時間：2023-08-29 16:44:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀理解課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。
一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有三個層次：
第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1、在數學理解的不同步驟上加以訓練
小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。
2、指導學生構建“活的”、結構化知識
掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。
3、在實踐活動中進行適當的元認知訓練
小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。
對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。目前小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。
小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀課程；閱讀習慣；閱讀能力；文學素養
小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設語文閱讀課程，往往會培養起他們日后的閱讀習慣。然而很多小學生在放學之后沒有自主閱讀的意識，學習的主要時間都集中在在校期間，因此，小學語文閱讀課程的設置十分必要。
一、小學語文閱讀課程能引導學生建立良好的閱讀習慣
眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成也不是能夠一天兩天養成的。而養成良好的閱讀習慣對學生，尤其是處于三觀建成階段的小學生意義尤為重要，小學時期養成良好的閱讀習慣，對于學生來說是一種無形的財富，日后必定使得他們受益匪淺。
小學生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導，習慣的養成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學生想象力的習慣，其養成往往比較容易。小學時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學生更容易發揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進而產生閱讀的興趣。
總之，良好的閱讀習慣是學生日后生活中的寶貴財富，而小學時期恰恰也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學校和老師提供的良好的閱讀環境更容易將學生帶入圖書的世界，因而小學時期開設閱讀課程十分有必要。
二、小學語文閱讀課程能培養學生的閱讀能力
眾所周知，小學語文、中學語文甚至大學語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學生失分的“重災區”。學生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內得到提高。因此，小學語文老師有必要對學生的閱讀理解能力進行有目的地培養。
小學階段進行閱讀理解能力的培養往往比其他時期更有效果，因為小學時期的學生往往對知識的接受能力比較強，記憶力也比較強，如果老師能夠加以引導，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強閱讀，多讀書，讀好書，小學語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機，讓學生定期閱讀，培養他們的閱讀理解能力。
學生閱讀理解能力的加強主要通過以下幾個方面進行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據這個結果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學生進行引導和培訓。其次，學生還能夠根據老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業表達出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進一步挖掘文章背后的內涵。隨著學生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。
三、小學語文的閱讀課程能夠提高學生的寫作能力
小學時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達能力不強，邏輯性也有待提高。而小學語文閱讀課程可以督促學生增加閱讀量，通過多讀一些經典好書，有利于學生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。
在批閱小學生作文的時候，經常會遇到這種類型的句子：“今天的風很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來。”這種“東刮刮，西刮刮”的風顯然缺乏一定的合理性，小學生往往只知道刮風，不知道風向的專一性。很多學生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學生們了解常識和科學知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍擴大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學生們閱讀《十萬個為什么》等基礎科學類的圖書，內容針對小學生又通俗易懂，看得多了，學生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。
除此之外，學生閱讀面的擴展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學大家的經典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學、中學甚至大學的作文中都可以得到體現。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學生的作文增色不少。總之，學生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學生的文章中往往能夠直接體現出這個學生的閱讀知識面，知識面廣的學生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。
四、小學語文閱讀課程能為學生文學素養的提高打下基礎
閱讀最直接的結果就是提高學生的文學素養，中華上下五千年的文明全都濃縮在一本本經典書籍中，小學生正處于人生的伊始階段，有權利也有義務通過閱讀這些凝結著古人無窮智慧的書籍，傳承和發揚中華民族的傳統文化，并且從中獲得個人素養的提升。
1開展“閱讀式”課堂教學，提高學生自覺讀書動力
1.1講清道理，明確目的，使學生對“閱讀理解”有新的認識。
現代社會科技高度發展，必須學會借助于各種工具吸取信息，閱讀課本仍然是重要的渠道之一。
作為初中生，有教師指導學習的時間只占很少的部分，多數的學習靠自我進行，個人的自學能力是最重要很必要的。當學生明白了這些道理后，學會讀書，學會學習的緊迫感就會形成，也產生了自覺讀書的動力。這樣，能讓學生產生強烈的興趣，并養成良好的閱讀習慣。
1.2介紹“閱讀式”課堂教學的基本程序
1.2.1指定閱讀的內容，規定閱讀的時間。鼓勵學生進行課前預習，準備問題，這樣課堂上又可帶著問題再次閱讀。學生閱讀時，教師巡堂，對學生的閱讀障礙進行疏解、引導（例如理解新遇到的文字意義或數學符號的讀法等），鼓勵學生提出問題并予以收集。
1.2.2以提問的形式，引導學生整理課文中的各種信息，突出本課的重要內容，公布學生提出的問題，進行分析、講解和答疑。對典型的問題再面向全體學生，充分開展討論。比如“三角形的外角和”指的是所有外角的和嗎？要明確題意和概念，盡可能用通俗但準確的語言解釋。
1.2.3組織學生用自己的語言復述所閱讀內容，默寫有關公式。請其他同學補充糾正，使復述盡可能全面、準確，然后由老師小結。
1.2.4鞏固練習，用新學的概念或原理解一些練習題。可允許學生討論，互相幫助，使全班學生都加深理解，達到鞏固記憶的目的。
