時間：2023-08-25 17:09:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學(xué)科素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。
（二）教師教學(xué)方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析
對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。
（二）對當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析
現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長補(bǔ)短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。
（四）開展實(shí)驗(yàn)探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個集理論知識和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)語
隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.
生物作為高中學(xué)生必修的課程，其重要性是可想而知的，它作為一個窗口讓學(xué)生認(rèn)識自然，更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然，特別是在我們提倡 “素質(zhì)教育”的今天，我們理應(yīng)擺正生物的位置，平等地對待這門課程，但傳統(tǒng)的力量是強(qiáng)大的，多少年來生物學(xué)科一直處于一個尷尬的地位。我想這多多少少可能與初中時生物課得不到足夠的重視有關(guān)，雖然國家規(guī)定初中也開設(shè)生物課，但是目前的現(xiàn)狀是初中生物課形同虛設(shè)。許多初中學(xué)校在開設(shè)生物課程時，只是找個非生物專業(yè)的人隨便讀讀書而已，再加上中考時生物不算考試分，就更加得不到學(xué)生足夠的重視。在這種形勢下，高一學(xué)生心中對待生物的態(tài)度也就可想而知了。
然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學(xué)生都必須學(xué)完高中生物必修部分，拿到應(yīng)有的學(xué)分才能畢業(yè)。同時在現(xiàn)行的高考模式下，生物也做為一門選修科目，供學(xué)生在分科時選擇。所以高中生物學(xué)習(xí)的好與壞也將直接影響到你的高考錄取。可是很多高中生并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，還延續(xù)著初中學(xué)習(xí)生物課的態(tài)度，認(rèn)為不重要，不把它放在眼里，才會導(dǎo)致許多老師都能感覺到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學(xué)生選擇選修科目時大肆反面宣傳生物，說生物學(xué)了沒有用，很難學(xué)好，高考填報志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學(xué)生大為減少。這確實(shí)嚴(yán)重影響了高中生物的發(fā)展。
事實(shí)情況真如其他科目的老師說的那樣嗎？當(dāng)然不是。首先，生物學(xué)科絕不是一個沒有用處的科目。人本身就是生物，而很多學(xué)生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過生物課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們了解許多人體的知識，認(rèn)清人與自然的關(guān)系，以及養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其次，高中生物課并不難學(xué)。高中生物課程開設(shè)的內(nèi)容都是比較表面層次的知識，重在讓學(xué)生對生物知識有個基本的掌握和了解，所以只要學(xué)生們端正態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，那就一定可以學(xué)好。第三，也是最重要的一點(diǎn)，選修了生物在高考填報志愿時就會受到限制？大家可以去認(rèn)真查閱一下高校錄取對選修科目的要求，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校對選修生物的學(xué)生并沒有亮紅燈，只要你等級達(dá)到就可以填報，所以這一點(diǎn)更是不攻自破。
該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強(qiáng)力把學(xué)生硬拉到生物這邊來是行不通的，我想關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來。從而擴(kuò)大生物學(xué)科的影響，吸引更多學(xué)生選修生物，創(chuàng)造生物學(xué)科的輝煌和騰飛！
具體的做法可以分為以下四個方面：
1．提高教師自身素養(yǎng)
在新課程背景下，要吸引學(xué)生熱愛生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實(shí)施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。可見課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，以適應(yīng)全新的課改要求。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。
例如在講蛋白質(zhì)―生命活動的承擔(dān)者時，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)高中蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。
3．減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對 “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發(fā)展。又要特別重視對部分“差生”的個別輔導(dǎo)，及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。
4．增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心
作為高中生物教師，應(yīng)該在高一新生剛進(jìn)校門時就告知學(xué)生與高中生物有關(guān)的學(xué)科信息，高考信息。讓學(xué)生一開始就端正學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生物學(xué)的觀念。
【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 策略
1 高中生物進(jìn)行情感教學(xué)的可行性分析
從高中生的情感特點(diǎn)與高中生物學(xué)科的知識與教學(xué)特點(diǎn)來看，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：
1.1生物學(xué)科性質(zhì)
生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習(xí)慣及理解力，并且在探究與認(rèn)識生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。
1.2高中生自身特點(diǎn)
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時也會出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。
1.3生物教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動中的思想情感，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。
2 高中生物情感教學(xué)的策略探討
2.1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。
如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評，很多時候會使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個性，還能拓展知識領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對所學(xué)每個章節(jié)的知識進(jìn)行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學(xué)生評價其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識同時，情感交流也得以較好的實(shí)施。
2.2提高教師素質(zhì)
第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學(xué)生的真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。
2.3充分利用生物學(xué)科資源
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。
眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對科學(xué)探究的熱愛，這些知識的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動機(jī)，不僅對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識，能體現(xiàn)對生命的關(guān)愛，使學(xué)生珍愛生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對自然與社會的責(zé)任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。
2.4實(shí)施多元評價
生物學(xué)科在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感；調(diào)查中學(xué)生視力，培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識；還可通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。另外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會科學(xué)、客觀地認(rèn)識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會如何與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試評價學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化的評價，才能達(dá)成教育目標(biāo)。
