時間：2023-08-25 17:09:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文教學 選修課 教學策略
1.引言
高中語文選修課的設置是語文課程結構改革的重大突破，是一個創新性的舉動。選修課的設置對于提高學生的語文成績具有重大作用。雖然選修課的作用可見一斑，但是一些高中教師在選修課的利用方面還存在一定的問題。下面主要分析高中語文選修課開設過程中存在的問題和教學策略。
2.高中語文選修課開設過程中存在的問題
高中語文選修課在2003年開始設置，雖然距今十多年了，但是在開設過程中還存在一些問題。主要包括以下方面：第一，教師對選修課的認識不足。比如說選修課的教學目標不夠明確、教學方法欠當、教學評價過于單一。有的高中語文教師對選修課的態度不夠認真，認為選修課就是擴大學生的知識面，學生可以課下自己看，課上沒有必要拿出太多時間，而是將大量的時間放在必修課上面。有的高中對于選修課的考察不夠重視，一些學生根本達不到選修課要求達到的目標。第二，不考慮高中生的實際水平，照搬大學選修課的模式。由于一些高中教師沒有一套科學的、明確的教學方法，照搬大學教學模式。大學選修課是在學生已經有了一定的知識基礎上開設的，而高中生的知識儲備還相對較少，不能很好地消化教師所講內容，很難完成教師布置的任務。大學選修課一般是教師講一些重點內容，然后讓學生課下看課外書，主要是以自學為主。若高中選修課也這樣開設，則對于學生而言難度有些大。第三，將選修課作為必修課的補充，無視選修課設置上的獨立性。雖然選修課與必修課有很大聯系，但是選修課在設置上具有存在的合理性。有的教師喜歡將選修課作為必修課的練習題。比如說在學完文言文后，教師將選修課上的文章作為練習材料，讓學生解釋字詞句。
3.高中語文選修課的教學策略
3.1明確選修課與必修課的關系。
選修課的設置是語文課程改革結構的重大突破，是一個創新性的舉動。選修課的設置對于提高學生的語文成績具有重大作用。為了讓學生在全面發展的基礎上突出個性，語文課程設置為必修課和選修課兩大部分。必修課是每一個學生都應該掌握的、基礎的知識，選修課是學生根據自己的興趣愛好和特長選擇的課程，對于學生個性的發展具有重要作用。選修課有利于開發學生的潛能，將潛能發展為現實，最終成為學生的特長。首先，選修課應該以必修課為基礎，在掌握了必修課的基礎上，學生才能夠將學得更好。必修課的開設應該為選修課的開設創造條件。其次，選修課應該在借鑒必修課教學方法的基礎上，有自己的教學方法和策略。雖然選修課與必修課有很多相通之處，但是，兩者在內容的側重點和評價的標準上有很大差別，因此，教師不應該將必修課的教學方法照搬到選修課上來，要形成一整套選修課的教學方法。總而言之，必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的拓展延伸。因此，在選修課教學中，教師應該具有創新精神，靈活運用教學方法。
3.2選修課應該突出個性化，充分尊重學生的主體地位。
由于選修課的主要目的是支持學生發展特長和個性，因此，教師應該充分尊重學生的選擇。學生可以根據自己的優點和興趣選擇自己喜歡的選修科目。教師要尊重學生所選擇的模塊或者文章，尊重學生選擇不同的方向。教師不能以自己的喜好左右學生的選擇，而要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習主人，教師應該起到指導作用。教師應該充分尊重學生的學習方法。比如在學習小說專題時，許多學生喜歡在網上看一些有關電子書，有的學生喜歡看紙質的書籍，有的學生喜歡探討小說中的人物形象，有的學生喜歡探討小說的語言、結構，有的喜歡對作家作品背景進行研究……無論學生研究什么、用什么樣的方法研究，教師都應該給予尊重。
4.結語
高中語文選修課的設置無疑是教育理念、教學內容和教學方法上的一次重大改革，為語文教學帶來了一股新鮮的力量。高中語文選修課對于拓寬學生語文知識面、開發學生潛能、形成專長都具有十分重要的作用。因此，教師一定要充分重視語文選修課教學。教師要不斷進行教學反思，及時查找自己的不足，然后在此基礎上采取有效措施，促進選修課程的發展。明確選修與必修課的不同與聯系；突出選修課的優勢，尊重學生的主體地位，大膽創新，勇于改革，最終提高學生的語文成績。
參考文獻：
[1]陳亞.蘇教版高中語文選修課程開設的六大困惑[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008（02）.
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。
2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
關鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略
一、現階段高中語文選修課教學中存在問題
首先，現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出“高中語文選修課程設計的五個系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數的高中語文教師都普遍認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性”。所以，大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學方法，實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向，而且造成了教學資源的浪費。其次，現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力，所以在日常的教學中，不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如，大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過，或者讓學生在課下自己看。最后，大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃，對于學生的選修制度，沒有向學生配發必要的選課手冊，對學生選課的具體指導較少，甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。
二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析
1. 優化選修課程設置，精簡選修內容。
語文選修科目設置繁多，教材開發品種過多，占用課時過多，不符合我國現階段的教育國情和漢語言教育的傳統與特點。語文選修課應該減少學習模塊，縮減課時，恢復到它應有的地位，那就是語文課程標準表述的“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。從這一認識出發，語文選修課的模塊設置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學時選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據對所要達到的學習結果和學生現實水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學生達成學習目標的材料實施教學。當然，也可以根據教學分類目標的不同情況對教學內容進行重組，從而使課堂教學更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強監督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。
2. 扭轉教師觀念和“修正”高考的策略。
加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。淡化選修課以至整個語文課程與高考的密切聯系。因為語文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張試卷予以全部關照？更重要的是，這種“遷就”態度會進一步強化教師應試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價值生存下去，淡化教師應試意識才是上策。一方面語文高考不應公布過于明細的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態，讓語文教育回到踏踏實實培養學生語文素養上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術化套構”和“厚此薄彼”心態，踏踏實實研究教材，老老實實教語文。做到上述三點，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續不懈地給應試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養學生扎實語文功底的考試效果勝過題海戰術與教學技術化，從而還選修課教學一片空間。
3. 立足于高中生的學習實際。
一、探究式閱讀教學
1專題探究式閱讀
在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時均要求學生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環節也定位于這個教學目標，就會造成對必修課的簡單重復，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運用專題探究式閱讀的教學方法開展選修課教學，打破選修教學的篇章限制，以單元為單位，對教材內容進行整合，從而幫助學生明確學習思路，引導學生自主開展專題的學習。
如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時期的詩人和詩歌代表作品構建專題閱讀課堂，讓學生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養學生民族自豪感。根據粵教版教材內容，教師可設置兩個系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創設六個不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內容為依據劃分五個專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學生根據專題自主閱讀詩歌，領悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導學生自主構建和選擇專題，開展個性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現了選修課教學的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠實現必修到選修的深層次遞進，促使學生開闊語文視野，增加閱讀量。
