時間：2023-08-25 17:09:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學的閱讀方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】語文課內、課外閱讀量直接影響學生的閱讀能力，進而影響學生的口頭表達能力、理解鑒賞能力、寫作能力。在小學語文課堂教學中，教師必須采取有效措施幫助學生養成課內、課外閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而提高語文學科的綜合素質。
【關鍵詞】小學 語文 閱讀 教學 方法
小學語文教學時我國教育體系中的重要組成部分，在我國基礎教育中占據重要地位。作為小學語文教學中不可缺少的部分，小學語文閱讀教學是影響小學語文教學質量的重要因素。長期以來，語文教學重課內輕課外，重知識消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。新課程教育要求教師，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素質，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的最好方法。新課程標準，對課外閱讀總量提出了明確要求。在大力推進素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為小學語文教育工作者的共識。
1.調整“視野”，期待感悟
小學階段，學生的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘。我們應該針對兒童的心理特點，巧妙地創設各種情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知欲望，而擴大期待視野，讓學生發現閱讀是塊沃土，正等待著他們去開墾。
在教學《將相和》一文時，初讀課文巧用導語引入課文，引出了藺相如及廉頗兩位關鍵人物，學生產生了“期待”，認真地去讀課文，了解了藺相如與廉頗二人的性格品質。對藺相如的勇敢機智，顧全大局敬佩有加，對廉頗的知錯就改也大有褒獎。學生往往在這樣的初讀后，對課文內容有了了解，閱讀期待便大減，如果接下去一味地強求他們再讀，效果就不會好，甚至會讓學生產生逆反心理，討厭上語文課。因此，此時教師就得想法子激起他們第二次“期待”。我就問學生，通過初讀課文，大家了解了藺相如、廉頗的高尚品質，這兩個人，你更喜歡誰？為什么？經過一番交流之后，讓學生從三個小故事中選自己喜歡的小故事，分角色模擬情境演一演，立刻調動了學生的積極性。表演之前，我先問學生：“要把角色演好，你應該先做些什么呢？”學生立刻說開了：“應該熟讀課文”、“應該記住課文的話，讀出人物說話時的情感”、“光記住背出來還不夠，還應該把自己當成文中的人物，……”為了更好地完成角色的扮演，學生的“閱讀期待”又產生了。他們的“閱讀視野”由一開始的期待了解人物的性格品質，變成了期待通過閱讀將課文語言內化為己用，積累滿腹的語言為“演好文中角色”打基礎；期待通過閱讀獲得語言再創造的“靈感”，將課文的語言進行篩選、重組，讓語言擁有“自我”的風采。
2.拓展延伸，提升期待品味
語文學習不應僅限于課本、課堂，學生的“閱讀期待”不應該只鎖定在課堂、教材，而應拓寬空間，由課內延伸到課外，由教材延伸到課外讀物，要在大語文環境下逐步提升“期待品位”。
學完《少年閏土》，學生了解到了閏土是個知識豐富，機智勇敢，見多識廣的少年，也體悟到了少年時期的“我”對閏土海邊的農村生活充滿了無限的向往之情。當學生還沉浸在“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，海邊的瓜地里一個項帶銀圈的農村少年正手持鋼叉勇敢地向一匹查刺去…… ”的美好畫面時，我出示節選于《故鄉》中描寫中年閏土的片段：“灰黃的臉上已經加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……”，學生讀了之后，皺起了眉頭，一張張小臉上寫滿了疑問，學生此時的情感也由閏土的變化而變化，還對造成閏土變化的原因，有進一步閱讀探究的要求。課后，他們在老師的推薦下都積極地閱讀了魯迅的《故鄉》，并交流了讀后的感受：學生有的說，成年后的閏土生活多么困苦呀；有的說，“我”和閏土的這次相見很尷尬，兩個人再也不可能稱兄道弟了；有的說，成年的閏土沒有小時侯的可愛健康……雖然學生的這些感受和魯迅先生寫《故鄉》一文的意圖還相差較遠，但作為一名小學生，通過這次的課外閱讀交流真能體會到現實與夢想、過去和將來的變化，感受到現實生活的壓力和挫折，哪怕是一點，已經夠了。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是有必要的。
一、對于基本知識做出重視
要想有效的進行閱讀教學，首先就需要將閱讀教學的基礎打好，即對于字詞句等基礎知識的練習。我們都知道“不積跬步，無以至千里”的道理，作為一名教師更應該明白其中的道理。不僅僅是對于閱讀教學來說，對于語文教學的每一部分，字詞句都應該是最為基礎的部分。試想一下，如果最為基本的字詞都不認識，那么何談閱讀？在這個過程中，是非常枯燥和乏味的，但是也是極為重要的。具體來看，可以從以下的幾個方面著手。
首先，強調“聽寫”能力的重要性。也許在很多的教師看來，學生只需要認識字詞就可以，也許“認識”就是“會讀會寫”了，實則不然。聽寫是學生學習字詞的基本要求，身為教師，要在學生聽寫之后對于所出現的問題做出指導和糾正，讓學生認識到自己的錯誤。這樣長此以往，學生對于聽寫就會逐漸的形成習慣，對待自己的錯誤也會逐漸的認識到并進行改正。除此之外，教師對待學生的錯誤要持有鼓勵的態度，而不是批評，當前的錯誤還可以改正，比一直錯下去要好多了，最重要的是幫助學生在出現錯誤的時候保持信心和興趣，形成促進學生學習的重要動力；
其次，正確的使用工具書。當前在市場上，存在著各種各樣的工具書，不管是在內容還是在形式上都有多種多樣。這就需要教師幫助學生如何去選擇工具書，如何去利用工具書。在工具書的幫助下去預習課文，提前了解知識，去復習課文，對于已經學習的知識做出鞏固；
