時間：2023-08-31 16:08:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了提高我校教師的理論素養，增強教育理論學習的實效性，持續促進教師專業發展，根據青島市教育局辦公室《關于印發“讀教育名著、做智慧教師”青島市中小學教師“十二五”讀書實踐工程實施方案的通知》（青教辦字〔2013〕14號）文件精神，我校決定在“十二五”期間啟動以“讀教育名著、做智慧教師”為主題的中小學教師“十二五”讀書實踐工程。結合我校具體實際工作，特做一下總結：
一、指導思想
“讀教育名著、做智慧教師——即墨市中小學教師‘十二五’讀書實踐工程”（以下簡稱“讀書實踐工程”），是以《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“提高每一所學校的辦學水平，激發每一名學生的發展潛能，增強每一位教師的職業使命感”為指導，以全員化、組織化、專業化教育名著閱讀為引領，以全面提高教育教學質量為宗旨，以基于問題解決的行動研究為著力點，培養教師“教學即研究、教師即研究者”的意識，提高教師教育科研水平，激發教師教育智慧，推動全市城鄉教師專業發展與教育教學改革創新，造就一批教學名師和知名校長。
二、20__年讀書實踐工程扎實推進。
自20__年起，我校在接到上級文件后立即成立龍泉小學讀書實踐工程領導小組。組長是藍恭勤校長；副組長是藍心舉副校長；組員有國德智、王言旭、王俊俊。每年推薦6本教育名著作為教師重點研讀書目，“十二五”期間全校每位教師研讀教育名著30本；每人每年要撰寫讀書筆記1萬字。
三、全面落實素質教育
1、加強學習。學校組織教師認真全面地學習有關素質教育方面的文件和資料，加深對教育教育內涵的理解，從而更好地推進素質教育教學工作。
2、落實省義務教育課程方案。開齊課程，上足課時，讓素質教育貫穿于教育教學每一方面。根據學生不同學段特點，設立不同的教學目標和要求。對學生重視德育教育，做一個對社會有用的人。
3、家校聯手，共教學生。重視學校、社會、家庭三位一體的教育體系，充分發揮家庭教育的作用。從學生的思想、行動上入手，讓學生不走彎路。
關鍵詞：小班化教學；學生評價；評價內容；評價方式
評價是教育教學活動中重要的環節，它對學生的發展和教師的成長以及教學的具體實施具有導向作用。小班化教育提倡適時評價模式，它注重評價的全程和全方位，注重評價的主體參與和個性差異，注重評價的激勵功能和工具作用。小班化教學的有效組織形式更有利于對學生進行多元有效評價。
我校以實施“小班化教育”的一年級為研究對象，教師為研究主體，進行“多彩校園 快樂成長”的小班化教學學生評價校本課題研究，使教師可以在日常教學實踐和反思的過程中形成研究問題，并通過行動研究的方式來解決問題，使研究結果可以直接為教育教學服務，促進學校教育評價和整體教育教學的提高和創新。
一、“多彩”的校園文化創設評價環境
為開展“小班化教育”工作，我校以“多彩、快樂”的小班教室為主題，加強教育教學環境的創設，為學生創造溫馨、舒適的學習環境，使每個孩子都能享受學校生活的樂趣。教室整體表現出小班化特有的“豐富、精致”的特點，凸顯學生主體性、實用性及班級的個性，并展現我校“星級評價”特色。通過評價與展示起到激勵促進學生成長的作用。
二、“多元”的評價內容和具體、實效的評價操作方法
評價內容：
（一）學習習慣方面
1.上課專心聽講，積極發言。
2.作業能按時獨立完成，及時訂正，書寫姿勢正確，字跡端正。
3.各類測評得A。（以上教師評價；每項得一顆多彩智慧星）
4.閱讀檢查過關，自愿做課外閱讀作業。（組長評價；得一顆多彩智慧星）
（二）文明禮儀方面
1.做了一件關心班級、關心他人的實事。
2.長期堅持上學、放學向老師、家人、同學問好、打招呼，正確使用禮貌用語。周評。
3.同學間和睦友愛相處，互相幫助。周評。（以上班長評價；每項得一顆多彩智慧星）
（三）遵守秩序方面
1.間操、升旗、路隊或參加外出活動時能做到靜、快、齊。周評。（體委評價；得一顆多彩智慧星）
2.上下樓梯、走廊內靠右行，不擁擠、不追跑打鬧的。周評。
3.下課文明休息，不大聲喧嘩，不打鬧。周評。（以上組內評價；每項得一顆多彩智慧星）
（四）衛生習慣方面
1.能做到每天洗臉、刷牙；勤洗手，勤洗頭，勤洗澡，勤換衣。周評。
2.遵守學校的衛生制度，不亂丟紙屑、果殼，不隨地吐痰，保持校園內無紙屑和雜物。在校園內見到紙屑能主動撿起來。周評。
3.一年級會整理書包，學習用品放整齊，課桌整潔。周評。（以上組內評價；每項得一顆多彩智慧星）
評價激勵措施：
1.多彩智慧星攢到10顆就可以換一顆智慧果實。5顆智慧果實就可以拿到一份物質獎勵。以上評比以教室后的特色展示板為平臺，每周評價關注。最后各星級少年的評比等榮譽均根據各周總評。
2.每周評選出星級少年。在全體學生面前說出原因和名單以表揚信形式通知家長鼓勵。
3.集體獎勵。
各班分為4～6個小組，每周選出2～3個優秀小組設表在墻上展示。
三、“多樣”的評價方式
新課程要求評價學生要注重學生成長與發展的過程，促進學生的發展。為了激勵學生不斷進步，我們采取了多種形式的評價方式，收到了較好的教育效果。
（一）“星級習慣銀行”評價方法
為每個學生建立成長記錄冊，每學期除了針對學業進行評價外，對學生的行為習慣根據日常的評價統計按“五星級標準”進行星級評價、記錄。這樣激勵學生養成良好的學習、生活習慣，督促學生不斷努力，主動進取。
（二）“彌補式”評價方法
學生的某一次作業或測評不理想，教師已給予評價，但經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。
（三）當堂評價
低年級通常運用形象直觀的小標志進行，中高年級則設立“小組學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、傾聽、發言、合作交流等。采取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以“星”的形式呈現，每周進行一次小結，每月累計一次，幫助學生將外部鼓勵轉化為內在動力。
（四）全面評價
理解班主任實踐智慧的實際內涵，首先需要理解實踐智慧的概念。“實踐智慧”這一概念是由古希臘哲學家亞里士多德提出來的。它的主要內容是指一個人在確定與達成目標的實踐過程中，在長期積累的豐富實踐經驗基礎上，根據一定的倫理價值，對正義的、善的、適宜的人與事做出合理判斷與抉擇的藝術；是一種應對事物、事件、過程、任務的能力，一種洞察、感悟、審視事物及其發展過程的能力，一種化解矛盾、解決問題的能力。我國教育哲學學者金生鈜就實踐智慧的思想提出：“實踐智慧是一種實踐知識的形式，也是一種實踐推理的形式。它既不能看成是任何普遍的技術規則或方法，也不能看成是把預先給定的普適知識原理應用于特殊目的的過程。”而作為一名班主任，其實踐智慧就在于能否敏銳地捕捉并準確地判斷教育過程中出現的新情況、新問題，把握最佳教育時機，用合理有效的方式開展教育。因此，在實踐智慧的視野下，班主任實踐智慧的內涵應表述為：班主任對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。作為教育實踐者的班主任，應采取一種實驗的方式，通過實踐性學習和反思，運用策略性思維，踏上通往實踐智慧之路。
二 班主任實踐智慧的特性
1．實踐性
一般情況下，實踐工作者身處實踐系統之中，擁有豐富的“實踐感”。學生工作就是一種實踐工作，無疑班主任也就是一個擁有“實踐感”的實踐工作者。它的實踐智慧是在班級管理過程、經驗積累的基礎上，在理性、情感等因素共同作用下發生的。因此，“教師對教育教學情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學生狀態和心態的準確把握，對突發事件的恰當處理等教育智慧均來自于實踐”。班主任只有在實踐工作過程中習得、體驗、反思和分析，才能逐漸形成和積累實踐智慧，這是一個長期的過程。
2．動態性
學生管理工作不是一成不變的，每個學生都是千差萬別的，因而促使班主任也成為特殊形式的藝術家，也必須因人而異、因時而異、因地而宜，創造出適宜的教育方法，這就是實踐智慧的動態性。正是由于這些動態的生成性，不斷地激勵著班主任創造性地開展教育實踐，要求班主任在具體班級管理的各種情境中隨機而動，使得班主任的實踐智慧無固定形態，永遠處于發展、生成的過程中。也正是這種創造性的勞動，使其形成了自成一體、獨具一格的教育風格，從而推動著班主任的實踐智慧在實踐中的生成與發展。
3．緘默性
