時間：2023-08-28 16:57:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基本閱讀的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“教是為了不教”，閱讀教學要“授之以漁”，使學生“具有獨立的閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”
一、朗讀與默讀
朗讀與默讀，是閱讀能力發展過程中的兩個重要方面。就二者的關系而言，朗讀是默讀的準備條件，默讀是閱讀的更高階段。
朗讀要提倡自然，在課堂教學中，要杜絕出現脫離了文本內容的真切表達，為朗讀而朗讀，讓學生過分地搖頭晃腦，夸張表演，矯情做作的不良作風。
讀有要求，讀有層次，在課堂教學中要通過多種形式的閱讀悟情傳情，培養語感。要求學生聯系生活實際進入到文章的情境之中，在讀中品味、感悟文章表達的思想感情。五年級下冊《祖父的園子》這篇文章，孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是文章表達方式上的突出特點。選編這篇課文的目的，是讓學生能自主的、入情入境的讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在教學這篇課文時，我先讓學生自由的、充分的朗讀課文，然后找出文章中作者所描述的童年趣事中與自己相似的部分邊對照邊讀，讀后再討論：我們對自己身邊哪些地方記憶深刻？為什么作者對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？學生聯系自己有趣的生活實際，在讀與討論中理解了作者的情感。只有理解了作者的情感，學生才能帶著感受讀出文章的內涵。
如果說朗讀是一種聲讀，那么，默讀則是一種視讀，默讀對文字符號的感知是眼腦直映，重在思考和理解，讓學生在安靜中擁有一種豐富。默讀也是學生必須具備的一種閱讀技能。因為默讀更有利于學生沉潛文本，加深理解；應用范圍比朗讀更廣，因而也更重視閱讀的速度和效率。眾所周知，文本閱讀是有多種方法途徑的，比如默讀就十分有利于學生的體驗和品位。所以，我們說語文課堂有時要“書聲瑯瑯”，有時卻要“鴉雀無聲”。默讀與朗讀之間的關系，應該是根據學習的需要，做到相輔相成，相得益彰。古人云：“書到精絕潛心讀，問窮清理放生吟。”“潛心”多指默讀，“放聲”即指朗讀。二者各有所用，缺一不可，需要看閱讀的需要，參酌用之。
二、精讀
精讀就是對文本進行認真仔細的研讀。精讀需要對文本的用詞造句、段落層次、篇章結構、表達方法等方面進行揣摩品味，細細探究，有時甚至要調動學生已有的閱讀和生活經驗咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解和感悟，進而形成自己對文本的判斷和評價。
精讀還要抓住文章中細節的描寫。如六年級下冊的課文《一夜的工作》中有這樣一段描寫：“他一句一句的審閱，看完一句就用紅筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”細微之處見真情。這段細節描寫生動傳神，“審閱、看、畫、思索、停、想、問”這些看似很普通的字眼兒，卻非常準確地表現了深夜審閱文件時的認真、仔細、慎重、謙恭的態度。可以說，這些細節描寫凸顯了與眾不同的品格，缺少了它，文章自然就會變的暗淡，的形象也就難以活起來。所以真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段，可以說，沒有細節就不可能有藝術作品。
精讀不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學生正確地理解和運用語言文字的能力，提高學生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯想和想像的能力。
三、略讀和瀏覽
所謂的略讀就是大致的讀，其目的在于粗知文本大致的內容。文章的結構、語言修辭等不是它所要關注的。其實，這種閱讀方法在日常的學習和生活中運用極其普遍。中高年級語文課本中，每學期都安排有略讀課文，在進行閱讀教學時，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；略讀水平的提高，與精讀能力的培養是密切相關的。
[內容]
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現代文閱讀教學中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
導讀即指導閱讀,目的是培養學生的歷史學科閱讀能力。
在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容,就是加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科要求培養的學 習能力包括:閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中,最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動,而其他活動,如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說:“學生的智能發展,則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發展的決定性作用,指明了培養閱讀能力的重要意義。
從中學歷史教學的特點來說,加強導讀應得到應有的重視,中學歷史教學的課時容量之大,閱讀記憶量之 多,遠勝其他學科。近年來教科書的改革,使課文內容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使 課文的閱讀量進一步增大,而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書,已成為提高歷史 課堂教學效率與效果的重要步驟。
此外,根據高中學生目前學習歷史的狀況,加強導讀也是勢在必行。初中階段,學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶,以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視,絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試,依靠考前突擊記憶,談不上掌握歷史學習方法,也不了解歷史學科的特點。因 此,進入高中學習的學生,絕大多數不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺,步入高二文科 班,由于歷史教學深度、廣度的進一步提高,學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸,為記憶歷史知識背上沉重的包袱,漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力,學習中不能準確獲取有效信息,識記、理解、運用都有困難,影響了學習成績的提高。因此 ,積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展,提高學習興趣和學習效率,從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節,應引起充分重視,并與高中歷史教學同步進行。
二、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。
