時(shí)間：2023-08-29 16:44:26
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)方法；講授法；討論法；情景教學(xué)法
人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”即教學(xué)是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)卻是不定的。教師的何種教學(xué)方法既反映教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也反映教師的備課態(tài)度。高中語(yǔ)文課本中所選作品都是在文學(xué)史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學(xué)作品，也是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過(guò)各種法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂(lè)，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。那么什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？
一、講授法
講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實(shí)際的功效。所以長(zhǎng)期以來(lái)。講授法普遍地應(yīng)用著，但是講授法作為新課標(biāo)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論領(lǐng)域，評(píng)議者認(rèn)為講授法在長(zhǎng)期的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，質(zhì)疑和否定的聲音越來(lái)越多越來(lái)越大，似乎講授法必須退出課堂教學(xué)；另一方面，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學(xué)，但諸多問(wèn)題仍然存在，只有在各種各樣的公開(kāi)課中，講授法才被“隱身”起來(lái)。
講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學(xué)的理論知識(shí)貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對(duì)教材學(xué)生研究不夠，對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，應(yīng)用時(shí)按照原其應(yīng)有的原則進(jìn)行效果將會(huì)是明顯的效果。要促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時(shí)就需要教師在講授的時(shí)候?qū)⒅v授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將不同的教學(xué)法優(yōu)化組合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、小組討論教學(xué)法
小組討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體對(duì)話和互學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能夠拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)目的，增進(jìn)于學(xué)生之間的友誼，增進(jìn)語(yǔ)文課的人文性。
首先，討論題要與教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學(xué)生要對(duì)它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過(guò)討論達(dá)到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)模糊問(wèn)題清晰化的效果；第四，討論問(wèn)題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問(wèn)句不能太長(zhǎng)。作為一個(gè)合格的教師，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，不然沒(méi)有資格進(jìn)入神圣的教室和課堂，因?yàn)槟鞘菍?duì)學(xué)生的不尊重，是對(duì)教學(xué)的不尊重，是對(duì)教育的褻瀆。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法又稱情境教學(xué)法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師和學(xué)生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
新課改的推廣是在充分尊重高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。新課改承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異．承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。通過(guò)新課改的實(shí)施，我們要培養(yǎng)每個(gè)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。新課改明確規(guī)定了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂現(xiàn)象。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方法做了研究，同時(shí)也提出了作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
新課改提出要更加注重高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的隱性目標(biāo)和人文精神、情感等因素也更加重視。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文的單一教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性以及理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于高中語(yǔ)文的新課改，筆者以為，是我們高中語(yǔ)文教學(xué)提高課堂實(shí)效性的一種全新的方法。新課程內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性要求我們走出一條更新的語(yǔ)文教學(xué)之路。新課程的綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性決定了教學(xué)方法的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生為本，在注重學(xué)生自主意識(shí)和自主能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
新課改和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性．所以這就決定了我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候務(wù)必注重師生雙邊教學(xué)的和諧。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起師生平等的對(duì)話關(guān)系，讓教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生們活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生們應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。師生之間是平等對(duì)話的關(guān)系，不是誰(shuí)主宰誰(shuí)，更不是誰(shuí)被誰(shuí)所主宰。
新課改下的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教法和學(xué)法．而且相比較而言，對(duì)“如何學(xué)”的研究要更加重視，把研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位來(lái)抓。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。所以，教師就必須學(xué)會(huì)自身角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)自身創(chuàng)造性意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是要求我們尋找更加合理的語(yǔ)文教學(xué)方法，而且對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，生活化、跨學(xué)科性和綜合性體現(xiàn)了語(yǔ)文的高度要求。如果在教學(xué)中我們只是具備了課程教學(xué)的合理化而沒(méi)有注重教學(xué)方法的科學(xué)性，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是不可能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就必須研究出哪種教學(xué)方法能夠更有效地激發(fā)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)他們合理地組織、自我檢查，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法也非常重要。總之一句話，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)中學(xué)生的參與熱情，就必須要發(fā)揮他們作為主體教學(xué)的作用，通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)他們的智力，重視中學(xué)生的自學(xué)方法，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環(huán)境下．我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里?或者說(shuō)我們?cè)撊绾巫龊弥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢?筆者以為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”可以說(shuō)，語(yǔ)文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語(yǔ)文是介于這兩者之間的中庸之道。
語(yǔ)文的工具性是語(yǔ)文的基本功能。通過(guò)語(yǔ)文文字的表達(dá)，我們可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的思想交流，語(yǔ)言就是我們每個(gè)人思想的升華，是外在的表現(xiàn)形式。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程．就是工具化的過(guò)程。從語(yǔ)文學(xué)科和基礎(chǔ)教育中其他學(xué)科的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育最底層的根基，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具，所以，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文，其他學(xué)科都是空中樓閣。“工欲善其事，必先利其器”，要進(jìn)行基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展．就必須重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)則是語(yǔ)文人文性的外在表現(xiàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師不應(yīng)該以“我說(shuō)了算”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比讓他們解決十個(gè)問(wèn)題都有意義。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文的“人文性”也體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物、關(guān)注社會(huì)發(fā)展這一時(shí)代話題上。讓中學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心大自然，其實(shí)也是關(guān)心我們?nèi)祟愖约旱囊粋€(gè)表現(xiàn)。從我們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度考慮，幫中學(xué)生養(yǎng)成享受美的生活，和大自然和諧共存。
總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要我們不斷地改進(jìn)新方法，提出新思路，只有不斷創(chuàng)新才能找出一條適合我們中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新路子。
新教改在課程目標(biāo)方面提出了“反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維’目標(biāo)的達(dá)成”的要求。然而，新課改十余年，課程理念與實(shí)踐操作之間的鴻溝尚存，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重”的老問(wèn)題依然突出。①在這樣的時(shí)代和歷史背景下，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效推進(jìn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)置素質(zhì)的橋梁和紐帶，高中語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該更多地通過(guò)興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的正確把握；通過(guò)情感互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生“全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展”。
一、興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”②教育家、心理學(xué)家贊科夫也曾提出：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”可見(jiàn)，興趣激發(fā)的重要。興趣可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展及深層次的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。因此，如何培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。
