時(shí)間：2023-09-01 16:56:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“自上而下”的學(xué)校教學(xué)改革，要想取得真正的成功，只有深深地扎下根來(lái)，匯聚民間智慧的滋養(yǎng)，才能獲得蓬勃的生命活力，夯實(shí)“自下而上”的群眾基礎(chǔ)。相對(duì)于掌握著話語(yǔ)權(quán)的學(xué)校政策的決策者和理論的引領(lǐng)者來(lái)講，更多的教學(xué)改革參與者，如廣大的教師和學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)改革有期待、有思考、有批判、有經(jīng)驗(yàn)，其意見(jiàn)和建議以各種形式表達(dá)出來(lái)，便是所謂“民間智慧”。這些“民間智慧”代表著廣大教師和學(xué)生的利益和心聲，若仔細(xì)傾聽(tīng)，則聲聲關(guān)情；它們?cè)从诘讓樱N近實(shí)際，直面學(xué)校教學(xué)存在的問(wèn)題和矛盾，有的或許尖銳刺耳，但總是難于回避；它們往往基于經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題解決思路，也許不無(wú)偏頗，卻肯定不是一無(wú)是處。可見(jiàn)，民間智慧有源、有根、有生命力，是教學(xué)改革的“活水源頭”，自有其存在的獨(dú)特價(jià)值。它不可無(wú)視，不可忽視，不可替代。就像“土方也能治大病”一樣，教學(xué)改革的民間智慧也有可能對(duì)教學(xué)改革作出獨(dú)特貢獻(xiàn)的。
思路決定出路，古人說(shuō)“窮則思變”，有些“民間智慧”實(shí)則是被生存困境“逼”出來(lái)的，是“不平則鳴”的結(jié)果。學(xué)校的教學(xué)改革不妨“問(wèn)計(jì)于民”，聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議。實(shí)踐證明，教學(xué)改革的民間智慧曾孕育出無(wú)窮的創(chuàng)新舉措，有些甚至令人擊節(jié)贊嘆：有些偏遠(yuǎn)學(xué)校音體美教師嚴(yán)重緊缺，為了給分散的學(xué)生開(kāi)出、上好這些課，便摸索出教師“巡回教學(xué)”的辦法；為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有些教師便琢磨出“學(xué)案教學(xué)”的模式；為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有些教師便將課堂講授限制在15分鐘內(nèi)，請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督計(jì)時(shí)；為了增加親和力，有的老師嘗試了“微笑教學(xué)法”，請(qǐng)幽默和游戲做“秘書”；為了豐富課程資源，有的老師倡議建立班級(jí)“隱形圖書館”；為了實(shí)現(xiàn)合作共贏，有些學(xué)校教師自發(fā)成立了“教學(xué)互助組”……只要實(shí)際教學(xué)有需要，教師們就能迸發(fā)出許許多多“化腐朽為神奇”的實(shí)踐智慧。
教師的課堂教學(xué)改革亦可“傾聽(tīng)”一下學(xué)生的“民間智慧”。學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，其實(shí)非常值得教師教學(xué)時(shí)對(duì)照反思。如，有研究者以“如果你當(dāng)教師，你會(huì)怎樣做而使自己的教學(xué)更受學(xué)生歡迎呢？”為話題訪談中小學(xué)生，他們的回答異彩紛呈：“我要是當(dāng)老師，就盡量讓學(xué)生多發(fā)言，要機(jī)會(huì)公平，不能老讓那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的說(shuō)。”“能講故事，會(huì)打比方，表情豐富些，最好始終微笑。對(duì)課堂發(fā)言不好的學(xué)生不訓(xùn)斥，反而寬容一笑，最能感染人了。”“教學(xué)方法新穎些，搞點(diǎn)配樂(lè)朗誦、分組搶答、難題‘偵破’、模擬法庭什么的，老師嘛，就得像武林高手，有許多絕招，才能出奇制勝。”“我要是老師，就不會(huì)總站在講臺(tái)上。我會(huì)學(xué)習(xí)互動(dòng)型電視節(jié)目主持人，走到學(xué)生中，請(qǐng)他們發(fā)表意見(jiàn)，我只是簡(jiǎn)要地點(diǎn)評(píng)。”“我會(huì)像新聞發(fā)言人那樣，在講臺(tái)上放盆花，自己養(yǎng)的鮮花，穿著西服、打著領(lǐng)帶，面帶笑容，用親切的語(yǔ)調(diào)講課，還很客氣地請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，然后耐心地一一回答，這樣比較有風(fēng)度。”“我很笨，想不出多少新點(diǎn)子，但我會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生幫忙想辦法，讓他們舉手表決，采用誰(shuí)的好點(diǎn)子，就寫到班級(jí)日志里，誰(shuí)被記的次數(shù)多，就樹(shù)他為學(xué)習(xí)榜樣。”……學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)的種種想象，不就是最好的關(guān)于教師教學(xué)細(xì)節(jié)改革的“民間智慧”嗎？
教學(xué)改革的“民間智慧”，就像傳說(shuō)中的神奇寶藏一樣取之不盡、用之不竭。匯聚教學(xué)改革的“民間智慧”，其實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與改革的積極性，克服在教學(xué)改革中“等、靠、要”的思想。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)改革的“能”與“不能”、該“為”還是“不為”，教師和學(xué)生的眼睛往往是雪亮的。在教學(xué)改革中堅(jiān)持走群眾路線，多聽(tīng)取民間智慧，有助于克服唯書唯上、脫離實(shí)際的毛病。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)忘記，教師和學(xué)生才是學(xué)校教學(xué)改革的真正主力軍！所以，要注意搭建寬廣的交流平臺(tái)和暢通的互動(dòng)渠道，解放師生的思想，鼓勵(lì)他們就教學(xué)改革建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的“全民動(dòng)員”，集思廣益，匯納百川。將“藏龍臥虎”變成“龍騰虎躍”，鼓勵(lì)“眾人拾柴”，自然火焰就高。我們可以設(shè)想并期待教學(xué)改革“民間智慧”的泉涌和井噴，那將是一種多么激動(dòng)人心的景象啊！如果校史能如實(shí)記錄下這些廣大師生的“民間智慧”使學(xué)校及其教學(xué)變得日益美好的故事，那又該怎樣地激勵(lì)更多的后來(lái)者啊！
（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師）
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；關(guān)鍵詞；細(xì)節(jié)；機(jī)會(huì)；狀態(tài)；幸福
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0023-05
當(dāng)前的學(xué)校教育改革包括新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教育系統(tǒng)的深度變革提出了一系列挑戰(zhàn)。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，已有大量的論述和實(shí)踐報(bào)告，本文在這里不以專業(yè)的視角系統(tǒng)論述，而僅從個(gè)人的局部理解出發(fā)，嘗試著以四個(gè)關(guān)鍵詞——“細(xì)節(jié)，機(jī)會(huì)，狀態(tài)，幸福”串聯(lián)起若干看法。在一個(gè)人的精神世界里，“關(guān)鍵詞”是最為活躍的一部分，在他的表達(dá)或與他人的精神對(duì)話中，“關(guān)鍵詞”折射著他的性情、智慧和價(jià)值觀乃至努力的人生方向，或者說(shuō)，一個(gè)人在他的日常生活里有怎樣的“關(guān)鍵詞”，他就有怎樣的精神生活。
一、細(xì)節(jié)
關(guān)注細(xì)節(jié)，現(xiàn)實(shí)生活中有不少例子。人們常常提到的一個(gè)例子就是上海的地鐵，上海的地鐵一號(hào)線是由德國(guó)人設(shè)計(jì)的，看上去并沒(méi)有什么特別的地方，直到中國(guó)人自己設(shè)計(jì)的二號(hào)線投入運(yùn)營(yíng)才知道其中有那么多的細(xì)節(jié)被二號(hào)線忽略了，結(jié)果二號(hào)線運(yùn)營(yíng)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一號(hào)線。比如三級(jí)臺(tái)階的入口，地鐵一號(hào)線的每一個(gè)室外出口都不是和地面齊平的，要進(jìn)入地鐵口，必須要踏上三級(jí)臺(tái)階，然后再往下進(jìn)入地鐵站。這三級(jí)臺(tái)階，在下雨天它可以阻擋雨水倒灌，從而減輕地鐵的防洪壓力。事實(shí)上一號(hào)線內(nèi)的那些防汛設(shè)施幾乎從來(lái)沒(méi)有動(dòng)用過(guò)，與之相較，地鐵二號(hào)線卻曾發(fā)生過(guò)雨天被淹的慘劇。
再看教學(xué)中的例子，在某一次公開(kāi)課上，教室里只有20個(gè)學(xué)生，左右兩側(cè)各有5張課桌10個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，教師讓4個(gè)學(xué)生一組，這樣每組最后剩下兩個(gè)同學(xué)，他們因?yàn)槿松倏床怀鲇卸嗌俸献鞯目赡芑蛞庀颍谀抢锕陋?dú)地靜默著，所以小組交流時(shí)效果沒(méi)有預(yù)期的好。可是同樣的學(xué)生，到了第二節(jié)接著上另一學(xué)科的課時(shí)，教師讓每排前兩桌的四名同學(xué)各組成一個(gè)小組，每組剩下的6個(gè)同學(xué)則被分成兩組，其實(shí)只要一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去和先前那兩位孤獨(dú)的同學(xué)組成一個(gè)討論小組就行了，這樣全班就分成了6個(gè)小組，也不是人數(shù)平均為4人的5個(gè)小組，顯然小組交流的效果很好，到了小組發(fā)言每個(gè)代表陳述的都比較有條理。原因是什么呢？其實(shí)就是教師輕輕的一個(gè)轉(zhuǎn)座示意，照顧到了那最后的四個(gè)同學(xué)而已，就是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還凸顯了教師駕馭課堂的高超技巧。在教學(xué)中，只有善于發(fā)現(xiàn)和觀察細(xì)節(jié)的人，才會(huì)放大細(xì)節(jié)，深度分析細(xì)節(jié)，最后會(huì)改進(jìn)和優(yōu)化細(xì)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的教師正是在細(xì)節(jié)中錘煉教學(xué)技能，通過(guò)細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，從細(xì)節(jié)優(yōu)化和獨(dú)立思考生成教育智慧的，這就是關(guān)注細(xì)節(jié)的價(jià)值。
就教學(xué)而言，一切細(xì)節(jié)之處，看似可有可無(wú)，但直接影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。課堂內(nèi)外，可關(guān)注的細(xì)節(jié)很多，值得分析的細(xì)節(jié)也很多，關(guān)鍵在于“場(chǎng)”內(nèi)的人，有發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和分析細(xì)節(jié)的眼光和技術(shù)。細(xì)節(jié)不是雞毛蒜皮，細(xì)節(jié)是那些對(duì)提高課堂教學(xué)綜合效益有用的關(guān)鍵事件。課堂中不經(jīng)意的細(xì)節(jié)可以透露出教師的高超智慧或者瞬間的處理技巧，是個(gè)人教育思想理念的行為折射，在簡(jiǎn)單的教學(xué)行為背后可能隱藏著復(fù)雜的觀念。細(xì)節(jié)可以提供深度分析課堂教學(xué)的素材，在于對(duì)它通過(guò)分析之后得到的方法、思考和觀念。細(xì)節(jié)的優(yōu)化不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，更是教學(xué)的智慧和藝術(shù)問(wèn)題。
