時間：2023-08-28 16:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文復習筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文；課前預習；策略
課前預習是高中學生在學習語文新課時不可以缺少的部分，它的主要任務主要是幫助學生復習和鞏固相關的舊知識，初步認識新課文，找出新課文的疑難點，為學習新的知識掃清障礙做好準備。然而，因為學生往往會低估課前預習意義，導致了在實際的高中語文教學中課前預習的成效并不明顯。對此，教師應該抓好學生的自主課前預習，將課堂繁瑣的分析式教學進行簡化，從而實現高效的語文教學。
1、高中語文課前預習的重要性
課前預習，是課堂教學不可缺少的環節之一，并且，抓好這個環節，教學的質量就好，抓不好，教學的質量就差。許多實踐都可以證明，在以往的高中語文教學仲，如果學生有認真預習新課，學生聽課就會專心，積極發言，教學效果好。相反，課堂上學生對于知識的吸收能力不強，對所學內容一知半解，教學效果就差。因此，對于高中語文課來說，課前預習很重要。
1.1課前預習是學好語文關鍵的第一步。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此不得不說課前預習就學生在學習語文這一門課時的一個良好開端。課前沒有準備，學生聽課就會顯得被動，只能聽著教師講，跟著教師的板書去記筆記，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在課后復習的時候就會費時費力。反之如果學生課前有準備，對于課文有了事先的了解，再加上老師所講的內容，就能很容易抓住這一新課的重點。課前預習是學好語文關鍵的第一步。
1.2課前預習是鍛煉學生自學能力的舞臺。高中的語文課文需要學生自身去理解的內容比他們之前學的要更加多，如果僅僅靠老師去教育，他們很難把所有的知識吸收進去。好的課前預習能夠激發學生強烈的自學意識和探究動機，也會引導學生積極地去思考和學習。如果他們在課前預習中遇到不懂的，會及時地去查資料解決。通過自身努力未能解決的，他們會有意識地記下來，在課堂上會更認真地、有側重地聽講，經過老師的講解或啟發，深入地去理解問題。事實證明，在實際高中語文教學過程中，大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動，學習效果也更好。
2、高中語文課前預習策略
許多剛上高中的學生對預習的重要性的認識還不夠，他們認為既然教師會講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至會認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的。預習是一種科學的學習方法，它能讓學生多動腦多思考，提高他們分析問題、解決問題的能力，對語文成績的提高也有很大的幫助，教師一定要認真抓好課前預習，培養學生形成課前預習的良好習慣。可以從以下幾方面注意。
2.1轉變學生觀念，激發學生課前預習的興趣。教師首先要讓學生轉變觀念，知道預習的目的是為了讓他們提前熟悉和了解新課內容，為他們在課堂學習中更清晰明了做好準備。其次，從吸引學生的興趣開始入手，提高他們的積極性，讓他們對課前預習產生去做的興趣。而在預習的問題設計上，教師也要針對學生的主要需求來設問，調動他們閱讀的愿望，喚醒他們對問題進行探究的欲望。還可以結合課外知識設計一些簡單的預習問題，當學生對某些課文中人物或涉及的知識感到陌生時，鼓勵他們課前到閱覽室、圖書館或網上查詢有關資料，引導學生由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面，培養學生課外閱讀的興趣，加深學生對課文內容的理解。
2.2設定預習目標，引導學生進行課前預習。教師要做的不是教給學生多少知識，而在于教會學生如何學習。很大部分學生學了那么久的語文仍舊不懂得該如何進行課前預習，單純預習只是讀讀生字、課文而已。因此，在給學生布置課前預習功課時，教師也要給學生一個具體的學習目標，讓學生知道預習課文應該掌握些什么，從而圍繞這個明確的目標搞好預習。
2.2.1預習的首要任務是閱讀。學生預習的第一步就是要閱讀課文。讀課文標題，學生可以揣摩一下課文的內容；讀課文正文，學生可以確認自己的判斷和課文的內容是否一致。在讀的過程中，學生要由粗讀、泛讀再到精讀。粗讀課文時，學生要在遇到不認識的字詞、不理解的語句上，用筆標注出來；泛讀課文時，學生就要大概了解一下課文傳達的主要內容，如寫了一件什么事，介紹了一個怎樣的情境，人與人之間的關系如何，抒發了怎樣的感情等等；精讀課文時，學生就要對文章中的人物、事件有了一定的印象，整體感知課文，并能夠用普通話大聲地朗讀，加深印象。
2.2.2引導學會查閱資料。學生在閱讀課文中必定或多或少會遇到不懂的字詞，不好理解的語句，這就需要他們結合課文注釋以及查閱字典把問題解決掉。例如在朱自清的《荷塘月色》中有提到梁元帝《采蓮賦》這首詩詞，它表達的是什么意思，傳達的是什么感情？如果搞不清楚，可以在句子的下面用符號標記出來，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。另外如作者的的生活經歷、背景等都是理解課文主要內容所不可缺少的部分，教師可以指導學生到閱覽室、圖書館等進行資料查閱，更有利于提高預習的效率。
2.2.3引導學生總結預習內容。預習過程中隨時做筆記，做出總結是個好習慣。課前教師要布置學生完成課后的練習題目，在課文中直接劃出答案，必要時寫上認為是這個答案的理解；將他們認為作者寫得比較好的地方做記號，寫出自己的理解。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，而實踐也證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當學生對課文進行了初步的閱讀，并且查閱相關資料，大致理解課文主要思想后，讓學生進行預習內容的總結對提高課前預習的效率，以及課堂教學的效果有很大的幫助。
2.3重視預習檢查，總結學生的預習結果。預習光有布置不行，教師必須要加強檢查，特別學生付出了勞動，更加希望能得到老師的肯定。教師可以在學習新課文之前的幾分鐘，通過提問或抽查的方式進行學生預習檢查，給做得好的同學一些表揚和鼓勵，給做得不認真的同學一些適當的批評或指導；另外，教師要定期對學生的預習情況進行好壞評定，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發他們的預習興趣。學生課前預習的動力增加了，自主學習的能力提高了，課堂教學也會收到事半功倍的效果。
3、結語
做好高中語文課的課前預習，不僅能讓學生養成獨立思考問題的習慣和自主學習的能力，也能大大提高課堂上的學習效率，為學生未來的發展提供基礎。教師一定要充分調動學生的興趣與動力，做好課前預習工作，并指導他們正確的方法，讓預習成為學生的自覺行動和能力。
【參考文獻】
[1]溫海燕.課前預習有效性策略探索[J].教師博覽（科研版），2012（01）.
