時間：2023-08-30 16:47:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這五個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。選修課的教學內容多，所給的教學時間少，需要語文老師動腦筋、巧實踐，讓每個學生在課內課外的語文學習中有所得，讓我們的語文教學達到有效甚至高效的目的。近年來，筆者根據本人的教學專長和興趣愛好，選取“詩歌與散文”系列，在對選修課和必修課進行比較的基礎上，開展相關的教學策略研究，探索總結了有效的教學策略。
一、高中語文選修課與必修課課型設計的異同點
(一)選修課與必修課課型設計的相同之處
選修課與必修課的相同之處在于，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法、學習方法大體也相同。新的課程標準提出，構建高中語文新課程必須體現“時代性”、“基礎性”和“選擇性”，這三點是選修課和必修課這兩種課型設計的理論基礎。
選修課五大系列具有不同的教育目標，但從本質上說，這些系列不管如何區分，只是學習內容和學習要求上的側重點不同，它們都是語文課的一部分。因此，凡是必修課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的，不需要創造一個全新的教學方法來應對它，也不能讓所謂的新的方法左右了我們的教學內容。例如《唐宋家散文選讀》的教學，就一定要和必修階段的文言文教學采取不同的方法嗎？沒有這樣的必要，實際上也沒有這樣的可能，因為文言文的閱讀規律和教學規律是必須遵循的，該學習的實詞虛詞等一個也不能少，不能因為教學內容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規律。
(二）選修課與必修課課型設計的不同之處選修課與必修課的不同之處在于，理論基礎側重點不同。必修課突出課程的基礎性和均衡性，選修課更側重促進學生的個性發展。
必修課突出的是課程基礎性與均衡性，它由五個模塊組成，它致力于學生良好思想文化修養的形成與語言文字運用能力的增強，使學生“在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。選修課在體現課程基礎性的同時，則更注重了學生特長的形成與個性的發展。它由五個 系列組成，每個系列可設計若干模塊，使學生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。相比必修的“基礎性、均衡性”特點，選修的這一點更應該引起我們語文教師的重視。
因為選修課教學的基本特點不同，它是以必修課為基礎的教學，是對必修課程的拓展和延伸，教學的要求理所當然更高一點。這既是為了滿足學生的學習需求，也是為了考慮學生參加高考的實際。正是由于具有一定的基礎，所以選修課的教學容量與必修課可以適當加大，教學的節奏可以適當加快。文本的處理，更不可面面倶到、按部就班，應該精心整合、大膽取舍，而且它要求活動多一點，為學生的自主研習和探究留下更大的空間。盡管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應該有更多、更豐富的活動式學習，在綜合性、實踐性較強的學習活動中提高學生的語文素養。從某種意義上說，選修課程都是一種專題學習，而選修課程的教科書也大都是一種專題式結構，教學中應該加強專題意識，以更好地營造教學情景，增強課堂教學的張力，提高教學的效益。“共同基礎，多樣選擇”，是新課標設計選修課程的基本理念。就目前所見到的選修教材，容量準備都超過其預設的學分所規定的教學時間。選中再選，將是選修教學的共同特點，即在所選擇的模塊中仍可以或者說仍必須進行學習內容的選擇。選修課給學生更多一點自主，讓學生自由選擇的課程。一般說對所選擇的內容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學習的能力和條件，教師在教學中應給予學生更大的自主學習空間，以更充分地保證學生學習的主體地位，培養其自主學習的能力。
必修課是選修課的基礎和前提，選修課是必修課的發展和提高。選修課與必修課是相輔相成的、互補的關系。
二、例談“詩歌與散文”系列的教學策略
(一)專題式討論教學以學生的實踐探索為主
專題式討論教學的特點是議題集中、內涵豐富，具有整體性、結構性的功能，理論性較強，但它不是課堂中的一個局部環節或隨意性、添加性的教學活動，需要較周密的計劃與一定的組織、準備工作，時間要求也較高，在實踐中有時需要一節課甚至幾節課來完成。
上這種類型的課時，教師應是學習活動的組織者、引導者、參與者，要讓學生自己多閱讀、多討論，形式豐富一些。能否引起學生的興趣，是此類選修課是否成功的主要標志。例如，在《中國現代散文選讀》教學中，用專題探討教學指導學生閱讀余秋雨的文化散文，教師給出書目《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》等，讓學生對什么是“文化散文”進行專題探討。弄清楚“文化散文”是多種涵義的集合，并在此討論上繼續延續專題式探討，品味余秋雨獨特的語言風格，進而探討余秋雨的散文風格。
〔教學案例〕選修一第三單元“漫步宋詞”第15課李清照詞二首
教學目標：
通過專題總結，讓學生對詞人李清照的一生有清晰認識。從而對她的所有詩詞有非常準確的解讀。
教學過程：一、誦讀《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）和永遇樂（落日熔金）
二、下發當代散文家梁衡《亂世中的女神》全文，快速通讀
1.在了解她生平的基礎上，回顧《聲聲慢》。請學生從生平遭遇的角度分析她的創作心緒。
2.指導學生從生平看其寫作特色，找出分水嶺。
3.指導學生分析這兩首詞的意境和寫作手法，引導他們自己說出來。
(二）比較教學以學生自學為主
比較教學法是一種啟發式的教學方法，它可以促使學生舉一反三，達到事半功倍的教學效果。由于聯系的普遍性、文學的形象性、以及文學欣賞的想象性和創造性，用比較教學法進行語文教學，不僅是可能的而且是必然的，很多教師都有許多成功的實踐，甚至理性的總結。的確，語文教材里選編無不是經典，它們自與其他名家名篇，包括有關的文獻或者文化，有著千絲萬縷的聯系。這自然給我們進行比較教學提供了寬廣的舞臺。
上此類型的課時，教學應以學生自學為主。以《唐詩宋詞選讀》第二單元“聲律風骨兼備的盛唐詩”教學版塊為例，我嘗試讓學生去體驗自己進行教學的樂趣。第二單元有6首詩歌，我把學生分成6組，要求每組學生嘗試講解一首詩歌。我在簡要講述本單元的教學要求、寫教案的基 本要點后，讓學生進行準備，從查資料、寫教案、做課件到講課等，全部放手讓學生自己去做，讓學生在詩歌主題、寫作手法等各個方面進行對比的自學，我做一些必要的指導。整個過程中學生的學習主動性、積極性空前高漲，教學效果也不錯。在以后的宋詞教學中，我也陸續采用這樣的教學方式。不僅提高了學生學習的主動性，而且鍛煉了學生各方面的能力，受到學生的歡迎。
在比較教學中，教師不用說太多，學生在自學過程中，對兩首背景故事一樣的詩歌進行鑒賞，其過程有趣而豐富。此時，教師將幾個高考考點（表達技巧，作者的觀點、態度等）巧妙貫穿進去，效果好又不死板。
(三）角色扮演教學強調因材施教
角色扮演教學是一種模擬訓練方法，其特點是角色扮演的情境具有擬真性，由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發現及改進自己的工作態度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。觀察者與扮演者應輪流互換，這樣就能使所有學生都有機會參加模擬訓練。通過角色扮演，讓學生對文中人物進行情感態度的評價，從而培養他們正確的人生價值觀。角色扮演教學的目的使實現學生愛好和特長的自我組合，因此我們要強調因材施教。
〔教學案例〕高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元的讀排演教學
高中語文選修課程《傳記選讀》第三單元有六篇古文，任務很重，我們為了調動學生的自主性，讓學生選擇心儀的一位歷史人物，查找他的有關資料，用舞臺劇的形式再現他的人生經歷。
設計目的：
1.發揮學生的主體性作用，讓學生在課堂中唱主角。
2.通過活動帶動教學，引導學生在讀排演的過程中學習知識和技能。
3.通過讓學生親自表演、親身體驗，引導他們對文中人物進行情感態度的評價，從而培養他們正確的人生價值觀。
設計方案：
以全班學生為一個整體單位進行組織，表演相關聯的一組人物，具體搡作步驟如下：
1.選拔一名導演。要求全員參與申請，每位學生都要寫出書面申請材料，內容包括怎么確定演員人選，如何進行排演，有什么創新性的設計等等問題。通過此項活動，目的是要引導學生主動研度文本，同時學習如何化閱讀文本為舞臺劇本作品。
2.選拔若干名演員。同樣是要求全員參與，每人寫出一份篇書面材料，內容包括你愿意扮演哪一個角色，并說明理由，你為什么不想扮演其他的角色等等問題。通過本項活動，目的是要引導學生積極地去研討文章內容，分析文中的人物形象，把握人物的性格特征，并給出一定的評價觀點，培養學生的情感態度價值觀。
3.以上兩輪選拔中積累的文字內容為學生上講臺宣讀和介紹自己寫的書面材料，師生共同評判，最終確定一名導演和若干名演員，然后進行表演。經過師生觀看和評價后，再推選出一名最佳演員，頒發“最佳演員獎”給以表揚鼓勵。
4.表演分為兩輪，分別用原文的語言和現代漢語。目的是引導學生不僅要會背誦原文，而且還要會翻譯課文，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。
關鍵詞：高中語文;文言文;教學的有效性;方式方法
高中語文大致可以分為“現代文學”與“古典文學”兩個部分，而其中古典文學的具體表現即是對文言文的學習。文言文，不僅是我國文學燦爛歷史的沉淀，在一定程度上來說，它還是現代文學的一個根基。從文言文中了解文學的初始形態，也從文言文中掌握國語發展的新生方向。可見文言文的學習是語文學習至關重要的一環，因此，文言文教學的有效性就成為了高中語文教學有效性的核心環節。