教師評價：教師要評價學(xué)生的情感水平是否提高，教師的評價應(yīng)該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學(xué)生放在一個班級中做橫向?qū)Ρ龋瑫r與其本人的過去作縱向?qū)Ρ龋页鰞?yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。
學(xué)生自評：學(xué)生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步，存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。
結(jié)果評價：教師通過分析、比較學(xué)生的情感狀況，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
過程評價：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況
我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實(shí)踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒法進(jìn)行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策
（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)
以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)摚M(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。
（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)
以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學(xué)生認(rèn)識到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式
生物學(xué)理論知識是經(jīng)過生物學(xué)家反復(fù)進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)而得到的理論知識，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段，通過大量不間斷的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物學(xué)理論知識的正確性，擴(kuò)大生物學(xué)探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)充生物學(xué)科知識面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過對世界的不斷探索，增加人們的生物學(xué)知識，增加人們對地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用，其生物實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識傳授同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中，既可以學(xué)習(xí)更多的知識，還能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會信息加工方式，進(jìn)而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生知識能力提高。
1.以舊拓新，承前啟后
進(jìn)行生物教學(xué)活動之前，教師需要樹立生物知識系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實(shí)驗(yàn)知識、章節(jié)理論知識之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識、其他學(xué)科知識有機(jī)地融合在一起，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。
在教學(xué)活動中，注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識最為直觀的場所，所以教師也借此機(jī)會，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識，又可以吸引學(xué)生的興趣，迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動中。運(yùn)用此種教學(xué)方法，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的生物學(xué)知識。在課堂結(jié)束的時候，及時進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
2.引用實(shí)例，貼近生活
對于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，興趣都是推動學(xué)生主動探索知識海洋，主動學(xué)習(xí)的重要動力。當(dāng)學(xué)生具有求知欲時，會愿意主動進(jìn)行知識探索，運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生多把課堂知識當(dāng)做獲得好成績的工具，不能充分認(rèn)識每一個門學(xué)科知識真正的價值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實(shí)驗(yàn)，其來源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師需要增強(qiáng)生物課堂內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識，解決生活中的問題，更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動性，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了理論知識從課本、課堂遷移到實(shí)際生活中。例如在講解酶的時候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想貼切的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識遷移到實(shí)際生活中，靈活掌握、運(yùn)用課本知識。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)生物教學(xué)課堂效率提高。
3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻
生物學(xué)科具有濃厚實(shí)驗(yàn)元素，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)多具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識的基礎(chǔ)手段。例如進(jìn)行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時，以“沒有陽光，綠色植物是否還可以進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都可以參與到的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比，帶到實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進(jìn)行光合作用無法產(chǎn)生有機(jī)物。增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的掌握，明白生物學(xué)知識應(yīng)用范圍是非常廣泛的。
結(jié)語
以舊拓新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個整體。在教學(xué)活動中引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H生活的遷移。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，加深生物知識影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開拓了良好的教育方式交流平臺，可以及時了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進(jìn)現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展，為教學(xué)模式探究活動提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個機(jī)會，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動，創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動中，受到有限課堂時間顯示與高考升學(xué)的壓力，教師可能沒有充足的時間進(jìn)行教學(xué)模式探索。教師作為教活動的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚(yáng)自身的正能量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);法制教育;滲透
在新課改背景下，法制教育能夠向社會公眾傳授法律知識，促使他們形成良好的法律素養(yǎng)。因此在高中生物教學(xué)中滲透法制教育，不僅是依法治國和建設(shè)中國特色社會主義的需求，也是新課程改革下的基礎(chǔ)要求。高中生物知識蘊(yùn)含了豐富的法制內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生物科學(xué)知識和法制教育深度融合，加深學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，同時增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生們不僅掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也能成長為遵紀(jì)守法的四有青年。
一、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的重要性
