時間：2023-08-28 16:57:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學的重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在閱讀教學中，教師要關注學生的閱讀體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，在師生交談、討論中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。因此，把握小學語文閱讀教學中的重點具有十分重要的意義。
那么如何把握小學語文閱讀教學中的重點呢？ 結合教學實踐，主要從以下幾個方面進行闡述：
一、做好情趣共融的心理鋪墊準備
新課導入，教師可利用現代化的教學手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準備，喚起學生參與閱讀活動的主體意識。這一階段，往往需要根據學生對課文的最初要求，引導學生對課文形成初步的整體印象，為進一步深入感悟語言文字打好基礎。
二、確定閱讀的探討點
閱讀活動的關鍵是確定閱讀的探討點，具體可根據小學生現有的知識結構、生活體驗，選定材料，確定探討點。教學中要鼓勵學生自我感悟和學會質疑，抓住感興趣的或有價值的字、詞、句及片段進行自悟，發表自己的感想，提出有價值的問題。
三、全體學生的參與研究
閱讀教學是學生個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，著眼點是全體學生的參與研究。閱讀教學的重點是研究過程，而不是最終結果，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過閱讀來提高自己的創新意識和閱讀能力。
四、注重探究過程
學生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應把課堂教學的時間空間還給學生，讓學生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內相互交流心得，共同解決問題，討論匯報主題，使學生充分進入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養學生的協作精神、團隊精神，而且能初步培養自我反思的習慣。
五、注重感性認識
閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認識能力的提高，更應十分注重感性認識即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應當是生命的對話，是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教學的真正價值在于讓學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉化這種智慧，最終形成學生自己豐富的精神世界。
六、提倡學生在實踐中進行學習
【關鍵詞】小學語文；閱讀教育；必要性
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A
一、小學語文閱讀教學的必要性分析
新課程標準中提到工具性、人文性是語文學科最為基礎的特征。語文教學的研究專家對此觀念的理解不單單是說語文有其實用的必要價值，同時還要最大限度發揮語文課文化教育的功能。在關注孩子們語文素養的培養與提升的同時，還要讓學生學會語文的應用和自主探究的能力；關注學生在生活中的語文學習，同時要求教師讓學生在語文閱讀過程當中可以獲得思想上的陶冶，有利于學生構建起正確的價值觀。
閱讀教育作為小學語文教學中的重要組成部分，其必要性是顯而易見的，在新課標當中已明確指出閱讀屬于學生的一種個性化行為，教師不可以用自己的思考代替學生閱讀，一定要讓學生在主動閱讀、思考過程中去加深對知識的理解，以此獲得最真實的感覺。同時，還要求學生要在閱讀素材的基礎上，去更深層次地理解課文中的內容，通過自己的思想來分析文章所表達的思想。
二、小學語文閱讀教學的相關方法
（一）激發學生的想象力
小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。
（二）構建延展性閱讀教學觀念
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學需要抓住重點內容
在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。
（四）閱讀教學要從關鍵詞句著手
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。
三、結語
教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發，找到關鍵詞句，最大程度激發學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。
參考文獻
[1]顧海濤.說說小學語文閱讀教學中的“對話”[J].學周刊，2013（4）.
[2]曾朝紅.對小學語文閱讀教學的思考[J].語數外學習，2013（3）.
[3]蔡國華.語文創造性閱讀多元解讀策略[J].中學語文教學參考（教師版），2006（12）.
關鍵詞初中語文；閱讀教學；問題；設計策略
【中圖分類號】G633.33
一、閱讀教學以及閱讀教學問題設計概述
為了深入研究初中閱讀教學問題設計的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學"、何為"閱讀教學問題設計"，因此，從"閱讀教學"的基本概念入手。
1、閱讀教學
閱讀教學是指，教師通過與學生、教學材料之間的溝通和交流，完成對學生授課過程的一種教學方法，閱讀教學的重點在于：幫助學生掌握教學材料中的文字形式的內容，并真正做到理解和領會。在采用閱讀教學法時，教師需要充分考慮學生在學科方面的基礎情況以及接受新知識、新事物的能力，根據實際情況引導學生通過對教學材料的閱讀，掌握材料中的學習內容，并將其應用到實踐環節，提高知識的運用能力，提高自身的素質。在閱讀教學中，教師應通過引導學生對教學材料內容的閱讀，使學生理解并掌握教材中所蘊含的知識、理論、人生寓意等，當學生讀懂材料中所包含的所有內容時，又能從中發現并探索出材料所含范圍以外的內容，進而提出自己獨有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學的宗旨并不單單局限于使學生被動的接受什么，而在于從所獲得的只是當中發現什么、創造出什么。
2、閱讀教學問題設計
在閱讀教學模式中，有一個十分重要的環節--問題設計環節，即教師通過設計的問題，引導學生對所提供的教學材料進行閱讀，進而理解并掌握其中所包含的內容，并在此基礎上繼續發揮和創造。在閱讀教學模式中，通過設計的問題，可以促進學生開闊思維、激發內心的好奇，進而使學生主動閱讀教學材料，因此，問題設計的優劣，對于閱讀教學的成敗具有十分重要的意義。
在進行問題設計時，需要注重幾點原則：
首先，設計的問題要有整體規劃性，有教學價值、有內涵、有深意，是對實現教學目標有幫助的問題；
其次，設計的問題要充分考慮當前的教學大綱、學生自身能力等實際條件，從而與實際教學有效融合；
再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學生充分開闊思維，并能在此基礎上有足夠的發揮和創造的空間。
二、語文閱讀教學問題設計的現狀及問題設計策略分析
1、當前初中語文閱讀教學問題設計的現狀
當前，閱讀教學方法在現實的語文教學中已經得到了一定程度的應用，但是在問題設計環節，卻存在一些問題和不足，依據對當前初中語文閱讀教學模式應用的調查和了解，將閱讀教學問題設計的現狀總結如下：
（1）問題設計實際應用意義不大
許多教師在設計問題時，只注重所設計問題的數量，人多越多越好，而常常忽略了設計的問題的實際應用性和教學實用性，使得設計的問題對于引導學生閱讀、獲取材料知識、發揮創造能力并沒產生太大的作用。
