要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)看得太“功利性”，要從素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升為出發(fā)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。
（二）授之以漁
作為新世紀(jì)的教育工作者，相信我們都懂“授之以漁”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于“授之以魚(yú)”的道理。所以，在閱讀日常教學(xué)中要注重語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)滲透閱讀學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了閱讀方法不僅能有效提高閱讀效率，還可以使學(xué)生收益終身，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（三）提升教師自身業(yè)務(wù)水準(zhǔn)
語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇和閱讀方法傳授、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面都起著至關(guān)重要的作用。所以，我們要時(shí)刻充實(shí)自己、提升自身的閱讀教學(xué)業(yè)務(wù)水平。只有自身的“水桶”足夠大，盛下足夠的水源才能更好、更多地澆灌花草。
我們可以多借鑒其他教師有效地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參與教育主管部門主辦的各種教學(xué)交流活動(dòng)等來(lái)提升自我，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。
（四）有效運(yùn)用現(xiàn)代科技設(shè)備
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科技得到了飛速發(fā)展，尤其是通訊技術(shù)的發(fā)展更是給教育教學(xué)帶來(lái)了較大的促進(jìn)。所以，作為新時(shí)期的教師我們要與時(shí)俱進(jìn)，要掌握先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠提升自身的業(yè)務(wù)能力，也能有效提高閱讀課堂效率。比如：交互式電子白板、多功能電子展臺(tái)等教育教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用，只要熟練、合理運(yùn)用，都會(huì)提高閱讀教學(xué)的有效性；另外，家校互通軟件“和校園”、“家校通”等APP的產(chǎn)生，學(xué)生可以隨時(shí)得到教師的輔導(dǎo)，也在一定程度上加大了閱讀教學(xué)的有效性。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升絕不是一朝一夕、一蹴而就的，需要學(xué)生的努力學(xué)習(xí)、教師的有力指導(dǎo)以及家長(zhǎng)的全力配合，才能取得理想的成效。雖有各種主客觀因素的影響，只要我們共同努力閱讀教學(xué)高效性的達(dá)成肯定會(huì)指日可待。
參考文獻(xiàn)：
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一、閱讀教學(xué)有著傳承數(shù)學(xué)文化的歷史使命
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，是人類交流的語(yǔ)言，它能賦予人創(chuàng)造性，是一種文化。”對(duì)于每一位從事數(shù)學(xué)教育的工作者而言，傳承數(shù)學(xué)文化是不可推卸的責(zé)任和使命。廣義的數(shù)學(xué)文化包含數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語(yǔ)言，以及它們的形成和發(fā)展；包含數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等。這些數(shù)學(xué)光環(huán)下所孕育的一切內(nèi)涵，更多地都是通過(guò)文字積淀，通過(guò)書本流傳，數(shù)學(xué)文本的閱讀恰能讓傳承的使命得以完成和延續(xù)，它能讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶、了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、感受數(shù)學(xué)的豐富與活力。塑造數(shù)學(xué)的文化氛圍，需要修正數(shù)學(xué)文化在教師心目中的印象，只有當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、融入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)才會(huì)平易近人，真正貼近學(xué)生、貼近生活，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
二、閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)走向生活的實(shí)踐訴求
新課程強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)知識(shí)、每道題目都有著生活的背景，“學(xué)校數(shù)學(xué)”恰恰就是對(duì)“生活數(shù)學(xué)”的簡(jiǎn)化和抽象。遺憾的是，老師往往沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中客觀存在的、大量的極有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注和閱讀，反而因司空見(jiàn)慣而熟視無(wú)睹。數(shù)學(xué)課應(yīng)敞開(kāi)胸襟，讓學(xué)生在生活中閱讀數(shù)學(xué)，抽象數(shù)學(xué)，實(shí)踐數(shù)學(xué)；把課堂內(nèi)數(shù)學(xué)文本的閱讀拓展到課堂外生活之中，讓學(xué)生勇敢地從書本中跳出來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在廣闊的天地里開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還了解到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在日常生活中能輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。
三、閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的當(dāng)下追求
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下提得較多的一種學(xué)習(xí)方式，它既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)能力。它的前提是：教師必須教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性，就必須強(qiáng)調(diào)閱讀的主動(dòng)性和有效性。然而數(shù)學(xué)本身有著自身的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主，不代表就放棄了教師的主導(dǎo)，教師必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和竅門，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的最佳結(jié)合。比如，在中年級(jí)教授閱讀學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師就需要提出閱讀要求，要求學(xué)生一段一段地默讀，邊讀、邊想、邊議，逐步認(rèn)識(shí)結(jié)論；在高年級(jí)，就要讓學(xué)生按教師提供的閱讀自學(xué)思考進(jìn)行獨(dú)立閱讀，把閱讀和討論、質(zhì)疑、操作、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)合起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)閱讀方法，學(xué)生的自學(xué)才能進(jìn)行下去，自主學(xué)習(xí)才能真正達(dá)成。
四、閱讀教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言互譯能力的基石
數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、式子、圖形等。從目前教材中出現(xiàn)的形態(tài)看，數(shù)學(xué)語(yǔ)言又可歸結(jié)為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)這三種語(yǔ)言進(jìn)行互譯和轉(zhuǎn)換，無(wú)論是課堂聽(tīng)課，還是課后作業(yè)都離不開(kāi)這三種語(yǔ)言，這是對(duì)學(xué)生能力的重要考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，學(xué)生只有具備相應(yīng)的互譯能力后，面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)方能游刃有余。
五、閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求
回到本文開(kāi)頭提出的話題，細(xì)細(xì)分析也就是部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究表明，小學(xué)生大多把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解成聽(tīng)講、做練習(xí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，傾向于反映教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，他們把這樣的定勢(shì)思維帶入初中、高中，甚至大學(xué)和以后的人生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀影響著學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，他們就可能覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)篇幅較大的數(shù)學(xué)信息題、數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸，沒(méi)有把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要組成部分，從而對(duì)解決此類問(wèn)題動(dòng)力不足，信心下降。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀屬于元認(rèn)知的范疇，它比一般的認(rèn)知活動(dòng)出現(xiàn)要晚，認(rèn)知難度也更大，如果學(xué)習(xí)初始階段再得不到正確的引導(dǎo)，那更是雪上加霜。而有效的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，尤其在兒童的心理學(xué)研究上頗有建樹(shù)。皮亞杰將兒童的心智認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，這就是著名的“運(yùn)演”學(xué)說(shuō)。在此學(xué)說(shuō)中，皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維發(fā)展都必須要經(jīng)過(guò)此階段。針對(duì)兒童思維發(fā)展模式而提出的新觀點(diǎn)即是對(duì)兒童認(rèn)識(shí)趨勢(shì)的更深一步剖析，在此研究出更加符合兒童心智發(fā)展的方式方法。兒童的小學(xué)語(yǔ)文教育，主要是用來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，即通過(guò)語(yǔ)言的表述來(lái)形象生動(dòng)地表達(dá)所要表述的意思、思想，這就是至關(guān)重要的溝通交流的能力。而小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力并不是僅僅通過(guò)書面理論及教育就能夠完全掌握的，只有在實(shí)際的人與人交談情景中，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言交流溝通才能更好地得到鍛煉，從而更好地學(xué)得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，了解語(yǔ)言溝通的真諦。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