2情感探究式閱讀
在閱讀教學中，教師要重視學生對閱讀內容的感悟，充分發揮學生閱讀的主體性，引導學生從多層面、多角度出發思考問題，不斷增強學生的閱讀興趣，擴展學生閱讀視野。為了將素質教育理念貫穿于語文教學的全過程，教師不僅要關注學生對語文知識的學習和掌握，更要關注通過選修課教學培養學生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗，同時在情感體驗中認識自我、認識世界，賦予自我人生的啟迪。
如在粵教版高中語文選修教材《中國現代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發學生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領悟，教師可以引導學生思考并總結文章中所傳達的生命主題。《囚綠記》中傳達生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達生命是美麗而脆弱的，《寒風吹徹》中傳達生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學生主動探究文章中作者對生命的感悟，進而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨特理解。
二、比較式閱讀教學
1選修課與必修課內容的比較教學
比較教學法是指通過對兩個或兩個以上認知對象進行比較分析，使學生明確認知對象之間存在的異同之處，進而引導學生加深對認知對象的理解、記憶、把握、運用。在語文選修課中，教師可以運用比較教學法加強選修課教材內容與必修課教材內容之間的聯系，進而使學生通過對比已學知識掌握新知識。高中語文選修課教學內容是必修課教學內容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關聯，教師可抓住這一關聯性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學生在對比學習內容的同時融會貫通新舊知識。
如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進行對比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時期的詩作，對自然環境的靜美進行了描寫，運用情景交融的手法體現了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現了王維豪壯的一面。通過運用比較教學法，能夠引導學生從不同角度分析王維在不同時期的精神風貌和詩歌特點，比較王維山水田園詩歌的不同藝術風格，從而加深學生對王維詩歌藝術意境的理解。
2單元內不同文章的比較教學
教師可按照作家、題材、風格等對高中語文選修課內容進行分類，通過橫縱聯系對比引導學生理解和掌握新的學習內容。
如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風格上又有著明顯區別。教師可運用比較教學法指導學生閱讀四篇文章，引導學生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學生掌握山水游記類散文的一般特點，并且體會不同散文家的語言特色。
專題，即一個專門研究或討論的問題。利用專題來進行教學在語文教學中由來已久。2003年實施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學創造了良好的條件。雖然專題教學廣泛用于語文必修和選修課的教學中，但由于必修課和選修課在教學目標、內容等方面均存在很大差異，因此專題教學在兩種課程的教學中使用也應有所區別。
一、高中選修課實施專題教學的依據
（一）專題教學的內涵
專題，即一個專門研究或討論的問題。專題不是簡單的知識或能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從教學中提煉出來的，具有研究或討論價值，可以統領全部教學的“專題”。從這一概念我們可知：
1.專題不是某一個知識點或能力點，它是具有討論或研究價值，可以統領整個教學活動的問題。
2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據教師和學生教學的需要共同制定的，是師生合作的結果。
（二）高中選修課實施專題教學的可能性
1.新課程標準對語文選修課的要求
開設選修課的目的是拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。高中語文新課標中也指出，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內容相適應的教學方法。
2.選修課教材的編排和內容的要求
從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結構單位，以主題組織單元。根據專題需要，把各種有助于探究學習的材料進行有機組合，每個專題形成塊狀結構，體現課程結構模塊化、課程內容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識點的教和學。通過專題教學，確定合適的專題，抓住每個專題的重要內容，最終達到選修課教學的要求。
3.選修課開設的現狀
由于受到高考的影響和高中學習時間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時間內，大部分學校的選修課程通常由學校選定幾個高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養學生興趣的選修課程發揮不了真正的作用。采用專題教學可縮短每個選修模塊的學習時間，提高效率，使學生有時間選修更多自己喜歡的課程。
二、有別于必修課的高中選修專題教學
（一）目標
如前所說，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，旨在拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。在實際教學中選修課的教學要求也不如必修課那么高，教師在對教學目標表述定位時更多地注重拓展、探究，以滿足學生的學習要求和學習興趣。對能力的要求相對降低和減少，在表述能力目標時更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。
（二）內容
必修課中教學內容的組合更多地受到教材編排和整體教學計劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學內容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個主線貫穿教材相關的教學內容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學專題，這個專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學還需要將課外教學資源充分融合進課堂，使學生獲得更為廣闊的知識內容。
（三）實施
選修課的學習強調探究和研討，所以在實施選修課的過程中，教師給學生更大的自主性。一般來說，專題教學通常由“確定專題名稱——整合專題內容——進行課堂專題學習——匯報學習成果”幾個步驟組成。在實施專題教學時，專題的確定是由教師和學生共同制定，小組合作搜集學習內容，廣泛采用討論等學習方式，最后學習成果也是通過讀書報告會、專題講座等方式來匯報。在選修課中；教師可以大膽地運用小組合作、分組探究的方法，在這里，學生的主體性可以被充分尊重，充分發揮。
三、選修課運用專題教學注意的幾個問題
（一）防止專題式教學中的學術化傾向
現在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現出學術化和專業化的傾向，但是我們不能把選修課上成學術課和大學中文系的專業課。作為選修課，它所擔負的職責是拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣。若把高中的選修教學上成了大學的漢語言文學課程，會導致學生學習目標的混亂，增加學生的學習負擔。所以在實際教學中我們應從高中生的學習實際出發，重視其基礎性和通識性。
（二）注意與必修課程的聯系
必修課與選修課是基礎與提高的關系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎之上的拔高。我們在利用專題式教學方法來講授選修課的同時，可以和必修課有機地進行聯系。例：《史記選讀》中，在學習《項羽本紀》和《高祖本紀》的時候就可以和必修中的《鴻門宴》聯系起來，這樣就可以利用原有的知識經驗來加深對新知識的理解，讓學生既不會覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠對原有文章起加深和鞏固的作用。
（三）重視教師在專題式教學中的指導
在確定專題時，需要教師根據課程的要求，結合學生情況建構適合他們的專題。在實施過程之中要求教師圍繞某專題，重點講解選定篇目，然后根據主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學生能夠對教材有整體性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結束之時，教師在聽取學生匯報或是展示專題學習結果的時候要對學生的學習成果進行補充，評價。
只要堅持新課程理念，積極探索實踐，專題教學完全可以在選修課中煥發出不同的光彩，同時，我們的選修課也可受益匪淺。
參考文獻：
[1]劉宇新，亓東軍.高中語文選修式教學的實施分析[J].課程·教材·教法，2011，（03）.
