開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海洋地質(zhì)專業(yè)就業(yè)前景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

《Majors》

A.理學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、力學(xué)類、電子信息類、心理學(xué)類等。

B.工學(xué)類：礦業(yè)類、地質(zhì)類、機(jī)械類、儀器類、材料類、能源動(dòng)力類、電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、土木類、水利類、測(cè)繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運(yùn)輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、生物醫(yī)學(xué)工程類、食品科學(xué)與工程類、建筑類、安全科學(xué)與工程類、生物工程類、公安技術(shù)類等。

C.農(nóng)林類：農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、林學(xué)、園林、森林保護(hù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)。

D.醫(yī)學(xué)類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類、中藥學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護(hù)理學(xué)類。

E.管理學(xué)類：管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學(xué)、檔案學(xué)等。

F.經(jīng)濟(jì)學(xué)類：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融工程、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)。

G.法學(xué)類：法學(xué)、理論類、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、國(guó)際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、思想教育學(xué)、外交學(xué)、治安學(xué)、偵察學(xué)、邊防管理學(xué)。

H. 教育學(xué)類：教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育。

I.軍事類測(cè)量工程、車輛運(yùn)用工程、船艇指揮、彈藥工程、導(dǎo)彈工程、導(dǎo)航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學(xué)與地理信息工程、電力工程及其自動(dòng)化等。

很多同學(xué)容易把理工科混為一談，不清楚二者的關(guān)系和區(qū)別。理科是基礎(chǔ)科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定著國(guó)家的科學(xué)水平；工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，各類工學(xué)人才直接推動(dòng)著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。理科和工科在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位都是非常重要的。由于學(xué)科的特點(diǎn)，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學(xué)可以在研究生階段轉(zhuǎn)入工科學(xué)習(xí)，由于有堅(jiān)實(shí)的理科做基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都更得心應(yīng)手。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，理和工的聯(lián)系越來(lái)越密切。同學(xué)們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)應(yīng)注意兼顧理科專業(yè)的基礎(chǔ)、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。此外，要注意管理學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類部分專業(yè)在招生時(shí)更側(cè)重文科生。

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀

（Status of employment）

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對(duì)文科生來(lái)說(shuō)要好很多，但由于近年來(lái)高校招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應(yīng)的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來(lái)越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂(lè)觀。再加上近年來(lái)海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。

面對(duì)這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時(shí)輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

理科生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

（The core competence

對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，專業(yè)是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至比學(xué)校的名氣更重要。為什么這么說(shuō)呢？原因有三。

1.專業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)

對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng)，行業(yè)的社會(huì)分工非常明確，對(duì)于大多數(shù)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)主要也是從事技術(shù)工作。而對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，不論是行業(yè)內(nèi)的龍頭國(guó)企還是民營(yíng)企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學(xué)生的技術(shù)能力。綜上所述，理工科學(xué)生的技術(shù)能力是個(gè)人發(fā)展的最重要的衡量指標(biāo)。

2.院校行業(yè)性更強(qiáng)

任何一個(gè)理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學(xué)，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學(xué)，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學(xué)（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學(xué)（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關(guān)工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時(shí)也具備極強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學(xué)生將來(lái)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術(shù)型工作到管理型工作的轉(zhuǎn)型。由于理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)難度本身就很大，所以理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，以至于在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，理工科學(xué)生更容易適應(yīng)變化的環(huán)境。

3.專業(yè)更利于就業(yè)

第2篇

經(jīng)濟(jì)的全球化、科技的飛速發(fā)展，建設(shè)投資的大幅度增加以及我國(guó)加入WTO后對(duì)外開放程度與世界融合度日益提高，如何培養(yǎng)21世紀(jì)地質(zhì)工程學(xué)科的綜合型、實(shí)用型人才，怎樣建立一種新型的人才培養(yǎng)模式，既與國(guó)際接軌，又保持我國(guó)特色優(yōu)勢(shì)，是擺在我們面前的一個(gè)首要問(wèn)題。綜觀國(guó)內(nèi)高等學(xué)校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，基本是大同小異，即在國(guó)家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，設(shè)置的課程體系基本相似，一些院校根據(jù)自己的傳統(tǒng)專業(yè)、師資、實(shí)驗(yàn)條件等突出自己的特色。但他們對(duì)市場(chǎng)需要、國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、學(xué)生就業(yè)前景等分析不夠，往往造成學(xué)生分配難以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。本文在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校地質(zhì)工程人才培養(yǎng)模式、我國(guó)目前地質(zhì)工程專業(yè)的市場(chǎng)需求及借鑒國(guó)外高校地質(zhì)工程培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，提出一種地質(zhì)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式。