（2）問題設計缺乏多元化[1]
有些教師在設計問題時，常常缺乏創造性，一直采用經常使用的問題設計法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學生的好奇心，對閱讀教學的開展沒有起到足夠的促進作用。
2、初中語文閱讀教學問題設計的策略分析
（1）從學生的興趣角度出發設計問題[2]
興趣是學習的最佳原動力，因此，可以從學生的興趣角度出發，提出符合學生心理的問題，可以為問題創設一定的問題情境，從而引導學生融入閱讀教學模式中。在此過程中，教師可以充分利用當前的先進科技--計算機電子技術、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級下冊"音樂巨人貝多芬"一節，在進行課堂教學之前，先利用多媒體教學設施，播放幾段貝多芬創作的曲子（變奏進行曲、歡樂頌、命運交響曲等），在音樂播放的過程中，為學生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準備的相關教學資料，在音樂播放結束之后，與學生進行一定時間的溝通和交流，形成教師與學生之間的互動，讓學生分享，音樂中的那一部分能體現出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學的內容。
（2）從學生的自身能力角度出發設計問題
設計問題的第二點原則應為考慮學生的自身能力，由于學生接受教育的經歷不同，在接受新事物、新知識方面呈現出不同的學習能力，因此，為了更好的設計問題，滿足閱讀教學的需求，需從學生的自身能力出發進行設計。如在人教版語文教材，九年級上冊"事物的正確答案不止一個"一節，教師可以依據對學生學習能力、學習基礎、學習興趣等的了解，將學生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學生，而具體的分組情況可以由學生自行解決，這樣的分組有利于學生在自身條件上的互補。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個"的論題，然后組織各小組進行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個"展開，看這個論題是否正確，在討論結束后，請兩組意見不同的同學進行觀點闡述，進而推出課堂教學的重點。
（3）從提高學生探究能力角度出發設計問題
漢語是一門博大精深的語言，在我國漢語的內涵十分深遠，因此，在采用閱讀教學模式進行問題設計時，需要從語言的運用角度出發，以提高學生的語言運用能力為重點。如在上述問題"事物的正確答案不止一個"一節，當進行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動，邀請兩組持有不同觀點的學生進行一次課堂內的辯論，通過辯論既可以闡明小組內的主要觀點，也可以通過彼此之間的觀點支持、觀點反駁過程實現對知識的具體運用，從而提高知識的使用技能。
三、結語
初中語文課堂是國民教育的重點環節，在初中語文教學采用閱讀教學模式的過程中，設問題設計環節產生的一些問題，因此，本文從"問題設計實際應用意義不大；問題設計缺乏多元化"兩方面闡述當前語文閱讀教學問題設計的現狀，并提出初中語文閱讀教學問題設計的具體策略：從學生的興趣角度出發設計問題；從學生的自身能力角度出發設計問題；從提高學生探究能力角度出發設計問題。
參考文獻
【關鍵詞】 閱讀教學存在的誤區 閱讀策略 閱讀方法
聽、說、讀、寫、譯是英語學習的基本技能，在學習的過程中也是相輔相成的。如果厚此薄彼，定然會導致“聾子英語”或“啞巴英語”。閱讀自然是英語教學的重要組成部分，不容忽視。而在平時的教學過程中，很多學生沒有閱讀的興趣 ，不會閱讀；一些老師在閱讀教學時，也只注重文章的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方法及閱讀能力的培養都不夠重視，甚至把閱讀和翻譯混為一談。如何引導學生有效地進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，是我們每一位教育者思考的問題。
一、目前初中英語閱讀教學存在以下幾點問題
1.1閱讀教學可有可無
許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學的重要性，認為閱讀浪費教學時間，根據自己的喜好隨意更改教學內容和課時，甚至刪減閱讀教學部分，在日常教學中，也自然忽視對學生閱讀能力的培養。這樣的教學理念顯然違背了語言學習的規律，影響學生的整體學習效果。
1.2把閱讀等同于精讀或課外作業
閱讀應該分為精讀和泛讀，二者有機結合，才能從根本上提高學生的閱讀能力，從而提高英語水平。而有的教師，則直接把閱讀當作課外作業，劃單詞、短語，做做練習，學生自讀后僅了解一下故事情節，對課文沒有實質性的理解，學生感到乏味無趣，沒有閱讀的動力，就不會有閱讀的興趣，閱讀能力便無從談起。
二、對初中英語閱讀教學的完善及提高的解決方法
2.1做好預習
讓學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或上網查閱，能對文章內容大概的了解，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上解決，這樣學生在上課時就會心中有數，重點突出。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要重視文章的題目和文章的首句的理解，還要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子的理解。
2.2引領閱讀
在教學備課時教師應把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現有的教學模式，如掛圖、幻燈片等媒體，展現出文章的基本故事情景。通過師生之間的互動，把整個故事概況及重點的語言亮點呈現出來，這樣既能把握課文重點，又為下一步學習奠定了基礎。
2.3 聽讀相結合，設計問題
選擇聽讀片段，如果文章內容比較長，可以選擇重點片段，學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，學生在初步解讀整篇文章內容后，再讓學生進行聽力的練習，在聽之前先設計幾個簡單的T/F判斷題或問答題，要有代表性，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀就有了目的性。而問題要讓學生必須聽完整篇文章之后才能得出完全正確的答案，這樣既能培養學生的聽力，又能培養學生的整體理解力。
2.4 閱讀方法
教師對閱讀方法的指導必須是及時有效的，根據文章內容的不同，教會學生粗讀文章，以了解大意，再多讀細讀，直至能夠快速查找某一特定信息，或教會學生分段細讀，拿筆標識記錄疑問，向老師求解，另抓住主旨及關鍵內容，明了文章整體結構，內在含義。從而學生能在閱讀中更加輕松自如的理解到課文內容，也培養了學生的閱讀興趣及主動性。
2.5先泛后精
在課堂教學中教師應以教材中的文章為例，以精讀和泛讀的閱讀方法相結合來進行閱讀教學。先瀏覽大意，再精講精練，這樣符合學生的認知規律。教師在教學中起主導作用，要引導學生在閱讀學習中撐據最有效的閱讀技巧，培養學生先整體泛讀再片段精讀的習慣，逐步提高學生的閱讀效果和速度。泛讀結束后，老師可以對重難點進行精講，引導學生背誦幾個好句子，還可以讓有能力的同學復述文章。但要注意不斷調整復述方式；多種形式靈活使用，不要讓學生感覺到單調乏味無趣，應該盡量設法增強課堂教學興趣。
三、結束語
英語閱讀課教學至關重要，不容忽視，英語教師需要加強認識，認真思考，積極探索閱讀教學的策略。教師還應該在教學中不斷地學習摸索，完善自己的教學方法，提高課堂教學效率，更加全面地提高學生的英語水平。
[1] 左春梅. 新課程背景下初中英語閱讀教學策略探究[J]. 中學教學參考， 2010（25）.