一、高中語文文言文學習的現狀
文言文，是深具古典美的一種文學藝術，具有行字簡約而含義無窮，寥寥數筆卻語法精妙的特點。這既是文言文在文學上獨領的美的體現，也是高中學生學習過程中最大的迷惑點。“太隱逸而難以知其真意”這是文言文學習者普遍的學習感受。這也就導致了如今文言文學習的兩大現狀：第一，受教者用功努力，依然難解文言文的真意。第二，教育者板書一大堆，學生依然稀里糊涂。
二、文言文學習有效性攻略
（一）培養學生對文言文的學習興趣，以興趣帶學習
我們教育者在準備教案的時候常常考慮的問題就是這樣講課能不能激發學生的學習興趣，甚至常常會說“興趣是最好的老師”，“興趣塑造學習原動力”這樣爛透心頭的話，這樣的話雖然陳舊，然而卻是實實在在的教育真理。因為興趣，一直都是學習的主要推動力之一。
1.讓學生品味文言文中獨特的美感，以“美”示人
例如，我們在講授必修二第三單元第九課蘇軾先生的《赤壁賦》時，我們可以在提及文中重點的實詞、虛詞、句法結構時多多談論文章內容描寫的美麗場景，文中皓月當空，水闊心平，更有“余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”的精妙樂聲在耳畔回響。再者可以在課間中配上相同意境的樂曲。
2.開設文言文相關的小比賽，增添教學活力
許多人談及文言文，似乎總是會想到“老古董”，“嚴肅莊重”，“沉悶無趣”這些詞匯，事實上這是對文言文的一種錯誤解讀，教育者需切記不要受這種錯誤思維的影響而將文言文的教學方式變得刻板嚴峻。
比如，我們在必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》這一《戰國策》名篇時，我們可以在班級中舉行一場小小的文言文話劇表演。由同學們分別來扮演荊軻，秦王，太子丹，秦武陽，樊於期，高漸離等重要角色。將文言故事以同學們感興趣的故事表演的方式在課堂上進行重現，這樣既調動了學生的學習興趣，又讓學生們深刻的理解力《荊軻刺秦王》的文章內容。
（二）轉變高中語文文言文教學的教學方式，以方式改變效果
1.情景模式教學
人的發展來源于對外部事物的不斷感知，因此的壞境是重要的影響成分。就像是家庭教育好的孩子表現得恭敬有禮，而沒受教育或是受到偏激教育的孩子傲慢自私，一定的文化壞境會對人產生重要的感染性影響。同樣，在我們高中語文的教學中，情景環境適宜的課堂總是比毫無情景可言的課堂學習氛圍更好，學習興致更高。因此，教師在進行文言文的講解中一定要注意創設良好的情景模式，讓學生們在無形之中就進入一種學習的狀態。
比如，我們在講解第三單元王羲之先生的《蘭亭集序》時，我們就可以先對文章寫作的背景，當時社會所普遍存在的文人風雅之事為同學們進行一個介紹，讓同學們在進行課文學習之前融入《蘭亭集序》的氛圍之中。
2.誦讀式教學
事實上，誦讀式教學在幼兒園小學等初級教育階段是使用度最高的，在小學班級里我們時常可以聽到老師說：“來，小朋友們，讓我們一起來將這篇課文讀一遍”。或許這樣的方法讓部分高中教師覺得難脫幼稚，因此對采用這種方法產生一種抵抗情緒。而事實上誦讀式教育是集中學生注意力的最為行之有效的方法。
比如，我們在講解韓愈先生的《師說》這篇課文時，由于這是說理型的文章，不具備故事情節，有些學生可能就會開始脫離學習去講小話，做小動作等等。這時候我們就可以組織全班對《師說》中的重點段落進行全班誦讀。這樣既在頃刻之間集中了學生們的注意力，將學生迅速拉回了課堂，又使得學生們在誦讀中對文章內容有了更好的了解。可謂是十分行之有效的文言文教學策略。
三、總結
文言文的學習是一個既有難度又有意義的過程，在這個過程中教師扮演者“傳道者”的角色，對高中學生具有著重要的指導意義。因此，作為高中語文科目的教學老師，我們要時刻關注自己的教學方式是否符合學生學習的有效性發展。文言文教學要始終以受教育者，即學生為主，在符合學生當前階段的學習認知規律的情況下不斷調整自己所采取的教學方案。切實做到教學方法對教學實際的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】語文教學 信息技術 整合
20世紀80年代中期開始，世界各發達國家就開始了現代教育媒體和技術對教育影響的系統研究。 在國內，信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑。信息技術與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網絡技術為核心的教育現代化工程剛剛進入發展階段，但發展和推廣的態勢迅猛，許多農村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農村高中語文與信息技術的深度整合還需要信息技術教師和語文教師共同努力。
一、農村高中語文課程與信息技術整合現狀
在農村高中語文課程與信息技術的整合過程中老師們出現了整合認識上的誤區。許多教師認為：既然是信息技術與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”因此，農村高中信息技術與語文深度整合應該讓廣大老師認識到信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。
學生方面，農村高中學生絕大多數是寄宿生，受經濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者。
二、面對現狀，促進農村高中語文課程與信息技術深度整合
（一）微課在語文教學中的應用。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內展示內容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復習中應用更多，高考提高語文學習成績的關鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復習內容微課，既可以作為課內展示內容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感等。 學生掌握這些內容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數。
（二）校園網在語文教學中的應用
傳統教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這個支點就是網絡，語文教師完全可以利用校園網，滿足學生的無限信息需求。網絡是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網環境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網作為一座沒有圍墻的學校，優質的學習資源在校園網中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內容，還可以通過校園網提供的課外內容，豐富知識，拓展能力。
但是對于農村高中學校而言，建設校園網面臨的一大問題是技術上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務器，由信息技術老師設計校園網程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。
三、通過創建QQ群等手段進行網上及時輔導活動。
新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內容。
QQ群創建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調動學生自主學習，增進師生感情。
華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網、班級QQ群都很好的促進了農村高中語文課程與信息技術的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容和具體環境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術教師繼續探索。
【參考文獻】
[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學常見問題解答》 北京人民郵電出版社
高中語文課程改革是一項復雜而細致的系統工程， 而課程改革的實施的必須落實到課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么只能是“水中月，霧中花”可望而不可即。因此，課堂教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。那么如何在新課程理念的指導下改革高中語文課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，筆者進行了一些有益的嘗試，現將所思所悟整理如下，請大方之家指教。
落實虛實結合教學理念提升語文課堂教學效益
1.智育與美育結合，推薦不同篇目，提高學生語文素養。
由于傳統語文教育中“讀死書”惰性思維并未根除，再加上某些教師有意無意地過分強調書本結構的正確性、權威性，來強化學生“唯書是從”，“生搬硬套”地去依賴、迷信必修教材的意識。其結果，學生應有的潛能得不到開發，學生“情感態度與價值觀”方面的訴求未得到重視，反而培養了學生的依賴心理和惰性心理。
這種做法違背了高中新課程的教學理念，我們必須加以改進。教師在充分利用教材的同時，也必須注意到現代社會對高中生的要求越來越高，只重視智育這一“實”的方面的落實，并不足以提升學生綜合素質，反而會損害學生對語文學科的興趣，減弱學生學習語文的積極性。因此，應該推薦不同篇目，豐富學生對語文學科的感性認知，重視美育這一“虛”的方面的落實。例如，可以推薦《竇娥冤》《生命進行曲》《鳳蝶外傳》《嬰寧》等不同風格的文章供學生學習，這些篇目未必對高考應試有明顯的幫助，但對學生認識生命、社會，感知生活中的美有切實的幫助。