第一， 在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，長(zhǎng)期沒(méi)有與語(yǔ)文教育中的必要步驟很好地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個(gè)學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的字母的學(xué)習(xí)，生字的學(xué)習(xí)、閱讀理解的學(xué)習(xí)，以及最后語(yǔ)言組織的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法正確地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與掌握。第二，教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維上有所欠缺。目前大多數(shù)小學(xué)教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內(nèi)容也基本上全都是書本上固有的案例知識(shí)，并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去自學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)方式和內(nèi)容呆板，這對(duì)于學(xué)生邏輯思路和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學(xué)的師生溝通。新課標(biāo)與舊的教學(xué)材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動(dòng)性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地朗誦或者背誦相關(guān)課本知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。但每項(xiàng)提問(wèn)都要有重點(diǎn)和目的性，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，這樣更有助于學(xué)生對(duì)本課堂主題的理解和掌握。
3以兒童思維發(fā)展新論為指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)行的措施
3.1 豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)
發(fā)展兒童思維新論，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其讀法和音調(diào)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。但當(dāng)遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時(shí)，老師要主動(dòng)進(jìn)行正確地引導(dǎo)，防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的讀法和理解習(xí)慣。其次，還可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如組織學(xué)生一起唱誦兒歌，念三字經(jīng)和繞口令等韻律比較強(qiáng)的東西；也可以通過(guò)開(kāi)展各種豐富多彩的趣味活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，例如簡(jiǎn)單的成語(yǔ)接龍、看圖識(shí)字、搭圖拼字等方式方法。從小培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力和應(yīng)變能力，對(duì)其將來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也有很大的好處。
3.2 結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率
識(shí)字既是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是人類語(yǔ)言溝通的基本條件。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要做好識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)培訓(xùn)和靈活運(yùn)用。首先，要根據(jù)課程的主題，確立教學(xué)目的和思想。識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)和掌握課程的生詞生句，會(huì)背會(huì)寫，最后還要通過(guò)造詞用句等方法達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生從小正確認(rèn)字用句和語(yǔ)言陳述的行為習(xí)慣。
其次，教學(xué)要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學(xué)模式，不能一味地照本宣科，要適當(dāng)運(yùn)用一些趣味活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，把字形結(jié)構(gòu)形似的放在一起，通過(guò)讀音的差異來(lái)辨別出來(lái)；也可以給出學(xué)生一個(gè)單體字，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動(dòng)方式在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的記憶能力，有效提升了他們識(shí)詞辨句的思維能力。
3.3 充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童的讀寫能力
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大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長(zhǎng)教育推廣，在線教育開(kāi)發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開(kāi)設(shè)直營(yíng)分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!
大智正在通過(guò)創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國(guó)青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國(guó)課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問(wèn)題點(diǎn)，立足于通過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問(wèn)題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。
憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績(jī)，大智先后榮獲“中國(guó)教育新銳獎(jiǎng)”“中國(guó)教育行業(yè)成長(zhǎng)十強(qiáng)”“中國(guó)社會(huì)組織評(píng)估4A級(jí)單位” “中國(guó)好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。
選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑
1、強(qiáng)勢(shì)品牌
“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國(guó)十大課外輔導(dǎo)品牌之一。
2、超大規(guī)模
30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬(wàn)學(xué)子。
3、高效教學(xué)
山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。
4、師資
數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。
5、品類齊全
15年專注中高考教學(xué)，開(kāi)設(shè)1對(duì)1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。
6、顯著效果
經(jīng)過(guò)大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。
7、極佳口碑
大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來(lái)源于家長(zhǎng)、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。
8、榮譽(yù)
大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評(píng)榜行業(yè)突出成就獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。
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【大智學(xué)校招生簡(jiǎn)介】：
大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。
開(kāi)班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末
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----1對(duì)1輔導(dǎo)---：
-----小班輔導(dǎo)----：
-----2人制輔導(dǎo)----：
小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考
小學(xué)：·一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)
初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜
由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國(guó)數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡(jiǎn) 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問(wèn)化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬(wàn)。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡(jiǎn)分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長(zhǎng)滿意率高達(dá)99%，被廣大家長(zhǎng)及學(xué)生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。
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