最后，強化對于詩詞和造句的練習。字詞的掌握是語文學習和閱讀學習中最為基本的一部分，文章是閱讀中主要的部分，那么句子就是中間的一個過渡部分。在詞句的教學過程中，絕不可以忽略對于造句的教學。詩詞可以說是句子的精華組成，學生對于詩詞的掌握能夠對于學生的造句起到非常重要的幫助作用，對于句子的理解也會有著很大的促進作用。
二、促進學生學習自主性的發揮，培養學生的閱讀習慣
大部分的教師由于受到時間的限制，所以在閱讀教學的過程中總是會不由自主的去趕時間，所以就導致了學生的自主性無法發揮。在閱讀教學的過程中，教師應該更多的讓學生去發揮自主性，將教學重點放在指導上，而不是灌輸上。講師應該給予學生更多的時間去讓學生自己試著理解文章，而不是從一開始就帶著學生的思路，讓學生被動的跟隨自己去理解文章。促進學生自主學習的能力是需要讓學生去試著理解和感悟文章的，而不是跟隨教師的思想去學習。
對于學生來說，閱讀習慣的好壞對于其閱讀學習是有著非常重要的影響的。如果學生在閱讀的過程中不專心的思考和理解，而是三心二意，注意力分散，那么即便是給予再多的時間，也達不到理想的效果。所以，對于教師來說，進行閱讀教學的同時，尤其需要注意學生閱讀習慣的培養。不僅需要專心的習慣，還需要勤動筆的習慣，根據自己的想法，在閱讀的過程中發掘美的所在，可以通過摘抄和記錄的形式，對于閱讀進行積累。
三、在閱讀教學過程中培養學生的閱讀興趣，促進學生感悟能力的培養
當學生對于閱讀有利興趣之后，閱讀對于學生來說就不再是一個負擔了，而是一件快樂的事，就會愈發的喜歡閱讀。經過這樣日積月累的過程，學生的語文知識就會得到積累，閱讀能力也會得到提高。那么怎么樣才能激發學生的閱讀興趣呢？
一、閱讀教學的內容及要素
1.閱讀知識的教學
閱讀知識的教學是閱讀教學體系中的“基礎要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進行，閱讀教學也就無從入手。閱讀知識教學與一般語文知識教學的區別在于，它專指教師引導學生掌握閱讀中必備的基礎知識，與聽說和寫作中必備的基礎知識溝通組成整個語文基礎知識教學的內容體系。閱讀知識教學與其他語文知識教學互相聯系，所以閱讀知識教學中并不排斥與適量的聽說知識和寫作知識教學的結合。因為各有重點，所以在閱讀知識教學中，其他語文知識的教學都應為閱讀教學服務，都不能代替閱讀知識教學。
2.閱讀能力的訓練
閱讀之所以成為閱讀，是以閱讀能力為主要標志的，因此閱讀能力訓練應是閱讀教學的中心環節。這一中心環節的構成則是平時所說的閱讀能力結構。正確把握閱讀能力結構是我們順利進行閱讀能力訓練的前提。閱讀能力結構主要由認讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力所組成。
（1）認讀能力是最低層次的閱讀能力，它是通過對文字符號的感知，獲得閱讀材料最淺層意義的能力。認讀能力的功能在于通過大量的閱讀實踐，學習和掌握文字的形、音、義的基本特點和組詞造句的基本規律，積累豐富的語言文字、解詞的技能技巧和簡單的閱讀方法，為高層次的閱讀能力的形成打下必要的基礎。
（2）理解能力是基本層次的閱讀能力，它是通過對閱讀材料的詞句、段落、篇章、修辭的理解，領會文章內容和現實的能力。理解能力的功能在于提高閱讀者由現象而本質、由本質而現象、由局部而整體、由整體而局部地理解閱讀材料的能力，即懂得閱讀材料以什么樣的語言反映了什么樣的內容，以什么樣的結構體現了什么樣的思路，由什么樣的材料說明了什么樣的觀點。
（3）評賞能力是較高層次的閱讀能力，它是對閱讀材料從思想觀點到語言文字、風格特點的評價、鑒賞的能力，是對理解能力的深化。如果說理解能力主要表現為對閱讀材料的內容進行如實的分析，是使主觀認識逐漸符合客觀實際的思維過程，那么，評賞能力則是以閱讀者頭腦中已經形成的思想觀點來評價、賞析讀物的好壞、是非、美丑，帶有明顯的主觀色彩，是客觀存在受主觀檢驗的思維過程。
（4）借鑒能力是最高層次的閱讀能力，它是閱讀者從閱讀材料中受到啟示，通過推理、發現、提出或解答超出讀物原意之外的新問題，獲得創新，并得以借鑒的能力。借鑒性的閱讀，其目的不僅僅在于對讀物的思想內容、表現形式、風格特點的評賞，主要在于通過閱讀，得到具有創新意義的思想。這種閱讀借鑒能力不屬于運用與寫作的思路，仍然屬于閱讀能力的范疇，它是最高層次的閱讀能力。
3.閱讀態度的培養
閱讀態度的培養是閱讀教學內容體系中的“條件要素”，沒有這一要素，閱讀就流于形式，閱讀教學也就難以為繼。
在閱讀教學中，閱讀知識的獲得和閱讀能力的形成，離不開閱讀態度。因此，進行閱讀教學，必須培養學生正確的閱讀態度。這種閱讀態度，包括明確的閱讀目的、自覺的閱讀態度、良好的閱讀習慣。
（1）明確的閱讀目的。
閱讀本是一種有目的、有意識的行為。在閱讀教學中，教師應把端正閱讀目的作為一項必要的教學內容。大而言之，要使學生明確閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業的關系；小而言之，要使學生明確從眼前的閱讀材料中汲取何種認識、練就何種能力、獲得何種教益。成功的閱讀教學都十分重視學生在閱讀中的表現。
（2）自覺的閱讀態度。
最有效的閱讀是把閱讀當作自身的需要，不是“要我讀”，而是“我要讀”。自覺地、主動地閱讀是成功閱讀的最佳主觀條件。在閱讀教學中應把態度的培養作為一種重要的內容。
（3）良好的閱讀習慣。
閱讀習慣包括使用工具書的習慣、邊讀邊思考的習慣、不動筆墨不看書的習慣、隨時讀書看報的習慣等等，這些習慣都要在閱讀教學中逐步形成。但是，在所有的閱讀習慣中，最重要的是思考的習慣。
二、閱讀教學的方法
1.學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。應由學生自由讀，多讀幾遍，
克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感受課文，變成集體讀書的人人參與的讀書活動，人人做到讀得正確，讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字；讀得流利，讀得瑯瑯上口，了然于心。在整個訓練過程中，教師只起著指導作用，不對課文內容串講、串問，只對個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其達到四會：一是會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二是會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三是會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四是會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，培養思維品質；在討論質疑中，發展語言。