1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發展過程,它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的,是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象,不過,這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是,認識為什 么發生這些事?這些事件在歷史上起什以作用,有什么經驗和教訓?并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容,占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響(意義)四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ,記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素,并采用歸納法閱讀,要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結 而得出的結論,是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎 和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀,實質上就是引導學生掌握歷史的 思維方式,學會帶著問題閱讀,學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面,對歷史事件的認識, 不同的階級站在不同的立場上,從不同的角度觀察、分析問題,所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級 性的特點。我們必須培養學生站在無產階級立場上,運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現象,并能掌握分析歷史問題的基本方法和規律。導讀時,必須把闡釋歷史現象的鑰匙交給 學生。
2.認識并掌握歷史的基本結構,是歷史閱讀的又一特征
人類社會是一個漸變的發展過程,許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B 事件的原因,B 事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。 人類社會的 發展又是立體的,多方面同時進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約,雙互相影 響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體,而且是動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構,是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限,學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。
所以,歷史導讀的又一任務,就是教會學生認識知識的結構體系,幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫 向聯系,明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀,使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的,而是整體的,動態的、有聯系的,使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此,掌握歷史知識結構的閱讀,采用結構式的記憶法,能夠有效地促進有意義學習,增強學習興趣,提高 邏輯思維能力,從而提高學習成績。
三、引導學生采用層次閱讀式學習歷史
在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上,還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂 “層次”包含兩方面的意思,一是歷史時間的發展過程從粗到細,從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是 把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割,一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中,尤 其要注意史和論的結合,我們往往采用表解的方法,把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來,例如中國近代 后期時期的知識表解為:
附圖{圖}
(這樣的閱讀方法一般適用于期末復習或高三第二輪復習)
采用表解輔助的層次閱讀法,具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進程,又能突出各個階段特點,能落實每一個基礎知識點。實踐證明,采用層次閱讀法復習,大大提高學生 認識知識的準確性和學習的效率。
四、加強導讀的基本做法
1.開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法,學法指導課應注意介紹歷史學科特點,把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容,使學生對 歷史結構有初步認識,然后結合教學內容反復強化認識。
學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器,即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點,并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.加強教師的導讀示范活動
學生閱讀能力的提高有一個過程,而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程,滲透于課堂教學之中,并要注意學生的年齡特征,因勢利導,循序漸進。在課堂教學 中應充分發揮學生的主體作用,教師作導讀示范,以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐,逐步引導學生掌握閱讀方法。例如:講授新課內容時,應注重講授教材中的章、節、子目的標題含意 ,講清它們之間的聯系。注意引導認識教材中史實與結論的關系,突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維 ,運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深,由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內容精髓的同時,開拓思路,進行較高層次的思維活動。這樣,由于教師的反 復示范,促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化,閱讀能力也就逐漸隨之提高。
3.重視學生的實踐活動,培養閱讀能力
要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力,還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動,包括課堂內外的教學活動。
傳統教學方法是圍繞教師進行的，教師的角色過于重要，是一種單方面的教學方法，學生缺少互動機會，使學生養成一種只接受而不主動動腦思考的慣性思維。這是傳統教育方式的缺點。經過多年的課改，雖然課改要求不斷開發學生的創造性與主動性，但是，事實告訴我們，效果并不是很顯著。筆者認為在課改的基礎上，對小學語文閱讀教育方式的改進勢在必行，這會對學生學習的主動性和積極性起到推動作用。小學語文閱讀教育方式的改進可以從以下幾點進行：
1.學習“品”的方法
詞是構成語言和句子的基本單位，而句子又是語言表達的基本方式，正是由詞和句子作為基本構成形式構建了文章的完整性。語文教學課堂上對于詞和句的掌握，特別重要。對于詞和句的掌握是學生掌握閱讀的基本方法，品的教學方法就是要學生多讀、多說和多看。在教學過程中，讓學生用品的方法主要目的就是培養學生對文章的整體性掌握，掌握文章主旨，理解文章內在含義。所以“品”的閱讀方法是語言學習最基本的方式。語文閱讀作為其他知識學習的基礎，必須使學生具有一定的品讀能力，從字、詞、句甚至是人體的肢體語言理解真正的含義，這是學生學習的基礎，同時也是生活的必備知識。
2.激勵學生的感悟
好的閱讀方法能夠使學生不斷遞升閱讀平臺，實現一次次的提升。但閱讀終究是項特殊的精神活動，它的內蘊是極其豐富的，它的外在是十分廣闊的，因而對整個閱讀教學和閱讀活動的正當追求自然也應該是永無止境的。為了更有效地提升學生的閱讀能力，在教學過程中，必須注重激勵學生的感悟。小學生還是處于兒童時期，對于世界和未來充滿了向往和好奇，所以也是一個尋求知識的階段。激勵學生的感悟，有助于培養學生的發散思維，使學生充分發揮想象力，在這個過程中，教師的激勵和鼓勵是非常重要的。激勵學生的感悟，可以激勵學生掌握關于某一事物的知識而推知同類或相似類中的其他事物，這不僅是一種學習能力，也是一種學習策略。掌握這種學習方法，對于提升閱讀能力很重要。