實踐智慧是班主任長期實際工作以來自我領悟、自我反思而將所得的隱性知識轉化成的一種高級思維形式，其只可意會不可言傳，常常是班主任面對教育情境時的直覺反應，具有緘默性。實踐智慧“展現出某種實踐中來、實踐中去的知識，而大部分這樣的實踐知識是無須言傳的默契知識，依賴的是行動中即興習得的技巧，而不是在研究生院里學來的法則”。因此，實踐智慧是內生的，是一種對教育整體形式的直覺認識，是與瞬間的具體教育情境聯系在一起的，存在于班主任的認知的內在結構之中，而非外露的。而且往往以隱蔽的形式在班主任的教育實踐中發揮作用。
4．獨特性
班主任的實踐智慧具有鮮明的獨特性，是唯一的。由于不同的班主任其本身的個體成長、教育背景、生活經歷等各方面不同，往往會形成具有獨特性的實踐智慧。正如法國社會學大師布迪厄所說：“它確保既往經驗的有效存在。這些既往經驗以感知、思維和行為圖式的形式儲存于每個人身上，與各種形式規則和明確的規范相比，能更加可靠地保證實踐活動的一致和它們歷時不變的特性。”因此，實踐智慧是班主任在實踐工作中突發的各種靈感，是自我創造性思維個性的表現，是班主任本身對班級管理實踐的感悟。為此，每一位班主任的實踐智慧是唯一的，獨特的。
三 班主任實踐智慧的工作策略
1．學習交流策略
學習交流策略是班主任工作實踐智慧生成的基本途徑。強調的是班主任與之間、班主任與學生之間、班主任與家長之間教育教學情境之間的互動，特別注重在教育教學實踐中觀察、討論、比較、評價、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受具體教育教學實踐情境，提高面對具體教育教學問題的決策能力和機智，不斷提升自身的教育智慧。如班主任通過閱讀書報、觀看錄像、聽專題報告、師帶徒等學習方式，以參觀、座談、網上論壇等交流方式，與同伴、學生、家長等共同交流學習。
2．實踐反思策略
實踐反思策略是班主任工作實踐智慧發展的主要方法。即班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人的成功案例，對照反思自身的實踐得失，提出修正方案，再次實施并總結反思，循環往復不斷提升實踐效果和自身實踐智慧。由于反思的是自己的實踐行為，因此可以更加深刻地認識到實踐行為中存在的問題及改進的方向，又可以豐富班主任的實踐感，實現其教育實踐行為從自發性向自覺性的轉變，促進實踐智慧的生成、發展和表達，提高班主任實踐智慧的實踐行為的合理性和合法性。
3．課題研究策略
“中國制造2025”是中國版的“工業4.0”規劃，提出強化工業基礎能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現制造業由大變強的歷史跨越。而制造業人才資源總量不足，人才結構矛盾突出，特別是一線實務型技能人才存在較大缺口，遠未達到“中國制造2025”的要求。因此，需要制定職業院校技能人才隊伍建設戰略，健全科學合理的育人機制，建設工程創新訓練中心，實施現代學徒制，強化職業教育和技能培訓，加快培養現代制造業急需創新型、智慧型、高端型人才，保持中國制造業的持續競爭力。
中國制造業人才隊伍建設存在諸多問題
目前，中國制造業人才培養素質與社會經濟發展對制造業人才需求之間的矛盾突出，制造業人才總量短缺、結構不合理，高技能人才對產業發展的貢獻率不高，行業領軍型人才匱乏，大國工匠緊缺。到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到909萬人。
社會對制造業人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未從根本上得到扭轉，企業職工和青年學生學習技能的積極性不高，制造業人才仍然面臨發展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發展的社會環境有待進一步改善。職業院校制造業人才培養與企業實際需求脫節，制造業人才培養投入總體不足，產教融合不夠深入、工程教育實踐環節薄弱，人才發展的體制機制障礙依然存在。
人才培養方案創新驅動，召喚創新型人才
在“中國制造2025”背景下，“互聯網+裝備制造業”催生新的生產模式，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，而設備維護維修人員、機器人組裝人員、數控操作編程人員需求旺盛。應對崗位結構變化對職業能力提出新要求，創建企業勞模和技能大師創新工作室，把創新創業教育融人人才培養全過程，在智能制造、“互聯網+制造”等領域的相關專業教學中強化數字化設計、智能制造、信息管理、電子商務等方面內容。發展創新設計教育，在工業設計等專業教學中加強創造性、綜合性設計能力培養。依據制造業適應產品全生命周期管理的需要，培養學生分析問題、解決問題的工作能力，加快培育復合型人才，大力培養技術技能緊缺人才。培育學生以工匠精神為核心的工業精神，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，弘揚優秀工業文化，提升我國工業軟實力。
推行現代學徒制，校企、產教深度融合
校企深度合作，教師和師傅聯合傳授，企業參與職業教育人才培養的全過程，推動制造業行業企業深度參與相關專業教學標準和人才培養方案制定、課程教材等教學資源開發、教學實施等。支持行業組織和行業龍頭企業牽頭制定院校人才培養評價標準、開展質量認證工作。實現“五對接”，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合，從而提高人才培養的質量和教學針對性。建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立起行業參與、社會支持、校企雙主體育人的現代學徒制。依托制造業工程項目，加快產學研用聯盟建設。利用行業企業的重點實驗室、工程技術研究中心等研發平臺，在高職院校打造工程創新實踐中心，建設兼具生產與教學功能的實習實訓基地，從而保證學生“真槍實練”。
建設智慧型課程體系，成就學生的智慧人生
構建智慧型課程資源、搭建智慧型課程學習平臺，培養智慧型教師，采取“融創式智慧教學模式”，進行智慧型課程服務、學習評價、學習活動等。建設優質信息化教育教學資源，加快對課程和專業的數字化改造，搭建MOOC（慕課）平臺、課程學習網站等，創新信息化教學與學習。對焦需求、聚焦服務、變焦應用，對接國家、行業、企業職業標準，提高學生解決工程現場實際問題的能力，培養學生高級思維能力和適應時代創新創造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教授課程，使學生學得新、學得實、學得通、學得活。
建設“智慧型”、“雙師型”的優質師資團隊
師資教師建設從注重高學歷、高職稱向注重“雙師素質”轉變，教師的社會服務功能從由教學培訓為主向教學培訓與應用研發并重轉變。采取多種形式的培訓學習、技能競賽、取證等，加強教師的技術技能積累，提高人才培養與制造業發展需求的吻合度。落實高職院校教師企業實踐制度，組織專業教師定期到高新技術企業進行實踐。聘請企業高級管理人員、高技能人才、能工巧匠擔任專兼職教師，打造產學研用一體化創新團隊。
關鍵詞：校本； 融美； 和諧
中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號： 1006-3315（2016）03-039-001
伴隨著經濟發展步伐，大批外來工涌入鄉村企業。學校面對新形勢，如何融合外來教師與本地教師、外來學生與本地學生、人與環境？提出新的辦學理念：融美。在校內提出響亮的口號：立足校本，構建融美教育，打造和諧校園。
一、融美――理念的提出
根據學校的現實態勢，我們提出“融美”，以“內涵求發展”的教育理念。這個理念的提出涵蓋兩層意思：其一，講究的是校園文化建設的高品位，校園人文精神的再體現，熏陶每個人有好的品格、品德和智慧，同時達成人與人、人與環境的融合；講究的是教育教學活動的素質化、智慧化，實現師生良好行為達到融和；講究的是課堂教學雙主體互動，校內外各項社會活動的展開達到育人益智的理想境界，“寓教于美 融美于教”，使學校教學各環節達到美的最高境界。其次是注重人的發展，確立每一個人都是“有發展潛力的人”的辨證發展思路。
二、創新活校，質量強校，特色立校，科研興校――實施理念的四個抓手
要做到“融美”，以內涵求發展，就需要抓好學校建設的“發展篇章布局”，在“精、細、活、實”上下功夫。
（一）提升點――創新活校
立足“育人為本”，需要我們牢固樹立科學育人的觀念，走內涵發展的道路。在校內圍繞“融美”逐步完善網絡管理的模式，挖掘“美”，增長新的“美”，整合所有“美”，通過“融”的過程，實現“完美”的目標。