1. 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)如何有效提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再迷茫，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。首先，以課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵語(yǔ)段為依托，理清文章的整體思路。作者思路是通過(guò)課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段等直接或間接表達(dá)出來(lái)的。其次，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等品味情節(jié)，深入挖掘文章主題。高中語(yǔ)文課文，特別是文學(xué)類課文，離不開(kāi)情節(jié)的理解與梳理。情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展是通過(guò)人物之間的矛盾沖突來(lái)表現(xiàn)的，而這種矛盾又主要是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等的表達(dá)來(lái)激發(fā)的。第三，結(jié)合文章的時(shí)代背景，提煉文章主旨。解讀文本，不僅要在知人論世、因時(shí)悟文的基礎(chǔ)上，將作者所表現(xiàn)的生活還原出來(lái)，將作者的寫作意圖復(fù)現(xiàn)出來(lái)，而且要通過(guò)文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，立足文本語(yǔ)言，瞻前顧后，進(jìn)一步分析人物性格，最終明確作品題旨。③正因?yàn)檫@些特有的歷史環(huán)境、民族文化、時(shí)點(diǎn)、領(lǐng)悟與感受、寫作的機(jī)緣與靈感……造就了文學(xué)作品的產(chǎn)生，以及所表達(dá)主題的走向。
2. 拓展語(yǔ)文知識(shí)視野。知識(shí)的容量影響學(xué)生思維的角度與方式，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)的含量越大，對(duì)所學(xué)內(nèi)容分析和理解的層次就相對(duì)越深，新概念、新思想、新內(nèi)涵就越容易吸收和理解。拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，不僅可以陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品位，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解與認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的真實(shí)解讀。所以，要注意扣緊文本與延伸拓展的有機(jī)結(jié)合。④以艾青的《大堰河――我的保姆》為例，如果教師在教授這篇課文之前，學(xué)生已對(duì)那個(gè)時(shí)代的歷史背景知識(shí)有深刻了解，或者讀過(guò)與那個(gè)時(shí)代相關(guān)的展現(xiàn)這層關(guān)系的文章、書(shū)籍，或者聽(tīng)自己的長(zhǎng)輩們講說(shuō)過(guò)自己祖輩們的相似經(jīng)歷，他就更能深刻體會(huì)和理解作者與其乳母之間的濃濃的“母子情”。由此引發(fā)的作者對(duì)乳母的懷念、感激、贊美之情，以及作者對(duì)乳母的同情，對(duì)“不公道的世界”的仇恨。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)拓展文化知識(shí)、延伸課文內(nèi)容，觸類旁通，拖寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所謂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式。⑤新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加突顯和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并在“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的融合中促進(jìn)感性知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的自身感悟力。另一方面，高中語(yǔ)文教師也要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)。畢竟高中學(xué)生的知識(shí)涉獵面有限，對(duì)知識(shí)的理解不可避免會(huì)出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，這時(shí)候教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥就會(huì)如黑夜海上航行的燈塔一樣起到“導(dǎo)航”作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路。
二、文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的正確把握
文感是個(gè)體在一定的文化背景中，通過(guò)長(zhǎng)期的讀寫積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)文本直接快速感悟與理解的心智技能。⑥高中語(yǔ)文教學(xué)，要拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的正確理解，需要培養(yǎng)文感。那么，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的文感，讓學(xué)生“憑著感覺(jué)”就能直接快速把握文本意思，作為高中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面著手：
1. 整體把握，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。培養(yǎng)高中學(xué)生文感的首要前提：從整體上把握文章，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。可以說(shuō)，從整體上把握文章既是高效領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效途徑，也是提高高中語(yǔ)文閱讀效率的重要手段。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)字、詞、句的“知識(shí)性”傳授，對(duì)學(xué)生高層次的能力培養(yǎng)重視不夠。例如在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常要求學(xué)生找出文章中某些詞語(yǔ)的讀音、詞義等，盡管這些詞語(yǔ)的讀音與詞義對(duì)學(xué)生正確理解文章的確有用。然而，正是這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了高中學(xué)生對(duì)字詞句的過(guò)度重視，忽略了對(duì)文章的鑒賞及在特定語(yǔ)言環(huán)境中詞義的理解，讓語(yǔ)文課堂變成了積淀“知識(shí)性”語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，而從整體上把握文章內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本中眾多信息點(diǎn)的整合，強(qiáng)調(diào)從整體來(lái)瀏覽、研讀、體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容。但這種文感培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)方式相異之處在于：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與傳授，是基于學(xué)生的審美感受，自然而然地融進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系，并潛移默化地影響和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、理解、鑒賞等能力。
2. 經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)知識(shí)融通。高中三年是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，并能把自己的經(jīng)驗(yàn)、別人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種積累不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）在頭腦中的簡(jiǎn)單堆積，而是以文感培養(yǎng)為目的、以自主思維與探究為獲取方式的知識(shí)的積累與提升。在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累。⑦通過(guò)激發(fā)、喚醒學(xué)生已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)與思考，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積淀，達(dá)到更深層次的融通。以《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的課文《一個(gè)人的遭遇》的回憶，思考其中揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和法西斯的暴行的手法有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》，并提出一些具有可比性的問(wèn)題，如此文注重景物描寫，《一個(gè)人的遭遇》注重人物形象刻畫，他們是否有本質(zhì)上的相似點(diǎn)？與你讀過(guò)的其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的作品相比，此文有哪些不同點(diǎn)等等。通過(guò)學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的回憶，激活學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)沉淀，激發(fā)學(xué)生急切閱讀的激情與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與融通。
3. 教育引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家巴金認(rèn)為：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”⑧高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，因此，拓展知識(shí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)文感，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)――獲得閱讀知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)高尚的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式及割裂式的知識(shí)傳授方式，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)由文本的直覺(jué)感知內(nèi)化為對(duì)文章的情感體驗(yàn)和精神享受，從而培育學(xué)生的文感。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師可以通過(guò)課前思考：雷鋒叔叔早已去世，但文章中為什么還說(shuō)“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”？引發(fā)學(xué)生對(duì)文章迫不及待的閱讀與思考。在強(qiáng)烈求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，挖掘文章的深層次的內(nèi)涵，并提出更多的閱讀需求，以滿足對(duì)文章的知識(shí)的拓展與延伸。
三、情感互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧融洽的師生關(guān)系及情感互動(dòng)，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主、客體之間的民主平等、理解信任，促進(jìn)教與學(xué)積極性的提高并產(chǎn)生良好教育教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重師生關(guān)系構(gòu)建及高中學(xué)生心理需求的滿足，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索等積極性的提高，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有一定的激勵(lì)作用。而師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性便會(huì)提高，學(xué)生主動(dòng)性的提高又會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)效果的提高及教學(xué)狀態(tài)的變優(yōu)，而良好的教學(xué)狀態(tài)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)……可以說(shuō)，和諧融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生相互之間的提升與成就感，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，“教師是一個(gè)引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長(zhǎng)。教師利用自己所擁有的知識(shí)不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。”⑨本文中對(duì)教學(xué)方法的探索，只是深化教學(xué)方法改革中普遍可以采用的方法。而針對(duì)每一節(jié)具體的課堂教學(xué)，教師教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的“個(gè)體差異”、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代性等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性，并在能力培養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟中華文化的博大精深，吸收和傳承中華文化之精髓，全面提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效實(shí)踐新教改對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)。
注釋：
①冒繼承.試論語(yǔ)文課改模式的活化之路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：72-76.
②馬慧華.語(yǔ)文教學(xué)拓展設(shè)計(jì)策略初探[J].上海教育科研，2014（10）：87-88.
③徐聰.探尋文學(xué)類文本解讀的途徑和方法[J].教育評(píng)論，2014（6）：134-136.
④顏禾.對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)使用問(wèn)題的回顧與思考[J].教育評(píng)論，2014（2）：141-145.
⑤羅運(yùn)江.高中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，5：102，105.
⑥蔡偉.文感培養(yǎng)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功之途[J].課程?教材?教法，2014（2）：63-67.
⑦周宏銳.對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文示范課標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].教育探索，2014（9）：33-34.