【關鍵詞】閱讀教學 閱讀設計 閱讀技能 閱讀活動 有效教學
閱讀教學一直是高中英語教學的重點。然而，在目前的教學中，閱讀教學往往變的模式僵化，收效甚微，最終就直接變成了知識點講解。本文將結合教學實際，教學研討等進行梳理和分析，找出高中閱讀的一些問題并提出對策。
一、文本解讀不全面不透徹或者忽略
備課之前首先應該對于文本進行解讀，文本應該除了教材，教師指導用書外，還應該包括輔助資料，影像資料。文本的解讀能夠拓展學生的知識面，鍛煉學生的綜合閱讀能力，還能幫助學生的情感體驗得到升華。然而在實際備課中，筆者發現很多老師，往往忽略文本解讀，他們甚至連教參都不需要，拿過文章直接就是找出知識點，重點詞，重點句，把重心放在語言點的積累與講解上，或者放在重點的語法講解上。把閱讀直接變成了知識點講解。或者，有的老師參考一些資料，或者網上找一些視頻資料，而這樣的資料和課堂教學內容聯系不緊密，不能起到導入的作用，流于形式。這樣的課就變得枯燥，乏味，變成了低效的課堂，更關鍵的是使學生失去了課堂興趣，久而久之對英語失去了興趣。對策：教師應該根據教學內容，對教學內容進行深層解讀。著名的語言學家杜學增（1996）認為，“閱讀過程就是讀者運用各種必要的技能共同完成解碼的過程”。教師應該根據課程的要求對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，教師要根據教學條件和教學環境補充和調整教學內容，創造性的完成教學目標和任務。對文本語言加以適當的修改，刪減或補充整合；選取合適的教輔資料，根據文本的思想和語言特點確定課型，整合篇章，設計高效的教學任務。這樣才能最大化的優化文本資源，從而為有效教學服務，避免走過程，流于形式的低效教學。
二、閱讀教學的目標偏離
在閱讀教學中，許多教師過于重視語言知識，把閱讀課變成了詞匯教學課，語法分析課。更有甚者，在文本閱讀之前先上一節專門的詞匯課。然后再上文本閱讀，而閱讀課基本分兩節，第一節閱讀課，第二節依然是純詞匯復習，句型講解，語法分析。這樣的課偏離了閱讀教學的目標，忽視了閱讀文本本身，更不用說閱讀技能的培養了。他們把文本閱讀的重點定位在“為語言知識而讀”。缺乏應有的認識和實踐。
1.教師加強理論學習。我們教師要更新觀念，改變傳統教學方法，加強閱讀教學研究，要立足于為閱讀能力而教，為閱讀興趣而教，為思維能力發展而教，為情感體驗而教。
2.合理設定閱讀課教學目標。根據新課標要求，教學目標應該圍繞語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識。
三、錯誤理解閱讀技能及其培養
1.正確理解閱讀技能。根據課程標準，高中英語閱讀技能應該包括略讀，掃讀，預測，理解大意，猜測詞義，推斷，理解細節，理解文章結構，理解圖表信息等。比如很多老師不快速閱讀，略讀，掃讀混為一談，他們不知道快速閱讀包括略讀和掃讀，略讀以求文章大意，掃讀為了獲得特定信息。
2.細化閱讀策略培養。我們在聽常態的課的時候，經常發現老師讓學生找出文章大意，但是學生卻很難歸納，歸根到底是學生沒有掌握具體的方法。所以老師應該具體的細化指導。比如讓學生關注標題，小標題，重點讀首尾段，每個段落的首尾句，關注一些圖片，圖表關注突出字體等。
四、閱讀活動的設計形式單一缺乏思維含量
現在的閱讀教學大多是按照讀前，讀中和讀后三個環節。讀前經常利用圖片，視頻，問題的形式。讀中則是回答問題，判斷正誤，選擇題，填空題等。讀后則一般是寫作，或者小組討論，復述課文。這樣的步驟，對于學生來說毫無新意，教學效果可想而知。這樣的閱讀存在幾個問題：首先問題設計缺乏層次，沒有深度，不能夠啟動學生的思維。其次，整體閱讀存在偏差，分段分析忽視了對閱讀的整體理解，學生語篇分析能力得不到訓練。再者，讀后的語言輸出質量有待提高。語言輸出脫離文本主題，沒有基于文本進行拓展提升，不能回歸生活，聯系實際。
讀前活動可以采取與話題相關的一些活動，比如視頻，圖片，游戲，頭腦風暴引導學生進行圖式建構，讓學生明確學習目標和任務。但是讀前活動必須準確快速切入話題。不能過長。話題設計上也要有一點開放性，重在激發學生的思維和興趣。讀中活動設計要多樣，幫助學生獲取信息并且在閱讀中提升對語言的感知能力，培養學生的深度閱讀能力，比如讀寫結合，課文加標題等，讓學生在整體閱讀中去把握語篇框架結構，領會作者的意圖。讀后活動更要注重語言輸出的質量，教師設計的活動要基于文本，聯系學生生活實際，回歸生活，同時也要考慮到國際化視野為指向，在跨文化交際意識和能力培養上多關注。
教師應該清楚的意識到閱讀教學的目標，堅持以培養閱讀能力為重點，并提升自己專業發展，在教學實踐中通過不同的形式不同的活動，給學生提供充足的閱讀體驗，培養學生的語言閱讀技能。
參考文獻：
關鍵詞 初中語文閱讀教學；效率；提高策略
隨著市場經濟的迅速發展，我國不斷推進新課程改革，其中分量最重、變化最大、力度最強的就是針對語文閱讀教學的改革。但是，就初中語文教學現狀來看，閱讀教學依然處于一個邊緣位置，沒有得到足夠的重視，進而也沒有發揮出應有的作用。受傳統教育理念的影響，很多語文教師在閱讀教學中過于注重知識的傳授，而忽略了學生的個體體驗以及語言訓練。所以，如何提升初中語文閱讀教學效率是初中語文教育面臨的一個重大課題。