二、國(guó)內(nèi)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1．國(guó)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式在美國(guó)、加拿大、歐洲等國(guó)家的高校中，往往不區(qū)分“地質(zhì)工程”與“巖土工程”，這二者皆是同一個(gè)詞“GeotechnicalEngineering(英文)或Geotechnique(法文)”。他們將“巖土工程或地質(zhì)工程”設(shè)置在土木工程大學(xué)科下，一些院校也在地球科學(xué)下設(shè)置“巖土工程或地質(zhì)工程”專業(yè)。他們?cè)诩訌?qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)(如數(shù)、理、地質(zhì)、環(huán)境、人文、工程、計(jì)算機(jī)、管理等)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生更大的彈性空間和創(chuàng)新思維空間。讓學(xué)生積極參與到企業(yè)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)和國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的科研、工程、經(jīng)營(yíng)工作中去。這樣學(xué)生不僅可學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了解決復(fù)雜問(wèn)題和帶有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，社交能力和人文修養(yǎng)也得到較大提高。這種素質(zhì)教育形式，使學(xué)生能盡快融人社會(huì)，適應(yīng)工作，不使國(guó)家高昂的培養(yǎng)費(fèi)浪費(fèi)掉。美國(guó)1987年就開始實(shí)施《科技中心計(jì)劃》，這個(gè)科技中心是由多個(gè)大學(xué)共同組成的研究中心，由國(guó)家基金會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定資助，其宗旨是能將科技、教育和知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)集為一體。這個(gè)中心并非單獨(dú)由大學(xué)來(lái)組成，而是還有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、企業(yè)界和國(guó)家實(shí)驗(yàn)室共同參加研究工作，聯(lián)合攻關(guān)，其中大學(xué)教授攜帶博士、碩士研究生和高年級(jí)本科生參與。從效果來(lái)看，使學(xué)生獲得了極大的收益，不僅將課堂學(xué)習(xí)或自學(xué)所得知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在實(shí)踐中加以鍛煉提高。這個(gè)計(jì)劃開創(chuàng)了許多新領(lǐng)域，取得不少創(chuàng)新性成果，其中不乏思維活躍的本科生、研究生的貢獻(xiàn)。另一方面，該計(jì)劃在各大學(xué)問(wèn)，各學(xué)科間，各研究所間，甚至社會(huì)各界架起合作橋梁，實(shí)現(xiàn)了“集成創(chuàng)新”。這種形式消除了各學(xué)科間、單位間的傳統(tǒng)障礙，創(chuàng)立了科技、教育領(lǐng)域中的新模式。

2．國(guó)內(nèi)高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜觀我國(guó)高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可分為如下幾類：(1)原地質(zhì)礦產(chǎn)部所轄院校，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)春地院(現(xiàn)合并到吉林大學(xué))、成都地院(現(xiàn)改為成都理工大學(xué))、西安地院(現(xiàn)合并到長(zhǎng)安大學(xué))的原專業(yè)“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”、“探礦工程”等，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下已經(jīng)形成了一套完整的人才培養(yǎng)模式，重基礎(chǔ)，輕實(shí)踐，學(xué)生的分配去向基本上是各水文地質(zhì)工程地質(zhì)隊(duì)，工作2～3年后才能適應(yīng)工作環(huán)境。20世紀(jì)90年代初，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下力求改革，重視寬口徑，使學(xué)生在人才市場(chǎng)上能找到自己合適的工作，發(fā)揮一定的作用，但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，仍不能滿足今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求大潮。

(2)原建筑、水利、礦業(yè)、鐵道等部門所轄院校(如同濟(jì)大學(xué)、河海大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等)的原“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”專業(yè)，大多都帶有一個(gè)詞冠，“如鐵路工程地質(zhì)”專業(yè)，“水利工程地質(zhì)”專業(yè)等。按這種要求，學(xué)生就業(yè)皆在自己部門所轄下屬單位就業(yè)。這樣就造成重視自己部門的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出的大批“專才”，僅能在很狹窄的部門就業(yè)，一工作往往是一輩子，無(wú)法做到人才流動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，這種局面已有較大改觀，但仍走不出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的圈子。

三、地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)改革分析

1．全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展明確“致高、致用、致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品格和人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)技能和科學(xué)精神。以掌握整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以提高素質(zhì)為目標(biāo)，形成經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的條件。