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既然在改進(jìn)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的方法中具有舉足輕重的作用，那么如何在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就成為我們需要深入探討的問(wèn)題，這里我們不妨做如下嘗試：
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣有很強(qiáng)的指向性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)位于一節(jié)課的開(kāi)頭，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟好的開(kāi)頭是成功的一半。開(kāi)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或講一個(gè)笑話，或講一個(gè)故事，或提一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個(gè)演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。例如：講蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以先放錄音，讓學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界。即通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)“情”，再通過(guò)“情”來(lái)深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。又如，講朱自清的《荷塘月色》，應(yīng)采用了以舊帶新法和直觀演示法，把初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》與《背影》聯(lián)系起來(lái)，再用多媒體演示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。直觀演示能把教學(xué)主要內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考。為學(xué)生理解新知識(shí)提供了感性材料，能引起學(xué)生尋求探索的積極性，為學(xué)生架起了形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。這種以舊帶新法與直觀演示法，同樣可以激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
二、采用交互式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師自己講，學(xué)生自顧睡、自顧聊的情形。究其原因，這是缺少足夠的師生互動(dòng)的原因，筆者在這一點(diǎn)上深有感觸。因此課堂上不妨嘗試交互式教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往興趣十足，認(rèn)真鉆研教材，廣泛查找資料，最后的展示往往也會(huì)出乎意料。例如講授茅盾的《風(fēng)景談》中的六幅圖畫時(shí)，可以一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己找出文中關(guān)鍵性的事物，再自行給這六幅畫命名并寫在事先準(zhǔn)備的紙片上，然后和學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，肯定每一位同學(xué)的獨(dú)到之處，指出其中的不足，并且表?yè)P(yáng)了有創(chuàng)意的同學(xué)，最后定下大家都認(rèn)為的最佳名稱，通過(guò)這種互動(dòng)，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很好的效果。以此類推，無(wú)論是自讀課文還是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以大膽放手讓學(xué)生分組合作查找資料，整合信息，還可以幾個(gè)小組展開(kāi)競(jìng)賽，互相評(píng)比，最后由各小組選出主講人對(duì)文本作代表性分析，這樣既激發(fā)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又全面提高了他們的綜合能力。
三、開(kāi)展舞臺(tái)表演，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
職高生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有很好的自我控制能力，所以他們好動(dòng)、喜歡做小動(dòng)作、講話等。而在上課過(guò)程中，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，就能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的興趣活動(dòng)，讓學(xué)生感受到課堂的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于人物形象比較豐富或故事性較強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)的作品，可采用課本劇的形式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解將之改編成課本劇并加以表演，這樣，既深化了對(duì)文章的理解，又活躍了課堂氣氛。如在教授《竇娥冤》一文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是元代雜劇，不少學(xué)生看不懂課文內(nèi)容，可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生來(lái)分角色進(jìn)行課本劇的表演，看完表演后，他們對(duì)課文內(nèi)容就有了大致的了解。進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，隨后展開(kāi)一些討論，就會(huì)活躍整個(gè)課堂氣氛。又如欣賞詩(shī)歌《孔雀東南飛》，可以將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)自己的了解和感悟，將作品試改成課本劇即興表演，然后分組比較，小組成員共同合作，或改寫或排練，或配音或表演，不僅配上了恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，還根據(jù)劇情準(zhǔn)備了道具，然后大家就表演中和課本有出入的地方作了探討，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，還會(huì)深化了對(duì)文本的理解。
四、采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
職高語(yǔ)文教材有些課文早就被拍成電視劇或電影，豐富、形象、便捷的多媒體教學(xué)越來(lái)越成為教師們的最愛(ài)。教師的講解和多媒體手段的有機(jī)結(jié)合，既能突破時(shí)空界限，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為具體，又能使教學(xué)形式多樣化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，更容易使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文選自我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》第三回，由于文章篇幅較長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生不愿意閱讀課文，針對(duì)此狀況，可以收集大量與課文有關(guān)的圖片及視頻來(lái)精心設(shè)計(jì)課件，良好的課件是提高興趣的誘因，學(xué)生觀看了圖片和視頻后，會(huì)自覺(jué)地品讀課文，積極參與討論師生配合默契。學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞《水滸》等相關(guān)電視劇，提示學(xué)生比較課文和電視劇的不同，誘發(fā)他們尋求電視藝術(shù)為了追求更好的視覺(jué)效果而對(duì)文本大膽改編的地方，這樣的課堂形式，自然會(huì)深受學(xué)生的喜歡。
五、重視課外活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有如下內(nèi)容：1、課外閱讀，主要是推薦有益讀物，即報(bào)刊雜志上適合學(xué)生閱讀的文字，揭示閱讀方法；2、課外寫作，指導(dǎo)學(xué)生觀察，寫日記、周記、隨筆、筆記，辦黑板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)；3、課外聽(tīng)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、短劇演出、影視欣賞；4、組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)上述活動(dòng)要善于發(fā)現(xiàn)、珍惜、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并予以正確引導(dǎo)。現(xiàn)在的職高學(xué)生，他們精力旺盛，社會(huì)和自然的各個(gè)方面，凡新奇、有趣的事物，都會(huì)引起他們的好奇心，進(jìn)而對(duì)這些事物產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣和求知欲。為此，教師要充分利用語(yǔ)文課外活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增加其興趣的廣度，增強(qiáng)其興趣的持久性，努力發(fā)揮其有效興趣。積極開(kāi)辟語(yǔ)文的第二課堂，有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富其知識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)其聰明才智。
激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，我們要正視學(xué)生的實(shí)際，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教育心理學(xué)理論，不斷提高自身的道德文化素質(zhì)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淑芬《明用方致學(xué)，親師乃信道――淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》（《素質(zhì)教育雜志》）
一.高中語(yǔ)文新課改使教學(xué)方法更加注重以學(xué)生為本
目前在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，還存在著教學(xué)方法老套、落后，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，適時(shí)地對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)施新課改是教育改革的需要，也是改變現(xiàn)狀的必要途徑。新課改偏向于教材以及教學(xué)的改革，一般認(rèn)為，高中語(yǔ)文是高中階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，改革教學(xué)方法的問(wèn)題亟待解決。從現(xiàn)在的高中語(yǔ)文新課改的實(shí)際情況來(lái)看，新課改對(duì)教學(xué)方法的主要影響是使教育更加注重以學(xué)生為本。主要從以下幾方面體現(xiàn)：
1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)方法需要以學(xué)生為本
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。學(xué)生的根本需要包括充分學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，全面掌握知識(shí)，具備一定的語(yǔ)文技能水平和寫作能力。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，制定合理的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行單一式、灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念。新課改施行后，以學(xué)生為本的理念將得到更好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也將得到更好的滿足。