3.閱讀要抓住重點
良好的閱讀習慣對于一個學生來說，就是掌握了一種良好的學習方法，會使其終身受益。在小學階段，語文教師注重學生閱讀能力的培養，對推動全社會的讀書活動、營造健康向上的書香社會等都有積極而深遠的意義。良好的閱讀習慣，包括掌握正確的閱讀方法。好的閱讀方法就是要學會抓住要害，抓住一個關鍵字、一個關鍵句，這都是抓重點、抓要害的表現。閱讀抓住重點是小學語文閱讀教育方式改進的關鍵，是打破以往教學觀念，推陳出新的舉措。在傳統的教學過程中，語文的教學只是大量的背誦、大量的閱讀，而忽略了大量閱讀中抓重點，使學生們處于一種超負荷學習，感覺好像什么都懂了，其實什么也沒有真正懂的朦朧狀態。所以，小學教師要培養學生的抓重點的能力，這也是語文教學的關鍵。綜上所述，是筆者個人在小學語文閱讀教育方式改進方面的一點建議，僅結合筆者個人在教學過程中的經驗而言，如有與其他學者和教師不統一的地方，敬請指正。希望筆者的建議對廣大小學語文教師的閱讀教學起到學習借鑒作用。
作者：尹世鳳
一、掌握正確的閱讀方法
可根據閱讀的需要,適當地選擇精讀和略讀的方法。朱自清在講到散文欣賞時曾說:“緩緩地細嚼一番,便會有濃密的滋味從口角流出!”美文只有精讀才能品嘗出其中的醇濃的汁味。略讀一般適用于內容比較簡單的文章,這種閱讀方法既能節省時間,又能最大限度地獲得信息量。別人總結過的種種閱讀方法,我們不妨可以借鑒一下:提綱法、標記法、摘句法、標題法、結構法、提問法、游覽法、串讀法、跳讀法、逆讀法、背誦法等等。
二、要合理地安排閱讀步驟
一般要經過由整體到局部,再由局部到整體的循環往復。拿過答卷,不要急于看問題,第一步,要通讀全文,疏理信息,整體感知文章的形式和內容。這一步要掃清閱讀障礙,了解文體特征和主要內容,有能力的考生會同時把握文章結構。第二步,要認真揣摩要回答的問題,有針對性地進行局部探究。要在把握全局的基礎上,篩選信息,進行周密的分析、綜合、鑒別、聯想和想象,得出結論。要特別留意文章的交代和暗示,答案在文中的,自然容易;有的則需要用自己的語言精心概括。第三步,應從整體上將文章的內容再疏理一遍,反饋信息,察補缺漏,完善答案。
三、養成二次閱讀習慣,培養邏輯推理能力
很多書上要求學生學會分析文章的結構,其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中,學生做完閱讀,唯一可做的就是對答案,事實上,糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時,我們應當模擬考試的緊張氣氛,盡量高質快速。但對完答案后,我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不再是獲取信息,而是把握文章的布局安排,分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章,問問自己以下問題:如果自己寫同樣題目或題材的文章,會采取何種文章布局?如我們自己設想的布局與作者不同,那么具體不同之處在何處?這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比,有何特點?也許有人會說,這樣的訓練不就成了精讀課了嗎?如果時間允許,二次閱讀成了精讀,又有何不可?講求速度的范讀是應試而用,要想真正培養邏輯推理能力,提高閱讀水平,還非精讀不可。文章是永遠讀不完的,如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題,倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外,地道的文章分析多了,對自己寫文章布局謀篇也不無好處。
四、抓住文體特征
閱讀是解答題目的前提,要答好題,如果僅是讀懂選文,而沒有一定的知識積累,不掌握一些基本技能,可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征,只有掌握各類文體的基礎知識,答題才容易“上路子”。例如,記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查,如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念,有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤,基本概念認識清晰,那么答題時就不會張冠李戴,這樣基本分就不會丟失了。
五、區別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念,其目的還在于運用,在于答題。學會區分不同題型,巧妙處理也很重要。
1.選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容,有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇,就無形中降低了知識的選擇難度。
2.延伸題。如根據有關內容默寫名句等,對此要避難就易,寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3.基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題,不能撿芝麻,丟西瓜,更不能一葉障目,不見泰山。
關鍵詞：編碼取向；意義取向；平衡教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0001-02
在西方國家，對于采用怎樣的語言教學方法才能更好地促進兒童語言的發展這一問題，一直倍受廣大教育學家和心理學家的重視，人們也探索出了許多種早期語言教學的方法，這些方法歸納起來可分為兩類：編碼取向和意義取向。
一、編碼取向和意義取向語言教學法的比較
編碼取向的方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學法。它認為，早期閱讀教學首先應該進行音、形、詞、句等基本技能的訓練，掌握了這些基本的讀寫技能才能進行有意義的閱讀。比如其中的音素教學法主張由老師先教給兒童字母的名稱，然后教簡單的音節，最后教單詞，兒童要先拼讀音節再讀出單詞：W―A―L―L=Wall。再后來，圖片被引用進來，但是語言教學中更強調的還是看字讀音的技能。這些教學過于關注語言成分的分析，而忽略了為理解整體含義而讀、為樂趣而讀。
意義取向的教學方法是一種自上而下、由整體到局部的語言教學法。它更看重兒童個體的言語經驗，認為閱讀的目的是為了理解，因此，從一開始閱讀就應該強調理解。意義取向的方法比較有代表性的是全語言教學法。全語言教學法看重兒童的言語經驗，主張采用生動形象的、貼近兒童真實生活的閱讀材料，由老師引導學生進行不斷的閱讀，只要不斷地鼓勵兒童去閱讀，那么兒童先前經驗中的有意義的聯結就將促成理解。這種方法強調自然的語言環境和語言的整體性，在閱讀過程中鼓勵兒童去大膽猜測文本故事中所出現的詞匯的意思，其首要目的不是掌握字詞的準確發音，而是要使閱讀變得像游戲一樣，讓兒童覺得有趣。
事實上，這兩種取向的語言教學方法各有其利弊。編碼取向的方法一個最大的好處就是教會了兒童一種分析陌生詞匯的技巧，能讓兒童在短時間內學到大量的語音和詞匯知識。但長時間以來這種方法一直受到批評，這是由于缺乏真實的生活情境和上下文的支持，這種方法很有可能導致兒童識字量雖然大，但閱讀理解能力卻很差。另外，對于年幼的孩子來說，這種語言學習的方法十分枯燥無味。
全Z言教學法對于提高兒童的閱讀水平有積極的作用。首先，全語言教學很注重兒童的閱讀興趣和閱讀教學的意義性，它要保證每個兒童都有很高的讀書熱情，都渴望讀書，這一點對于兒童學習閱讀來說是至關重要的。其次，它強調兒童是閱讀的主體，要對自己的閱讀負責。有效的閱讀教學就是要強調學生主體和師生的共同作用。全語言教學的問題不在于它的基本邏輯，而在于它的操作過程。首先，全語言教學的提倡者認為，學習閱讀與學習說話一樣是一個自然的過程。對于這種觀點，一些研究者持否定態度，他們認為閱讀的獲得并不是一個自然的過程，不像兒童學習說話那樣，在常規的課堂上就能不費力氣地、自動地發展起來。沒有哪個兒童需要老師來教他怎樣說話，而閱讀的獲得則需要老師在一定程度上進行基本技能的教授，尤其是需要教授一些正字法的原理。另外，全語言教學法更強調文本整體意義的理解，認為字詞是伴隨性地學習到的，是閱讀的“副產品”，這就會在一定程度上忽略了兒童的閱讀或拼寫錯誤。
目前，在重視兒童閱讀能力的背景下，全語言教學法理念有利于培養兒童閱讀能力，形成閱讀習慣。對于幼兒來說，閱讀教育是為了豐富兒童口語詞匯，培養其對語音的敏感性，不僅提高了早期的閱讀興趣，閱讀本身也是一種社會交往活動，通過閱讀過程，兒童增加與其他人的交流和認知，對兒童身心發展有重要意義。