【關鍵詞】小學；高年級語文；閱讀；教學
小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養學生學習能力、綜合素質等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。
一、針對性培養閱讀能力
學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。
對于高年級階段的學生應加強對培養其閱讀速度及質量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。
二、小學語文高年級閱讀指導
和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。
閱讀教學其實質即語文語言活動的反復再現，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據的態度，及孔子實事求是的態度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養及素質。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產生切身的感受，使其更好的題解文章。
三、培養學生的閱讀興趣
語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。
四、避免閱讀中常見的問題
語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據多年教學經驗總結了以下幾點：第一，注重細節語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現斷章取義的現象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
五、總結
小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當的擴大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質。
參考文獻：
[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學高年級語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2013，（36）：231-232.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；興趣
傳統的小學語文教學模式比較單一，在這樣的教學模式中，小學生處于被動學習狀態，難以發揮學習積極性。小學語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，提出閱讀教學是學生在教師的指導下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學語文閱讀教學的實效性進行探析。
一、小學語文閱讀教學的現狀
目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創新更多先進的文化。在傳統的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節課程的主要內容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創新教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、激發學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發小學生的閱讀興趣，培養小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發生怎樣的神奇故事。這樣就激發了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。
三、創新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍
在閱讀教學實踐過程中，教師需要創新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。
（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。
（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。
四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺
在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。
例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創新教學方法，激發小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
參考文獻：
[1]房相姝.小學語文閱讀教學實效性策略探析[J].新課程學習，
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[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性
關鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學語文；閱讀教學
G623.23