2選擇適當學習內容作試驗，培養學生的閱讀習慣
2.1要上好試驗課，采用這種與小學教學不同的方式教學，學生需要一個適應過程。通過試驗課，一方面讓學生了解了教學的一般程序，另一方面也能通過練習，讓學生看到自己閱讀能力的不足，從而重視這種學習方法。另外教師的指導必須使學生產生成就感，使他們的自信心和積極性大大提高。在這個階段中，應有意識的向學生介紹粗讀和精讀的方法，對需要精讀的部分有必要時應逐字逐句（包括標志符號）進行理解性閱讀的示范。
2.2調動學生提出問題的積極性。閱讀之后，學生能否大膽的提出問題，這是下一環節能否更深入進行的一個關鍵。問題的提出，體現了學生閱讀理解的能力和閱讀效果，反映了課堂教學的質量。特別要注意調動后進學生的積極參與。后進生對問題的回答會有幾種情況：①不敢問；②問不到點子上；③不愿問。對①，應給這部分學生以鼓勵和誘導，給他們創造發問的機會，對于他們的每一問（不管適當與否）都予以肯定，增強其自信心和膽量。對②的情況應提醒在閱讀質量上再下功夫、細心理解，真正掌握課本要點，養成正常思維和細心閱讀理解的習慣，特別注重關鍵字句的理解。對于③的情況，應充分發揮教師的人格魅力，對學習困難或性格內向的學生盡可能給予關懷，在巡堂是應有目的地予以誘導和暗示，鼓勵他們參與教學活動。當然這類問題的解決，還賴于教師對學生個性的了解和師生關系的融洽。
2.3要善于選擇需討論的問題。學生一旦發揮起來，提出的問題就不止一個，教師應注意結合教學要求進行篩選，給學生做好導向工作。對不重要的問題應盡可能地簡潔作答。對關鍵的問題，不要輕易放過。例如，在學習“圓的定義”時，“圓心是否圓的一部分”這個問題的解答，實際上起到了增強概念的作用，同時也給學生傳統觀點上來一個震動，可使學生感受到，對定義的閱讀理解是多么的重要，對文字的內涵的更深入理解是建立在細心閱讀的基礎之上的。當然，能提出這個問題的同學也表現出較強的閱讀理解能力了。
2.4要重視課后的督促檢查。閱讀理解是一種獨立性的活動，在班級群體中教師難以對學生一一顧及。有部分學生并未真正參與進去，只是在走過場，也有少數學生知難而退。為使全體學生參與教學活動，教師必須在課外有針對性地對少數學生加強了解、檢查和幫助。這和在課堂上有意識個別提問一樣，也是必不可少的。
2.5要善于調控課堂教學程序。由于教材編排情況的不同，為使教學取得最佳的效果，必須靈活調整教學程序，使之變化多樣而易為學生的理解接受。一般有以下幾種做法：①先由學生閱讀，再復述，后小結。這適合一般容量的內容。②先閱讀，后練習，立即鞏固所學的知識。這適合于概念少而側重于運算能力的內容。例如《乘法公式》，立即鞏固所學的知識。這適合于概念少而側重于運算能力的內容。例如《乘法公式》等章節。③先閱讀，再講解，然后再閱讀。這適用于閱讀內容較多的情況，例如《二次函數的運用》等內容。④將“閱讀法”滲透于“講授法”中進行，對教學內容中的較難部分可采用此法。
3開展“閱讀式”教學，提高課堂教學的效率
3.1提高了學生的閱讀理解水平和自學能力，同時也增強了學生的文字表達能力，特別是使用數學語言的能力進步更快。我曾對兩個數兩班學生做過測試，入學對數學語言的理解正確率分別為27%、29%，經過兩個月的訓練后，采用此法教學的班級的正確理解率升至71%，而對比班僅為47%。
3.2充分調動了學生主動學習的積極性，使學生能力按自己的需求主動的認識問題發生的過程和探求解決問題的方法，課堂氣氛大大活躍，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發揮。
關鍵詞：高職教育 英語閱讀能力 閱讀方法
高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。社會對從業人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。然而從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣，以及學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理都在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。
一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選，把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講。
（二）教學方法陳舊，閱讀教學模式落后
雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，目前在職業學院教學中，不少教師仍然以“教師”為中心，以講授語法、詞匯為內容進行課文閱讀，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是教師主宰課堂，教師圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，影響閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
（三）學生的不良閱讀習慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學生的語感和用英語思維、用英語解決問題的能力。
二、提高高職學生英語閱讀能力的方法
（一）激發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是人們愛好某種活動的傾向。因此在教學中教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）養成泛讀的習慣，解決閱讀理解教學大環境
著名的英語語言學家L.G. Alexander認為“Nothing should be written before it has been read.”“有讀才有寫”一語點出了讀的重要。閱讀能力只有通過循序漸進的專門訓練才能獲得，也就是說，提高閱讀能力的有效措施之一是重視泛讀。當然單靠課本提供的閱讀材料是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。這就需要學習者本人課外多花時間大量閱讀課外英語讀物，積極主動地投入到閱讀當中，并持之以恒。為提高學生的興趣，在英語閱讀中，閱讀材料在題材上盡可能的涉及到各個方面，例如，傳說、人物、社會、史地、一般科技等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。要提高閱讀效率就要集中精力，全神貫注。
（三）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，理解得越快越好。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。
（四）要以“語篇”為中心，從整體上把握閱讀內容
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的提高與否關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。閱讀不僅是一個解碼的過程，它還是一個運用經驗的圖式來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。語篇理解包含文章整體理解和文章深層理解。有關研究顯示，中國英語學習者對英語閱讀材料中語篇結構的認識和理解能力與他們的快速閱讀水平成正比。對語篇結構的認識和理解能力越強，其快速閱讀水平也就越高。同時要注意把握語篇的體裁，首先應從文章整體出發，通過閱讀文章和段落開始或結尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，把這類體裁文章共有的基本要素作為文章內容的閱讀重點。
（五）提高閱讀速度
1. 計時閱讀法：如何在龐大的英語資料中快速尋找所需要的信息對英語學習者以后的工作、學習都是很重要的。即便是站在應試角度上，提高閱讀速度也是必要的。所以學生應該選擇一些快速閱讀材料，計時閱讀，集中精力，全神貫注，不查字典和其他工具書，抓住文章的主旨，了解文章的大意。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師做好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。
2. 略讀和尋讀：略讀就是用最快的速度瀏覽全文掌握文章的大意和主要思想。略讀時主要是文章的開始段，結束段，每段的句首和句尾的一些信息來源。尋讀是從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息。運用尋讀，學生能夠在最短的時間內得到所需要的信息。