[2]史暉.高中語文新課程選修教材編寫實踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學研究，2011，（08）.
《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）中提出了中學語文課程應包括必修課和選修課內容。并要求選修課“也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展”。明確規定了高中語文選修課課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文學論著研讀。
“新課標”希望高中開設選修課既能夠可以滿足不同學生的不同興趣愛好,又能夠促進學生有意識地發展自己的特長和才能；對教材內容也起到了積極輔助補充作用，將促使高中語文的課程設置更符合新課程標準的要求，為他們的全面發展創設一個更加豐富多彩的舞臺。但在實際的高中語文教學過程中選修課的開設并不能達到預期的目的，目前，在實際的中學教學中存在這樣一些問題：
一.數量較多，選修不完
蘇教版選修教材分為這樣五個系列：選修系列一，這一系列將帶領學生閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探究作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。選修系列二，這個系列將學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特色。選修系列三，這一系列將帶領學生閱讀新聞、通訊作品，了解其社會功用，體裁特點和構成要素，把握語言特色。同時會引導學生閱讀古今中外的優秀傳記，回憶錄等作品，使其能夠把握基本事實，了解傳記主人人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。選修系列四，這一系列將使學生在實踐活動中增強口頭應用的能力，適時舉行演講與辯論，鍛煉學生的口才和主持集會的能力。選修系列五，這一系列將選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養。
選修內容安排全面，學生的各方面能力均可能得到提高。但就江蘇教學實際情況看，結果這些選修教材根本修不完。高中必修教材5本，會安排在高一高二的3個學期學完，從高二第一學期期中之后，才開始學習選修教材，到了高三第一學期開始，最遲到10月份，各個學校就進入到高考第一輪復習中去，再加上高二第一學期有一次全省的學業水平測試（俗稱“小高考”），不少學校會縮減語數外學習時間，來加強必修學科復習。因此，實際使用選修教材的時間只有不到兩個學期的時間，多數學校會選擇與高考有關的系列來學習，如系列一中《史記》《唐宋家選讀》以及《唐詩宋詞選讀》等少數幾本書。大部分的選修教材只能束之高閣，甚至并不征訂。
二.結構偏頗，選修無趣
普通高中不僅承擔向大學提供生源的任務，還有給社會輸送身心發展完備的勞動者的任務。但從現在所設置的語文選修課程與所編制的教材來看，顯然過于偏向升學者，趣味性選修課太少，選修教材實際成為必修教材的延續，同樣進行學科考核。所以，今后應加強趣味類語文選修課程的設置和教材編寫，尤其要加強實用性的聽說讀寫類選修課程與教材開發。特別建議高中語文選修課程分設限制性選修課和任意性選修課。限制性選修課是必修課的拓寬和應用，在現行五個選修系列中，可圈定幾門與必修關系最為密切的課程，在教師指導下規定學生必須從中選修若干門，以保證進一步打好語文基礎。任意性選修課是為發展學生的興趣愛好、培養學生特長和某方面特殊的語文能力而設，應充分體現自主性，可放手讓學生自由選擇。
三.引導乏力，選修無果
從教師本身來看，語文教師是否有能力擔任起語文的選修課教學？由于教師水平存在著參差不齊的現象，這就使得在實際教學過程中許多選修課的質量得不到保證。另外，由于許多語文教師同時擔任班主任，選修課必然會占用他們大量精力，這就必然會弱化對班級的管理，也會進一步加重教師的負荷。上好選修課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷地關注、學習和研究漢語言文學知識、問題。在這種情況下，良好的選修課教材被走馬觀花地掠過，學生食而不知其味，這與選修課開設的初衷是完全相悖的，很難保證教學的質量。
上述就是我對影響語文選修課發展的一些看法，對此我認為語文選修課要在落實好必修課的教學任務和目標的基礎上，積極發揮選修課對必修課內容的拓展深化作用。以生動的、開放的、豐富的、創造的、實踐的、發展的、科學的選修課內容，幫助學生確立面向“學習社會”的學習觀，注重學生對自主學習方法的掌握，強調基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養的有機統一，當然還要注意精選的數量。這樣就會得到學生和家長的認可，使得選修課的目的得到體現。
李凌云，語文教師，現居江蘇淮安。責任編校：王 玲
關鍵詞：農村高中；選修課；地域特色；專題模塊
《普通高中語文課程標準》(實驗)公布之后，新課程改革轟轟烈烈地開始了，然而其中的選修課問題并沒有引起相關專家、學者、一線教師的足夠重視。按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設計若干模塊，學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源特點和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課課程。對于模塊的內容組合以及編排方式，學校可以根據實際情況靈活處理。
然而，目前占我國高中總數一大部分的農村高中，因為種種原因，不能按照大綱的要求開選修課，或者干脆不開選修課，開設選修課的規定對于這些農村高中就如同虛設。農村高中如何正確理解高中階段設置選修課程的目的，恰當地把握高中階段選修課的特點，結合本土資源，開設有特色的選修課，是當前語文課程改革中迫切需要解決的問題。
一、農村高中語文選修課的出路：地域特色
選修課與必修課有很大的區別，必修課是國家規定的，而且可能沒有考慮到各個地方的不同地域特色，雖然允許地方自主選擇教材，但無論怎么選，在某一個省市、某一個地區總是統一的。而選修課的設置就不一樣了，每個學校可以有自，開還是不開，開什么，怎么開，都是學校自己說了算，上級單位無權干涉。正因為如此，才造成了現在各地區選修課的開設混亂的局面，造成了教師心中的困惑。
農村的地理位置一般都比較偏僻，離繁華的鬧市比較遠，經濟比較落后，這是農村高中不能快速發展的根本原因。其實，農村高中完全可以根據地方特色，不拘一格，開設貼近生活的、有地域特色的選修課程。經濟落后，工業就很少，自然景觀的破壞相對較少，風景的秀麗往往會帶動旅游業的發展。不管旅游業的開發如何，它都是學校開設選修課所必不可少的一大資源，要加以充分利用。學生可以憑借這個課程，了解自己的地方，不會再為落后而自卑。同時，學生在了解之后，走出山區，都會情不自禁地向他人介紹自己家鄉的風景，增進外界對家鄉的了解，吸引更多的旅游者參觀，從而促進旅游業發展，帶動經濟發展。在一定程度上，也是為學校的擴大發展做了無形的廣告。
有些農村高中，可能還有更重要的文化資源。比如，古代某個文學家曾經在此逗留，這里曾經發生了什么重大的歷史事件，這里有美麗的神話傳說，這里的風俗習慣別具一格，這里的民族文化與眾不同，這里有很多古人遺留下來的東西，這里是受世界文化遺產保護的古村落，等等，任選其一，都可以作為選修課開設的重要參考內容。
也有一些高中，處在某一個語言的中心區，比如吳語，或者其他方言，或者少數民族的方言。學校也可以據此在語文學科開設語言方面的選修課，接近學生的生活，學生很樂意，也會很有興趣，因為研究自己身邊沒有注意的東西，往往更能激發研究者的興趣和動力，會樂此不疲，興趣盎然。
因此，農村高中的語文老師不必發愁選修課該開什么，怎么開，學生會不會感興趣，會不會耗費很多資金等問題。語文老師所做的，就是發動學生去挖掘，去尋找身邊值得研究的、與語文有關的信息，然后集中學生的智慧，把這些搜集到的情報綜合，形成大家都有興趣的課題，與學生一起制定學習計劃，與學生一起完成研究，最后展示成果，學生開心，有成就感，教師也開心，因為這就是一個很重要的可以申報的課題，特別是這個課題的成果都由學生來幫你代勞了，何樂而不為?