在世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，生物技術(shù)對社會進(jìn)步起著舉足輕重的作用。然而在生物技術(shù)發(fā)展的同時，也有部分犯罪分子借助生物技術(shù)實(shí)施犯罪行為，破壞了社會穩(wěn)定發(fā)展。因此法制教育滲透于高中生物教學(xué)活動，對新課程深入改革非常重要。具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：①高中生是祖國的建設(shè)者與接班人，因此在提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的同時，需要教師在生物課堂教學(xué)活動中不斷融入法律知識，滲透與法制教育有關(guān)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的法制意識。②雖然傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)也融入了與法制教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)活動中，教師沒有找到生物學(xué)科的法律知識切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法制觀念，導(dǎo)致學(xué)生對法律知識的認(rèn)識不足，從而給學(xué)生健康成長帶來影響。并且學(xué)生的違法犯罪意識比較薄弱，學(xué)生在步入社會后，受負(fù)面因素影響，容易從事犯罪活動。因此在高中生物教學(xué)中法制教育的滲透，可有效的提高學(xué)生的法制理念，減少學(xué)生犯罪的發(fā)生率，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對學(xué)生身心健康的成長起到促進(jìn)作用。
二、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的有效策略
（1）問題探究法。問題探究法即是教師通過提出與生物有關(guān)的法制問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過與同學(xué)的溝通交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到法制知識與生物知識之間的聯(lián)系。但需要注意的是，教師在教學(xué)過程中需要使用通俗易懂的語言來引導(dǎo)學(xué)生，而不要使用法律專業(yè)術(shù)語，從而方便學(xué)生理解、領(lǐng)會。例如在“遺傳”的教學(xué)過程中，教師按照白化病的遺傳圖譜提出適當(dāng)問題，然后將《婚煙法》中“直系血親與三代以內(nèi)的旁系血親，禁止結(jié)婚”的內(nèi)容融入本次教學(xué)活動中，通過進(jìn)行主動探究方式讓學(xué)生了解白化病人和三代以內(nèi)的旁系血親結(jié)婚、正常人結(jié)婚的區(qū)別，從而得出結(jié)論：如果白化病人和三代以鵲吶韻笛親結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率達(dá)到17%;與其他正常人結(jié)婚，后代患有白化病的機(jī)率僅有0.33%。通過問題探究法進(jìn)行滲透法制教育的生物教學(xué)，不僅可以借助生活實(shí)例，讓學(xué)生知道違法行為的危害，從而潛移默化得接受法律知識，而且貼近學(xué)生，可使學(xué)生們通過合作探究，了解法律知識。
（2）任務(wù)驅(qū)動法。在實(shí)際生物課堂教學(xué)活動中，教師可通過給學(xué)生安排探究性的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對生物知識點(diǎn)進(jìn)行整合，促使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中，并探究其中蘊(yùn)藏的法律知識點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識同時，不知不覺地接受相關(guān)法律知識。例如在“基因工程”的教學(xué)過程中，教師可提前設(shè)置“能不能食用轉(zhuǎn)基因食品”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種課外資源來查找與轉(zhuǎn)基因食品和生物相關(guān)的法律知識，對轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行主動探究。這樣的做法使學(xué)生不僅了解到轉(zhuǎn)基因食品的起源和應(yīng)用過程，提出自己對轉(zhuǎn)基因食品的見解，還可從本節(jié)學(xué)習(xí)中間接了解《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。又如在“生物多樣性”的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“為什么要保持自然界的生物多樣性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組合作探究，同時引入《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法制內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)置不僅可使學(xué)生們鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，掌握草原生物的多樣性遭到破壞后，草原可能出現(xiàn)沙漠化的生物知識;還可使其了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。
（3）情境引導(dǎo)法。此外，教師可從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在降低生物知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的同時，引領(lǐng)學(xué)生了解各類法律法制。例如在“細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師通過圖片與視頻方式，讓學(xué)生觀看SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖以及SARS病毒侵入人體肺部細(xì)胞后所產(chǎn)生的變化，然后給學(xué)生播放與SARS病毒有關(guān)的紀(jì)錄片，啟發(fā)學(xué)生思維。緊接著教師詳細(xì)講解SARS病毒并不是細(xì)胞，而是一個由核酸長鏈與蛋白質(zhì)外殼形成，沒有自己的代謝系統(tǒng)，只能依附于宿主細(xì)胞才能生存。同時將《中華人民共和國傳染病防治法》融入本次教學(xué)活動中，讓學(xué)生了解掌握國家關(guān)于預(yù)防、控制傳染病的相關(guān)法規(guī)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以免感染病毒、身體得病。這樣的做法可通過循循善誘方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑸镏R與法制教育有效結(jié)合。
三、高中生物教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)建議
（1）對課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘。生物是一門自然學(xué)科，也是傳授學(xué)生法律知識的重要科目，與人們的生活息息相關(guān)。生物教師作為生物知識的重要傳播者，應(yīng)遵守學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，了解各方面的法律知識，按照生物學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對課程內(nèi)容中的法制教育素材進(jìn)行挖掘，有意識、有目的地在教學(xué)過程中滲透法制教育，將生物教學(xué)和法制教育深度融合，以通俗易懂的語言傳授法制知識，從而方便學(xué)生理解與接受。
（2）結(jié)合實(shí)際滲透法制教育。高中生物教學(xué)中滲透法制教育，要求教師必須充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)入手，貫徹“法制源于生活，用于生活”的教學(xué)理念，在提升學(xué)生法制意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察與應(yīng)用知識等能力。例如在“5.1生態(tài)工程的基本原理”的教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生閱讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，說出實(shí)際生活中物質(zhì)循環(huán)利用的有效方法，并說出進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)的好處，緊接著結(jié)合《保護(hù)環(huán)境法》的相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行講解，使學(xué)生們明確物質(zhì)的循環(huán)利用是對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。這樣的做法不僅可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且能夠結(jié)合生活實(shí)際，在生物教學(xué)中有效地融合法制知識。
四、結(jié)束語
綜上所述，生物是研究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的一門科目，生物學(xué)不但涉及內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)雜，而且知識內(nèi)容包含萬象，有著其他學(xué)科所沒有的特殊性，生物學(xué)科中存在著世界的“法律”。生物學(xué)科為法制教育提供了廣闊的教育空間，為此高中生物教師必須抓住機(jī)遇，找出生物教學(xué)活動中法制教育的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮法制教育的職能作用，并采取針對性的措施，將法制知識在日常教學(xué)中潛移默化地傳授給學(xué)生，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，教育教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，法制教育在生物學(xué)科中的滲透也要講求藝術(shù)，在此過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，把握好滲透的時機(jī)和原則，將法制教育完美地滲透于生物教學(xué)過程中。
參考文獻(xiàn)：
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有效的高中生物課堂的宗旨是花最短的時間，以最少的教學(xué)投入，完成最多的教學(xué)任務(wù).首先，教師必須保證教學(xué)效率的最大化，即是在限定的課堂時間內(nèi)將學(xué)生接受知識的能力最大化，保證生物課堂的教學(xué)容量.其次，教師必須保證課堂素質(zhì)教育的最優(yōu)化，利用生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物個人素養(yǎng).要想實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性，教師需要從教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果這三方面出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的生物課堂.