（六）培養學生的英語文化基礎
在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義，誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。
總之，英語閱讀是英語口語、聽力和寫作能力提高的重要手段之一，而且閱讀材料是高職小英教學在英語學習過程中最容易得到的材料，如果教師能夠有效地引導學生進行廣泛的英語閱讀，那么高職小學英語教育學生的英語綜合應用能力極有可能上升到一個新臺階。而隨著小學英語教師英語綜合應用能力的提高，我國學生英語水平的提高也指日可待。由此可見，英語閱讀在小學英語教育專業學生英語綜合應用能力方面的作用不容忽視。
參考文獻：
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【摘 要】針對初一學生在考試中完成閱讀理解這一題型的現狀，設計了一份調查問卷。并通過對問卷的分析，得出了中學初始階段學生對閱讀理解的認知。在對學生認知的基礎上，利用本人在長期的英語教學中形成的教學經驗，提出了若干對初一學生提高解答閱讀理解這一題型有幫助的建設性建議。
關鍵詞 閱讀理解；存在問題；解決對策
初中《英語課程標準》對閱讀理解的要求：“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。在英語學習的聽、說、讀、寫這四種技能中，閱讀是最直接的接觸英語、吸收語言材料，獲得感性認識的途徑。閱讀技能的提高不僅對其他三種技能有著綱舉目張的效用，而且還可以培養學生的語感，這是關鍵。閱讀也是體現教學大綱的一面鏡子，是集語音、語法、詞匯等基礎知識為一體，綜合考查學生運用英語的有效手段。然而在分析近年來學生在英語試卷上閱讀的得失分情況，我對學生們在英語閱讀方面表現的能力充滿著困惑。很多有同感的老師把這種結果歸結為學生的不努力、不自覺，對學生怨聲載道，往往走到學生的對立面，結果自然是越來越糟。帶著這種疑惑，我給新入學的初一學生做了一份調查問卷，我認為只有先了解學生的動態，才能決定老師的決策；只有找出問題的癥結所在，才能進一步的找到解決問題的方法。
一、調查問卷
1.小學英語的試卷中是否出現閱讀理解的題型？
A是B否 C有時出現
2.你對初中英語試卷中的閱讀理解怎么看？
A很難B不難C沒感覺
3.你平時在什么情況下完成英語閱讀？
A主動閱讀B老師要求C家長監督
4.做英語閱讀理解時能否理解閱讀內容？
A能理解所有內容
B能理解一半的內容
C基本看不懂
5.你是怎樣完成英語試卷中的閱讀理解的？
A先看文章
B看題目找答案
C邊看文章邊做題目
6.你在完成英語閱讀理解的時候對什么感到懼怕？
A生詞B長句子C篇幅太長
7.你在完成英語閱讀時碰到不認識的單詞或看不懂怎么辦？
A跳過去不讀B隨便認讀C不看了
8.你喜歡做英語閱讀理解嗎？
A非常喜歡B比較喜歡C不喜歡
學生對這八個問題的解答分別是：
第一題 A占了89.5%，B和C分別是2.6%和7.9%。
第二題 A是36.8%，B和C為34.2%和28.9%。
第三題 A是34.2%，B和C為63.2%和2.6%。
第四題 A是7.8%，B和C各為86.8%和5.3%。
第五題 A21.1%，B和C是65.8%和13.9%。
第六題 A是73.7%，B和C分別為0%和26.3%。
第七題 A92.1%，B和C是7.8%和0%。
第八題 A是0%，B和C分別是68.4%和31.6%。
二、問卷分析
通過分析，我發現這份問卷還是能夠反映學生學習的一些問題的。其中包括他們的學習心理、學習習慣等現象。從主觀和客觀上都給我們了解學生提供了依據。不難看出，閱讀理解這個題型從小學就有，但是體現在初一學生考試卷上的閱讀題型的得分現象卻不容樂觀。這也反映了很多學生對這一題型學而不熟的現象，沒有很好地掌握解題的技巧。
學生進入初中接觸到的閱讀題型對他們來說已無新意，原來已有的基礎已成定局。36.8%的學生認為閱讀理解很難，說明這一部分學生在小學學習中已經感受到了閱讀理解的壓力，并且產生了恐懼心理；而另一部分接受能力快的學生卻形成了良性循環；選擇沒感覺的學生，我們也可以從他們身上看出他們的學習目標并不明確。
第三題充分說明了學生平時的學習習慣，超過60%的學生都是在老師的要求下完成學習任務的。新課程標準盡管推行多年，可是初中生主動性學習這一問題確實還是引人深思不已。
第四題到第七題則是重點反映了學生處理這一題型的習慣。值得欣慰的是一部分學生在經過了多年的英語學習之后，對解答該題型有了一定的系統、科學的技巧，完成閱讀理解不再是瞎子摸象了。可是，從試卷失分嚴重這一現象來看，大多數初一學生對解答這一題型的技巧掌握還是很不到位。其中問題最大的是學生懼怕閱讀理解中的生詞，生詞障礙不管是從主觀上還是客觀上都已經影響了大多數學生解答這種題型的熱情，從而產生了不良的后果。
三、針對問卷反映的問題，提出解決問題的若干方法
通過對調查問卷的仔細分析，我初步了解了初一學生在閱讀理解上形成的問題以及形成問題的一些原因。針對這些問題和原因，我認為要解決問題需要做到以下幾個注意：
1.認清形勢、摸到底牌。
當老師接手初一學生開始，就應該明白自己最大的任務是要先了解學生的學習現狀。要想法來提高學生學習英語的興趣，可以通過日常講一些簡單的英語小故事，閱讀簡易的動漫作品等來吸引學生的注意。只有把學生的注意引到英語語境中，才可以循序漸進地訓練學生的閱讀量，提高學生的學習熱情和效率。
2.掌握閱讀理解的解題技巧。
1）學生在完成閱讀理解之前，應當先指導學生仔細閱讀每一小題的題目和題干。因為學生在分析題目和題干時，可以先從這些題目和題干中獲得一部分短文的信息。然后帶著問題去閱讀文章，并下意識的去尋找相關的答案。這樣往往會事半功倍。
2）了解了各題干和選項后，學生要快速通讀全文，掌握材料的大意。特別要讓學生著重那些帶有主要內容的詞匯，而先忽視其他次要詞匯。同時，在快讀過程中也要提醒學生克服一些常見的不良習慣。比如：邊看邊用筆在句子下面劃線；腦袋隨著注意力轉移；邊看邊出聲或在腦海里“發聲”的讀；看的時候腳不斷地晃動等等。還有一部分基礎相對差的學生“回視”現象太嚴重，閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。要指導學生按意義組成單位閱讀而不是逐詞閱讀。要指導學生去掉“發聲”環節，直接把視覺與意義反應建立起來。
3）快速閱讀后，要求學生仔細審題，緊緊抓住題干所需要的信息，在材料中直接尋找答案，這也是人們通常所說的“找讀法”。對初一學生來說，閱讀理解容量不大，難度適中，很多時候所要的答案可以直接從材料中找到。所以，合理地利用“找讀法”來完成閱讀是比較實用的。而且完成這種類型的題目時，可以要求學生在找到的答案上劃線，并在劃出的答案上標出題號，這非常有利于學生在做完整篇閱讀理解后的自我檢查。
3.克服生詞障礙。
完成閱讀理解的過程中，對初一學生甚至所有的中學生來說，生詞已經成了學生畏懼閱讀理解的最突出的因素。那么，應該怎么解生詞問題呢？推測不失為一個好方法，閱讀材料中的很多生詞是可以通過上下文之間的聯系，或相鄰和相近的詞匯去猜出它們的大致意思，即使有所偏差，影響也不是很大。當然還也可以通過其它的方法來猜生詞的意思，比如：通過構詞法去猜詞意，通過同義詞和反義詞的關系來猜詞意，也可以把生詞放入整個語境中猜。當然，最好的方法就是平時學習中多積累，遇到不會的生詞馬上記下來，盡力地擴大自己的詞匯量。
4.加大閱讀量的訓練。
古人云：九層之臺，起于累土；合抱之木，始于毫末。要提高學生的學習成績，練習是至關重要。我們可以利用英語早讀、午間的自習課等課余小間隙，做好每日一練的小練習。所謂每日一練，就是每天利用固定的時間，指導學生用正確的方法完成一些閱讀練習。做到天天練、天天清，而且老師應該堅持“有做必批，有批必評”的原則。讓學生看到老師重視的程度，并讓這種態度輻射到學生，給他們的思維造成定勢。從心理學的角度來看，任何事情，只要輔以相當的注意，就沒有達不到的目的。也可以讓錯的多的學生再次單獨訂正，進行第二次的三選一，直到達到理想效果。總之，多練、多接觸不僅擴大了練習的量和頻率，而且也讓學生形成一種習慣。
四、小結
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養策略
學生對于英語的綜合運用能力是英語教學考察的重點內容，閱讀能力直接影響學生的英語學習效果。在傳統教學中，教師將大量時間花費在知識點的傳授和操練上，忽略閱讀訓練的重要性，導致初中生在英語閱讀方面有所欠缺。對此，教師要找出原因，探尋行之有效的策略，實施更具針對性的教學，真正做到“對癥下藥”，有效提高初中生的閱讀能力，增強學生學習英語的信心。那么，到底如何才能培養初中英語閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、以教材為本，提高閱讀理解能力