2.尊重學(xué)生的個(gè)性特征，教學(xué)方法需要以學(xué)生為本
高中學(xué)生處于人生中的關(guān)鍵時(shí)期，具有豐富的個(gè)性特征。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該從具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇適合的教學(xué)方法。以學(xué)生為本的教學(xué)理念的提出，是高中語(yǔ)文教學(xué)中人性化教學(xué)的開(kāi)端，它給予了學(xué)生充分的重視，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的尊重。以學(xué)生為本的理念有利于學(xué)生自由發(fā)揮才能，有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步。
3.實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，教學(xué)方法需要以學(xué)生為本
高中語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生充分了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，并能夠擁有一定的語(yǔ)文技能水平和寫作能力。高中語(yǔ)文在所有學(xué)科中是最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，為了取得最好的成效，一般都是圍繞著教學(xué)目的來(lái)開(kāi)展。新課改的推行，更加重視了高中語(yǔ)文的目的性，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，有利于教學(xué)方法變得更為有效。
二.高中語(yǔ)文新課改使教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方向發(fā)展
新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)不再是教師授課、學(xué)生死記硬背的過(guò)程，而是教師適當(dāng)?shù)慕o予一些啟發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和領(lǐng)會(huì)的教學(xué)模式。這樣不僅能發(fā)揮教師的教育、啟發(fā)作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課改下的高中語(yǔ)文開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)作為了教學(xué)方法中主要的發(fā)展方向。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用好新課改對(duì)高中語(yǔ)文的這一有利影響，積極的朝著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方向發(fā)展。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響著教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生處在積極的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)中時(shí)，教師的教學(xué)會(huì)相對(duì)輕松而有效，但當(dāng)學(xué)生不積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)督促行為，那么教學(xué)取不到成效。因此，從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)方法發(fā)展的新方向
隨著高中語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)成為了教學(xué)方法發(fā)展的新方向。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能提高語(yǔ)文教學(xué)水平，滿足當(dāng)下高中學(xué)問(wèn)教學(xué)模式的要求，成為了教學(xué)方法發(fā)展的新方向。
三.高中語(yǔ)文新課改使教學(xué)方法更注重建立師生平等關(guān)系
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文教育 新思路
近幾年隨著素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越熱，新課標(biāo)背景下的教育研究得到了較快發(fā)展。高中語(yǔ)文，作為基礎(chǔ)教育和必修課程的重要組成部分，受到其沖的要受到社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注。人們關(guān)注新舊課標(biāo)對(duì)比下，高中語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的新特點(diǎn)。以下將是筆者在新課標(biāo)背景下，自己親身參與一線高中語(yǔ)文教學(xué)中的感悟和思考。
一、新舊課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)比
無(wú)容置疑，新課標(biāo)修訂對(duì)于高中語(yǔ)文教育是一件非常好的事情。首先它改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生地位。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生成為了語(yǔ)文教學(xué)的主人，提出了高中語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，即：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值。這就對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科中心論當(dāng)頭喝棒，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性，深刻體現(xiàn)出認(rèn)知與情意、結(jié)論與過(guò)程的完美統(tǒng)一。這些顯著的變化都給高中語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)全新的思路。
二、新課標(biāo)高中語(yǔ)文教育新思路
新課標(biāo)與之前課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容涉及方面，還是高中語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)方法，還有對(duì)高中語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的要求都有了一個(gè)較大的改變。具體如下：
（一）學(xué)習(xí)方式多元化
新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)而言開(kāi)辟了廣闊的空間。將傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文單一、被動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合緊密聯(lián)系的方式，突出地表現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的新亮點(diǎn)。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)明確規(guī)定的，這也是新背景下高中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展方向，這突出反映出新課程背景下學(xué)生素質(zhì)教育的應(yīng)題之意，開(kāi)創(chuàng)高中語(yǔ)文教育將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力合二為一，增強(qiáng)教育的前瞻性與預(yù)測(cè)性。
（二）課程內(nèi)容開(kāi)放性
受長(zhǎng)期學(xué)科中心論的影響，高中語(yǔ)文教育處于比較尷尬的境地，“誤盡蒼生”雖然過(guò)于偏激和極端，但是它能從側(cè)面反映出世人對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的迷茫，這也反映出傳統(tǒng)的課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教育教學(xué)單調(diào)、乏味與生活脫節(jié)的現(xiàn)象突出。而在新課標(biāo)背景下，要求高中語(yǔ)文教育要打破學(xué)科中心論，將綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育貫穿到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，力求將理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。有句話說(shuō)的非常正確“語(yǔ)文教育的外延是生活”，只有將高中語(yǔ)文教學(xué)工作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，才能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不懂文化領(lǐng)域之間的連接與貫通，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展高中語(yǔ)文教育的空間，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交融，從來(lái)推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。
（三）教學(xué)理念的全新化
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育將高考作為終極目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在高考時(shí)取得較好成績(jī)，而當(dāng)前在新課標(biāo)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教育理念有了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育需要重視，但是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍更為重要。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)理念來(lái)迎合綜合性、開(kāi)放性和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，改變以往的結(jié)構(gòu)模式化、內(nèi)容僵化、教學(xué)方法單一、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)理念，追求一種全新、主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)理念，不斷擴(kuò)充教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這是教育面向現(xiàn)代化和面向未來(lái)的實(shí)質(zhì)要求所在。
（四）教學(xué)方法雙邊性
新課程倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性教育模式下就決定了高中語(yǔ)文教學(xué)的雙邊性特點(diǎn)。首先，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，主人翁地位發(fā)揮作用的大小直接制約著高中語(yǔ)文教育的效果，教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法模式，從而使得實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)放突顯出雙邊性的特點(diǎn)。此外，新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文老師在積極地探索語(yǔ)文教學(xué)的新模式，力求將生活化、綜合性和跨學(xué)科性知識(shí)傳授給學(xué)生，提高他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、總結(jié)