2.課堂教學設計從學生出發，關注學生虛實兩個方面的需求。
學生不僅有提高語文成績的實際需求，也有享受語文魅力的精神需要。因此在語文課堂教學設計中必須兼顧學生這兩個方面的需求。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們通過預習能夠掌握一定的知識，在語文課堂教學中更多的是需要得到思維的訓練、情感的熏陶。所以，教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎，必須花更多時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使語文課堂教學更貼近學生的實際狀況，使他們能從語文教學中得到知識和情感的關懷。
3.語文課堂教學進程從直線型的實用呆板型轉化為彈性化的虛實結合型。
以往的語文課堂教學，教師大多是按照事先備課設計好的教學過程，帶著學生如走隊列般地進行。學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個環節服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳盡的。如本節課的教學任務，提問哪些問題、哪些學生，預定每個問題標準答案，甚至在一些學校的聽課評價中也會落實教師每個教學環節所用的時間，從而斷定教師課堂結構是否合理。這樣的教學過程盡管是真實的如同眼前的大山，但卻顯得過于呆板。缺少了學生思維與情感投入的靈動，必難使課堂教學成為一幅風景迥異的山水畫。
要改變這一局面，必須認識到課堂教學是一個動態的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。這樣進行的課堂教學，從表面上看，是教師對課堂教學的旁觀與放任，而隱藏在這一現象背后的恰恰是教師的觀念——將學生真正作為一名平等者與自己共享語文課堂。這樣的教學更需要教師的專業素養，對學生思維中的閃光點的及時捕捉和精彩點評，這才是真正對學生學習語文最大可能的潛力挖掘和情感關懷。
摘要：語文教學的核心價值是語言教學，但語言按載體不同又分為“口頭語言”和“書面語言”，語文教學的主要目標是教學生學習書面語言，而任何一項重要語文能力的形成都需要一定的教學時間，所以應該按文體組織模塊兒教學，突破單元的限制，這有利于自學，有利于激發學生學習興趣，有利于學生語文能力的形成，有利于落實新課標精神，有利于考試。不能用描述過程和方法的詞語表述課程目標。
關鍵詞：模塊兒教學 課程總目標 課程主要目標 書面語言 學分
2009年秋季，我校正式進入新課程。我是我校第一批進入新課程的語文教師。現在，必修5已經教完了，回顧一年半的語文教學，覺得老師們還是單元教學，單元檢測；考試還是以百分計，用綜合卷。并且“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”都隨意穿插在閱讀教學中，沒有專門的教案和明確的授課要求。
推行素質教育已成為大勢所趨，是全體教育工作者不可動搖的方向。“模塊兒教學”確是語文教學最后要走的道路。那么，為什么在當今的語文教學中，人們的模塊兒意識如此淡漠呢？我認為是人們對語文本質的認識還不夠明確，導致現有的教學體制和評價方式不能適應語文教學的需要所致。對語文的本質認識不到位，“課程總目標”就無法確定，而課程總目標正好決定著“教學體制和評價方式”。現在的《高中語文新課程標準》中“第二部分：課程目標”里說：“學生通過高中語文課程學習，應該在以下五個方面獲得發展：1、積累？整合；2、感受？鑒賞；3、思考？領悟；4、應用、拓展；5、發現、創新。”我認為，把有遞進關系的這五種行為或稱之為“過程與方法”作為“課程目標”是不科學的，它們應該是達成課程總目標的方法或途徑，如果把它們當成課程總目標，那么是不是課堂上有這種行為就算是達成目標了呢？顯然，這是說不通的。90年代以后，隨著國際上話語理論的興起，許多國家的語文教學改革已經初見成效。比如，美國。他們在初中階段，以“文學”作幌子，狠抓“語言訓練”，把“語言學習”當作課程的總目標，就收到了很好的教學效果，一些與之相適應的語文教學模式，不是我們國家很多人想全盤借鑒的嗎？所以，對“語文本質”的認識，是“新課程改革”的關鍵，是能否實現真正意義的模塊兒教學的瓶頸。
那么，語文的內涵到底怎樣界定，才有利于“新課程改革”呢？我認為“語文，是用來學語言的文化”，而“書面語言是文化的最重要的載體”（摘自已發表于《語文報？教師版（初中）》（2009年4月）的自創論文《揭開“語文”神秘的面紗》一文），并且學生對口頭兒語言的學習不是從上學學《語文》才開始的，所以，在學校里，學生的語言學習，主要是學書面語言，書面語言學好了，學生分析問題，解決問題的能力就會相應得到提高，學生的思維品質提高了，會進一步促進口語的發展，顯然，從整體上看念過書的人，總比不念書的人更會說話辦事。所以，我們不必擔心學生把書面語言作為學習的主要目標，畢業后就不會說話了，在必修課里我們把口頭語言作為學習書面語言的一種途徑就可以了，這樣，口頭語言的學習即使在課堂上也不會間斷，更何況選修課里還有豐富多彩的語文活動，幫助我們全面提高學生的語文素養。在教學過程中我們必須牢記“精通的目的全在于應用。”（語）所以，語文教學要注重語言實踐，爭取讓學生邊學習，邊運用，對學生難于掌握的知識，進行反復訓練。這樣，語文必修課基本上可以劃分成“閱讀”、“寫作”和“書寫”三條主線進行教學，在此基礎上，再進行相應的“文體模塊兒”教學、寫作專項訓練和書寫（初中必修、高中選修）教學以及校本課程內容教學（根據學生實際需要設置）。現在，我們仔細想想，現行新課標“人教版”教材中“梳理探究”是學習內容，還是學習方法？既然是學習方法，那么它適合閱讀教學，就不適合寫作教學嗎？我聽過一節初三的作文指導課，因為涉及到“多種表達方式的綜合運用”，老師采用的就是“梳理探究”的教學方法。方法是隨著內容而變化的，怎么可以用一個模塊專門學習“學習方法”呢？學習方法是語文學習的根本目的嗎？再說“名著導讀”模塊兒，它和“閱讀鑒賞”在概念上沒有交叉嗎？我在教《林黛玉進賈府》的時候，就在“閱讀鑒賞”的過程中，完成了《紅樓夢》的導讀，“閱讀”是“讀”，“導讀”也是“讀”，為什么要單列一個模塊兒呢？不難看出，現在正是由于模塊兒較雜，模塊兒教學評價又跟不上，老師們顧此失彼的現象，屢見不鮮。在我們學校，我就沒和別人交流過一節教“梳理探究”和“名著導讀”的課，而在全國范圍內“寫作依附于閱讀”的狀況，也沒能得到根本扭轉。我想，為了使“閱讀教學”和“寫作教學”緊密配合，共同為學生學習和運用“書面語言”服務，閱讀內容，要按文體編排，突破狹隘的單元限制，編排成一個個“文體模塊兒”，使學生所學的知識科學有序，并上升到規律層面，為探究性學習和應用打下堅實的基礎。每一個重要的文體模塊兒，都用半個學期進行教學，學期滿，進行“模塊兒水平測試”，計以學分；不太重要的文體模塊兒或校本選修課程，可用四分之一學期進行學習和測試。如果與閱讀教學同步，寫作教學自然會“科學有序”，每半學期和閱讀一起進行一次“模塊寫作水平測試”，可使學生閱讀和寫作能力同步發展，即除了“應試寫作訓練模塊兒”以外，其他“模塊寫作兒水平測試”都緊密配合當前的閱讀教學，例如，教“文學作品的閱讀與鑒賞模塊兒”，除了自由練筆之外，主要寫作任務就應該是“文學作品的創作與鑒賞”，因為有“模塊兒水平測試”緊隨其后，進行激勵性評價，我想寫作教學的弱勢地位會立刻得到扭轉，這樣，學生的知行就會達到空前的統一。如果高考再施行“閱讀”和“寫作”分項記分，老師們總有橫向比較教學效果的機會，真正意義的模塊兒教學就會展開，新課程改革也會水到渠成。
現在的單元教學，和改后的“文體模塊兒教學”相比，顯然是比較狹隘的，它最大的弊端在于不利于能力的培養，整天走馬燈似的換文體，既不利于閱讀興趣的培養，也不利于寫作能力的形成，更談不上提高學生的綜合語文素養。所以，必須突破“單元”的束縛，在教材編寫上，進行“單元組合”，即擴大為“文體模塊兒”，這樣，探究性學習（專題學習或綜合性學習）會自然成為學生的主要學習方法，而不是像現在這樣“牛不喝水強摁頭”。這樣，真正意義的模塊兒教學體制就建立起來了。
“萬物皆規律，有法天下和”，作為在生存中掙扎的一線語文教師，我以十二分的勇氣，把自己平日在學習和工作中的對模塊兒教學的一些想法寫出來，與大家共同磋商，希望大家多提寶貴意見，使我國語文新課程改革早日走出困境，迎來美好的明天。
一、語文教師角色迷失
首先，語文教師缺少必要的素養。素養是近乎本能的表現，是不需要什么條件、不需要外部壓力、不需要別人的提醒就會自覺自愿地去做正確的和應該做的事的素質。作為語文教師，應具備這樣的素養：人文思想、鉆研精神、強健美好的人格；還應具備這樣的能力：教學科研、運用策略、個性解讀、語言表達等。但是有些語文教師的基本功和能力素養遠不能達到這樣的水平。
其次，語文教師讀書不夠豐富。教師沒有一定的閱讀量，又如何使自己具備對語言文字的細膩感受能力？教師沒有一定的閱讀量，又如何引導學生深入地閱讀鑒賞文章？教師有了一定的細膩感受能力和較寬的閱讀視野，才有可能在教學中以語言為核心，才有可能更好地堅守語文教學的學科特點，提升學生的語文素養。有不少教師的閱讀視野僅限于手頭的教材和教輔材料。盛慶豐老師談到語文教師讀書的意義時有這樣一句話：“做一名語文教師，應該有一種與書的本能親近，甚至是癡迷，也許唯有如此，才能讓文字背后的生命散發出沁人心脾的芳香。”可見，語文教師的人文思想、個性解讀能力也是在廣泛閱讀中形成的。教師有了個性解讀能力，才有可能在語文教學中緊扣語文本色。
再次，語文教師缺少先進的語文教學理念。教師要有以教師為主導，以學生為主體的教學理念。明確教師自身的定位――從教與學的關系上來看，教師應是引導學生深入學習，組織學生自主學習，促進學生聽說讀寫能力全面發展的人。正如康學海對新課程中語文教師角色所做的定位：“語文教師首先要成為學生學習的促進者。教師還要成為班級體活動的參與者。語文教師還應該是良好行為規范的示范者。語文教師要成為學生心理問題的干預者。”教師還要有以合理的課程目標為教學核心的理念。通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發展。這五個方面分別是積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。因此，在制訂教學策略和教案設計時，我們就要緊緊圍繞這幾種能力進行。