二、農村高中語文選修課的開設：專題模塊
農村高中的生源大部分來自農村，來自本學校的周邊地區，家庭條件不好暫且不考慮，他們有一個共同點：語文基礎薄弱，語文能力相對較差。針對這種情況。語文老師在設計選修課的時候，就可以適當地考慮這些方面，一則提高學生的語文能力，二則學生也感興趣。然后對癥下藥，設計針對性較強的專題模塊，取得一舉多得的效果。有這樣幾個模塊的思路可以供農村高中語文老師開設選修課的時候參考：
1．基于新課標要求的開設思路
受新課標的啟示，選修課的開設也可以按照詩歌、散文、小說、戲劇等體裁，分別開設出不同的選修課，如：
詩歌：古典詩歌名篇選讀、外國詩歌選讀、中外哲理詩賞析等。
散文：文言散文選讀、中國當代散文概說、雜文大家名篇選讀等。
小說：港臺小說欣賞、中國現代經典小說精讀、魯迅小說選講等。
戲劇：《―個都不能少》電影劇本精讀、中外戲劇選讀等。
需要注意的是，語文的學習是一個寬廣的世界，基于課標要求和文學體裁的選修課開設思路，突出了作品的分類，而往往容易忽視學習者以及學習方式等問題。因此，單一地從這一角度開設選修課，很難實現選修課多樣化的特點。
2．基于基本能力的開設思路
聽、說、讀、寫是語文學習者必須形成的基本能力。高中語文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”涵蓋了這些方面的要求。而農村學生在表達與交流方面可能比較欠缺，平時缺少這樣的鍛煉機會，作為選修課，可以從這個角度出發，在必修課的基礎上進行拓展和提高，形成一個有益的補充系列，可以開設如下的選修課：
聽：現代散文名篇朗誦欣賞、評書選播、古典詩歌朗誦欣賞等。
說：演講與口才、朗誦的基本知識、說話的基本技巧等。
讀：中外名著提要、莎士比亞戲劇選讀、科幻小說選讀等。
寫：古典詩詞創作、寫作中的創新思維、怎樣寫新聞等。
基于基本能力的選修課開設思路，圍繞聽、說、讀、寫來展開，注重有目的、有意識地培養學生的語文能力，從整體上提高學生的語文素質，但這些還不能從更高的層面去提高學生的語文素養，因此，必須借助其他思路來補充、完善。
3．基于農村特殊情況的開設思路
這個方面開設的內容比較豐富，也是農村高中的優勢。可以從以下幾個方面來設計：
(1)本土民族文化
任何地方任何學校都有自己獨特的文化優勢，但是，長期以來，這些獨特的文化優勢，由于眾所周知的原因，猶如教師自身的愛好特長一樣，被大量地閑置。而一旦這些特色文化項目被巧妙地轉化為課程資源，選修課的地方特色將顯示出強大的生命力。比如經常被廣大師生所忽略的方言，這也是我們的一大資源。
(2)本土風俗習慣
每一個地區的風俗習慣都是不一樣的。一年之中的幾個重大節日，全國各地慶祝的方式都不一樣。還有，常見的婚喪嫁娶更是五花八門，穿插的節目層出不窮。語文教師就要用自己的一雙慧眼來明辨其中的規律，帶著學生一起來挖掘蘊涵其中的精神底層
和該地區居民潛意識里的精神活動。
(3)本土文學資源
我國是一個歷史悠久的國家，到處都有古人、名人留下的足跡，還有他們留下的詩歌和散文。挖掘、學習、保護這些古代的珍貴的文學資源是每一個語文老師應盡的職責和義務。
浙江的溫州，是古代的永嘉，這里名人輩出，眾多的文學和文化名人都在這里留下了自己的墨寶，古有謝靈運、永嘉四靈、永嘉學派、戴家一門四進士，近有朱自清、汪曾祺，名人留下的字跡和詩歌文章更是不計其數。語文教師應抓住本土這種富有優勢的文學資源，請學生去查找搜集，然后給學生系統地講解，學生定會油然而生對家鄉的自豪感以及對家鄉的熱愛。
三、農村高中語文選修課面臨的困難
相對城市高中，農村高中語文開設選修課面臨的困難也多一些。實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。語文選修課程的教師從何而來?毋庸置疑，主要還是由各校語文必修課程教師擔任。但是由于選修課程系列多，模塊設計復雜，再加上必修課程的模塊，教師的教學任務就會顯得繁重，而且選修課程所涉及的知識面廣，新內容多，這樣對教師的各方面素質也提出了新的更高要求，因而就目前各學的語文教師來說，能夠勝任選修課程教學的相對來說就比較少。而且，立足本土，立足鄉土情結，勢必要語文老師投入更多的時間和精力來搜集資料，這遠比從其他地方搞一本定性的教材來使用要費力得多。城市高中的老師，可以借助網絡、大型圖書館、大型書店等途徑來查找相關資料，而農村高中的語文老師，搜集資料的渠道可能比城市高中的語文老師少一些。這樣一來，語文老師的課余時間就會大大減少，會擠掉部分投入必修課備課的時間，會減少照顧家庭的時間，由此帶來的負面影響，也不容小覷。
關鍵詞：新課標；高中語文選修；變革；問題；反思
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0050-01
隨著素質教育理念的不斷推進和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關注學生的主體性發展，要求教師的教學不僅僅簡單的停留在對學生的語文基礎知識能力的提高層面上，而是要提高對學生的學習過程的重視，提高對學生的情感、文學素養的重視，助力學生全面發展。
在這種情況下，高中語文選修課的設置和具體教授便為這種目標的實現提供了契機，高中語文選修課在具體的教學中產生了諸如改善教學理念、改善學生的學習態度等多方面的積極影響，但與此同時，高中語文選修課也存在著一些課程設置、教學方式、教學評價標準出現偏差等方面的不足之處。這些問題的出現會對高中語文選修課的整體教學水平的提高產生不利的影響，這就不得不引起我們對高中語文選修課的實施過程中能夠實現語文新課中的人文教育理念，能否實現高中語文教學水平提高的教學目的進行深刻的反思。
1.新課程標準下高中語文選修課教學的新變化
高中語文選修課的具體教材設置、課程安排以及教學實施等方面的內容和計劃，都是建立在高中語文新課程標準基礎之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個方面進行認識。