一、提升初中語文閱讀教學效率的重要性
作為一種特殊的交流方式，語文閱讀能力包含兩方面的內容，一方面是接收信息的能力，另一方面是處理文字的能力。在平日的生活里，人們想要獲得自己感興趣的信息，往往都要進行閱讀，比如，閱讀書籍、閱讀報紙、閱讀信件、簽訂協議等。毋庸置疑，在人們的生活工作中，閱讀能力是一種極為重要的能力，它會對人將來的發展產生深遠的影響。除此之外，閱讀教學對學生創造性思維能力的培養也有著重要的作用。隨著經濟的發展和人們文化水平的普遍提高，社會各界對教育也提出了更高的要求，初中語文閱讀教學更是面臨著極大的挑戰。
二、初中語文閱讀教學現狀
當下初中語文閱讀教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：
第一，不能正視文本和恰當使用文本。這主要體現在三個方面：（1）囿于文本。囿于文本主要是指教師在教學的過程中過于局限，只注重課內知識講解，沒有將課外知識納入學生的閱讀視野。（2）錯誤地解讀文本。錯誤的解讀文本主要表現在教師在教學過程中沒有理解作者的真實意圖，只是按照自己的想法來對學生進行教育。（3）文本資源浪費嚴重，脫離文本。脫離文本通常表現為教師在教學過程中沒有按照教學大綱進行教育，在講課的過程中脫離文本內容，自吹自擂，沒有與文本建立緊密的聯系。
第二，閱讀教學目標不明確，只聽從教參的“安排”。完全按照教參備課，不少語文教師在備課的時候，課本都不看，直接跟著教參走，備課本就是教參的復寫本，上課的時候就是把備課本上的內容念一遍，極為單調無趣。除此之外，沒有明確的教學目標，至于這節課要讓學生學到什么，哪里是重點，哪里是難點，完全不清楚，一節課講完就好，也不管學生有沒有聽懂。
第三，大量占用學生的讀書時間，有些教師在一堂課至少要講滿40分鐘，都是用來分析課文、講解課文、總結中心上。學生根本沒有時間自己閱讀，可能很多生字詞都還不認識，很多問題都沒弄明白，老師就已經把課文講完了，學生基本上是被老師拖著走，完全喪失了主體地位。
第四，對默讀不夠重視，默讀是非常重要的一種閱讀方法，它是積累語文知識、拓展視野的一種關鍵途徑，但在實際教學中，它往往會被教師忽視，在課堂中很少使用；
第五，沒有培養學生的閱讀習慣，當下的中學生學習任務中、科目多、考試多，結果忽視了閱讀。
三、提升初中語文閱讀教學效率的策略
第一，增加閱讀量。學生閱讀能力的提升需要較長的時間，語文教師在教學的過程中應當增加學生的閱讀量。只有增加閱讀量，才能夠提升學生的閱讀速度，并且學會在文章中抓住中心思想。一些教師一旦發現學生閱讀與學習無關的書籍時便會嚴加制止，熟不知此種做法嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還是學生形成了錯誤的認知，即在校期間不能閱讀與學習無關的書籍。但假如學生沒有閱讀經驗，閱讀教學工作的開展也將會遇到重重障礙。此外，語文新課程標準規定：初中學生的閱讀量不能低于260萬字，每個學年都應當閱讀兩至三部中外名著。
第二，掌握正確的閱讀方式。閱讀通常需要多種心理因素參與，應當講究方式。葉圣陶先生說：“需要查找的、能夠查找的，需要參考的，能夠參考的都應當仔細閱讀”。只有學生掌握了基本的閱讀方式，才能夠提升閱讀效率。閱讀文章通常包括三個方面：首先，學生應當按照作品特征，明確的重點；其次，應當抓住文章中的重點語句或者詞語，培養學生從細微處入手的習慣，更好的理解文章的中心思想；第三，應當了解作者創作文章的背景以及時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。
第三，制定恰當的教學目標。對于課堂教學而言，教學目標是出發點和歸宿，是靈魂和重心。它是確保課堂教學有效性的關鍵。首先，要確定“教什么”。有些教師上課時力求面面俱到，滔滔不絕，認為只要把課本上的只是全教給學生就萬無一失，結果導致上課沒有重點，看似什么都講了，其實什么也沒有講到，所以，在上課之前，一定要明確這堂課的重點是什么。其次，要重視學生的個體差異。一個班級學生較多，而且每個學生的學習基礎、思維能力、知識積累等都不一樣，對于不同層次的學生，要制定不一樣的目標。最后，要深刻的認識到，學生才是課堂的主體，教師要根據學生的具體情況制定教學目標，不能僅憑個人喜好，制定的教學目標要符合學生的年齡特點和認知規律。
四、結語
閱讀是獲取信息、了解世界、發展思維、促進成長的重要渠道，一個人閱讀能力的高低直接會影響其今后的發展。所以，在閱讀教學中，一定要著重提高學生的認知能力、理解能力、重組能力。要提升初中語文閱讀教學效率，初中語文教師是極為關鍵的一個因素，責任重大。語文教師一定要轉變自己的教學理念，改進自己的教學方法，不斷的學習，提高自己的教學能力，進而提高教學效率。
參考文獻：
[1]梁華欣.淺談中學語文閱讀教學[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010，10（04）：99―101.