這幾年我們發(fā)展并實(shí)踐了稱為“N+N+N”的評(píng)課方式，意思就是在有限的評(píng)課時(shí)間里，說(shuō)出N個(gè)可以說(shuō)得清楚的優(yōu)點(diǎn)，N個(gè)可以讓授課者心悅誠(chéng)服地接受、剖析清楚的缺點(diǎn)和改進(jìn)建議，外加N個(gè)課堂細(xì)節(jié)的放大分析，至少要2+2+3，這一評(píng)課模式在青海省大部分規(guī)模較小的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校有了較好的效果。僅僅說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)不行嗎？我們認(rèn)為不行，因?yàn)樯倭酥蝺?yōu)缺點(diǎn)的描述性和分析性的細(xì)節(jié)證據(jù)，評(píng)課和改進(jìn)就難以深入。評(píng)課中要善于發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和放大教師在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，又要恰當(dāng)、委婉地指出可商榷和改進(jìn)的細(xì)節(jié)。
實(shí)踐證明，教師在自身專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中重視對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，有利于從關(guān)注細(xì)節(jié)上升到Big idea（大觀念、大理念），最終內(nèi)化為教育智慧，建立起一個(gè)開(kāi)放的研究系統(tǒng)，激發(fā)自己的深度思考，顯化教學(xué)過(guò)程中的隱性智慧，促進(jìn)教學(xué)思想的碰撞和優(yōu)化。同時(shí)，我們又不能拘泥于細(xì)節(jié)，不能對(duì)細(xì)節(jié)過(guò)于苛求和批評(píng)。要把細(xì)節(jié)放在課堂、教學(xué)和教育的大背景下加以審視，不可只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。研究問(wèn)題的方向都錯(cuò)了，關(guān)注細(xì)節(jié)還有什么用呢？主流問(wèn)題發(fā)生變化后，細(xì)節(jié)的意義就不大了。對(duì)于教學(xué)，僅有關(guān)注細(xì)節(jié)顯然是不夠的，花必須放在天堂中，每朵花必須放在合適的天堂中，因此必須要考慮問(wèn)題的宏觀架構(gòu)和本質(zhì)方向，要兼顧“大”和“小”，反對(duì)舍本逐末。
二、機(jī)會(huì)
對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，珍惜、發(fā)現(xiàn)、用好工作生活中涌來(lái)的機(jī)會(huì)很重要。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，智慧課堂，構(gòu)建路徑
提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，一直是初中數(shù)學(xué)教師探索的問(wèn)題。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注構(gòu)建智慧課堂，那么，如何構(gòu)建呢，教師應(yīng)當(dāng)做些什么，怎么做，作者帶著這些問(wèn)題結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下建議，供同仁參考。
一、智慧課堂概述
本文⒅腔劭翁枚ㄎ揮諞韻錄傅悖
（1）智慧課堂是智慧教育、智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的條件基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行智慧的學(xué)習(xí)。
（2）智慧課堂需要一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠支撐學(xué)生進(jìn)行有效的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。
（3）智慧課堂應(yīng)當(dāng)將新的信息技術(shù)、新的教學(xué)媒體以及新的教育、教學(xué)資源納人教學(xué)中。“新”不只是一種手段，更是一種方向，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。學(xué)習(xí)不能在一成不變的內(nèi)容、環(huán)境中進(jìn)行。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題
（一）“教”方面的不足
“教”方面的不足表現(xiàn)在：其一，教師缺乏對(duì)教材的研究，沒(méi)有理解教材思想，備課不充分，沒(méi)有課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；其二，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂效率低下；其三，教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教學(xué)中缺少與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生自主探究、討論、思考的時(shí)間較少，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，數(shù)學(xué)思維得不到充分鍛煉。
（二）“學(xué)”方面的問(wèn)題
目前初中生多為獨(dú)生子女，怕吃苦、貪玩，加之初中生年齡較小，自我控制能力較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問(wèn)題，勢(shì)必影響課堂學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：其一，對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有興趣，開(kāi)小差，對(duì)老師提出的問(wèn)題不聞不問(wèn)，不積極地進(jìn)行思考和記憶；其二，對(duì)知識(shí)的理解較淺薄，只能單純記憶公式、定理，卻不能靈活運(yùn)用知識(shí)解題，應(yīng)付式地聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。
三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建路徑
（一）在創(chuàng)設(shè)情境中體現(xiàn)智慧
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原始動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段、
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是學(xué)生的思維動(dòng)力、一個(gè)好的問(wèn)題情境的創(chuàng)建，可以激起學(xué)生把自己融入課堂活動(dòng)中去，積極地、熱情地參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)建是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生帶入所學(xué)習(xí)的問(wèn)題的情境中；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要謹(jǐn)慎，應(yīng)避免絢麗多彩、牽強(qiáng)附會(huì)、熱鬧浮躁的問(wèn)題充斥課堂，我們所設(shè)計(jì)的情景要與教學(xué)內(nèi)容完美融合。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如果學(xué)生不明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很枯燥，離生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，更不會(huì)有興趣，而興趣是最好的老師，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的孩子對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的甚至達(dá)到癡迷的程度，而那些數(shù)學(xué)成績(jī)落后的孩子總覺(jué)得生活中根本用不著數(shù)學(xué)，有時(shí)我們甚至在數(shù)學(xué)試卷上看到學(xué)生寫的牢騷，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)的存在，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）在分層教學(xué)中彰顯智慧
1.分層指導(dǎo)
教師對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)、學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，所以授課內(nèi)容要適當(dāng)加深拓寬；指導(dǎo)他們多做難度較大的題目，如課本中的思考題，課外輔導(dǎo)書中的綜合題；中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注意及時(shí)指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取有更多的學(xué)生向優(yōu)等生靠攏，同時(shí)注意防范學(xué)生的退步；學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)他們要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，進(jìn)度略慢，必要時(shí)進(jìn)行反復(fù)講授，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.分層練習(xí)
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題、有難度的由學(xué)優(yōu)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題由學(xué)困生回答，中等問(wèn)題則可由中等生來(lái)回答。分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)意題；因人施教，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
（三）培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力
在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)中，為了能夠有效地形成一種師生間的互動(dòng)，教師也轉(zhuǎn)型互動(dòng)式的教學(xué)。以學(xué)生自身發(fā)展為重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的自身努力形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，怎樣由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶動(dòng)其它各科的學(xué)習(xí)，變的越來(lái)越重要。數(shù)學(xué)的思維能力往往能夠帶動(dòng)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)中的一元一次方程所研究的重點(diǎn)行程問(wèn)題也是物理學(xué)習(xí)的一部分，若是數(shù)學(xué)方面接受的好那么物理方面也會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單。此類的例子比比皆是。數(shù)學(xué)的思維能力一旦形成則生活中的許多問(wèn)題也會(huì)被解決。構(gòu)建智慧課堂的魅力就在此處，萬(wàn)變不離其中，方法學(xué)習(xí)會(huì)了，能力形成了，最終才會(huì)形成綜合的學(xué)習(xí)生活能力。
結(jié)束語(yǔ)