一、生活式課堂提問
高中生物學(xué)科是一門極具應(yīng)用性的學(xué)科，與學(xué)生們的生活息息相關(guān).教師不妨利用生物學(xué)科的該特點(diǎn)，提高生物課堂提問的趣味性.首先，教師可以應(yīng)用與生物相關(guān)的生活情境來導(dǎo)入課堂.例如，在進(jìn)行綠色植物光合作用章節(jié)的教學(xué)時，教師可以問同學(xué)們，你們知道為什么植物都是綠色的嗎？這樣好似問學(xué)生們?yōu)槭裁刺炜帐撬{(lán)色的，很多學(xué)生可能從未留意到這樣的問題.此時，教師可以順著自己的提問，引出植物光合作用的教學(xué)，綠色成分主要是葉綠素，它是植物進(jìn)行光合作用的主要場所.隨后，再引出葉綠素的作用，以及植物光合作用的原理.在提問時，教師必須秉承拋磚引玉的原則，僅將自己的觀點(diǎn)作為引論，鼓勵學(xué)生自主探究，切忌自問自答式的提問.同時，教師需要注意課堂氛圍的營造，嘗試?yán)c學(xué)生之間的距離.只有師生之間的關(guān)系更加平等，學(xué)生才會敢于發(fā)言，輕松愉快的課堂氛圍才得以被營造出來.作為生物教師，我們不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，多為學(xué)生們帶來新鮮的生物素材.例如，教師可以在課堂上與學(xué)生們一起討論時代前沿上的生物知識，轉(zhuǎn)基因大豆、克隆羊、太空育種等等，這些學(xué)生們感興趣的問題必然可以提高生物課堂教學(xué)的有效性.
二、實(shí)驗(yàn)式課堂教學(xué)
在新課改背景下，教師對學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力提出了更高的要求，實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是課改要求，更是時代所需.眾多的生物原理、概念都來源于實(shí)驗(yàn)之中，通過生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力、問題分析能力都得到了顯著的提高.例如，在質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)場所和儀器，要求學(xué)生們自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將質(zhì)壁分離和復(fù)原的機(jī)理展示出來.學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，按照小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排.首先，大家討論實(shí)驗(yàn)對象的選取，如何才能將實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化？學(xué)生們最終選擇洋蔥鱗片葉作為實(shí)驗(yàn)對象，結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生們簡易處理了洋蔥鱗片葉，用刀片在洋蔥表皮劃上0.5 cm厚的井字形切口.然后，將洋蔥葉片放置到蔗糖溶液中，利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的中央液泡、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)的狀態(tài).如此一來，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)由于植物細(xì)胞的失水，其原生質(zhì)層脫離了細(xì)胞壁，出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象.再用清水置換蔗糖溶液，可以發(fā)現(xiàn)洋蔥細(xì)胞壁與原生質(zhì)層又發(fā)生貼合現(xiàn)象，即是質(zhì)壁分離的復(fù)原過程.通過生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)生們[HJ1.25mm]在實(shí)驗(yàn)過程中對質(zhì)壁分離得到了客觀權(quán)威的認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生們的動手能力和合作能力，將生物課堂的趣味性凸現(xiàn)出來.
三、開放式作業(yè)訓(xùn)練
高中生物學(xué)科雖然是一門實(shí)踐性學(xué)科，但必要的習(xí)題訓(xùn)練對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可忽視.高中生們面對高考的壓力，不同方向的考生對生物學(xué)科的要求也不一樣，教師必修制定針對性的作業(yè)訓(xùn)練.在新課改的影響下，高考生物越發(fā)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放性思維，需要學(xué)生對生物原理有著深刻透徹的理解.教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生們選擇高效、適量的訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng).