二、平衡式教學法的發展與優勢
1996年，美國加州教育行政部門針對全語言教育的不足提出了新的語言教學方法――平衡式教學法。他們認為，成功的語言教學應該是將基本讀寫技能的教學和全語言的讀寫環境相結合，這對幼兒園和小學一年級的兒童來說尤為重要。單純強調全語言教學或編碼取向的教學都走向了極端，平衡式教學法不僅強調閱讀本身，也強調兒童的讀寫能力，它提供了直接的、系統的讀寫技能訓練和豐富的語言環境，在有意義的整體閱讀過程中培養閱讀的基本技能和策略，這對于剛接觸閱讀的兒童來說有重要意義。
平衡式教學法可以根據技能教授的明確程度、訓練材料的類型、學習小組的大小等因素而有所不同，但都具有以下共同特點：全語言的教學環境、豐富多樣的閱讀材料、日常教學活動包括大聲為兒童朗讀、為兒童提供時間來獨立閱讀、創造討論和口語交流的機會、拼寫訓練、直接教授一些基礎語音知識、詞匯識別技能以及閱讀理解策略。
國外平衡式教學最常見的實踐方法就是在互動式的分享閱讀教學中融入元語言意識■尤其是語音意識的訓練或者語音教學。所謂分享閱讀，是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣、習慣、發展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。在互動式的分享閱讀情境下，可以融入語音意識訓練和看字讀音教學等基本閱讀技能訓練來幫助兒童建構文本的意義。具體包括：（1）利用兒童熟悉和喜愛的文本，通過一些語言游戲，比如反復閱讀、兒歌、韻律詩和音素分析等來幫助兒童發展起早期的語音意識。（2）在兒童學習拼寫的時候教會他們字母和發音之間的關系。（3）教學的重點放在讀寫過程中兒童對文本意義的建構。在國內，有研究者嘗試將分享閱讀與詞素意識訓練相結合，詞素意識是指對于詞的內部結構的認識和操作，由于漢語是一種表義文字體系，漢語的詞匯大部分是復合詞，漢語詞素意識對于兒童語言發展的作用要大于語音意識，因此在閱讀中融入詞素意識訓練無論對于兒童的整體閱讀能力的發展，還是元語言意識的發展，都起到了重要的促進作用。
研究表明，平衡教學法的效果要好于單純的編碼取向的教學或全語言教學。Castle等人（1994）曾經設計了一個實驗，他選擇了一個實施全語言閱讀教學法的幼兒園兒童作為被試，讓其中的部分兒童接受每周兩次20分鐘的語音意識訓練，而對照組則沒有接受這種訓練。10個月過后，實驗組的被試在拼寫技能以及拼讀假字的能力方面都明顯高于對照組。這個實驗證明，在全語言的環境下融入語音意識訓練，對兒童早期閱讀技能的提高具有積極的效果。
兒童語言教育的目的是提高兒童的語言水平和應用能力，根據發展心理學的觀點，兒童語言能力的發展具有階段性，因此語言教育也具有階段性。在教學活動中，教師的語言教學方法對兒童的語言教學效果有很大影響，因此語言教學方法要合理。兒童早期閱讀對語言學習有重要影響，也為兒童增長知識開拓眼界提供途徑。兒童早期閱讀能力的培養不是單一手段，應該是多渠道的綜合教學方法的應用，通過教師有效的指導，使兒童早期閱讀能力得到提高。
注釋：
（1）元語言意識：對語言的基本結構特征的認識和操作，包括語音意識、詞素意識、句法意識、段落結構意識等。
⒖嘉南祝
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Difficulties and Development of Language Teaching Methods between Coding Orientation and Significance of Orientation
WANG Ying，YE Qing-qing
（School of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）
關鍵詞：語文技能；學習方法；學習習慣
語文是一門基礎學科，語文課程致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，所以學好語文至關重要。筆者就多年語文教學經驗談一下幫助學生形成語文技能的幾點認識。
一、幫助學生豐富語言積累
（1）要充分發揮小學生機械記憶能力特別強的優勢，結合語文教材的教學，讓學生多背誦一些優秀古詩文和課文中的好詞佳句、精彩片段；（2）要培養學生廣泛的閱讀興趣，設置讀書平臺，讓學生走近閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。讓學生在大量的閱讀中豐富語言積累，并通過小組、班級中的形式多樣的讀書匯報、交流活動來提升閱讀興趣，檢驗學生閱讀效果。
二、著力培養學生基本的讀寫能力
（1）就小學語文閱讀而言，要在具體的教學實踐中著力培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，如讓學生對所學習的文本內容精讀品味、做批注、寫讀書筆記等；（2）就寫作而言，要在寫作教學的實踐中培養學生觀察、思考、評價的能力和取材、構思、成文、修改的能力，在教學中要注重學生練筆，每周都做日記宣講，且注重寫作指導。每次上作文講評課時，我都讓學生互批互改、自批自改作文，堅持了一年，學生的習作水平得以快速提高。
三、幫助學生掌握基本的語文學習方法
學生是學習的主體，語文教師要為學生創設好的學習情境，引導學生掌握語文學習的方法。例如，在閱讀教學中，要幫助學生逐步掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。根據課標和學生的學段特點、實際學力，做好示范并積極引導學生學會朗讀、默讀、精讀，讓學生養成預習和“不動筆墨不讀書”的好習慣，實現學生與文本的對話，進而讓學生多視角、有創意地個性化閱讀。
四、注重培養學生良好的學習習慣
從某種意義上來說，能否形成良好的學習習慣，將影響到學生一生的發展。良好的學習習慣是促進學生持續發展的重要基礎。教師在語文教學的實踐中，要引領學生養成自主學習、查閱資料、善于表達、勤于動筆、樂于合作的語文學習習慣。讓學生掌握語文知識和方法，不斷提高聽說讀寫能力，逐步形成語文綜合技能。
摘 要：新課改后，各大高校對語文的重視程度顯著提升，在當下這樣的一種教育環境中，如何更好地幫助學生學好語文，已經成為眾多教師面臨的關鍵性問題。本篇文章中，筆者將主要根據如何更好地開展深度閱讀教學發表一些自己的看法，希望對語文教師的教學有所幫助。
關鍵詞：高中語文；深度閱讀；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-262-01
語文作為一門語言性較強的學科門類，自古有之。近些年來，隨著孔子學院在境內外的廣泛辦學試驗，中華文化已經有了一個更加廣闊的發展平臺。作為中國文化的載體之一的語文教材書，在文化傳承中占據重要位置，為了幫助學生學好語文，進而更進一步的方便中華文化向外傳播，作為高中語文教師，我們一定要在對學生盡職盡責培養的基礎上，全方位的幫助學生全面地提升語文素養，使其具備更強的戰斗力。然而，在實際的教學中，教師往往會存在很多瓶頸，有的教師對學生把握不足，能向學生傳送的知識點少之又少。還有的教師在教學過程中采取滿堂灌式的方法，這對于學生扎實地掌握基礎知識和提升語文素養來說是一件不太符合時宜的方法。在教學中，教師應當盡量避免這些不應當存在的問題。
我們所講的“深度閱讀”，主要是指圍繞古今中外的經典作家及其重要作品為中心而展開的深層次的閱讀體驗。這種閱讀的方式目的在于教師通過對學生進行多重開發、多元設計研讀問題的指導下，盡可能地幫助學生全面提升語文閱讀的素養，進而為學生語文總體感受力和語文成績的提升奠定良好的基礎。在一定程度上，閱讀貫穿語文學習的整個過程。
語文閱讀能力提升，對于學生語文總體水平的提升是非常關鍵的，可以說，在語文學習中，得閱讀者得天下，因為不管我們是做基本的文言文賞析，還是現代文閱讀，甚至是作文等的解題，只有在閱讀理解的基礎上才能更好地發揮。了解了這些基本的理論內涵之后，接下來，我們就要根據一些具體的案例進行分析和介紹。
然而對于深度閱讀的方法，我們主要還是通過課堂教學來進一步體現。閱讀的教學也是一個主客體雙方進行互動的過程，而這個過程中既包括學生與教師的互動，也包括學生與文本之間的交流。想要提升學生的深度閱讀水平，當然離不開這幾個方面的互相配合。