（二）切入點――特色立校
創辦特色學校或追求學校個性的凸現已成為現代化教育改革與發展的一大趨勢。根據我校的現狀和發展趨勢，我們堅持“三個育人”的辦學宗旨，提出了“立足學生的整體發展，著眼學生個性成才，著力學生的主體發揮”的育人口號，創設優雅校園文化氛圍，培養創新人才。
1.校園文化建設――高品位的“美”。學校特色的形成，應十分注重校園文化建設，對學校的一草一木，一瓦一石賦予文化氣息和育人功能。
2.教育教學活動――互動式的“美”。學校教育活動是學校的主旋律。講究教育活動的素質化、智慧化，既是現代教育的要求，又反映學校校本特色的又一要詣。在實施教育教學素質化、智慧化的具體工作中，首先要充分調動廣大師生積極性和創造性，通過多種形式的教學實踐活動，不斷提高他們的思想素質和內涵品位，提高他們的開拓創新能力，達到“美”的境界。其次，要依托有效的規章制度和相關措施，大力提倡良好的教風與學風，抓典型、樹標兵，形成教改氛圍打造“素質化、智慧化”教育品牌，達成教學完“美”。
3.隊伍建設――重發展。注重人發展的內涵，樹立每個人都是“有潛力”的正確發展觀。在進行這一工作中，校長要提高認識水平，把教師當成主人，教師有了主人翁精神，就會有一般強烈的事業心和責任感，才能使學校教育現代化走上高品位。
（三）著眼點――質量強校
學校教育質量的高低是學校文化內涵的最根本體現。我們應從“素質化、智慧化、人的全面發展”來評價質量，只有這樣，質量目標的設定、質量效能的體現，乃至教與學的學習過程，才能朝“全面發展”去推進。主要做法是：
1.教師是教育工作的直接承擔者。學校要有高質量，既要培養知名教師、品牌教師，更要想方設法采取各種措施，融合所有教師的亮點，增長每位教師的新亮點，發展全體教師的素質和能力。因此把教師隊伍建設作為學校質量管理的核心，建立相應的教師隊伍建設目標；制定個人繼續教育方案；完善各項規章制度，是質量管理的保證，具體做法有：①學習先進理論、更新教育觀念。②抓好“青藍工程”，讓青年教師盡快成才。③營造生動，充滿智慧的課堂教學氛圍。④樹立典型，帶動全體教師投入課程改革新實踐等。
2.確立學生的主體地位。羅杰斯的人本主義心理學認為：學生是“開拓的、有適應性的、自立的、思維活躍的、自我尊重的個體”。只有當我們把學生當作能動、獨立的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發揮自主性，獨立性與創造性的時候，我們才能發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造品質。
3.從各科的實際出發，積極進行“課改”實踐。“課改”的關鍵是教學思想的轉變，積極能動地搞好“課改”工作，是實施素質教育，提升教育質量的有效途徑。因此，要組織教師學習新理論，并注重理論聯系實際，在教改試驗中不怕阻力和困難，只有鼓勵教師堅持不懈，孜孜以求，才能創出新路，嘗到甜頭，才會改變舊有的定勢，才能有效提高課堂教學質量。
（四）支撐點――科研興校
隨著教育改革的不斷深入， “科研興校”已成為許多成功學校的辦學策略。因而走科研興校之路勢在必行。實踐證明，教育科研能迅速提高教師的修養和能力，促使教師隊伍由經驗型向科研型轉變，形成以下幾點思考：
1.加強學習，整體提高教科研意識。通過學校組織的導讀、精讀，引導教師掌握科研的基礎知識和方法，努力使教師在課題研究中做到有明確的理論依據――說得清；有具體的理論指導――聯得上；有理論的概括――提得高。著力于增強教師的科研意識，提高教師參與教科研的自覺性。
現在各個學校每到期中或期末，都要針對學生考試成績，召開成績分析會或基于學情的研討會。而此類會議的目的、過程、形式和效果則各不相同，對于成績分析研討會的定位和作用也眾說紛紜。結合學校的實際情況和教學管理思路，我們認為，定期召開各年級的成績分析會的定位與作用有三點，即發現教育問題、制定改進方案和執行落實舉措。
發現問題――定位而非定性
在每次以“學績分析與微項目交流”為主題的年級分析研討會上，教師們主要做兩件事情：展示數據、分析數據和交流項目、分析得失。這兩項內容都是為了發現自身或本團隊在上一階段教育中的問題，而不是為了批評誰，不是給誰定性。任何一次測試數據都有高低之分，一次落后、兩次落后，并不代表永遠落后于人，可怕的是發現問題而不采取措施解決問題。
發現問題的最直接目的，是為了定位下一階段教育教學工作的突破點和改進點，而且要注意的是，我們一定要既定位團隊又定位個人。首先定位團隊。一枝獨秀的團隊，注定是要失敗的，團隊失敗，個人也不會取得太大的成就，因為他沒有在團隊建設中發揮必要的作用，反過來團隊的現狀也會讓個人本身的成績黯淡無光并失去發展后盾。而團隊找到問題所在和改進點后，如果沒有落實到團隊中的每個人身上，沒有在團隊的研究與分析中找到每個人的改進點與發展點，那就是自說自話，就是空談，因為任何工作都是通過每一個個體去落實、去實踐的。
改進方案――定事而非定調
發現問題了，定位改進點了，下一步就是怎樣從改進點出發解決問題，制定工作改進方案。改進方案就是列出下一階段我們要做的具體事情，而不是喊一些大而不當的口號、華而不實的調子，諸如“進一步培優補差”“向課堂要效率”“提升學生學習能力”等等。改進方案是落到實處、落到個人、落到細節的具體措施，比如用什么方法、在什么時間、由什么人去實施，預期效果和實際效果如何反饋等等。
針對學校的實際情況來說，改進和調整的關鍵，一是備課組微項目的調整，二是微項目如何變成團隊中每一個人的微課題，即每個人都要承擔一項改進任務，提升自己的同時也為提升團隊的整體工作貢獻智慧與力量。這個環節要注意的是，我們的改進方案不可能是一步到位的，過程中的每一步驟都要及時搜集反饋、實施質量評價，及時調整現行措施和方法，使改進工作成為一個不斷完善、不斷修正的過程。其中，學會教育反思的方法尤為重要，可以在備課組范圍內采用“學績分析研討會”的方法，即“分析數據―經驗共享―自我反思―調整措施”四步法。
執行落實――定人而非定標
提出改進方案之后的關鍵點就是執行落實。執行力是決定一件事是否成功的關鍵。再智慧的想法、再科學的計劃，沒有用扎實、樸實、堅實的執行力把它落實下去，前面兩個環節的努力也是徒勞無功的。
對教育工作者來說，所謂執行力，可以理解為教育行動力，就是指有效利用學校資源、保質保量達成目標的能力，也是指貫徹工作方案、完成預定目標的操作能力，這是把教育目標、工作規劃轉化成為實際效益、階段成果的關鍵。那么，提到執行力，就涉及到一個具體的問題，即在實際工作中，我們是要執行誰的指令和規劃呢？通常我們對執行力的理解就是，要執行上級（包括校長、教學主管等）的指令。在上述理解中，這個執行的過程中是沒有個人的思考、智慧與能動性的，是完完全全統一指令下的機械工作。我們需要的是符合學情的個性化規劃的執行力。每一位教育工作者，在學校整體教育目標和理念的指引下，要學會制訂屬于自己的規劃，做自己的執行人。
著名的企業培訓師王一名先生提出，第一時間把目標變成成果的行動，要包含六個成功要素，即“鎖定結果、鎖定責任、拿出計劃、跟蹤檢查、即時獎懲、總結改善”。而我們提出的“做你自己的執行人”指的就是“鎖定責任”，做自己制訂的工作規劃的責任人。而團隊是幫助個人的組織，所以，每一位教師都要學會依靠團隊的力量，以合力增強個力。在日常教育教學工作中，這就體現在重視備課組成員、任課班級的班主任、年級組成員上，只有大家保持一致的努力方向并精誠合作，才能真正提高學校的教育教學質量。
關鍵詞:智慧旅游;旅游管理專業;人才培養;課程體系建設
我國在2011年正式提出“智慧旅游”的構想，國家旅游局在2015年1月，了“關于促進智慧旅游發展的指導意見”，對智慧旅游人才培養、儲備等相關問題，進行了明確解答，以促進智慧旅游健康、有序發展。隨著大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等新技術的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態被稱為中國旅游業的二次創業，旅游教育的發展遇到良好機遇，亟待進入到調整、深化、改革和提高的發展階段，為了培養更多既懂技術，又懂旅游電子商務、網絡營銷的復合人才，滿足行業對旅游建設高素質人才的迫切需求，旅游管理專業有必要順應時代，構建創新型培養方案和專業課程升級與改造，深化教育體制改革和專業深層建設。因此，創新人才培養模式是旅游教育發展的必由之路，是保證人才培養質量的根本途徑。
1目前旅游管理專業本科設置問題
近年來，高校旅游管理專業大多存在專業設置不全面、課程設置不合理、重理論輕實踐等等問題，具體表現在以下幾個方面。
1．1培養目標不清晰、人才層次定位模糊