例題（2014年全國高考理綜卷）為了探究某種復(fù)方草藥對細(xì)菌性乳腺炎的療效是否與機(jī)體免疫功能相關(guān)，某研究組將細(xì)菌性乳腺炎的小白鼠隨著分為實(shí)驗(yàn)組（草藥灌胃）、對照空白組（蒸餾水灌胃）和陽性對照組（免疫增強(qiáng)劑A灌胃），試回答下列問題：
（1）研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組小鼠的細(xì)胞吞噬能力高于陽性對照組，試探究非特異性免疫的特點(diǎn).
（2）研究還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組小鼠的T細(xì)胞含量高于空白組，與陽性對照組類似，這一結(jié)果說明：該草藥可能通過提高小鼠T細(xì)胞含量來增強(qiáng)其免疫力，試問T細(xì)胞的作用.
分析此類型的開放性探究題是近些年高考生物的熱門題型，需要學(xué)生具有扎實(shí)的生物基礎(chǔ)和較強(qiáng)的思維能力.首先對于第一問，其實(shí)題中的情境并不影響學(xué)生答題，學(xué)生們只需要了解非特異性免疫的特點(diǎn)即可.非特異性免疫是動物生來就有的，不具有針對性和特異性，對大多數(shù)病原體都具有免疫性.對于第二問，則需要學(xué)生分析題干.T細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)中扮演怎樣的角色？由研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，T細(xì)胞的直觀作用就是增強(qiáng)小鼠免疫力.從生物學(xué)角度出發(fā)，即是T細(xì)胞可以識別病原體，并使宿主細(xì)胞破裂死亡.此類開放性題的形式開放，答案卻較為固定，需要學(xué)生予以注意.
四、綜合性教學(xué)評價
關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);實(shí)施策略
我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”生物學(xué)科研究日常生活和周圍行色各異的生命現(xiàn)象，與人類生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題時深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)以致用解決實(shí)際問題的能力，得到全面發(fā)展。
一、對生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解
（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解
所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實(shí)際展開，通過學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識點(diǎn)內(nèi)容的生活化體驗(yàn)，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進(jìn)生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問題。
（二）生活化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點(diǎn)。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進(jìn)行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運(yùn)用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問”，這樣在老師進(jìn)行生活化教學(xué)時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因?yàn)榕c生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。
二、高中生物與生活的關(guān)系
高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。
三、高中生物生活化教學(xué)實(shí)施策略
（一）精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容
精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，在充分領(lǐng)會和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實(shí)感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計(jì)以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質(zhì)對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機(jī)能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會有怎樣的后果？通過設(shè)計(jì)這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
（二）善用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
生活中的新聞、社會熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認(rèn)真，印象也會更為深刻。
（三）課外實(shí)踐活動的生活化
對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實(shí)踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實(shí)踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。
生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價值，觸動學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而主動地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；新課改；有效途徑
隨著素質(zhì)教育和高中新課改的深入發(fā)展，對教師實(shí)施高中生物教學(xué)提出了新的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)要求。從高中生物教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)產(chǎn)生的影響比較大，這就需要教師在教學(xué)中積極探索新課改下的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。然而目前不少學(xué)校和教師在高中生物教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的單一方式教學(xué)，這已不能適應(yīng)新課改環(huán)境下的生物教學(xué)要求。筆者通過生物課的教學(xué)實(shí)踐，對在新課改下的生物教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，下面談一下自己的教學(xué)做法，希望對高中生物教學(xué)有所參考。
一、在新課改環(huán)境下生物教學(xué)存在問題分析
1.學(xué)生缺少生物學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識
在高中生物教學(xué)中，由于一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有更新教學(xué)理念，只注重對學(xué)生傳授課本知識和技能，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，沒有對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代高科技生物技術(shù)重要性的教育，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率不高。
2.教師教學(xué)能力素質(zhì)有待提高
由于新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出了新要求，但一些教師自身的能力素質(zhì)不能很好地適應(yīng)新課改對教學(xué)的要求。能力素質(zhì)的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學(xué)內(nèi)涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標(biāo)的理念與要求。再加上現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展很快，許多教師的知識結(jié)構(gòu)有待改善和升級，造成了生物教學(xué)效率不高。
3.生物課堂教學(xué)方式單調(diào)枯燥
一些教師在生物教學(xué)上沒有創(chuàng)新，方式方法比較單調(diào)枯燥，教學(xué)方式不能適應(yīng)新課改的要求。仍然采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的灌輸方式，在教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
4.高中生物教學(xué)資源比較缺乏