關鍵詞：高中語文；自主探究性；閱讀教學
高中階段語文閱讀的教學是高中階段語文課程教學的重要內容和重要部分，學生閱讀能力水平的高低直接關系到學生語文能力的好壞。自主探究性閱讀是在素質教育不斷深化改革的前提下發展而來的。隨著素質教育水平的不斷提升，高中語文閱讀教學也逐漸開始提倡探索性、主動性的學習。教師在開展自主探究性閱讀教學時，要注重了解學生的語文閱讀知識基礎，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍，從而最大限度地提高語文自主探究性閱讀教學的效率以及教學的有效性。
一、高中語文自主探究性閱讀教學概述
高中階段語文自主探究性閱讀教學主要指教師在教學中要轉變教學思維，把學生放在教學的重點位置和中心位置，讓學生在語文閱讀課程中能夠自主探索。開展語文自主探究性閱讀教學的前提需要教師給學生充分的學習空間，并轉變教學觀念、教學理念，豐富課堂教學模式、教學形式、教學內容以及教學渠道，從而激發學生語文閱讀教學中的興趣，提高學生在高中語文自主探究性閱讀教學中的參與度，為學生語文閱讀能力水平的提高、語文探究創新能力水平的增強提供基礎支撐。
二、如何使用自主探究性閱讀教學優化高中語文教學實踐
在了解了自主探究性閱讀教學的基礎上，開展自主探究性閱讀教學首先需要教師明確教學目標，提升教師自身的專業素養，在此基礎上，教師要在語文閱讀教學內容、形式以及渠道方面進行多樣化的創新，從而提高學生參與閱讀教學的積極性，增強學生的學習效率和教師的教學效率。
1.豐富高中語文閱讀教學形式
豐富高中語文閱讀的教學形式，是教師開展自主探究性閱讀教學的基礎方式方法。當前高中語文閱讀的教學形式較為單一，主要教學形式為教師幫助學生理解閱讀材料，教師講解閱讀材料，學生聽講。這種閱讀教學形式直接導致了學生在課堂中的參與度不高的問題，不能完全調動學生的積極性。因此，開展高中語文自主探究性閱讀教學需要教師豐富高中語文的閱讀教學形式，激發學生學習的興趣。
如：在豐富高中語文閱讀教學形式方面，教師可以將現有的教學形式進行創新，即將語文閱讀課程分為閱讀課、演講課、辯論課以及閱讀成果分享課程等，這些課程都是在現有閱讀教學形式的基礎上分化而來的，目的在于豐富閱讀的教學形式，也在多方面、多層次、多角度地豐富教師的閱讀教學實踐。
2.采用探究式教學模式，提高學生在語文閱讀學習中的探究能力
自主探究性閱讀教學模式的重點就在于提高學生在語文閱讀中學習的自主性和自我創新探究性，因此，高中語文自主探究性閱讀教學實踐的開展需要教師積極使用探究式教學模式。
如：在進行語文閱讀試卷分析部分的教學中，教師可以引導學生對照閱讀的標準答案來審視學生自己的答案，從而提高學生的自學能力；在進行語文課本內容的閱讀教學時，教師可以讓學生提前進行課下閱讀，并要求學生帶著類似于“文章的主要內容是什么、文章的結構是怎么樣的、文章有什么值得學習和借鑒的地方”的問題進行學習和探討。在課堂教學中，有學生自我組織進行討論，有效提高了學生的自我探究能力。
3.適當對學生進行分組，促進學生之間的溝通和交流
自主探究性教學在高中語文閱讀部分的應用，除了反映在激發學生學習興趣，提高學生的探究能力方面之外，重點的內容還在于引導學生學習如何開展語文探索，引導學生學習如何進行語文閱讀方面的小組合作，等等。語文是一門應用性語言學科，其中，閱讀部分是語文學科中應用性最廣泛、可使用性最強的部分，因此，高中運自主探究性閱讀教學實踐的開展，需要教師引導學生進行適當分組，從而促進學生之間的溝通和交流。如：在《蘭亭集序》這篇文言文閱讀教學中，教師就可以讓學生自我結組，每個小組負責一個段落的文言文，讓小組內的學生自我學習課本內的注釋，并進行文言文翻譯、文言文含義的表述等方面的討論，并在課堂上將討論成果予以展示。
綜上所述，高中階段語文閱讀教學要向自主探究方向改革和創新，高中語文閱讀教學的創新，一方面需要教師明確語文閱讀的教學目標，從教學目標出發，提高教師的專業素養水平；另一方面，高中語文自主探究性閱讀教學的發展需要教師從教學形式、教學模式以及教學內容等各個方面展開創新，增強教師教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文;閱讀教學;審美教育
1前言
審美教育是初中語文閱讀教學的重要內容，通過引導學生形成正確的審美觀念，啟發學生發現文學美，從而提高學生的語文素養，陶冶情操，養成正確的人生觀、價值觀和審美觀，塑造健康的人格和豐富的文學情感，提高語文教學質量。然而由于受到傳統教學觀念的影響，初中語文閱讀教學中審美教育并沒有受到充分的重視，應試教育背景下審美教育趨于形式化，學生無法從語文閱讀教學中領悟到文學美，難以陶冶情操和養成正確的審美觀念，反而認為語文閱讀課程枯燥無聊，影響了學生對于語文閱讀課程學習興趣。如何有效的開展初中語文閱讀教學中的審美教育，培養學生養成正確的閱讀審美觀念，成為當前提高初中語文教學質量的重點。
2初中語文閱讀教學中審美教育現狀
2.1審美教育觀念落后
由于受到傳統教學觀念的影響，初中語文閱讀教學中審美教育比較落后，教學模式傳統單一，課程設置和課程內容趨于形式化，在審美教育中學生感覺到的是教學內容的枯燥無聊，對審美教育失去了興趣。審美教育缺乏創新性和互動性導致初中語文閱讀教學難以充分發揮課程效果，學生在審美教育課程教學過程中處于被動學習的地位，讓學生不能夠對美產生正確的認識，只能被動的接受，不利于學生形成正確的審美觀念，失去了對自主性審美的判斷能力。
2.2審美教育目標不明確
初中語文閱讀教學中的審美教育是一們系統性教學課程，然而由于審美教育教學觀念落后，教學課程安排不合理，教學內容不科學，導致初中語文閱讀教學中的審美教育缺乏計劃性，教學目標不明確，學生不能夠通過審美教育系統性的學習如何審美，培養審美能力。但是目前來看，大部分初中語文閱讀教學中審美教育帶有一定盲目性和無序性，課程計劃不科學，教學目標不明確，造成教師在課程講解過程中難以突出重點，不知道通過何種教學方法培養學生的審美能力，學生往往在教學中處于被動狀態，感覺不知所措，無所事事，對課程學習目標感覺模糊，從而失去學習積極性。如：很多中學的語文教師占用審美教育課程或者在審美教育課程中布置其它課程任務，以及要求學生閱讀固定的文章，不考慮學生的閱讀興趣，沒有注重學生審美能力的養成。
2.3缺乏對審美教育的重視
缺乏對初中語文閱讀教學中的審美教育重視是造成審美教育教學形式化的根本原因，由于我國教育長期處于應試教育傳統模式，教學重點只是注重學生成績的提高，分數化、刻板化的教學是影響審美教育教學質量的主要影響因素。初中是學生成長的關鍵階段，是學生塑造人格，樹立正確的人生觀的重要時期，初中語文閱讀教學中的審美教育目的是引導學生形成正確的審美觀念，陶冶情操，提高自身素養。由于缺乏對審美教育的重視，并沒有在初中語文閱讀教學中重點講解審美教育，沒有將審美教育貫穿于整個語文閱讀教學中，也沒有深入的闡述審美教育的功能和價值，造成學生忽視了審美教育的重要性，缺少對審美教育的認同感。
3加強初中語文閱讀教學中審美教育的對策
3.1制定審美教育計劃，明確教學目標