新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情和智慧綜合成長(zhǎng)的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要做的還有很多，超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者。這是我們一生追求的目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)遵循新課標(biāo)的要求，努力創(chuàng)新，認(rèn)真教學(xué)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在新的教學(xué)目標(biāo)中得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
試想一下，教師如果直接應(yīng)用信息化的課程載體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄的話，就能夠真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進(jìn)程的結(jié)合。我們大豐市中小學(xué)正在嘗試依靠終端去記錄每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。課堂內(nèi)學(xué)生們一般都能夠緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏。然而后續(xù)環(huán)節(jié)中，不乏會(huì)慢慢出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，這就要求我們老師及時(shí)調(diào)整課堂的某些教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。因此說(shuō)，大數(shù)據(jù)可以捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴微觀行為，這樣一來(lái)有助于我們了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而來(lái)促使我們反思自身的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。
自2008年IBM公司提出智慧地球的概念以來(lái)，信息化的快速發(fā)展，確實(shí)對(duì)教育變革產(chǎn)生了巨大的影響。那么，大數(shù)據(jù)下我們期待怎么樣的智慧教育？我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)智慧教育？大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們做好準(zhǔn)備了嗎？在這種背景下，實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲(chǔ)與處理，形成教育大平臺(tái)與大數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)關(guān)注著每一位學(xué)生的微觀表現(xiàn)——他何時(shí)打開(kāi)書本，何時(shí)臉上露出微笑以及課堂上走神多少次。師生互動(dòng)中產(chǎn)生的系列數(shù)據(jù)在不知不覺(jué)中被注意或記錄，并輔之以必要的觀測(cè)設(shè)備，從而不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)它的采集來(lái)得自然、真實(shí)。
平常眾多的教研活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中的親身體驗(yàn)往往被忽略，聽(tīng)課者常常會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想學(xué)生的體驗(yàn)。正鑒于此，智慧課堂中學(xué)生的需求與態(tài)度經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也為教研活動(dòng)提供了更為鮮活的素材。這不，使傾聽(tīng)學(xué)生成為了可能，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生，一切“以學(xué)生為中心”地去切實(shí)改變自身的教育教學(xué)行為。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)給教育教學(xué)工作帶來(lái)了“三大改變”：第一，協(xié)助老師找到真正起作用的教育影響因素；第二，協(xié)助老師洞察學(xué)生的真實(shí)情況；第三，協(xié)助老師走向個(gè)性化發(fā)展之路。如今實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)后，教育教學(xué)工作應(yīng)該怎么辦呢？在具體的實(shí)踐操作中，筆者依據(jù)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得可以從以下環(huán)節(jié)入手：
1.徹底改變對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)制度，逐步建立起多元評(píng)估的體系，力求查明學(xué)生們學(xué)業(yè)成績(jī)落后的癥結(jié)所在，進(jìn)而能夠有的放矢、對(duì)癥下藥。我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)起始年級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)蠻不錯(cuò)的，乍一看他們的學(xué)習(xí)能力挺強(qiáng)的，但稍稍作反思，我們就不難看出：一些學(xué)生依靠邏輯思維能力學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生憑借著記憶力獲得好成績(jī)。初一時(shí)勤奮刻苦的學(xué)生顯然成績(jī)并不遜色，可到了初二記憶力好的學(xué)生頓顯力不從心，兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。起初的好成績(jī)卻隱藏著他們?cè)谌蘸筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)的危機(jī)，作為教師要及時(shí)針對(duì)這一情況盡快盡早采取有效性措施來(lái)幫助學(xué)生彌補(bǔ)邏輯思維能力上的不足。所以說(shuō)，大數(shù)據(jù)能促使我們更為全面、客觀地看待學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決隱藏著的深層次問(wèn)題。
2.大力提倡學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)估，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程管理的力度。常言說(shuō)得好：“教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是過(guò)程性的，絕非終結(jié)性的。”我們大可以聯(lián)想一下，教師一旦有了一個(gè)課堂觀察的終端，以此來(lái)及時(shí)記載下學(xué)生的課堂發(fā)言質(zhì)量、作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律等。這么一來(lái)，教師期末時(shí)可以在電腦上將這些素材、數(shù)據(jù)匯總起來(lái)，寫起評(píng)語(yǔ)時(shí)一個(gè)個(gè)別具個(gè)性的學(xué)生形象躍然紙上，并且還能夠?qū)W(xué)生的后續(xù)發(fā)展提出中肯的建議。與此同時(shí)，這些數(shù)據(jù)也足以讓教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，確保能夠在教育教學(xué)工作之中“常教常新”。
3.大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的跟蹤。學(xué)生、家長(zhǎng)完全通過(guò)校訊通、微信、QQ（群）、博客等電子平臺(tái)就能獲得學(xué)校的通知，第一時(shí)間內(nèi)了解孩子的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)記錄孩子每天課余作業(yè)時(shí)間，包括孩子看過(guò)哪些書，去了哪里游玩。這樣不但非常快捷，而且積累下了非常有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而我們可以有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。同時(shí)可以給他提出如何幫孩子減負(fù)的針對(duì)性的建議。而對(duì)于研究者，我們可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的整體情況，獲得有價(jià)值的數(shù)據(jù)報(bào)告。所以說(shuō)，大數(shù)據(jù)還能夠讓我們跟蹤了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況。
綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，所有教育系統(tǒng)內(nèi)的每一所學(xué)校乃至每一個(gè)班級(jí)完全可以憑借著信息化技術(shù)的發(fā)展的成果從宏觀群體走向微觀個(gè)體，逐步讓跟蹤每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)成為可能，從而真正讓“因材施教”成為可能，共同促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；思想品德；智慧課堂；課前準(zhǔn)備通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)，我們知道它的定位突出了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注他們成長(zhǎng)的需求點(diǎn)，為他們?nèi)姘l(fā)展提供幫助。如何以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神和要求為依據(jù)，著力構(gòu)建智慧型思想品德課堂，真正讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，讓政治課教學(xué)“活”起來(lái)，讓思品教學(xué)效果“好”起來(lái)，我認(rèn)為做好課前準(zhǔn)備工作是前提和關(guān)鍵。
一、備優(yōu)教師素養(yǎng)，為構(gòu)建智慧型課堂準(zhǔn)備良好的人文條件
思想品德教學(xué)是一種用情操陶冶情操，以人格培育人格的偉大德育工程。思想品德教師就是學(xué)生德育觀念的培育者，德育思維的導(dǎo)入者，德育行動(dòng)的指導(dǎo)者，德育實(shí)踐的示范者。因此，思品老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品；必須保持一顆向善的心、平等的心，不斷地自我反思，要尊重孩子的愿望，為孩子們樹(shù)立一個(gè)比較好的他者形象。
思品教師是德育理論的傳播者，理論是不斷與時(shí)俱進(jìn)、完善發(fā)展的，這需要思品教師具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際能力。思品教師必須走出教材、走出課堂、走向社會(huì)、與國(guó)際接軌。平時(shí)要多留意國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，經(jīng)常收看新聞聯(lián)播，密切關(guān)切各類報(bào)刊雜志，吃透政策，把握時(shí)事最新動(dòng)態(tài)，做到“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，讓自己成為學(xué)生擁有智慧的源泉。比如，當(dāng)前思品教師就必須成為十精神的宣傳先鋒，必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，最大限度地鏈接教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)而有效地宣講。
二、備實(shí)學(xué)生狀況，為構(gòu)建智慧型課堂減少內(nèi)在的溝通障礙
要讓你的思想品德課讓學(xué)生接受，自己必須切實(shí)了解和理解自己教育和交流的對(duì)象。普遍的說(shuō)，當(dāng)代少年兒童思想活躍，價(jià)值多元，崇尚自我，人生目標(biāo)和價(jià)值追求主動(dòng)，發(fā)展也日趨個(gè)性、多樣。但是，他們的行動(dòng)缺乏遠(yuǎn)大的理想信念支撐，他們反感束縛，但實(shí)際能力相對(duì)不足，心理較為脆弱，因此，他們所謂的自尊很容易受到傷害。