在高中生物教學(xué)中，一些學(xué)校的教學(xué)資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習(xí)題等資料，缺少多媒體教學(xué)課件，缺少生物實(shí)驗(yàn)必須的材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些因素也制約了生物教學(xué)水平的提高。
二、提高生物教學(xué)的有效途徑
1.樹立新的教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)
要提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平，教師首先要更新教學(xué)理念，提高教師對高中生物新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵和要求的理解和認(rèn)識，發(fā)揮新課標(biāo)的導(dǎo)向作用，用新課標(biāo)的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。要不斷提升教師自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，這也是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。應(yīng)注重從教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力兩個方面入手提高能力，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代高科技生物知識的學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理念運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代生物技術(shù)對我們生活、生產(chǎn)的影響，使學(xué)生樹立現(xiàn)代生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此來提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。
2.運(yùn)用自主探究教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力
在素質(zhì)教育和新課改的理念下，提倡學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中開展探究式學(xué)習(xí)，采用自主學(xué)習(xí)方式，或自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，運(yùn)用新的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生喜歡的內(nèi)容來設(shè)計(jì)有興趣、有價值的問題，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進(jìn)行問題探究，通過引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高。
3.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)水平
生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不但要求學(xué)生學(xué)好課本上的理論知識，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果、填寫實(shí)驗(yàn)報告來提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，對提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和生物課的教學(xué)水平有重要作用。教師通過合理優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能把生物知識通過實(shí)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時還能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
總之，提高高中生物教學(xué)水平，需要進(jìn)行綜合課程改革，通過提高教師自身素質(zhì)和能力，樹立新的教學(xué)理念，開展自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用多種方法手段改進(jìn)教學(xué)方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 情感態(tài)度價值觀 滲透
在高中生物課堂教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行情感教育能夠有效地提升高中生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對高中生的綜合實(shí)踐能力及相關(guān)的創(chuàng)新精神進(jìn)行有效的提升與培養(yǎng)，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)能力與水平。但是在實(shí)際的高中生物教學(xué)的過程中，存在著很多的教師沒有在生物教學(xué)的過程中對學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀進(jìn)行有效的培養(yǎng)與開展，進(jìn)而促使高中生的思想情感態(tài)度的價值觀念較低。對此，就需要加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，進(jìn)而全面的提升高中生的綜合素質(zhì)與能力。
1科學(xué)思想方法進(jìn)行教育
在高中生物的課堂教學(xué)過程中，可以通過應(yīng)用科學(xué)的思想來對自身的教學(xué)模式及方法來進(jìn)行有效的分析與提升，并以此來促使高中生物教育教學(xué)的開展與實(shí)施。在高中生物的教材中存在著很多的內(nèi)容都講述了生物學(xué)科的相關(guān)的發(fā)展歷程，很多的生物學(xué)家都為此做出了很多的貢獻(xiàn)。這類思想情感方面的材料通過運(yùn)用相關(guān)的文字或者是圖片來進(jìn)行表述，就能夠?qū)Ω咧猩乃枷肭楦袘B(tài)度有著導(dǎo)向性的作用，對高中生的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而培養(yǎng)并提升了高中生對生物學(xué)科的相關(guān)思想情感，加強(qiáng)了高中生對于生物科目的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效的提升高中生的相關(guān)情感態(tài)度與價值觀念。同時，在高中生物的教材還存在著很多的內(nèi)容雖表面上不帶有任何的思想情感特征，但是卻隱含著某種情感，通過對高中生的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情感因素，進(jìn)而增加學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，提升高中生的思想情感與價值觀。
2正確處理分析問題
在高中生物課堂教學(xué)的過程中，需要教師根據(jù)相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容來開展應(yīng)用合適的教學(xué)模式與方式，進(jìn)而來有效的對高中生在講述生物知識的時進(jìn)行相關(guān)的情感態(tài)度以及價值觀念的影響。此外，在情感態(tài)度教育的時候，還需要對相關(guān)的事件及問題保留著能夠正確判斷以及分析的能力，對相關(guān)的事物有一個正確的判斷與認(rèn)識。例如；在講到“細(xì)胞中的元素與化合物”方面的內(nèi)容時，教師需要讓學(xué)生們明白自然界生物與非生物都是由化學(xué)元素組成的，同時這兩者之間還存在著一定的統(tǒng)一性及相關(guān)的差異性。通過對學(xué)生講解生物體中的化合物等來促使學(xué)生明白生物體中蘊(yùn)含著多樣化的化合物，引導(dǎo)學(xué)生對生命的相關(guān)物質(zhì)性以及與物質(zhì)世界的聯(lián)系及運(yùn)動等相關(guān)的發(fā)展特性，進(jìn)而引導(dǎo)高中生在生物學(xué)習(xí)的過程中逐漸的培養(yǎng)并樹立起一種能夠正確的對問題進(jìn)行分析與處理的辯證唯物的思想及意識，提升高中生的思想情感態(tài)度及價值觀，正確的分析與處理相關(guān)的問題。
3正確看待運(yùn)用科學(xué)成果
在高中生物的教學(xué)過程中，教師還需要引導(dǎo)高中生對相關(guān)的科學(xué)成果有一個正確的認(rèn)識，并可以在實(shí)際的教學(xué)及學(xué)習(xí)的過程中得以有效的應(yīng)用，進(jìn)而促使高中生的思想情感態(tài)度。例如，可以通過在“種群及群落”以及“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過向?qū)W生介紹我國豐富的物產(chǎn)資源、多種多樣的生態(tài)環(huán)境以及我國的科學(xué)及生物工作者所做出來的重大科學(xué)研究成果及貢獻(xiàn)，來引導(dǎo)高中生正確的看到我國先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)以及科學(xué)研究的成果以及對我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活所帶來的福利等等。通過在生物課堂教學(xué)的過程中向高中生傳輸相關(guān)的內(nèi)容及知識，以此來有效的提升高中生的思想情感，增加高中生的民族自豪感及自信心，增加對祖國的熱愛情感，提升高中生的情感態(tài)度及價值觀。