2．強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬口徑在經(jīng)濟(jì)教育的大視野中，本科教育帶有明顯的基礎(chǔ)性和階段性。要改變大學(xué)教育內(nèi)容偏窄、專、深的傾向，構(gòu)建自然科學(xué)基礎(chǔ)，人文社會(huì)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及基本技能和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系。拓寬專業(yè)口徑是社會(huì)發(fā)展的必然要求和高等教育的共同趨勢(shì)，是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力也是增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力的時(shí)代要求。其重要標(biāo)志是拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，建設(shè)面向?qū)W科群的平臺(tái)課程體系。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”是目前人們常用的名詞。有的學(xué)者認(rèn)為“基礎(chǔ)”是指人文科學(xué)、自然科學(xué)等范疇中最基本的知識(shí)，也就是厚基礎(chǔ)是重視素質(zhì)教育，有的則認(rèn)為厚基礎(chǔ)是指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。筆者結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該屬于后者。對(duì)于“寬口徑”的含義很多教改文章看法也不盡一致。社會(huì)上的每一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位的工作，實(shí)際上都需要多種專業(yè)知識(shí)融為一體方能勝任。并且這種知識(shí)還需在實(shí)踐中多次反復(fù)才能上升為工作能力。地質(zhì)工程這種實(shí)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)更是如此。學(xué)生除掌握地質(zhì)知識(shí)、數(shù)理知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)，還需學(xué)機(jī)械知識(shí)、材料知識(shí)、計(jì)算機(jī)等以及經(jīng)濟(jì)核算、會(huì)計(jì)學(xué)、工程質(zhì)量、工程設(shè)計(jì)、社交、人文環(huán)保和法律等一系列學(xué)科的基本知識(shí)，并把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能應(yīng)付實(shí)際工作，而這些知識(shí)是無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)融為一體的，只有打下一定的理論基礎(chǔ)后，再在實(shí)踐中加以鍛煉，才能將理論知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

3．加強(qiáng)實(shí)踐，突出創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案一方面要體現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究三元結(jié)合的教學(xué)模式，另一方面在當(dāng)前要下決心精簡(jiǎn)理論教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在研究開發(fā)中學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，在課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高等教育的三大功能。如高校人才培養(yǎng)還沿用傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)教育，那只是高中教育的延伸。科技創(chuàng)新是高等教育與職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的最大區(qū)別。高校創(chuàng)新能力必須加強(qiáng)，在更深層次上促進(jìn)科技與教育的結(jié)合，整合科技與教育資源。要建設(shè)一流大學(xué)，必須把科技創(chuàng)新放在突出位置，要重視創(chuàng)新性基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)應(yīng)用性科技創(chuàng)新，更重要的是解決關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局性問(wèn)題。

4．加強(qiáng)教改，培養(yǎng)個(gè)性有人做過(guò)試驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手掌握的知識(shí)，事后能保留下8o。通過(guò)實(shí)際觀察掌握的知識(shí)事后能保留下的不過(guò)5O，而通過(guò)聽教師講述，事后能保留下的僅僅1O～2O。地質(zhì)工程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，若僅停留在課堂的講述，學(xué)生過(guò)后是沒有任何印象的，并且很多現(xiàn)象是無(wú)法理解的。如“砂土振動(dòng)液化”現(xiàn)象，按理論原理，力學(xué)機(jī)制講解，學(xué)生極其費(fèi)解，更無(wú)法想象它的巨大潛在危害。為此我們近年將學(xué)生帶出野外去施工現(xiàn)場(chǎng)或去河床親自動(dòng)手做個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果使學(xué)生感到十分驚訝，跺跺腳就能讓砂基液化，變?yōu)榻埔后w，龐大的建筑物若建在這樣的砂基上，其后果將不堪設(shè)想。過(guò)去對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性等方面重視不夠，采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，收不到很好的效果。例如，有的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)平平，然而進(jìn)入工作崗位后，卻表現(xiàn)出卓越的才能，取得優(yōu)異成績(jī)。這說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，能充分按自己的個(gè)性施展才華，使自己獨(dú)特的方面得到極致的發(fā)揮。為此，筆者認(rèn)為，不應(yīng)劃統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不搞一成不變的試題庫(kù)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合工程實(shí)例，利用照片、實(shí)物、多媒體等多種形式的教學(xué)方式全面引導(dǎo)學(xué)生掌握技能。