在實(shí)際備課過(guò)程中，我們完全可以創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)他們智慧的教學(xué)情境。如在準(zhǔn)備人教版八年級(jí)上冊(cè)第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的第一節(jié)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》課程的時(shí)候，可以利用多媒體和校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們展示自己網(wǎng)絡(luò)交往方面的能力，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性；在平時(shí)與學(xué)生的交往中，如果我們發(fā)現(xiàn)所在班級(jí)的學(xué)生中存在著說(shuō)臟話，考試作弊，抄襲作業(yè)等不良行為的時(shí)候，以人教版教材為例，我們?cè)跍?zhǔn)備八年級(jí)上冊(cè)第一課《愛(ài)在屋檐下》、第七課《友好交往禮為先》、第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》、九年級(jí)第一課《責(zé)任與角色同在》等課的過(guò)程中，要有針對(duì)性設(shè)置環(huán)節(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到這些不道德行為所帶來(lái)的危害和不利影響，從而自覺(jué)矯正自己的不良行為。
三、備熟教材內(nèi)容，為構(gòu)建智慧型課堂積淀嫻熟的駕馭能力
教師對(duì)教材的解讀過(guò)程，就是教師運(yùn)用抽象思維對(duì)教材解剖、分析、加工的過(guò)程。因而教師的思維方式是否科學(xué)和智慧，對(duì)教材解讀至關(guān)重要。在實(shí)際學(xué)習(xí)和備課過(guò)程中，我們必須做到“三讀”教材：通讀、精讀、熟讀教材。通過(guò)“三讀”等方式熟練理解和掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的精神實(shí)質(zhì)，提煉出教材的精華，從而使我們擺脫純粹教教材，按照教材教等死板模式，而是站在完全掌控教材精華的制高點(diǎn)上游刃有余地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。如在準(zhǔn)備七年級(jí)上冊(cè)第三課《珍愛(ài)生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》的過(guò)程中，我們通過(guò)“三讀”方式有次序地解讀出本節(jié)教材的關(guān)鍵詞：“生命精彩有價(jià)值”、“生命頑強(qiáng)也脆弱”、“尊重關(guān)愛(ài)生命”，最終我們完全可以甩開(kāi)教材，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)舞臺(tái)。
四、備足教學(xué)資源，為構(gòu)建智慧型課堂儲(chǔ)備充溢的營(yíng)養(yǎng)成分
對(duì)于思品教師來(lái)說(shuō)，教材是非常重要的教本資源，但是教材本身的資源一定是有局限性的，并且很多資源缺乏時(shí)效性，既無(wú)法滿足教師實(shí)際課堂教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生攝取大批量信息的渴求，更不可能讓教師成為學(xué)生智慧的化身。因此，思品教師必須做有心人，平時(shí)注重資源的收集、歸類和保存。
1、從時(shí)政信息中積累資源。思品教師應(yīng)該讓每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等媒介瀏覽時(shí)政信息應(yīng)該成為一種符合職業(yè)特性的良好習(xí)慣，并對(duì)同教材密切相關(guān)的信息進(jìn)行分門別類的貯存，作為教學(xué)備課和命題評(píng)價(jià)的原始素材資源。
2、從社區(qū)生活中收集資源。我們可以收集所在地市的愛(ài)國(guó)主義教育基地名稱、主要事跡，所在地市人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，所在社區(qū)人們的精神生活方式，本地區(qū)青少年參與社會(huì)實(shí)踐的情況，最新流行的歌曲、音樂(lè)等。
3、從學(xué)校發(fā)展中發(fā)掘資源。學(xué)校本身的發(fā)展歷程和光輝的業(yè)績(jī)、學(xué)校在重大節(jié)假日舉辦的有教育意義的活動(dòng)等都可以是我們可以校本資源。另外，學(xué)生自身也是資源，如好人好事、不文明行為、留守兒童等都是教學(xué)資源。
五、備妥教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建智慧型課堂激活學(xué)生的主體意識(shí)
教師在實(shí)際備課過(guò)程中要使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、高效，必須精心設(shè)計(jì)和組織課堂，采用靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓幽默和智慧彌漫課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，由“獨(dú)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如，在準(zhǔn)備人教版七年級(jí)上冊(cè)第三課《珍愛(ài)生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體的手段，以動(dòng)畫片《獅子王》片頭唯美畫面和聲動(dòng)效果與殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)、嚴(yán)重環(huán)境污染等組合畫面形成鮮明對(duì)照，讓學(xué)生感悟出生命的精彩與珍貴；可以預(yù)先挑選學(xué)生擔(dān)任太空法官，在課堂上惟妙惟肖地模擬審判人類破壞生態(tài)環(huán)境所犯下的罪行，讓學(xué)生體驗(yàn)出保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；可以預(yù)設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，形成文字，分組依次向全班同學(xué)發(fā)出環(huán)保倡議，要求踐行低碳生活，從而升華教學(xué)目標(biāo)。
總而言之，要思品課堂閃爍智慧，課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，也必然有許多不夠完善之處及各種困難，若教師憑一己之力來(lái)解決，工作會(huì)難上加難。因此我們更主張師群體合作，實(shí)行集體討論式備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和過(guò)程的全方面共享。這樣，會(huì)使思品教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使思品教育教學(xué)更加清晰明確，最終使整個(gè)思想品德課堂成為智慧、幽默、哲理輪番演出的舞臺(tái)。參考資料：
[1]《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的說(shuō)明 陸士楨
[2]《當(dāng)前思想品德教育的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)教師的建議》朱小蔓
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;新課程;師資培訓(xùn)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-332-01
一、實(shí)現(xiàn)自我超越
未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學(xué)內(nèi)容,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀 面對(duì)新課程,教師應(yīng)樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展需要;學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
2、采用多元化的學(xué)習(xí)方式 教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性;通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),從而相互促進(jìn),共同提高;通過(guò)探究學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)行為,革新教學(xué)策略和方法,朝著“教育專家”的目標(biāo)發(fā)展。
二、改善心智模式
在教育工作中,教師要適應(yīng)新課程改革的需要,就必須在新課程教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)審視自己的內(nèi)心世界,在反思、創(chuàng)新中不斷完善自己的心智。
1、開(kāi)展行動(dòng)研究,反思教學(xué)實(shí)踐 教師要為行動(dòng)而研究,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,使自己的教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)理論的依據(jù),提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性;要在行動(dòng)中研究,反思教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程,在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,改善實(shí)踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。
2、改革課堂教學(xué),提高實(shí)踐技能 改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生差異,從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改革課堂教學(xué)技術(shù),運(yùn)用多媒體組織教學(xué),讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)、大腦“動(dòng)”起來(lái),提高課堂教學(xué)效率,也提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
三、建立共同愿景
教師的共同愿景是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學(xué)教師應(yīng)積極參與新課程培訓(xùn),真正認(rèn)識(shí)到自己的切身利益和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成休戚相關(guān),自覺(jué)地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓(xùn)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái),加快角色轉(zhuǎn)變,改進(jìn)工作方式,始終實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。
1、加快角色轉(zhuǎn)變 面對(duì)新課程,教師要確認(rèn)自己新的身份,成為學(xué)習(xí)的組織者,認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;要由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;要做教學(xué)實(shí)踐的反思者,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。