閱讀能力的養成主要在課堂。通過閱讀課的教學，培養學生的觀察，分析，判斷，綜合，推理和論證的能力。教材中的題材廣，內容豐富，與學生的生活聯系緊密，是培養學生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真備好課。備好課是上好課的前提，課前要認真鉆研教材，挖掘教材內容，確定重難點，合理安排教學內容，精心設計教學步驟，并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略，這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學生閱讀之前，老師及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文，拓寬知識面，開闊視野，并能培養起他們的自學能力和自學習慣，為課堂教學順利進行開一個好頭。如學Bill Gates，A Man Who Never Gave Up這些課時，可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發給學生們，讓他們為次日要上的閱讀課做好準備。為了使學生能更好地掌握書本知識，教師應該在閱讀前認真做好導入工作，激活學生的思維。
二、解決詞匯障礙，提升閱讀水平
初中閱讀教學長期發展受阻的一大原因在于學生詞匯量的匱乏。進入初中階段，英語學習開始具備一定的難度和挑戰性，閱讀時總會遇到很多生詞，這嚴重阻礙學生的閱讀進程，但無論多么復雜的文章都是由詞匯構成的，只要解Q單詞識別的問題，就可以有效提升學生閱讀理解的水平。英語詞匯眾多，想要識記清楚每一個生詞是不可能的，但并非只有識記所有生詞才可以順暢地閱讀，教師要引導學生忽略不影響閱讀理解的生詞，運用多種閱讀策略，猜測、探索這些生詞所代表的意義。首先，在加強詞匯儲備時，可以通過構詞法的運用、上下語境的聯系等方式刪繁就簡，解決詞匯障礙。構詞法主要包括合成法、轉化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法這幾種方法，以“派生法”為例，通過前綴、后綴等內容可以推測生詞含義。例如表示否定意義的前綴有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意義的有un-，de-，dis-等，表示時序的有per-，fore-，post-等，而構成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ness（性質；狀態），-tion（動作；過程）等，構成動詞的后綴常用的有-（e）n（多用于形容詞之后），-fy（使……化）等，這里不再逐一列舉，運用這些方式閱讀往往效果更佳。
三、利用課外讀物提高閱讀理解能力
培養學生的閱讀能力，除了立足課堂教學外，還要增加學生課外知識的獲得量，即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，實現從量變到質變的飛躍。如：可以向學生推薦幾套難度適中，題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》《湯姆索婭歷險記》等名篇，從而使他們獲得大量的知識。指導學生泛讀，教師要教會學生查字典，使用語法工具書，提供難度適當的國內外材料給學生自讀，使他們養成自讀的習慣，從而培養獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣，既要有故事性文章，同時，也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習，無需考察學生對文章的細節的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤：勤讀，勤記，勤問，勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做課外筆記，勤問指勤問同學和教師，勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內容。
四、傳授閱讀技巧，提高閱讀效果
閱讀并不是盲目的，學生需要在一定閱讀策略的指導下開展閱讀活動，這樣可以減少不必要的時間浪費，達到事半功倍的閱讀效果。一般來說，閱讀主要分為略讀、跳讀和細讀三種。具體來說，略讀適合要求掌握文章大意的，跳讀適合針對某一特定內容，尋求細節的，而細讀則更適合要求掌握全文內容，了解其語言特點的，這三種閱讀方法的確立要根據實際閱讀內容進行選擇。除了根據不同閱讀內容選擇閱讀種類外，教師還要傳授學生鎖定文章核心詞句、猜測詞義、推測含蓄意義等方面的閱讀技巧，引導學生將這些閱讀技巧運用到實際閱讀過程中。在生詞理解方面，我們提到過主要通過構詞法和上下語境的聯系進行推測，當遇到個別難以推測又對文章理解有所影響的生詞時，可以查閱詞典，加強記憶。學生閱讀的速度和準確性是閱讀能力強弱的反映，教師必須加強對學生的閱讀訓練。在鎖定文章核心詞句時，教師要讓學生主動尋找并歸納，加深學生對文章的整體理解，開展整體閱讀教學。此外，教師要引導學生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，對作者的意思做出準確的推理和判斷。需要注意的是，良好閱讀習慣的養成是至關重要的，只有綜合運用各種閱讀技巧，才能做到有的放矢。
總之，閱讀教學歷來是英語教學的重點，也是大家研究的熱點。閱讀策略的訓練是提高學生閱讀理解能力的一種行之有效的方法。培養學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力，是初中英語閱讀教學的重要內容，也是一個長期的、循序漸進的、潛移默化的過程。英語教師必須結合課堂教學進行策略訓練，讓學生有長足的進步！
參考文獻：
[1]張俊敏.優化初中英語閱讀教學的實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2010，（7）：36-39.
一、培養學生良好的朗讀方法和閱讀習慣是非常重要的
中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。例如，許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。
二、培養學生良好的拼讀能力也是十分重要
在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。
三、培養學生閱讀之前思考能力也很重要
閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。
四、培養學生良好的閱讀技巧也很有必要
小學英語閱讀教學實踐提示，在英語閱讀教學中教師也應當重視培養學生良好的閱讀技巧。具體來說，在英語閱讀教學中教師不妨從如下幾方面著手：
（一）設置情景，提出問題，感悟教材
閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教師可以根據不同類型和不同內容的課來選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。再進入課文的閱讀，帶著目的去讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。
（二）認真朗讀，理解教材
理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。我們可以先布置任務，這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。
（三）反復操練，鞏固運用
關鍵詞：
學生閱讀理解能力如何檢測？這是不少教師的困惑。由于閱讀理解題選材廣泛，考查的知識點多而雜，理解閱讀題的方法又較抽象，師生、家長都視為畏途。而閱讀教學承載著傳授基礎知識和培養基本技能的雙重任務，是語文教學的重點，閱讀理解題又是其必要的組成部分，廣受重視。如何解決矛盾呢？
案例一：《鄭板橋》
1．選擇正確讀音。①后來中（zhōnɡ zhònɡ）了進士 ②散（sǎn sàn）發
2．選擇正確的解釋。
(1)詩書畫三絕：①斷；②盡，完；③精湛的，少有的；④無論如何。
(2)四時不謝：①感激；②認錯；③拒絕；④凋落。
3．選擇恰當的詞填在橫線上。
4．解釋詞語。①獨樹一幟 ②妙趣橫生
5．本文主要寫鄭板橋（ ）的杰出成就和（ ）的高貴品質。后一方面舉的事例有：（ ）（ ）（ ）。
6．理解句子。
鄭板橋喜歡畫蘭、竹、石，是因為它們象征著人（ ）的品質。