四、課程體系、內(nèi)容的改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際巖土工程勘察技術(shù)、新方法發(fā)展極快，設(shè)備要求更新、更高。這主要是以適應(yīng)高層建筑、大型水利工程、大跨度橋梁、深長(zhǎng)隧道、高速公路、海洋平臺(tái)及核電站等重大工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。為此，我國(guó)也頒布了各種新的工程規(guī)范(國(guó)標(biāo)，皆已修訂出版)。同時(shí)也實(shí)行了注冊(cè)巖土工程師考試制度。這一系列新的舉措給高等學(xué)校的地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)校也面臨著教學(xué)改革的嚴(yán)峻考驗(yàn)，所以必須下大力氣研究地質(zhì)工程人才培養(yǎng)的新模式，以適應(yīng)21世紀(jì)高級(jí)工程技術(shù)人才的市場(chǎng)需求。

1．公共課現(xiàn)階段令教師難辦之處在于，教學(xué)內(nèi)容不斷增加，學(xué)時(shí)不斷減少，教學(xué)質(zhì)量又要不斷提高，如何解決這一矛盾，是值得研究的問(wèn)題。以我系勘察技術(shù)與工程專業(yè)(地質(zhì)工程方向)為例，基礎(chǔ)課占很大的比例。如高等數(shù)學(xué)、普通物理、政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、測(cè)量等所有基礎(chǔ)課，基本上是安排在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生的確負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣下降，收效甚微。現(xiàn)階段的大學(xué)生四年中為了應(yīng)付英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，花去相當(dāng)大的精力。對(duì)于這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也爭(zhēng)論較多。有的認(rèn)為，花大量時(shí)間學(xué)外語(yǔ)，利于國(guó)際交流，利于與國(guó)際融合與合作。有的則認(rèn)為這是人精力的嚴(yán)重浪費(fèi)，大多數(shù)人工作以后，基本上不用英語(yǔ)，過(guò)上二、三年又基本還給教師。筆者認(rèn)為：在中、小學(xué)階段，人的模仿能力和語(yǔ)言能力極強(qiáng)，那時(shí)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。而到大學(xué)后，人的邏輯思維能力逐漸加強(qiáng)，應(yīng)該把精力放在充分施展這些能力的學(xué)習(xí)上。我們應(yīng)當(dāng)研究在大學(xué)里學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式方法，決不應(yīng)把大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試教育。而采用“雙語(yǔ)教學(xué)”，高年級(jí)和研究生階段可逐漸過(guò)渡到“英語(yǔ)教學(xué)”。讓一部分學(xué)生接觸原版教材(含網(wǎng)上電子教材)，這可能是提高學(xué)生外語(yǔ)能力的有效途徑。對(duì)于地質(zhì)工程專業(yè)本科而言，筆者認(rèn)為：學(xué)生的高數(shù)、力學(xué)課程不宜再壓縮，地學(xué)基礎(chǔ)課可適當(dāng)減少二門或增強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)的學(xué)時(shí)，增加其內(nèi)容，代替其它如古生物、地層、礦床、巖石、礦物等。在二級(jí)開設(shè)概率論，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)，這為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2．專業(yè)基礎(chǔ)課地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，如土力學(xué)、巖體力學(xué)、工程地質(zhì)數(shù)值模擬、有限元、物探等。這類課程在網(wǎng)上也能見到一些電子教材，或教師自編電子教材，利用CAI軟件和一些錄像帶進(jìn)行輔助教學(xué)，可大量節(jié)約課時(shí)，而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給教學(xué)方式提供了極大的方便，我校地質(zhì)系已走在全校前列，給每位教師都配備了筆記本電腦和數(shù)碼像機(jī)，讓每位教師盡可能采用多媒體教學(xué)，這樣可大大節(jié)約課時(shí)，而內(nèi)容卻不減少，同時(shí)也減少了教師板書的繁重重復(fù)勞動(dòng)。

3．專業(yè)課地質(zhì)工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)極其重要，這關(guān)系到學(xué)生走上工作崗位后適應(yīng)的速度。為此，我系教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，將工作中所積累的大量照片，設(shè)計(jì)圖紙等材料穿插在多媒體的教學(xué)中，收到良好的效果。另外，還帶學(xué)生走出去，到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)中去參觀施工、勘察的操作步驟，學(xué)到很多的實(shí)際知識(shí)。如工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、巖土工程勘察及基礎(chǔ)工程學(xué)等都采用這種方式，收到良好的效果。

第3篇

關(guān)鍵詞 民辦高職；院校類型；專業(yè)集聚；專業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）13-0066-05