2、加快轉(zhuǎn)型步伐 隨著社會(huì)主義市經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善,中小學(xué)教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。這就必然要求中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型,由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型,由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型,由教學(xué)封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型,由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)、教研、科研型,由學(xué)科知識(shí)型轉(zhuǎn)向綜合知識(shí)型。
四、整合團(tuán)體智慧
教師要實(shí)現(xiàn)共同愿景,就必須通過(guò)合作來(lái)發(fā)揮團(tuán)體智慧。在合作中,每一個(gè)教師都可以自由交談,發(fā)現(xiàn)有礙團(tuán)體發(fā)展的消極因素,進(jìn)而通過(guò)發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢(shì)來(lái)加以解決。
1、加強(qiáng)集體備課 集體備課是教師合作的最常見(jiàn)的方式。教師通過(guò)集體備課可以整合團(tuán)體智慧,形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課,在集體議課過(guò)程中交談自己的觀點(diǎn)、困惑和建議,也傾聽(tīng)別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學(xué)思路。
2、加強(qiáng)互動(dòng)研討 互動(dòng)研討是一種合作性的教研形式,教師通過(guò)互動(dòng)研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽(tīng)課活動(dòng),在討論中把自己聽(tīng)課的收獲、感悟和困惑都提出來(lái),就大家共同關(guān)注的問(wèn)題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對(duì)話,共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,接受專家的先進(jìn)思想和正確建議,以獲得專業(yè)引領(lǐng)。
3、加強(qiáng)課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協(xié)力,共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此,教師要參與重點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究與實(shí)驗(yàn),與同事、專家一起合作攻關(guān),提高自身的研究、合作、協(xié)調(diào)等能力。
五、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考
系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,要求人們掌握問(wèn)題整體運(yùn)作的本質(zhì),以提升組織整體運(yùn)作的智力。
1、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 新課程教學(xué)要求教師從整個(gè)教育系統(tǒng)著眼,對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行思考和改革。因而,教師要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考,對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體改革,能從實(shí)施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宏觀角度分析問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：成功課堂；情感；智慧；活力
一、成功課堂的“靈魂”是“情感”――努力構(gòu)建“有‘魂’課堂”
教學(xué)情感，就是我們常說(shuō)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。我國(guó)著名教育家朱永新曾說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”隨著新課改的深入進(jìn)行，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、人格的完善日益受到重視，而情感教育也因此變得更加重要了。那么，在新的時(shí)代、新的課程背景下，情感教育，尤其是中學(xué)思想政治課中的情感教育又起到了什么作用呢？
1.有利于拉近師生距離，提高教育教學(xué)效果
初中思品課主要以育人為基礎(chǔ)，許多案例的設(shè)置都是圍繞青少年的實(shí)際生活而設(shè)置的。但也有部分內(nèi)容有點(diǎn)抽象、有專業(yè)性、概況性和綜合性等特點(diǎn)。如有關(guān)繼承的法律知識(shí)、社會(huì)的公平與正義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容。如果教師只是從理論知識(shí)的角度去啟發(fā)、去講解恐怕不能收到很好的教學(xué)效果。而如果教師能夠巧妙地在教學(xué)過(guò)程中把理論闡述和情感教育有機(jī)結(jié)合則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為這三種心理活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。” 因此可以說(shuō)認(rèn)知與情感是相輔相成，相互促進(jìn)的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己被教師尊重、關(guān)愛(ài)時(shí)，他常常能夠在積極的心態(tài)下參與思考，進(jìn)而能夠輕松回答教師所提出的問(wèn)題，掌握教師所傳授的知識(shí)；但是，當(dāng)一位學(xué)生的自尊心受到傷害，或被教師所輕視的時(shí)候，他常常會(huì)感覺(jué)在課堂上很壓抑，這將會(huì)減緩他的思維的活躍性，影響他順利接受知識(shí)，如果這種狀況長(zhǎng)期持續(xù)下去甚至?xí)?dǎo)致其對(duì)某一學(xué)科甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性
在我的教育理念中，我始終以陶行知老先生的一句名言為自勉：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”我國(guó)著名作家巴金也說(shuō)過(guò)，他寫作不是憑借才華，而是有著豐富的情感體驗(yàn)。我國(guó)心理學(xué)家王極盛曾對(duì)中國(guó)科學(xué)院全部委員的創(chuàng)造性與情感進(jìn)行專門研究，結(jié)果也表明，人的創(chuàng)造性與“人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)”密切相關(guān)。
那么，在實(shí)際操作中，我是如何做到的呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)。”
“一個(gè)中心”指的是我會(huì)盡己所能把自己所有的關(guān)注力、尊重感和愛(ài)心灑向每位學(xué)生。在我的課堂上，我會(huì)語(yǔ)言文明，語(yǔ)氣溫和，保持幽默，努力放低教師的“高”姿態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每位學(xué)生的心聲，尤其是后進(jìn)生，“拐角生”的聲音。我給孩子們的感覺(jué)是可親又可敬的老師，是樂(lè)于相處的老師，甚至我會(huì)允許孩子們?cè)谡n堂上喊我的昵稱“熊大老師！”我能保證，所有的孩子在我的課堂上至少是正常表現(xiàn)的，進(jìn)而有愉悅，有收獲，有啟發(fā)，有幸福感和有成就感的。
“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是“一課一亮點(diǎn)”和“一課一感悟”。最近幾年，我都在不斷嘗試“分層教學(xué)”模式，給不同的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂上的每位學(xué)生“人人有事做，事事有人做” 。我會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，形成本節(jié)課的“亮點(diǎn)” 。如何讓后進(jìn)生或缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，有時(shí)既需要方法，也需要智慧，但觸動(dòng)其心靈，是治標(biāo)又治本的做法。
二、成功課堂的有效保證是“培養(yǎng)智慧”――努力構(gòu)建“有效課堂”
在當(dāng)前的教育環(huán)境下，幾乎所有的專家和學(xué)者都力挺教育的有效性，盡管我們還要“減負(fù)”，還要大力實(shí)施“素質(zhì)教育”，還要滿足許多家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳” 的殷切希望。在安徽六安這個(gè)地方，與中國(guó)大部分省市一樣，仍然強(qiáng)調(diào)“中考―高考―研究生……”等過(guò)于單一的求學(xué)模式，但學(xué)習(xí)的最終目的在全世界都一樣，能用得上的知識(shí)才是好的知識(shí)，好的教育。在現(xiàn)實(shí)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，有少許老師由于不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，墨守成規(guī)，甚至多年來(lái)都固步自封，因此缺乏了教學(xué)的激情，因而就缺少了成功課堂應(yīng)有的教育智慧。智慧怎么來(lái)呢？筆者認(rèn)為：
1.從學(xué)習(xí)中來(lái)。一個(gè)好老師應(yīng)該有好的習(xí)慣，如閱讀的習(xí)慣，寫字的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，反思的習(xí)慣等。智慧就是從生活中的諸多小事中來(lái)，只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就一定能捕捉到新的教育智慧。
2.從實(shí)踐和練習(xí)中來(lái)。著名的教育家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。作為教育者，給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。這表明，我們應(yīng)當(dāng)為孩子成長(zhǎng)智慧的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如我常在教育教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。智慧的獲取應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，切忌不能直接灌輸或生拉硬套。否則，智慧不僅不能增長(zhǎng)，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
三、成功課堂的“晴雨表”是“充滿活力”――努力構(gòu)建“活力課堂”
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要使我們的課堂擁有活力，必須要打造真正的“生態(tài)課堂”。所謂的生態(tài)課堂追求的是讓學(xué)生生命實(shí)體在良好的教學(xué)條件下自然、和諧、自由自在發(fā)展的一種教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、生成的、民主的、和諧的、人文的、合作的、互動(dòng)的、探究的、高效的。
總之，一節(jié)成功的課堂是生成的課堂，是有情感、有智慧、有活力的課堂。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。如果我們能在實(shí)際教育教學(xué)中能用心做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，如果我們能留給學(xué)生思考、感悟和實(shí)踐的空間，為他們保留甚至創(chuàng)設(shè)能展示自己才華的舞臺(tái)，我想，我們的學(xué)生不知不覺(jué)喜歡上思想品德課堂不再是一個(gè)夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）：《給教師的建議》； 贊可夫（前蘇聯(lián)）：《和教師的談話》.
[2]斯賓塞（美國(guó)）：《禮物》.
