時間：2023-08-31 16:08:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育在教學中的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] ：幽默 幽默教學語言 幽默風趣
隨著基礎教育從"應試教育"向素質教育"轉軌"的不斷深入，在教學中如何喚起學生的情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在語文教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
一、幽默教學語言的界定
那究竟什么是幽默語言，什么又是幽默的教學語言呢？
幽默，是思想、學識、智慧、靈感的結晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的語言形式，去反映客觀事物，表達思想內涵。恰當地運用幽默語言去表達一個即使是極為嚴肅的思想主題，也會令人在輕松、愉快的感受之中領略其中的底蘊。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的語言，它是教師智慧的結晶。偉大導師列寧曾說過："幽默是一種優美的健康的品質。"因而教學語言是否幽默在課堂教學中顯得尤為重要。幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教學幽默在課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是寓教于樂的機智。許多人對教學懷有偏見和誤解，似乎認為幽默不過是耍嘴皮、油滑，有人甚至把幽默看作是諷刺、嘲笑的同義詞。因而在教學中，往往強調教師的端莊穩重，忽視教師的多姿多彩；強調教學過程的按部就班，忽視教學過程的靈活多變；強調教學過程語言的精練、規范，忽視教學語言新穎別致、形象風趣、使得原來喜愛語文的學生不喜歡語文課堂。我認為，凡事要講究個"度"，幽默也要運用得恰到好處。那么，到底什么是幽默呢？目前還沒有一個公認的幽默定義。我認為，語文教學幽默就是在語文教學過程中運用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言動作與表情，以活躍課堂氣氛，愉快、輕松、高效地完成教學任務，使學生的綜合素質得到提高。
二、幽默在語文教學中的作用
1.教學幽默使學生樂于接受，易于記憶。幽默往往是通過讓人發笑而使人領悟某個觀點、某種道理。從教學實踐看，學生們常常是靠了一個幽默而印象深刻地領悟并記住了一個觀點、一種道理。這是教學幽默在語文課堂教學中最重要的、最根本的作用。正如一位美國學者所說："我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼。"
2.能調節課堂氣氛。情感是師生間的紐帶、橋梁，而幽默正是將知識渡到對岸的一種形式、手段，它可以消除師生間過于嚴肅的緊張狀況，尋找師生間的共同契合點。如在聽某位同仁的公開課--復習病句，感觸頗深。因為臨近考試，這樣的專題復習課本就枯燥，加上學生總是信奉"沉默是金"，再有眾多老師來聽課，以為課堂氣氛一定沉悶死寂，竟沒想到，整節課是那樣的輕松詼諧，隨意自然。方知，作為課堂的總舵手--教師真的有課堂"死"或"活"的生殺大權。這樣的一節公開課，因為教師不時的詼諧幽默而別開生面。
3、幽默是融洽師生關系的劑。我國有句古話："親其師而信其道"，講的是良好的師生情感有利于提高教學效果。有的教師習慣于板起面孔說教，一副衛道士、正人君子模樣，雖說學生不會畏而懼之，卻一定是敬而遠之；師生關系雖不至于箭拔弩張，卻也是難以和諧融洽。學生不能"親其師"又怎能"信其道"！雖然他們嘴上不說"不服"，心里卻實難真服。語文課的教學幽默則有利于溝通師生之間的情感，學生因此會覺得教師既可敬又可親，建立良好的師生關系，消除意義障礙，從而縮短師生間的心理距離，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛，達到"親其師而信其道"。
三、在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？其具體的方法如下。
1.講笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。
2.引用典故。中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用。引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。
3.插入名人趣事或歇后語。在教育學生思想道德之時，不能死搬硬套地向學生講述其中的道理，應聯系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。轉貼于中國論文
四、幽默教學效果好，但在具體操作過程中一定要注意以下幾點：
首先，老師要愛學生，一切教育只能從愛開始。有了對學生發自內心的愛，才能激發教師的語言機智，才能平等地對待學生，使其樂于接受，才能使幽默在教育教學中一顯身手。
其次，一定要結合具體的情景恰當使用。不分場合，不分對象地亂幽默一通反而會弄巧成拙的。在課堂教學中運用幽默語言，要切合教學內容而不應當隨便運用與教學無關的幽默語淪為低級打趣，與我們的教育教學背道而馳。
事實表明，幽默有利于課堂教學，但我們決不能純粹為了"幽默而幽默"。教學幽默得有分寸，詼諧有尺度，找準幽默的時機，做到幽默中不失本份，歡樂中不少啟迪，從而調動學生的積極性。我想，我們每位教師如果都能恰當的把握和運用好幽默藝術，我們就定能將語文教學變成快樂的教學，定能讓學生在愉悅中學到知識，使教與學在教師個人的風采魅力下達到完美和諧的統一。
[參考文獻]：
1、《教學與研究》興趣激發學生學習的動力
關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂教學;策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02
教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。
一、智慧課堂概述
智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。
（一）智慧課堂的含義
智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。
（二）構建智慧課堂的技術路線
一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足
盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。
（一）教學設計中存在的不足
通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。
（二）教學實施中存在的不足
完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。
（三）反思和評價中存在的不足
有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。
三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究
教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：
（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主
智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。
例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。
在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。
（二）用問題或任務引導學生學習
問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。
例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。
師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？
學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。
學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。
師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。
（三）結合學生的情感變化
學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。
四、結束語
網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。
參考文獻：
[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.
【關鍵詞】教學；智慧課堂；智慧型教師
智慧課堂是一個以整體性、復雜性、開放性為特征，運用非線性教學模式，以培養智慧型人才為目標的一種課堂形態。智慧課堂一反傳統課堂的固化與呆板，轉而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創新，它不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學素養與人文素養相隨、充滿活力和創造力的課堂。教師作為課堂教學中的靈魂人物，對有效實施智慧課堂的理念起著至關重要的作用。因此，有效建構智慧課堂首先應著力提升教師素養，打造智慧型教師。
一、“智慧型教師”的內涵
“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師的教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。” [1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內涵應包括四個智慧因素：以教育規律為導向的理性智慧；以感性經驗為基礎的知性智慧；以職業情操、情感價值觀為靈魂的情感智慧；以教學感悟、教育經驗為發展的實踐智慧。只有同時具備理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教學實踐中轉化為實踐智慧的教師，才能在教學活動中充分發揮教育智慧，推動智慧課堂的發展。
二、自主發展，充實智慧型教師職業品質
（一）明確教育價值，提升理性智慧
21世紀是一個“學習化”的時代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的學習者。學校教育的根本任務是使學習者學會學習、學會工作、學會合作和學會生存。因此，智慧型教師首先應明確當前教育教學的價值訴求，通過轉變教育觀和學生觀來提升理性智慧。
教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是使學生的好奇心、想象力、理解力和創造力得到喚醒和激發。正如雅斯貝爾斯所說：“在我看來，教育活動所關注的是人的潛力如何最大限度的調動起來并加以實現，以及人的內部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應有深刻的理解、體驗和洞察；學生觀。新課程理念高度關注學生生命的差異性、整體性和生成性，把學生看作具有多方面發展需要和發展可能的人，是學習活動中不可替代的主體。教師應樹立“一切為了生命，為了一切生命，為了生命一切”的理念，關注學生的內心世界，與學生平等對話，助力學生生命成長。
（二）發掘感性經驗，提升知性智慧
知性智慧是教師對教學活動的直覺靈感與感性經驗，是教師基于豐盈的教育理論及教學實踐經驗而形成的一種超乎尋常的快速反應能力。具有知性智慧的教師，能把教學現場中出現的偶然因素轉化為一種有利的教學時機，恰如其分地把教學引向，推向深入。
提高教師的知性智慧包括三方面：提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感，迅速判斷、讀懂學生的內心世界，理解學生內心情感的心理反應，做到目中有人；提高應隨機決斷的調控能力。在教學過程中，對課堂上突發性事件做出準確、及時的反應，機智果斷地給予恰當地處理，把可能成為病點的問題轉化為教學的亮點；培養柔性設計的執行能力。在課堂教學中，教師可以循循善誘、因勢利導，可以靈活果斷、隨機應變，也可以幽默風趣，利用多種形式提升自己對知性智慧的執行力。
（三）關注職業情操，激感智慧
在職業道德層面，師德是教師職業之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標準。在某種意義上，教師就是一個國家倫理的化身。教師所從事的工作是導人向善的活動，教師就是道德的踐行者。在《世紀承諾――2001年教師節主題晚會》上，北大校長許智宏等代表了大中小學校、老中青三代教師莊嚴宣誓“我立志做一名人民教師，育人為本，敬業愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新；為人民的教育事業努力奮斗。”這是新時期教師應恪守的職業道德規范和道德承諾，是智慧型教師的道德基礎。
在人文修養層面，教師的人文修養是人文知識的積累、內化及對人文精神深刻體驗的結果。教師人文修養的提升，不僅表現為教師人文知識量的積累，還體現在教師對人文知識的理解并內化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養的核心內容，教師需要通過課堂教學實踐這一富含教師生命意義的環節去不斷錘煉，將價值追求注入課堂，將生命精神融于學生。這樣，教師才能在人文修養上得到本質上的提高，得到真正的發展。
三、知行合一，發展智慧型教師實踐智慧
（一）教學策略的藝術性。
1.創設情境，尋求智慧
合宜生動的教學情境可將學生的思維與情感迅速融入教學中，推動有效課堂實施。以“情”現“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同構成情境教學的靈魂與載體。教師在課堂中創設情境，一方面將長期被淡化的學科教學內容中的情感、意志及學生的興趣、態度和價值觀等內在因素重新定位，另一方面拉近了學生現實生活和學科教學知識的距離，將死知識變為活生活，為學生的主動發展、智慧提升開辟了有效途徑。因此，智慧型教師需在課堂教學中適時地創設情境，激發學生學習興致、調動學生情感體驗、融合課堂與現實生活，以生活、生命為教育的核心命題，共同促進智慧課堂建構。比如，語文教學名師韓軍在講授《登高》前，用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現了一幅電影畫面，講述的是當年杜甫登高時的場景與心境，頓時將學生帶入詩境中，激發了學生的學習熱情，這也是此課例成功的關鍵所在。
2.“預設”與“生成”相協調
在課堂中，教學的預設和生成是對立統一的。一方面，教學活動是一種科學活動，即必須符合教學的必然規律，因而具有預設性；另一方面，教學活動又是一種基于教學實踐的藝術，各種智慧因子大多是在動態中迸發的，因而也具有生成性。預設為生成創造了條件和基礎，而生成又豐富和發展了預設。因此，智慧型教師不僅要在課前對教學內容進行精心準備，同時也能在教學過程中把握時機，左右逢源，及時獲取智慧信號，這樣才能為學生個性化的活動和發展創設更大的空間，不斷提升自身的實踐智慧。
3.教學形式與學生興趣相融合
教師的教學實踐智慧不僅表現為對教學過程中突發事件的應對，也同時包括對教學形式的組織。由于主客觀條件的制約，當前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式，但教師可根據教學內容的差別在班級內采用適宜的、符合學生興趣點的個性化教學形式，比如以互動交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結為內核的習題課，就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學組織形式。因此，教師的實踐智慧應善于將學生興趣融于多樣化的教學形式，唯有這樣才能凸顯教育的價值和意義，才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點迷惑。
（二）教學實踐反思性
教師的教育智慧是教師在長期的教育實踐中，不斷反思、探究、創造的結果。教師反思主要體現在理念和行為兩個方面：理念側重于對教師持有的教育理論的反思；行為側重于對教育實踐的反思。因此教學反思不僅有助于加深教師的理論智慧，同時也是教師教育實踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學習隱含在教育理論中的智慧；撰寫反思日記；觀摩教學以及教師之間、教師和學生之間、教師和專家之間的對話；對真實課堂教學情境的反思來提高教學反思能力，實現理念智慧向實踐智慧的成功跨越。
總之，課堂教學要實現傳播智慧和培養智慧型人才的價值訴求，就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構，就必須以提升專業素養為己任，以發展教育智慧為目標。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實踐智慧的復合型教育人才，才能在課堂上彰顯智慧風采，傳播智慧因子，實現培養智慧型學生的終極價值追求。
【參考文獻】
[1]王，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.