首先，作為教師而言，想要使得學生深度閱讀水平有所提升，教師自身一味地宣講，而忽略與學生的互動，是一件非常不可取的事情。在新課改實施之前，教師一般都代代沿襲著傳統的教學方式來開展具體的教學實踐活動。教師在課堂的過程中，往往是以自己講解為主，有的教師做得還算合格，會在自己講完后，對學生的學習進行一個大致的檢查和了解。但大部分教師講完課后，直接就是安排學生自己復習，也不會選擇與學生開展互動。因此，很多學生就是因為與教師缺乏必要的互動，或者更貼切一點講，是因為缺乏教師對學生學習的及時督促，使得學生在學習中缺失自覺的學習意識。最終導致學生在各類考試中難以取得理想的成績。這或許不能說教師沒能盡職盡責的講課，但卻是教師的教學方法助長了學生自主學習的惰性，使得學生在學習中漸漸養成了被動學習的意識。因此，在具體的教學實踐中，教師一定要注重與學生的及時互動，要堅持學生的主體地位，一切以激發學生自主學習的意識為基點，在教學中要多注意引導學生自覺學習，培養學生主動學習的意識。
比如說，當教師在向學生講解沈從文小說專題時，要想使得學生能夠自覺加入自主閱讀的隊伍中，教師一定要注意合理牽引方式的運用。激發學生對小說文本的層層遞進的分析、解讀。首先，最好能讓學生對小說文本的作者有個基本的了解，因為，作品的閱讀理解離不開對作家自身境遇和當時寫作環境的解讀，只有在了解作家基本信息和遭遇的基礎上，學生才能更好地解讀和品味作品的思想情感和主旨內涵。此外，在了解作家和當時寫作背景的基礎上，教師應當引導學生先進行一些基本層面上的閱讀，使得學生能夠對文本的大意有個基本的了解。在這個過程中最好給學生設置一些基本的問題，讓學生帶著問題去閱讀，幫助學生理解文章的大意。最后一步是深層閱讀，在這一步完成的過程中，教師要帶領學生一起品味作品的魅力，透析文本的寫作深意。只有在這樣一種由表及里的解讀過程，學生才能一步步的掌握基本的閱讀解題方法。如，當我們在講解沈從文的《邊城》時，為了讓學生更好地了解文本知識，理解文本內涵，教師在講解的過程中，一定要注重由表及里的方式展開。從最基本的文本總體感知入手，在對文本的作家沈從文進行簡單的介紹后，可以先讓學生著手解決一下“對《邊城》這部作品的整體閱讀感受是什么？”的問題，緊接著，再進行分段講解，通過對每一段主旨內涵的講解，讓學生體會到《邊城》的內在神韻和藝術特色等知識。
關鍵詞：略讀課文、準確定位、教學指導
《課程標準》對于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”看起來略讀課文的要求非常明確，但在實際教學中，出現了種種誤區，影響了教學目標的達成，不能夠很好地發揮略讀課文應有的功能與價值。主要的表現是：誤區一：難以割舍，精雕細琢。老師還是完完全全上成精讀課文。誤區二：置之度外，過度放手。老師完全放棄指導，讓學生自主學習，學生學習缺乏提升，在低層次上重復。誤區三：教法單調，缺乏個性。老師沒有豐富的教學方法，也缺乏相應的個性化的指導。以上問題的產生其實都是由于對略讀課文缺乏準確的定位所造成的。所以對小學略讀課文的準確定位并展開有效的指導是提高其教學有效性的關鍵所在。
一、關于小學略讀課文教學的定位
對小學略讀課文教學的準確定位，是開展有效教學的基本前提。
1、明確略讀課文的地位和價值
現在課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。其中略讀課文篇數呈現隨年級逐年增多的趨勢。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。
略讀課文是聯系課內外閱讀的橋梁，教學時學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，適當地向課外拓展延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文緊扣各單元主題，與精讀課文聯系密切，其文章體裁、學習內容、寫作特色等均有類似之處，且有著共同的學習要求與目標。但功能與分工卻有差異：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，鞏固學習方法、提升學習能力的有效平臺。教學略讀課文時應該瞻前顧后，有機融合。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。因而，在略讀課文的教學中更應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領。
2、明確略讀課文的教學目標
略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，略讀課文更需要突出三維目標中的“過程與方法”的維度。過程與方法是新課程新增的目標，在略讀課文教學中尤其要突出這一目標。讓學生親歷知識的生成過程，在具體的操作實踐中運用所學的知識方法，以發展略讀能力。
看下表，以明確三類課文的主要區別：
讀物類型目標定位閱讀形態
精讀課文初步習得閱讀方法教師指導下的閱讀
略讀課文嘗試運用閱讀方法半獨立閱讀
課外自讀運用閱讀方法獨立閱讀
總之，略讀課作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。
3、明確略讀課文教學的基本思路
略讀課文教學的基本思路包括三大環節。即，初讀全文，了解大意———細讀要點，研習局部———學法總結，學以致用。
（1）初讀全文，了解大意。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。注意速度是關鍵。
（2）細讀要點，研習局部。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。根據自己的喜好有選擇性的研讀是關鍵。
（3）學法總結，學以致用。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。反芻回歸是關鍵。
二、關于略讀課文教學的指導
當前略讀課文教學指導有效實施的難點主要在于以下幾方面：其一，單元閱讀訓練重點項目本就不夠清晰；其二，略讀課文前的“提示語”多為人文“提示”；其三，即使清楚閱讀訓練重點項目，但精讀教學時落實不到位；其四，即使精讀教學時已落實，但如何指導遷移運用，缺乏對策。
針對這些難點，根據略讀課文教學的基本思路，擬從下面幾方面展開略讀課文教學的指導，以確保提高其教學的有效性。
1、刪繁就簡，提煉主線，形成基本閱讀路徑
略讀，首要限制的就是時間，快速閱讀是其最基本的表現。在學生掃讀全文這一環節，可以讓學生逐漸形成以下閱讀路徑。
第一條路徑——課題點擊，整體感知。課題是文章的眼睛，是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊含著文章的主旨。小學語文課文以記敘文為主，教師可以帶領學生從課題入手，對文章從整體上快速瀏覽，搜尋與題目相關的人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）等，從而形成對課文大意和文本主旨的初步了解。
在《金色的魚鉤》教學中我充分發揮了學生的積極性并創造條件，引導學生生疑，質疑，解疑，充分調動學生學生的積極性，學生思維能力得到發展，自學能力得到培養，并在語言文字的研究中，受到深刻的教育。
從解題開始，即啟發學生對以“金色的魚鉤”為題進行思考。學生初讀課文后，能針對課題提出三個帶有實質性的問題。對此，老師不急于求解，而是設下懸念，進一步引導學生再讀課文，進一步深入思考，在整個閱讀過程中，要完全將學習主動權交給學生，由學生自己提問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長“金子般的精神”，學生領悟得非常深刻。
第二路徑——提示牽引，理清脈絡。略讀課文前面的提示簡潔而實用，為學生地自主閱讀提示了學習要求和方法，提供了較大的思維空間。教師要細心研讀提示所蘊含的教學內涵，在此基礎上引導學生循著提示整體感知文本，了解文章大意、初知文本內容、理清文本脈絡，培養學生獨立閱讀的能力，讓學生在實踐中掌握讀書方法。
在《一幅名揚中外的畫》一文的教學，我先讓學生初知全文大意，師：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復地讀讀課文，你能從課文中了解到什么？等會兒大家交流交流。學生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據學生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡，小結板書：總體介紹具體介紹歷史價值
初讀環節后，又安排了精彩片段的細讀欣賞，師：好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。
畫面展現街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農民、商人等各種行業身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。
師：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。