在審美教育中將學生作為教學重點，通過教師引導和指點，激發學生對審美教育的學習興趣，逐漸培養學生的審美意識。合理的設置審美教育課程，明確每堂課的教學內容，在課程設置上保持一定的連貫性，課程內容由淺入深，增加課堂師生互動，充分調動課堂氣氛，讓學生積極參與到審美教育中，通過學生的自主閱讀和分析，配合教師的引導和啟發，讓學生感悟到文學語言的魅力，如在閱讀朱自清《春》的過程中，教師可以通過多媒體播放文章中春天萬物生長的畫面，讓學生在閱讀過程中有種身臨其境的感覺，啟發學生的想象力，加深對于文章的理解，讓學生發現春天美，感悟文章語言美，從而培養學生的審美情趣。
3.2加強教師對審美教育的重視
教師必須充分的重視初中語文閱讀教學中的審美教育工作，將審美教育落實，避免形式化，如：學校可以制定審美教育考核辦法，明確審美教育的教學任務，采取領導聽課制度，定期對教師審美教育課程進行考核。學校還需要組織語文教師關于審美教育教學的培訓，一方面通過學習提高教師審美教育教學水平，另一方面培養教師審美教育意識，重視語文閱讀教學中的審美教育，在教學中充分發揮教師的引導作用，提高學生審美能力。
3.3引導學生養成正確的審美教育觀念
初中語文閱讀教學中的審美教育的目的在于學生審美能力的養成，教師需要在課堂教學中引導學生進行審美教育，培養學生養成正確的審美觀念。審美教育是一個循序漸進的過程，教師在課堂教學中引導學生積累知識，激發學生學習興趣，注重對學生審美教育的積累作用，而教師在教學中的作用是引導學生，指點出每篇文章的特別之處，有意識通過創設情境引導學生，讓學生感悟到美的體驗和享受。如：在閱讀小說《變色龍》的過程中，可以組織學生進行情景表演，讓幾個同學扮演小說的不同角色，通過聲情并茂的表演對人物進行深入的剖析，逐字逐句的對人物動作和語言進行揣摩和分析，讓學生了解到小說表達的思想感情，從而對文章傳遞的美產生情感共鳴，感受文學批判美。
4結束語
初中語文閱讀教學中的審美教育有助于培養學生的審美能力，激發學生審美情趣，養成正確的審美觀念。學校和教師必須充分的重視審美教育工作，指定科學的教學目標和詳細的教學計劃，引導學生進行審美教育，提高學生語文素養和審美能力。
參考文獻：
【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉變教學方式，改進語文教學評價體系；通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。
關鍵詞 初中語文；閱讀教學；問題分析；對策
閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。雖然新課程標準中明確規定了初中語文教學的目標、要求等方面內容，但是由于部分初中語文教師對新課標內容的理解上的偏差，以及受到傳統教學模式的影響和當前教育制度、教學環境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現象。筆者根據自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。
一、初中語文閱讀教學的問題分析
（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流
初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統與不同的文化，感受過去、現在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現在以下三個方面。
首先，在看似課堂氣氛非常活躍的回答環節，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環節流于形式。
其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創新意味，但是這種缺乏教師的有效引導，缺乏對文章深入理解基礎上的回答，本身就已經偏離了新課標教育目標的初衷。
再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。
（二）過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低
初中語文教師運用多媒體教學設備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。
二、改善初中語文閱讀教學水平的對策
針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據自身多年的教學實踐經驗，通過不斷地反思與總結，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。
（一）轉變教學方式，改進語文教學評價體系
新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調了對學生的語文能力與語文素養的培養，指出了語文教學的出發點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發揮促進學生與教師的發展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數、考評分數等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數這一結果，導致了一系列問題的出現。因此，我們應將評價工作的重心轉移，弱化評價中對結果的重視度，尤其是對分數的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。
（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標
如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用， 方能切實的發揮閱讀教學的作用， 實現學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質量。
三、結束語
初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當的調整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質量。
參考文獻
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小學語文閱讀教學路徑探討在小學語文教學過程中，課內閱讀與課外閱讀是其教學過程的重點，但是在實際的教學中常常會出現事倍功半的現象，這不僅降低了教學質量，同時還造成了教學資源的浪費。在實際的語文閱讀教學中，往往會出現不平衡的現象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴重阻礙了小學語文閱讀教學進程的發展。由此可見，在語文教學過程中要充分結合教學特色，合理分配課內閱讀與課外閱讀比重，將其進行有機結合，進一步提高學生的閱讀激情，讓小學生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。
一、小學語文閱讀教學的相關概況