關鍵詞：教師；教學智慧；課堂教學；有效教學
中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主體間的指導學習，課堂教學是師生互動和共同發展的過程。在新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”所構成的“三維目標”的指導下，現代課堂從傳統的灌輸式教學發展成為動態生成性教學，教學方式趨于靈活、多樣，并在教學過程中承擔學生情感的啟迪和正確價值觀的引導。因此，教師應增加自身文化底蘊，增強教學智慧，靈活駕馭課堂教學的實施，使教學活動真正有效，創造嶄新的課堂教學。
一、教師的教學智慧
（一）教學智慧涵義及特點
教學智慧是指教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，是教師在教學實踐活動中主動運用個體知識、經驗、能力、思維等合理認知，創造性地解決教學實際問題時所體現出來的綜合素養。
1.實踐性。實踐性是教學智慧的本質特征，是基于對教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧，在教學過程中，教學智慧主要表現為在一定的教學實踐情境中，教師自身直覺的反應能力和執教行為水平。
2.創造性。創造性是教學智慧的核心特征。教師在實際課堂教學環節中，需要具有處理有關教學偶發事件的能力，能果斷自如地應付，及時、妥當地處理教學活動中各種不曾預料到的問題，并做出反饋調節處理，即教學應變能力。其實質是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，這需要教師自身具有一定的教學智慧，使教學過程更加順暢，對學生的學習起到積極、正向的引導作用。
3.個體性。教學智慧是教師個體在教學實踐活動中逐漸形成的，受教師自身知識體系、思維方式、教學經驗、教學能力、教學風格等方面的影響，在教學過程的各個要素和環節的處理上，有著自身獨特的理念和方法。每個教師自身所具有的教學智慧不盡相同，從某種程度上來說，它是一種個性化教學魅力和人生修養的集中體現，是教師通過情感體驗、感悟、反思、實踐等方式逐步形成的個人特有能力。
4.復雜性。教學智慧是教師通過多年的教學實踐積累與自身修養的提高而獲得的，集知識經驗、自身能力、思維方式等綜合素養為一體。教師要在處理紛繁復雜的可預見及不可預見的各種教學問題時做到游刃有余，就需要具有不同的教學智慧，新課程理念要求教師關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，因此，教師具有多樣、綜合的教學智慧，才能達到因材施教，充分發揮學生的個體能動性。
（二）教學智慧對教師角色認識的新要求
新型的師生關系應是一種民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。教師應組織、指導、幫助和促進學生的學習，在課堂教學活動中真正實現從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，建立平等交流、主動對話和相互理解的師生關系。在課堂教學中，教師要主動思考、勤于鉆研、善于思考、樂于總結，創造性地組織教學，努力發揮自身的教學潛力，使教師素養和教育質量同步提高。
二、有效課堂教學中教師教學智慧的體現
有效教學要求教育者根據社會與人的發展規律、需要和目的，系統地指導學生自覺主動地學習知識，發展能力、體力，形成技能和良好思想品德的活動，使受教育者自我教育、自我選擇、自我設計、自由發展，師生間、學生間通過交流實現師生互動，生生互動，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。
實現有效課堂，需要教師有明確的教學目標，它是教師專業活動的靈魂，是判斷教學活動是否有效的直接依據。在課堂教學過程中，充分利用能激發學生潛能、提高教學質量、實現教學目標的一切課堂教學資源，超越傳統課堂形態的組織策略，運用有效的課堂管理技巧，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，使學生成為真正意義上的學習主體。教師要自覺、主動地研究新的課程理念和新的課程理論的宏觀發展趨勢，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的行為，形成強烈的課程參與意識，詳細、深入地掌握各個層次的課程知識，不斷提高自身的課程理論素養，注
重自身知識的更新，賦予傳統意義上的課堂教學活動以新鮮的血液，積極尋找、利用學校及其周圍所具有的正向教學資源，開發本土化、鄉土化、校本化的課程，使學校的課程內容更加豐富多彩，更易調動學生學習的積極性，使課堂教學變得富有生機和活力，有效促進學生的個性化發展。
（一）課堂情境性的教學智慧
教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，在情境中展開教學，區別于“去情境化”的技術性教學實踐。在班級中，受教育者個體在學習、生活中不可避免地會受其他個體的相互影響，同時也受到集體的影響，教育者自身的觀念意識、價值行為、教學習慣等也會相互產生影響，這種交互影響塑造了個人的態度、期望、價值及行為，從而表現在課堂教學的各種活動中，久而久之，形成課堂上所有成員共同的、穩定的心理特質或傾向，即課堂教學心理環境。教師在實際課堂教學中，應給予學生創設自主、互動、合作、平等的心理環境，形成民主、尊重、理解、寬容的教學行為，善于運用非語言溝通方式營造輕松的教學心理環境，給予學生足夠的自主學習的空間及自由，增強學生自信力，注重學生智力的個體差異性，使學生能在課堂教學中充分發揮、展現自身優勢。
（二）課堂復雜性的教學智慧
課堂教學具有多維性，教師要處理好課堂教學的預設與生成關系，尋找平衡教學預設與生成的核心元素，排除課堂教學中的干擾因素，是生成有效課堂的重要保證，這就要求教師學會診斷和糾正課堂問題行為，進一步提高自身專業素養和靈活駕馭課堂教學的能力，從而實現提高教學效益的目標。
課堂教學問題的產生主要影響因素是學生、教師和環境，而學生自身的原因是內因，教師和環境的因素是誘發學生行為的外因。教學智慧要求教師要客觀、公正地分析課堂問題產生的因素，尊重學生，關注學生的個體成長，采用分層教學、個別化教學；積極開展合作教學、小組教學等多樣的教學方式，巧用感情評價，誘發學生學習策略的元認知意識，根據學生的性格特點和心理特點，結合多種藝術教育手段，積極解決課堂教學中的問題，使課堂產生有效性。
（三）課堂實踐性的教學智慧
在實際課堂教學實踐中教師應結合教學目標，精心設計教學內容，做到教學內容基礎性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰當的教學手段，促進教學質量的最優化。根據學生身心發展特征，以加得納的多元智力為理論支撐，對學生實行平等差異性的教學方法，引導學生將自己的優勢智力遷移到弱勢智力領域中去，使每個學生獲得最大限度的發展。
三、小結
總之，教師角色是一個發展的、動態的、開放的概念，它體現了社會對教育與教育者的期待和要求，也體現了教師自身對教育的批判和反思，它是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終體現。隨著我國素質教育的推進發展，教師應注重增加文化底蘊，積累教學智慧，在課堂教學實踐中塑造全新的職業形象，有效促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[j].教育研究，2007，（6）.
[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[m].北京：首都師范大學出版社，2006.