一、指導分類梳理復習內容，做到條理清晰
有些學生在高中語文復習過程中一頭霧水，茫然不知所措，覺得這一部分是重點，那一部分也是重點，在時間分配和目標指向上犯糊涂。針對這樣的狀況，語文教師有必要對學生進行一定的指導，要指導學生將語文復習的內容進行分門別類的梳理，哪些屬于文學常識，哪些屬于拼音、詞匯方面的基礎知識，哪些屬于句式、閱讀方面的復習重點，都要明確區分開來。通過這樣的分門別類梳理，學生可以將知識點系統地歸類整理出來，在語文復習時一目了然，既清楚又有條理性。筆者認為，與其讓學生東一榔頭西一棒子地進行復習，不如讓學生系統條理地開展學習，通過系統梳理的方式，能夠讓學生更加清晰地構建知識體系，在腦海中記憶更加深刻。許多學生在總結自己語文復習的高效率原因時，將系統建立復習知識體系作為一條重要經驗。經過系統梳理過后建立的知識框架，更加有利于學生記憶和理解，對學生語文復習教學成效的提升具有積極的意義。
二、指導篩選語文學習難點，做到重點突出
經過一段時間的新授課學習之后，要進行相應的復習工作。復習的時間是有限的，高中生學習壓力大、節奏快，用于復習的時間應當體現出最大化學習效率。已經掌握的內容、已經熟練記憶的知識點，原則上不應當再作為復習的重點，最多一帶而過，而要將復習的重心轉移到學習的難點方面，做到重點突出，有更強的針對性。在這一方面，筆者指導學生根據每一課、每一部分、每一種類型學習內容的檢測情況，篩選出自己在這一方面學習的薄弱環節。哪些內容記憶不夠牢固，哪些內容理解不夠精準，哪些內容是自己在語文學習中的薄弱環節等等。只有實現目標指向的明確性，才能保證語文學習活動更具有針對性效果，讓復習的效率得到明顯提高。在筆者的要求下，每一位學生都專門備有一本復習摘要，將自己在學習中的一些難點及時地記錄下來，如果時間不允許，無法記錄全面的話，記標題、目錄或提示，這樣在下一步的學習活動中能夠及時回顧總結，提高復習效果。
三、指導分輪開展復習工作。做到前后兼顧
高中語文復習教學通常是一個較長的時間過程，也有許多輪次。每一輪復習效果如何，都需要進行評估分析。教師在指導學生進行復習時，要對每一輪的復習進行科學的統籌規劃。第一輪復習重點突出哪些方面的內容，在本輪次復習之后，還要和學生一起篩選出本輪復習的難點，學生也根據自己的復習情況自主篩選。教師根據學生這一輪次語文知識與能力檢測情況進行評估，總結提煉出哪些難點。這些方面提煉出來之后，要一起進入到下一階段的復習。這樣每一輪復習中的遺留問題，作為下一輪復習的組成部分，前后之間實現了環環相扣、有序推進，在復習教學中做到了前后兼顧。采用這樣的方式組織語文復習教學，學生在不同輪次之間，能夠形成有序推進的學習狀態。而每一階段的復習所遺留下來的一些疑難問題，都會在下一階段的復習中予以回頭看，在統籌兼顧中得到了落實，這就有效增強了復習教學的效率。
四、指導科學安排復習時間，做到精煉高效
高中階段的每一分鐘都是非常寶貴的，教師在復習過程中一定要統籌安排，主要分為兩個層面。第一個層面是要花費最少的時間取得最佳的效果，第一輪知識點的復習安排在什么時間，然后根據遺忘曲線規律，合理確定第二輪復習回顧的大致時間。這樣通過幾輪的復習，讓學生牢牢記住這些內容，把握學習要點。教師也要指導學生在平時的復習過程中，也要分析自己記憶時間間隔的最佳距離，保證語文學習活動得到及時的鞏固回顧，效率得到最大化。另外一方面，在平時點點滴滴間隙時間的運用上，教師要統籌兼顧語文復習工作。例如要求學生準備一本隨身攜帶的筆記本，上面記載一些語文復習方面的難點、容易混淆的地方，或是自己覺得應當強化的內容，平時有時間就拿出來看一看、讀一讀。等待吃飯之前的幾分鐘、吃飯之后即將休息的幾分鐘、上床還沒有睡著的時候，這些都是可以見縫插針使用的間隙時間，將這些方面時間運用起來，能夠對語文復習工作的開展起到極大的推動作用。
五、指導學生調節情緒狀態，做到輕松上陣
高中生在學習活動中，經常處于一種壓力緊繃的狀態，思想包袱大，這極不利于復習教學的開展。復習教學是在平時教學之后進行的一次補充完善，更要以良好的心態和狀態參與其中。筆者在復習教學中注意營造和諧的氛圍、輕松的環境，從不訓斥學生，也不無原則地批評學生，鼓勵學生利用復習時間進行最后的鞏固，讓學生運用好這一階段的時間，努力提高復習的效率。特別是對學生在復習教學過程中表現出來的點點滴滴進步之處，加以大張旗鼓的表揚，使學生在復習過程中感受到快樂、感受到成功，擁有幸福感和滿足感。這樣的積極情感能夠有效調動學生學習的情緒狀態，讓他們在復習中更加投入。對于青春后期的高中生而言，激發他們的積極情感，讓他們在復習教學過程中更加投入，不僅有利于提高教學成效，同時對學生語文學習興趣的培養都有積極的作用。
關鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接
中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。
筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？
事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。
結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。
第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。
第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。
筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。
雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.
[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.
[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.
[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.