小學語文教師有必要及時改革傳統教學理念，運用科學的教學方法，培養小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現小學生的素質化發展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質量，才能從根本上實現小學語文閱讀教學的高效性。
一、小學語文閱讀教學的現存問題
小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發表主觀性見解，小學語文教師不注重激發小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。
二、小學語文閱讀教學的方法策略
（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質量
小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結構、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統的教學理念，創新教學方法，從而激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創新的態度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開性化的解讀，培養學生的想象能力與創新能力，激發小學生的學習內驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質，實現“生態教育”的價值理念[1]。
（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質量
小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環節，在教學過程中運用多元教學策略實現小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據教學目標與教學內容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發現自主完成課堂教學任務，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內容展開深入的挖掘分析，培養學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，實現寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發學生的學習內驅力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內在情感[2]。
（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質量
教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉變傳統“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養小學生的創新思維意識，實現小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結合，從而提升小學閱讀教學質量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構建，激發小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。
綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質量的綜合提升。
參考文獻：
[關鍵詞]小學語文；閱讀；教學
[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0062-02
在小學語文教學的過程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識、有目的進行的一種閱讀方式。學生通過閱讀，能夠實現拓展視野、獲得豐富寫作素材的目標，從而提高寫作水平。閱讀也在學生提高審美能力、培養理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。
一、小學語文閱讀教學的重要性
閱讀是搜集處理信息、發展思維、認識世界和進行審美體驗的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對學生人文素養的提升具有十分重要的影響。所以，加強語文閱讀教學能夠有效提升小學生的綜合素質。閱讀教學能夠促進小學生對課本的理解和認知，增強對字詞的認識，也能提高小學生感悟世界的能力。對于小學生而言，要學好語文，提高自身綜合水平，進行閱讀訓練是一條非常重要的途徑。
閱讀教學作為小學語文教學過程中非常重要的一部分，也是小學語文教學的重點和難點。課堂教學作為培養學生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學語文教師的重視。所以，語文教師要充分調動學生獨立閱讀的積極性和主動性，激發學生主動閱讀的興趣，通過引導學生閱讀，讓學生理解課文的內容和思想感情，學習課文的表達方法，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
然而，我國現階段小學語文閱讀教學還存在很多問題。很多學校的小學語文教學往往還停留在語文詞匯方面的積累、文章段落劃分和概括段落大意等這類低層次教學上面。不少小學語文教師的閱讀觀念過于陳舊，不能有效引導學生重視閱讀學習。
（一）重知識，輕能力的培養
閱讀教學中，雖然閱讀知識的教學是閱讀教學體系中的“基礎要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進行，閱讀教學也就無從入手。但是，閱讀能力訓練才應是閱讀教學的中心環節。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力等。然而，在日常閱讀教學中，教師往往只重視學生閱讀知識的獲得，而忽視了其閱讀能力的培養。很多的課堂僅限于“解釋詞語”，而不能有效地引導學生悟出詞語的內涵、情感。另外，“讀”是對信息的輸入，“說”是對信息的輸出。“讀”不只是為了讀，更要通過讀，發展學生各方面的能力。