【關鍵詞】教學智慧 教學過程
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0172-02
在化學課堂上，傳統意義上的教學是以教師為主體，教師講授學生聆聽。而對于現在學生為主、教師為輔的課堂，就需要教師借助一些幽默風趣的語言使課堂氣氛更融洽，師生之間更容易溝通。這一切都來源于教師的教育智慧。
所謂教育智慧，是指教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力【1】。
所以，對于教師而言，在授課過程中不僅僅需要對教材的深刻把握，還需要在適當的時候正確的運用教育智慧，使一堂課“變活”。這就需要教師在平時教育教學工作中積攢經驗，及時總結，形成屬于自己的一套風格，久而久之也就形成了教育智慧。
以“氨”這節課為例，教師可以應用教育智慧將“氨的噴泉實驗”放在不同的地方，以達到不同的教學效果。
【教學片斷1】用“氨的噴泉實驗”來引課
教師可以在一上課就做一個演示實驗（如圖1），事先不告訴學生圓底燒瓶里的氣體什么，讓學生觀察實驗現象，引導學生思考燒瓶里形成的水柱為什么是紅色的？水上升到燒瓶的什么位置？以及猜想一下發生“噴泉”的原因。通過教師的一步步引導，激發出學生強大的好奇心，更有興趣的繼續學習下去。這樣就強于平鋪直敘的引課方式。
……
【教學片斷2】在講解完氨的物理性質之后，演示“氨的噴泉實驗”
教師在講解完氨的物理性質之后，學生已經清楚的了解到氨極易溶于水的物理性質，然后通過氨的噴泉實驗來驗證這一性質，學生可以從實驗中看到氨的確極易溶于水，水幾乎充滿了整個圓底燒瓶。這時，教師可以提出問題，為什么水的顏色會變成紅色？引導學生繼續學習氨的化學性質。實驗在這一部分就起到了“承上啟下”的作用。
……
【教學片斷3】可以將“氨的噴泉實驗”放在第一個化學性質之后
教師可以在講完氨的第一個化學性質“與水反應”之后，做一下演示實驗，并引導學生觀察實驗現象，小組討論并總結出在這個實驗過程中，運用到了氨的哪些性質。通過學生的觀察及合作，既可以使學生復習鞏固氨的物理性質，也可以充分理解“與水反應”這一重要的化學性質。
……
為什么有的教師在教學中學生注意力更容易集中，更愿意在課堂上與教師配合。而有的課堂卻死氣沉沉，學生注意力渙散，思維跟不上教師，甚至出現了開小差的情況呢？其實，每位教師的想法不同，對教材的把握不同，他們在教學過程中運用的教育智慧也不同。作為教師，應該根據學生認知情況的不同采用不同的授課方式，對癥下藥。
不能片面的規定教師應該如何進行授課。在課堂上，作為主體的學生不同，教師在教學方式的選擇上也不同。教師要“因人而異”選擇更適合學生的教學方式，便于學生理解與掌握。
現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，它充滿著各種不確定因素。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。但不是每位教師的教學機智都會隨時迸發的，只有有了深厚的教學素養，才會抓住時機，使教學過程如行云流水、妙趣橫生，或鞭辟入里、或潤物無聲，讓教學機智發揮到極致，使每節課都發揮出最大的效率。
以“氨”這節課為例，在介紹“氨的結構”時，不同的教師根據學生的層次、自身的知識素養可以放在不同的位置，以達到不同的效果。
【教學片斷4】將氨的結構放在引課的位置
有的教師會選擇將氨的結構放在引課的位置（如圖2），可能很少有教師會這樣做。但其實，這樣做也不無道理。因為無論從物理性質，還是化學性質來說，氨的結構都貫穿了整節課。介紹完氨的結構，可以設一個疑問，讓同學思考因為氨的結構可以推導出哪些性質？從而繼續下面的學習。
……
【教學片斷5】將“氨的結構”放在物理性質之前
許多教師會選擇將氨的結構放在氨的物理性質之前來講，符合“結構決定性質”這一基本理論。教師在引課之后直接介紹氨的結構，如圖2，讓學生根據圖片自己總結出氨的分子式，觀察氨的分子構型。為稍后的學習做了鋪墊。
……
【教學片斷6】將“氨的結構”放在物理性質之后，化學性質之前來講解
有一部分教師會把氨的結構放在化學性質之前來講，在高中階段，由于學生的認知水平有限，因此我們把“結構決定性質”規定為“結構決定化學性質”。把氨的結構放在了化學性質之前，起到了引課的作用。在講述化學性質的時候，也可以根據氨的分子構型來判斷某一化學性質是如何發生的。
……
其實教學過程會因為教師認知的不同、學生水平的不同而有很大的差異。可是萬變不離其中，每個教師都是根據課程標準來進行備課、授課的。在教學過程中，巧妙的運用教育智慧會使得一節課充滿活力。當然了，每個教師都有自己的教育智慧。我們不能評價哪個不好、哪個好。要辯證的看待每位教師精心準備的每一節課。總之，教育智慧不是一朝一夕形成的。實踐證明，教學活動中的偶況是始料不及的，教師的廣博的文化知識，熟練的教學技能，特有的專業情愫都為解決教學中的突發事件奠定了堅實的基礎。“教育智慧”應成為我們教師不斷追求、自覺提高教學能力的目標【2】。
參考文獻：
2019年7月1日至7月5日，東西部協作2019年大通縣信息技術骨干教師能力提升培訓在南京市雨花臺區教師發展中心進行。信息技術素養觀轉變。從技術應用能力轉向信息素養能力，我們不僅要利用技術，更要利用信息素養和信息技術合作。
人工智能時代的教育變革
一、人工智能驅動智慧教育
當前，以人工智能為代表的技術創新進入到一個前所未有的活躍期。當人類社會邁進信息時代的新階段——人工智能時代，這種工業化的教育體系已經無法滿足未來社會對人才的需求，時展迫切需要一場教育變革。換句話說，教育不是由外而內傳遞知識，而是由內而外覺悟智慧。這就要求，我們必須打破整齊劃一的傳統教育形態，構建與人工智能時代相適應的智慧教育體系，利用智能技術對學習環境、學習內容、教學方式、管理模式進行系統化改造，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的智慧教育。
二、智慧教育的理念內涵
綜合已有研究，我們認為，智慧教育是指以“人的智慧成長”為導向，運用人工智能技術促進學習環境、教學方式和教育管理的智慧轉型，在普及化的學校教育中提供適切的學習機會，形成精準、個性、靈活的教育服務體系，最大限度地滿足學生的成長需要。只有把“人”置于教育的最高關注，發掘人的潛能，喚醒人的價值，啟發人的智慧，才能從容應對人工智能時代帶來的挑戰。智慧教育不僅是教育基礎設施的信息化、智能化，而且是教育理念與教育方式的轉型升級，從注重“物”的建設向滿足“人”的多樣化需求和服務轉變。
智慧教育包括三個組成部分：一是相互融通的學習場景，利用智能技術打通物理空間與網絡空間之間的壁壘，讓萬物互聯，讓世界互通，所有學生都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息；二是靈活多元的學習方式，注重學習的社會性、參與性和實踐性，打破學科之間的界限，開展面向真實情境和豐富技術支持的深度學習；三是富有彈性的組織管理，破除效率至上的發展理念，釋放學校的自主辦學活力，利用人工智能提高教育治理的現代化水平，讓學生站在教育的正中央。
虛擬和增強現實（VR/AR）技術在教學中的應用與前景展望
一、虛擬現實和增強現實技術的起源、概念和應用領域
（一）虛擬現實和增強現實技術的起源
虛擬現實（VirtualReality，簡稱VR）技術描述的就是我們現在熟悉的“虛擬現實”。增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）是指在真實環境之上提供信息性和娛樂性的覆蓋。
我國虛擬現實技術的研究起步于20 世紀90 年代初。隨著計算機圖形學、計算機系統工程等的高速發展，虛擬現實技術得到相當的重視。2016 年3 月17 日全國兩會授權的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中指出：“大力推進先進半導體、機器人、增材制造、智能系統、新一代航空裝備、空間技術綜合服務系統、智能交通、精準醫療、高效儲能與分布式能源系統、智能材料、高效節能環保、虛擬現實與互動影視等新興前沿領域創新和產業化，形成一批新增長點。”
（二）虛擬現實和增強現實的概念、特征和應用領域
1. 虛擬現實技術
虛擬現實，是一種基于多媒體計算機技術、傳感技術、仿真技術的沉浸式交互環境。具體地說，就是采用計算機技術生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環境，用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬環境中的對象進行交互作用、相互影響，從而產生親臨等同真實環境的感受和體驗。
虛擬現實具有特性，即沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、構想性(Imagination)，是一個學科高度綜合交叉的科學技術領域。虛擬現實與人工智能 (AI) 技術及其他相關領域技術結合，將會使其還具有智能(Intelligent) 和自我演進演化(Evolution) 特征。頭戴式虛擬現實設備，即可觀看虛擬現實視頻介紹。