高中語文課程與信息技術的整合實現了語文教學模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統天下的語文教學格局，實現了從傳統的“教師講、學生聽”的單一的黑板靜態教學模式到“互動式”的動態演示教學模式的轉變。同時，它還拓展了高中語文學習的空間和視野。
一、高中語文課程與信息技術整合存在的問題
高中語文課程與信息技術的整合在高中語文課堂教學中作為一種新興的教學手段，頗受中學師生的歡迎。近年來，在觀摩了校內外及省內外的一些高中語文優質課的比賽活動后，發現很多參賽教師在進行公開課和觀摩課教學時都喜歡使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學。但是，有不少的教師在使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學時或多或少都存在著一些問題。這些問題，需要引起我們足夠的重視，并采取相應的對策。否則，將對高中語文課程教學產生嚴重的負面影響，阻礙高中語文課程教學改革的進程，影響高中學生語文素養的提高。
高中語文課程與信息技術整合，使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學存在的問題，概括起來，主要表現在以下幾方面：
(一)過分地追求教學課件的“形式美”。忽視其“內在美”
有的教師通過多媒體設備和信息技術進行語文教學時，往往變成了純技術層面上的操作，將語文教學課件背景設計得色彩繽紛，眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至是音樂，以此來刺激學生的視覺和聽覺神經，活躍和調節語文教學課堂氣氛。其結果導致學生的興趣點不是集中于語文課程內容學習本身，而更多的是集中在這些圖片、音樂及多媒體設備和信息技術操作上，忽略了語文課堂教學的實質內容。
在進行觀摩課和公開課教學時，有些教師片面追求多媒體信息技術輔助教學，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”的思維定式，也有些評委在聽課和評課時，只注重授課者是否采用多媒體信息技術輔助教學，對采用多媒體信息技術輔助教學者大加褒揚，一味給予好評。盡管這些教學設施和手段使課堂教學內容呈現圖文并茂、生動活潑的特點，可是在課堂教學策略、教學方法的創新方面卻存在明顯不足，存在“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”的弊端，僅僅是傳統的教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化而已。
筆者認為，語文教師在采用多媒體信息技術進行語文課程教學時，應將語文課程與信息技術整合得嚴絲合縫，恰到好處，而不應一味突出多媒體信息技術的優勢，不顧語文課程教學內容，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進教學課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術的高、精、尖。利用多媒體信息技術進行高中語文課程教學，不僅要講究教學課件的外在美形式美，更應突出教學內容的內在美，突出語文課程教學的特點和規律。
(二)語文課程被信息技術完全占領。忽視了語文課程本身的學習和學生語文能力的培養
在觀摩公開課教學時，許多老師采用多媒體信息技術施教的教學課堂，常常是被課件的放映展示所壟斷。教師不僅為教學課件編制形式所累，而且易被課件材料牽著鼻子走。教師在課堂教學過程中的主導作用和臨堂駕馭課堂教學的能力無從發揮。同時，學生的學習也是按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，學生只能順應課件設計者的思維方式做一些簡單地應答，沒有足夠的時間做深入的思考，更不用說與教師進行交互活動。甚至在一些課堂上，有些學生只是對多媒體信息技術本身感興趣，他們對多媒體信息技術的好奇心遠遠超過對語文課程內容的學習。
另外，教師一味追求多媒體信息技術的應用，教學時課件演示速度又較快，畫面停留時間短暫，這樣就不利于學生做課堂學習筆記。語文課堂原本非常強調學生做課堂筆記，這樣可以使他們加深對課堂學習內容的理解，培養學生思考問題的習慣；課后按照課堂學習筆記及時復習和總結，還可以將前后知識聯系起來對比學習，做到融會貫通，提高語文學習效率。一些教師采用多媒體信息技術施教的語文課堂，沒有準確把握好課件演示的頻率和速度，導致有些語文學習基礎較差的學生上課根本聽不懂教學內容，也無法做課堂學習筆記，只憑課堂上看那么一點，聽那么一點，學生對語文課程需要識記的內容也很容易忘記，如此會使學生記憶難度加大，引起學生的反感和疲憊感。這也就是有些學生一上課就睡覺或思想開小差、做小動作，只是希望課后將老師的課件拷貝一份完事的根源。
語文課程教學應以培養學生的聽、說、讀、寫能力為最終目標。聽、說、讀、寫能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而有些語文老師采用多媒體信息技術進行的語文課程教學，以多媒體教學課件信息的展示來代替學生的積極主動探究，只注重語文教學課件的演示過程，缺少對學生有效思維的引導和教師的隨機點撥，缺少對文本內容的有效感悟、闡發和挖掘，沒有真正引導學生去學習把握文本內容。筆者認為這樣的語文課堂教學，學生既沒有學習到語文課程應該學習的內容，思維能力尤其是求異思維也沒有發展，更不利于學生語文素養的養成和語文能力的提高。
筆者認為，多媒體信息技術輔助語文課堂教學時，多媒體信息技術在語文課堂教學中就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學的一種工具，不能讓語文課堂被多媒體信息技術完全占領。一個多媒體教學課件，應該是一個得力的”助教”。教師在進行多媒體教學課件設計也應當在“啟發點撥”學生方面下工夫。學生能夠理解的內容要簡化。對學生難于理解的學習內容，也不能全部用教學課件演示給學生看，而應該在教學過程中留給學生充裕的思考時間和空間，注意逐步引導和啟發學生主動探索和積極思考。
1、課前充分準備，做好預習工作
高中的課型主要是新授課和作業課及考試講評課。教師要根據課型的特點安排好學生的預習。對于新授課，學生的預習要在教師的指導下進行，要求學生的預習工作要和教師的講課速度同步，這樣的預習有一定的時效性。高中語文學習的內容多，既有必修內容，又有選修內容，要求教師在高中三年的課程在兩年內完成。這就決定了高中語文課堂容量大，知識點多。如果不預習，或是閱讀不到位，不能根據教師的教學要求和教師預習的安排去主動發現問題、思考問題，那么這些學生就會聽課沒有針對性，缺乏目標。正確的預習，可以了解語文教材內容的基本梗概，對疑難問題做到心中有數，對需要教師課上講解才能明白的內容便于主動解決。預習是獨立學習的重要環節，自己在預習時對內容理解是否正確，重點、難點、關鍵之處把握是否準確，在聽課中得到檢驗，這是培養學生自學能力的好方法，不可忽視。對于作業課，是檢查自己學習遷移能力的好辦法。做作業存在的問題，必然表現在解題過程中，通過聽課就能發現自己存在的問題，能夠及時解決問題。至于考試講評課，更是對階段性學習成果的檢測，做好預習，找到問題，把知識內化為自己的思維和能力，就能提高自己運用知識的能力。
2、抓好課堂教學，發揮指導學生學法的主渠道作用