高中語(yǔ)文教育工作任重而道遠(yuǎn)，尤其是在新課標(biāo)規(guī)范下，要積極主動(dòng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，立足實(shí)際，體現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的“人文性”特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯高中語(yǔ)文人文性教育優(yōu)勢(shì)。因此，在新的時(shí)代背景下，積極主動(dòng)探索語(yǔ)文教學(xué)的新思路，是新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)題之意。
參考文獻(xiàn)：
[1]王晶晶.芻議新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際. 2013（02）
[2] 劉麗. 試論提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑[J]. 現(xiàn)代交際. 2013（03）
[3] 趙海艷. 將"美育"融入語(yǔ)文教學(xué)之中的當(dāng)代價(jià)值――韋志成語(yǔ)文教育思想研究[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2013（03）
一、“講授法”在新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，并且進(jìn)一步提出了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)。從中我們不難看出，高中語(yǔ)文教學(xué)是普通高中教育的一部分，從屬性上說(shuō)，是“面向大眾的”“基礎(chǔ)教育”；而高中語(yǔ)文，既要傳授語(yǔ)言文字這些基礎(chǔ)知識(shí)，完成其交際工具的任務(wù)，又要傳播人類的思想文化，傳承文明推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。其“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，工具性與人文性任務(wù)的最終完成，從“基礎(chǔ)教育”的角度說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把講授法作為一種最為基本的教學(xué)方法，首先運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如果拋棄了講授法，“基礎(chǔ)教育”便會(huì)缺失了根基。所以說(shuō)，講授法是基礎(chǔ)教育的必需。
語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，高中語(yǔ)文首先是中國(guó)文化的重要組成部分，中國(guó)文化最為重要的一部分是古代文化。在新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教材，從“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”的必修課程，共有65篇課文，其中古典詩(shī)文共有32篇，占到49.23％；在五個(gè)系列(詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳紀(jì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著研讀)的選修課程中，共提供了14本書(shū)，其中有三本全是古代詩(shī)文，如《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》《先秦諸子選讀》和《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。代表著中國(guó)傳統(tǒng)文化的古代詩(shī)文，在高中語(yǔ)文教材中占著這么大的比例，這是任何一個(gè)外國(guó)的高中語(yǔ)文所不能比擬的，或者說(shuō)，任何一個(gè)外國(guó)的高中語(yǔ)文，都沒(méi)有像中國(guó)高中語(yǔ)文這樣多地承載著有著五千年文明的人類文化。而且這些古典詩(shī)文，內(nèi)涵豐富，思想深刻，凝聚著極濃厚的知識(shí)和智慧，是人類文化的結(jié)晶。像這樣的課文內(nèi)容，要是離開(kāi)了講授法，語(yǔ)文教學(xué)還想傳承人類文明，進(jìn)而完成“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)，那簡(jiǎn)直是不可思議的。所以說(shuō)，講授法是語(yǔ)文人文性的需要。
各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，需要的是方法和過(guò)程。而且首先需要的是一個(gè)最為基本的方法，然后按照這種方法，動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中逐步完成。而任何一個(gè)最為基本的方法，首先仍需要教師的講授。用準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言介紹方法，說(shuō)明操作要領(lǐng)，就是講授法。所以說(shuō)，講授法是各種語(yǔ)文能力培養(yǎng)的前提。
學(xué)生在自學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，所采用最為基本的方法就是借助看課文下的注釋，借助查閱工具書(shū)查閱其他資料閱讀課文，一般的情況下，這樣學(xué)習(xí)就能夠?qū)W懂大半的知識(shí)內(nèi)容。但一定還會(huì)產(chǎn)生通過(guò)自學(xué)解決不了的疑難問(wèn)題。然后通過(guò)問(wèn)同學(xué)，通過(guò)閱讀其他參考書(shū)目和上網(wǎng)查詢，可以解決一些疑惑，但仍會(huì)有一些問(wèn)題解決不了。這就需要教師的課堂講解，有言“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，說(shuō)的就是教師講授對(duì)解決學(xué)生自學(xué)中疑惑的神奇功效。所以說(shuō)，講授法，是學(xué)生自學(xué)的必要補(bǔ)充。
綜上所述，我們不難得出如下結(jié)論：講授法雖然是教育歷史上最為悠久的教學(xué)方法之一，但在今天新課標(biāo)背景下，它仍是當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的最為基本的教學(xué)方法之一，它仍在高中語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用，不可全盤否定更不可完全取消。同時(shí)我們也必須看到，當(dāng)今我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)，是與世界先進(jìn)國(guó)家的高中語(yǔ)文教學(xué)接軌的語(yǔ)文教學(xué)，教材的豐富和課文的多樣，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念的發(fā)展，都使得高中語(yǔ)文教學(xué)不可能只用一種方法，而應(yīng)該是多種方法并存多種方法互補(bǔ)，以效果取方法的多元方法局面。如果我們把高中語(yǔ)文教學(xué)比作高樓大廈，那么講授法就應(yīng)該是高樓大廈的地基。高樓大廈中沒(méi)有地基不行，光有地基也不行。換言之，高中語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有講授法不行，光有講授法也不行。這就是講授法在新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
二、“講授法”在新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
講授法在長(zhǎng)期的應(yīng)用中確實(shí)曾闖入了一定的誤區(qū)，產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不少的負(fù)面影響。如果我們能認(rèn)準(zhǔn)那些問(wèn)題，分析其原因，并進(jìn)一步尋找出解決的方法，就有可能使講授法在新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中正常地應(yīng)用，并發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
講授法在應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題。首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的問(wèn)題，并不是講授法本身的問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題，是教師采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。雖然教育評(píng)議者們指出了講授法的諸多問(wèn)題，但是，真正的問(wèn)題只是一個(gè)，即教師在教學(xué)中把講授法擴(kuò)大化了。這里的擴(kuò)大化有兩個(gè)方面的含義，一是時(shí)間上的擴(kuò)大，二是對(duì)象上的擴(kuò)大。所謂時(shí)間上的擴(kuò)大化，即在一個(gè)單位的教學(xué)環(huán)節(jié)中，講授法只用十五分鐘即可以，可是教師用了整整一堂課四十五分鐘或者更長(zhǎng)的時(shí)間。所謂對(duì)象上的擴(kuò)大化，即有些教學(xué)內(nèi)容屬于難點(diǎn)，需要教師講解，并且還要講到講透，就采用講授法；而另外許多教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適應(yīng)講授法，需要用另外的方法，但教師仍在用講授法，最為嚴(yán)重地是用講授法教學(xué)所有助教學(xué)內(nèi)容。教師如果使得講授法在時(shí)間上和對(duì)象上都在無(wú)限制的延伸，自然就闖入了擴(kuò)大化的誤區(qū)。從教師的角度看，就是在“滿堂灌”，就是在“填鴨式”強(qiáng)塞。從學(xué)生的角度看，就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。教師講授的東西，也許對(duì)于一部分學(xué)生很需要，但對(duì)于另一部分學(xué)生，他已經(jīng)會(huì)了，不需要了；或者教師講授的東西，一部分學(xué)生仍需要認(rèn)真聽(tīng)，另一部分學(xué)生只需要自己動(dòng)手去做，就能完成得很好，或者需要其他方式，如討論探究查閱等等。他更需要的東西，你沒(méi)有講；而你講的東西，他不需要。所
以學(xué)生可能會(huì)厭煩，所以教學(xué)效率低。一言以蔽之，講授法的擴(kuò)大化，就是不該用講授法了仍在用講授法，或者說(shuō)用講授法取代一切所有的教學(xué)方法，一手遮天獨(dú)霸課堂。講授法擴(kuò)大化產(chǎn)生的原因雖然很多，但主要原因是教師的素養(yǎng)不高。如教育教學(xué)的理論知識(shí)貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對(duì)教材學(xué)生研究不夠，對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。有時(shí)甚至還包括教師自身的心理個(gè)性等因素，如急功近利心理，越俎代庖心理，包攬一切心理等。當(dāng)然，講授法擴(kuò)大化的產(chǎn)生也有一些外界的影響，如升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力、應(yīng)試教育教學(xué)方式以及示范課公開(kāi)課評(píng)優(yōu)課的誘導(dǎo)等，都會(huì)從外界影響教師產(chǎn)生講授法擴(kuò)大的現(xiàn)象。
那么在今天，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該如何應(yīng)用講授法來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)呢?淺見(jiàn)以為有如下幾個(gè)方面。