反思：傳統教學觀認為“閱讀教學是小學語文教學的主要內容，滲透著字詞句段等基礎知識的學習和鞏固，又滲透著在讀寫結合中促進學生寫作能力提高的功能，閱讀理解題自然要與閱讀教學相適應。”案例一就是這一觀點的體現。它的內容幾乎包括了語文教學的各個環節，似乎全面考核了學生的能力，其實恰恰相反，它的缺陷一目了然：基礎知識題多且重復，導致閱讀理解能力的考核被擠占，閱讀能力考核嚴重縮水，完全違背了閱讀理解測試的本意。究其原因：是教師將閱讀教學當成了包容萬物的“容器”，閱讀理解題變成了基礎知識的綜合訓練題，閱讀理解過程變成了課堂教學的鞏固和延伸，完全抹殺了閱讀理解題所具有的個性特點，學生閱讀理解能力的培養完全異化成基礎知識的機械練習，結果便是教師在閱讀教學中偏重基礎知識的學習和積累，而把閱讀素養的提升逐漸淡化。
案例二：《最貴的蛋是“笨蛋”》
1．老師說“你最貴”，意思是（ ）
2．“媽媽深深地嘆了口氣，但眼里卻涌出了淚花。”媽媽的心里在想（ ）
3．短文中眾多的人物，你最喜歡誰？為什么？請用幾句話寫下來。
反思：課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一精神的指導下，注重學生個性感受和體驗的閱讀理解題破繭而出。這類題因其答案多元化和開放性，又較好地體現了對學生的人文關懷而深受喜愛，但缺點也顯而易見：1．偏向于考核學生主觀的情感態度、價值觀，閱讀能力的檢測猶如隔靴搔癢；2．因為答案的主觀性和開放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評價，只能從語句是否規范、想法是否健康、思維是否深刻等判斷，而學生能否準確解答完全取決于自己的綜合素質和個人喜好，閱讀理解能力的培養成了可有可無之舉；3．閱讀試題的重心向口語交際、寫話偏離，很容易把教師的閱讀教學和學生的閱讀行為從“讀寫結合”偏向“寫話習作”，使閱讀能力成了游離于短文外的一張“皮”。
兩則不同風格的閱讀理解題，彰顯了一個不容忽視的觀念“閱讀教學中閱讀能力的培養是次要的，通過閱讀教學讓學生掌握基礎知識，提高寫作能力才是主要的”，直接導致學生閱讀興趣不濃，閱讀能力差，課外閱讀有限，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標成了鏡中花。
案例三：《南極洲：冰雪之地》：（有刪減）
（1）根據文章，企鵝用翅膀做什么？
A．飛行。B．游泳。C．為小企鵝取暖。D．挺直身體走動。
（2）南極洲最寒冷的部分在哪里？
（3）為什么文章里說“把一杯煮沸的水，潑向空中，在它落地之前，就已經結冰了”？
A．告訴你南極洲的水有多熱。B．說明他們在南極洲喝什么。
C．告訴你科學家在南極洲的工作。D．說明南極洲有多冷。
（4）您想去南極洲旅游嗎？結合短文說明你想去或者不想去的理由。
（5）這篇文章用了兩種不同的方式介紹南極洲：
1《南極洲簡介》2《來自南極洲的信》
您認為哪一種資料比較有趣？為什么？
反思：這是 PIRLS（國際閱讀素養進展研究）的測試范例。PIRLS指出：閱讀素養是理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習，參與學校中和日常生活中的閱讀群體、進行娛樂。在PIRLS的閱讀素養評價中，閱讀能力已經與生活相聯系，完全融入現實生活的各個層面，這恰恰體現了新課標 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” 的精神。
PIRLS以“閱讀過程應該突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握文章的思想內容”的設計理念，主張學生能利用“舊知”建構“新知”，培養“獲取信息、解釋信息、評價信息”的能力。
1．獲取信息。設計的問題在短文中都有現成的答案，但要求學生依據短文內容（字面信息和隱含信息）回答問題，可以從兩方面考慮：第一類，從“關注并提取明確陳述的信息”考慮；第二類，從“進行直接推論”考慮。如（1）（2）（3）。
2．解釋信息。是整合并加工文本信息，結合自己既有知識經驗來建構意義的過程。通常是針對某一問題或說法，從自己的經驗和生活體驗談對短文內容的理解、體驗、感悟。這類問題主要考查學生的個人經驗和體驗能否與短文有效對接，培養學生整合、處理信息的能力。如（4）。
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；閱讀能力；問題策略
我們語文教學一向重視學生的朗讀教學，有專門的早讀時間。隨著減負增效的教學要求的深入，教師越來越重視小學語文的朗讀教學，但是，我們在指導和要求學生朗讀以及朗讀教學開展的過程中仍有一些問題。
一、教學活動缺乏系統，朗讀訓練形式單一
早讀課一般都是學生自由朗讀，教師往往提出朗讀內容和要求，至于學生朗讀的情況卻缺少必要的檢查手段。因此，學生的早讀存在一定的隨意性，學生們朗讀的效果不是很好。另外，一些老師對朗讀的意義、作用認識不到位，在平時課堂教學中注重知識的傳授，問題的互動，缺少對學生進行朗讀訓練和朗讀能力的培養。往往認為學生早讀只要大聲讀就有效果，學生課堂讀就能理解文本。其實，沒有朗讀指導和要求的朗讀教學活動，學生不一定能夠讀出作者的感情，形成自己個性化的朗讀感悟。
當然，我們在教學中還會發現，課堂教學中教師重視“講”卻忽視學生的“讀”，即使讓學生讀，時間安排上也缺乏合理性、層次性。其實，朗讀教學要貫穿于教學活動的始終，重視學生課文學習之前的朗讀體驗，重視學生在品讀感悟文本之后融入感情的朗讀，還需要教師正確示范朗讀的技巧和點撥朗讀的方法。有些教師自身對朗讀技巧把握不到位，朗讀指導缺乏實用性，不能實質性地提高學生的朗讀水平和能力。
二、加強研究提高技能，方法多樣提高效果
鑒于朗讀教學的現狀，教師要有足夠的認識，積極思考并提高自身的業務水平。首先我們要轉變觀念，高度重視朗讀教學。我們知道朗讀是學生最基本的語文學習能力之一，能夠培養學生的語言表達、閱讀分析的能力，拓展思維形成創新能力。其次，精心設計教學流程，保證學生朗讀的時間和時機，逐步推進“正確、流利、有感情”朗讀要求的落實，可以采用范讀、齊讀、自由讀、個別讀和分角色朗讀等朗讀形式。最后，加強朗讀技巧和方法的指導。只要我們讓學生意識到在深入理解作品，把握作品的感彩的基礎上注意朗讀的語調和語速，掌握朗讀時呼吸、發音、停頓等基本技巧等，他們就會有朗讀的興趣。如果我們在教學中具有足夠的耐心，適時給予學生鼓勵、期待、贊許，那么，我們學生的朗讀能力一定能夠得到較大的提高。
三、朗讀與閱讀相結合，提高學生閱讀能力
增強學生的朗讀能力能夠提高學生的思維能力、表達能力。“書讀百遍，其義自見”正是古人寶貴的治學經驗。而在學生具有了一定的朗讀能力之后，我們就要在閱讀教學中引導他們學會運用朗讀能力，增強閱讀理解能力和水平。
1.通過朗讀品味語言
在閱讀教學中，我們經常要引導學生品味文章的語言。如蘇教版六年級上冊第二單元《船長》里的句子 “哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的遣調” 中“巍然屹立”可不可以換成“巍然獨立”或是“站著”這樣的詞，為什么？學生在比較朗讀中就會發現這一詞語具有的豐富感彩，體會作者的情感傾向。
2.加強引導理解語句
教師的范讀不只是讓學生提高朗讀能力，更是要讓學生聽出自己對文章的理解，加強他們對文章的感受能力。如蘇教版四年級語文上冊第十二課《桂花雨》學習前安排學生自由朗讀，要求他們讀出文章的情感。之后，在課堂教學中，我讓學生讀讀自己認為好的句子，其中有學生認為“全年，整個鄉村都浸在桂花香中了”是優美的句子，這出乎我和其他同學的預料。于是，我讓學生從這句話在文章中的作用的角度思考好在什么地方。于是，有學生思考得出這句話高度概括出桂花香中蘊涵著作者的濃濃鄉情。如此，調動了學生學習的積極性，提高了他們對文章中富有含義和作用的句子的分析能力。
3.有效朗讀提升能力
朗讀教學是我們小學語文閱讀教學的重要組成部分，形式多樣的朗讀可以激發學生的學習興趣。如《三顧茅廬》一課學習時，我讓學生分角色朗讀，體會劉備等人的性格特點。從而在有感情的朗讀中，讓學生認識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。也可以讓學生邊朗讀邊交流文中景物的描寫，探討這些句子的作用。如此，學生就會認識到經典文章沒有閑筆，從而學習分析人物、景物的描寫，并能在分析中把握作者的寫作意圖。
總之，小學語文教學要根據學生學習的特點，加強朗讀教學，循序漸進地推進“默讀感知，閱讀領悟，朗讀體驗，誦讀提高”的教學思路，從而提高學生的閱讀理解能力，實現語文教學中學生個性化閱讀的要求，達成學生語文素養和能力提高的教學目標。
參考文獻：
[1] 劉勝前.在小學語文閱讀教學中培養學生的朗讀能力[J].新課程（小學），2012（1）.