（二） 忽視學生正確閱讀態度的養成
進行閱讀教學，必須培養學生正確的閱讀態度。正確的閱讀態度包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態度和良好的閱讀習慣。然而，在現實教學中，教師為完成教學任務而布置閱讀任務，學生為完成作業而閱讀。學生并不明確如何從眼前的閱讀材料中汲取認識、鍛煉能力以及獲得教益，更不可能將閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業之類的聯系起來。在閱讀的過程中，學生也往往只是在單一地閱讀，而忽視使用工具書、邊讀邊思考、不動筆墨不看書、隨時讀書看報等好習慣的逐步養成。
三、小學語文如何開展閱讀教學
小學語文閱讀教學是按照教學目標和教學內容，教師通過引導學生閱讀，來實現教授學生知識、讓學生獲取感悟和審美體驗的過程。在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要以一定的情境和懸念來提高學生的閱讀積極性來為閱讀教學作準備，也需要加強對學生的閱讀訓練，提升其閱讀水平，而預留空白，提供學生自我展示的機會，能夠牢牢吸引住學生的注意力。
（一）對于小學生來說，和諧的閱讀氣氛是必要條件
只有在和諧融洽的閱讀教學氛圍里，小學生的閱讀興趣才能被激發，也才更有利于提高其閱讀水平。小學生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開展閱讀教學的過程中，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學生能夠有效參與到閱讀教學中。教學是雙邊活動，是師生互動的過程。這就要求教師必須完善自身角色，努力為學生創設和諧的閱讀教學氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識的傳授者身份向引導者身份轉變。在教學的過程中，主動和學生討論存在的問題，當學生遇到難題給予及時的幫助和指導，當學生取得了閱讀收獲的時候要及時激勵并引導他們深入到課文中，加深理解，獲得獨特的體驗。這也就要求教師樹立以學生為本的觀念，積極引導學生形成自我感受的習慣，提高感悟作品的能力。
（二）加強對學生的閱讀訓練，從而提升學生的閱讀能力
在課堂上開展閱讀教學，必須有明確的閱讀教學目的，豐富多樣而又靈活的教學方法，加上應對課堂實際的點撥以及必要的課堂調控，從而引導學生主動去感受、體驗課文，思考課文內容和思想感情，加強語感的培養，形成自己的閱讀感覺，努力讓學生進入神奇的語文閱讀境界中，不僅實現了學生增加生活體驗的目的，而且培養了他們的情感體驗。教師可以設置板塊，要求學生在規定的時間里完成相應的閱讀任務。這可以提高學生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應該加強學生仔細閱讀的能力，這就要有針對性地培養學生查字典、了解文章結構以及細節等的能力，引導學生多次閱讀，達到細細品味、真正理解并體驗文章獨特的語言特色和思想品德的目的。在加強各項訓練的過程中，教師要強化問題的設計，要有意識地培養學生質疑的精神，讓學生發現問題，積極主動解決問題，從而加深體會文章思想內容。
（三）巧妙運用空白方法，讓學生獲得滿足感，增強學生的閱讀興趣
學生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚，所以，在開展閱讀教學的過程中，教師要學會借助一些方法，為學生預留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預留的這些空白能為學生提供更多的發揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務交給旁邊的同學，這不僅把課堂交給了學生，也能讓學生在相互批評和學習的過程中，增強對知識的理解，也能夠縮小同學之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學習氛圍。
總之，小學生年齡小，注意力、自我控制力都較弱，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡。因此，設計巧妙的教學方法，如講講、唱唱、演演、畫畫等；創設合理的情景，營造和諧的閱讀氣氛；巧妙運用空白方法，調動學生朗讀的積極性，增強學生的閱讀興趣，這些策略都有利于小學語文閱讀教學的開展。
參考文獻：
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【關 鍵 詞】小學語文閱讀；閱讀教學；實踐創新
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0160-02
隨著教育水平的不斷發展，在教學過程中，通過將先進的教學方法和教學理論與小學語文閱讀教學的結合，可以有效地提升小學生的語文閱讀能力，進而提升小學生的語文綜合素質能力。
一、我國小學語文閱讀教學存在的問題
1. 教學目標不夠明確。在進行小學語文閱讀教學的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學目標，進而有效地為后續的語文閱讀學習過程提供參考指標。但截至到目前為止，在小學語文閱讀教學的目標制定過程中，還沒有形成對于語文教學的明確目標，對于目標制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，學生語文閱讀學習興趣培養的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學語文閱讀教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。
2. 教學內容不夠規范。現階段小學語文閱讀教學的內容主要是通過課本教兒童學習相應的詞語概念，讓學生加強對相應文章的理解程度。內容的單調和游戲精神的缺失會導致兒童的學習方式也缺少游戲性，只是機械地學習，而沒有真正理解，這也導致學生學習語文閱讀知識的積極性不夠高。