4增強(qiáng)使命責(zé)任感
在高中生物課程的教學(xué)過程中，教師不僅是對學(xué)生講授知識的傳播者，同時也是對高中生進(jìn)行相關(guān)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的助力者，對此，教師需要在高中生物課程的教學(xué)中明確相關(guān)的職責(zé)，提升生物教師的責(zé)任與使命感。對此，教師就需要在生物課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中通過相關(guān)的引導(dǎo)來有效的激發(fā)高中生的思想情感態(tài)度，從而樹立起一個正確的價值觀，發(fā)揮高中生的主觀能動性，提升學(xué)生對于相關(guān)生物知識的自我探究的能力與水平。此外，生物教學(xué)在日常的工作及生活中還需要通過閱讀及研究不同專業(yè)及范圍的書籍來了解更多的知識，通過提升自身的素質(zhì)與能力來在生物課堂教學(xué)的過程中對高中生進(jìn)行更好的培B與提升。同時，教師通過提升自身的教育能力之后還能夠在生物教學(xué)的過程中應(yīng)用多種教育教學(xué)的方式來開展課堂教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)并提升高中生的相關(guān)責(zé)任感與使命感，進(jìn)而有效的提升了高中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。
5結(jié)論
在高中生物教育教學(xué)的過程中，教師不僅需要對學(xué)生講授相關(guān)的生物知識及內(nèi)容，同時，還需要在課堂教育教學(xué)的過程中對依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來對高中生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)以此來有效的提升高中生的思想情感態(tài)度。通過在高中生物的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確的看待及分析相關(guān)的問題及事物，以此來有效的增加高中生的相關(guān)思想情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立其正確的價值觀念，進(jìn)而不僅能夠提升高中生的生物學(xué)習(xí)效果，同時還能夠有效地對高中生的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與提升，促使高中生更好的成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 張紅.探討情感態(tài)度與價值觀教育在生物教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（10）.
【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；實(shí)踐
研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將這一全新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)生物課堂教學(xué)中，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是從培養(yǎng)學(xué)生單純地掌握知識轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識為主，目的在于增加學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅自主建構(gòu)生物學(xué)科的知識體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在高中生物教學(xué)中，開展綜合實(shí)踐活動有以下幾個特點(diǎn)。
一、從封閉走向開放
高中生物研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科知識基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)，圍繞生物學(xué)問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。學(xué)生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過程的實(shí)施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開展綜合實(shí)踐活動的全程指導(dǎo)者。
學(xué)習(xí)形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開放性。教師不再規(guī)定“動作”，而是學(xué)生根據(jù)自己的課題特點(diǎn)靈活運(yùn)用，可以采取個人獨(dú)立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)查證或理論探討，使課程成為“體驗(yàn)課程”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”。
在此教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
高中生物研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在評價方式上，評價時教師應(yīng)注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合等開放的評價方式。這樣通過多元化的評價方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。
二、積極開展探究性實(shí)驗(yàn)
探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要形式，在不破壞學(xué)科知識的邏輯性和系統(tǒng)性同時，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)小專題的探究活動。
學(xué)生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，還可以是課本中介紹有關(guān)知識作鋪墊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際操作上主要經(jīng)歷3個階段：進(jìn)入問題情境—實(shí)踐體驗(yàn)—表達(dá)交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)專題，以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯(lián)想并提出問題（低溫是否影響酶活性）——作出假設(shè)（低溫下酶活性弱等）一預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（對照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表等）--實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)—結(jié)果的獲取和分析（結(jié)果是否支持假設(shè)）。這一過程由學(xué)生小組討論并實(shí)施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究是錯綜復(fù)雜的。
這些探究活動課題通常較小，常圍繞生物學(xué)科某個概念或原理進(jìn)行。探究課題有的來自生物教材，有的來自學(xué)生的實(shí)際生活，活動多隨堂進(jìn)行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識，原理本身被認(rèn)為是正確無誤的。
在學(xué)生開展活動時，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維，還要滲透科學(xué)探究的“神”，即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實(shí)精神，以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，否則研究性學(xué)習(xí)就會演變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，無法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。
三、引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)
科學(xué)不僅是關(guān)于自然奧秘的知識體系，而且是人類p&q自然不斷變化發(fā)展的過程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法，感悟和體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究，是開展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。
四、圍繞科技資訊開展研究性學(xué)習(xí)