二、語文教學環境要素缺少配合
教學環境包括參與教學的教育者、家長和負責教學的主管部門及其領導，還有由以上幾種因素及社會發展趨勢所構成的社會導向。教師要堅守語文教學的本色，還依賴這些教學環境因素的積極配合。
首先，參與教學活動的教育者對語文素養未能準確理解。目前，科任教師和教學主管對語文這個學科的認識是有偏頗的，甚至是錯誤的。比如，教學主管認為語文是一門不容易出成績的學科，所以當教學課時緊張時，會首先考慮壓縮語文的課時；學校領導對語文學科的認識是源于功利的目的――更高的均分、更多上本科分數線的人數。因此，作為學校領導，在教學育人方面，應該明確教學的真正目的是培育身心健全的人，而不是考試能得高分的機器。如此，語文教學才能按照它自身的學科特點，圍繞著自身的課程目標，正常地進行。另外，我們要注意到語文學科的內容不只是固定的文學知識，更重要的是語言素養，并且，學生的語言素養中的閱讀理解和概括分析能力對學生學好其他學科都有直接的影響。
其次，教育管理部門的評價機制不完善。雖然參與教學的教育者對語文學科的錯誤觀念與他們自身對語文的認識偏頗有關，但不得不承認，這種錯誤觀念的產生還源于那高高在上的高考指揮棒，這根指揮棒就是教育管理部門的評價機制。
目前，雖然教育管理部門強調要淡化用分數、名額來衡量高中學校的辦學業績，但是又沒有給出一套可行的科學的評價機制。“所謂學習評價，就是力圖通過自然的調查評價對象的學習狀況，全面充分地揭示其各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。”這種評價范式與傳統的量化學習評價相對應，它主要通過成長記錄的方法，更側重于對學生學習過程中的情感、態度、價值觀的評價。教育管理部門雖然制定了這樣的評價范式，但是沒有確定嚴格的監督機制，因此，這種科學的評價范式落實起來就大打折扣。對教學的評價應該從更多的角度進行，比如，從學生角度，可以制訂學生學習性評價；從教師角度，可以制訂教師教學評價。教育管理部門應該對教師的評價方式――主要是以學生的學習效果評價教師――進行改善，還應該從教師的知識、教學業務能力、教學管理能力等方面綜合評價教師。
再次，家長和社會對語文學科的認識有誤。家長對事物的看法也會直接影響到學生對該事物的認識。現在的家長對語文的認識存在很大的問題。家長對語文學科的態度大概有三種：一種是毫無了解，任學生由自己的態度學習語文；有的家長態度與學校主管一樣，就是語文學科花費時間和精力多卻不易出成績；最后一種就是和其他科任教師一樣，對語文學科的課程內容理解狹隘。而目前的社會生存與就業壓力，使人們的心態變得功利和浮躁；這樣的社會導向最終導致家長的心態更加急躁、功利，處在這種社會導向中的家長、學生都會變得功利，因此，對有著濃厚人文色彩的語文學科自然就不會重視，以培養學生語言素養為目的的本色語文教學也就很難有效落實。
【關鍵詞】教科研 課堂模式 開路 護航 演進
教科研是教學工作永恒的主題之一，而課堂模式改革是當前課改的熱點，如何將二者有機地結合起來？一年來，筆者也走了一些課改名校，遠到山東杜郎口，近到戶縣六中，并雄心勃勃地開啟了自己學校的課堂模式改革。
但是任何改革都應該因地制宜，從而最終彰顯個性，不能把其它學校包括名校的東西拿來照搬照用，這樣就必須加強教科研工作，設立相關課題，以教科研助推課堂模式改革。
1.改變觀念，提升理論，為課堂模式改革開路和導航
經過5年的課改嘗試，我發現，最難改的往往不是技術層面，而是教師的觀念，一旦教師真心實意地接受和投入課改，許多問題會迎刃而解。
如今大部分學校領導都安排了，但課堂沒有變化，說明老師有顧慮。因為這絕不僅僅是模式或方法的欠缺，而是要改變一種生存狀態：抱著大學躉來的商品，銷售到老，無需進貨，一個人講著教案上的東西，沒有挑戰，毫無風險，當然容易得多，這是大多數老師習慣的生存狀態；而時時洞悉社會的日新月異，處處應對學生的思想火花甚至思維碰撞，是部分老師不愿和不敢的。所以改革的破冰之旅要破兩個冰層，一是惰性，不愿看書，不愿學習，不愿思考；二是虛榮心，怕課堂上的臨時生成，自己解決不了或解決錯誤，傷了師道尊嚴。
這些問題，都可以通過教科研解決。
教科研的理念灌輸能幫助老師認識課堂模式改革的重要意義。例如學習美國埃德加?戴爾創設的“學習金字塔”，教師了解到在各種學習方法中，“講授法”是24小時后平均保持率最低的，只有5%，依次升高的是閱讀法（10%），視聽結合法（20%），示范法（30%），小組討論（50%），實踐練習（75%），教別人或馬上應用（90%），在這樣一組實驗數據面前，對傳統教學繼續留戀就是對學生的極其不負責任，使教師們意識到講授法是最為低級的學習方式，才能讓課改從老師的自身革命開始。
又如引導教師研討“邊際效應遞減原理”，可以領悟到差生或學困生蘊藏著更大的教育價值，因為他們距邊際尚遠，加大投入很可能比優生的回報要高，這也可以促使老師在課堂上給學困生足夠的耐心和機會，便于實現新課程環境下的課堂人人是主人的理想。
教科研的理論提升能幫助老師樹立信心，從容駕馭。在課堂模式改革中教師發現，如果缺少對學生自主學習的引導，將不能保證學生對文本或教材的自覺及深入探究，如果只是滿足于上課開展合作學習，恐怕會面對一群沒有準備的頭腦，就有流于膚淺和表面繁華的危險。面對這一問題，面對認知習慣和功能還不夠健全的學生，我們在教科研活動中學習了“任務驅動法”——教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務，讓學生帶著任務先自主探究后，產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。這不僅為傳統的預習找到了理論根據，而且程序、規格又明顯高于一般意義的預習，所以教師們主動提出，編制和有效使用學案將在課堂模式改革中起到非常重要的作用，如此一來，課改之路便愈來愈明晰了。
2.創設模式，突破方法，為課堂模式改革保駕和護航
課堂模式改革之初，往往需要設立一定的模式，以便規定和保證學生自主學習的時空，如何依據校情確定恰當的模式，在這里，教科研又有了用武之地。
我校屬于農村高中，綜合素質高的優質生源極度匱乏，但每個班每個學科都有優秀的一群人，如何發揮這部分人群的輻射作用，帶動學困生進步，成為教科研的一個重點；而各門學科優秀生的組成不同，不能固定搭配，成為教科研的一個難點。經過充分研討交流，我們推出了“同師同志同桌同學”動態走位課堂模式：
取意“同師為朋，同志為友，同桌為親，同學為伴”，寓樹立理想、收獲友誼的德育目標于同桌同學的學習模式之中，基本方式是由一名優生與一名學困生結成同桌，二人一為師友，一為學友，課前、課下，師友幫助學友學習，上課提問，學友必先回答，回答不出或錯誤，方可由師友補充，所謂“換位”，指各學科的師友學友組成不同，所以不同學科的課堂座位是不同的，這就構成了動態的班級管理。
這種模式，保障了學困生的話語優先權，充分發揮了優生的幫扶作用，一定程度上實踐了走班制的思想。
一些教師，尤其是青年教師，不善于提煉教材中適合學生開展自主學習的內容，找不到互動的途徑，為了解決這個問題，需要在教科研活動中深入剖析教材，挖掘亮點，直至拿出范例，形成成果。所以，今年我校語文組申辦了國家級課題“少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”，組員分工協作，對人教版高中語文必修的5本教材閱讀鑒賞的全部文章進行探討，給每一課至少找出一項適合學生開展實踐活動的素材，并設計出實踐訓練方案，從而保證課堂實踐活動的開展，保證學生真正成為課堂的主人，這項成果結集為《高中語文課內實踐資源開發與設計》，以教科研實績給模式改革中的語文課堂提供了有效的課程資源。
3.掌握校情，隨順變化，為課堂模式改革造血和演進
教育規律告訴我們，再好的課堂模式，若停留在原處，勢必逐漸僵化落后，直至衰亡。所以我們必須組織教科研力量，研究社會發展、教育形勢、學校定位、學科特點、教材內容等，隨它們的變化而變化，始終勇立潮頭，開拓創新。
山東杜郎口人非常清楚這一點，他們最初采用師問生答、生問生答的互動式課堂模式，5年后改為“10+35”模式，目的都是讓教師少講，讓學生多練，他們動得早，做得很精彩，但好在并沒有躺在成績上睡大覺，他們不斷地調整、修正自己的模式，又出現了“336自主學習”模式，今天則提倡“科科有特點，人人有風格”的更為自由開放的模式。
我校也清楚這一點，“同師同志同桌同學”動態走位課堂模式的靈感來源于青島市即墨28中的“和諧互助”模式，但我們沒有機械照搬，而是進行了科研的理性分析，認為每一科優生和學困生的組成是不同的，甚至存在很大的差異，因此我們的模式呈現了動態的特點，比起即墨28中的靜態組隊來，是一種適合自身的發展。
“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”“長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體基地內容條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。”校本課程的開發改變了這種形式，校本課程猶如教學園地中的一株奇葩，它綻放出的異彩和散發出的幽香吸引了廣大教師。校本課程使教師的視野開闊了，使教師的思維活躍了，使教師的觀念更新了。尤其是教師在開發校本課程資源的過程中，變換了角色。