虛擬現實涉及門類眾多的學科，整合了很多相關技術。虛擬現實是未來科技發展的方向之一，它可以從人的感覺系統上改變現有的空間感。虛擬現實現有的產業鏈大致可分為硬件設計開發、軟件設計開發、資源設計開發和資源運營平臺等幾種類別。通過虛擬現實關鍵技術的突破以及“虛擬現實+”的帶動，會產生大量行業和領域的虛擬現實應用系統，為網絡與移動終端應用帶來全新發展，將會推動許多行業實現升級換代式的發展。虛擬現實可以應用于國防軍事、航空航天、智慧城市、裝備制造、教育培訓、醫療健康、商務消費、文化娛樂、公共安全、社交生活、休閑旅游、電視直播等領域中。
2. 增強現實技術
增強現實是在虛擬現實的基礎上發展起來的一種新興技術。增強現實技術基于計算機的顯示與交互、網絡的跟蹤與定位等技術，將計算機形成的虛擬信息疊加到現實中的真實場景，以對現實世界進行補充，使人們在視覺、聽覺、觸覺等方面增強對現實世界的體驗。
增強現實具有三大特點，即虛實結合、實時交互和三維配準。
增強現實具有三種呈現顯示方式，按距離眼睛由近到遠劃分分別為頭戴式（head-attached）、手持式（hand-held）、空間展示（spatial）。增強現實智能眼鏡，掃描二維碼可以觀看Magic Leap 增強現實演示視頻。
增強現實的應用領域非常廣泛。如在教育領域增強現實可以為學生呈現全息圖像、虛擬實驗、虛擬環境等；在旅游業增強現實可以幫助游客自助游玩景區，以虛擬影像的形式為游客講解景區概況、發展歷史、人文景觀等內容；在零售業中增強現實技術可以實現一鍵試穿，在網上銷售中具有極大的應用空間。增強現實在工業、醫療、軍事、市政、電視、游戲、展覽等領域都表現出了良好的應用前景。
二、虛擬現實和增強現實技術在教學中的具體應用
虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用潛力巨大、前景廣闊，主要體現在運用虛擬現實和增強現實技術具有激發學習動機、創設學習情境、增強學習體驗、感受心理沉浸、跨越時空界限、動感交互穿越和跨界知識融合等多方面的優勢。虛擬現實和增強現實技術的應用，能夠為教育工作者提供全新的教學工具，同時，能激發學生學習新知識的興趣，讓學生在動手體驗中迸發出創新的火花。因此虛擬現實和增強現實技術應用于教育行業是教育技術發展的一個新的飛躍， 它營造了自主學習的環境，由傳統的“以教促學”的學習方式演變為學生通過新型信息化環境和工具來獲取知識和技能的新型學習方式，符合新一輪教學改革的教育理念，有助于學生核心素養的培養。虛擬現實和增強現實設備有多種，這里分別介紹各種設備在教學中的具體應用。
（一）頭戴式虛擬現實和增強現實設備在教學中的應用
頭戴式虛擬現實設備一般包含頭戴式顯示器、位置跟蹤器、數據手套和其他設備等，分為移動虛擬現實頭盔和分體式虛擬現實頭盔。國外有臉譜、谷歌、微軟、三星等公司的虛擬現實頭盔產品，國內有微視酷、蟻視、暴風魔鏡、中興、樂視、華為、小米等100 多種虛擬現實頭盔產品。結合國內外的研究報告以及目前虛擬現實教育實踐情況，虛擬現實和增強現實技術在生物、物理、化學、工程技術、工藝加工、飛行駕駛、語言、歷史、人文地理、文化習俗等教學中均可應用。
學生使用頭戴式虛擬現實設備體驗學習時具有置身真實情境的沉浸式感覺，能給學生以絕佳的真實體驗， 使人如身臨其境，讓書本中的內容可觸摸、可互動、可感知。例如地理學科講述關于宇宙太空星際運行的課程時，在現實生活中學生無法遨游太空，如果戴上頭戴式虛擬現實設備，就可以讓學生從各個角度近距離觀察行星、恒星和衛星的運行軌跡，觀察每個星球的地表形狀和內部結構，甚至能夠降落在火星或月球上進行“實地” 考察、體驗星際之旅等。虛擬現實頭戴設備， 手機掃描二維碼觀可看虛擬現實效果視頻。
（三）手持式虛擬現實與增強現實設備在教學中的應用
手持式增強現實設備多采用移動設備與APP 軟件相結合的方式。APP 有視+AR、AR、4D 書城、幻視、視AR、尼奧照照等，另外有多種增強現實圖書都有相配套的APP，如《機器人跑出來了》《實驗跑出來了》《恐龍爭霸賽來了》這套“科學跑出來”系列增強現實科普讀物有iRobotAR、iScienceAR、恐龍爭霸賽來了等多個APP，它們的原理都是采用手機攝像頭獲取現實世界影像，通過手機在現實世界上疊加虛擬形象的形式，實現增強現實的特殊顯示效果。有的APP 中提供了豐富的教育資源，如安全教育、科普讀物、識字卡片、益智游戲等，特別適合兒童教育。使用方法有兩種：一種是手機APP 與相配套的紙質圖書一起使用，用手機攝像頭掃描圖書上的圖片，在手機屏幕上即可呈現出演示效果；另一種使用方法是運用APP 下載增強現實資源并與外界實景疊加即可呈現出演示效果。增強現實特效非常逼真，利用這些APP 進行學習，學習過程具有真實感、體驗感、沉浸感，增強了學生學習知識的興趣，可以達到寓教于樂的教學效果。
三、虛擬現實與增強現實技術在教學中應用的優勢分析
（一）虛擬現實與增強現實技術為學生自主學習提供了有利條件
虛擬現實和增強現實教學資源存在形式多種多樣， 根據采用的設備不同，可以將教學資源保存在網絡運營平臺、桌面式設備、移動設備和紙質圖書里，學生可以在不同的地方采用不同的設備調用虛擬現實和增強現實教學資源進行隨時隨地的自主學習。如果學生在課堂上有些知識點未能掌握，可以重新學習一遍，增加對知識的鞏固和理解，有時學生因為特殊原因未能在課堂上學習，也可以課后彌補，同時可以將虛擬現實和增強現實設備作為載體采用“翻轉課堂”或“微課導學”教學模式組織教學，為學生提供自主學習條件，教師也可以從繁重的重復性講解中解脫出來，有針對性地為學生答疑解惑，有助于傳統教學方式的變革。
（二）虛擬現實與增強現實技術為學生提供更加真實的情景
在傳統的教學課堂上，知識的傳輸主要通過文字、圖片、聲音、動畫和視頻的形式呈現。遇到比較復雜的情況，比如數學課的立體幾何、地理課的天體運動、物理課的磁力線和電力線、化學課的微觀粒子結構、生物課的細胞結構等，教師用語言很難把這些知識點表達得非常清晰，同時由于每個學生的理解力不同，教學效果也會因人而異，甚至初次學習這些知識的學生會得到“盲人摸象”般的感受。而采用虛擬現實和增強現實技術組織教學，三維立體效果的呈現可以彌補這樣的缺憾，能夠把知識立體化，把難以想象的東西直接以三維形式呈現出來，讓學生直觀感受到文字所表達不出來的知識，真實的情景可以幫助學生對知識的理解和記憶，使學生的想象變得更加豐富。
（三）虛擬現實和增強現實技術能提高學生的學習興趣
由于虛擬現實和增強現實技術具有視覺、聽覺和觸覺一體化的感知效果，學生具有真實情境體驗、跨越時空界限、動感交互穿越的感受，能身臨其境般在書海里遨游，讓書本中的內容可觸摸、可互動、可感知。身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗不僅極大地激發了學習者的學習動機，更給學習者提供了大量親身觀察、操作以及與他人合作學習的機會，促進了學生的認知加工過程及知識建構過程，有利于實現深層次理解。傳統的學習方式讓很多學生覺得枯燥乏味， 為了應付考試不得不去死記硬背，但很多知識學生考完之后很快會忘得一干二凈，而采用虛擬現實和增強現實技術組織教學，新穎的學習方式和豐富多彩的學習內容能夠極大地提升課堂教學的趣味性，生動形象的場景會加強學生的記憶，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，興趣也是學生學習新知識的不竭動力。
（四）虛擬現實和增強現實技術應用能促進優質資源均衡化
我國幅員遼闊，地區之間貧富差距較大，存在教學資源分配不均的情況。經濟發達地區無論是軟硬件配置， 教學師資和教學資源都非常豐富，而經濟落后、地域偏遠的山村學校學生連接受最基本的教育都難以實現。各級政府和教育主管部門都在大力推進教育均衡發展，加大教育投資力度，而虛擬現實和增強現實技術應用將是解決城鄉教育資源不均衡問題的一把金鑰匙，有利于緩解教育資源兩極分化，擴大優質資源的分享范圍，能讓教育資源不再受限于地區和學校，讓教育發達地區的名教師通過虛擬現實和增強現實課堂走進山村學校，能通過整體優化教育資源配置，來縮小城鄉差距，實現教育公平，同時這也是教育扶貧的較佳途徑。
四、虛擬現實和增強現實技術在教學應用中存在的問題
雖然虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用可以改變傳統的教學方式、提高學習興趣、實現教育均衡發展，但虛擬現實和增強現實技術發展還處在初級應用階段，在技術瓶頸、資源開發、教學內容和推廣普及等方面還存在很多問題。
（一）虛擬現實設備應用中的眩暈問題
人們在使用虛擬現實設備時會出現眩暈感，從硬件結構來看，由于現在的科技還無法做到高度還原真實場景，許多用戶使用配置達不到要求的虛擬現實產品時會產生眩暈感；虛擬現實界面中的視覺反差較大，實際運動與大腦運動不能夠正常匹配，影響大腦對所呈現影像的分析和判斷，從而產生眩暈感；虛擬現實設備的內容有相當一部分資源是從PC電腦版上移植過來的，UI 界面不能很好地匹配虛擬現實設備，不同的系統處理上也無法達到協調統一，畫面感光線太強或太弱都不能讓用戶接受；虛擬現實設備幀間延遲跟不上人的運動，會有微小的延遲感，當感官與幀率不同步時也會讓使用者產生眩暈感。
（二）虛擬現實和增強現實技術在教學中資源短缺