一年一度的全國(guó)NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)決賽即將于7月在北京舉行。網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線（情境），以同伴互助為基本方法，重點(diǎn)發(fā)展教師以評(píng)價(jià)為代表的高級(jí)思維能力，考查并提升教師通過(guò)評(píng)價(jià)、反思、完善實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力。
網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)“評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)”采用循環(huán)評(píng)價(jià)方式，要求提煉“亮點(diǎn)”，指出不足，提出建議，核心是引導(dǎo)參賽教師走優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路。
提煉“亮點(diǎn)”，是要求參賽教師很好地發(fā)掘出其他團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)（含課件）中的精彩部分。這個(gè)精彩部分不是指理論部分，而是指可以操作的實(shí)踐意義上的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)、精彩之處存在于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠非常出色地優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
指出不足，要求恰當(dāng)?shù)刂赋鲂值芙萄袌F(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)（含課件）中存在的不足之處，并充分說(shuō)明其對(duì)于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不利因素。
提出建議，指針對(duì)兄弟教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)（含課件）中存在的不足，提出有針對(duì)性的修改、完善的方案。所提建議應(yīng)該具有較好的借鑒意義，可以操作，有利于提升教學(xué)效果。
上述評(píng)價(jià)方式有利于教師發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)中可資借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)活動(dòng)（現(xiàn)場(chǎng)的、錄像的、文字的）中，教師可以發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)、組織教學(xué)中的智慧與方法，可以模仿學(xué)習(xí)，可以聯(lián)想、遷移，還有可能產(chǎn)生新的教育智慧，即教育智慧創(chuàng)新，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供多方位、多視角、多元化的途徑與方法，有利于教師、尤其是年輕教師加速度成長(zhǎng)。可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基本功。
評(píng)價(jià)有利于教師避免其他教師的失誤或不足之處。這些失誤或不足之處有理念上的，也有行為上的，還有方法上的。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方式中的不足，有助于在教學(xué)工作中主動(dòng)避免這類不足，同樣起到快速成長(zhǎng)的作用。可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)“不足”也是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基本功。
評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)展教師高級(jí)思維能力。評(píng)價(jià)有利于提高教師觀察、分析事物的敏感性，幫助教師發(fā)展觀察、分析、歸納、提煉的高級(jí)思維能力，長(zhǎng)期修煉，有助于教師在教育生涯中善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”與“不足”，善于形成可供思考的問(wèn)題，善于解決各種或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題，幫助教師成長(zhǎng)為智慧型優(yōu)秀教師。此乃教師專業(yè)發(fā)展中最為可貴的要義。
評(píng)價(jià)有利于提升教師的教育理論水平。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師們首先要基于實(shí)踐判斷教育理念、教育方式、教學(xué)策略與方法、技術(shù)與資源運(yùn)用方式等方面的合理性，這個(gè)過(guò)程本身就會(huì)使教師產(chǎn)生有話可說(shuō)的沖動(dòng)，從感性的分析中產(chǎn)生理性的升華。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師會(huì)產(chǎn)生提升理論水平的需求，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下實(shí)踐、總結(jié)、提煉，形成新的理性認(rèn)識(shí)。
評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于把網(wǎng)絡(luò)協(xié)作激發(fā)智慧的工作坊模式推廣到教學(xué)生活之中，引起教學(xué)工作方式變化和教師專業(yè)發(fā)展方式變化。擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)之中，不必局限于評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以就教學(xué)問(wèn)題廣泛開(kāi)展同儕互助，彼此提出話題，交流經(jīng)驗(yàn)，碰撞思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遷移創(chuàng)新，激發(fā)教育智慧，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的跨時(shí)空的同伴互助，既改變教師工作方式，又激發(fā)教育智慧，促進(jìn)教師主體意識(shí)覺(jué)醒與生命質(zhì)量提升，有力地促進(jìn)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的開(kāi)展。
摘 要：對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，潛心思考與研究，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與交流，不斷地執(zhí)著、進(jìn)取會(huì)讓我們成為一個(gè)有思想的教師，一個(gè)有生命力的教師，一個(gè)大智大勇的教師。
關(guān)鍵詞：智慧；事例；競(jìng)爭(zhēng)性情境；數(shù)學(xué)課堂
教師是充滿愛(ài)心的職業(yè)，教師要做一名愛(ài)的天使，這是對(duì)每一位教師的最基本要求。作為教育者，在教育過(guò)程中更需要傾注更多的智慧元素，做到不僅注重學(xué)生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生的智力素質(zhì)、身心素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，做一個(gè)智慧型教師尤其重要。
我認(rèn)為做一名智慧型教師，首先需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。課余時(shí)間我經(jīng)常去閱覽室借閱一些教育方面的著作，如：《給教師的一百條建議》《教育現(xiàn)代化》《素質(zhì)教育》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等。通過(guò)閱讀豐富了我的理論知識(shí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。
其次，是教育教學(xué)實(shí)踐。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)人成為智慧型老師的前提的話，那么教育教學(xué)實(shí)踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。在“正方體的截面形狀”的探究教學(xué)中，我按事先分好的小組進(jìn)行分工合作。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，憑直覺(jué)畫出圖形。圍繞這一任務(wù)，課堂上各小組展示自己設(shè)計(jì)出的各種截面圖形，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而獲得正方體截面形狀的準(zhǔn)確描述。教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)逐步形成教師外在教育教學(xué)行為的不斷改善，而且會(huì)對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用。
再次，要學(xué)會(huì)反思。在我的教學(xué)生涯中，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)反思，實(shí)現(xiàn)了自我提升、自我超越、自我飛躍。如果一個(gè)教師只有實(shí)踐而沒(méi)有反思，那是很難有進(jìn)步與發(fā)展的，更別說(shuō)能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了。
對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，潛心思考與研究，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與交流，不斷地執(zhí)著、進(jìn)取，會(huì)讓我們成為一個(gè)有思想的教師，一個(gè)有生命力的教師，一個(gè)大智大勇的教師。
參考文獻(xiàn)：
俞克勛.如何做一個(gè)好老師[J].教育革新，2009（4）.
作者簡(jiǎn)介：尤淑梅，女，出生于1981年1月，本科，就職于山東利津縣職業(yè)教育中心，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。
摘要：面對(duì)當(dāng)今學(xué)習(xí)碎片化、移動(dòng)化的趨勢(shì)，廣東移動(dòng)客服（廣州）中心，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，致力打造“智慧共享平臺(tái)”，形成了“泛學(xué)習(xí)——人人為師”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特色學(xué)習(xí)模式，探索出了全新、實(shí)用、有效的知識(shí)管理模式。
關(guān)鍵詞 ：知識(shí)管理 共享平臺(tái) 實(shí)踐成效
移動(dòng)客服中心是勞動(dòng)和知識(shí)雙密集性單位，人才和知識(shí)是最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣東移動(dòng)客服（廣州）中心（以下簡(jiǎn)稱廣州中心）面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化、移動(dòng)化、團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)不能有效共享，帶來(lái)的績(jī)效不平均、能力不協(xié)調(diào)、員工效能低的各種問(wèn)題，通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)，致力打造“泛學(xué)習(xí)——人人為師”特色學(xué)習(xí)模式，為知識(shí)管理體系的創(chuàng)新與發(fā)展提供了生動(dòng)范本。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的背景和需求
1.知識(shí)更新速度不斷加快，知識(shí)管理面臨全新挑戰(zhàn)
在全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快，人才和知識(shí)已成為企業(yè)特別是通信提供商的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，廣州中心由于員工自身需面臨循環(huán)往復(fù)的大量日常業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間少，不能對(duì)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)案例、現(xiàn)有文件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響了日常業(yè)務(wù)的高效開(kāi)展，給企業(yè)的知識(shí)管理帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。
2.員工能力面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新模式成為迫切需求