在人才培養過程中，還存在培養目標不清晰、人才培養層次、定位模糊，與企業用人需求存在嚴重脫節等問題，導致培養的人才不能完全符合旅游企業需求，就業率與就業質量普遍偏低。
1．2課程設置
“缺乏特色”課程設置缺乏一定的系統性，表現在授課思路和本科生對其認識偏差較大。在課程內容中缺乏特色，體現在課程設置上的不統一，特色課開設的貧乏，目的模糊;由于沒有相關的基準文件，沒有將培養目標應用到人才培養的過程中，開課思路不清晰，可說是目的模糊的延伸，理論知識更新速度慢，信息技術類的基礎課程少等;不細分專業導致大量的教育資源浪費，專業方向模糊也使得本專業優勢難以體現;尤其是教師的研究成果，幾乎不為本科生所知，師生間的交流、參與較少，這些均是旅游系本科生專業建設的“軟肋”。此詬病幾乎為院校老師所認同。
2智慧旅游課程思路
智慧旅游課程思路以“實用、高效、前瞻”為原則，采用理論+實踐體驗式互動教學模式，從實踐項目案例入手講解知識點，穿插大量典型應用案例，一對一答題解疑，將先進的技術與具體的實際應用相結合。(1)圍繞創新創業內涵要求進行。針對院校學生實際情況，遵循教育教學規律，設定層次化的培養目標，使學生了解大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等關鍵技術在相關專業中的具體應用，提升學生在互聯網+的模式下學習和實踐能力。(2)根據培養目標設計培養方案。使學生熟悉互聯網+模式下的核心課程，提升復合能力。(3)針對實際問題。目前創新創業教育中的課程設置缺乏系統性、實踐活動脫節和教育模式以及評價體系不成熟等問題，優化課程體系，改革教育教學內容、模式與方法，積極應用先進的教育理念、方法與資源，如:翻轉課堂、慕課、微課、移動學習、協作學習等，實施一體化的課程建設、網絡教育資源建設、實驗室與實踐基地建設，探索適合創新創業教育的評價體系及課程體系架構。(4)立足于校內創新中心、科技園等機構，積極開展企業合作協同育人，建設創新、創業實踐基地。(5)針對目前創新創業教育中的政策制度不完善，以師資隊伍崗位工程培訓為切入點，面向創新創業，建設具有可持續發展機制的師資隊伍培訓、發展、提高等制度，探索有利于學生創新創業教育的政策和制度。
3智慧旅游課程提升與內容建設
3．1整合專業核心課程組，逐步更新專業課程內容
在專業課程設置上，需要增加互聯網+相關內容，充實并完善課程體系建設，使其適應社會對本專業畢業生的需求。在旅行社管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅行社電子商務、在線旅游的生態系統、旅游電子商務管理(旅游電子商務流程管理、旅游電子商務網絡營銷管理、旅游電子商務客戶關系管理)、旅游電子商務網絡廣告應用等內容。在旅游景區管理課程中添加旅游服務的電子商務運營、旅游景區電子商務、旅游電子旅游產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商、電子商務網站結構等內容。在飯店管理總論課程中添加飯店電子商務、飯店電子旅游產品中間商概述、旅游餐飲電子商務、餐飲電子旅游產品概述等內容。在旅游策劃與規劃課程中，添加智慧旅游創新與策劃綜述、智慧地球與智慧城市介紹、智慧旅游建設規劃與設計案例等內容。在會展管理課程中添加旅游商品電子商務、旅游產品網上中間商電子商務運營、旅游電子產品中間商概述、旅游產品網上中間商電子商務模式、旅游產品網上中間商電子商務網站結構等內容。在旅游營銷學課程中添加旅游網絡營銷模式及工具與方法、網絡營銷之電商網站綜合運營實戰(網絡營銷之網站數據分析案例分享、營銷型網站的建設、網絡營銷管理)網絡營銷之常用工具和營銷案例分析、公共營銷體系中的旅游目的地社交網絡傳播、基于社交網絡的旅游目的地公共營銷等內容。
3．2在公共必修課程中加入管理信息課程
在公共必修課程中加入管理信息系統、旅游信息化講座等課程，開設旅游電子商務、旅游信息管理等課程。在旅游信息管理課程中添加智慧旅游與旅游電子商務的核心技術及典型應用、旅游大數據介紹及典型應用、移動互聯網+旅游APP、地理信息系統及典型應用、虛擬現實技術及典型應用、云計算技術及典型應用、人工智能技術及其在旅游開發中的應用等內容。在電子商務運營實務課程中添加旅游電子商務運營實務、旅游電子商務的技術基礎、旅游電子商務的運營平臺、旅游電子商務體系建設(旅游電子商務體系的構成、旅游電子商務體系的功能與特點、旅游電子商務網絡支付與網絡銀行)、旅游移動電子商務運營(旅游移動電子商務的特點與優勢、旅游移動電子商務商業模式、旅游移動電子商務的組成、旅游移動電子商務服務與交易過程。
3．3與企業開拓協同創新型課程
建立創新實踐教學模式，立足于學校創新中心、科技園，匯聚校內外優秀師資開展互聯網+教學與創新研究。同時，積極開展企業合作協同育人;在不改變原有課程體系情況下，逐漸改變舊課體系直至更新課程體系，實現專業改造與升級;針對素質和能力差異比較大的學生，面向創新創業，提出分層次培養的方式方法，突出實用、高效、前瞻”為原則，將先進的技術與具體的實際應用相結合。開發實踐性組合課程。旅游電子商務(網絡營銷)建設、教學案例建設，信息技術核心實踐課程建設等，同時與企業業務部門配合，完善課程開發、實驗室、實訓基地建設。
4結語
總之，科學制定并實施符合應用型人才成長規律的人才培養方案，深化以產教融合、協同育人為突出特色的應用型人才培養模式改革。引導本專業緊跟科學發展和技術進步，設計課程體系，優化課程結構，整合相關課程，形成突出實踐能力培養的課程群或課程模塊，深化體現行業產業發展、技術進步和社會建設要求的課程體系改革。
參考文獻:
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關鍵詞：智能化教學；教學評價；互動反饋
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0077-03
信息爆炸的數字時代，通過互聯網，學生可以獲得無窮多的信息，特別是出生在數字時代的孩子們，運用互聯網的學習力遠超我們的想象。如何讓學生學習并合理運用相關技術手段，準確高效地獲得自己所需信息？ 互聯網的高速發展，帶來人和人之間信息交流方式翻天覆地的變化，如何將這些新的信息方式應用到教學中，提高教育教學效能？
MOOC（慕課）在高校的興起，被認為是引領教育變革的革命性事件，對教育教學改革，轉變教學觀念具有挑戰性的意義。但中小學基礎教育不能照搬大學的MOOC，大成實驗學校通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統（簡稱WZHJX）實踐研究，建立“一中心五平臺”，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度方面的優勢，線上線下學習有機結合，實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時、互動的教學評價反饋，突破傳統教學時空限制，促進學生自主個性化學習，有效提高了教育教學效能。
一、系統結構
“數字化教學案”是基于“互聯網 +”的教與學的方案，核心要素包括學情調查、目標問題、合作交流、學能監測、拓展提高、反思評價。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統有“一中心五平臺”，即一個信息存儲智能處理中心和教師應用平臺、學生應用平臺、家長應用平臺、課堂教學平臺和紙質作業數字化平臺等五平臺組成。
WZHJX系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
二、創新功能
基于數字化教學案智慧課堂互動教學系統帶來一種具有超強的教學輔助功能的互聯網+教學方式，注重交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性以及交互影響的持續性。對教師、學生和家長都有顯著的意義：
首先，建立了超過200萬道精品試題、20萬優質試卷、由一線名師講解的10萬段經典解題視頻和海量的各主要學科教學設計課件微視頻等資源庫。資源庫涵蓋了大量教師日常教學使用的試題、試卷、解題視頻以及課件資源，可以協助教師高效快速搜題、出卷、備課，顯著提高教師的工作效率。同時系統提供了強大的資源上傳、管理功能，方便教師將自己的教學資源上傳系統、統一管理，實現資源共享。
其次，高效調用系統提供的海量教學資源和自己上傳的個性化教學資源，輕松實現快速協同備課或個性化備課、自動或手動組卷等，減輕教師工作負擔。