學生學習的效果如何，關鍵在課堂。聽課效率的高低就看學生會不會聽課，它直接關系著學習效果。一節課上，學生精力集中，能夠緊緊跟隨教師講課的思路，教師要善于將講課思路、解題方法乃至于分析和解決問題的思路滲透到講課內容之中，對學生的能力提升舉足輕重。對于新課，要弄清概念的形成和知識的前后聯系。哪些是基本的方法，哪些是必須掌握的重點、難點。對于作業課，教師要指導學生學會聽課，聽知識的來龍去脈，聽教師的分析問題過程。在聽課的過程，學生要用心聽，用心去領悟，既知道是什么，又知道為什么，更要明白自己錯在何處，應該怎樣作答，作答的思路又該怎樣。還要進一步了解其中隱含著的思想方法和技巧。對于現代文閱讀，隨著年級的增高，閱讀與理解的能力要求越高。所以，在聽課的過程中，教師一定要求學生勤動手、勤動筆，善于做筆記，尤其善于整理錯題，或者是典型的類型題。一次好的聽課筆記，對于課后的復習鞏固很重要，今后復習起來也會輕松自如。教師指導學生聽課，能夠明確學習的思路和方法，使自己對問題有更全面地認識，把知識學得透，運用得活。
3、做好課后復習鞏固，保持長久記憶
對知識的及時鞏固，克服遺忘，是使知識持久保持的重要措施，它也是積累知識的重要途徑。一節新課，課后要及時復習課上的知識要點，及時做好相關作業，這既是消化新課知識，鞏固相關知識點。同時，也是在提高自己對知識的理解和應用，更有利于知識的遷移，形成舉一反三的能力。對于語文學科，教師還要進行課本知識的擴充，適當根據教材的內容進行必要的補充。這樣既是對課本內容的延伸，又是新知識的擴展。做語文題，講求一個字，就是精。把一類題做精了，相關的就可以舉一反三了。
4、善于把書讀活，靈活運用
語文知識是一個積累的過程，讀書就是先將書讀厚，不斷積累豐富材料，在運用的過程中重在活用，根據需要取其所需。學習的初始階段就是“由薄到厚”的過程，需要大量閱讀，需要大量積累。一個章節或一個單元學完后，就要引導學生學會總結和概括，逐漸形成一種習慣。對于知識的縱橫聯系，目的在于使知識系統化，能夠學會提煉出文章的精神實質。一個學生在閱讀過程中能夠抓住重點、線索，并掌握基本思想方法，對全文有一個系統地掌握，那么，就會對知識有一個居高臨下的理解，這是讀書“由厚到薄”的過程。對于知識的掌握與否，做到心中有數，不能盲目自信，對不過關的知識或者還有疑惑的地方，要及時進行解決，不能有僥幸心理。
5、關注細節，養成習慣
學習中的每一個環節、每一個細節，都是在學習中需要注意的。它涉及學生的學習習慣，沒有什么捷徑可走。它靠學生平時學習的一點一滴的積累，要在習慣中累積功夫，培養素質。而習慣正是學習中最重要的素質之一。把學習語文的習慣養成之后，積累知識獲得能力就會迅速。習慣是人生之基，而基礎水平決定人的發展水平，如果沒有良好習慣為基礎，任何理想的大廈都難以建立。學法指導在新課程中實施中顯得越來越重要，它既能提高教學質量，又能促進學生素養的提高。在語文教學中。只要找對了基本方向和方法，明確了學習的內容，并且堅持不懈的堅持，那么，學生學習語文的成效就會逐漸顯現，更會收到預期的效果。
作者：李鋒單位：邢臺市第二十三中學
由于初高中學生語文水平的高低，目前最具權威性的評價就是中考和高考。由于初中屬九年制義務教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業考試，教育部門對中考及格率的要求是要達到80% ，所以中考語文試題相對簡單，學生中考的語文成績也比較高。部分學生中考分數雖然高，但是仍過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，并沒有養成科學的學習習慣。而高中屬于非義務教育階段，高考并不是學業考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。
一、教學方法方式的銜接
首先，從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，學生自然會有些茫然而不知所措，此時的學生非常需要來自教師的理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目 標，引導學生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個極大的壓力，此時不能用高考的標準要求學生，這樣會使學生產生厭學心理。
其次，抓住學生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學生情感的銜接。應該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，是求知的先導.是推動學生學習的內部動力，是影響學生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學方式方法發生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。和初中相比.高中教學方式方法還相對滯后，教學方式改革發展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現象普遍存在。因此學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境.便產生了很大的不適應。學生懷著很 大的期望到一個更高級的學校讀書，教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點，要進行自我調節，不能漠視學生的要求。因此教師要十分重視高一教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節課，把握好每位心理狀態。
最后，高中教師要熟悉初中的教學情況，在思想上做好銜接。學生的學習過程，是在自己原 有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細了解學生在初中所學習的本學科知識的情況。把教學要求與學生的實際儲備情況結合起來，尋找銜接的結合點。
二、注重實踐與前引后連
首先，學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學，也只能說明有一定基礎，但往往不能靈活運用。高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養學生良好的習慣和較強的自學能力。我認為。除堅持初中養成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學生 的語文素質，培養語文能力，這不但符合新課標的精神，也適合于我們藏族地區學生的學習。
其次，由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于 中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生. 注意適時調整教法.引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復習《春》，使學生更充分地領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。把兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣可給學生一種似曾相識的教學環境.在銜接知識的同時，也使學生的知識的深度、廣度得到拓展。
三、語法知識的強化性銜接。
語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區學生來說，學生的語法知識太 缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。
四、培養良好的語文學習習慣。
一、隨身筆記內容包羅萬象，便于學生隨地學習