目前虛擬現實和增強現實產業剛起步，軟硬件設施不完備，開發人員技術力量不足，很多學校未配備虛擬現實和增強現實設備；中小學校的很多教師還沒有接觸過虛擬現實和增強現實，不知道如何在教學中應用，更談不上如何去開發虛擬現實和增強現實教學資源。因此，針對中小學教學所開發的虛擬現實資源很少，課程資源短缺是虛擬現實和增強現實在中小學推廣的最大瓶頸。但隨著虛擬現實和增強現實技術的迅猛發展，將虛擬現實和增強現實技術應用于教學勢在必行，未來虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用勢必帶來課堂教學方式的顛覆性改變。
（三）虛擬現實和增強現實教學平臺和資源的設計重形式輕內容
當前很多虛擬現實教育平臺都只是在一個3D 視頻或虛擬現實軟件游戲的基礎上構成虛擬現實教學。雖然學生在虛擬世界玩得津津有味，課堂氣氛很活躍，學生互動、交流和討論很熱烈，表面上看學生得到了沉浸式的體驗感，但是有些虛擬現實教育平臺所提供的知識點講解還停留在現實世界中，課本內容的單調、枯燥并沒有因軟件的存在而得到緩解，知識要點的講解沒有變得更加生動、有趣和有針對性，這種只重視形式而不重視內容、教與學完全脫節的虛擬現實課堂只能稱為“偽虛擬現實課堂”。
（四）虛擬現實和增強現實設備價格較高和技術條件限制導致普及困難
企業的前期研發成本較高、設備銷售量較少，導致多數虛擬現實和增強現實設備銷售價格居高不下， 很多學校因資金問題望而卻步，無力購買售價高昂的虛擬現實和增強現實設備，進而導致虛擬現實和增強現實技術在學校的推廣普及步履艱難。大多數虛擬現實軟件普遍存在語言專業性較強、通用性較差和易用性差等問題。受硬件局限性的影響，虛擬現實軟件開發花費巨大且效果有限。另外在新型傳感應用、物理建模方法、高速圖形圖像處理、人工智能等領域，都有很多問題亟待解決。三維建模技術也需進一步完善，大數據與人工智能技術的融合處理等都有待進一步提升。以上諸多原因的存在制約了虛擬現實和增強現實技術在中小學教學中的推廣和普及。
五、虛擬現實和增強現實技術在教學應用中的前景展望
虛擬現實和增強現實技術發展對未來教學形式的影響
隨著科學技術的迅猛發展，在云計算、霧計算、物聯網、“互聯網+”、大數據、人工智能突飛猛進的新時代背景下，虛擬現實和增強現實技術與人工智能、大數據和物聯網融合，將會讓虛擬現實和增強現實技術應用如虎添翼。
隨著虛擬現實和增強現實軟硬件設備的性能提升和價格降低，會有更多的教育投資公司開發出更加豐富多彩的教學資源，讓虛擬現實和增強現實技術快速走進中小學課堂，在教學中大面積應用普及。依托其具有的沉浸性、交互性、構想性、虛實結合、實時交互和三維配準等超級體驗感的優勢，教師的教學方式和學生的學習方式都將會發生改變。虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用普及將會顛覆傳統的教育方法和教學形式，具有巨大的應用潛力與應用前景。
關鍵詞：教育智慧教師專業化教學機智
智慧的教育需要教育的智慧。當我們的教育停留在教師帶著知識走向學生的時候，教師的知識是最重要的；但當我們的教育已經發展到教師帶著學生走向智慧的時候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更加重要了。《教師角色與教師發展新探》一書中葉瀾教授將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造的魅力等幾個方面。我認為，教育智慧是教師良好的教學行為體現的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統一，是教師專業化的一種新境界。
一、教師教育智慧的表征
（一）獨特性
獨特個體性是教師智慧的首要表征。教育智慧具有高度的個體性色彩，體現著教師區別于他人的、個體的、個性化的獨特教學風格。教育智慧是教師個體在教學過程中逐漸生成的；是某個人不斷經過實踐經驗的積累與重組的結果；是教師基于專業上的需要，通過發現、修正與內化等復雜的過程所建構的。教師不斷將既有的知識融入課堂教學中，并經過個人的重新詮釋與轉換過程，使智慧的生成符合現有的環境需求。所以，教育智慧是個體在日常教學中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步生成的，是受教師個體的思維、個性、知識儲備、自我形象、職業動機，以及所處的教育環境等的影響。它蘊涵了教師將一般理論個性化，及與個人情感、知識、觀念、價值、應用情況相融合的結果。
（二）情感性
“教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面、復雜的關心品質”。①對教育的責任感與情感是使教育智慧充滿真善美的重要條件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面說明它的確是智慧，即高尚的才智，另一方面說明它在教育問題的解決中的確能夠發揮作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的標準。因為它是教育活動規律的創造性運用，它是巧妙的；對學生的愛是創造性運用教育規律的動力；對學生的愛保證了教育思考必然利于學生的發展；教育情感的滲入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用愛的智慧，教育的使命要求教育者對孩子有責任與關愛，它是教師從事教學工作的基本條件，是教育者在教育上取得成功的前提條件。
（三）科學性
教育智慧能根據不同的教學條件、教學對象和復雜多變的問題，依靠教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質，做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，以實現教育理論和教育實踐的溝通、融合。經過對優秀教師或專家型教師的研究，發現他們對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨特性、新穎性和恰當性，即擁有豐富的“教育智慧”。擁有教育智慧的教師，能夠在解決問題時從多角度加以整體把握，洞察多種可能性，并迅速做出決策。
（四）緘默性
教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，不能以規則的形式加以傳遞，是“潛移默化”“近朱則赤”“潤物細無聲”的。教育智慧是人們通過身體的感官或知覺而獲得的，往往缺乏清晰的條理與明晰的意識，是“非批判的知識”，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內，也無法清楚的表達或理性的加以反思，但它往往與教師日常的生活與經驗僅僅相聯，甚至可能是教師自己也說不清從什么地方獲得的，是只能意會的一種體驗。
（五）藝術性
教育智慧是科學化的藝術力量，又是藝術化的科學力量。教育智慧的力量具體表現為這樣幾種能力：一是對教育問題的邏輯化理解能力；二是對教育問題的直覺把握能力；三是創造性地解決教育問題的能力。這三種能力在發揮作用的過程中，都能顯現出科學的穿透力和藝術的感染力。對教育問題的理解，基本上是一個科學問題。自然，理解教育問題的能力基本上是一種科學能力。但是，教育智者對教育問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術。對教育問題的直覺把握幾乎就是藝術。但是直覺之所以能夠發生，卻一定是建立在無數次邏輯把握基礎上的。假如教育者沒有深厚的教育科學、人文科學的素養，對教育問題的直覺把握即使發生也很難靠得住。創造性地解決教育問題，具有很強的藝術特點。觀察教育智者的創造性解決問題的過程，就等于是在欣賞教育智者的藝術表演。觀察者深知其美，深知其妙，但無法重復，無法獲得。
二、教師教育智慧的生成
（一）教師教育智慧生成的內部條件
1．高尚的教育道德是教師教育智慧生成的核心。
（1）愛崗敬業
教育信念，是教師對教育事業、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉。教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心，教師的責任感在于把培養教育好每一個學生作為自己神圣的職責，教師的事業心就是堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業。
（2）愛學生
師愛對學生的健康成長，對教育教學效果來說，意義重大。教師要努力為學生創設一個充滿愛意的成長環境，讓每一個學生感受到老師的愛，這就要求我們每一個教師都要作到“四有”，即：一有對學生愛的情感。二有對學生愛的行為。三有對學生愛的能力。四有對學生愛的藝術。
（3）愛美
只有愛美的教師才能塑造美的心靈，培養好的人才。我認為教師的愛美，主要表現為自愛。自愛分為兩個方面：一是外在的，包括儀態美、語言美、書法美等；二是內在的，包括人格美，情感美等。
（4）愛知識
首先是向自己的教育對象學習。其次要向外行人學習。第三要向書本學習。第四要向社會學習，向大自然學習。
2．科研是教師教育智慧生成的重要途徑。
科研興教、科研興校，是大幅度提高教育教學質量的成功之路，而且也是一大批優秀教師成長的成功之路。教師科研能力的強化，正是教師創造力的表現，是教師教育智慧的體現。
（1）科研意識的培養