小學語文是國家教育部門重點規劃的教學部分，是小學生語文啟蒙的重要階段，對小學生今后的語文學習有著重要的基礎作用。小學語文的教學主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學質量決定了整體的語文教學質量。如果整體的教學質量偏低，那么學生的語文素養和綜合能力也會相對較低。
小學語文教學的內容中的基本板塊是閱讀教學，閱讀課程教學內容主要包括課內閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學生的閱讀水平。小學語文閱讀教學有效性指在小學語文閱讀教學過程當中，教學活動應當根據教師的教學特點和小學生的實際閱讀特點來制定相應的教學方案，利用科學合理的教學策略來提高閱讀教學課堂的質量。從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，達到全面提高學生語文素養，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。
二、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
當前，我們國家的小學語文閱讀教學整體質量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學的發展。在小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題包括：
1.小學語文教師在進行閱讀教學的時候過度看重課內閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學的過程中一般都比較看重課本內部已經設置的閱讀教學內容，這樣就會導致學生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學往往是對課內閱讀教學的補充，若是教師不注重課外閱讀教學環節，就會使得學生在相關方面的閱讀能力較差。
2.小學生在閱讀教學過程中閱讀興趣相對較弱，學生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養是小學生學習語文所必須的能力，而且也是學生的主要學習方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養，這樣才能夠全面提高學生的整體閱讀水平。目前，學生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學的過程中忽視了培養學生閱讀習慣的重要性，學生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學生的閱讀興趣和能力。
3.小學語文教師在閱讀教學課堂上的教學理念與方法比較陳舊與傳統，沒有根據閱讀內容的特色和學生的個性來制定閱讀教學方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發展，國家對新課程改革的質量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學現狀不能夠滿足整體的發展需要。許多語文教師在閱讀教學的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學方法，這樣就會使得學生的語文閱讀興趣較低，最終導致閱讀教學課堂的質量差，沒有達到預期的閱讀教學目標。
三、提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑
小學語文閱讀是小學語文教學的主要組成部分，就當前的現狀而言，小學教師比較注重理論教學的部分，輕視了閱讀教學的重要作用，同時教師在閱讀教學的研究方面投入較少，在閱讀教學方式創新方面成果比較少。這種現狀下，提高小學語文閱讀教學質量是時展所趨，下面是提高小學語文閱讀教學質量的基本路徑：
1.小學語文教學過程中要充分注重課內閱讀的教學發展，還要相應地穿插課外閱讀的教學。教師在閱讀教學的過程中要根據課內閱讀的內容來選擇適合的課外閱讀教學內容，這樣能夠幫助學生全方面的發展，從而提高學生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學內容的制定是對課內閱讀教學的適當填充，課外閱讀教學能夠激發學生閱讀積極性，激發學生的閱讀熱情，這樣學生才能夠學習到更多的知識。
2.語文教師人員要注重培養學生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學生的閱讀水平和教學課堂質量，實現語文教學的基本目標。小學語文閱讀教學中應該讓學生自主閱讀，充分發揮學生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導地位，在學生閱讀過程中給予點撥、啟發和鼓勵，把更多時間讓給學生閱讀、理解和感悟上。教師應當定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結合課內閱讀與課外閱讀特性，將其充分結合。活動的內容主要包括：學生暢談語文閱讀的體會與感受，從而有效激發學生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。
3.教師要根據閱讀教學的特點來不斷地改進和完善閱讀教學方法，同時也要根據不同的閱讀教學內容來設置教學模式。有效的教學方法能夠提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，更好地提高教學質量。綜合運用各種教學方法來提高學生的語文閱讀能力，讓學生在輕松的教學氛圍內學習與掌握基本的語文教學內容，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。
四、結論
語文閱讀是小學生學習過程中的重要組成部分，同時也是小學語文教學的重點，是小學生接觸語文教學的重要手段。在實際的教學中要選擇適當的閱讀教學路徑，這樣才能夠更好地實現教育制度改革的發展目標。
參考文獻：
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在小學階段進行英語閱讀教學是針對小學生的心理特點和認知規律，以年齡段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。應該說小學英語閱讀教學是貫穿整個小學階段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【關鍵詞】小學英語閱讀教學途徑策略英語新課程標準的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，對小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的基礎。閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教會學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。