近幾年學校開發了校本課程，校本課程以它無窮的魅力越來越受到師生的青睞。為了選定校本課程的內容，我常以選修課的形式去檢驗。如編寫“校本課程”中的“傳統文化”部分，我先把課題定為《唐詩吟誦》，我搜集了大量資料，設計好教案，沒想到報名參加者甚少。因為學生在必修課中學過的唐詩很多，課題沒吸引力。我再把課題改為《戲曲欣賞》，學生由于欣賞水平有限也不喜歡。怎樣選一個皆大歡喜的課題呢？我想一要新穎，二要適合學生的實際，三要有生命力。于是我又把課題擬為《集會交友旅游賺錢――對聯的妙用》，報名者如云，課堂中聽課者爆滿。這給我有益的啟示：教學的內容與形式要不斷更新，要符合學生的口味。多年來我在教學中，過多的考慮自己的愛好，走的是“我教我喜歡”之路，學生喜歡不喜歡呢，很少去考慮。尤其在課程資源方面，總是拘泥于課本，把吃透教材奉為“圣經”。其實課程資源是豐富的，它不僅來自課本，還有圖書館、網絡、社區、鄉村、名勝古跡等。通過校本課程的實踐，我體會到學生是教學的根本。課程內容的深淺優劣，學生才是“試金石”。內容好，課堂就有人氣，教學就有活力；否則，課堂教學死水一潭。校本課程的開發促使我以“學生的興趣”為主的觀念形成了，實現了由教教材到開發校本課程資源的角色轉換。不管上什么課，我總是主動地去開發課程資源，或讀報紙，或查網絡，或參觀訪問……選擇學生喜聞樂見的材料。
為了設計好校本課程，我買了《對聯集錦》《對聯趣談》等書籍；經常去圖書館查閱有關對聯方面的書刊；經常上網搜尋有關楹聯方面的資料；外出旅游游名勝古跡時，抄錄亭臺軒榭上的對聯……這樣，我的視野開闊了，知識面寬了。如原來我對“平仄”知識掌握不多，通過對選修課的教研，我了解了“平水韻”“詞林正韻”常識，弄清了對聯音韻變化規律。有了這方面的知識，在必修課中講古詩文的韻律時就輕車熟路。由于我收集了許多名聯，在授必修課時順手拈來。講《離騷》時，我吟誦“何處招魂，香草還生三戶地；當年呵璧，湘流應識九歌心”；講《藥》時，我把“吶喊如狂人為國而已，華蓋育彷徨導民中流”作為開場白；講《指南錄后序》時，我用“南宋狀元宰相，西江孝子忠臣”“熱血腔中只有宋，孤忠嶺外更無人”。用對聯評議人物已成為我課堂的一大亮點……校本課程為必修課引來了活水。以前我總是認為教師重要的是駕馭教材，備課時吃透教材就可以了，自己變成了使用課本的機器。現在，我認識到教師要不斷地擴大閱讀面，積累知識，不要拘泥于課本，教師應該是學習型的老師，教師不僅是教材的“啟用者”，還是課程的建設者和開發者。
為了開發校本課程，我經常把課堂移到校外，走進社區，走向鄉村，走進景區……社會是大課堂，生活是大語文。春節到了，我讓同學們抄下小區或村莊上住戶門前的春聯；清明、國慶等節日到了，我讓大家去踏青，讓同學們記下寺廟祠堂、亭臺樓閣上的對聯；雙休日，我讓同學們去收集店鋪門前的對聯……在校內的課堂教學中，學生還經常把校外的東西拿到校內來討論，如有副對聯“活水無弦萬古琴，廊橋有閣千秋畫”，有位學生提出異議，他認為上聯與下聯位置顛倒了，根據平仄規律，上聯末字一般為仄聲，下聯末字一般為平聲。以前，我的語文課總是不能走出教室，走出書齋，學生聽課郁悶。校本課程的開發，使我有了大語文的觀念，讓學生向生活學語文，我的語文教學變得灑脫大氣了，它讓我認識到教師不僅是學校里的傳道授業解惑者，還應該是社區型的開放的教師。
為了校本課程有時代氣息和生活氣息，我關注起廣告、短信。我把那些以對聯形式出現的廣告、短信拿到課堂上討論。如“孔府宴”酒廣告：“喝孔府宴酒，做天下文章”，把“酒”與“文化”融合在一起，很有特色；“聯通”廣告：“情系中國結，聯通四海心”，把標志和品牌名稱融入廣告妙語中；短信“感情欠費，愛情停機；諾言空號，信任關機”，一語雙關，很有趣味。我把這些廣告、短信分析后，讓同學們再找一些來討論。有的說：“‘現代’汽車廣告‘駕馭現代，成就未來’，‘現代’一語雙關，語意有哲理。”有的說：“短信‘祝愿你致富踏上萬寶路，事業登上紅塔山’，后面可以看做寬對，用上煙名，有幽默感。”這些有時代氣息和生活氣息的東西給課堂增添了魅力。原來，我不喜歡接納那些搞笑的新東西，不關注什么廣告、短信，排斥網絡語言，教學脫離實際，枯燥無味。現在我認識到，教師要站在時代的前列，是新事物的開創者、最先接受者和傳播者。
“語文課程資源無處不在，無時不有，關鍵是我們如何去認識開發和利用。”教師長期扮演的是“教教材”的角色，不能批判地使用教材。校本課程的開發，促使教師去尋找校外資源，把自然風光文物古跡風俗民情日常生活等作為教材，不知不覺中教師擔當起“課程的建設者和開發者”的角色。角色轉換了，教師“用教材”就由被動變成了主動，在教學中能大膽創新，教師的視野開闊了，認識提高了。校本課程讓教師有了“用武之地”。
關鍵詞：教學資源；課程資源；教育資源
一、了解教育資源的定義
一般人看來，教學資源指的是在課堂教學活動中使用到的一切資源，包括教科書、課件、掛圖、工具書、地球儀等等。這個定義過于寬泛，有失嚴謹，并不科學。烏美娜教授曾對教學資源定義為各種各樣的媒體環境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。具體來說，教學資源則包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。
（1）教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。
（2）支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。
（3）教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
二、辨析教學資源的定義
要弄清教學資源的定義，我們首先要區分一組概念，那就是教學資源與課程資源。它與課程資源的不同之處，在《高中語文課程標準》里主要體現為以下兩點：
（1）課程資源包括教學資源。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 且自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程資源。
（2）教學資源包含于課程資源之中，是各地區、各學校課程資源中差別較小的那部分。各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在這一點上，我們可以說，課程資源，主要是課外學習資源，各地區、各學校差別較大，而課堂教學資源雖有差別，但相比較課外學習資源，這種差別要小一些。
三、理解教學資源的定義
目前教育界對“教學資源”的定義也有很多。顧長明認為，“教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學所利用的各種條件，它在教學活動中扮演著重要的角色，是教學活動開展的基本條件和主要支持因素。”（《中小學教學資源管理使用中的問題、歸因及建議》）。這個定義主要強調教學資源和課堂的關系，教學資源在教學活動中起的作用。
有些學者認為教學資源是為教和學設計出來的、支持教師的教（備課、上課、自身發展）和學生的學（課上和課下）的軟件資源，不涉及硬件、環境和人力資源。從載體形式上，包括計算機、電視、幻燈、投影等各種載體，也包括模型、標本、實物等等。從表現形式上，具體包含文本、視頻、音頻、數字等資源。這種定義主要從軟硬件的角度出發，將教學資源與教學設施區別開來，在這個意義上講，也可以認為，教學資源屬于人的智力資源。則教學資源具有以下特點：
其一、它是具體的，可感的，而非抽象的。智力資源類型多樣，有些屬于不可具體感知的，如思路、想法、經驗等。只有以實物的形式展現出來的用于教學活動的智力資源，才屬于教學資源。
其二、教學資源不能脫離教學活動。教學資源與教學活動密不可分，教學資源來源于教學活動，應用于教學活動，在教學活動中得到檢驗和改進。脫離于教學活動的教學資源是無意義的，沒有價值的，也不能稱之為教學資源。
其三、教學資源表現形式多樣化。從某種意義上說，凡應用于教學活動中一切有利于教學活動的實物，都可以稱之為教學資源，如教師制作的一個小模型。鑒于這個特點，教學資源的表現形式是不能概括完全的，它甚至具有地域色彩。
其四、區別于教育資源。教學資源應與教育資源（或稱教學設施、教學設備）區分開來。因為教學設施具有共性，不能體現教學資源的獨特性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣沒有兩份相同的教學資源。教學資源是教師智慧的結晶，具有鮮明的個性色彩。因此，教室內用于教學活動的黑板、黑板擦、三角板、圓規等，不屬于教學資源范圍。而教師制作的小模型，因為融入了教師的個人智慧，因此具有了個性，所以屬于教學資源。比較一份教案和一張三角板，脫離的課堂教學的教案沒有任何意義，而三角板只有用在課堂上，才稱之為教學設備，用在木匠師傅手中，它就不能稱為教學設備了。教學設施不用于教學活動，同樣可以有其他用途，如教室，如果不用來上課，還可以做庫房；而教學資源則不具有這個特點，如教案，如果不用于課堂教學，就失去了存在的價值。
綜上，對教學資源的理解是應用于教學活動的、本身（或加工后）帶有教師鮮明個性色彩的一切智力資源的外在實物表現形式，包括教材、教具、教案、課件、試題等。
呂思勉先生說：我國學術，只有先秦時候的諸子百家之學純為我華夏民族的自創。可以說，先秦諸子是中華民族文化傳統的根。所以開設這門課程，有益于提高學生對我國文化傳統的認識，加深學生對優良傳統的熱愛，增強他們對中華文化的認同感。但我在學校語文組開展《先秦諸子選讀》教學校本研究以來遇到了不少的困惑：“如何才能挖掘先秦諸子的藝術魅力？如何才能處理好它和必修課教學的關系？如何才能讓學生落實到對文化傳統的體認上？”這些都是不可能一步到位的，經過幾輪的探索，由此我認為，教學效果可以分三步構建起學生心中傳統文化的“三度”空間。
一、走近諸子，感受溫度
先秦諸子散文雖時代久遠，有較深的哲思，但它不是冷冰冰的道德教誨，不是抽象枯燥的思想學術，不是迂遠疏闊的思辯玄談，而往往是生動活潑的、奇異美麗的、溫情體貼的、對社會人生具有巨大穿透力的、語言簡潔而意旨深遠的。因此我們在教學中要引導學生不僅要感受到諸子其人可敬，更要感受到其人可親，讀其文，與他們進行心靈的對話。
譬如，在不少學生心目中，孔子、孟子是圣人，大思想家，因而也肯定是冷冰冰的，板著面孔的。為消除這種誤解，所以品讀“論語選讀”章節之前，我制作了課件“走近孔子”。提供下列多媒體資料：
1.中國政府在世界各地設立孔子學院；
2.華夏大地多個地方舉行祭孔活動；
3.聯合國總部大廈的大廳里懸掛孔子畫像；