教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。教育科研意識由三個要素涵蓋，即教育的信念與熱情，教育的知識與經驗，教育的眼光與智慧。
（2）在教學中開展行動研究
行動研究就是通過實踐者在自然情境下對自身的實踐進行研究，它以自主、實踐、開放、反思為主要特征，以研究與開放式研討為原則，以實踐情境為主要研究場所，研究旨在解決現實問題，并通過實踐來檢驗實踐者對現實問題的看法是否正確，解決問題的設想和措施是否有效，實踐者反思自己解決問題行為的成敗，以達到研究者理性的自覺，進而切實地改變現實。行動研究有三種研究起點：
第一種研究起點是：研究起始于“不明”的情況。也就是指教師常可以因為一些大大小小的“疑惑”而開始進行研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象和長期存在的問題，都可以成為一項研究的起點。第二種是以現象的追問為起點。把自己放在里面以對現象的追問為支點提出“問題”，在這個過程中，研究者必須以深度介入的態度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。第三種是教學即研究。現象是在教學實踐中發現的，研究理所當然要根植于實踐。在解讀研究的過程中，要把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起來。
（3）建立激勵機制，創設科研氛圍
良好的氛圍和高漲的積極性是促進教師科研素質不斷提高的重要條件，教育主管部門和學校必須在這兩方面下足功夫。一是氛圍的創設，要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，如組織教師外出學習考察或參加各種學術研討會，請專家來校開設講座，指導教師開展科研等，通過活動促成良好科研風氣的形成。二是建立物質與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，對教師的教育科研成果給予精神上的表彰與物質上的獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣才能充分調動教師從事科研的積極性、主動性和創造性。
3．反思是激發教師教育智慧的源泉。
教學反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。教師進行教學反思要注意以下幾個方面：
（1）理論的引領。理性思維就是從日常教學情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養成，本身就與孜孜不倦的理論學習與勤勉不殆的實踐思考密不可分。一線教師最大的問題就是工學矛盾。解決這個矛盾的簡單辦法就是要養成學習理論的好習慣，同時要學會圍繞所思考的教育問題組織資源，開展研究。這樣，研究、學習就成為工作的一部分，而教學實踐也就成為對教學假設的實證性研究。當工作、學習、研究三位一體時，教師也就實踐了“教師成為研究者”的理想。
（2）要具有問題意識。教學反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關注，是教師走向研究者、走向專業化發展的重要一步。問題意識至少包含了這樣一些要點：這是個什么問題？這個問題有意義嗎？這個問題有根據嗎？這個問題有針對性嗎？這個問題能解決嗎？當我們用這些疑問去思考我們所面對的教育現象時，也許就會從中發現那些真正需要我們解決的問題。從方法上講，采用文獻法是做好這一工作的重要開始。只有通過查閱文獻，才能夠知道別人在這一點上已經研究到什么程度了，也才知道自己的研究有沒有價值。如果我們善于圍繞一個明確的主題（問題）開展相關文獻的收集、整理工作，就能夠由此而上升到研究的層面。
（3）積極對話。對話，是走出個人視界的平臺。教師作為個體的精神勞動者，更需要多元的精神碰撞與交流。教學反思，如果總是停留在個體的層面，客觀上就會影響到反思的深刻性，影響到反思者個體的成長。與同伴、專家的對話、交流則會豐富反思的內涵，擴張反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品質。
4．偶發事件的恰當處理凝現著教師的教育智慧。
教學機智是教師巧妙應對變化了的課堂場景或靈活機智處理課堂偶發事件的能力。教師的教學機智表現在以下三個方面：一是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力。二是教師具有對學生深度的了解和誠懇愛護和尊重的態度。三是教師具有長期積累的知識經驗以及教育技巧。教師可以通過以下幾方面凝練教育機智：
（1）抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞，在師生共同的問題探討中化解矛盾沖突，展示教學機智。（2）正視學生獨特的觀察視角和思維流向，在學生出其不意的問題發難中穩住課堂陣腳，彰顯教學魅力。（3）捕捉學生平凡中的發現，在對事物的比較探究中抓住問題實質，提升教學品位。（4）運用矛盾的對立統一規律，在一反常態的問題處置中吸引學生視線，凸顯教學風采。（5）發掘與課堂關聯的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害為利，發揮教育智慧。（6）以發現的眼光看待學生，在吸收學生獨具慧眼的教學建議中把握認識標高，提高教學境界。（7）關注學生的舉手投足，在解讀學生的弦外之音中師生感同身受，展現人格魅力。（8）確立正確的教材、教參觀，在對教材的質疑批判中注重創造發現，強化教學藝術。
（二）教師教育智慧生成的外部條件
1．建立民主、自由的校園文化。
學校文化對教師的影響是很大的，他一經形成便成為學校成員所共有的和必須遵守的（有主動和被動遵守之分）的學校普遍文化，并對學校成員所共有起著規范和束縛作用。不良的學校文化組織只會妨礙教師教育智慧的生成，使教師不愿創新或不敢創新，教師只有按照教材、教學大綱和各種教學綱要進行教學，使學生在標準化考試中取得好的成績。
民主、自由的學校組織文化允許教師進行革新、為教師各盡所能提供空間。在民主、自由的學校組織文化中，教師享有學術自由，充分享有教學和管理的權利。學校行政人員過多的咨詢、顧問、視察等使得教師的自由權受到了侵犯，以致于教師本人也滿足于馴服的執行學校的規程、上級的行政指令，而不把自己看作專業技術工作者。少了行政不必要的監督，教師更能自由表達自己，自覺自愿的進行教學創新，探究使學生全面發展的有效途徑。在自由的教學中，教師關注更多的是學生，而不是教學，只有在這樣的教學中，教師的教育智慧才能夠得以真正的釋放。
2．學校要創設有利于終身學習的校園文化。
對于一所學校來說，首先要創設積極的學習氛圍。學習的氛圍就是一種校園的文化，特定的校園文化形成有一個長期的醞釀過程，需要領導和教師樹立一個共同的愿景，每一個人都為之而不斷的努力奮斗。作為一校之長和學校的領導集體，都應該積極地投入到學習中去，從思想和理念的高度重視自身的學習，并積極與教育教學的實踐相結合，創造出新的工作思路和工作方法。作為教師自身來說，也要從持續發展的角度來認識學習的重要性。教師是一個專業，要實現自己的專業發展，面對日新月異的信息和新知識，都不得不重視學習與吸收，把握新的形勢和新的信息，適應時代和社會的發展。其次要開辟專門的學習場所和學習時間。學習要開辟專門的學習場所，讓教師主動地參與到學習中來，在學習場所和學習時間里，讓教師們一起分享教學中的喜怒哀樂，一起學習新的理念與內容，一起暢談體會心得，一次來豐富教師的生活，獲得一種教育教學的方法與理念，獲得樂觀的生活心態和濃濃的人文關懷。在學習的形式上，可以是多種多樣、求新求異。看教育理論書籍是一種基本的學習方式，除此之外，可以在聽課中學習，研討交流中學習，思考現象中學習，網上論壇中學習……在各種豐富多彩的學習活動過程中調動教師的學習積極性，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力。
注釋：
①馬克斯·范梅南．教學機智—教育智慧的意蘊．李樹英譯．北京：教育科學出版社，2001．12
參考文獻：
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[3]王枬．教育智慧：教師詩意的棲居［J］社會科學家，2002，3
一、對教學智慧的理解
所謂教學智慧是指教師能根據課程標準要求，根據時展特點，根據學生終身發展需要，確定正確、科學的教學方向，運用自己的知識、經驗、能力和教學技巧、藝術，有效地解決教學中的問題，達到師生負擔輕而教學質量高的目的。