筆者在語文教學中要求每一位學生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內容分為多種類型，首先要求學生將學習方面存在的難點內容摘錄下來，閑暇之余隨手翻一番，達到溫故而知新的效果。其次是將文學常識等機械記憶的內容整理出來，利用隨身筆記的形式，便于及時開展記憶。另外，筆者還要求學生將日常生活中所看到、想到的一些有價值素材及時記錄下來，為作文寫作的有效開展積累素材。隨身筆記在學生的語文學習中發揮了重要作用，讓語文學習無時無刻不在學生的生活中出現和體現，各種空余的間隙時間也能夠被學生利用起來開展語文學習，無論是排隊等候的時間，還是飯余休憩的時間，或是休息前臥床談論的時間，這些零碎的時間被點點滴滴地集聚起來，也是不容忽視的資源。
二、課前預習環節必不可少，增強學習針對效果
部分高中語文教師在教學中對預習環節的作用與功能認識不夠全面，沒有能夠充分發揮這一教學環節的作用，導致學生課堂學習中針對性不強。筆者強化了對學生預習習慣與能力的指導。首先，要求學生在語文學習中必須要養成課前預習的良好習慣，通過提前學習的方式解決文學常識、字詞等基礎內容，熟悉教材并對教師提出的預習思考題進行認真分析研究。有了這樣的基礎，學生在接下來的課堂學習中，既能夠減少基礎知識學習的時間，同時也能夠在學習中增強學習的針對性效果。另一方面，筆者強化了對學生預習技巧的指點，指導學生按照預習的定位制定預習計劃，在預習中運用技巧提高實際效果，規范學生開展語文預習的步驟，并要求學生將預習的成果積累下來，重點強化了預習方法、技巧的提煉，讓學生在學習中逐步得到提高。強化預習環節的作用，能夠有效前延教學環節，將語文教學向前推進，為課堂教學效率的提升奠定扎實的基礎。
三、開展學習技巧交流活動，磨刀不誤砍柴之工
學習技巧對于提高學生語文學習效率方面的促進作用非常明顯，教師除了在課堂上對學生滲透學習技巧的指導之外，還要鼓勵學生以創造性的思維開展學習活動。學生在學習中能夠積累豐富的經驗，這些經驗，站在學生的角度有可能發揮更為明顯的促進作用。為了實現這樣的目標，筆者定期組織學生進行學習技巧方面的交流，讓學生談一談自己是如何抓住重點開展學習的，如何科學安排復習間隔時間、提高記憶效果，以及如何開展形象記憶的等等。在這些學習技巧的交流活動中，學生能夠拓寬視野，汲取其中有價值的經驗，與自己的語文學習活動緊密結合起來，達到提高語文學習效率，實現“磨刀不誤砍柴工”的目標。定期開展學習技巧交流，向學生推薦先進的學習經驗，能夠讓學生始終保持一種較高的學習效率，有助于語文教學活動的深入開展，這樣的技巧交流是廣大語文教師應當重視并加以推廣的重要內容。
四、組織課后拓展延伸活動，提高學習生動程度
在抓好課堂教學的基礎上，教師也要重視課后拓展活動的作用。雖然高中的學習生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學生語文學習效率的提高，要適當地對學生進行身心調節，才能夠更加有利于教學活動的開展。筆者在課余經常組織學生開展一些拓展延伸活動，如組織學生對不同題材文章的寫作技巧進行專題研究，教師對學生進行寫作方法的指導，也可以要求作文寫作能力較強的學生介紹自己的寫作經驗，通過這樣的方式讓學生掌握寫作方面的技巧。教師還可以將教學中的一些重點難點羅列出來，開展相關類型的學習競賽活動，如古詩文翻譯比賽、文學常識搶答賽、讀后感競賽等等。在這樣的活動中。提高學生學習的興趣，同時鞏固了課堂教學內容，有效延伸了語文教學。
五、運用電子手段共享資源，取他山之石為己用
隨著生活條件的改善與教學條件的提高，學校與家庭都電腦、網絡配備率不斷上升，加之高中生在信息技術學習方面已經有了較好的基礎，教師可以借助于電子信息手段，讓語文學習的資源實現最大化共享，便于學生在課后進行自主學習。筆者在班級公布了公用電子郵箱和密碼，及時將語文學習的資料公布于郵箱里，學生可以自由地下載學習。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時地更新相關訓練內容，學生也可以便捷地獲取各種學習資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學生之間的學習信息交流也會更加便捷。
綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師一定要重視教學資源“邊角料”的有效運用，充分發揮其在補充、完善與促進教學活動順利開展方面的重要作用。
【參考文獻】
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一、高中作文課程的重要性
在語文教學中，作文始終占有很大的分量。在高考試卷中，作文更是占據了60分的份額。可見作文在整個語文教學中的重要性。高中作文是集閱讀、寫作、語句、字詞于一體的，如何讓學生提高寫作能力，是我們作文教學過程中面臨的重大難點。
高中作文課程是語文教師提高學生整體學習成績的關鍵，更是語文教師提升學生整體語文素養的根本。首先，從提高學生考試成績的角度來看，在高中語文大大小小的考試中，作文占語文科目總分數的比例極大，最多的情況會占到語文總分數的三分之一，作文分數的高低決定了語文成績的高低。顯然，通過優化作文課程，提高學生作文成績，進而能提高學生整體的學習成績。其次，從提高學生內在文學素養的角度來看，通過高中作文課程的學習，學生不僅可以學量的寫作素材，還可以學習相關的寫作技巧，從而實現學生文學素養從量變到質變的飛躍。最后，從學生以后發展的角度來看，寫作能力是學生語文綜合素養的重要標志，也是學生文學修養的重要指標。一個寫作能力比較突出的的學生，在現實的社會交際中將處于優勢地位。
二、高中作文課程的必要性
在大量的學習任務與高考升學的雙重壓力下，高中學生課業繁重，學生不愿花很多的時間和精力去學習自認為已經很熟悉的語文作文課程，更不愿意花時間和精力去練習寫作。除去重要考試的作文外，多數學生在寫作練習中只是隨便拼湊，甚至對于教師硬性要求的文章，學生也只是隨便應付，幾乎沒有人愿意花費時間寫一些觀察性日記來練筆，很少有學生會思考一些與作文有關的問題，更沒有多少學生會拿出一部分時間進行作文課的復習。作文學習的不受重視與新課改中素質教育的要求形成強烈的對比。所以發揮高中語文教師的引導作用，提高高中語文作文課程的效率，改變學生學習的態度，提高學生寫作水平勢在必行。
語文教師要引導學生養成寫作的好習慣，讓他們平時多多注意寫作水平的鍛煉，平時多閱讀一些名篇、名著，養成寫讀書筆記的好習慣，日積月累，最終使作文水平獲得提升。在平時，教師應該在閱讀和寫作方面多幫助學生，讓他們對閱讀和寫作產生興趣，調動他們的積極性，改變現在語文作文教學的現狀。
三、高效作文課堂的構建
1.引進開放式教學模式
教學模式是課堂教學手段及教學內容的表現形式，它是教師順利完成教學活動的關鍵。高中語文教師在提高作文課堂效率的過程中，可以先從教學模式入手。語文教師可以沿襲原來獲得良好教學效果的作文課程教學模式，向學生傳授寫作知識，提高學生寫作水平。同時，在作文教學時，教師還可以引進一種或多種新的開放式的教學模式。例如，新課程改革中，大家一直比較倡導的研究型教學模式、活動型教學模式、情境型教學模式、合作型學習模式以及基于Blog（博客）的作文教學模式等。以基于Blog的作文教學模式為例，教師在教學過程中能夠沖破時間限制和空間限制，學生可以根據自己的需要在任何時間和任何地點進行學習；師生之間的溝通將變得更加便捷、更加有效；學生的素材積累變得更加方便、更加豐富。通過多樣、直接、方便的教學模式激發學生的寫作興趣，使學生在輕松的氛圍中提高自身的寫作能力。
2.在閱讀教學中滲透寫作教學