3. 教學方式尚需調整。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的語文閱讀知識學習效率。與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行語文閱讀知識學習的積極性與主動性。但是現在的小學語文閱讀教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分地調動小學生進行閱讀知識的學習積極性，導致小學生的閱讀能力難以快速提升。
二、對小學語文閱讀教學現狀的思考
1. 傳統語文閱讀教學觀念的影響。語文作為基礎性學科之一，在我國的教育發展歷程中占據了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數。在這樣的背景下，傳統語文教學觀念在我國的語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致小學生難以將閱讀能力轉化為自身能力，進而導致小學生在進行閱讀習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。
2. 應試教育課程內容繁多。雖然我國已經進行了數年的素質教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考察的就是學生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效保證，也體現不出教學的創新性精神。
3. 相關教育部門鼓勵教學創新的措施不到位。在應試教育的考核背景下，小學語文閱讀教師最關注的一點就是學生的語文閱讀成績，從而使得小學語文閱讀教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式。在這樣的背景下，小學語文閱讀教師只是重視學生的成績，忽略了對學生學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀之中得到普及。
三、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略
1. 明確小學語文閱讀教學的基本目標。為了有效發揮語文閱讀教學方法的長處，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重小學生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學的創新性。目標適度就是符合語文課程標準規定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發展區，是學生經過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎上得到提高，體現螺旋上升的發展過程。例如，《匆匆》一課的教學目標可以這樣陳述：“學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。”至于“指導”、“培養”、“啟發”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。在這個過程中，教師要以學生為主體，培養兒童學會閱讀，以提升綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。又如，可以在充分尊重學生進行文章閱讀的教學過程中對學生進行閱讀延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習語文閱讀知識的興趣。
2. 進行教學內容的改革。語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現與自己愿望相反的結果。為了充分發揮創新性語文閱讀教學方法的優點，就需要在小學語文閱讀教學內容的制定過程中，充分結合學生的實際情況，對小學語文閱讀教學內容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學內容的制定充分聯系到學生的實際；其次，要保證語文閱讀教學內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展。
3. 進行教學方式的改革。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應從學生個體實際出發，創新性地選擇多種教學方式，盡可能關照到每位學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學生的自主、合作、探究性學習服務，力求課堂教學有效性的最大化。例如，我們在執教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環節，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學生獲取了知識，還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
4. 進行教學評價方式的改革。小學語文閱讀課的評價可分為課堂教學評價和閱讀綜合素質評價。在小學語文閱讀課堂上，采用不同的教學評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發孩子的閱讀欲望，教師更應高度重視。在課堂教學評價方式的改革過程中，應充分傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，對于學生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當地說“你的回答是錯誤的”等等，還應避免重復評價。例如，一位教師執教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學生展示環節中，一個學生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發現的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉身問孩子們：“某某同學的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學生真實地互評有機結合，不僅可以了解學生自主學習的情況，還可以培養學生認真傾聽他人發言的好習慣，激發他們濃厚的閱讀興趣。