首先，高中語文選修課的實施，在擴充了課程教學內容的基礎之上，對教師的教學理念也產生了積極地影響。選修課的內容選取是與必修課的教材內容相為互補的，在這種情況下，高中語文選修課的設置會豐富和拓展學生的學習視野。而教師在這種課程教學形態發生變化的前提下，也會相應地轉變自己的教學理念，教師逐漸地認識到學生的學習不僅僅是局限于必修課的固定教學內容之上的，教師應該從全面的角度去考慮學生的學習和發展，即在知識學習之余還要提高學生文學素養等方面的綜合素質。
其次，高中語文選修課的實施，還有效促進了學生的自主學習能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學作品，同時也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學生可以從任意一個角度或者文體入手來進一步擴充自己的文學興趣，這在一定程度上促進了學生自主學習的積極性。
最后，高中語文選修課的實施，還能夠激發教師自身對語文專業知識的學習。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個中文系本科學生需要學習的基礎知識，因此，教師需要進一步補充自己的文學知識含量，從古代文學到現當代文學，從中國文學到西方文學，這就能夠激發教師的學習積極性。
2.新課程標準下高中語文選修課教學的現狀分析
高中語文選修課的實施在帶給語文教學一些新的教學氣象的同時，在具體的教學實踐中，其教學中存在的弊端也逐漸地被顯現出來，這些問題主要表現在以下這些方面。
第一，高中語文的選修課課程的設置不合理。高中語文選修課的設置就是建立在學生的學習興趣的基礎之上，對學生的必修課知識以外的文學常識等進行擴充和拓展。因此，在選修課程的開設上，就應該以學生的興趣選擇為基準進行課程安排，但是受到學校教學條件的設置，尤其是受制于教師普遍保守的教學理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學生意見的問題，有待教師和學校的共同努力，并對其加以解決。
第二，在高中語文選修課的具體教學實踐中，教師的選修課教學方式也存在一些問題。受到傳統的應試教育理念的影響，教師的教學思維很難實現由應試教育到人文教育的轉變，具體來講，教師在選修課的教學中，往往是根據高考大綱中規定的有關語文選修課考查的內容標準進行選自選內容的教授安排。在這種情況下，教師的教學安排會忽視很多其他的選修課教學內容，同時，教師這種割裂式的教學方式，也容易打擊學生的學習興趣，從而造成學生對高中語文選修課知識接受中的碎片化問題。
第三，有關高中語文選修課教學的評價標準也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評價標準是和教學理念、教學方式相呼應產生的，因此，對于選修課的教學效果高低的評價，學校設置的標準中也是以學生的學習成績為主要評價標準的，這就造成了人文性教育理念的偏差。
3.對新課程標準下高中語文選修課教學的反思
高中語文選修課教學中存在的一些問題，足以引起我們對當下高中語文教學質量的擔憂和反思。在此之上，教師以及學校相關部門還要根據具體的問題提出合理的解決方法。
為解決高中語文的選修課課程的設置不合理的問題，學校可以對學生們進行一次興趣愛好的問卷調查，以此來掌握學生的文學興趣傾向，并在符合教學標準和教學要求的基礎上，參考學生們的學習興趣，有針對性的開設選修課程，有條件的學校還可以進一步開放學生的選課制度，讓學生自由選課。
關鍵詞：選修課 師范生 專業培養 創新與改進 人文素養
高中語文新課程在03年全面實施后，分為了必修課和選修課。其中選修課程又分為指定選修和自主選修，其教學時間差不多占了整個高中階段的五分之三。按照《普通高中語文課程標準（實驗）》的規定，高中語文選修內容涉及“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字運用”和“文化論著研讀”五個系列。
選修課的開設是這次語文新課改的一個最為重要的亮點，其目的是為了配合社會的發展，給予學生更多興趣選擇的空間，滿足學生個性、學習需求以及語文學習基礎的不同。這樣的設置目標，既有助于提高學生對語文學習的興趣，同時對于學生的個性化培養也是可以起到一定促進作用的。
但實施了這么幾年，實際的情況卻不盡人意，沒有設想的這么順利。在選修課的教學中仍存在著種種不容忽視的問題，若不及時解決，不僅會減緩整個語文新課改的進程，也會對學生的語文學習造成一定的影響。
一.問題的表現
1.高中教育考察制度的問題。首先，中國的高中班級人數比很多國家都多，這是社會問題造成的。當教師面對選修課——本身就是為了學生的個性化而開展的課程，和那么多人數的班級，授課想要達到的個性化選擇無疑是有一定的難度。其次，由于高中教學受到課時的限制和單一的評價方式，所以語文的選修課處于一個“尷尬”的位置。既不能像必修課一樣，獲得學生的關注，又不能完全放棄。最后，由于高考要求限制，教師不可能根據學生的發展要求來選擇選修課課文，只能按照高考的命題和思路來訓練。選修課的“選擇性”完全被應試教育掩蓋。在2007年的新課改首次語文高考中，廣東、山東語文卷選修課內容分別占12%和10%，而海南和寧夏卷選修課內容根本沒有。在這么低的選修課占有率的高考現實中，不重視的情況就自然不可避免。
2、教師的教育理念問題。除了社會的現實原因，還有作為教學活動的一個重要組成部分——教師也有一定責任。在新課標的改革過程中，教師角色進行了重新定位——是學生學習的促進者，學生人生的引路人，新型課程的建設者與開發者、基礎教育與課程教學的研究者。雖然有了新的定位，但教師在教授選修課時，仍按照傳統課堂形式授課，全然不顧語文課標所講的選修課教學“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等不同能力重點帶來的教學方法不同，使學生少有個性化發展的空間。