第三，通過實時反饋系統，系統自動分析統計相關數據，在各教學環節，通過直觀報表為教師提供智能化教學建議、教學目標達成度等綜合信息，便于教師對課堂教學做出即時調整。
第四，在課堂教學過程中，教師能輕松實現資源調用、板書切換、圖片/作業對比、學生互批等功能；通過查看實時作業報表，實時了解每個學生的學習情況，輕松實現高效的課堂互動和即時反饋，從而提高課堂教育教學效能。
第五，詳盡記錄課堂的每一環節，通過多種終端精彩再現，學生可按教師要求，輕松實現便捷的課前預習、課后復習，也可按自己需求有針對性地多次學習、移動學習。
第六，自動生成學生的個性化錯題云。學生可隨時訂正自己的錯題、查看錯題的文字或視頻解析，實現查漏補缺，鞏固提高。同時提供錯題再“收藏”功能，對重點錯題重點照顧，讓個性化錯題云更個性化。
第七，針對學生錯題，可由教師設定給學生自動推送若干道相同知識點的試題，讓學生進行變式訓練，強化該知識點的個性化學習。
三、實施途徑
以“數字化教學案”為抓手，運用智慧課堂互動教學系統開展智能化教學促進個性化學習，如圖2所示。
1.課前――學情調查，研究每一個學生起點，尋找最近發展區
美國教育學家奧斯伯爾曾提出，“影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。”因此教師在上課前要根據教學目標設置問題或活動對學生進行學情調查。借助基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統，可以從兩個方面來實現：
（1）微課視頻
給學生準備相關微課（圍繞某一個相關知識點而形成的講解和演示，其特點是目標明確、語言簡潔、深入淺出，可以是預習視頻，也可以是本節課所需要的補充知識視頻等），讓學生通過PC、平板等客戶端程序，翻轉課堂等學習方式在課前進行相關學習，同時教師還提供在線的輔導，促進學生盡量“拉齊”或提高起點。
（2）數據分析
課前通過給學生發送學情調查問題讓學生完成，利用實時反饋系統，教師可以非常便捷地收集學生的相關數據，經過系統后臺的智能分析處理，以直觀的數字化圖表充分、準確呈現學生暴露出的困惑或問題（見圖3），從而使教師充分了解學生基礎。通過學情調查與導學，讓教師充分了解學生原有知識基礎，盡量“拉齊”或提高起點，促進因材施教。
2.課中――任務驅動，因材施教，即時反饋，促進每一個學生發展
（1）根據學情調查確定目標問題
根據學情調查中學生暴露出的疑難問題，教師結合教學目標，設置課內重點目標問題，也就是說要基于學生的“最近發展區”設計問題。目標問題設計要體現“三維目標”的有機聯系，特別要體現過程與方法。目標問題設計要讓學生明確學習任務，突出重點難點，做到有的放矢，以學定教，提高效能。
（2）圍繞目標問題展開合作交流
成立學習小組，明確個體責任，確保人人參與。在學生獨立思考自主學習有困難的情況下，組織學生合作探究，再請小組代表進行展示交流，小組間互動點評。線上線下有機結合，面向全體，以學定教，以評促教！在合作交流過程中，基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統提供了高效便捷的師生交流平臺，讓學生與教師之間實現實時互動交流，學生可以隨時將合作交流的成果通過圖片、文檔等方式上交給教師，教師可隨時進行展示和評價。學生能通過“互批”功能參與到批改作業的過程，促進師生間、生生間的互動交流。此外，學生可以實時課堂疑難問題，教師則可以對每個學生的疑難進行一對一答疑指導，實現高效生動的互動教學，促進學生個性化學習。
此外，教師也可以很便捷地將整個課堂過程錄制下來，包括教師的課件、板書、書寫軌跡、聲音等，生成復習視頻并自動關聯到相應知識體系中，便于學生課后根據需要多次反復學習，進行查漏補缺，切實掌握已教知識。有利于更有效地因材施教，助力教學評估，引導學生個性化學習。
（3）學能監測每個學生學習效能即時反饋矯正
學能監測是按照課堂教學目標編制問題對學生的課堂學習效能與教學效果進行實時監視的過程，具有診斷、反饋、調節、激勵的功能。學以致用的課堂才是高效的課堂。教師下發學能監測內容，利用實時反饋系統讓學生完成并提交學生課業情況，能夠及時地通過“云平臺”進行匯總處理和系統后臺智能分析，并形成形象直觀的數據報表，同時會自動生成每個學生的“個性化錯題本”和全體學生的“錯題云”。既幫助教師及時了解每個學生的實時學習狀況和課堂教學的達成度，協助教師分析問題產生的原因，教師根據監測數據報表，對大部分學生都懂的問題課內不需分析，對大部分學生都不懂的問題則進行重點分析；又幫助每個學生準確了解自己的易錯知識點，能對自己的錯題進行訂正并觀看該題的視頻、文本解析，做到在最短時間內強化各學生對薄弱點的理解，促進學生個性化學習。
系統還具有“智能推送”功能，可由教師控制是否自動推送若干道學生錯題同知識點試題給學生進行變式訓練，從而實現學生學習內容的個性化。
3.課后――為學生提供選擇性作業或者拓展性課程
（1）拓展提高
根據每一個學生學能監測情況或者個體差異，決定是否要進行拓展提高或者選擇性的布置課后分層作業、個性化作業和實踐性作業，或者提供拓展性課程供學生學習。促進學生個性化能力發展。這部分的任務同樣能實現跟學能監測環節完全一樣的數據傳輸、存儲、分析、處理功能（這個環節也可以在課堂中完成），進一步促進學生理解掌握鞏固已學課程。
（2）反思評價
學會反思與評價、自動調節，是成功的必要條件。評價受到激勵，促進改正不足之處。所以運用“數字化教學案”的課堂教學，還要讓學生與教師一起對課堂教學效能進行及時激勵性評價。一是教師每節課堂教學后對自己本節課教學設計、課堂教學情況的反思評價，二是教師在課中和課后對每個學生、小組學習情況及綜合素質的評定。可采用《學生學習效能監評表》、《教師教學案教學記錄表》等進行評價。對全班學生學能監測的評價，同樣通過教師應用平臺實現實時數字化記錄、反饋給學生，并合并存儲到信息存儲智能處理中心。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
（3）學習分析
學生可以通過電腦、手機、平板等智能終端移動學習，反復觀看教師錄制的課堂教學視頻和微視頻，同時也可以針對自己的個性化錯題云，反復查看題目的答案、解析以及解題視頻，針對自己最薄弱的環節及時查漏補缺。教師通過對教學活動的有關數據進行分析和建模，對結果進行評估，發現潛在的問題，并進行反思預測。通過學習分析，移動學習，激趣增智，創生智慧！
網龍網絡公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨特的設計理念與教學機器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時，我們還獲悉了一個重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區董事長兼CEO梁念堅博士出任網龍網絡公司董事局副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO，負責華漁教育整體的戰略制定和日常運營，以及網龍旗下全球教育業務的戰略規劃及發展。
為全面了解華漁教育的發展理念及101智慧課堂的創新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經驗、融教育與技術知識于一身的智者，在近一下午的時間里與我們分享了華漁教育的發展規劃、目標以及對互聯網教育的理解。
依托網龍技術優勢，開辟教育主陣地
網龍是公眾熟知的中國網絡游戲與移動互聯網應用的領跑者，為何會進軍教育行業？談到這個話題，梁先生說：“網龍雖然之前一直做游戲領域，并未涉足教育，但網龍有豐富的大數據經驗，通過收集很多游戲背后的數據來分析玩家的喜好。所以，孩子對什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經驗。因此，我們希望把這種經驗帶到教育里面，把教育做得更好。網龍做網絡游戲多年，在數據挖掘、數據分析等方面絕對有優勢。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術也是我們的強項。”
正是依托以上技術優勢，網龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關工作，希望通過把先進技術和教育教學進行一定的融合，依托技術讓知識的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來，華漁圍繞“終身學習”目標，構建了以推動教育信息化升級和創新為使命的“未來教室（智慧課堂）”解決方案；以遠程自主學習為目標，目前主要覆蓋職業教育+全國非學歷教育的、開放的現代化遠程教育公共服務平臺；以助力學習型企業建設為目標的網龍多學企業培訓互聯網平臺等。