一、課前預案準備充分
要想達到好的教學效果，教師課前應作大量的準備工作。到生活中去收集材料，比如書籍、網絡、電視、媒體、游戲和了解學生的喜愛、家訪、請教骨干教師或跨學科教師，集思廣益。
二、激發學生的閱讀興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以，我們在課堂上應該觸動學生的心靈，應像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在設置情景，提出問題的同時，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一張“Zoom’aunt is dancing.”的圖片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
三、閱讀教學途徑與策略
1．領會閱讀方法：培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。 因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，進而提高英語教學質量。
2．在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
1高中英語閱讀教學的重要性
英語閱讀就是學生根據之前英語學習的相關知識，包括詞匯、語法知識等，對一些閱讀材料進行學習的過程。加強對高中生的英語閱讀訓練是十分有意義的。首先，通過英語閱讀訓練，學生可以獲得大量的英語語言知識和運用英語的機會，從根本上提高學生的英語綜合素質與能力。多進行課內外閱讀訓練，可以培養學生對語篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過程中，學生可以感受到各種文學作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進行英語閱讀，有利于訓練學生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對于學生其它科目的學習也具有十分重要的意義。總之，加強學生的閱讀訓練是十分必要的，這是提高學生綜合素質的重要途徑之一。
2農村高中英語閱讀教學中存在的問題
結合自己的教學經驗，筆者對當前農村高中英語教學的現狀進行了深入分析，并總結了當前閱讀教學中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進行一一闡述。
（1）農村高中閱讀教學重視程度不夠，過于片面
為了提高學生的英語綜合能力，讓學生取得較好的考試成績，農村高中英語教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學生在最短的時間內抓重點。但是，教師忽視了閱讀本身就是語言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學過程中，總是告訴學生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結構等的講解。
（2）農村高中英語閱讀教學方法單一
從教學方法來看，在閱讀教學的過程中，很多教師都把閱讀教學當做“精讀”課，按照講解生詞、補充詞組、拆分句子結構等流程進行；還有部分教師在教學過程中，只是讓學生劃一下重點單詞、詞組等，然后就草草結課。這些教學方法單一且陳舊，讓學生產生一種枯燥感，閱讀學習的興趣大大降低。總之，在目前農村高中英語閱讀教學的過程中，并沒有形成一套科學、完整、有序的教學方法，學生的參與度較低，學習效果也不是很理想。
（3）高中英語教師的專業素質較低
教師是學生學習過程中的重要指導者，教師素質的高低會對學生的學習效果等產生十分重要的影響。與城市相比，農村地區的經濟發展水平較低，就業以及進修的機會也相對較少。因此，高中英語教師的素質也相對較低。很多教師在課堂教學設計時，并沒有從學生的心理特點及水平出發，合理設置教學情境，導致學生的學習積極性及效率都較低，學生“舉一反三”的能力也相對較低。他們在授課過程中過分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實際，不利于學生能力的提高。而從學生方面來說，農村高中學生的英語基礎知識不扎實，閱讀習慣不好，推理能力不高，嚴重影響了閱讀教學的順利開展。由此可見，當前我國農村地區高中英語閱讀教學過程中仍然存在很多問題，限制了教學水平的提高，對學生的全面發展也十分不利。
3提高農村高中英語閱讀教學水平的相應策略
英語閱讀教學水平的提高取決于很多因素，包括學生因素、教師因素、教材因素以及教學環境因素等。下面，筆者將從農村高中英語教師的角度出發，對提高農村高中英語閱讀教學水平的相關措施進行深入探討。
（1）充分認識英語閱讀能力對學生發展的重要性
只有充分認識英語閱讀能力對學生發展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學的過程之中。因此，各個農村高中英語教師必須深入了解英語教學的課程大綱，明確閱讀教學的主要目標等，充分認識閱讀教學的重要性，以便提高閱讀教學在課堂教學中的比重。同時，在日常教學過程中，教師要向學生闡明英語閱讀學習的重要性，將其置于與英語作文寫作、英語語法學習等同等重要的位置上，使學生自身也能認識到學會英語閱讀的重要性以及促進自身發展的積極意義。
（2）優化英語閱讀的教學方法
作為英語教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好壞與否將會對學生英語的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優化英語閱讀教學方法十分必要，是英語教師應高度重視的問題。農村高中英語教師應該改革原有的整體閱讀教學模式，根據文章的實際情況，靈活選擇各個教學環節，甚至可以刪除部分不必要的環節。例如，教師可以刪除閱讀教學中的跳讀環節，將其改為精讀，使學生對整篇文章有非常深入的認識。另外，教師要多向學生傳授教學策略，讓學生學會分析閱讀材料的文體特點等。為了提高閱讀教學的實效性，教師應該合理分配教學時間，給學生留出一定的自我思考以及提出疑難問題的時間。
（3）提高英語教師的專業素質
如上文所述，農村高中學校中有部分英語教師自身的專業素質較低，無法真正落實閱讀教學的各項要求，影響了學生英語能力的提高。因此，各個農村高中學校應該加強對英語教師的教育與培養，多提供一些培訓與進修的機會，提高教師的閱讀教學能力。同時，每個教師也應該不斷審視自己，及時發現不足，而后嚴格要求自己，提高自己的專業素養；要積極地學習其它學校或教師先進的閱讀教學經驗，結合當前學生的實際特點，創新教學思路。另外，教師應該利用各種現代化多媒體技術，豐富閱讀教學的形式，調動學生的學習興趣，從而進一步提高教學效率。在備課過程中，教師應該充分考慮當前學生英語的實際水平，合理備課，設置教學內容，努力提高教學的實效性。除此之外，教師還應該幫助學生養成良好的英語閱讀學習習慣，提高其詞匯量，激發起學習興趣。
4總結