從教師的角度分析課堂實效，我們會發現一般有四種狀態：一是教師投入多，學生發展“好”。所謂教師投入多，就是指教師工作很勤奮，很辛苦，從早到晚地不分課內和課外拽著學生忙，結果考試時成績還不錯。二是教師投入多，學生發展不理想。教師工作也很勤奮，很辛苦，但是學生無論是學習習慣、思維水平還是考試成績都不理想。最后，教師只落得個“問心無愧”。三是教師投入少，學生發展不理想。這類教師不像前兩種狀態的教師投入那么多。四是教師投入少，學生發展好。即，這類教師看似不像前兩種狀態的教師那么投入，但是，學生無論是學習習慣、思維水平還是考試成績卻都比較理想。對這四種狀態，我們可以做以下分析。第二、三種狀態的結果都是學生發展不理想，自然應該舍棄。對第一種狀態，我們可以從兩個維度進行分析。一是從學生角度分析，雖然是學生發展好，但是，這種好卻只是考試成績還可以。那么，學生對語文學習的興趣、學習的習慣、思維水平、課外閱讀等方面又如何呢？恐怕這些都淹沒在教師從早到晚的“忙”中了，學生應該有的自主活動和發展的時間和空間被無情占用了。二是從教師角度分析，學生這種片面的好，建立在教師投入多的基礎上。教師投入多，整天從早到晚、從課內到課著學生忙，這種忙消耗著教師的精力和寶貴的時間，這種看似自然的“忙”剝奪了教師應該有的學習時間、反思時間乃至生活時間，更磨蝕了教師工作的幸福感和教學熱情。分析至此，不言而喻，我們應該追求的是第四種狀態——教師投入少，學生發展好。為達到這種狀態，教師就要進行課堂教學研究，不斷提升教學智慧，依靠教學智慧來全面提高教學質量。
二、教學智慧表現在課堂上，是教師的三種能力
（一）教師應具有選擇教學內容的能力
課程改革目標之一就是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。教師在教學中，也應該具有增添、刪減、組合、拓展教學內容的能力。這樣做的前提是：研讀教材，準確把握教材。目前教學中存在的主要問題是教學活動游離于教材文本之外，具體表現在：泛生活化，偏離文本；泛活動化，架空文本。導致教學課內課外不分，教師忙，學生累。于是減輕學生過重的學習負擔就成了空談，而且教學質量也不高。面對這種狀態，教師首先要學會選擇教學內容。
解決的策略首先是研讀教材、學習教材、分析教材、整理教材、運用教材。其次，在此基礎上，進行教學內容的拓展。可以結合時代特征開發和利用教學信息，用單元教學意識、主題教學意識等對教學資源進行調整或組合。
在教學常態下教師教學內容的依據一般是教材、考試形式和內容、語文課程標準（之所以把課程標準放在后面，是因為在教學中，教師們的課程標準意識還需要進一步加強）。用新課程標準來衡量，顯然這樣做遠遠不夠，教師還應該根據語文課程標準規定的“識字寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習”等內容，圍繞發展學生的語文素養、人文素養這一中心來重新選擇教學內容。用我們的教學智慧為學生的學習、為學生的終身需要選擇必需的學習內容。
（二）教師應具有研究教學策略的能力
新課標指出：要改變課程實施過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，課堂教學中應研究有利于學生學習和發展的、具體有效的教學策略。
如識字寫字教學，我們提煉出“生字教學，要分析音、形、義各自的難點” “運用字理教學，提高識字教學效果”等有效的教學方法。在閱讀教學方面，對于長課文，我們提煉出了“教學中可以留白——長課文短教”“中低年級學生一讀就懂的課文不要講”等方法。口語交際是新課標著力加強的新的教學內容，但是，有些低年級教師卻不予重視，認為低年級學生年齡小，話都說不完整怎能進行交際呢？經過研究，我們提煉出了“口語交際可以結合積累語言進行”等。課堂教學為教師提供了極其豐富的研究資源，教師完全可以結合教學內容和學生身心特點、學習狀態進行研究，真正做個研究型教師，提升教學智慧，提高教學質量。通過提高課堂教學質量，使學生在有限的課堂時間內知識技能、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等得到全面發展。
（三）教師應具有運用發展性評價的能力
評價是一個價值判斷的過程。評價在學生的發展過程中起著導向、激勵、鑒定等至關重要的作用。
教師對學生的評價有廣義和狹義之分。狹義的評價一般指終結性評價（如學生成長記錄袋、學科測試成績、班主任評語等），廣義的評價是指教育教學活動過程中來自教師對學生發展產生影響的態度、意識、言語、行為、情感反應等。
【關鍵詞】高中英語；情智教育；課堂教學
怎樣才能更好地挖掘學生的潛能、培養學生的創造性，是所有教師所共同關心的問題。美國教育與心理學家斯坦伯格教授曾表示：學生的智商水平在不讀地上升，而智慧水平卻在不停地下降。當前的教學模式下，學校雖然教會了學生知識，但卻沒有教會他們怎樣運用知識。為此，他提出“學校應該培養智慧”，“最有潛力獲得成功的學生可能是在學校里受獎勵最少的學生，而且很可能在釋放其潛力為社會作出貢獻之前就被封殺”。教育應該防止這種現象的出現，利用情智教育，充分發掘學生的潛能，使每一個學生的天賦都能得到充分的發展。下面，筆者就簡單談一下情智教育在高中英語教學中的運用。
一、情智教育的內涵與價值
情智教育的實質就是將情感與智慧結合起來，讓智慧與情感在教學的過程中握手言歡、走向合流。情智教育主要包含以下兩方面的內容：首先是情感的悟性，表現為良好的教養，高尚的情操，健康的體魄與心理；其次是智慧的靈性，集中體現為創新能力和實踐能力，例如優異的學業、靈活的思維、創新的能力、開闊的視野等。這些能力與素質的平衡、和諧的發展可以有效促進現代人的生存彈性和生命活力的發展。這也正是情智教育的價值所在。
二、在高中英語教學中如何開展情智教育
1.構建科學的課程體系
課程是我們實現教學目標、發揮教學作用的基本條件，在開展情智教育之前，我們首先應按照國家的有關政策，對課程進行廣泛研究與深入開發，設計出一整套課程體系，包括基礎性課程、拓展性課程、探究性課程、自主性課程和隱性課程。其中，基礎性課程主要有語文、數學以及我們所說的外語等文化課；拓展性課程包括旨在提高學生環保意識的社會與環境，凈化心靈、陶冶情操的藝術，發展個性的形體訓練與表演，提升人文素養的讀書指導以及提高動手能力的勞動技術；探究性課程是以培養學生創新意識為目的的課程，如藝術設計、人腦奧秘探究等；自主性課程是以學生自主選擇、獨立研究、自己總結為主的課程，旨在培養學生的獨立意識；隱性課程則指學校風氣、班級文化、規章制度、課外文娛活動、師生關系等潛在的能夠對學生產生影響的因素。情智教育的有效開展，需要這樣一個科學全面的課程體系作支撐。
2.創設開放性的學習環境
學生的學習是在一定的環境中進行的，事實證明，環境對學習的影響是不容忽視的。在高中英語教學中開展情智教育，教師要善于創設一種開放性的學習環境，盡可能地讓學生處在一個完整、真實的問題情境中，感受學習的氛圍，從內心里產生學習的需要。另外，這種開放性的環境還包含著另一層含義，即學生的學習要與社區乃至社會生活聯系起來，讓學生親身參與社會實踐，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，將學校教育與社會實踐結合起來，引發學生的好奇心和求知欲，使學生養成獨立思考、勇于實踐的精神。學習英語需要交流和互動，千萬不要將學生限制于小小的教室中，對著有限的幾位教師，拿著一本教材翻來覆去地學，長此以往，只會將“活”的語言學成“死”的教條。在開放性的環境中，學生學習的基本模式應該是“知識—經歷—體驗—內化—輸出”，讓學生經歷知識從形成到運用的全過程，讓學生的情感得到熏陶，智慧得到升華。
3.根據學生興趣，靈活地設置教學內容
教師在進行教學時，切不可照抄照搬教材的內容，學生的基礎和興趣點有所不同，完全按照教材內容講解，只會讓學生感到乏味、無趣，從而喪失了學習英語的興趣。因此，教師在構思教學設計時，應該充分考慮到學生的興趣，靈活地設置教學內容，保持教學內容的鮮活和生動。我們都知道，同樣一個單詞、一個短語或一個句型，表達的方式不同所得到的效果也會大相徑庭，教師在講解過程中應盡可能說些學生感興趣的內容，如體育、娛樂明星或者社會熱點等等，并據此設置一定的情境，將知識點放置在這些情境中講解，讓學生在融入情境、運用語言的過程中，既學到知識，又鍛煉了應對實際問題的智慧和能力。例如， Two minutes were observed in honor of those who died in Wenchuan earthquake.（默哀兩分鐘以紀念那些在汶川大地震中所死去的人們。）在講解過程中，將汶川大地震的內容穿去，學生的注意力一下子就被吸引過來，同時也感到了英語與生活的聯系，認識到語言的實用價值。
4.恰當運用肢體語言，采用幽默風趣的教學方式
英語同漢語一樣，本身即帶有濃厚的感彩，教師應充分發揮這個特點，在上課時充滿激情，恰當地運用豐富的肢體語言，強化語言的感彩，調動學生的情緒，提高課堂的感染力。教學過程中，每談到一個情景時，教師都要用生動的表情、動作進行配合，并盡量做到惟妙惟肖，形象逼真，以再現所描繪的情景，加深學生對所學內容的印象。拿“shrug（聳肩）”這個單詞來說，教師在講解時就可以先做個聳肩的動作，將這個動作表演出來，之后讓學生猜一猜是哪個單詞，學生在掌握了知識的同時也促進了思維的靈活性。另外，為充分調動學生的情感和智力因素，教師還要注重教學方式的幽默風趣，在課下經常閱讀一些英文的幽默故事及笑話，多積累一些俗語或俚語，并將其有意識地穿插在課堂中，可以產生意想不到的效果。例如，教師在向學生介紹成語Man proposes, God disposes時，可以稍加改動變為Man proposes, woman disposes，讓學生感到新鮮有趣，一下子就記住了“propose”這一詞的不同含義。
【參考文獻】
[1]金永建.英語教育教學中情緒智力的作用[J].中學生英語, 2009，（26）.