學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
第三路徑——拈詞索句，以點帶面。所謂“拈詞索句，以點帶面”，就是教師通過引導學生抓住文中可以領起全文的關鍵詞、關鍵句，把全文的主要內容串起來，把文章的主要思想抓住。
第八冊《將心比心》通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關心、幫助，首先自己要去關心、幫助別人的道理。在教學中，我對第一個故事進行略處理，選擇第二個故事中母親對護士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細的教學，具體如下：
（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？
（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？
（3）母親如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。
（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。
通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。通過這樣的教學，學生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比心”的含義。
2、自主選擇，合作共研，形成基本對話主題
略讀，從學生角度看，并不排除學生的深入學習。在細讀要點環節可以引導學生形成幾個對話主題，引領學生的后續學習。略讀課文教學，必須給予學生足夠的獨立讀書、思考和練習的時空，所有的教學活動，應力求成為學生獨立學習的活動。當然，這里的獨立，指的是在教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀、自練、自我思考。要達到這樣一種效果和境界，比較可行的就是讓學生在自主選擇的基礎上，形成幾個基本話題，然后開展合作共研。
如何引導對話主題的形成與展開？
第一，抓主要人物，談人物形象。以人物形象的某一鮮明的個性特點為話題，展開深入學習交流，帶動全文的學習，緊扣主要的內容描寫，深入課文語言，全方位捕捉相關的信息，逐漸讓人物的形象在學生自己的腦海中鮮活豐滿起來。
第二，抓主要情節，談精彩敘述。以故事情節見長的課文，就可以抓住精彩敘述，形成話題展開。
第三，抓生動語言，談景色描摹。寫景文章，景美語言美。可以用美景是怎樣呈現在我們眼前的作為話題展開學習。
形成話題的素材很多，但課堂學習過程中的話題提煉，一要依托課文特色，二要從學生實際出發，三要考慮話題所蘊含的思維含量，四要考慮話題能否成為學生今后學習的核心遷移模塊。
3、殊途同歸，同中存異，共性成果與個性化收獲并舉
閱讀是學生個性化的行為，而略讀課文的教學，這種個性化就更鮮明。最終的結果應該是共性成果與個性化收獲并舉。既要讓學生掌握形成略讀的基本方法和基本能力，同時也要讓學生依托原有的知識結構和自我的興趣點，形成具有鮮明個性的收獲。
第一，指導學生自我總結，自我拓展。如，在《夸父追日》教學總結階段，我們要求：這則神話出自我國的一部古典名著《海外北經》，書中故事的原文已經印在閱讀卡中了，請小朋友們結合課文，相互交流你對這篇古文的理解。課后還可以閱讀相關的神話故事。這樣的訓練，讓學生進行古文、現代文比較閱讀，既培養了獨立閱讀能力，培養了思維想象能力，又為今后學習古文作好鋪墊。
第二，引導學生反芻回歸。讓學生回顧自己的學習過程，方法運用過程，以及知識獲取過程，能夠形成評價，以指導后續的學習。
第三，小組交流，讓學生在交流各自的個性化的學習興趣點上所獲取的學習成果的過程中，提高自己對略讀方法的掌握和運用。
“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學中略其所略，重其所重，準確定位，放棄過多的預設，給學生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心悟文，自由感受，在實踐中學語文，用語文，我們就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。
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良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的數學知識、形成良好的數學美感，而且能讓小學生學會理解、感受數學的奧妙，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。那么在小學數學教學活動中，該如何培養學生的閱讀能力呢？
一、閱讀教學的目的
1.為引新而讀
小學生學習新知識，不僅需要充分的知識準備，而且也需要一種積極的心理狀態。在學習新知識之前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發起學生好奇、好問的心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生新知學習的“自我需要”。
2.為探路而讀
學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯。此時引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，深入理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。
3.為釋疑而讀
主要是指在聽課、討論、解題中出現懷疑或困惑時而進行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學生在學習進程中自發進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐，因此教師要注意保持學生的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質疑。在耐心傾聽的基礎上，引導他們去閱讀教材中的有關情節，從而達到自我釋疑的目的。
4.為悟法而讀
是指在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導此類閱讀，要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學內容中，提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數，有的放矢。
二、小學數學閱讀教學的方法
1.帶著問題閱讀
“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑可以把學生的思維不斷引向深入，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。課上學生在閱讀前，老師要根據閱讀的內容，提出一些具體的提綱，讓學生通過閱讀發現問題、提出疑問，這樣可以誘發學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，引發他們的學習興趣，并促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。
2.以“動”帶讀，以“議”促讀
小學數學新課標中明確指出：通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。數學閱讀是學生自主獲取知識的途徑之一，也是一種重要的學習方法，它不僅僅是讀的過程，而且是動口、動手、動腦的有機結合。在學生帶著提綱閱讀的基礎之上，讓學生邊讀邊動手做一做、畫一畫、寫一寫、議一議。這樣既有助于培養學生認真觀察、多角度思考問題的良好學習品質，更能培養自主學習、合作交流的能力。
3.在閱讀中鞏固提升
孔子曰：溫故而知新。學生對所學的知識應及時鞏固練習，才能真正地掌握和運用。教授完新課，教師應組織和引導學生再次進行閱讀課本。通過閱讀比較，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，有效地防止了概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。
4.指導閱讀方法，掌握閱讀技巧
關鍵詞：英語快速閱讀；必要條件； 障礙； 技巧
中圖分類號：G4 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-027-02