聽、說、讀、寫是高中語文學習過程中的有機整體，讀、寫更是密不可分。提高作文課堂的效率，構建高效的作文課堂就要將閱讀教學聯系其中。將閱讀教學聯系到寫作教學過程中，具體可以從兩方面做起：第一，利用現有的教材。教師重點講解課文，師生共同討論、提煉課文的主要內容和中心思想，然后讓學生續寫課文、描寫課文意境或思想境界，深入地挖掘課文，或者讓學生仿寫課文中的優美句子或經典段落，讓課文中的好句子成為學生文章中的好句子。第二，利用課外資料。教師可以間歇性地推薦給學生兩三本比較有價值的課外讀物，可以找幾篇具有代表性的文章讓學生閱讀并點評，也可以舉辦多樣的小活動或小競賽激勵學生搜資料，看資料。通過以上手段，教師引導學生多讀、多看、多想、多悟，豐富學生的寫作素材，提升學生的思維高度。
3.著重講授文章寫作技巧
正所謂“工欲善其事必先利其器”，文章寫作技巧就是作文的利器，是高中語文作文課堂教學的主要內容。它需要教師在課堂上對學生進行言傳身教，也需要學生根據自己的讀寫練習去感悟、總結。教師在課上講解寫作技巧可以從以下幾方面著手。首先，教師應充分利用課下時間，多多與其他教師進行交流，將比較完善的作文技巧總結在教案中，以備課上講解。其次，在作文課堂上，教師以課文中的例子或學生耳熟能詳的文章為引子來介紹寫作技巧，并抽出時間進行師生之間的交流或者學生間的交流，加深學生對該寫作技巧的印象。最后，布置相關課堂練習，要求學生再次加深對寫作技巧的印象。
4.督促學生課堂練習
課程的改善以及學生作文水平的提高，同樣遵循“熟能生巧”的原則。所以，教師要提高作文課堂的效率，應抓緊分分秒秒引導學生在課堂進行寫作練習，通過日積月累的寫作練習來鍛煉學生對語言的運用能力，鍛煉學生對某一種題材的文章的駕馭能力。具體來說，教師可以從以下幾點引導學生做課堂練習：（1）課堂共享學生的“周積累”。在作文課或語文課的前幾分鐘，教師可以組織學生分享一周中學生積累的比較好的課外句子、段落，然后教師進行總結。（2）課堂小練筆。教師可以在教學過程中留意一些好的句子或者課下準備一些比較典型的句子，在課堂上經常組織學生對這些典型的句子進行仿寫、擴寫或縮寫，運用零散的時間引導學生進行課堂小練筆。（3）課堂寫作。教師通過新聞、故事、視頻等形式引出作文主題，在有限的時間里進行課堂寫作活動。
關鍵詞： 教學模式 學院模式 目標生成模式 四結合模式
一、高中語文教學模式急需改革與創新
所謂教學模式，指的是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構形式。傳統的教學模式要求教師發揮其主觀能動作用，教學活動以教師為中心，學生處于完全被動的地位。在課堂教學活動中，教師講授，學生聽講、記筆記；課后教師批改作業、備課，學生則主要負責死記硬背課文。誠如有些學者所言，在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者），學生是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象。實踐證明，這種教學模式已完全不能適應素質教育的要求，太過依賴教師的教授作用，同時也不能調動學生的學習興趣，教與學完全脫節，教學質量不高，學生的動手能力、自學能力都非常差，這與我們國家所提倡的素質教育格格不入，所以改革現有的教學模式已是一項刻不容緩的任務。
二、現有研究成果簡介
當教育學界發現傳統的的高中語文教學模式弊端百出時，教育工作者也在努力地尋求新的改革方法，探尋新的、適應中國教育改革發展需要的語文教學模式，也取得了卓有成效的成果。到目前為止，據筆者收集到的材料來看，主要有以下幾種新的教學模式：學院式教學模式、目標生成性教學模式及四結合教學模式。上述三種教學模式中哪一種模式最合適高中語文的教學呢？也就是說，將上述三種教學模式分別應用到高中語文的教學活動中，哪一種模式是最適合中國中學生教育教學活動的呢？筆者以為，要解決上述問題，首先必須先了解上述三種教學模式的主旨及特色。
（一）學院式教學模式分析
學院式教學模式的提倡者認為：首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，提倡學院式教學模式的學者認為，高中生的生理及心理發育比較成熟，自律能力較強，完全有學習的自覺性，在此基礎上很有必要將現在的小課延長為大課。最后，論者還認為，這種教學模式效果大于傳統的教學模式。
（二）目標生成型教學模式
贊成該種教學模式的學者認為，凡是教學必須有明確的教學目標，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。并且認為，現在的教學模式下有些教師在落實新課改時，只強調學習方式的變化，刻意地求活求變，貪圖搞活課堂氣氛追求課堂的熱熱鬧鬧，不能有真正的收獲。所以，很有必要在高中語文的教學活動時不論在學生還是教師心目中都必須實現確立一定的目標，之后再有序地進行相應的教學活動。
（三）四結合學習模式
根據這種模式，高中語文“四結合”是以先進的教育思想和認知學習理論為指導，把多媒體計算機網絡作為認知工具，以培養和發展學生多方面能力為宗旨，涉及現代文閱讀教學、文言文閱讀教學及作文教學等方面的一種新型的教學模式。并且，持這種過觀點的學者認為，在實施教學的過程中，它要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”四者有機結合。其中，“運用電腦”是手段，“構建知識”是內容，“培養能力”是目標，“陶冶情操”則是一種境界。該論者還探索了在高中語文教學中采取“四結合”教學模式的必要性和可行性。
另外，也有學者從其他的角度提出了一些改進高中語文教學的新模式，由于這些模式影響較小，且尚未形成統一意見，所以筆者在此主要就上述主要的三種教學模式作一簡要的介紹。
三、現有語文教學模式分析
筆者認為，上述三種高中語文教學模式大的方向是對的，都在一定程度上明確了我國教育教學的改革方向與途徑，具有一定的理論借鑒意義。但是筆者認為，上述三種語文教學模式都存在一定的問題，尚不能完全適用于高中語文教學。
首先，學院式教學模式認為，高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，這已經是大學的初級階段。這完全模糊了大學與高中的界限。大學階段的教學任務與教學目標完全不同于中學的教育，學生的語文學習基礎也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年時間應該才算進入學習的鞏固與提高階段，所以，認為高中三年都屬于基本能力提高和專業技術攻關階段不科學，完全混淆了大學教學于中學教學的對象。
其次，目標生成型教學模式認為，教學活動應該要有目標，這一點必須得到認可。并且我們認為，任何教學活動能夠都應該有其目標性。傳統的教學模式下也有其目標，即教師通過講授，學生通過課堂聽課、課后復習鞏固，來完成學習任務。所以，筆者認為，目標生成型不應該稱之為一種教學模式，而應該是高中語文教學活動以至于任何教學活動中都應該加以注意的一個問題而已，稱其為一種教學模式名不副實。
最后，四結合教學模式認為，高中語文應當把多媒體計算機網絡作為認知工具，以培養和發展學生多方面能力為宗旨。并認為，在實施教學的過程中，它要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”四者有機結合。由此可見，這種教學模式注重運用網絡技術與現代科技，并以此為依托來改進傳統的教學模式。筆者贊成在現代語文教學活動中不斷引進現代科技尤其是網絡技術作為教學的一種方式。我國尚處于社會主義初級階段，物質財富尚不豐富，中國的九年制義務教育近一兩年才剛在西部地區大范圍推行，而目前的高中教育中因經濟困難而輟學的比比皆是，學校的教育教學設施多半依靠國家財政撥款，學校的經費相當緊張。所以在這種情形下，讓所有的高中語文教學活動中采用電腦、網絡教學明顯不現實也不可能。
四、高中語文教學模式初探