4.2008年北京奧運會開幕式上2008人擊缶齊誦《論語》；
5.1988年75位諾貝爾獎獲得者所的巴黎宣言，呼吁人類在21世紀的更好生存要從2500前的孔子那里汲取智慧。
然后節選了孔子二三逸事，還播放了電影《孔子》的片段，其中孔子周游列國落魄時聽到別人說自己是喪家犬時，嘿嘿一笑，說真是像……引領學生真切地感受到孔子恰如一個在自己身邊的智慧老人，與我們一樣有血有肉，卻又大大超出常人：他在苦難面前擁有一腔救世情懷，探求著從倫理的角度構建“禮”，從道德的角度構建“仁”，學而不厭，誨人不倦，對救世知其不可為而為之。
而講孟子前則先結合《后漢書?列女傳》中有關孟母的介紹，通過孟母三遷、孟母斷機杼、孟母留孟妻等故事讓學生了解到孟子其實也曾經頑劣異常。
這樣，消除學生對經典的隔膜，引導學生親近諸子，感受到他們切實的溫度。有了文化的認同、心靈的貼近，就能更好地激發學生的求知欲望和學習熱情。
二、讀懂文本，體悟深度
學習《先秦諸子選讀》，不僅要讀懂文言字詞，更重要的是要讀懂字詞背后的思想與文化。因為《先秦諸子選讀》的課程價值重點體現在人文性上，學習文化經典，切不可照本宣科，只重視字詞句的疏通和誦讀，以致“讀《論語》不知《論語》”。不過在實際的教學中，考試的功利性使有的老師和學生干脆將其變成普通的文言課，用大量時間去疏通、翻譯文字，這種做法費時費力，本末倒置，最終導致“小學而大遺”。因為先秦諸子的散文語法句法并不典型，還有很多字義非常生僻。所以，教師教學中應重點應引導學生把握諸子思想內涵和精髓，體悟它的深度。
蹲點學校的“導教案一體”校本研究對《先秦諸子選讀》導學案設置的要求體現了這一點。字詞句的梳理放在學生課前預習和課后的檢測，上課的重點是對文本的探究，來體會諸子言論及文章的妙處，來感受他們的深刻思想和智慧，來品味他們多彩的性情和個性。
譬如，我在教授老子的《有無相生》時，引導學生利用《全程設計》和工具書，粗知文意后立馬探究其內涵。老子是位低頭沉思的哲人，他的話不多，卻總是那么新穎獨特、別開生面。在教學中我盡量選擇一些學生喜聞樂見的故事和貼近其生活實際的論說作淺顯的詮釋。比如，老子證明“無”的價值，典型例證來自日常經年，就是對車轂、器皿、屋室之中空即“無”的作用的體察。這種解釋日常生活現象的思維方式，令人驚異。看著學生會心一笑，我知道他們感受到了《老子》中隱藏的深邃的人生哲理。
三、融入自我，獲取高度
《高中語文新課程標準》要求讓學生“對感興趣的社會、歷史、文化現象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷”。所以要把對先秦諸子的學習，跟學生面臨或關注的人生問題結合起來，啟發學生多做相關性的思考。
比如學習了孔子“己欲立而立人，己欲達而達人”“己所不欲，勿施于人”、的仁道學說，可以引導學生省察自己有哪些做到了、有哪些沒有做到；學習了孔子關于“學”的思想，可以引導學生聯系自己的實際，看看孔子思想在這一方面有哪些值得借鑒和吸收；學習《齊人有一妻一妾》有學生質疑：“齊人”窮得討飯，怎么會有一妻一妾？因為他的這個疑問，引導學生間展開激烈的辯論，課堂生成了意外的精彩；學習《東海之大樂》河伯和北海若的寓言，可以引導學生以北海若那蘊蓄深厚、博大而不自滿的境界來對照自己，看看自己有哪些方面可以改進。長此以往，可以促使他們養成一種思考的習慣，養成一種反省自我的習慣，學以致用。
此外，還可以把對先秦諸子的學習，跟學生面臨或關注的社會問題結合起來。比如，學習孔子的義利觀，可以引導學生聯系社會上時有出現的以黑心棉被、無根豆芽、劣質奶粉等牟利的不良現象，反思孔子義利觀的現代價值；學習《有無相生》“民之從事，常于幾成而敗之”一章，可以引導學生尋找那些做事情即將成功，卻由于不能“慎終如始”而終歸失敗的例子，來加以思考。這種訓練，一方面可以增強學生正確、深入看待種種社會問題的能力，另一方面也能夠使他們更好地體會先秦諸子的現代價值，進而努力形成自己的思想、行為準則。這才是學習《先秦諸子選讀》的最高追求。
結語：蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”在《先秦諸子選讀》教學探索中，我嘗試著用我對經典的領悟來撥動學生的心靈的琴弦，引領學生感悟經典，開啟智慧，涵養德行，砥礪人格。其間收獲與遺憾并存，那片浩瀚的大海，那片無際的晴空，我只能引領學生進入，希望他們能如鯤鵬般“游于無窮”。
參考文獻：
尊敬的各位領導：
大家好!本學期我擔任高一__班的語文教學工作和高一__班的班主任工作，同時任教務處主任職務。
一年來，在教務處我主要和張副主任負責高中部的教學管理，教學常規，教學督導等工作。初入六中我用九個字形容：任務重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務實的態度，顧全大局，融合群體，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩。一年來在校長的正確領導下，各位領導和同事的幫助下，我很快適應了新的角色。現就本學期的工作述職如下，懇請領導和同事們給予指導。
一、一絲不茍抓常規，常規不失落
常規工作約定俗成，是教學工作穩步推進的“必修課程，”在過去的一年里，教務處自始至終保持著常規工作的“本色”，在做好上級布置的各項工作的同時讓常規不失落，永葆常規工作的經常性、規范化。一是抓好常規教學，由于敦促到位，檢查及時，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規工作。二是組織好高中部每周校級公開課，幾乎高中部所有教師都能拿出一節或幾節課供全校教師觀摩，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高，三是迎接了教研室對我校高中部教學工作的聽課調研。在領導的總體協調下，對當天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽的8節課絕大部分質量較高，受到教研室領導的好評。四是配合電教中心做好教師每次考試教學成績的積分計算并作為六橫九縱考核的重要依據并督促教師做好試題分析，學生分析并制定改進措施。五是在全體高中部全體教師的配合下配合高中各年級組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂。考試結束后，對每次考試情況作了較詳盡的質量分析。六是與教科處成立聯合督導組對教師備課、上課、批改作業、教研組活動情況等業務常規進行了細致的檢查和督促。
二、持之以恒抓教研，教研不虛浮
學校的教研工作是學校的生命力所在，本學期高中部開展了豐富多彩的校本教研工作，一是高中部開展了富有成效的每周教研活動，在各教研組長的精心組織下，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高。二配合張主任組織了信息技術與課程整合說課比賽，經過認真的篩選，高中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校高中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個二等獎和一個三等獎，為我校贏得了榮譽。三是在繁忙的工作之余，認真研讀、分析、總結高一語文教材，做好教材分析中考考等點總結工作，受到了教研室領導的肯定。四是協調教科處組織召開了赴杜郎口中學觀摩學習匯報會，并組織赴杜郎口教師上了一節匯報課，效果較好。五是鼓勵高中部教師積極或參加論文比賽，一年來多位教師論文在市級省級刊物上發表或獲獎。六是組織高中教師赴駢山中學，邯鄲十中，高北中學等學校，參加學科研討會，觀摩會等。
三、理直氣壯抓質量，質量步步高
學校的生命系于質量，質量的優劣在于課堂，本學期，依據開學高教學計劃提出的教學工作要走進課堂，走進學生的思路，高中部做了一定的工作。一是依照教學工作計劃，如期每周進行公開課活動，并帶動，號召高中部教師都參與到聽課活動當中，每周評出的課堂質量都較高，達到了活動的目的。二是積極鼓勵引導高中部教師接受新的教學理念，采用新的教學模式，真正真正的調動學生學習的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹立質量意識，利用周公開課活動，結合教研活動，深入教師課堂中，特別是對青年教師或剛進入高中的教師及時的進行交流和反饋，力爭使每節課都達到聽課有效，上者有提高的目的。四是協調和指導高一畢業班工作，確保教學，任務的全面落實和教學質量的穩步提高
四、因地制宜抓活動，活動促發展
豐富多彩的學生活動是學校課程一個有益的補充，本學期，我組織了以下活動。一是配合高中語文教研組組組織高中部學生參加《語文周報》全國作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎和優秀獎，暑期還將角逐一等獎。二是配合高一年級組組織高一全體師生召開高一一模質量分析會，高一優生座談會極大的調動學生學習的積極性。配合高二年級組，組織召開了高二教師期中質量分析會，配合高一年級組召開了高一教師調度會等。
此外，還從學校的大局出發，做好了其它的教育教學工作，由于時間關系，在此不一一說明。
存在的問題
一是本學期由于計劃外活動的增加，使得本學期的活動顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進教師，走進學生，但實際走得不是很近，使得抓教師業務能力，教學水平的計劃做的不是很好。
二是對過程性的管理與指導檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計劃性但沒有做到計劃性，使得有些環節放松。
三是對有些工作按部就班，沒有很好的調動教師們的積極性，也沒有勤動腦思考調動教師積極性的辦法。使得有些教研活動氛圍不濃厚，教師對待工作熱情不高。
四是還不能用全新的思維和方式開創性的開展工作，缺乏創造性的開展工作的意識和魄力。
五是本學期對高中部教師的高效課堂培訓工作，沒有很好的開展。
總之在今后的工作中，我將加強學習，努力工作，克服不足，努力做好自己的工作。謝謝大家!