3、教師的教學水平問題。除了上述原因，教師的教學水平也是限制選修課發展的一大原因。很多教師對新課改沒有完全理解，只是在表面上下功夫。在新課改的要求——人文性與工具性的統一的情況下，只追求課堂的熱鬧與龐雜，教學比較虛空，不扎實，而且認為“人文性”必須篇篇都有落實，課課有體現，還得夸張重點的表現出來，于是課堂中泛化了的“人文教育”便逐步固定下來。且一心追求新課改的新因素，特別是在某些專家的大力鼓吹之下，各種華而不實的教育方法、教育思想進行得如火如荼。同時現在的教師大多數自身閱讀水平就不高，教學素質也不夠，選修課的教參資料又普遍偏少，很多教師就無從下手，上起課來更是沒有章法，自己都沒有讀懂課文，更別說可以按照目標來系統培養學生的閱讀與語文能力了。
由于新課改的實行，選修課的開設，我們日漸認識到教師隊伍中存在的一些缺陷。已經上崗的教師自然只能利用課余時間再深造，但對于那些還在專業師范大學進行培養的師范類中文的學生，這些未來的教師，我們的確可以多一些關注，讓他們在學校的寶貴時光多獲得一些能力，為今后的教學活動多貢獻自己的一份力量。
二.改進方式
一、選修課概述
隨著新課改的不斷推行，我國教育改革也走向深水區，課程結構必須體現選擇性、綜合性與均衡性等。課程是一種精神、物質文明的雙向結合，不應局限于靜態經驗與書本當中。新課程標準所引領的重建與改革體系當中，語文選修課程的開設可謂是最具創新與力度較大的一次改革，這是我國第八次基礎教育課改當中的核心重點與價值。
選修課強調知識的獲取來源于認知主體自身對知識體系與意義的一種主動建構，這不是一種被動的過程。從一定程度上來講，這同后現代主義思潮中的充分重視師生共同發展與互動以及課程本身的生成性不謀而合。這也間接說明開設選修課具有強有力的理論性支撐。
在對選修課程進行理解的過程中，必須明確其五大特點，即學分制、彈性化、模塊化、層次化以及多樣化。在高中新課程標準體系之下，選修課共提出了五個教學系列，分別為文化論著研讀、語言文字的運用、新聞與傳記、小說與戲劇以及詩歌與散文。這五個模塊可以進行自主設計，但與此同時，并未對設計內容與思路給出具體的建議與安排，教師可對模塊結構與內容進行取舍，更具靈活性。
二、高中語文教學開設選修課的意義
在高中語文教學中引入選修課具有特殊的意義，它突破了我國傳統的教育理念，讓語文回歸經典與生活，這是學生與學生、學生與教師之間交流的有效平臺。具體而言，其意義主要體現為以下幾點。
1.教師專業發展同選修課之間的關系
在新課程標準下，選修課的重要性更為突出，對語文教師的教學實力與綜合素質也提出了更高的要求。作為教學的引導者，教師在選修課中所扮演的角色既是資源的創造者也是開發者。因此，怎樣優化課程設置、怎樣有效地使用選修課教材，這是衡量教師專業是否成熟的首要標志之一。此外，教師還要充當教學內容的協助者、引導者和設計者，以及教學方法的調控與選擇者。
2.提高學生語文素養與選修課之間的關系
我們知道，選修課的最大作用在于尊重學生的個性發展，不斷提高學生的口語交際水平和思維品質，培養學生的創新意識。與必修課相比，選修課顯然更加尊重學生自身的學情、切合學生的學習情況。在選修課中，學生可以根據個人能力和興趣愛好，有選擇性地進行學習，主動參與到學習中，發揮特長，進一步增強自身的讀、寫、說的能力。因此，從提高學生語文素養方面來講，選修課無疑更具可操作性與可行性，成為學生心智放飛的樂土。
3.特色學校構建與選修課之間的關系
要想實現教育的穩定發展，整合課程資源與優化課程結構是不可或缺的。而選修課的引入，可以有針對性地對校本課程進行開發，不但可以節約成本也可落實新課標中的具體要求，可謂一舉兩得。在這里必須指出的是，無論是打造特色校本課程還是服務于學校的可持續發展，都必須把握大勢，堅持與時俱進，全面尊重學生的個人發展。只有如此，才能實踐出一條同本校實際相符合的創新教育之路。
三、高中語文選修課教學具體策略探究
新課程背景下，對我國高中語文教學提出了新的要求，特別對選修課來講，由于沒有硬性要求，許多教師對其重視度還有待提升。具體而言，高中語文選修課教學應遵循以下策略。
1.選課標準必須取舍有度
一般來講，高中語文教學中的選修課具有知識量大而廣的特點。因此，教師要選擇切實可以提高學生語文素養的知識點進行拆解，大膽對課程作出取舍。在教學的過程中，教師應做到以下兩點。
第一，了解學生的個體差異，尊重學生的個性發展，選取正確的教學方法。也就是說，教師必須從實際情況出發，充分發揮自身主導性作用，不斷引導廣大學生積極互動與踴躍發言，并根據學生自身情況，采取科學的策略。例如：學生覺得較難的文章，教師可先進行引導，提供知識點，讓學生在此基礎上進行自我分析；而對學生較為喜愛的文章，如《大鐵椎傳》等，則可采取互動提問模式，并讓他們進行分段朗誦。
第二，針對不同類型的體裁與文章，可充分根據文章自身的寫作風格，采取與學生發展相適應的教學方法。例如，在進行“中國古代詩歌散文欣賞”講解時，對課程當中所提及的“置身詩境、緣景明情”進行賞析時，如果出現了不易理解的地方，教師可引入側面引導之法：首先對學生進行一定程度的引導，讓他們能夠充分發揮想象力，置身詩境，在這個過程中把握作者寫作時的心情，體會獨特的意境。此外，針對教學單元信息量大的特點，教師可根據學生的自我需求對重點進行詳解，要求學生對所學內容積極消化并掌握，并通過指導學生寫課后感等方式，間接提高學生的賞析與寫作能力，鞏固知識體系。
在選修課教學中，針對不同教學內容，教師可根據學生的自我需求，有針對性地選取，以符合他們的身心特征，培養創新能力，提高學生對語文學習的興趣。
2.教學前提必須基于課程目標
首先，充分了解學生的自我需求。無論任何形式的教學以及采取何種教學策略，立足于學生的自我需求都是其中的重中之重，高中語文教學作為教學體系當中的一個有機構成體，當然也不例外。因此，在選修課教學過程中，教師首先要充分掌握學生語文選修學習的具體需求，從實際出發，制訂與學生發展相適應的教學策略與教學計劃。在這個過程中，學生的語文基礎、閱讀興趣以及實現目標等都是必須考量的。
其次，掌握高中語文選修課“課程目標”的具體性要求。對高中語文教師而言，要切實掌握選修課同必修課之間現存的實質性聯系，將必修課與選修課看成是兩個獨立個體的同時，又必須了解之間的共存。選修課作為一種補充式的教學模式，它應該是必修課的延伸與補充。在選修課教學環節中，作為教師，還要注重自身的引導性，改變傳統灌輸式教學模式，充分注重學生自我鑒賞力與自主學習能力的提高。以詩歌教學為例，教師要從不同的角度來強化學生對詩歌的記憶與理解，同時要詳細掌握詩歌不同的背景，如作者的寫作、生平背景以及寫作方法與思想情感等，引導學生自主對這些內容加以強化與理解。