筆者認為，傳統的教學模式已不完全適應新課改的要求，這也要求高中語文教學模式的不斷創新。而上述三種模式中雖各有缺陷，但也不乏我們借鑒之處。在此基礎上，筆者以為，新的高中語文教學模式的確立應該注意以下幾個方面的問題：首先，高中語文教學應該重新確立教學任務與教學目標，也就是說，我們必須轉變觀念，改正思路，重新確立適應素質教育、符合新課改要求的教學目標，即培養學生的自學能力，提高學生的語文整體素養；其次，應該根據不同階段有針對性地進行高中語文教學，換句話說，由于高中三年中學生的語文素養處在不斷變化之中，在這種情況下，不應該有一個固定不變的模式。其中，高中一、二年級應該重視學生的基礎知識的增加與鞏固，逐步培養學生的自學能力與自學意識，高中三年級時隨著學生的自律能力與自學能力的增強，此時可逐步采取學院式教學模式。最后，應重視現代科技尤其是網絡技術在高中語文教學中的應用。各地根據其不同情況，有重點、有步驟地將電腦逐步引入高中語文教學。
參考文獻：
【關 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發興趣、調動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎,在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段,要學習必要的語文基礎知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現,但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識,致使這些地區的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰》也均有2500字以上。同時,高中階段作業、考試容量加大,向課外延伸多,各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容,學生思想準備不足,不能一下子適應教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎上,進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想感情健康,內容充實,中心突出,結構完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內知識少,課外知識多”,加上課程多任務重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”,對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發現學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復句中的分句之間的關系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復練習,學生方能摸清規律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養自學能力,能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發展與提高。 第二,激發興趣,調動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發引導學生積極思考,鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯想等等,力爭調動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復雜的記敘文,逐漸培養選擇、組織材料的能力,和根據內容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等
方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側重地訓練描寫,如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復述情節,課后介紹課外書籍,圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關懷,將個別交談與整體教育相結合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎,考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例,讓學生明確語文基礎不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領,達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養能力,發展智力,又要面對現實,“瞻前顧后”,發現問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務,為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
語文，是一門基礎性非常強，集人文知識性和思想理論性于一體的學科。語文學科看似簡單，學生們平常一直都在用，一看就會，一聽就懂，可是一答就錯。可見，語文學科的知識并不是那么有系統性、條理性，而是比較瑣碎的，記憶和應用起來也相對困難。那么，科學的學習方法就應該是學好語文的重要武器。
學習方法是通過讀書、聽課、研究、實踐等手段獲取知識或技能的方法，也是完成學習任務的重要手段。我想實施學法輔導的指導思想，就是讓學生用科學有效的方法來獲取知識或技能，并且能運用到解決問題上面，從而提高學生的個人素質，促進身心素質的全面發展。
學法輔導是教育理念進步的需要。“百年大計，教育為本”，我們只有認真地思考和研究學法輔導，才能真正幫助學生走出學習語文的瓶頸，真正幫助到學生的發展。所以說，高中語文學法的輔導與培養，是教育教學改革必須研究的一個重要課題。本文從以下幾個方面淺談我的學法指導思路：
一、幫助學生制訂學習計劃是培養學生學法的“預備戰”
在日常的教學工作中，我發現剛上高中的大部分學生學習語文都存在著隨意性和盲目性。那么，出現這些問題的原因在哪兒？我想，一個重要原因就在于沒有制訂合理的學習計劃。
合理的學習計劃會讓我們的學習事半功倍。這個方面，剛開始往往需要教師指導才能完成，可我們卻恰恰忽視了這一環節，忽視了對于高一新生的理論指導。所以，我想當下最應該調整教師的理念和心態，只有教師的心態調整才能指導學生完成合理科學的學習計劃，這樣就為養成三年良好的學習習慣打下了基礎。良好的學習習慣可以提高學習效率，減少時間上的浪費。有了學習計劃，學生便不會再隨意浪費時間了。
我們一定要在這個環節手把手地幫助學生制定學習計劃，只有這樣，制定合理的學習計劃才不是一紙空談，才能真正有效地幫助學生。
二、預習是提高學生學習效率的重要法寶
學習計劃的合理而科學的制定，會幫助學生提高學習效率。在學習計劃中，處在最前列的應該是預習。
預習是高中階段最重要的一個課前環節。初高中的差異在于，高中課程門類多、容量大，特別是語文課，課文篇幅長、內容深，且不易理解，所以預習便顯得尤為重要。只有預習才能對課文有大致的了解，對上課的知識準備充分。預習的好處直接體現在上課中，由于學生提前預習，對知識的理解和掌握就更深入，掃除了課堂學習的知識障礙，提高了聽課效率，提高了課堂的學習質量。預習的另一個重要作用是能促進學生自學能力的提高。我們通常所說的“能力的培養”，最主要的就是指自學能力的培養。語文教師的教學任務中有“知識與能力的培養”，更有“情感態度價值觀”的確立。換言之，我們是教學生怎樣做人、怎樣獲取知識、怎樣解決實際問題。我想，在這個環節里，我們要幫助學生明確預習的內容和時間，根據教學進度，適當安排預習作業。同時要指導學生的預習方法，講究預習質量，使學生明確預習的基本要求，標注出難點和疑惑之處，切實做好上課前的準備工作。