（一）申論考試的特點
現在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發了人們的誤解。其實，根據申論的有關規定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點：
1.申論考試內容具有廣泛性。
申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現有的社會問題延伸出來的，有既定的事實存在。所以說，申論考試的內容涵蓋范圍廣，包括政治、經濟、文化、法律、教育等多個方面的社會問題，這就要求學生關注社會生活、時事新聞，能夠多角度認識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。
2.申論考試內容具有針對性。
申論考試的內容具有極強的針對性，考查目標明確。學生在作答不同題目時，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個執法者的身份來作答。前者主要是考查學生的思維能力，而后者則主要是考查學生處理實際問題的能力。
3.申論考試內容具有靈活性。
申論考試內容的靈活性主要體現在它的考試形式和文體方面。根據不同的閱讀材料給予不同的現實情境，讓學生能夠做到具體問題具體分析，同時使用不同的文體體現自己的觀點，表達自己的意圖。
（二）申論考試的閱讀理解能力目標
針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標有所不同：“省級以上（含副省級）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內容，準確理解給定資料的含義，準確提煉事實包含的觀點，并揭示反映的本質問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內容，把握給定資料各部分之間的關系，對給定資料涉及的觀點、事實作出恰當的解釋。”雖然具體的要求有所不同，但其本質是相同的，就是考查學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務員必須具備的能力。在日常事務的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務的考查標準之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結構中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強調了閱讀理解能力在申論考試考查目標中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進行申論考試的第一關。閱讀材料的閱讀質量直接影響著學生申論考試的成績。從現行公務員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點，也是考生口中的難點。近年來，公務員申論考試中閱讀材料的字數越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字數在4000字左右，2006年則高達8000字，2008年申論材料為7000字左右。字數和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字數這么多，讀下來都需要好長時間，怎么有時間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側面反映出我們在閱讀教學中存在的問題。
二、閱讀教學
閱讀教學在語文學習中是重中之重。《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文閱讀教學中，學生只是學會了閱讀的方法，在實際運用中卻存在極大的問題。
（一）閱讀教學的現狀
閱讀教學不僅僅是學好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進行，語文閱讀教育教學不斷革新，教師閱讀教學的實踐雖然不缺乏優秀案例，但依然存在著應試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學的現狀不容樂觀。
1.學生的閱讀量不足。
閱讀作為語文閱讀教學的重頭戲，歷來是教師的教學重點。教師課上的閱讀教學是想用方法來引導學生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發展。”在全國學生閱讀量調查中發現：我國小學生平均每學期閱讀課外書11.76本，隨著學習階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學生閱讀量的嚴重不足。閱讀教學問題的本質在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學生學習名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學生，語文成績很好。好學生在課上關注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學生的眼界，也可以積累語文知識，形成一定的閱讀能力。
2.學生的閱讀習慣欠缺。
有句俗話說“習慣成自然”，一個好的閱讀習慣不僅可以豐富知識，而且對于提高閱讀能力相當重要。教育家葉圣陶老先生將培養良好的閱讀習慣作為一貫的語文教育思想。但現在的學生們在應試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結文章。這種閱讀路線只是考試的產物，沒有實效性。良好的閱讀習慣應該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點知識隨時做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個良好的閱讀習慣是會終生受益的。
3.學生的創新性思維被禁錮。
新課程標準一直倡導學生要有創新性思維，發展自主探究的能力，但在現實的閱讀教學課上，學生們的創新性思維一定程度上受到禁錮。因為一些老師認為學生的創新性思維會扭曲課文的意義，所以會反對學生對課文的新解讀。實際上這限制了學生的思維，教師應該對學生的創新性思維給予正確的指導，而不是一味的否定。
4.學生的“快餐式”閱讀方式。
隨著信息技術的發展，網絡滲入日常生活并改變著我們的學習、生活方式。學生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機、電腦現在已經成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認為這樣的閱讀不僅節省時間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時，易浮躁，沒有耐心分析，導致題目的失分現象。
5.教師的閱讀評價和指導。
閱讀評價作為一種閱讀手段在閱讀教學中占有很大的比重，但在教師閱讀教學中閱讀評價的缺失極為嚴重，甚至可以說沒有閱讀評價。在閱讀教學中，大部分時間是教師布置或督促學生去閱讀，但是針對閱讀后的評價和指導卻沒有，這就可能挫傷學生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學的進行。
（二）對語文閱讀教學的反思
閱讀教學一直是教師認為教學中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學生的配合。關于對語文閱讀教學的反思，可以從以下幾方面來說：
1.教師教學素養有待提高。
教師進行閱讀教學的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學設計、講解重難點、看教參，而且是對所講課文有獨特的感受，從自身的感悟出發，給學生去講解，講出自己的風格，不僅僅只是泛泛重復教參的內容。這就要求教師不斷提高自身的素質修養。
2.教學思路老套，無新意。
“興趣是最好的老師”，要想使學生對閱讀教學充滿興趣，就要對教學的思路進行革新，不僅僅是學生都會重復的老套路，毫無創新之言，反而引起學生的枯燥感，使學生喪失興趣，以致出現厭煩感。
3.閱讀教學課堂生成資源少。
課堂生成資源對學生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學的課堂上只是針對自己的教學設計展開閱讀教學，特別是新教師（因為害怕在課堂上出現不必要的錯誤），從而忽視與學生的溝通，使學生不能在有限的課堂上獲得更多的知識，課堂的生成資源少。
三、申論考試視角下的閱讀教學