教導主任工作報告2
尊敬的各位領導：
____-____學年度本人任教導處主任，兼任高二年級(10)(11)班化學教學工作，現將一學年來的主要工作匯報如下。
一、加強學習，努力提高自身的理論水平
一年來，本人能夠積極參加政治理論學習，不斷提高自己的政治思想認識水平，以身作則，以黨員標準嚴格要求自己。同時，不斷通過業務培訓、閱讀管理書籍，積極聽取各種指導建議，在實踐中積極探索，力求用理論指導工作，不斷提高工作效率。
二、立足實際，積極開展各項工作
在學校領導支持和關懷下，在教導主任的領導下，認真履行教導副主任職責，協助教導處主任貫徹落實所分管的工作，使各項工作得以順利實施。
1、在每學期初制定了教導處詳細的工作計劃和教導處工作行事歷。
2、修訂《涇干中學教學常規管理要求》等多項制度，使管理工作更趨于科學化，促進了學校各項工作的順利實施，取得了明顯的效果。
3、加大教學常規、質量的檢查、監控力度，完善了階段考試制度，使階段考試更具有信度和效度，對改進教學工作提供了有力的依據，促進教學質量的穩步提高。
4、建立了教師業務檔案，對教師備課、上課、批改作業、備課組計劃執行情況等進行了細致的檢查和督促，并記入教師業務檔案，為教師年終考核和下學年的工作安排及評優樹模提供了有力的依據。
5、制定了《高一高二年級期中期末考試獎勵方案》，充分調動了基礎年級教師的積極性，教學成績都有突破性的提升，高一、高二大部分學科成績在全市排前五名，其中高一的數學高二的語文排第三名。
6、始終樹立質量意識，利用備課組活動，青年教師賽教活動，青年教師座談會，深入教師課堂聽課等方式，積極與青年教師進行交流和討論，最后達到共識。不但加強自身，同時促進了青年教師的迅速成長。
7、充分利用教學資源，為教師提供電教資源、網上教研中心資源和多媒體教學，以滿足教學實際和新課改的需要。
8、協助高三畢業班領導小組做好各項工作，本屆高三畢業班在高考中取得了優異成績。
9、服從學校的安排，擔任高二(10)(11)班化學教學任務。在教學中，能起到模范帶頭作用，重視課堂教學效果，多啟發，善引導，努力培養學生自主學習能力，所任教班級化學成績位居年級前列。
三、存在問題
1、教學管理的理論水平有限，經驗欠缺，僅憑著滿腔熱情和教學經驗工作，許多工作有待改進。
2、教學觀念急需更新，新課程理論水平有待提高，在今后工作中應加強新課程理論學習，加強教學改革順應時代潮流。
3、教學評估不夠科學。
以上是我對一年來的工作的總結，在今后的工作中我將加強學習，努力提高自身素質，盡心盡職，努力工作，為涇中再創輝煌盡的力量。
教導主任工作報告3
本學期在董事會、校長室的正確領導下，在學校各部門的支持和配合下，圍繞開學初提出的工作目標，認真做好各項工作。充分發揮教務處在教學中的指導、服務等功能。工作中以更新觀念為前提，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點，深入教學一線，為教師、學生服務，以務實、創新的工作作風，加強教學研究，不斷解決教學中的新問題，全面提高教學質量。
一、認真規范，抓好常規，確保良好的教學秩序：
1、認真抓好各項教學常規。
（1）每學期三次教學業務檢查（即學期初、學期中、學期末）；每循環抽查教師業務，在教研會上通報；
（2）每循環召開一次教研組長、備課組長會議；
（3）每循環至少舉行一次教研組、備課組活動；
（4）配合督導室、教研室對教師的備課、作業不定期隨機抽查；及時通報，及時整改；
（5）不打招呼，推門聽課；
（6）每天抽查教師的上課、辦公、輔導情況等。
2、加強考勤檢查。教導處堅持每天抽查教師的在崗情況，嚴查擅自離崗，中途退崗現象；重點抓好一早一晚，加大早晚自習的檢查力度；基本杜絕上課遲到、曠課現象。教導處在開學初制定了《教學工作考評方案》，設計教學常規檢查記錄冊，每天有檢查，有記錄，落實到人。
3、抓好質量檢測。
（1）各級部每次月考、期中、期末考試前召開考務會議，安排好考場、考務工作，對監考和閱讀作出統一安排，確保了考試的順利進行；
（2）考試中始終貫徹“降低難度，形成梯度，加大題量，注重基礎，適度綜合“的命題指導思想，對月考試題的命題范圍，難易程度試卷結構等，作出明確要求，切實抓好命題關，考風考紀教育關，進一步培養了學生的誠信意識，自律意識和集體榮譽感。
（3）加強考試的總結反饋，查漏補缺工作。每次考試結束后，每位任課教師必須寫好試卷分析，分析學生的考試成績，進行自我剖析，開展批評和自我批評；對考試中出現的薄弱班級和薄弱學科，教導處會同教研組、備課組進行認真分析，查我原因，制定整改措施，責任到人。有效地促進了班級間、學科間的平衡發展。
4、加強對教師教育教學能力的全面考核。
（1）校長室、教導處在學期中和學期末先后兩次舉行評教評學活動，廣泛聽取學生的意見和建議，對教學過程中存在的問題，及時與相關老師交流，力爭最大程度提高教師教學水平。
（2）學期末，教導處依據優秀教師評選方案，對老師一學年以來的教學成績全面量化，積分考核，便于教師的調整和定級。
5、注重教學的過程管理。不定期抽查教師的備課、作業、上課。除公開課之外，對于聽課，都是進行不打招呼，推門聽課，及時、全面、真實地了解教師的教學情況。發現問題，及時指出，限期整改。
6、認真貫徹上級關于實施素質教育的要求，嚴格執行教育法規，開齊課程、上足課時，嚴格按規定征訂教輔用書，教導處會同校長室在學期初印發了《嚴禁亂定資料的通知》，并印制了《征訂材料審批單》。要求資料的征訂必須由備課組老師集體研究，并報教導處審核，經校長室、董事會審批后方可訂閱。
7、積極開展循環過關考、學科競賽、基礎知識過關等競賽。為進一步提高教育教學質量，培養學生的學習興趣，各級部結合學生的實際情況，由教研組、備課組命題，廣泛開展學科競賽。每次競賽均能做到：提前通知、準備充分、精心命題、認真批改、及時總結。把競賽作為階段性復習、檢查的重要手段。做的較好的備課組有：七年級各備課組；八年級的語文、數學、英語備課組；九年級的語文、數學、英語、物理備課組等。
8、針對雙休日時間較長，按校長室、教導處要求，各備課組結合自身實際有計劃、有針對性的布置雙休日作業，并交教務處檢查備案。教務處每循環抽查雙休日作業批改情況。七年級備課組針對實驗班和普通班分別布置雙休日作業。
9、抓好循環過關考試，七、八年級各備課組按教務處要求，在羅主任、邱主任的精心組織安排下，已形成常規。
10、抓好瘋狂英語。從材料的整理規范，檢查、落實到位。
11、加強對物理、化學等各室進行規范化管理。成立以校長為組長、教導主任為副組長的理化實驗領導小組，配足配齊各種儀器、藥品，確保理化實驗正常進行，要求制度上墻，儀器藥品擺放有序，保持各室衛生整潔。同時，加強儀器的損壞、登記、賠償工作。圖書室、閱覽室、微機室均有專人管理，責任到人。
12、做好中考各項工作：
（1）做好報名工作
（2）做好體育加試和理化加試等各項工作
二、加強教研組、備課組隊伍建設，注重教研活動的時效性：
1、提高認識，增強組織紀律性。
每循環單周一上午小自習為教研組長、備課組長的開會時間，下午小自習及課外活動時間為教研組、備課組活動時間。每次開會、活動前必須點名，如實記錄，確保了活動的正常進行。每次活動要定時、定點、定人、定內容。
2、各教研組能按教導處要求，認真組織開展公開課。要求：聽課人數要齊，上課質量要高。特別是語文、數學、英語三組，人數多、難度大，在張慶華老師、張智老師、莊尙席老師的精心組織下，活動開展有條不絮。
3、各備課組能認真開展備課組活動。活動時，目標明確，準備充分，能以教材為中心，每次一個重點，每次一個中心發言人；達到集思廣益、共同提高的目的。評課時能認真及時，直言不諱。基本達到了及時交流，如實反饋，團結合作，共同進步的目的。如：七年級的語文、數學、英語備課組，八年級的語文、數學、英語、物理備課組，能認真完成教務處安排的各項工作；邵長志、喬益民、王小響、劉永久、劉漢飛、劉明付、任化明等工作思路清晰，率先垂范。九年級的語文備課組張慶華老師、理化組張輝老師，工作默默無聞、踏實認真。
4、各教研組、備課組能結合本組實際創造性地開展工作。