一、高中語文選修課與必修課的異同點
（一）選修課與必修課的相同點
選修課和必修課，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法也基本相同。必修課常見的教學方法，也適用于選修課的教學，兩者差別不大。在教學內容的安排上，選修課也要遵循基本的規律，教師應當把知識都教給學生，不能隨意舍棄。
（二）選修課與必修課的不同點
選修課和必修課兩者理論基礎的側重點不同。必修課強調課程基礎與均衡，旨在幫助學生形成良好的思想文化修養和增強學生語言文字的運用能力，從而提高學生的語文素養。和必修課相比，選修課更強調學生的個性和特長，在內容上可選擇性也更大。依照新課標的要求，選修課的可選擇性學習更應該引起教師的重視。選修課的基本特點和必修課不同，所以選修課有更高的教學要求。并且它要求的活動也更多，為學生的自主探究和學習留下更大的空間。選修課的課程設計與必修課相比，應該要有更多、更豐富主動學習的時間，在綜合性和實踐性的學習活動中，提高學生的語文素養。
選修課是在必修課的基礎上進行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關系密切，在教學內容上起相互補充的作用。
二、例談“詩歌與散文”模塊的教學策略
（一）專題式討論教學以學生的實踐探索為主
專題式討論教學的特點是注重主題、內涵豐富，具有整體性、結構性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計劃，還要做好充分的準備工作，并且時間跨度也比較長，往往需要一節甚至好幾節課的時間。在選修課上，教師要充分調動起學生在活動中的積極性，學生具有濃厚的興趣，才能保證其在學習上的熱情。
（二）比較教學以學生自學為主
比較教學法是一種高效的教學方法。語文教材里的文章都是比較經典的，它和其他優秀的名家名著，有著非常密切的聯系。這給教師進行比較教學提供了良好的平臺。
在選修課的教學中，教學要以學生自學為主。以選修一《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學為例，可以讓學生嘗試自己當老師。教師在簡單講解該單元的教學要求和寫教案的基本要點后，讓學生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導，讓學生在詩歌意境、寫作手法等各個方面進行對比性的自學。整個過程中學生學習的主動性、積極性會很高，可以取得不錯的教學效果。
（三）角色扮演教學講究因材施教
角色扮演教學具有形象性。學生可以根據自己對這個角色的了解來發揮表演，將角色的特點生動地表現出來。教師可以把學生分為演員和觀眾兩個部分，觀眾在觀看表演的同時，應當交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進行互換，這樣既增添了課堂的樂趣，又能讓學生學到知識。角色扮演教學的目的是培養學生形成正確的人生觀，讓學生將自己的愛好和特長結合起來，所以，要根據學生的特點進行教學，才能更好地促進學生的發展。
教學案例：高中語文選修課程《先秦諸子選讀》的教學：
組織學生表演相關聯的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導演。要求學生積極報名申請，申請內容要包括如何選定演員，如何進行排演等。通過這項活動，可以培養學生對舞臺劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學生都積極報名。學生遞交書面申請，申請內容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對于這個角色的理解，以及將會如何來表演這個角色。這項活動有助于引導學生積極地研討文章內容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點，培養學生的情感態度和價值觀。第三，學生上臺朗讀自己寫的申請，由老師和學生進行評判，選拔出導演和演員，然后進行表演。經過師生的觀看和評價后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎以資鼓勵。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現代漢語進行表演。目的是讓學生不僅會朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現代漢語，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。
摘 要：當前高中語文選修課存在四個問題：課程理念理想，現實操作困難；必修課基礎旁落，選修課意義架空；選修課無特色，加劇異類傾向；評價過于注重結果，忽視學生內部評價。
關鍵詞：語文選修課；新課標；問題
選修課是語文課改的亮點和突破點，在理念上大力提倡平等和諧的對話理論，著眼于知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，尊重學生的個性差異和心理需求，倡導自主探究的學習模式，鼓勵學生開拓視野、自由閱讀、多元創生，強調學生的自我建構和意義生成。現代化的構想卻在實際運用中遭遇諸多困難，具體表現在：
（一）課程理念理想，現實操作困難
新課改的理念強調學習由義理本位、被動接受、灌輸記憶向主體建構、主動探索、發現參與的學習理念轉變。首次提出國家、地方、學校三級管理的課程體系，為學校結合實際參與改革提供了寬松的政策環境。但實際中，學校的課程實踐易受原有管理體制的挑戰和制約，即上級教育部門考核與評比的影響。這樣獨具特色的選修課就成了上級意志的“代言人”。造成這種局面的原因有：