在申論考試的視角下看閱讀教學，可以發現學校的閱讀教學存在著“實用性”和“應用性”的問題。在閱讀教學中，教師只是針對課本上文章的內容，再加上學生閱讀量少，致使在申論考試中第一關—材料的閱讀上失誤，從而導致了申論考試分數的不理想。針對申論考試的特點和申論考試閱讀理解能力的目標，從以下兩個方面改進閱讀教學：
（一）實用性
實用性是針對閱讀教學中知識與社會和日常生活脫離的現狀提出來的。申論考試內容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進行閱讀教學時：首先，閱讀教學的內容不能僅僅局限于課本上文章的內容。北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應該從多角度，如政治、法律、經濟、文化、教育等方面的報紙、期刊進行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識面，增加閱讀量，對各方面的知識有一定的認識。其次，要注意將閱讀教學與其他各門學科相聯系，因為語文本身就是一門多知識面的綜合性學科。從聯系中有針對性地充實閱讀教學的內容，從而增加閱讀教學的實用性。最后，要靈活進行閱讀教學，讓學生學會運用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發，全面把握閱讀材料的本質，引導學生質疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。
（二）應用性
在實用性的基礎上進行應用。無論是申論考試還是閱讀教學，最終目的都是在實踐中應用。申論考試的閱讀理解能力目標也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質問題。所以說，在閱讀教學中，不僅要培養學生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學生將這種閱讀理解能力應用到實踐中，處理實際問題，而不是紙上談兵。在平時的閱讀教學中，一方面要鼓勵學生自主探究問題，在實踐中演練，并積極進行閱讀指導，幫助學生抓住閱讀材料的關鍵點，同時把握閱讀的準確性也至關重要，比如：在學生讀完一本書后，教師可采用讀書報告會的形式，讓學生對看的這本書向同學們進行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學無關，但實際上學生在介紹的過程中對所看書本進行了概括總結、提煉書中關鍵點的練習，最后教師可以進行指導、鼓勵；另一方面，可以從不同角度訓練學生對閱讀內容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內容、縮寫或是擴寫等等方式。
四、結語
關鍵詞 閱讀；個性；張揚；小學生
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣，每時每刻都表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”然而在我們聽課的過程中，總遇到老師這樣指導學生朗讀：同學們用高興的語氣讀這個自然段；同學們，用舒緩的語氣讀讀這個自然段……
這樣的現象難道不值得我們去反思嗎？我們是否不知不覺扼殺了學生的閱讀個性，讓學生用教師的思維去理解文本。現代《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《語文課程標準》還特別強調閱讀者的個性體驗，帶有“自己”一詞的陳述有很多處：如“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價”“說出自己的體驗”“通過自己的思考”……學生個性的差異是客觀存在的。我們從事的職業是教育，教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質，開發每個學生的潛能，發展每一個學生的個性。我們就應該借助閱讀讓學生健康的修改飛揚，讓我們這個世界更加多姿多彩。那怎樣張揚學生健康的個性呢？
一、尊重閱讀理解是張揚個性的基礎
要讓學生健康的個性飛揚，理所當然要尊重學生的閱讀理解。英國教育家斯賓塞認為：“教育的目的是培養人的個性。”因此教師不能把自己對文本的閱讀理解強加于學生的思維之中。不同的讀者有不同的理解，他對文本的理解就有所差異。新課改下的課堂，教師越來越尊重學生閱讀理解，我校一位老師在上《落花生》一課時，老師問學生學了《落花生》有什么啟發？有名學生說既要向花生那樣默默奉獻，也應該向桃李那樣展示自己。老師立刻肯定學生就應該充分展示自己，尊重了學生對文本的閱讀理解。學生的回答很有道理，花生默默奉獻是一種心靈美，再加上外表美當然更好。更何況，在當今社會，我們需要的就是勇于表現自己體現人生價值的人，像花生那樣總等待著別人去發現人生價值的人，反而容易遭到社會淘汰，也許連一份工作都找不到。如果阿寶、李玉剛等不努力展示自己，又怎么會成為家喻戶曉的明星。教學中就教師要盡量尊重學生對文本的獨特理解，不用我們所謂的“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。
二、珍視閱讀體驗是張揚個性的源泉
要發展學生個性，還應珍視學生的閱讀體驗。學生對文本的體驗是與他的生活經歷分不開的。不同的學生由于經歷不同對文本的體驗也不一樣，同一名學生在不同階段對同一文本的體驗也會不一樣。生活的經歷是發展學生閱讀個性的源泉，沒有經歷閱讀就是無本之木，無源之水。要發展學生個性，我們就要珍視學生的閱讀體驗。我經過不斷實踐探索，發現學生對同一文本多數能根據自己的生活經歷有不同的閱讀體驗。有一次早讀課我讓學生讀一段描寫月夜的段落，他們根據自己的生活經歷有了不同的體驗。有的認為用贊美、感激的語氣讀；有的認為用輕柔、舒緩、贊美的語氣讀；有的認為用凄涼的語氣讀。原因是在月夜他們有不同的生活經歷。這些閱讀的體驗都來自學生的生活感受，我們有什么理由去迫使他們用哪種情感來朗讀課文，理解文本呢？
三、注重閱讀評價是張揚個性的催化劑
當學生的閱讀展示出健康個性時，我們不能采用幾句枯燥而簡單的“你真不錯！”“你真棒！”“說得正確！”等評價語言，也不能采用過多的物質獎勵，否則，我們的評價對學生來說就成了物質誘惑，學生關注的是獎品而不是學習內容，我們評價的目的是讓學生有學習的動力，因此教師要豐富自己的評價語言。怎樣豐富評價語言呢？如學生對《桂林山水》一文讀得非常不錯時，可以這樣評價：“你口中讀出了感覺，眼前讀出了畫面，心中讀出了感情，這可是朗讀的最高境界了！”同時，在進行評價時，要合理采用縱向評價與橫向評價。對后進生稍有進步時采用縱向評價，讓他對自己充滿信心，不斷發展。對優秀生的精彩表現可采用橫向評價，讓他看到自己的優勢，并鼓勵其發展。好孩子是夸出來的，當他們的閱讀展示出個性時，你就不吝嗇你贊美的語言，真誠地給他贊賞，讓他有學習的動力，那將會收到事半功倍的效果。
四、搭建閱讀平臺是張揚個性的廣闊天空
要讓學生個性張揚，還要為他們搭建一個張揚個性的平臺，既可結合課文處理好拓展延伸課，也可以開展故事會、辯論會、演講會等活動，讓學生在課外閱讀中為自己的上性發展作大量的準備工作。一位老師上《井底之蛙》問學生這只井底的青蛙今后會怎樣？有一名學生說那只青蛙最后是決定留在井底，因為他剛跳出井口，就看見自己的一個同伴被人類抓走了，還說要做成飯桌上的佳肴，只有井底才是最安全的。這名學生的回答讓我的心靈震撼，因為他提出了一個“可持續發展”的問題――保護我們生存的家園。還有一位老師上《丑小鴨》拓展課時問學生丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝？有一名學生居然說原因是鴨媽媽與公天鵝談戀愛產下的一個蛋，然后孵出了丑小鴨，丑小鴨當然會變成白天鵝。這些課是美麗的，因為有學生的健康個性而美麗，因為有孩子們的創新精神和求異思維而美麗，因為有了非預設性課堂生成資源而美麗。因此我們必須搭建好讓學生個性發展的閱讀平臺。
關鍵詞：圖式理論 高中英語閱讀教學 語言與篇章
一、目前高中英語閱讀教學存在的主要問題
新課程標準指出：培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目的。高考英語試題直接考查閱讀能力的“閱讀理解”題比重不斷增加，難度也不斷加大。與閱讀能力密切相關的“完形填空”題也占有極大的比重。因此，師生都明白英語閱讀的重要性，但目前閱讀教學效益不高，主要存在如下一些低效的閱讀教學現象：
1.偏重閱讀策略教學，輕視篇章教學