第一，教師要提升自己教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，使自己具有較高的教育素養(yǎng)。講授法的有效應(yīng)用要有深厚的教育素養(yǎng)來(lái)作鋪墊。深厚的教育素養(yǎng)，首先包括具有多元教學(xué)法意識(shí)。教師在工作之余要學(xué)習(xí)有關(guān)教育論、教學(xué)論方面的知識(shí)，要了解掌握所有的教學(xué)方法，改變只知一種教學(xué)法，只會(huì)一種教學(xué)法的貧乏現(xiàn)狀。并樹(shù)立教學(xué)法的平等意識(shí)，教學(xué)法本身并沒(méi)有主次之分，也沒(méi)有優(yōu)劣之別。所有的方法，都是用來(lái)完成教育教學(xué)目的的。而不同的教育目的、不同的教學(xué)任務(wù)，是需要不同的教學(xué)方法的。其次要樹(shù)立“因材施教”的觀念，不可一刀切，不可只用一種方法應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)。不可只用一種方法教學(xué)到底。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教育對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)在教育理念上，要相信學(xué)生有自學(xué)的能力或者學(xué)生有自悟的潛能，并一定要有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任心，要有引導(dǎo)學(xué)生自悟的教育觀念。時(shí)刻提醒自己要忌除越俎代庖包攬一切的心理和行為。一個(gè)高中語(yǔ)文教師，如果具有了較為深厚的教育素養(yǎng)，具有了諸多的教育教學(xué)正見(jiàn)，就會(huì)從思想上正確地對(duì)待“講授法”，既不會(huì)在新課標(biāo)背景下談講授法色變，全盤否定講授法；也不會(huì)用講授法包攬一切，使講授法無(wú)限擴(kuò)大，自然就會(huì)從教育素養(yǎng)上給“講授法”正常合理的應(yīng)用提供必須的思想基礎(chǔ)。
第二，教師要提高自己的業(yè)務(wù)能力，明確講授法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的條件、范圍、重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。要熟悉教材，熟悉學(xué)生，還要研究課堂。從教材的角度說(shuō)，有些課文適用講授法，有些課文不適用講授法，熟悉教材，就是要明確教材中哪些課文可以用講授法教學(xué)，哪些不能；哪些課文可以以講授法為主教學(xué)，哪些課文只能輔助用一下或者一點(diǎn)都不能用。從學(xué)生的角度說(shuō)，有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)，不需要教師講授只需要教師檢查督促；有些內(nèi)容只需要教師在重點(diǎn)和難點(diǎn)上引導(dǎo)一下點(diǎn)撥一下，不需要全面講授，還有些內(nèi)容，教師只需要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題講授一下就可以了，也不需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身講授。熟悉學(xué)生，就是要知道學(xué)生的需要，知道學(xué)生需要教師講什么不講什么講到哪一步。上個(gè)世紀(jì)中期提出的“吃透學(xué)生”就是吃透學(xué)生的需要，用在講授法這里極為必要。從課堂的角度講，教師對(duì)課堂要有所構(gòu)思有所設(shè)計(jì)，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，還包括時(shí)間分配、結(jié)構(gòu)安排，以及相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)等。研究課堂就是要研究這一節(jié)課，該不該用講授法；如果該用，應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)間哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容中用，用多長(zhǎng)時(shí)間用到哪一步為止，同時(shí)還必須明確這一節(jié)還要用哪些教學(xué)方法，講授法如何與其他教學(xué)方法配合應(yīng)用。這些都是教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多研究教材研究學(xué)生研究課堂，實(shí)踐得多了，總結(jié)得多了，自然就會(huì)明確講授法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的條件、范圍、重點(diǎn)和注意事項(xiàng)了。
大體地說(shuō)來(lái)，凡學(xué)生通過(guò)自讀課文、查看注釋、查閱資料、自我思考等途徑仍不能解決的語(yǔ)文問(wèn)題，或在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)文疑難問(wèn)題，就可以用講授法；凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的教學(xué)內(nèi)容，就不必用講授法。具體說(shuō)來(lái)：高中語(yǔ)文教學(xué)中的作者背景、字詞音義等較為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不必詳細(xì)講授，但需要教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并需要教師的督促和檢查。對(duì)文章詞句含義的理解、結(jié)構(gòu)層次行文思路的分析和把握、內(nèi)容要點(diǎn)中心主旨的歸納和概括、思想情感的分析評(píng)價(jià)、藝術(shù)手法的賞析、對(duì)作品的探究等教學(xué)內(nèi)容，可以用講授法，但一定要把握好分寸，不可用講授法包攬學(xué)生的一切活動(dòng)，因講授法的擴(kuò)大而阻礙或遏制了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造潛力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的新知識(shí)新思路新方法，可以大膽采用講授法來(lái)傳授，對(duì)于課文中的微言大義、精深難點(diǎn)，也可以大膽采用講授法來(lái)教學(xué)。總之，講授法，就是教師在課堂上自親出手了，自己成了主角了。所以講授法的出現(xiàn)，需要在學(xué)生于學(xué)習(xí)中已經(jīng)盡力而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，或者在學(xué)生極需要教師講解的時(shí)候。而講授法出現(xiàn)時(shí)機(jī)的判斷，就需要教師過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容
高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法一直比較滯后，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高。因此，在新課改下，要將教學(xué)方法與內(nèi)容兩方面緊密結(jié)合在一起，尋求創(chuàng)新突破。
1.高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.1采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法
目前我們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——以教師為中心，教師是知識(shí)的傳輸者，“灌鴨式”地傳授學(xué)生知識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]基于這一點(diǎn)，我國(guó)的高中生在與國(guó)外學(xué)生相比，有非常明顯的差異，比如在創(chuàng)新方面，我國(guó)中學(xué)生明顯落后于國(guó)外中學(xué)生。因此，在新課改下，就必須徹底更新教師的教學(xué)理念，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。[2]
1.2加強(qiáng)與學(xué)生的交流
高中語(yǔ)文教師應(yīng)是細(xì)心的心理專家，善于分析和把握學(xué)生的感情。這就要求高中語(yǔ)文教師將更多的情感投入教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行平等、知心的交流，了解他們的學(xué)習(xí)難處，幫助他們找出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提出一套有效的解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)的熱情。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)比較研究法，從而更深層次地揭示教學(xué)方法的優(yōu)劣，是一種很好的教學(xué)方法。尤其相比于美國(guó)、日本的高中語(yǔ)文教學(xué)法，這樣更有可選性，找到比較適用的高中語(yǔ)文教學(xué)方法。[3]應(yīng)用比較研究方法能夠進(jìn)行左右式的橫剖比較，了解同一課文的差異，也可以做縱貫式的上下比較，了解同一時(shí)空不同時(shí)間的差異。
1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)
21世紀(jì)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，對(duì)此，在教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)借用新科技的力量，提高教學(xué)成效。高中語(yǔ)文教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，提升教學(xué)操作技能，將其嫻熟地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可制作聲情并茂、圖文結(jié)合的教學(xué)課件，選取重難點(diǎn)將其打印出來(lái)，為學(xué)生詳細(xì)講解。同時(shí)結(jié)合高考的熱點(diǎn)話題，將語(yǔ)文教材中沒(méi)有的內(nèi)容加在課件上，注意實(shí)時(shí)性和正面性，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)正面化、針對(duì)化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由于語(yǔ)文內(nèi)容一直比較滯后，不涉及熱點(diǎn)話題，因此，語(yǔ)文教師要在授課時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，一段時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)反日情緒比較激烈，日本不反思自己的罪惡歷史，這是必須譴責(zé)的，但如果教師在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面打砸日本電器，以此表明自己的反日立場(chǎng)，則顯然是不對(duì)的，容易引發(fā)學(xué)生的極端情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中利用教材的優(yōu)勢(shì)，例如教授川端康成的文章時(shí)，可以與學(xué)生詳細(xì)探討日本的心理文化，向?qū)W生推薦《源氏物語(yǔ)》，分析日本的等級(jí)文化，并延伸探討日本的古代文化，引導(dǎo)學(xué)生了解日本的另一面。在古代，很多日本人覺(jué)得女性是有原罪的，她們的這種原罪會(huì)陪伴她們一生，而受到世人的誤解。在日本文化中，有一種非常明顯的“母性崇拜”，許多男性都有“戀母癖”，例如《源氏物語(yǔ)》的男主人公源氏公子，因沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)自己的生母桐壺妃子，聽(tīng)說(shuō)自己的繼母藤壺妃子相貌酷似生母，就一發(fā)不可收拾地開(kāi)始了對(duì)繼母的違背人倫的深深愛(ài)慕與眷戀。[4]同時(shí)女性又被當(dāng)做魔鬼被人懼怕，一旦女性母親一面的面具被撕去，就會(huì)有一個(gè)可怕的幽靈出現(xiàn)。在《日本女性史·近世》中就講述了一個(gè)故事：普通的農(nóng)村女孩賣給妓院只能換到十三兩錢。即便如此，被賣掉的女孩也毫無(wú)怨言。因?yàn)樗齻兪艿降慕逃褪菫榱思业睦妫瑸榱诵⒕锤改福瑺奚约旱男腋Ｊ菓?yīng)該的，所以日本的女孩為了家庭而被賣掉，不僅沒(méi)有人鄙視，反而會(huì)受到人們的稱贊。[5]這樣一方面不僅正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，而且使他們不做出過(guò)激的行為等。另一方面，在詳細(xì)介紹日本文化的基礎(chǔ)上，還能夠進(jìn)行中日文化的比較。一個(gè)成功的高中語(yǔ)文教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸做人的正確理念。
為落實(shí)創(chuàng)新性教學(xué)模式，高中語(yǔ)文教師必須“以學(xué)生為中心”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程的障礙，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)高中語(yǔ)文新課改對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國(guó)勇.淺析新課改下的高中思想政治教學(xué)中的新理念和新方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）.