多方合作，構建智慧學習生態系統
如何構建適合當今教育發展的生態系統，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學者提出，教育發展到目前有三個階段――1.0時代以“傳道”為主，老師為主體，學生是受體，特征是“學會”；2.0時代以“授業”為主，學生是客體，特征是“會學”，除老師外，還可以運用互聯網等其他工具；目前的3.0時代以“解惑”為主，學生由客變主，特征是“慧學”，即智慧的學習。而智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構成。
基于對智慧學習的理解，華漁開始著手構建智慧教育生態體系。“我們會做一個共享的平臺，有云平臺，有硬件、軟件，也有大數據。然后也會做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內容放在我們的平臺上面，實現大家共享。在終端方面，我們用很多時間去研究，在網絡方面工具也會有很多，簡單來說這就是我們的生態系統。”梁先生介紹說。
在知識全球化的今天，智慧學習生態系統的建立絕非單個學校或單個企業能獨自完成的。因此，華漁選擇了與多個合作伙伴共同搭建智慧學習生態系統的發展策略。目前，華漁教育與北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等一流高校進行合作，探求未來教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社等全國知名教材出版商合作，為教育者提供最為優質、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國知名教師合作，為學習者提供制作精良、優質的教育資源等。
四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學痛點
早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認為這只是網龍又一次靠技術天賦狙擊教育市場的機會。但事實上，網龍進入教育領域不只是看到教育本身是一個廣闊的市場，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發智慧課堂解決方案時，堅決摒棄短期盈利的思想，深入學校課堂進行了大量實地調研，力求全面切合基礎教育的實際需求，智慧課堂從立項到推出歷時四年之久。
那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產品有何不同？梁先生對此侃侃而談，“我們的發展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場上，很多公司的解決方案都針對教育里面的某一個問題，而不是把它整體來解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學生的問題、老師的問題、家長的問題等，這些問題都是關聯在一起的。現在很多解決方案是解決課后補習的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來解決。華漁教育的方向是創造一套教與學的生態系統，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學生、家長，以及和教育有關系的人全部連在一起――在一個生態系統中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點、學生的痛點和家長的痛點。”
智慧課堂作為華漁教育生態系統的一部分，由101學習平板電腦、互動黑板、智能云盒、答題器、機器人智慧助教等硬件，及開放云平臺、課堂互動系統、中小學教學教輔資源等應用軟件和資源組成。
游戲化與大數據作為華漁的兩大技術優勢在101智慧課堂解決方案也得以充分體現。梁先生說，“國內中小學課堂通常是一個老師帶四五十個學生，老師很難知道每個學生的學習進度是怎么樣的。而一個班里面所有的學生進度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數據技術放進去，學生自主學習的積極性就會有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個學生的長處在哪里，挑戰在哪里。我們就可以提供數據資料給老師，老師及時鼓勵、獎勵學生，幫助學生改進學習行為和習慣。具體來說，比如在智慧課堂中的學習軟件中，采用測試、挑戰、打BOSS、競技場等游戲化方式，讓學生享受學習帶來的成就感，激發學生學習的樂趣。利用大數據技術分析學生做題以及日常學習中的行為，探測出學生的薄弱環節從而給出全盤的優化方案。”
智慧課堂中的機器人助教還真是一個新鮮事物，因此在展會上一經亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現場見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對學生進行點名、監考巡邏、 領讀，還可以監控教室的環境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對學生英語口語進行矯正，幫助家長了解學生的學習情況，監控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當學生娛樂伙伴，甚至在發生火災等險情時，可以引導學生迅速逃生。
迎戰互聯網+教育，做好下一步發展規劃
“其實在總理提出‘互聯網+’之前，華漁就已經在做‘互聯網+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說，“教與學，每天隨時隨地都在發生，不只是在課堂里，所以將互聯網做為基礎來發展教育，是一個非常適合的方向。總理提到‘互聯網+’，對華漁來講是鼓勵，這跟華漁的發展方向是一致的。”
關鍵詞： 教學反思 教師實踐智慧 引領作用
一、教學反思的內涵與特征
反思，是人類對自身行為和思維的再認識。最早將“反思”與“教學”聯系在一起的，是美國教育學家杜威，他認為“反思”是一種特殊的思維形式，它憑借過去經驗中觀察到的現象作出推理，這些推理經過檢驗并作為后來進行思維的依據。在新一輪課程改革中，教學反思以關鍵詞的身份進入人們關注的視野，被大量地用來作為教師教育、課程開發、課堂教學改革的一個重要方式。
教學反思之所以進入人們關注的視野，是因為這種教學有它的獨特性。首先是內隱性，每位教師的教學行為都蘊涵著一定的教學理念，決定了教師教學行為的取向、解決問題的方式和教師角色的構建等，教師通過教學反思不僅改進教學行為，而且進一步審視與發展自己的教學理念。其次是頓悟性，在教學實踐中，教師對自己的教學觀念、教學方法和教學行為進行積極的構建、回顧和關照，對自己教學實踐的合理性和存在的問題進行反復思考，或受他人言行啟示，或受新理論的啟迪，使自己進入豁然開朗的境界，產生頓悟。最后是批判性，教學反思強調將自身的教學活動作為考察的對象，對自己的教育教學行為進行審視和回顧，從而實現更好的自我監控和教學監控，使教學過程更優化。
二、實踐智慧：教師實施有效教學的源泉
（一）實踐智慧的特征
實踐智慧是指一種實踐的知識或明智考慮的能力。在新課程改革中，人們越來越認識到實踐智慧是沒有普遍規則可循的應用型教學資源,它是在具體的教學實踐活動中不斷生成的，具有因時、因地、因人而宜的特點，它要求我們在具體的實際情況中去探尋和摸索。因此，我們可以把實踐智慧看成是：在教學實踐活動中逐漸形成的、有關教學事件的理性的直覺體驗。
實踐智慧作為教師教學智慧的一個重要組成部分，具有以下特征：第一，動態生成性。教學不存在一成不變、普遍適用的固定模式，任何方法的運用都必須與具體的教學情境相適應。這種千變萬化的教學實踐活動使得教師的實踐智慧永遠處于發展生成的過程中。第二，內在緘默性。實踐智慧是教師長期內省反思所得隱性知識轉化而成的高級思維形式。在復雜的教育情境中，教師面對教學情境瞬時的直覺反應，既包涵理性的成分，又包涵非理性的成分。而這種非理性的成分是建立在教師常期教學反思與總結所形成的實踐知識的基礎上。第三，個體獨特性。教師的實踐智慧總是烙有個人的性格、氣質等鮮明特征，是教師個人獨有，無法轉讓的。第四，特定情境性。任何教育的過程，都是在特定的情境中發生的。教師不僅是教育情境的參與者，而且是教育情境的調控者。