教育部最新數(shù)據(jù)顯示①，2013年我國(guó)有民辦高職（高專）院校325所，占全國(guó)高職院校總數(shù)的24.6%。民辦高職院校已成為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。相比公辦院校，民辦院校具有體制機(jī)制更有活力、對(duì)市場(chǎng)變化反應(yīng)更為迅速等優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――專業(yè)設(shè)置方面也呈現(xiàn)更加靈活的特點(diǎn)。然而，迄今為止，尚未有針對(duì)全國(guó)范圍的民辦高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕芯俊１疚脑噲D利用《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》（以下簡(jiǎn)稱《高職數(shù)據(jù)平臺(tái)》）的數(shù)據(jù)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，為教育行政部門和高職院校的相關(guān)決策提供參考依據(jù)。

本研究利用教育部2010年《高職數(shù)據(jù)平臺(tái)》的信息資料，依據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》②，把全國(guó)每所高職院校所開設(shè)的專業(yè)都劃歸到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、機(jī)電設(shè)備、護(hù)理等78個(gè)專業(yè)類中。經(jīng)過(guò)前期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，本研究構(gòu)建了一個(gè)囊括全國(guó)（公辦和民辦）高職院校78個(gè)高職專業(yè)類的專業(yè)類層級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)③。該數(shù)據(jù)庫(kù)包含1190所高職院校的15561個(gè)專業(yè)類數(shù)據(jù)④，覆蓋了在校學(xué)生數(shù)684.3萬(wàn)人。其中，民辦院校有288所，占總體的24.2%；3295個(gè)專業(yè)類數(shù)據(jù)，占總體的21.2%；在校學(xué)生數(shù)124.5萬(wàn)人，占總體的18.2%。

一、民辦高職院校專業(yè)設(shè)置概況

2010年，902所公辦高職院校除了“部隊(duì)基礎(chǔ)工作”專業(yè)類沒有開設(shè)以外，其他《高職專業(yè)目錄》上的77個(gè)專業(yè)類都有開設(shè)，而288所民辦學(xué)校只開設(shè)了其中的65個(gè)專業(yè)類，“農(nóng)林管理類、水產(chǎn)養(yǎng)殖類、水文與水資源類、水土保持與水環(huán)境類、水利水電設(shè)備類、水利工程與管理類、管道運(yùn)輸類、氣象類、地質(zhì)工程與技術(shù)類、法律執(zhí)行類、公安技術(shù)類、公安指揮類、部隊(duì)基礎(chǔ)工作類”等13個(gè)專業(yè)類沒有民辦院校開設(shè)。相比公辦院校，我國(guó)民辦高職院校在第一、二產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林牧漁、水利等專業(yè)設(shè)置方面是不足的。此外，按照專業(yè)類在公辦＼民辦高職院校中開設(shè)的廣泛程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排序，得到結(jié)果如表1所示。

表1 公辦＼民辦高職院中開設(shè)最多的前十位專業(yè)類

如表1所示，288所民辦院校中有248所學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，計(jì)算機(jī)類是開設(shè)范圍最廣的專業(yè)類，這與公辦學(xué)校的趨勢(shì)相一致；62%以上的民辦高職學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)類、語(yǔ)言文化類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工商管理類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、旅游管理類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)；在全國(guó)開設(shè)范圍最廣的前五位或前十位專業(yè)類中，民辦院校和公辦院校除排序略有差異外，有高達(dá)80%的重合，比如，前五位中都包含計(jì)算機(jī)類、語(yǔ)言文化類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工商管理類。可見，在開設(shè)最多的專業(yè)類中，民辦高職院校的專業(yè)設(shè)置與公辦院校高度一致，呈現(xiàn)趨同的特點(diǎn)。

從專業(yè)劃歸的產(chǎn)業(yè)類型來(lái)看，依據(jù)在校生人數(shù)在總體中所占比重這一指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校有0.2%的學(xué)生在第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)中，44.2%的學(xué)生在第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)中，55.6%的學(xué)生在第三產(chǎn)業(yè)中。而公辦院校的這些比例分別是2.4%、52%和45.6%。數(shù)據(jù)表明，民辦高職院校第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)生數(shù)超過(guò)了其第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)生數(shù)，或者說(shuō)民辦高職院校的專業(yè)更趨向集中于第三產(chǎn)業(yè)，而公辦院校則正相反。