[2]盛新鳳.以兩極融通之和求雅俗共賞之美——“和美語(yǔ)文”的理論和實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（04）.
[3]郭麗.走進(jìn)課改深處——探討新課改下語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)[J].教育教學(xué)論壇，2010（06）.
（一）教學(xué)目標(biāo)不一致
新課改的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)中往往這三維目標(biāo)很難達(dá)到，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要是以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)為主，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。到了高中，由于語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)化理論化，其學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的深度，在一定程度上對(duì)教學(xué)目標(biāo)就有了更高的要求，更注重學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這樣的反差對(duì)教師與學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)，這時(shí)教師如果沒(méi)有采取很好的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，使高中語(yǔ)文知識(shí)很難達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師教學(xué)方法存在差異
初中升入高中學(xué)生面臨的是教師的變換，每個(gè)教師的教學(xué)方法都有所差異，一些教師對(duì)于初中的語(yǔ)文教材了解不透徹，采用的教學(xué)方法會(huì)與初中的教師有很大的差異，沒(méi)有很好的處理初高中教學(xué)方法的銜接，在語(yǔ)文教學(xué)上直接開(kāi)展高中式的教學(xué)模式，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)出現(xiàn)一定的困難，給學(xué)生帶來(lái)一定的不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師教學(xué)態(tài)度存在差異
初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較低，而且在升學(xué)中也沒(méi)有那么大的壓力，而高中則不同，語(yǔ)文作文三大主科之一，語(yǔ)文成績(jī)直接關(guān)系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語(yǔ)文教師會(huì)比初中語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度上有很大的轉(zhuǎn)變，會(huì)加大對(duì)語(yǔ)文的重視程度，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，這并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
剛步入高中的學(xué)生依然會(huì)沿襲以前的學(xué)習(xí)方法，對(duì)很多知識(shí)仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識(shí)。在高中學(xué)習(xí)上，自學(xué)的地位變得越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然已不能很好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心下降，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。
二、新課改下初高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效銜接的措施
（一）加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接
1.采用“織網(wǎng)式”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。
在初高中語(yǔ)文知識(shí)中，主要是以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)逐漸積累。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力，在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上如果遇到初中知識(shí)，而這些知識(shí)并未學(xué)習(xí)過(guò)，那么就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。
2.采用“階梯式”來(lái)調(diào)整教學(xué)的難易程度。
隨著義務(wù)教育“給學(xué)生減負(fù)”政策的實(shí)施，初中語(yǔ)文知識(shí)的難度大大的降低了，而學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容并未減少，而這些知識(shí)大部分就會(huì)積攢到高中，這便會(huì)加大高中語(yǔ)文知識(shí)的難度，在新課改要求下，學(xué)生既要掌握知識(shí)也要掌握一定的實(shí)際操作技能，這便更加大了教學(xué)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的壓力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“螺旋式”“階梯式”的教學(xué)方式，知識(shí)由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。
（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接
在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，進(jìn)入高中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去回憶與新知識(shí)想關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，以達(dá)到以舊知識(shí)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)的目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行小組討論或是學(xué)生自己進(jìn)行講解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）加強(qiáng)教師態(tài)度的銜接
初高中語(yǔ)文教師的教學(xué)態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，高中語(yǔ)文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學(xué)上教師必須擺正教學(xué)態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認(rèn)真的去了解每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，針對(duì)每類學(xué)生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行耐心的講解，在實(shí)驗(yàn)中多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，增加學(xué)生的自信心。除此之外，要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)與尊重，使學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境下健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
初中升入高中后，由于學(xué)習(xí)知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)方法的改變，許多學(xué)生會(huì)對(duì)這些都不能很好的適應(yīng)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)極易引起學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，若是無(wú)法適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體的需求來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)做好初高中的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性，保障學(xué)生的心理健康。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初高中教學(xué)的有效銜接得到了廣泛的關(guān)注，其中在語(yǔ)文教學(xué)上，高中語(yǔ)文的難度與要求均有所提升，教學(xué)上語(yǔ)文的教學(xué)方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，若不及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，因此，應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)初高中教學(xué)的銜接，采取一定的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]李莉.初高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)銜接研究[D].天津師范大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 有效性 提升 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0123-01
有效性是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如何最大限度地提升教學(xué)的有效性是每一名教師都必須不斷努力探索的一個(gè)課題。在應(yīng)試教育的宏觀背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的不如人意已是社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)，考慮到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，究竟應(yīng)該采取何種措施才能提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性正在不斷考驗(yàn)著教育工作者的智慧。
一 制約高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的因素
1.教學(xué)目的扭曲
高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么，恐怕很多人都會(huì)理所當(dāng)然地想到為了高考獲取高分，在應(yīng)試教育深入人心的背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)目的就是為了學(xué)生在高考中能夠有一個(gè)好成績(jī)。在這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織基本上都是圍繞這一目的來(lái)進(jìn)行組織的，這就不可避免導(dǎo)致教學(xué)有效性的大打折扣。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)目的絕不僅僅局限于高考這樣一個(gè)層面，相比高考，高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了更為重要的教學(xué)目的，即促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)以及全面發(fā)展，但是這些教學(xué)目的在高考的襯托下顯得蒼白無(wú)力。可以想象，當(dāng)語(yǔ)文等一切教學(xué)活動(dòng)都是為了高考而開(kāi)展時(shí)，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性不佳也就不足為奇了。
2.教學(xué)手段單一
高中語(yǔ)文教學(xué)手段的單一也是教學(xué)有效性不佳的一個(gè)重要因素，由于各種條件的限制，高中語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個(gè)基本的教學(xué)模式，高中生在學(xué)習(xí)中基本上就是靠多看、多背、多寫來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這種教學(xué)方法根本就不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語(yǔ)文的主流教學(xué)手段，其本身是有一定的客觀原因的，很多高中老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，考慮到語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間的短暫性，別的教學(xué)方法都沒(méi)有灌輸這種教學(xué)方法更能夠傳遞較多的知識(shí)，老師單方面的知識(shí)灌輸，沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的接受程度，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)有效性帶來(lái)負(fù)面影響。
二 高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的具體策略
1.科學(xué)制定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的制定是高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，從某種意義上講，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量好壞將會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。具體到高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的制定，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受程度，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的制定必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況只能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容懸掛在空中，對(duì)于教學(xué)有效性的提升不會(huì)有任何的好處。（2）教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)具有開(kāi)放性，高中語(yǔ)文屬于社會(huì)學(xué)科的范疇，與一般理工科的非對(duì)即錯(cuò)相比，語(yǔ)文教學(xué)中不涉及到非此即彼的結(jié)論，因此，教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)考慮到開(kāi)放性這樣一個(gè)特點(diǎn)。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，語(yǔ)文本身就是來(lái)自于生活，因此有必要借助于生活化的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。