（二）實踐智慧對教學活動的影響
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現過程。就教學過程而言，實踐智慧既非純粹的教學理論又非單純的教學經驗，而是教師優化自身教育教學行為的能力。一方面，實踐智慧滲透在教學理論的具體應用之中，從而超越了教學理論的僵硬死板，另一方面，實踐智慧將理性原則的普遍性與經驗感覺的特殊性有機結合在具體的教學情境中，從而使教學實踐活動不斷趨于合理和完善。就教師發展而言，實踐智慧來自于教師的生命自覺和價值自覺，表現為對自我完善的不懈追求。實踐智慧的形成使教師對自身職業的內在價值和自我發展有了全新的認識。它使教師認識到教學過程是充滿創造的過程，教師對知識的運用，對學生心理變化的體察，對教學時機的把握，對教學矛盾和沖突的巧妙化解等會在潛移默化中對學生產生廣泛且深遠的影響，這是任何其他力量都不可替代的。
三、教學反思對提升教師實踐智慧的引領作用
（一）教學反思有助于喚醒教師的主體意識
教學反思是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。通過反思，促使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，使教師形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解；通過反思，使感性的經驗不斷地處于被審視、被修正、被否定等思維加工中，從而使教師在教學實踐活動中獲得理性的力量，并提升自己的精神境界和思維品質；通過反思使教師在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的主動性、能動性和自覺性。而教師的主動性、能動性和自覺性又保證了教師反思的深度及反思的效果。教師的這種自覺的反思行為，是教師不斷成長獲取實踐智慧的重要來源。
（二）教學反思有利于豐富教師的緘默知識
緘默知識是獲得明確知識的向導和基礎，具有非邏輯性、非公共性、非批判性、情景性、文化性、層次性和優先性的特點，它與明確知識構成人類認識的不同維度。斯藤伯格把緘默的知識定義為“有助于達到有價值的目的，但環境一般不予支持其傳遞的知識”。由此可見，緘默知識是難以形式化和通過他人的直接教學來獲得的。又由于教師教學實踐活動又具有個體性、復雜性、即時性與情境性的特點，要想順利地完成教學實踐活動，教師需要用豐富的實踐知識來指導與調控，這種實踐知識就只能由教師本人在特定的教學情境和反復的教學實踐經驗中去構建。這種由教師有意識的、自主建構的、個性化的、不可言傳的知識，即緘默知識，就成為教師實踐智慧發展的關鍵所在。
（三）教學反思有助于教師實踐智慧的養成
教師所具有的實踐智慧不是普遍性的，而是情境性的，它不會從書本上直接獲得，但也不是說教師不能認識或掌握它，關鍵要看策略如何。在我看來，教學反思就是一種獲取教育真理的好方法。一方面，教學反思不僅能使教師發現教學中已有的問題，而且可以使教師發現在特定情境下出現的新問題，激發教師的求知欲，尋求解決問題的最佳方案。另一方面，教學反思要求教師不斷發現教學中存在的問題，這些問題既可以是普遍性的問題，又可以是特定情境下的臨時性問題，還可以是部分學生或個別學生存在的問題，要求教師針對具體問題尋找適當的解決方案。由此可見，教學反思有助于教師實踐智慧的養成。
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［2］袁強.20世紀70年代以來教師個人實踐智慧研究述評［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007，（1）.
2012年度溫州市“精品教研成果的培育”項目入選浙江省教研20大工作亮點，其所培育的精品教科研成果收獲頗豐：7項獲得第四屆省人民政府基礎教育教學成果一等獎，14項獲得二等獎，位居全省首位。然而在欣喜歡呼之后，我們看到的是大多數獲獎單位將證書珍藏，為此項研究畫上一個圓滿的句號，再尋找另一個起點開始全新的科研歷程。
我們開始困惑，獲獎難道就是研究的“終點”？花費大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎成果一年比一年增多的同時，課堂教學依然延續“昨天的故事”，教育教學質量還是“驢子推磨，原地打轉”。那一張張曾經耗費智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來的學校教科研工作，我們看到一些學校在功利心的驅使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應，教科研成了一部分學校在生存和發展中的點綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無非是為了多求一張獲獎證書，在各類評比中多一分的籌碼，當目的達成，研究也就完成了使命。
在成果所有權的紛爭中，一方面，研究者又帶著一點私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經驗交流和展示活動中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學校帶著一顆誠心來取經，卻只學得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無奈場面。這使得我們很多培訓活動達不到所期望的效果，優秀教科研成果也發揮不了其應有的示范作用，學校教育科研失去了方向，教育質量難以提升。
為了解決成果研究者因無處深化推廣試驗而“止步獲獎”的尷尬，也為了滿足薄弱學校尋求科研方法解決自身問題的迫切需求，我們嘗試出臺了《溫州市優秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應用研究共同體的設想。將智慧的“終點”轉變為合作的“起點”，通過分享智慧、合作研究將現有的成果轉化為新的智慧，因地制宜地應用于溫州市的基層學校，并逐漸推廣，成為推進我市中小學課程改革、深化素質教育、提高教育教學質量的助力。
二、思考與做法
優秀教科研成果推廣應用環節的缺失，嚴重削弱了教科研工作服務教育教學的綜合功效，教科研工作應有的正能量也無法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認為有三：一是教科研成果本身是否有價值及在實踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環節的缺失；三是教科研成果交流平臺的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個問題：一是什么樣的成果有推廣的價值；二是怎么去推廣；三是如何保障。
（一）優秀教科研成果價值判斷的依據
教科研成果是否有推廣的價值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導的教育理念以及能否解決當下教育中的一些問題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認可。
1.“有云氣”――理念先進，引領教育走向
王冀生教授在《現代大學的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規律的聯系和區別時，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。”[1]他又補充說明：“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”，當然，“教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領教育發展方向，是對未來的一種預見，但又基于教育現實，在教育實踐中表現為對當下教育現狀的一種改進而不是顛覆，是一種揚棄而不是拋棄，比如“以學定教，學為中心”倡導的是“教為學服務，學得有效才是真正的有效教學，課堂因學生而精彩”，是在傳統教學基礎上對“教與學”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統，另立山頭，在操作方式上是對傳統方式的批判、反思，再改進。
2.“接地氣”――實在、管用、可操作