閱讀綜合素質評價的命題應加強知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀這三個教學目標之間的整合，在努力考查學生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應在提高學生的思維方式、學習態度和人生觀等深層次的素質方面進行考查。根據語文學科的性質和小學生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結合、集中與分散相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、靈活性與全面性相結合，測試內容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結合的考評方式既考查了學生理解和掌握基礎知識的情況，又考查了學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的閱讀綜合素質作出科學評價。
綜上所述，創新性的小學語文閱讀教學方式有利于為教師創造一個良好的教學環境，更能給學生營造具有創新精神的學習氛圍，可以培養學生閱讀的積極性和主動性，讓學生從小養成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習慣，并對學生綜合素質的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標。
參考文獻：
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關鍵詞小學語文；閱讀教學；創新策略
隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。
一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學
小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。
二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學
在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。
三、巧妙的調整閱讀步驟
在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發現，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。
結語
在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據學生學習的實際情況，不斷創新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫模式
閱讀教學是小學語文教學中的重要教學內容，對學生語文素養的提升以及語文綜合學習能力的培養有著積極意義。傳統的語文閱讀教學模式沒有和學生的實際學習情況緊密結合，存在諸多問題。從理論層面對語文閱讀讀寫結合模式的應用進行研究，有利于實際教學的發展。
一、小學語文閱讀教學現狀和讀寫結合問題的成因分析
1.小學語文閱讀教學現狀分析
由于多方面因素的影響，當前小學語文閱讀教學中還存在一些問題。這些問題主要體現在教學中仍采用灌輸式的方式，對學生的主體性沒有充分重視，學生在閱讀作品的感知能力上比較薄弱，在感情上不夠投入，課堂上留給學生的思考時間有限，這些都不利于學生閱讀能力的提高。
此外，小學語文閱讀教學中，放任式的閱讀以及跑體式的閱讀問題表現突出。教學沒有結合實際的閱讀教學要求以及學生的閱讀水平，造成了閱讀的整體效率低下。另外，小學語文閱讀教學中沒有將讀寫結合應用，學生在閱讀教學中缺少動筆的機會，再加上，教師對閱讀比較重視，對寫比較輕視。教師需要重視這些這些問題并有針對性地解決。
2.小學語文閱讀教學中讀寫結合問題的成因分析
出現上述問題的原因主要是學生沒有加強語文積累，沒有深入拓展及應用，還停在表面的閱讀上；教師沒有充分重視對資源的挖掘，放棄了閱讀課堂中的對話環節，沒有重視學生積極主動性的發揮，沒有重視讀寫結合。
二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用
1.應用小學語文閱讀讀寫結合模式的作用
小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合模式能夠綜合提高學生的寫作能力以及閱讀能力，有助于幫助學生理解閱讀的內容，讓學生熟練掌握寫作技巧。寫作和閱讀是緊密結合的，只有將兩者充分重視，才能提高學生的語文綜合能力。
2.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用方法
為將讀寫結合的模式在語文閱讀中加以科學應用，筆者結合實際對應用方法進行了探究，這些方法可以有效解決實際的閱讀問題。
小學語文閱讀教學中，科學應用讀寫結合的模式，注重閱讀的吸收積累，培養學生的閱讀能力，充分注重學生的閱讀積累，在教師的引導下，加強學生對文章字詞句等語言的學習。學生吸收文章中的一些長處，不斷提高寫作水平。在閱讀教學中，教師要引導學生學會積累文章的表現手法以及結構安排等，幫助學生豐富語感。
3.應用讀寫結合的方法，要注重基本途徑
讀寫在語言文字、內容以及思想情感上有共通之處，這就需要教師在具體的教學過程中，對這些共同之處加以重視，在共通層面上加強研究，從而提高學生的讀寫能力。教師在讀寫結合過程中一定要注重著力點，引導學生在語言文字的應用下認識事物，不斷提升自身的認知能力。
4.小學語文閱讀教學中，要緊密結合教材內容
教師要注重讀后感的寫作，提升學生的寫作能力。在語文閱讀讀寫結合的方法實施過程中，閱讀和寫作要同步進行，對學生的讀寫能力雙向培養。教師在完成教材講述后，讓學生結合實際內容寫讀后感，留給學生充足的空間。教師還要注重培養學生的想象力，讓學生對原文進行改寫，一邊進行閱讀一邊加強寫作。
5.讀寫結合的方法要注重生活化