關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。
一、智慧課堂的提出及發展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：
1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術
數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送
傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。
4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構
智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結構模型
智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。
1.傳統課堂的教學結構
傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：
課前環節
（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。
課中環節
（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。
（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。
課后環節
（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結構
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：
課前環節：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；
（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
課中環節
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環節
（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；
（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：
1.有利于構建建構主義理想學習環境
建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。
2.促進課堂形態的重大變革
智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創新課堂教學結構和模式
大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。
4.構建全過程學習評價體系
基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。
5.實現智慧課堂的常態化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
大學語文講授不僅是文字的理解和語言的組織能力，更是肩負著傳統中國文化教育的責任。國學內容中有中國千百年來的文化精髓，雖然其中不乏歷史時展中的糟粕，但其精華之處經過了千百年的沉淀仍然值得當代人學習。學習國學一方面可以通過其有益內容指導人們生活，另一方面也可以了解中國傳統歷史文化，作為中國人應該擔起傳統文化傳承的重任。
【關鍵詞】
大學語文；國學；中國文化傳承
大學語文在表層上是集中文字的理解和運用，而其背后實質是中國文化的蘊藏。在語文教學中，不僅要讓學生對當下實用性文字運用做有效的理解與組織運用，更需要在中文文化的思想層面上得到不斷提升，從而才能將語文所應該獲取的語言表達和理解能力上升到更高層面。特別是中國在逐步走向世界的過程中，文化傳播是一個大國征服世界的有力途徑，其千百年的文明需要后來者去宣傳繼承，如果無法了解國學的精髓，那么就無法做到文化的傳播，甚至反向的造成國人被他國文化所侵蝕。
一、當下國學在大學語文中運用的狀態
國學在大學語文中運用率相對而言占據一定比例，只是大部分情況下，師生都沒有刻意地留意這種運用情況，大多數情況下均屬于較為自然的引經據典，也會有經典國學文章的學習。然而，由于在教學的方式和技巧上缺乏一定高度，從而導致教學更多地流于形式，特別是在缺乏嚴肅的監督和考核氛圍之下，學生對于國學內容的重視程度并不高。雖然國學的部分內容可以吸引學生注意，但是學生缺乏對國學深入學習的熱情，也會存在學而不記的情況。教學內容流于形式，沒有讓學生有深刻的認識與體會。在教學方式上也無法完全符合現代學生更新的思維方式和學習習慣，從而無法吸引學生注意力，教學內容較為沉悶。
二、國學在大學語文教學中的滲透方法
（一）迎合學生特點做好國學包裝
在當下的大學語文教育中，國學可以運用和滲透的空間非常大，但是要做好國學教育的滲透，需要針對時代和學生特點做國學內容的適度包裝，讓學生在理解上得到更加的親切感和便捷性，同時也可以因為打破傳統講授方式而吸引學生注意，提升學生對國學內容的關注度，或者在無形之中學習國學內容的精華。具體在國學內容的包裝上需要注意以下幾點：首先國學內容是千百年的文明，在語言的表達和情境的描繪上都與當代人的生活和理解能力有較大的差異，如果僅僅停留在國學字面表層做分析理解，那么學生無法得到其感同身受的精髓，在理解上存在障礙，因此在國學內容的分析講解上要采用更為通俗的語言和理解情境，拉近國學內容與學生生活之間的距離感，同時在內容的分析上可以充分發揮分析的優美韻味、精辟哲理、貼近生活、詼諧幽默等方式做處理，形式多樣化來滿足不同學生的關注點和喜好；其次，國學內容蘊含著豐富的人生哲理，但是空洞的講解道理會遭到學生們的反感，當代的學生喜歡更為活潑而趣味性的教學方式，因此，在國學的講授中可以運用更加詼諧趣味的方式來調節課堂氛圍和內容的分析，打破傳統呆板的學習氛圍。因此，這兩方面對國學內容的包裝可以有效地讓國學內容展現出更新的活力，具有更多的時代意義，而不僅是沉浸在古老文化一角的遺忘文化。而在這一點上，做得較好的范例可以參照中央臺所推出的《百家講壇》節目，其內容與形式上都較為符合當代人對國學了解的審美需求，通過寓教于樂的方式將國學文化精神得到了傳播。
（二）做好國學學習的引導和宣傳
國學的內容較為豐富，但是如果采用傳統呆板的講解方式不會引起學生的廣泛關注，需要在課堂中運用留有懸念的方式去引導學生對國學的認識，做好國學相關書籍的推薦，讓學生能夠有效地在課下進行深入的學習。一般學生對于國學學習處于較為模糊的概念，部分學生因為其生澀難懂而不敢隨意地觸及，部分學生因為其內容復雜沉悶而有厭煩情緒，也有部分學生因為對其神秘的文化空間產生較大的了解欲望。而對于學生紛繁復雜的國學認知，在語文教學中要做好國學的引導和宣傳，讓學生充分意識到以下幾點：國學的內容廣泛，其文化經過了上千年的沉淀，其中有中國人智慧的結晶，這種智慧可以與當下生活緊密相連，甚至對當下社會具有較多的指導意義；其次，國學內容較為陳舊，但是并不代表其不能運用現代化的方式去理解，可以有較多的現代化解讀方法和書籍供大家學習；再次，國學內容精華代表了中華民族傳統特質，是國人區別于他國的智慧，作為中國人了解自己的文化可以獲取到不同于他人的文化優越性；國學中有糟粕和智慧，任何事物需要辯證地看待問題，即便是糟粕也可以反映時展的特點，對于了解歷史文化有很大幫助，而吸取精華智慧則可以有效地去指引人們當代的生活，需要用發展的眼光看待傳統文明。要較好地引導學生對國學產生正確的認識，促進國學學習熱情的提升。在語文教學中，可以多推薦適合不同學生水平的國學書目，讓學生通過經典書目的閱讀而產生對國學更深入的認識，這樣有助于在語文教學中發揮出更高的理解思考能力。
三、結語
大學語文中國學滲透教學需要一個長期積累的過程，這種積累不僅是讓學生對國學內容提升知曉水平，同時也考驗教師在國學理解上的深入理解和時代下的思維創新。在語文教學中，隨著時間的推移，學生思維模式會逐步轉化成更加豐富和多元化，學生對國學內容的理解深度和知曉范圍也會逐步擴大，特別是隨著網絡化的到來，信息的開放性讓學生有更多接觸國學內容的機會，如果教師只是停留在國學較為粗淺的層面，那么就無法讓國學滲透性教學發揮應有的吸引力，進而無法達到吸引學生學習和提升學習效果的目的。雖然社會是不斷發展的，但是國學內容的智慧是無窮的，需要教師在教學上做好充分的引導和宣傳，不斷地滿足新時期學生對國學學習的需求，讓傳統國學內容煥發出新的活力，促進大學語文教學課堂的深度和廣度。
作者：王紅 單位：湖北生物科技職業學院
參考文獻
[1]黃雪瑩.淺論大學語文國學教育的缺失與重構[J].安徽文學(下半月)，2013(5).
所謂生成性教學，是指教師在教學過程中以真誠的態度為學生發展服務，與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等做出的及時價值判斷，對教學行為與思路進行機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。它是一個開放的，充滿對話和交流，具有不確定性和生成性的過程。從現代教學論看，生成性教學一般具有以下幾個特征。
1.參與性
生成性教學以學生的主體參與為前提條件，只有通過學生主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。生成性教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，嚴格地按預定的教案往下教，而是根據學生的實際情況，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調節教學過程，使學生成為課堂的主人。生成性教學認為，沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構與生成。要求打破以往教學中那種只有教師對學生的單向傳遞的單一化格局，讓學生參與教學的全過程，包括教學目標的確定、教學內容的選擇、學習過程的設計和學習方法的選擇等，而不是僅僅局限于獨立思考和練習階段。要真正實現學生的發展，教學中必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。
2.非預設性
在生成性教學觀下，教學具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中預料到。課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質疑、對話、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學過程中現編、現導、現演的，具有較強的“非預設性”。教學的各個因素和各個環節之間不是序列型、積累型的，而是呈現出越來越深刻、越來越復雜、層層遞進且往返回復的特征。這是一個矛盾交織的過程，各個因素和環節永遠處于轉換和生成之中，教學系統的這種復雜的相互作用使得我們不能對未發生的一切即真實的教學情況作斷然的預測。
3.交互性
生成性教學是師生交往和共同發展的互動過程。一個真實的課堂教學過程不可能百分之百地按預定軌道行進，而是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往，交往是教學過程的本質特征。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀，提高彼此的智慧和修養，達到彼此的共識、共享、共進。
二、生成性教學的實施策略
對預設性課堂教學的批判并不代表要放棄預設，對動態生成性課堂教學的肯定也不意味著只要生成，預設與生成作為一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學中，預設中有生成，生成離不開預設。因此，在中職課堂教學中，只有正確處理兩者的關系，預設而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。
1.轉變中職教師的教學觀念
中職教育不同于高中教育，一些理論不能照抄照辦。中職教師要處理好預設與生成的關系，需要改變對教學過程的認識，把教學過程看作是與學生共同追求新知、共同滿足生活需要、共同創造生命意義的一個動態的、人文的過程，而不是一幕舞臺劇的上演；要改變教師的角色意識，從高高的講臺上走下來，作為“平等中的首席”，與學生做真正意義上的對話，成為他們學習的引導者、合作者與支持者；要改變學生對學習方式的認識，不僅關注學生的課堂學習，同時也關注學生的課外學習、綜合性學習、實訓性學習等具有動態性、開放性、自主性的具有中職特色的新型學習方式。
2.制定適合中職學生發展的教學計劃
正如雅斯貝爾斯所言:“教學不能簡化為固定的形式。”生成性教學的教學計劃是關于教學過程的相對宏觀的設想，教學的各種因素都應在其考慮范圍之內，但它不應是具體教學行為的詳細清單，而是考慮、預期、想象事情會如何發展以及學生會如何反應。在制訂教學計劃時，必須關注到教學的可變性、適應性與生成性。中職教師在教學設計中應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強課前教學設計的研究力度，自覺“預設”由師生、生生、生本多邊對話生成的“非預設性”知識和智慧，并事先形成彈性化方案。
3.營造交往與對話的教學氛圍
沒有交往與對話就沒有生成性教學。交往與對話不僅是語言上的交流，更體現一種面向全體的教育觀念。在以往的教學中，教師的主體性掩蓋了學生的主體性，信息、價值、觀念的單向傳導在恒定性教學中是普遍存在的，師生之間難以產生情感共鳴，教師無法真正走入學生內心世界，師生之間的互動和教學的效果無從談起。在生成性的教學中，學生成為名副其實的主體，其主體得到承認、受到尊重。在教師的心中，每個學生都應是被關注的個體，每個學生都是具有能動性的個體，在這種關系中，雙方都沒有自己追求的現實利益，雙方都不把對方作為實現自己目的的手段，而是真誠的賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時受到對方的賞識、歡迎和肯定。