“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應特定的地域環境。引而申之，也就是說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現生機蓬勃的狀態。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來自一線的教育教學實踐，是對學生的學、教師的教、教材的編以及教學過程中出現的各類問題經過深入調查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學現場有一定代表性的真問題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問題來源于教育教學實踐，與當地的生源狀況、人文環境、經濟環境、政治環境相一致，是基于地域背景下的實實在在的問題，而問題的解決是在一定的理論指導下進行的，是實踐基礎上的提煉與總結，是實踐中的問題上移、理論下移二者結合的產物。
3.“聚人氣”――價值的認同
教育科研成果是直面教育教學實踐中的普遍問題、典型問題尋找解決方案，是來自于實踐、用之于一線的具有區域背景，管用、實在又可操作的一套程序，其可行性首先應該得到同行的認可，這種認可是對科研成果價值上的認同，也是科研成果本身價值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進教師專業發展、推動教育教學改革、提高教育教學質量的教育學價值；有利于形成應用教育科研成果、評價教育科研成果、促進教育科研活動的心理場價值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學與教育科研的分離、創設主體間和諧的社會學價值等。
（二）優秀教科研成果推廣的方式
對優秀教科研成果從科學價值、技術水平、成熟程度、實用意義等方面進行考察后，可以遴選出有創新性、針對性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：
1.課題形式推廣的成果，通過課題成果提供單位和應用意向單位雙向選擇和專家評審，確立推廣課題，入選的應用單位申報的課題為年度立項課題，以研究的態度審視成果推廣應用工作，以做學問的方式去實施成果推廣應用工作。研究周期為兩年。
2.課程形式推廣的成果，通過列入教師繼續教育課程體系，精心研制優秀教科研成果的課程形式“頂層設計”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創新。
3.課堂形式推廣的成果，通過列入各級各類教科研活動年度計劃，與相關學術活動整合，采用專題報告和課堂觀摩的形式進行推廣與應用。
（三）優秀教科研成果推廣的保障
優秀教育科研成果的推廣與應用工作，應建立起“分工明確、責任到位”的工作機制，有計劃、有組織、有步驟地將優秀教科研成果進行推廣和應用。
1.教育行政部門要承擔起政策保障的責任
教育行政部門要負責優秀教科研成果推廣與應用工作的政策制訂、宏觀指導和表彰獎勵等工作。建立和完善優秀教育科研成果獎勵機制，引導和鼓勵教育科研成果的推廣和應用。
2.教科研訓部門要承擔起過程管理和指導宣傳的責任
教科研訓部門具體負責對優秀教科研成果的遴選確認、組織宣傳、研究指導與過程管理等工作。要研發出更多的優秀成果以供推廣之用，對成果的遴選要堅持以解決教育教學實際問題為出發點；對過程管理要堅持“雙手齊抓”――一手抓推廣過程，一手抓推廣結果。推廣過程重在實踐與反思，推廣結果重在監測與總結。要加大宣傳力度，創造有利于科研成果轉化應用的環境和氛圍；還要注重長時效益與短時效益的有機結合。
3.成果提供者要承擔研究共同體的領導責任
教科研成果提供者在推廣應用研究活動中負責組織、指導實踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現場感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領導職責。
4.成果推廣應用單位要承擔合作研究的責任
教科研成果推廣應用單位負責組織實施、協同成果提供單位及課題負責人開展具體研究實踐等工作。一要尊重成果提供者的“知識產權”，兼顧成果提供單位的實際需要；二要充分發動推廣應用單位的教師應用于教學實踐，在應用中開展深化研究；三要著眼于更新應用單位的教育教學理念、改進教育教學方式和手段，促進教師的發展，促進質量的提升。
1陽光制度——沐浴人文的關懷
在此過程中,我們形成共識:在乎所有的機會,用積極的心態迎接挑戰,化壓力為動力,逐步養成每天總結得失、每周盤點成績與問題的習慣,在反思中分析問題,在反思中解決問題。
人力資源是學校獲得持續發展的動力,制度則是提升學校人力資源管理水平的保證。在日常管理中,我們建立效績評估體系,如《教師月考核制度》、《綠色接力方案》、《教科研管理與考核制度》、《星級班級考核制度》等,一系列的制度使學校各項工作規范科學,有理有據,同時極大地調動了教師工作的積極性,提高了教師自我管理的自覺性。
2研修沃土——滋養靈性的智慧
隨著課程改革不斷走向深入,我們發現學校發展的關鍵是教師。因此學校的一切教育教學研修活動都源于教師實踐、服務于教學實踐,因此我們著力構建立體化的人力資源培訓模式,打造智慧型教師團隊。主要采用下面四種開發方式:
2.1焦點訪談式的專題教研
我們以主題教研活動為依托,面向全體教師,以解決課堂教學實際問題和發展課堂教學能力為目標。對于新任教師重點指向熟練課堂教學技能;對于勝任教師,重點指向個性課堂教學風格的逐步形成;而對于骨干教師,重點指向課堂教學的創造性和藝術性。
2.2智慧碰撞式的課題研討
開展課題研究,以科研帶動人力資源發展,提高教師實施素質教育能力。我們提倡教師在日常性教學中去追蹤某個教學問題,并使之“課題化”。而當這樣做的時候,教師的教學就由日常性教學轉化為研究性教學。
2.2.1根椐學校的實際情況,在課題研究方面,我們以十一五國家級課題《基于網絡環境下教育資源建設與運用》為龍頭,塑造解小教育品牌:即充分利用校園網,把信息技術整合于課程領域;高位構建校本課程體系,從教材、學生、教師、環境四個方面構建課程文化的基本框架。
2.2.2根據教師關注的問題,著重從以下幾方面進行研究:語文學科的作文、第一第二課時銜接;數學學科的數學綜合實踐活動與數學問題解決;英語學科的快樂閱讀;綜合實踐活動的訓練等。通過這些課題的研究,極大地提高了廣大教師教育教學的實踐智慧。
2.3校際聯動式的資源共享
校際之間聯動研究能取長補短,互相促進。我們通過外派訪學、校際聯動、掛職培訓三種途徑進行教育教學工作的交流,通過交流使教師體會“獨教而無友,則孤陋而寡聞”,同時讓教師感到培訓就是最大的福利。
2.4團隊合作式的聯盟探究
學校圍繞“培養智慧型教師”的目標,傾力打造智慧型教師團體,促進人力資源形成合力、個性成長,成立了教師發展聯盟和月牙灣術科聯盟兩大非行政性組織。
3綠色質量——孕育蓬勃的生命
教育教學質量是學校的生命,激勵教師通過自身的潛能和極積性的發揮,提升教育教學質量是學校人力資源管理的關鍵。我校以“綠色質量”為紐帶,構建“綠色”質量發展體系,力求人力資源管理人性化,并服務于師生和諧成長。
3.1陽光綠洲——營造教育生態環境
我們認為學生作為一個完整的生命體應該得到全面的發展,教育教學質量管理體系應該覆蓋學校課程計劃中涉及的所有科目。
3.2綠色質量——追求三高三全
學校工作是一個大的質量體系,我們提出“綠色質量”的概念,要求每一位教師、每一門學科、每一個環節都成為教育質量的生產力,追求三高和三全:追求“第一責任人”的高質量、追求課堂教學的高質量、追求課程文化的高質量;確立全面質量觀、全員質量觀、全程質量觀,從而營造一個時時關注質量、人人專注教學、事事講究績效的陽光綠洲。
3.3有氧課堂——杜絕負債
當“質量”成為所有教師追求的目標,當“管理”落實在每一門學科每一節課時,老師對自己的課堂敝帚自珍起來——主科老師再也無法從術科教師那里“要”到時間,術科教師再也無法容忍自己的課堂有個別孩子“缺席”。
我們提出杜絕課堂負債現象,要求防止課堂中出現以下問題:思維訓練不到位;知識點訓練不夠,缺少密度;教學環節安排拖拉松散;課課清不能落實(書后的練習)。于是,各科教師對自己課堂教學時間的分配、內容的側重、練習的效率越來越關注。
4綠色監控——教學能力的加油站
提到質量監控,往往在績效考核層面考慮比較多。我們提出“綠色監控”應該是一個動態的、全面的過程,尤其關注監控的后續作用,力求能把對教育教學質量監控的視角轉移到未來質量的不斷提高上,目標定位在對教師教育教學能力的監控與培養。