一是教育傳統的影響。我國現行教育行政體制一直是高度集中的，國家上層建筑確立了對教育的絕對領導，地方和學校服從于國家的教育安排。直到新課改以后，國家教育部門才下方了領導權限，給予地方和學校一定的自，逐漸拓展了地方和學校自由發展的空間。由于三級課程體系是新生事物，至今還沒有形成太多具有可操作、可借鑒的本國成熟案例，再加上地方和學校一貫的思維惰性，習慣于等待著上級的指示和安排，選修課“名存實亡”，也就不屬于校本課程體系，實質上仍然屬于國家課程體系。
二是選修課對教師素質提出的挑戰。教師的專業能力能否承載開設選修課的重任，取決于教師基礎知識是否扎實，課程理念是否熟稔，教學目標是否清晰，選修內容是否恰當，學情分析是否掌控，策略方法是得當，調控能力是否充分，評價手段是否合理等等相互影響和疊加的要素。再加上區域經濟發展不平衡，城鄉差距二元對立，教育資源分配不均，師資配置參差不齊。
三是選修教材內在結構的缺陷。《課程標準》明確提出了“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，五家出版單位一共設計了71種選修教材。這71種教材，并沒有呈現異彩紛呈的局面，反而是大同小異，缺少精品，“如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋家、傳記選讀、新聞讀寫、現當代各體文學選讀類的選修課教材，從設計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺”。[1]而且“所設置的語文選修科目與所編制的教材顯然過于傾向于升學者”，但“現代社會是高度分工的社會，教育面臨著為社會培養不同類型的人才使命”，[2]再加上普通教育職業化和職業教育普通化是當今社會發展的趨勢，高中學生有自主選擇就業與深造的權利和自由，因此選修課不僅要滿足升學者的興趣和愛好，還應兼顧和重視未來社會合格勞動者的需求和品味。
四是“走班制”帶來的弊端。走班制是高中課改推行的新型授課模式，與傳統固定的班級授課制互為補充。“走班制”在理念上有助于彰顯學生主體地位，調動學生積極性、主動性和趣味性，擴大交際范圍，增進學生友誼，提振自信心；但在實際過程中，由于計劃不詳細，方案不明確，容易造成學生忽略興趣愛好，無視選課初衷，抱團選課；容易放大學生絕對自由，疏于學習，放任自流；容易造成教學混亂，加重教師管控負擔；容易疏離師生情誼，降低班級凝聚力和親和力；再加上，很多學校并不具實施走班制的現實條件，走班制大多適用于優質學校和實驗學校。
（二）必修課基礎旁落，選修課意義架空
語文必修課5個模塊，5本教材，1.25學年課時量，10個學分，占高中總課時的三分之一；語文選修課5個系列，16本教材（以人教版為例），1.75學年課時量，8或14個學分，占高中總課時的三分之二。這樣的分配比例勢必造成兩個問題：
一是必須課的基礎地位被削弱，學生的基礎知識和基本技能根基不牢。必修課規定了每位學生必須達成的基本要求、學習任務、課程目標，承載了傳授基本知識、技能和能力的使命，是學生基本語言文字運用能力形成的重要途徑，是學生良好個性和健全人格養成的重要渠道，體現了新程基本理念的共同性與基礎性原則。必須課的基礎，必將因為課時的減少，內容的壓縮而受到動搖，無形中削弱了學生的基礎知識，降低了基本學力，弱化了必修課的基礎性。
二是選修課目的和意義架空，失去服務學生個性化、多樣化、選擇性發展需求的本原意義。選修課開設的目的和意義是為了拓展和深化學科知識，豐富學生的興趣愛好，發展個性和特長，激發特質和潛能，滿足多樣化社會需求對人才的多種需要。但實際上，學生應考科目眾多，課業負擔承重，閑暇時間有限，精力和注意力分散不集中，自我認知和反思不足，易受集體、同伴、老師的影響，很難給自我清晰的價值定位，自主選擇的機會大打折扣
（三）選修課無特色，加劇異類傾向
“目前選修課一般有三種開法：要么通學通選，要么指定選修課或公選必修課，要么變成‘放羊課’‘自讀課’而缺乏有效指導。”[3]這實際暴露出了選修課現實存在的不良傾向：
一是選修課程必修化。對大部分學校來說，開設符合課標要求且有成效的選修課過于苛刻，也不現實。因此，在實際操作中，學校往往會選擇經濟適用的對策，直接將必須課的教學方法、設計流程、評價標準嫁接到選修課的教學中，完全無視選修課的目標定位、價值取向和教學內容等核心要素，造成了選修課特色魅力的遺失。
二是選修課程大學專業化。如果不及時、準確地厘清和界定高中語文選修課與大學語文必修課的聯系與區別，高中語文選修課還極易開設成大學語文選修課，因為，從選修課的內容來看，現行的語文選修課教材與大學中文系學生的學習內容幾乎形成了一一對應，而且忽視了學生的知識結構和現有的接受能力，致使內容過于專業、深奧，也與選修課程設置的初衷相抵牾。
（四）評價過于注重結果，忽視過程評價和學生內部評價
在長期應試教育的影響下，試題測驗、量化分數、評定等級是最常用的評價方法。這些評價方式，注重學生學習成的果轉化，注重外顯的學生行為，而無法考察學生內部的心智活動和過程的參與意識。
一是試題編制襲用現行高中試卷的結構，強化學生的答題能力和應試技巧，用所謂的標準答案來統一學生的思維方式，壓抑學生的思考空間和批判能力，使學生喪失對選修課的興趣和動機，淪為應答機器，壓縮了理解、體驗和感悟的個人成長空間。
二是量化的形成性評價方式，把學生在學習中的各種表現，包括課堂內外的活動簡單的用分數加以量化，用科學精確的手段加以概括，缺少了相應描述性內容的陳述。學生內部的情感變化，心理活動，學習動機，只有本人知道。沒有學生自我內心的真誠流露，真情表達，無法全面考查學生的學習成果。
三是將評價方式機械化操作，瑣碎執行，增添了教師的額外負擔。如有的學校規定教師下課后，需立即將學生課堂表現輸入電腦。而有的學校則實行學生進校門刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數據作為學生日常表現的記錄。
參考文獻
[1] 溫立三.高中語文選修課程教材改革的歷史及當前存在的問題[J].語文建設.2006（11）：14.