二、不同類型院校間專業(yè)設(shè)置的差異

在288所民辦院校中，有109所綜合性大學(xué)，占總體的37.8%，其他單科學(xué)校包括96所理工院校，占總體的33.3%和48所財(cái)經(jīng)院校，占總體的16.7%，18所藝術(shù)院校、11所語(yǔ)文院校、4所醫(yī)藥院校、1所農(nóng)業(yè)院校和1所體育院校，后面5類院校共占總體的12.2%。本文重點(diǎn)比較民辦高職院校中綜合性大學(xué)和理工院校中的專業(yè)分布，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。在109所民辦的綜合性高職學(xué)校中，開設(shè)最多的專業(yè)依次是計(jì)算機(jī)類（99所開辦）、語(yǔ)言文化類、市場(chǎng)營(yíng)銷類等。前十名專業(yè)類中除了排名第一的計(jì)算機(jī)類、排名第八、九位的電子信息類和自動(dòng)化類屬于第二產(chǎn)業(yè)，其他七類均為第三產(chǎn)業(yè)。每個(gè)專業(yè)類所吸納的高職學(xué)生數(shù)與其廣泛度也不成比例。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只在73.4%的民辦綜合性大學(xué)中開設(shè)，是開設(shè)廣泛度第四的專業(yè)類，但卻覆蓋了民辦綜合性高職院校12.6%的生源，是在校生數(shù)最多的專業(yè)類。自動(dòng)化類和電子信息類所吸納的高職學(xué)生規(guī)模都比較小，僅占4.3%和2.6%。可以說(shuō)，民辦綜合性高職院校在專業(yè)設(shè)置上并沒有展現(xiàn)出“綜合、全面”的特點(diǎn)，還是明顯偏重于開設(shè)財(cái)經(jīng)、教育、旅游等第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。

表2 民辦綜合＼理工類高職院校中開設(shè)最多的前十位專業(yè)類

在96所民辦理工類高職院校中，開設(shè)最多的專業(yè)類依次是計(jì)算機(jī)類、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等。在開設(shè)最多的前十位專業(yè)類中，最能體現(xiàn)理工院校專業(yè)特色的電子信息、自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造等分別排到第五、第八和第九位，這三個(gè)專業(yè)類共吸納了該類院校16.5%的在校生。總體上，民辦理工院校有關(guān)理工科的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)并不鮮明，開設(shè)眾多屬于第三產(chǎn)業(yè)的財(cái)經(jīng)、教育、旅游、藝術(shù)等專業(yè)。

在48所財(cái)經(jīng)院校、18所藝術(shù)院校和11所語(yǔ)文院校中，開設(shè)專業(yè)最多的前幾位專業(yè)類分別是語(yǔ)言文化類、計(jì)算機(jī)類、旅游管理類、工商管理類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類；藝術(shù)設(shè)計(jì)類、廣播藝術(shù)類、表演藝術(shù)類、語(yǔ)言文化類；語(yǔ)言文化類、計(jì)算機(jī)類、旅游管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類。總體上，相比于綜合性高職院校和理工類高職院校，民辦藝術(shù)類院校、語(yǔ)文院校和財(cái)經(jīng)院校的專業(yè)設(shè)置與本校的類型定位一致性較高，其專業(yè)設(shè)置能夠體現(xiàn)出學(xué)校所屬行業(yè)的特點(diǎn)。

三、專業(yè)的集中程度

在高職院校內(nèi)部，專業(yè)群是高職專業(yè)集聚的基本形式和主要表征。專業(yè)群建設(shè)有利于發(fā)揮高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，共享師資、實(shí)訓(xùn)等資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，并有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)[1]。專業(yè)集聚（或者說(shuō)專業(yè)群建設(shè)）對(duì)于高職院校的發(fā)展具有重要的意義。本文采用兩種方法來(lái)測(cè)量民辦高職院校內(nèi)部的專業(yè)集中程度：專業(yè)大類（或?qū)I(yè)類）計(jì)數(shù)和區(qū)位商法。

（一）專業(yè)大類（或?qū)I(yè)類）計(jì)數(shù)

盡管有學(xué)者提出，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位而設(shè)立的橫跨若干專業(yè)類（專業(yè)大類）的專業(yè)組合也是專業(yè)群的一種形式[2]。但該種專業(yè)集群很難從總體上加以量化測(cè)量。所以，本文重點(diǎn)研究從屬于同一專業(yè)大類（或?qū)I(yè)類）的專業(yè)集合，這也是職教界關(guān)于專業(yè)群界定和測(cè)量的主流觀點(diǎn)[3][4]。在學(xué)生規(guī)模一定的情況下，一所高職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)涉及的專業(yè)類（或?qū)I(yè)大類）數(shù)目越多，其專業(yè)集聚水平也就越低。

對(duì)我國(guó)民辦高職院校的專業(yè)類和專業(yè)大類分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在288所學(xué)校中，有學(xué)校最多開設(shè)26個(gè)專業(yè)類，最少開設(shè)1個(gè)，每個(gè)學(xué)校平均開設(shè)11.4個(gè)專業(yè)類；學(xué)校設(shè)置的專業(yè)所跨專業(yè)大類最多有12個(gè)，最少的有1個(gè)，民辦高職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)平均橫跨6.6個(gè)專業(yè)大類。對(duì)民辦學(xué)校專業(yè)類和專業(yè)大類的開設(shè)數(shù)做直方圖，結(jié)果如圖1、圖2所示。