三、精力集中聽課是一條最為直接的認知道路
聽課是學生了解知識、掌握知識的最便捷的道路。那么，在課堂上，我們又是如何體現學法輔導的呢？
課堂上，我們一定要調動學生的積極性。只有學生興趣高昂，思緒跟著教師走的時候，才能將方法全部學到。而且，我們還要根據學生在課堂上的反應，不斷地調整教學的速度和方法，還要用生動的表情、動人的語言、形象的手勢、精心設計的板書，以及各種現代化教學手段來吸引學生，再加上密切的師生關系、誠摯的師生情誼，使課堂教學起到潛移默化的教育作用。再有，要讓學生養成記筆記的習慣。課堂上要注意力高度集中，不斷思考，才有可能發現自己的疑惑，而后發問，及時解決。
學生在教師的指導下，學會了自己分析的方法，而后就要不斷地思考，用學過的方法解決以后的問題，這才是孔子說過的“學而不思則罔，思而不學則殆”。這就表明，思考在學習當中是至關重要的。
四、復習是學習過程中不可忽視的環節
一般來說，我們的語文復習可分為課后復習和系統復習。
（一）課后復習
孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”課后的及時復習，對于學生掌握并運用知識，是十分必要的。由于一天所學的知識在課堂上全部掌握很困難，所以需要通過課后復習來進一步鞏固，以達到較高的掌握水平，為做好作業打下扎實的基礎。課后復習，有幾個要點：回憶上課所學，閱讀課本，查看并整理筆記，做題加以鞏固。
（二）系統復習
系統復習又稱階段復習，它是用比較集中的時間，對學過的知識進行再加工的學習過程。這一般是一個階段學習完畢之后進行的復習工作。要給學生明確指出系統復習的時間，比如單元結束時、月考前、期中期末考試前等等，讓學生心中有數，合理安排自己的時間。
有教師通過研究，提出系統復習應達到“四化”，即通過回憶重現，使知識鞏固化；通過查漏補缺，使知識完整化；通過融會貫通，使知識系統化；通過綜合應用，使知識實用化。
五、語文學習當中的三個習慣
（一）堅持課外閱讀
關鍵詞：語文；文言文；教學技巧
文言文是我國傳統文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學生文學素養的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學一直是職業高中語文教學的難點，多數職業高中生的文言文學習情況令人不安，很多學生對文言文缺乏足夠的學習興趣，認為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點的關系，但也與我們很多語文教師的教學方法有關，傳統的文言文教學以逐字逐句的串講為主，讓學生記筆記、背考點。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學成果，但對學生文學素養的提升很不利。
在文言文教學中，一些現代文教學中的教學方法也可以被我們所借鑒，如，引入課堂競爭機制，采用小組合作教學法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文二年級教材文言文為例，論述該教學方法在課堂中的實際應用。
在課堂中采用小組合作教學法，把全班四十名學生分為八個小組，將整個課堂教學分為預習、展示和拓展鞏固三個部分。
一、預習課
以《岳陽樓記》為例，要求學生預習三項內容：
（一）基本知識
1.一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環境中的不同含義。
2.古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。
3.通假字：找出屬予作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。
4.了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。
5.分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。
6.用簡要語言闡述文章內容。
（二）認真思考下列問題并以小組為單位討論
1.為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？
2.接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？
3.第一段話寫什么？在全篇起什么作用？
4.第二段從哪些方面寫洞庭湖景色？
5.“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？
6.“前人之述備矣”一句有什么作用？與第一段哪一句呼應？
（三）根據課文注釋，用當代漢語翻譯文章，并在小組內討論
以上三項任務提前兩天打印并散發給學生，要求組長把第一項內容中的六條部分分派給本組成員，建議學生通過工具書查找，并在預習課上討論。后兩項內容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗預習效果。
在預習過程中，教師應該充當引導者的角色，預習教學，以激勵學生積極思考，發展學生思維能力，激發學生的求知欲望和熱情為基本內容，而以培養學生的自學能力和習慣為目的。
二、展示課
課時開始前要求值日生做好優秀個人和小組加分統計的準備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚。
進行展示課教學時應時刻遵循下列原則：
（一）設計有趣導語，引起學生的興趣
展示課開頭的導語不僅要引起學生的學習興趣，更要激發學
生的競爭意識。
（二）營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍
在課堂教學中應捕捉學生展示內容中的閃光點，給予正面評價和鼓勵。一個贊許的點頭，一陣熱烈的掌聲，都能夠給學生以極大的信心和勇氣。展示必答題有小組內的競爭，展示搶答題有全班學生間的競爭，課堂效率大幅度提高，學生的積極性得以調動。
展示課的活動過程是：
1.課前讓組長抽簽，分配展示任務。
2.展示前應范讀課文，以求學生再次整體感知課文。
3.各組展示預習結果，接受其他同學的評價。
4.由學生翻譯全文。
5.設計搶答題，要求學生在反復朗讀課文后搶答。
三、拓展鞏固課
拓展鞏固課不是單純的復習課，也不是簡單的練習課。預習課和展示課以學生活動為主，本節課則更注重教師引導。
1.帶著激情上課。因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業追求，煥發學生的終身學習熱情。
2.運用靈活多樣的手法。讓學生在實踐中求知，實踐中創造，讓每個學生的智、情、意、行協調和諧地發展，發揮學生學習文言文的主動性和創造性。
3.指導背誦。朗誦和背誦是人們從文言文學習的實際過程中總結出的好方法和好經驗。背誦是我國語文學習上的優良傳統，是學好語文的重要方法之一。
總之，文言文在職業高中語文教學中要多注意教學方法的針對性，從興趣入手，創新教學思維，探索教學模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生在教師的引導下尋找適合自己的學習文言文的方法，這樣才能取得良好的教學效果，真正提高學生的文學素養。
參考文獻：