英語閱讀課是一門主課，它的目的是擴大閱讀范圍，增加詞匯數量，提高閱讀速度，豐富語言知識，增強英語語感，培養學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。如果只是采用傳統的閱讀方法，通過學習詞匯和進行語法分析來學習閱讀、通過考試是收不到預期效果的，只有通過學習快速閱讀技巧，才能達到提高閱讀理解能力和提高閱讀速度的目的。
一、快速閱讀的重要性
所謂的閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。然而，英語閱讀中，速度是人們最普遍關心的問題之一。在實際工作和生活中，百分之八十至百分之九十的閱讀一般都是快速閱讀、通過快速閱讀，我們可以更廣泛、更大數量地閱讀資料，獵取知識，增長見識，開闊眼界。通過大量閱讀，頻繁地接觸語言材料，可以自覺或不自覺地學到或掌握大量的詞匯和語匯，進一步熟練閱讀技術，提高閱讀能力，培養閱讀興趣和習慣。
二、進行快速閱讀的必要條件
進行英語快速閱讀的必要條件是：基本知識、語言基礎、閱讀技能、快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語法為基礎，還要掌握一些重要的閱讀技能。如果沒有語言基礎，閱讀材料通篇都是生詞，語法難點很多，即使掌握了一些快速閱讀的技能，要快也快不了。反之，如果只有語言基礎知識，而沒有閱讀技能，要想讀得快，讀得多，也是不可能的。但是，如果對材料的內容缺乏基本常識，即使語言基礎好，并具備閱讀技能，也不可能“快讀”，只能“慢讀”。基本知識主要指的是所涉及英語的專業知識，沒有一定的專業知識，要想把內容理解透是有相當大的難度的。
語言基礎知識主要指詞匯量和句型結構。詞匯量包括兩部分，一是公共部分，二是專業部分。我認為公共英語部分至少要達到4，000個單詞量，而專業部分最好要有15，000個詞匯量。英語文章最大的語法難點是句型，句型中的難點是定語從句，學習者還要有一定的句型分析能力。一個長句子，往往是定語從句連環套，定語中套著定語，這樣的連環從句表達專業概念非常嚴謹，卻給我們閱讀帶來困難。因此，我們要進行層次分析，準確把握各從句之間的關系，才能提高閱讀速度。同時，要了解詞性的變化，名詞的動用和動詞的名用。至于時態等其它的
語法現象對我們具備一定語法知識的參試人員來說，基本上構不成多大障礙。
三、閱讀過程中的障礙
在閱讀過程中，學習者或多或少存在這樣或那樣不良的閱讀習慣。如出聲讀――因為眼睛的移動速度比舌頭動作快，出聲讀不但影響速度，而且會分散一部分精力去注意自己的發音；逐字讀――許多常見詞，如功能詞，不需停頓單獨理解；默讀――雖然沒有大聲讀出來，但在腦中一字字讀，也會影響速度，分散精力；指讀――以手指挨個指著讀，有礙理解和速度；回讀――眼睛回向移動，尋找先前讀過的信息，而不是繼續讀下去以獲取完整的概念。
對學習者閱讀的影響除了上述閱讀習慣外，還有一些不良的心理因素。如期望值過高――希望一次閱讀就掌握所讀材料，這種急于求成的心理狀態，不僅影響閱讀時的心境，也使得視覺器官和大腦都不能集中于閱讀過程本身，閱讀的效果自然不好；過度重視閱讀方法和技巧――-由于閱讀過程中過多思考閱讀的方法、技巧等因素，而忽視了閱讀材料及閱讀本身的過程，從某種程度上講，這會使我們注意力分散，閱讀的興趣自然大大減弱；思想開小差――對文字視而不見，翻了許多頁，但腦子里仍一片空白，這樣就降低了我們的注意力，影響了正常思維。
四、英語快速閱讀技巧
所謂快速閱讀就是利用視覺運動的規律，通過一定的方法訓練，在較短的時間里閱讀大量的書報資料的一種科學的學習方法。快速閱讀這一概念的內涵應由這樣幾個屬性構成： 閱讀文字材料的快速性、閱讀文字材料的無聲性和閱讀方法的科學性。進行快速閱讀訓練的過程中，同時應做到視幅要寬、視時要短、意群要長。
（一）閱讀文字材料的快速性
要想達到此目的，關鍵是眼肌能訓練，即用特殊方法，使眼肌能靈活自如，達到視角、視幅、視停、視移等視覺最佳狀態。使視線如行云流水般地快速閱讀，訓練方法可按手指法(即目光隨著手指左右，上下移動，頭不要搖動)，圖譜法(如點、圓、拋物線等圖形目光沿著圖形而快速移動)，詞譜法（投影儀進行快速閱讀的基本功訓練），當眼肌能訓練適應之后，可采用快速閱讀初級方法之一：跳讀法――指眼光從一個字群跳到另一個字群進行識讀，在此過程中眼球按“凝視――跳躍――凝視”的程序進行連續不斷的運動。
當跳讀練習熟練之后，我們可進行練習擴大視力識讀文字的單位面積的訓練。首先進行五個單詞的練習，練習是主視區總應放在中間，也就是主視中間的3個單詞，兩邊單詞用余視力掃視。在練習五個單詞達到熟練之后，就可加寬視區練習，一下看六個單詞，七個單詞，甚至達到九個單詞，逐漸加寬視區范圍，延長目光移視長度，這樣就能縮短凝視時間，達到快速閱讀的目的。
（二）閱讀文字材料的無聲性
上面我們介紹的只是快速閱讀的先決條件，速讀的關鍵還在于“無聲”訓練，在閱讀速度上，無聲要比有聲快，這是因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛，再傳到大腦，大腦命令嘴發音，耳再監聽辨別正確與否。而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發音和耳朵的監聽，因而它的速度要快，快速閱讀的信息變換方式為：書面信息―眼睛掃描信息―
大腦記憶中樞的信息。因此我們應用特殊的方法和手段消除讀音和心音，特殊手段就是用自身單聲調鼻音，單聲調心聲或外界背景音樂抵消并消除讀音和心音的手段，對特殊頑固的不發音不能閱讀的人，還可用一套自創歌曲，邊唱邊讀，最后達到無音閱讀。
（三）閱讀方法的科學性
我們在閱讀的時候，必須通過直覺、聯想、相象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動，才能把順次進入視覺的一連串文字信號轉換成概念和思想，完成閱讀過程。要進行科學閱讀，應具備以下幾點：
1、自信心：一個人要想在快速閱讀上獲得成功，首先要有自信心，在快速閱讀時，自信心是很重要的，只要我們堅信我們能成功，通過長期苦練就會實現。
2、集中注意力：快速閱讀的同時還要求快速記憶，這就要求在閱讀時，不僅要閱讀，而且要記、要理解，這是一個高難度的思維活動，沒有集中的注意力很難保證“速讀”的完成。
3、快速理解：快速閱讀的催化劑，利用已有的知識經驗，去獲得新的知識經驗，并把新的知識經驗納入已有的知識經驗系統中，理解可分為直接理解和間接理解。直接理解就是在瞬息之間立刻實現的，不需要任何中間思維過程，與知覺融合在一起，在這種情況下，主要是通過瞬間憶起以前所得的知識，選取立刻所需要的知識。而間接理解的實現需要通過一系列復雜的分析綜合活動。
4、抓住關鍵詞句：為了提高閱讀速度首先應抓住關鍵詞句，因為它是聯接上下文的紐帶。快速閱讀時只注意瞬時關鍵詞，其它便可迎刃而解，抓住關鍵句子也就是找出主題句――主題句是文章中用來概括大意的句子，主題句往往是每個段落的第一個句子，有時可能是最后一個句子，在特殊情況下可能出現在段落當中，通過識別主題句，可以快速，準確地抓住文章中各個段落的主要意思。如果能把每一段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了，在閱讀中識別主題句，并準確理解其意思，可幫助我們了解作者的行文思路，分析文章的內容結構，搞清楚各個段落之間的邏輯關系，有利于提高閱讀的速度和理解的準確性。
5、快速閱讀能促使快速記憶。快速閱讀時人的注意力高度集中，連續的快速閱讀是一種強化活動，強化活動能夠鞏固和促進快速記憶的成果。強化記憶有三個層次：一是死記硬背，二是聯想記憶，三是理解記憶。以閱讀現代記敘文類(童話故事、作文選等)為例：要求硬記的是文題、作者、文中時間、地點、人物、姓名、名人名句等；要求聯想記憶的故事情節(事件起因、事件發展、關鍵情節、情節、事件結局)；要求理解記憶的關鍵詞、關鍵句、中心語、段首語、事件性質、人物命運、作者態度、人稱變化、詞語概念、文章含義或中心思想等等。總之，快速閱讀能促進理解的質量，促進理解的速度，促進快速記憶。
（四）快速閱讀應掌握的方法
面對繁雜的英語閱讀材料，要提高效率，得靠一定的方法。具體說來，要發現對自己有利用價值的信息，需要掌握如下方法：
1、推測（prediction）
閱讀正文前，就標題（如果有標題的話）來合理推測資料的大概內容，也可在讀了二、三段之后預測下段內容。這對快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。因為英語單詞一詞多義現象太普遍了，一個單詞在不同的專業領域往往含有不同的意思，甚至有的單詞在同一專業領域在其意義的具體把握上也有細微的差別。
2、詞句（keywordsand topicsentences）