2.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)以及努力的方向，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要解決教學(xué)評(píng)價(jià)單一，即僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果這樣一個(gè)評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)該引入多元化的評(píng)價(jià)模式，從一個(gè)更加全面的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如考查學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美傾向等，雖然這些評(píng)價(jià)在具體操作上并不好進(jìn)行，但考慮到高中語(yǔ)文教學(xué)目的的多元性，客觀上要求教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找到自己的樂(lè)趣以及特長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。
由于各種方面的原因，高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的開(kāi)展并不太理想，鑒于此，本文認(rèn)為，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，一方面要注意借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)最新的理論成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面還要結(jié)合教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣才能提升語(yǔ)文教學(xué)效果。借用一句廣告語(yǔ)結(jié)束全文，高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升是一個(gè)沒(méi)有最好，只有更好的過(guò)程，需要高中語(yǔ)文老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，這樣才能給高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升開(kāi)拓一個(gè)更為廣闊的思路。
參考文獻(xiàn)
[1]曾怒敏.淺談新課改下高中作文教學(xué)的有效性[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（S1）
[2]姜揚(yáng).在故事中再現(xiàn)生活――論中學(xué)生寫作與生活的關(guān)系[J].中國(guó)科技博覽，2011（1）
[3]林秀娥.關(guān)于新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[J].中學(xué)語(yǔ)文，2009（27）
關(guān)鍵詞：教學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)分析；課堂實(shí)踐；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)有了新的要求。高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，必須要求教師教給學(xué)生最實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)有更深層次的掌握。因此，基于新課程改革的背景，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，就此，筆者提出了促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)順利開(kāi)展的方法策略。
一、教師要對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析
由于高中語(yǔ)文教學(xué)涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，教師要教給學(xué)生的知識(shí)也不再僅僅局限于課本知識(shí)，因此，語(yǔ)文教師就要提前備課，要在課堂的設(shè)計(jì)上多下工夫。
語(yǔ)文教師可根據(jù)本單元或者本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方法，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣才可以讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而且教師要設(shè)定好課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。
二、增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，在新課改下的語(yǔ)文課堂中，教師要多開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。如：在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展話劇表演、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)，在豐富課堂形式的基礎(chǔ)上也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)。以蘇教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)的《沁園春?長(zhǎng)沙》為例，教師在教授這篇課文的時(shí)候則可以在課堂上組織朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，體會(huì)作者字里行間表達(dá)出的對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情；同樣，在學(xué)習(xí)蘇教版《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生排練一個(gè)小型的話劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，既有利于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生翻譯文言文的能力。
三、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)，貴在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，良好的教學(xué)情境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可利用音樂(lè)教學(xué)、圖片教學(xué)、古詩(shī)誦讀教學(xué)等情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，教師可利用多媒體，讓學(xué)生從“寒蟬鳴叫”“長(zhǎng)亭送別”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡漠嬅嫘蕾p導(dǎo)入教學(xué)，并播放凄切的曲調(diào)來(lái)讓學(xué)生從中欣賞作者的離愁別緒；在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的時(shí)候，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)到的李清照的詩(shī)詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“一種相思，兩處閑愁”，在李清照的這些詩(shī)詞中使學(xué)生能夠更深層次地體會(huì)到作者蘊(yùn)含的感情，通過(guò)這種方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解。
通過(guò)分析可以看出，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要探討一些新的教學(xué)方法策略，使學(xué)生能夠在新課程改革的背景下全面鍛煉自己的語(yǔ)文知識(shí)技能，學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，注意利用多種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙東旗.對(duì)話：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009（5）.
關(guān)鍵詞：高效課堂 探索
一、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的原則
（一）個(gè)性化原則
構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動(dòng)。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛(ài)好和擅長(zhǎng)的技能，所以要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛(ài)好、專長(zhǎng)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。
注重高中生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對(duì)的對(duì)象不僅是學(xué)生，教師也要在這個(gè)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而形成富有個(gè)人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)。
（二）開(kāi)放性原則
傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專心聽(tīng)講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開(kāi)放性，不僅是課堂內(nèi)容的開(kāi)放，還有高中生思維的開(kāi)放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識(shí)，學(xué)生可以自由的選擇自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄；課堂上，不再是教師一個(gè)人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，與教師形成互動(dòng)；課后，高中學(xué)生可以走向社會(huì)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
高中語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展，教師要重視語(yǔ)文的課外活動(dòng)、課外閱讀，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生走向生活、走向社會(huì)。開(kāi)放性原則教學(xué)，提高了高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。
（三）課內(nèi)課外綜合實(shí)踐原則
高中語(yǔ)文教學(xué)注重高中生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語(yǔ)文取源于生活，回到現(xiàn)實(shí)中的循環(huán)。
實(shí)踐可以鑒證高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進(jìn)步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的方法
（一）對(duì)教師的要求
高中語(yǔ)文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。
備課是教師上課前的準(zhǔn)備，它可以提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，同時(shí)也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實(shí)行高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的上課方式來(lái)講述自己在課堂上的語(yǔ)言特色和獨(dú)特風(fēng)格，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。
高中語(yǔ)文教師要根據(jù)高中語(yǔ)文課堂上的綜合情況來(lái)進(jìn)行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，而且更加深入的對(duì)課文進(jìn)行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教師各方面的綜合能力。
（二）對(duì)學(xué)生的要求
高中在上課前要對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對(duì)課文有整體的理解，通過(guò)自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，高中生可以再次對(duì)課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、中心和層次進(jìn)行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強(qiáng)高中生的理解能力，進(jìn)而提高高中生對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)、理解和欣賞能力。
構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，高中生可以自由的進(jìn)行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會(huì)自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。
三、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的反思
雖然構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問(wèn)題。首先，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂要求教師在授課過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強(qiáng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達(dá)這一目的，偏離了高中語(yǔ)文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒(méi)有督促高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的熟練的掌握，使得高中生不能準(zhǔn)確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過(guò)分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)于經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提倡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩(shī)詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提倡學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該多進(jìn)行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛(ài)說(shuō)話或者寫作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，又缺乏教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