九年級的語文備課組，物理、化學備課組，能以確保中考出成績為目標，腳踏實地的做好本職工作。張輝老師、馮妮娜老師、劉洪主任、張慶華老師等能充分利用網絡資源，搜集整理資料，為本組老師、特別是新教師提供方便，做到資源共享，既減輕了老師和學生的負擔，又起到了良好的教學效果。七、八年級各備課組在競賽的基礎上，切實抓好循環考；邵長志、喬益民、王小響、劉永久、劉漢飛、劉明付、任化明等做了大量工作；七年級英語備課組組長王小響老師、八年級英語備課組組長劉明付老師能自己整理材料，抓好瘋狂英語；七、八年級語文備課組長邵長志老師、劉永久老師工作認真，能把積累的工作經驗向本組老師推廣；藝體組在姜德勤主任的組織下，體育、美術老師也上了公開課，上課質量明顯提高，同時在學期末進行驗收。
三、加強對青年教師的培養：
“青年教師的最大福利，就是培訓”。對青年教師的培養目標是：“一年上路，兩年過關，三年成才”。
1、加強理論學習，提高知識水平。
2、發揮教研組、備課組的集體幫帶作用，把每循環一次的備課組活動作為教師學習交流的平臺。
3、開展新老教師拜師結對活動，使青年教師學有方向、學有目標。
4、通過開展“陽光高效課堂教學大獎賽”、“推門聽課”等活動促進青年教師教學能力的提高。“陽光高效課堂教學大獎賽”活動組織較好的有語文、英語、數學、理化生、政史地等教研組。張慶華、莊尚席、張志等做了大量工作。在“陽光高效課堂教學大獎賽”活動中表現突出的教師有：閆鳳利、馬云鳳、馬文書、夏勤、胡夢迪、李雅、陳海琴、張丹、劉明付、段緒芝、王永、何香梅、王冠、王旭、李想、喬益民、韓江寧、尹鳳琳、李靜、謝振等。
四、教科研工作：
1、本學期教研課題《陽光高效課堂》，各教研組、備課組能圍繞教研課題積極開展各項教研活動，力爭每一節課都做到陽光高效。
2、經過近一年的努力，教師的理論水平漸漸提高，特別是青年教師的教研能力較快，有多名教師的論文、教案或輔導學生獲獎。
3、圍繞“有效教學”，七、八年級數學備課組積極推行課改，實施“學案教學”，取得了一定成效，積累了部分經驗。
五、加強學籍管理：
1、加強學籍管理，嚴格流生。規范地做好入學、休學、轉入、轉出、借讀、畢業等學籍管理工作。
2、加強電子學籍的管理工作，加強電子學籍管理人員的工作責任心，確保輸入的信息準確無誤。
六、存在問題：
1、少數老師私自調課太多，甚至因調課出現曠課現象，應進行規范管理，填調課單，上報教導處。
2、公開課的質量尚需進一步提高；少數教師組織觀念淡薄，我行我素，不能按要求開課、聽課、評課。
3、常規業務檢查，部分教師材料不上交不及時；部分教師不能認真備課，或備課流于形式；作業批改不認真、不及時，缺乏敬業精神。
【關鍵詞】化學用語 教學方法 基礎 重要性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-01
一、九年級化學教學的現狀
1.現階段的化學現狀，正處在過渡時期，新教材與舊教材的知識銜接，是一個至關重要的工作問題，根據最新對九年級化學教學情況的較大范圍的調查來看，學生對化學的學習興趣和方法各有所愛，人教版的材料考慮其實是比較全面的一本教材，它所顯示出來的“活動探究”一般程度下是比較簡單、安全而且接近于學生生活的，具有較大的可行性，中國教育長期以來是應試教育，部分教師有時候對探究活動的意義認識還不夠全面，以至于不能真正按照新的課程標準來對待實驗問題。教學安排的不得當，又或者是忽略了學生的討論和反思這一環節，都會導致效果不佳。
2.課堂時間不足。九年級學生基本操作技能和良好的實驗習慣還沒有形成，對于化學用語的應用實踐不足且不夠全面，是學生根本不能了解化學方程式的產生過程。在教學過程中，我們要深入淺出的指導，化學這門基礎性強的科學性學科，想要學好，就要熟練化學用語的使用，加深對化學用語的影響。化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，而其中對化學用語的研究也是古往今來很多文人在探索的，而學好化學用語也是起步化學的重中之重，它滲入于化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等初級知識中，所以學習化學用語是為之后學習高中化學及其他科學技術研究發展打下底子。
3.教師教學課業重，備改實驗壓力過大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教學團隊經驗豐富的老師們都了解化學這門基礎性科學是通過大量的實踐檢驗真知的學科，一味地去追求量變，就會導致質變，自然會影響到這門學科的教學質量和學生的理解程度，有可能削減學生學習化學的積極性。
二、現階段化學用語教學存在的問題
1.初中化學教學過程中，對化學用語也就是化學方程式的實驗驗證是不夠全面的，是有缺失的。實驗，讓化學的內容本身顯得不再那么枯燥難懂，學生會從教師的教學中真正領悟到化學用語的內容，通過這種實驗驗證的方法，親自去試驗并得出與課本相同的方程式的結果的時候，學生往往會頓悟，原來這個化學公式是如此得來的。
2.基礎性強是化學用語一大特點，難以記憶，教學難度不小。化學用語包含的基礎性內容太廣，教學完成之后，難以保證學生很好的掌握并運用，新版教材簡化了這一部分的教學結構，將化學用語的教學節奏穩定了下來。
三、新形式下的化學用語教學方法
1.制定適應新形式的教學目標，對于元素符號、離子符號、化合價的意義的理解問題放在首位；對于元素符號、化學式及化學方程式的書寫及意義要重點掌握。初中教學面臨著改革的需要，旨在為初中化學教學有所改善和提高，以創新改革為本，盡力提高學生的化學能力，并為國家培養一些優秀的化學人才。
2.那些多年教學問題上的難點、重點，即化學式及化學方程式的意義和正確書寫，大多數的學生在剛剛接觸化學式的時候，很多細節都不清楚，并且對于它們的書寫也并沒有熟練度掌握，所以反復的強調也是教學的一大特點之一；而對于化學方程式則為進一步的對化學式的應用，前后兩者是遞進依存的，對于化學式的意義要領悟，對于方程式的正確書寫有很大幫助。
正確書寫化學方程式，是首要攻破的難點，在教學過程中引導學生進行分類整理，找出各類型的規律，將會大大簡化這一教學難點。
在教學工作中，以講解、討論、練習的方法循序漸進的引導學生的掌握節奏，講解要細化，從起步開始，讓教學源自身邊生活，讓學生對首次的接觸產生興趣，講解要詳細透徹，盡可能多舉例，涉及廣；讓學生在討論中互相查漏補缺，從而避免錯誤認識和錯誤理解；將教學目標劃分為小章小結，每講完一個知識點，都將相關類型的題目對學生進行測試，以起到練習的作用，并要將綜合性題目作為鞏固學生對知識點深刻記憶與運用的練習，自然而然便可尋到規律。
3.在教學過程中，要充分促成科學與現實生活的結合，從中學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這是有利于學生記憶的方式，也有利于加深他們對化學用語含義的理解。分散教學，是通過生動有趣的學習生活和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學之本。
可以通過學生的討論，從例如方程式：兩摩爾水通電生成兩摩爾氫氣和一摩爾氧氣中可以獲得的信息中歸納出化學方程式的意義。另外化學方程式的書寫原則也需要教學過程別注意：以客觀事實為基礎；遵守質量守恒定律；通過書寫一些錯誤的化學方程式讓學生歸納出書寫化學方程式的常見問題。
在教學過程結束后，課堂的針對總結是輔助教學的必要任務，可根據不同課堂不同學生的課堂表現，采取針對性的復習與鞏固，對癥下藥，當堂對于教學內容布置作業。
對于課后的教案整理，是對日后復習課程的準備工作，將教學過程中遇到的問題加以整理并進行分析，遇到好的方法和思路要及時記錄并加以運用。
化學用語的教學，是一個需要長期鞏固的知識點，基礎的扎實有助于日后化學深度教學時的穩步進行，新人教版教材對化學用語的教學規劃比較重視，要求明確簡要，在教學過程中，這一知識點的應用不容小覷，另外，在九年級開設化學用語課程的學習目標，一方面可以學到初中階段的系統的化學知識，還會從某些方面提高他們的觀察能力，思維能力，實驗能力和自學能力，讓學生對于更深層次的化學有了新的期待與積極性。
參考文獻：
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