生物學(xué)教學(xué)中的探究的形式有多種，除實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)史模擬探究外，還有生物科技新進(jìn)展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的生物學(xué)問題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會關(guān)注的、與生物學(xué)有關(guān)的理論，圍繞科學(xué)探究過程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問題（或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題），引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問題的思路和方法，從而提高學(xué)生對科學(xué)。過程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類對濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。
摘 要：人文教育旨在促M(fèi)學(xué)生對人與自然、人與社會、人與人之間關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。文章從高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性和人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用兩方面論述高中生物教學(xué)中的人文教育。
關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；重要性；應(yīng)用
中圖分類號：G631；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0026-01
人文教育的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行人性教育，其目的是傳授人文知識，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生的情感與價值觀有效結(jié)合。高中生物教學(xué)除了傳授學(xué)科的知識外，還要和人文教育聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、高中生物與人文教育緊密結(jié)合的重要性
（1）推動素質(zhì)教育的落實(shí)。在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)只是片面地追求學(xué)生成績，學(xué)校、老師、家長以每次成績排名作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生人文思想方面的教育。在生物教學(xué)過程中，教師過分地關(guān)注學(xué)生對課本理論知識的理解以及考試的技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的教育。此外，生物教學(xué)模式單一，課堂氛圍乏味枯燥，使學(xué)生處于接受知識的低迷狀態(tài)，限制了學(xué)生個性的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的開拓。教育改革以來，我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，將提高國民素質(zhì)作為根本宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成理想遠(yuǎn)大、道德高尚、知識豐富和紀(jì)律嚴(yán)明的綜合性人才。要積極有效地落實(shí)素質(zhì)教育要求，教師就要將科學(xué)文化知識教育和學(xué)生的人文教育結(jié)合起來，使兩者齊頭并進(jìn)，既提高學(xué)生的知識水平，又完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的人文精神。
（2）促進(jìn)社會和諧發(fā)展。世界經(jīng)濟(jì)正朝著全球化方向發(fā)展，培養(yǎng)全面型人才是國家的重中之重。因此，學(xué)科教育與人文教育充分結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在給人們帶來物質(zhì)財(cái)富的同時也帶來了環(huán)境污染、氣候變暖、能源危機(jī)等一系列問題。這些問題的出現(xiàn)，并不能簡單地將責(zé)任推到科學(xué)的發(fā)展上，更多的應(yīng)該是人類的自我反省。人們在巨大的利益和財(cái)富面前往往迷失了自我，再加之缺乏人文思想教育，才產(chǎn)生了如此多的環(huán)境和社會問題。在生物教學(xué)中滲透人文思想教育，能在促進(jìn)科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的同時，使學(xué)生的思想品質(zhì)和精神境界得以提高，使社會發(fā)展得更加和諧健康。
（3）促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)知識、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，社會呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)、教育以及科技等多領(lǐng)域相互融合的趨勢，需要的是多方面的人才。將人文教育融入到高中生物教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生多層次發(fā)展和全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生競爭力，以適應(yīng)社會需要。
二、人文教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)知識和人文素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中生物教師在傳授生物知識的同時要將人文教育滲透進(jìn)生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（1）了解生物概念內(nèi)涵，加強(qiáng)生命意識教育。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶動學(xué)生充分挖掘生物概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)生命意識教育。生命意識教育分為兩方面。一是珍愛生命教育。近幾年，青少年不珍愛生命的現(xiàn)象偶有發(fā)生，已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注。問題的出現(xiàn)反映了青少年生命意識淡薄，同時，也說明了學(xué)校對生命教育的忽略。而生物學(xué)科主要研究內(nèi)容就是生命現(xiàn)象，正好與生命教育接軌。因此，教師在授課過程中要對生物知識進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合自己對生命的理解，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育。二是尊重生命教育。正如世界上不會有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都存在差異。學(xué)生出生家庭、智力發(fā)展、個性差異不同，因此，看待問題的角度也會有所不同。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性差異，平等對待每一名學(xué)生，給學(xué)生樹立一個好的榜樣。在傳授生物知識的同時，要教育學(xué)生尊重生命，熱愛生命。
（2）講解生態(tài)知識，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識。生態(tài)意識就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識對生物與生物、生物與環(huán)境進(jìn)行研究，進(jìn)而規(guī)范人的行為以及遵循自然界的規(guī)律，從而促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。事物都有兩面性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來物質(zhì)財(cái)富的同時，也給生態(tài)環(huán)境造成了難以修復(fù)的損害。如全球氣候變暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物種瀕臨滅絕等。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
（3）通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要積極組織學(xué)生參加生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解未知的世界。生物學(xué)科是以觀察與實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究生物奧秘的科學(xué)精神。教師在教學(xué)過程中可安排一些實(shí)驗(yàn)活動，如利用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的有絲分裂，激發(fā)學(xué)生對生物世界的求知欲。
三、結(jié)束語
將人文教育應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，解決了學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在高中生物教學(xué)中滲透人文教育十分重要。
參考文獻(xiàn)：