廣州中心作為全省最大的移動(dòng)客服中心，工作量大，標(biāo)準(zhǔn)高，員工在日常客服中存在很多問(wèn)題，如工作績(jī)效不平衡、熟練員工離崗、新員工適應(yīng)崗位慢等問(wèn)題，因無(wú)法及時(shí)高效的獲得有力的知識(shí)支持而影響了問(wèn)題解決，降低客戶滿意度。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的模式和執(zhí)行
1.平臺(tái)及具體模塊定位
廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)具體包括三個(gè)模塊，分別為：智慧達(dá)人風(fēng)采館、超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)和業(yè)務(wù)精英部落格。其中智慧達(dá)人風(fēng)采館針對(duì)優(yōu)秀員工，搜集經(jīng)驗(yàn)智慧，展示優(yōu)秀員工的風(fēng)采；超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)針對(duì)各專業(yè)團(tuán)隊(duì)，整理團(tuán)隊(duì)核心能力和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的相互交流；業(yè)務(wù)精英部落格針對(duì)業(yè)務(wù)精英，引導(dǎo)具有相同志趣或業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)的員工，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.具體執(zhí)行及任務(wù)分解步驟
（1）整理共享知識(shí)。根據(jù)員工崗位職責(zé)，將員工分為管理層、骨干層、班組長(zhǎng)、員工層四個(gè)層級(jí)，分別確定主題方向和內(nèi)容定位，增強(qiáng)共享知識(shí)的針對(duì)性。同時(shí)，結(jié)合員工職業(yè)發(fā)展路徑，提煉關(guān)鍵工作指南，使共享知識(shí)對(duì)各個(gè)層級(jí)和崗位的員工起到有效的引領(lǐng)、培養(yǎng)和支持作用，從而增強(qiáng)共享平臺(tái)的可讀性和吸引力。
（2）納入共享計(jì)劃。以科室為單位，對(duì)擬報(bào)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體會(huì)、案例和客戶反饋等共享知識(shí)進(jìn)行記錄、評(píng)選，并推薦進(jìn)入廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)有效共享。
（3）細(xì)化共享形式。平臺(tái)具體分為E文檔共享、微課堂分享、互動(dòng)問(wèn)答互訪三種形式。其中，E文檔共亨通過(guò)班組博客、客服之家網(wǎng)站、微信等平臺(tái)知識(shí);微課堂分亨通過(guò)視頻錄制、微課堂面授知識(shí)；互動(dòng)問(wèn)答專訪就某個(gè)特定的方向或主題進(jìn)行問(wèn)答專訪。
（4）進(jìn)行評(píng)估激勵(lì)。由人力室與各科室共同對(duì)平臺(tái)共享效果進(jìn)行全面評(píng)估，并對(duì)具體分享的知識(shí)、案例、經(jīng)驗(yàn)等共享知識(shí)對(duì)中心起到的促進(jìn)作用和價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，納入員工績(jī)效考核，進(jìn)行物質(zhì)和榮譽(yù)的雙向激勵(lì)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的實(shí)踐與成效
1.傳播了典型經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了業(yè)務(wù)實(shí)績(jī)
廣州中心利用智慧達(dá)人風(fēng)采館，發(fā)動(dòng)員工中開(kāi)展經(jīng)常性的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能等知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，注重風(fēng)采館欄目的創(chuàng)新與細(xì)化。2015年，在人力微信中添加了“員工智慧-業(yè)務(wù)也瘋狂”欄目，提煉2014年“十佳服務(wù)能手”的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能，形成了“3勤4樂(lè)5巧”工作法，運(yùn)用線上線下開(kāi)展調(diào)研互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)估，收集員工學(xué)習(xí)反饋和建議，使智慧共享達(dá)到良性循環(huán)狀態(tài)。
2.組建了專家團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化了平臺(tái)支持
中心通過(guò)邀請(qǐng)?zhí)詫毚髮W(xué)講師陳平等在線服務(wù)業(yè)務(wù)專家和優(yōu)秀講師，分享在線服務(wù)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“五個(gè)一”課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)：組建一支面授講師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支電子微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)一套“線下面授+線上微課”課程系列、搭建一個(gè)在線服務(wù)標(biāo)桿、強(qiáng)化一個(gè)微課平臺(tái)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)欄目更豐富、形成更貼近各層次員工實(shí)際。
3.活化了知識(shí)管理，提升了員工能力
借助超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)，廣州中心選擇4G精英、業(yè)務(wù)技能、營(yíng)銷案例，以知識(shí)庫(kù)、樓道電視、博客等多渠道實(shí)現(xiàn)共享，有效提升員工整體水平。綜上所述，在知識(shí)管理中，“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺(tái)只是一個(gè)支點(diǎn)和起點(diǎn)，真正發(fā)揮平臺(tái)作用，需要系統(tǒng)整理各個(gè)層級(jí)和具體崗位的共享知識(shí)，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，深化平臺(tái)內(nèi)涵，才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺(tái)的最大作用，使知識(shí)管理體系在企業(yè)發(fā)展中收到應(yīng)有的成效。
參考文獻(xiàn)
近期，我認(rèn)真研讀《教育智慧引論》一書后，頓感許多問(wèn)題的答案開(kāi)始明朗起來(lái)：原來(lái)智慧之于教育是如此緊密，“智慧本是教育的應(yīng)有之義”，離開(kāi)了智慧，教育就不能稱其為教育；教育智慧之于教師是如此親密，它并不玄妙，它就生成于、體現(xiàn)于教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，是教師獲得職業(yè)成功、享受職業(yè)幸福的根本所在。
一、智慧之于教育：由知識(shí)教育到智慧教育
作者在《教育智慧引論》一書中，憑借其扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和廣博的學(xué)術(shù)視野為讀者帶來(lái)了思想的滋潤(rùn)和對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)。作者首先從“不同語(yǔ)境中的智慧”說(shuō)起，讓讀者在了解了智慧一般特點(diǎn)的背景下，深入思考和追問(wèn)教育與智慧內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，深刻地認(rèn)識(shí)到：教育需要智慧，教育對(duì)智慧品質(zhì)的追求是社會(huì)和時(shí)展的要求，是教育之根本使命的要求，是教育之為教育的要求；智慧離不開(kāi)教育，智慧的生成和發(fā)展依靠教育，智慧本是教育的應(yīng)有之義。聯(lián)系當(dāng)今中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)，這樣的思考不僅具有深刻性，而且更具有現(xiàn)實(shí)性。雖然新課程改革推進(jìn)了近十年，但是在功利主義和工具主義主導(dǎo)下，目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以書本知識(shí)為中心，以博取“高分”為目的，以大規(guī)模、超負(fù)荷的機(jī)械訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式的教育生態(tài)沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)。在這種教育生態(tài)中，教育的立足點(diǎn)和重心逐漸由自身的德、智轉(zhuǎn)向了外部的物質(zhì)世界，以育人為天職的教育愈來(lái)愈演化成了單向的、片面的“為了知識(shí)的教育”，本應(yīng)充滿智慧的教育在很大程度上變成了勞動(dòng)密集型行業(yè)，而教師變成了體力勞動(dòng)者，教師之累，學(xué)生之苦成為當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育的普遍現(xiàn)象。教育是一種面向未來(lái)的神圣事業(yè)，是一項(xiàng)使人變得更智慧、更自由的專業(yè)活動(dòng)，在當(dāng)今這個(gè)愈來(lái)愈知識(shí)化、信息化和追求創(chuàng)新的時(shí)代，教育要承擔(dān)起“解放人、發(fā)展人、成就人”的歷史使命，就需要重塑自身的智慧性格，重建教育的智慧價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)教育到智慧教育的轉(zhuǎn)變和跨越。
如何實(shí)現(xiàn)由知識(shí)教育到智慧教育的轉(zhuǎn)變和跨越呢？作者在深入分析了造成教育智慧缺乏的癥結(jié)所在之后，立足于中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)，提出了富有智慧的方向性的研究成果。如改革教師的職前教育體系，改變目前的教師培養(yǎng)模式；在加強(qiáng)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)師范性，要優(yōu)化師范院校的課程設(shè)置；在加強(qiáng)教育基本理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育實(shí)踐課程的比重，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，在理論指導(dǎo)下提高實(shí)踐能力。又如要突破傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，探索形成科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，為教師教育智慧的生成提供制度上的支撐；學(xué)校內(nèi)部要營(yíng)造寬松自由民主的學(xué)校文化，創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的教師成長(zhǎng)環(huán)境，以引導(dǎo)和促進(jìn)教師教育智慧的生成。這些建議非常符合當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，是中國(guó)基礎(chǔ)教育從知識(shí)教育走向智慧教育的必然選擇。最值得稱道的是，作者對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析與建議，雖然“很多的教育主管部門和幾乎所有的學(xué)校都組織教師進(jìn)行在職培訓(xùn)”，但是，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容和方式過(guò)于單調(diào)，流于形式，缺乏實(shí)效，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師“被學(xué)習(xí)”“被發(fā)展”的現(xiàn)象大量存在，“這些外控式學(xué)習(xí)不但不會(huì)促進(jìn)教師教育智慧的生成，相反還會(huì)使教師對(duì)在職培訓(xùn)產(chǎn)生反感，錯(cuò)失學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，反而阻礙了教育智慧的生成。因此，提高教師職后培訓(xùn)的實(shí)效性，以專業(yè)培訓(xùn)帶動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)、反思，才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的理論視野開(kāi)闊了，才會(huì)主動(dòng)審視、改善教學(xué)實(shí)踐，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思中生發(fā)教育智慧。增強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的實(shí)效性需要教育管理部門、學(xué)校和教師三方面的積極努力和相互配合。”這些分析與論斷非常符合我國(guó)中小學(xué)教師教育工作的現(xiàn)狀，問(wèn)題找得準(zhǔn)，方法來(lái)得實(shí)，對(duì)于改進(jìn)教育管理部門和學(xué)校的教師培訓(xùn)工作具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、智慧之于教師：由知識(shí)型教師到智慧型教師