圖1 專業(yè)類開設(shè)個(gè)數(shù)分布

圖2 專業(yè)大類開設(shè)個(gè)數(shù)分布

從圖1、圖2可以看出，有55%的民辦高職院校（159所）開設(shè)的專業(yè)類個(gè)數(shù)集中在8～15個(gè)，有80%的學(xué)校（231所）開設(shè)的專業(yè)橫跨的專業(yè)大類數(shù)集中在4～9個(gè)。二者相結(jié)合，不難推導(dǎo)出，如果把專業(yè)類視為專業(yè)集群的主要形式，那么總體上我國(guó)民辦高職院校的專業(yè)集聚程度較低，且專業(yè)群之間聯(lián)系較為松散。

（二）區(qū)位商法

區(qū)位商（Location quotient，LQ）是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中一種較為普遍的集群識(shí)別方法，主要用來(lái)衡量一個(gè)特定區(qū)域中某一產(chǎn)業(yè)的相對(duì)集中程度。通常用一個(gè)地區(qū)特定部門的產(chǎn)值（或就業(yè)人數(shù)等指標(biāo)）在地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值中所占比重與全國(guó)該部門產(chǎn)值在全國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值中所占比重之間的比值來(lái)表示。如果LQ大于1，則認(rèn)為該產(chǎn)業(yè)是地區(qū)的專業(yè)化部門；LQ值越大，則專業(yè)化水平越高[5]。一般來(lái)講，如果一個(gè)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位商大于1.5，則該產(chǎn)業(yè)在當(dāng)?shù)鼐途哂忻黠@的比較優(yōu)勢(shì)；區(qū)位商大于2，則可以說(shuō)該產(chǎn)業(yè)具有較高的專業(yè)化水平。

筆者借鑒區(qū)位商這一概念和方法來(lái)測(cè)量我國(guó)各省民辦高職院校專業(yè)集聚的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。由于篇幅所限，本文選取民辦高職院校中開設(shè)最廣泛、在校生數(shù)最多的計(jì)算機(jī)類專業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)中在校生數(shù)第二多的機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)來(lái)研究。

首先，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，其區(qū)位商的計(jì)算公式如下：

LQ（計(jì)算機(jī)）=

利用2010年《高職平臺(tái)數(shù)據(jù)》進(jìn)行計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：在248所開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)的民辦高職學(xué)校中，區(qū)位商最小值為0.01，最大值為9.6，平均值為1.56⑤。有130所學(xué)校（52%）的LQ值大于1，在本省的計(jì)算機(jī)類專業(yè)具有專業(yè)化優(yōu)勢(shì)；有73所學(xué)校（29%）的LQ值大于1.5，在本省的計(jì)算機(jī)類專業(yè)具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)。換句話說(shuō)，在全國(guó)開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)的民辦高職院校中，約有71%的學(xué)校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)并沒有明顯的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)；有46所（19%）學(xué)校的LQ值大于2，在本省的計(jì)算機(jī)類專業(yè)上有較高的專業(yè)化水平。回溯數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校基本上都是軟件＼信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。從地區(qū)比較來(lái)看，各省之間少則有1～2所，多則有3～4所民辦高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)類集群程度較高（LQ大于2），這些學(xué)校也基本上是上述提及的軟件＼信息技術(shù)類職業(yè)學(xué)院。其余的民辦高職學(xué)校雖然開始了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，但其專業(yè)化水平較低。

其次，采用同樣方法對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下結(jié)論：在117所開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)的民辦高職院校中，區(qū)位商最小值為0.1，最大值為12.54，平均值為1.77。有81所學(xué)校（69%）的LQ值大于1，在本省的機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)中具有專業(yè)化優(yōu)勢(shì)；有61所學(xué)校（52%）的LQ值大于1.5，在本省的機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)中具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)。在全國(guó)開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)的民辦高職院校中，約有48%的學(xué)校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)并沒有明顯的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)；有40所學(xué)校（34%）的LQ值大于2，在本省的機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)上有較高的專業(yè)化水平。這些學(xué)校多是“XX科技職業(yè)學(xué)院”。從各地區(qū)比較來(lái)看，青海、、甘肅等7省的民辦高職院校沒有開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)。在已開設(shè)的地區(qū)中，江蘇有15所民辦高職院校開設(shè)了這一專業(yè)，但只有兩所學(xué)校的LQ值大于2；廣東和山東兩省都有12所民辦院校開設(shè)這一專業(yè)，其LQ值大于2的學(xué)校數(shù)分別為5所和4所。此外，其他省市開設(shè)這一專業(yè)類的民辦高職院校數(shù)量較少，LQ值大于2的學(xué)校數(shù)在0～3所之間。