在對文章的整體內容有了基本認識的基礎上，我們學會抓主要的詞句，找出段落中的主題句，從而正確領會文章的主要內容，并注意到是否對自己有利用價值。
3、略讀或瀏覽或跳讀（Skimming）
Skim有掠過的意思，又有從牛奶等液體上撇去的意思，轉意為“快速掠過，從中提取最容易取得的精華”。用于閱讀，或譯為略讀，或譯為泛讀，似乎都未把其細微的意思譯出。而這種讀法卻包含有原詞的所有意思――快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西。因此，我們可以把這種讀法理解為快速瀏覽課文，領會文章大意。一般而言，通過標題可知道文章的主題。對文章的首段和末段要多加注意，以便發現作者的觀點。
4、查閱（Scanning）
Scan就是通常所說的“掃描”。其特點是快，但又要全部掃及。Scan這個詞的詞義似乎矛盾，它既可以理解為“仔細地審視”，也可以理解為“粗略地瀏覽”。這種情況倒成了掃讀的絕好證明。從形式上看，掃讀是粗粗地一掃而過，一目十行，但從讀者的注意方面來看，卻又是高度的集中，在快速閱讀中仔細挑出重要的信息。因此，查閱可以理解為迅速找出文章中的有關事實細節或某一具體信息；有時要找出某一個單詞或詞組，如人名、地名、日期、價格等；有時要找出文中所述的某一特殊事件，而這一事件可能是由一個詞或短語交代的。若不具備一定的能力，這樣的細節恐不易發現。
5、速度變換（Reading rate）
我們要意識到閱讀的速度是不均勻的。也就是說，即使同一個人閱讀同一份材料，但由于閱讀是一種有相當心理負荷的腦力勞動，因此在開始、中途和結束時的速度不可能一樣。讀物的體裁和難度不一樣，閱讀的速度也不同。我們不要過分焦慮自己的閱讀速度，以免造成不必要的心理壓力。隨著速度的提高，理解的程度都有所降低，所以我們應認識到閱讀文章時的速度是可以調節的，只有合適的速度才可能獲得快速準確的閱讀效率。
結束語
英語快速閱讀的培養不可能一天就學會和掌握，必須有一個循序漸進的過程。本文的出發點在于平時學習過程中的培養和訓練，才能在考試過程中發揮得淋漓盡致，達到滿意的效果。因此，在日常學習中，要有意識地按照快速閱讀的要求進行大量的訓練，制定出計劃和嚴格的要求，一步一個腳印地進行。只要持之以恒，必然會見效。
參考文獻
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【摘 要】湖南交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業被評為湖南省高等職業學院示范性特色專業，怎么體現示范性是其一直在思考的問題。文章以道路橋梁工程專業的專業平臺課程《道路工程制圖與CAD》為例，研究了如何體現課程標準的示范性與特色性。
【關鍵詞】示范特色專業 《道路工程制圖與CAD》 課程標準
一、課程標準研究的目的與思路
（一）研究目的
《道路工程制圖與CAD》課程在湖南省高等職業院校示范性特色專業道路橋梁工程技術課程體系中屬于專業平臺課程。開設的時間為第一學年，在課程體系中屬于非常重要的課程，起著承前啟后的作用。但隨著時代的變遷和行業的發展，原本的課程標準已經不適合目前的崗位要求。如何體現本課程在專業能力培養中的特色性和示范性，是我們研究的主要目的。
（二）研究思路
在建設高職課程標準的時候首先要考慮的就是崗位能力需求，并且結合工作過程，遵循 “學生主動學習，技能培養為主”的課程設計理念，開發課程標準。高職課程標準的設計過程一般有以下四個步驟。
1.崗位能力分析
我們依托百度指數數據庫進行企業對崗位能力的需求的分析，并對全省30家企業進行調查和訪問，基本明確了道路橋梁專業的學生在今后工作中的就業崗位以及發展升遷的路徑，然后從工作的過程分析出其必須具備的基本能力，最后分析出專業人才的核心能力。
2.確定課程標準的方向和基本內容
我們根據各崗位的工作任務相似性、工作過程的連貫性和工作技術的復雜性，遵循能力培養的遞進規律，先把工作任務分類和程序化，然后將工作任務轉化為相應的學習模塊，最后根據學習模塊劃分課程門類，根據各課程在能力培養中的重要性確定其在課程體系中的地位，并確定其課程標準的基本內容。
3.細化課程標準各任務模塊
根據工作任務的程序，將各課程的學習模塊細化，構筑課程工作任務的子任務，確定各個子任務的學習目標，并確定其基本內容和要求。
4.修訂完善課程標準
課程標準制定完成后，應該成為該課程的教學計劃安排、內容設計和教學活動實施的依據，不僅是評價學生學習的依據，也是評價教師教學的依據。通過教學的實施，要檢驗課程標準的合理性和可行性，同時還要積極聯系行業企業，了解它們的人才需求變化，不斷修訂完善課程標準。
二、設計內容
（一）課程性質
《道路工程制圖與CAD》是道路橋梁工程技術專業的平臺課程，是理論較復雜，但實踐性又很強的專業基礎課，是培養學生閱讀和繪制工程圖紙能力的技能課。
（二）課程目標
1.專業能力目標
（1）掌握閱讀和繪制工程圖紙的能力，做到完全理解圖紙上的信息，對結構物形狀、尺寸、技術要求理解正確；（2）掌握利用計算機軟件繪制圖紙的技能；（3）掌握繪制物體三維立體圖的能力；（4）掌握制圖的知識繪制地形圖的能力；（5）最終掌握能通過閱讀圖紙進行施工的技能。
2.社會能力目標
（1）以培養基礎扎實、高素質、創新與復合型高級技能型人才為目標；（2）培養自我學習、自我分析、解決問題、勇于創業、敢于創新的能力；（3）培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風；（4）培養學生的職業道德、吃苦耐勞的路橋人的精神以及溝通能力、團隊合作能力。
3.知識目標
（1）基礎理論能力：了解投影的基本概念、投影法的分類；熟練掌握基本體正投影圖作圖方法，熟練掌握形體的軸測圖的繪制方法；熟練掌握閱讀組合形體的投影圖，熟練掌握組合體的視圖表達方法；掌握剖面圖與斷面圖表達形體的內部結構的方法；掌握標高投影表示方法，掌握求解開挖線、坡腳線和坡面交線的一般方法。（2）繪圖基礎能力：掌握計算機軟件繪制形體的投影圖的作圖方法。（3）專業圖讀繪能力：能閱讀和繪制與本專業相關的工程圖紙。了解道路路線工程圖的平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖的表達方法和特點，能閱讀和繪制路面結構圖；了解鋼筋混凝土結構圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握鋼筋混凝土結構圖的閱讀能力和繪制方法，能繪制簡單的施工圖；了解橋梁工程圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握橋梁工程圖的繪制和閱讀方法，能閱讀和繪制簡單的橋梁工程圖施工圖；了解涵洞工程圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握涵洞工程圖的繪制和閱讀方法，能繪制和閱讀簡單的涵洞工程圖施工圖。
（三）典型任務單元
根據前期調研分析得出學生必須具備的能力后，我們設計了十四個典型任務單元來訓練學生，具體如下：單元任務一，了解制圖規范和相應的基本知識；單元任務二，繪制基本形體；單元任務三，繪制點線面的投影；單元任務四，學會CAD軟件的基本操作；單元任務五，學會繪制簡單的橋臺；單元任務六，學會繪制復雜的工程結構物橋墩；單元任務七，公路路線文字與尺寸標注；單元任務八，繪制橋梁墩臺的三視圖；單元任務九，繪制預制空心梁的內部結構；單元任務十，完成公路路基填、挖方線的繪制；單元任務十一，繪制某等級公路的平、縱、橫工程圖；單元任務十二，繪制某梁橋工程設計施工圖；單元任務十三，繪制某w板涵的工程圖；單元任務十四，繪制某橋梁結構物三維效果圖。
單元設計總的要求是以提高實踐能力為原則，學生動手畫圖，摸索所學知識，在完成任務的過程中對所需知識進行理解與掌握。一般采用項目驅動法與引導相結合的方式組織教學，采用以多媒體技術為代表的現代教育手段并配合傳統的黑板教學手段。多媒體的靈活使用不僅能將理論知識形象化，動態化，更有助于學生提前接觸計算機繪圖軟件，增強學習興趣。教師在教學過程中積極引導學生動手繪圖。學生學習課程時，由于知識是與工作任務緊密聯系的，所學的知識對于完成工作任務的有效性能夠極大地激發他們的學習興趣。因為教師在教學過程中確定了學生的主體性，使得學生在完成任務的過程中有成就感而激發了學生的學習興趣。
三、結語
新的單元任務設計好后，相應的考核方式也應該重新確定下來，這里不再贅述。將原來的知識點按照任務單方式重新編排，每個知識點都對應有相應的任務要完成，這樣既能調動學生學習積極性，也能夠更加貼近工作實踐。這將一直是我們要改革的方向。
【參考文獻】
[1]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（04）：78-79.