結(jié)構(gòu)精巧、分析精到是本書給人的又一大感受。該書從第二章開(kāi)始，就主要圍繞教育智慧的內(nèi)涵及生成特性、教育智慧生成的內(nèi)部條件、日常課堂教學(xué)中的教學(xué)智慧、日常教育管理中的教育智慧、教育機(jī)智的解讀與體現(xiàn)、智慧型教師的修煉等內(nèi)容，聯(lián)系教師的課堂教學(xué)實(shí)際展開(kāi)了細(xì)致入微的闡釋，使人更加深刻地認(rèn)識(shí)到我們所處時(shí)代的特點(diǎn)和要求，認(rèn)識(shí)到知識(shí)型教師向智慧型教師轉(zhuǎn)變的迫切性，不僅使一線的教師認(rèn)識(shí)到智慧型教師的特征和自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，而且找到了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)路徑。
通過(guò)閱讀該書，聯(lián)系自己近階段的思考，我認(rèn)為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該定位在智慧型教師上。首先，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已有了顯著提升，“只要有知識(shí)，人人可當(dāng)教師”的時(shí)代已經(jīng)成為歷史，這為智慧型教師的成長(zhǎng)奠定了基本條件。其次，社會(huì)和公眾對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，以犧牲學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)換取的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，越來(lái)越得不到社會(huì)和公眾的認(rèn)可，學(xué)校和教師都面臨著內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的巨大壓力，這就為智慧型教師的成長(zhǎng)提供了有利的環(huán)境氛圍。再次，片面的知識(shí)教育不僅使學(xué)生異化為應(yīng)試、升學(xué)的工具，而且使教師變得被動(dòng)、教條、機(jī)械、倦怠，而這必然與現(xiàn)代教師愈來(lái)愈追求職業(yè)幸福、謀求職業(yè)尊嚴(yán)的內(nèi)在需要發(fā)生沖突，這就為智慧型教師的成長(zhǎng)提供了內(nèi)在的動(dòng)力。引導(dǎo)教師成為智慧型教師，就能使教師在工作中找回和諧、開(kāi)放、創(chuàng)造的狀態(tài)，從而遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，獲得教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)。
如何實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變呢？作者不僅給我們透徹地分析了智慧型教師的特點(diǎn)，而且難能可貴的是給出了智慧型教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，使人感到可做、能做。對(duì)于智慧型教師的特點(diǎn)，作者認(rèn)為主要包括：一是創(chuàng)造性。表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中偶發(fā)事件的深刻洞悉及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)上，這是智慧型教師的首要特征。二是倫理性。我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)突破了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)論的范疇，教學(xué)從本質(zhì)上講是一種道德活動(dòng)，或者說(shuō)至少是一種具有道德品性的活動(dòng)。三是實(shí)踐性。主要強(qiáng)調(diào)教師整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐性知識(shí)的重要性。四是共生性。是指教師能與學(xué)生和諧相生，表現(xiàn)為營(yíng)造、維持和諧自然的課堂，善于人際溝通、情感交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于智慧型教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，作者在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，提出了許多真知灼見(jiàn)，如教師要有“對(duì)教育事業(yè)的傾心熱愛(ài)”和“對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)”，因?yàn)椤敖逃腔叟c其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心”。又如教師要修煉自己的人格，具有健康的、高尚的、獨(dú)立的人格，因?yàn)橹挥械赖碌木奕瞬拍苌l(fā)出大智慧。再如教師要養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣，因?yàn)榻逃腔鄄恢皇菍?duì)普遍教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，而更重要的是對(duì)待個(gè)別、特殊教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)，教師只有將教學(xué)觀念的改造與教學(xué)實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。
理論聯(lián)系實(shí)際，深刻、系統(tǒng)的理論分析與恰當(dāng)?shù)慕逃腔郯咐耐昝澜Y(jié)合是本書的另一大特點(diǎn)。作為教育理論工作者，作者在發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，沒(méi)有把理論闡釋變成居高臨下、面目可憎的灌輸和說(shuō)教，而是聯(lián)系教師的教育教學(xué)實(shí)踐，從教師的日常課堂教學(xué)、教育管理中精心選擇恰當(dāng)?shù)慕逃腔鄣慕?jīng)典案例，既提高了可讀性，也增加了說(shuō)服力，使教師感到教育智慧并不神秘，教育智慧就存在于日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，只要教師善于敏銳地把握教學(xué)情景，靈活、多樣地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，就會(huì)不斷豐富自己的教育智慧，逐步成為智慧型教師。在本書的后半部分，作者還專門拿出相當(dāng)?shù)钠鶠樽x者奉獻(xiàn)了44個(gè)中外教育智慧的經(jīng)典案例，并進(jìn)行了簡(jiǎn)明點(diǎn)評(píng)，這些鮮活的教育智慧案例和精彩評(píng)析定會(huì)給教師們?cè)S多具體的指導(dǎo)和思想上的啟迪。
正如書中序言中所說(shuō)：教育的真諦在于啟迪智慧。在我國(guó)基礎(chǔ)教育逐步由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的今天，教育智慧應(yīng)該成為所有教育工作者的共同追求。愿更多的人能從中汲取改革的智慧與力量，共塑教育的智慧品性，共享教育智慧的幸福與尊嚴(yán)。
一、互動(dòng)式研訓(xùn)實(shí)施方法
第一階段，組內(nèi)老師分別在準(zhǔn)備好的卡片正面寫上自己在日常教學(xué)中碰到的1-2個(gè)教學(xué)問(wèn)題，然后提交組內(nèi)的老師交換思考，并把思考的結(jié)果寫在卡片的背面，多則多寫，少則少寫，沒(méi)有就不寫，以解決方法為主。這樣一個(gè)問(wèn)題就生成了多種解決問(wèn)題的方法。在傳閱與記錄過(guò)程中，老師對(duì)別人的解決方法有一個(gè)初步的感知。第二階段，每個(gè)老師對(duì)自己的問(wèn)題卡片的解決方法進(jìn)行宣讀，然后就每一張卡片的解決方法進(jìn)行集體討論，尋求最佳角度與理論支撐，并不斷補(bǔ)充。第三階段，每一張卡片由問(wèn)題的提問(wèn)者回去進(jìn)行整理，按一定格式進(jìn)行整合歸類。一次或數(shù)次研訓(xùn)活動(dòng)生成一本案例集，組內(nèi)共享，服務(wù)教學(xué)。
實(shí)例擷摘：
問(wèn)題的提出：在一張卡片上有二個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是低年級(jí)學(xué)生的注意力總是分散，不能有效地進(jìn)行組織，怎么辦？
問(wèn)題的解決：
1．老師喊隊(duì)列口令，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口令回答，如“全體立正”，學(xué)生喊“1、2”。
2．老師設(shè)計(jì)幾個(gè)師生問(wèn)答的對(duì)話，引起學(xué)生的注意，如：“老師要你怎么做”，學(xué)生回答：“我們就要怎么做”“123”“排好隊(duì)”“今天誰(shuí)最棒”“今天我最棒”等等。
3．老師吹一下哨子，同時(shí)，用手做一個(gè)數(shù)字的手勢(shì)，讓學(xué)生喊出老師出示的是幾，然后倒計(jì)時(shí)排好隊(duì)。
4．老師吹哨子后，念一首古詩(shī)的上句，讓學(xué)生接古詩(shī)的下一句。完成一首古詩(shī)后，排好隊(duì)。
5．老師用兩只手分別出示不同的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行加、乘，以吸引學(xué)生的注意力。
問(wèn)題的探討：
大家一致覺(jué)得第一個(gè)解決方法不適宜，在隊(duì)列隊(duì)形中讓學(xué)生接著喊口令，雖然有一定效果，但學(xué)生往往是隨口應(yīng)附，不能有效地起到集中注意力的作用，同時(shí)對(duì)于這樣的口令節(jié)奏，對(duì)以后的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)有影響，建議不采用。
第二個(gè)解決方法，有一定的效果，但要注意課的場(chǎng)合，什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的激勵(lì)語(yǔ)言，不能過(guò)多，點(diǎn)到為止，適合中低年級(jí)使用。
第三個(gè)和第五個(gè)方法相似，方法比較新穎，學(xué)生會(huì)有興趣，對(duì)提高注意力會(huì)有很好的效果，特別是得出數(shù)字后，再倒計(jì)時(shí)排隊(duì)，效果更好，適合中、高段使用。
第四個(gè)解決方法，大家一致覺(jué)得有創(chuàng)意，因?yàn)椴徽撃囊患?jí)的學(xué)生最喜歡念古詩(shī)，當(dāng)老師念出古詩(shī)后，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，注意力會(huì)一下子提高，效果最好，建議使用。
通過(guò)上述互動(dòng)式研訓(xùn)，一改以往的教研方式，從理論學(xué)習(xí)回歸到課堂探索，教師著重解決自己身邊發(fā)生的問(wèn)題，舉一反三，一下子拉近了與課堂的距離，促手無(wú)措的問(wèn)題迎刃而解，很多教師的研訓(xùn)目標(biāo)更清晰。
二、互動(dòng)式研訓(xùn)的作用
1.互動(dòng)式研訓(xùn)讓教師更加關(guān)注身邊問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考
在以往，老師對(duì)自己身邊發(fā)生的問(wèn)題，能解決則自己解決，對(duì)于不能解決的問(wèn)題或解決不好的問(wèn)題，不會(huì)過(guò)多地去思考。通過(guò)互動(dòng)式研訓(xùn)后，老師會(huì)更多地去關(guān)注身邊發(fā)生的問(wèn)題，會(huì)更多地去思考解決的方法，也會(huì)更多期待能在別的老師那兒獲取更多的智慧，從無(wú)心到有心，課堂關(guān)注度大大提高。
2.互動(dòng)式研訓(xùn)讓老師更加樂(lè)意與人的溝通與交流
在以前的教研活動(dòng)中，一般采用選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后大家討論，出于應(yīng)付，隨便說(shuō)幾句，實(shí)用性不高。通過(guò)互動(dòng)式研訓(xùn)，教師參與的是自己在實(shí)際中碰到的問(wèn)題，是自己困惑的問(wèn)題，而且把說(shuō)改成寫，老師更敢于把自己想法表達(dá)出來(lái)，參與性更強(qiáng)。
3.互動(dòng)式研訓(xùn)讓老師更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)與鉆研
問(wèn)題不僅僅是提出，更多的是要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題必須有一定的理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須對(duì)教材教法有一定的理解與深入。所以，實(shí)施互動(dòng)式研訓(xùn)后，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)性大大提高，不斷地給自己充電，以獲取更多的專業(yè)知識(shí)。
4.互動(dòng)式研訓(xùn)讓老師更加親和學(xué)生