教師要注重將具體方法和實際生活緊密結合，只有這樣，才能真正提高學生的閱讀水平以及寫作水平。教師在閱讀教學中應用讀寫結合教學法，引進先進的教學技術，利用網絡技術激發學生的學習興趣，為學生寫作提供大量的素材，充分發揮學生的想象力，讓學生在動態的環境中學習，提高學生的閱讀興趣以及寫作水平。
三、結語
總之，在小學語文教學中，教師要充分注重閱讀教學，加強閱讀教學方法的多樣化以及科學化。應用讀寫教學方法時，教師要充分注重方法的科學性，注重教學的重點，能夠相互促進，靈活應用教學方法。從理論上對讀寫教學法的應用進行研究，有利于教師結合實際閱讀教學解決出現的問題，從而提高學生的學習效率和水平。
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【關鍵詞】小學；語文教學；閱讀教學 策略
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、結束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀；措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
閱讀是一項非常重要的教學目標，并且也是作文的基礎。因此語文教師要重視閱讀教學，不斷提高學生的閱讀能力。與此同時，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文老師要不斷激發學生閱讀的興趣，鼓勵學生之間相互交流彼此的理解，從而使得學生成為真正的學習主人，轉變學生學習的地位。
1、目前我國小學語文閱讀教學的現狀
在新課程的改革下，我國小學開始進行教育改革。大部分小學開始采取新的教學方法，從而能夠促使小學語文閱讀教學活動的順利進行。然而，在小學語文閱讀教學中存在一些問題，比如：過于呆板的教學方法，最終不利于學生的發展。在小學語文閱讀教學過程中，教師不轉變自身的教學觀念，從而不利于學生的閱讀學習。例如：一些小學語文教師雖然開始按照新課程改革的要求來開展教學活動，從而使得課堂的活躍氛圍得以增強。然而在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師忽視了閱讀教學的重要性以不注重培養學生的閱讀能力。除此之外，小學語文閱讀教學的方式存在一定的問題，這種教學方式不僅會影響教學的效果，而且不利于學生的閱讀學習。還有一些教師按照傳統的教學模式來進行語文閱讀教學，這樣做不僅不利于調動學生學習的積極性以及主動性，而且容易忽視學生的個別差異性，最終不利于教學活動的順利開展。
2、改進小學語文閱讀教學的措施
2.1教師要科學的利用兒童文學
在小學語文教育過程中，兒童起著主體性的作用。兒童語言能力的發展、情感、想象以及自我意識不僅是小學語文教育的目標，而且也是小學語文教育的出發點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要從兒童心智發展情況出發，因此教師要選擇合適的兒童文學。
兒童文學與其他文本相比較，兒童文學更能夠滿足小學生發展的要求，并且通過兒童文學可以提高學生的領悟能力。在兒童文學閱讀教學過程中，教師要設計一些學生比較感興趣的問題，從而使得閱讀教學的效果得到提高。比如：當老師在講解《小王子》“的馴養”的時候，教師要設計以下幾個問題：第一，馴養容易嗎？第二，在世界上存在小王子以及狐貍嗎？這樣做使得學生認真閱讀，而且能夠使得學生的思維調動起來。
2.2不斷培養學生的閱讀習慣
在小學語文閱讀教學過程中，第一，要培養學生的閱讀習慣。教師要督促學生背一些優美語句，從而幫助學生養成良好的習慣。第二，教師要引導學生讀懂每一字每一句，從而提高學生的理解能力。
2.3按照學生的接受能力開展教學活動
在小學語文閱讀教學過程中，教師要按照學生的接受能力來開展教學活動。與此同時教師要從實際情況出發，不斷提高語文閱讀教學的效率。這種教學模式主要分為以下幾個階段：第一階段，教師安排學生預習課文，讓學生查字典認識生字，從而對課文的主要內容進行初步的了解，從而能夠增強學生的認字水平。第二階段，教師要引導學生閱讀以及掌握課文的中心思想。學生在預習過程中，要帶著問題進行閱讀，從而能夠深刻把握課本的中心內容。第三階段，教師要讓鼓勵學生將自己的感悟表達出來，從而有利于學生思維能力的發展。
2.4不斷加強課內的自主學習
在小學這一階段，教育主要依靠老師對學生的引導，與此同時教師要不斷加強學生課內的自主學習能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要積極引導學生自主學習，不斷培養學生自主閱讀的能力。通過自主學習可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，不斷提高學生的領悟能力。除此之外，教師要引導學生積極探索、發現閱讀過程中的問題，及時分析問題以及解決問題。作為一名語文教師，教師要創設良好的課堂氛圍，并且要科學的評價學生在課堂上的行為，從而不斷激發學生思考問題的興趣。例如：當老師要講解《將相和》這一課的時候，教師要引導學生思考這些問題：將和相分別指誰？為什么不和？又是因為什么他們和好了？這一系列問題可以吸引學生的注意力。在小學語文閱讀教學過程中，教師要為學生創造輕松的學習氛圍，不斷培養學生的創新意識。
2.5教師要做好課外閱讀的指導工作
在語文學習活動中，課外閱讀是重要的內容，并且通過課外閱讀可以培養學生語文素養。由于小學生具有較強的求知欲，因此教師要做好課外閱讀的指導工作，這樣做不僅可以使得學生的視野得以開拓，而且使得學生的閱讀能力得以提高。第一，老師要給為學生推薦一下有價值的讀物，不斷提高學生的課外閱讀的質量，最終有利于老師對學生的管理。第二，老師要及時監督以及檢查學生課外閱讀情況。老師通過不斷監督以及檢查學生的閱讀情況，有利于提高學生的閱讀能力。第三，老師要及時傳授給學生科學的閱讀方法，不斷培養學生的概括能力。
3結語
在新課程改革的背景下，老師要重視小學語文的閱讀教學工作，并且老師要不斷激發學生閱讀的興趣，最終能夠使得學生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。與此同時，老師不僅要不斷加強自身的道德修養，而且不斷提高自身的科學知識，有助于教學方法以及手段的改進，最終提高學生自主閱讀學習的能力。
參考文獻
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