四、探討和啟示

西方學(xué)者在分析民辦高等教育的功能時(shí)，從“補(bǔ)充”和“差異化需求”兩個(gè)方面來(lái)分析[6]。前者是指在公辦院校供給不足的情況下，發(fā)展私立教育是對(duì)公辦教育的有效補(bǔ)充，滿足大眾對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的需求；而后者則是指在公辦教育機(jī)構(gòu)無(wú)法滿足不同人群的特殊教育需求的情形下，私立院校在教育內(nèi)容和形式等方面有別于公辦院校，滿足了部分人群的差異化教育需求。另有學(xué)者把亞洲各國(guó)的私立高等教育系統(tǒng)劃分為“私立邊緣型”、“私立補(bǔ)充型”和“私立主導(dǎo)型”，第一類是指雖然私立高校獲得了政府的認(rèn)可，但僅構(gòu)成公辦部門的邊緣，在第二類中私立高校是公辦部門的補(bǔ)充，是重要的組成部分[7]。

前文的實(shí)證結(jié)果表明，第一，我國(guó)民辦高職院校的專業(yè)更多地集中于第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)，在第一、二產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林牧漁、水利等工作崗位艱苦、就業(yè)前景有限的專業(yè)類開設(shè)不足；總體上，民辦高職院校的專業(yè)設(shè)置與公辦院校高度趨同。第二，從院校的類型定位來(lái)看，民辦綜合性高職院校在專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)上明顯地“重文輕理”，專業(yè)設(shè)置向財(cái)經(jīng)、教育、旅游等培養(yǎng)成本較低的專業(yè)類傾斜；而民辦理工類院校總體上在專業(yè)設(shè)置方面沒有體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色，而是開設(shè)了眾多財(cái)經(jīng)、教育、旅游、藝術(shù)等專業(yè)類；數(shù)量稀少的藝術(shù)類、語(yǔ)文類高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特色突出，保持了自己的類型定位。第三，依照專業(yè)類（專業(yè)大類）計(jì)數(shù)，總體上民辦高職院校的專業(yè)集聚程度較低；采用區(qū)位商計(jì)算的結(jié)果顯示，只有少部分民辦高職院校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)的集群程度較高，其他大部分民辦高職院校（分別為71%和66%）在其本地區(qū)并沒有體現(xiàn)出明顯的集聚優(yōu)勢(shì)。

總之，從專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)、院校類型特色的體現(xiàn)以及專業(yè)集中程度來(lái)看，我國(guó)民辦高職院校總體上是與公辦高職院校趨同發(fā)展的，“補(bǔ)充”的作用大于“差異化需求”的影響。如果再加以考察民辦院校發(fā)展的歷史演變，不難發(fā)現(xiàn)各地區(qū)民辦高職院校正逐步從公辦院校之外的邊緣部門轉(zhuǎn)向重要的補(bǔ)充部門。民辦高職院校的這些特點(diǎn)，一方面，在高教市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程中，為吸引生源和降低成本，開設(shè)了眾多第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，最終迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力形成彼此相似的結(jié)構(gòu)；另一方面，我國(guó)民辦高職院校的起步稍晚，為應(yīng)對(duì)發(fā)展中的不確定性，民辦院校紛紛模仿高職領(lǐng)域中看上去更為成功或更具合法性的公辦高職院校，客觀上形成了一種“模仿性同形”[8]。

依據(jù)上述分析和結(jié)論，我國(guó)民辦高職院校在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮如下建議：民辦高職院校應(yīng)發(fā)揮自己的體制、機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，滿足人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的“差異化”需求，與公辦高職院校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展；民辦綜合性院校應(yīng)找準(zhǔn)自身定位和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，“有所為有所不為”，避免專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展。民辦單科院校應(yīng)在專業(yè)結(jié)構(gòu)上突出自己的院校定位和行業(yè)特點(diǎn)，不能追求“小而散”；各校應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況，逐步提升專業(yè)集聚水平，加快專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，確立品牌地位，以便于和區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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An Empirical Analysis on the Structure of Majors among Private Vocational Colleges in China

LIU Yun-bo

（China Institute for Educational Finance Research， Peking University， Beijing 100871， China）