在現實教學中，教師往往采用師生一問一答式的教學方法，閱讀課只要求學生提取與問題相關的信息，而且多數屬于選擇題。在這種閱讀教學模式下，師生只關注信息提取的準確性和答案的正確率，忽視了文章的整體性。所問問題往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推斷、脈絡、目的問題比較少，忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。提問只要求學生停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，不利于學生英語閱讀興趣的培養。
2.偏重語言知識教學，輕視語言輸入和輸出
教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。而且偏離了英語教學目的，學生不能輸入完整的語言，從而也不能輸出有意義的語言，最終導致語言教學的失敗。語言的理解應該是先于策略的，學生不能理解語言的前提下，策略教學沒有任何意義。
如何提高高中英語閱讀教學的有效性，進而使學生的閱讀能力有所提高呢？大量的實踐證明，高中英語閱讀教學中運用好圖式理論，是提高學生閱讀能力的一種有效途徑，它既重視語言文本結構，同時也注重語言的有效輸入與輸出，而且對信息的提取與加工也非常有意義。
二、圖式理論與閱讀理解
圖式（schema）在起初是一個哲學概念，最早出現在德國哲學家康德（Kant，1781）的著作中。后來德國現代心理學家巴特利特（F.Burtlett，1923）將其應用于心理研究，并發展了圖式內涵。20世紀后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）將其運用于人的智能研究。他指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。”該理論認為，人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中的知識都以相應的圖式形式儲存在一起。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema），內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度[1]。
圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產生了理解[2]，否則就不能理解，或不能完全理解。英語教學時教師應該像重視語言知識教學那樣重視背景知識教學，構建學生的內容圖式。實際上，學生閱讀而且能理解文本內容要有一個先決條件，既Reader和Writer必須擁有共享的一部分schema。如圖：
顯然，如果Reader和Writer各自的原有圖式沒有共享的信息，那么Reader的閱讀理解就會失敗。而且，根據圖式理論的觀念，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測――證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解，如若搜尋不到相應圖式則理解失敗。
這就給我們一個啟示：學生大腦中的圖式越多，內容越豐富則閱讀理解就會變得越容易。
三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
1.不斷豐富學生大腦中的圖式
依據這一理論，在閱讀教學中應不斷拓寬學生的閱讀范圍，加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。圖式理論的核心是學生在閱讀文本時，學生接受文字信息進行閱讀理解時，在文字符號輸入大腦之后，就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。如若搜尋不到相應圖式則理解失敗。
顯然人原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此，高中英語教學不僅要鞏固、擴大學生的語言知識，而且還應增加學生對外國文化特別是英語文化圖式的輸入。
2.激活學生大腦中的原有圖式
在閱讀教學中，教師在熱身教學（warming up）時，要采取“大腦風暴”激活學生的原有圖式。圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成分。例如：classroom一詞讓讀者想到教室的圖式，進而還會想到學生、教室、課桌、書等概念。為此，在熱身教學時應培養學生的預測能力，即在學習課文之前，利用插圖、利用標題或一些關鍵詞進行預測，并隨著閱讀進程不斷地印證和修正。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式[3]。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語，讓學生討論，發揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡上。也可要求學生從其層次結構及內容上入手進行猜測，根據自己對于類似文章的“圖式”，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。例如，在進行人教新課標高中英語必修一第三單元的課文教學時，教師板書課題Journey down the Mekong后，當學生頭腦中關于湄公河的圖式被激活后，教師方可提問進行下一步的教學讓學生快速默讀課文。教師還可使用多媒體展示相應圖片，這樣可使學生從視覺上感受到美麗的湄公河自然風光和流程。
3.幫助學生建立圖式
在閱讀教學時，在讀中活動（while-reading？activities）中，教師應指導學生建立相應的語篇圖式。圖式是人頭腦中的知識單元，也可以說是一種結構。因此閱讀教學時，教師可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。例如在進行人教新課標高中英語必修一第三單元的課文Journey down the Mekong教學時，當學生弄清了有關信息，且掃清了語言障礙后，教師可幫助學生建立如下語篇圖式：
4.運用圖式進行閱讀理解教學
在閱讀教學中，教師在進行課文內容理解（comprehending）教學時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。值得注意的是，有的教師在進行讀后活動時往往要求學生不看原文進行復述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學生往往沒有問題，但中等偏下的學生則會感到困難。因此對于水平高的學生，教師應要求他們不看語篇圖式進行相關活動，而對于有困難的學生，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據它有話可寫。這樣根據不同的學情而設置不同的教學標高，使得各層次學生在原有基礎上都有所獲，有利于不同層次學生的學習。
四、建立語篇圖式的作用
1.有利于學生從整體上理解語篇
在閱讀教學中，教師指導學生建立語篇圖式，一方面有助于引導學生整體理解;另一方面建立圖式后，因有了視覺上的結構，故又可以加深對語篇的理解，亦便于記憶[4]。如上文圖，當學生沒有看時，回憶的語篇內容就很不完整。但當他們看過該圖式后，回顧的內容就趨于完整。該語篇的圖式可發展如下：
假如學生能建立如上圖式，盡管有些單詞不認識，有些細節未讀懂，那么他們仍然能從整體上把握該語篇，而不會不知所云。
2.有助于學生進行目標語言的學習
在建立語篇圖式和結構圖的基礎上進一步進行讀說寫的活動就有了依據。如下面我們繼續豐富和發展這一圖式：
五、利用圖式理論在高中英語閱讀教學中的作用與意義
首先，在英語閱讀教學中應用圖式理論，有利于學生從整體上理解語篇。學生如能建立如上圖式，盡管有些單詞不認識，有些細節未讀懂，那么他們仍然能從整體上把握該語篇，而不會不知所云。同時，應用圖式理論在閱讀教學中有助于學生進行合理的推論。因為基于第一、二部分圖式，那么一般而言，學生即便沒有閱讀第三部分文字，亦能從第一、二部分的圖式推出第三部分的內容。最后在英語閱讀教學中應用圖式理論，有助于學生養成探究意識，提升創新能力。
高中學生的思維能力正處于不斷增強的狀態中。當他們在教師的指導下閱讀完語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們要分析語篇結構，綜合語篇內容。應用圖式進行課文的復述，復寫能夠有效提高學生的英語能力。同一個語篇，一個班級幾十名學生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進行展示，分析對比。這樣可進一步啟發學生思維，使其思維的火花進行碰撞，進而激發創新意識，最終提升創新能力。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2004，1-2。
[2]馬開廣 圖式理論與完形填空[J].基礎教育外語教學研究，2001，（4），43-45。
