時(shí)間：2023-09-01 16:56:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂中的互動(dòng)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。那么，如何在互動(dòng)生成式課堂教學(xué)中彰顯“教學(xué)智慧”呢？下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)看法。
一、教師要具備及時(shí)捕捉信息、果斷決策的智慧
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間動(dòng)態(tài)的及多種因素間相互作用的推進(jìn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給教師和同學(xué)，這些來(lái)自于學(xué)生的信息有些是教師事先在備課中預(yù)設(shè)到的，但更多的是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，這就需要教師巧妙地運(yùn)用好這些信息。
對(duì)于這樣的回答，我和大多數(shù)學(xué)生都贊同。突然，有位學(xué)生舉手提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，這5天會(huì)不會(huì)是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因?yàn)檫@是事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。很快，我定了下神，說(shuō)道：“嗯，想得很全面。可能會(huì)有哪些答案？”學(xué)生很快討論出爸爸出差的日期數(shù)是：28、29、30、1、2，但馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，說(shuō)這不是5個(gè)連續(xù)的自然數(shù)。面對(duì)題目的設(shè)計(jì)的不完善，我又很快換了個(gè)角度，問(wèn)：誰(shuí)能把這題稍作修改，不再產(chǎn)生這樣的問(wèn)題呢？順?biāo)浦郏瑢W(xué)生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語(yǔ)。
對(duì)于課堂上突如其來(lái)的質(zhì)疑，我在較短的時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)，利用來(lái)自于學(xué)生的信息，不但及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)救了自己的教學(xué)，而且開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路。
二、教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧
在互動(dòng)生成的課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，“使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問(wèn)題的一系列新認(rèn)識(shí)”。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。
案例2：五年級(jí)“小數(shù)乘法”的教學(xué)就可以利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行遷移、整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的方法，促進(jìn)遷移的有效性。
比較分析這些豎式，你想說(shuō)些什么？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
當(dāng)學(xué)生在列豎式和積中小數(shù)點(diǎn)的定位發(fā)生困難時(shí)，我及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教師要具備隨機(jī)應(yīng)變、化解矛盾的智慧
在互動(dòng)生成的課堂中，出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)外問(wèn)題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見(jiàn)機(jī)行事，隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鈫?wèn)題的智慧。
師：通過(guò)同學(xué)們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運(yùn)算規(guī)律嗎？
從這個(gè)案例可以看出，抓住“矛盾”的契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)組織教學(xué)，不僅化解了教學(xué)的矛盾，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維能力，讓他們找到了解決問(wèn)題的策略。
四、在對(duì)互動(dòng)生成資源的有效利用中發(fā)展、提升教學(xué)智慧
互動(dòng)生成的課堂要求我們的教學(xué)必須由“執(zhí)行教案”走向同時(shí)“生成學(xué)案”。在互動(dòng)生成的過(guò)程中，如果教師能及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來(lái)自于課堂中生成的資源，就能夠?qū)δ切┯烧n堂生成的無(wú)法預(yù)定的教學(xué)因素、教學(xué)情境作出隨機(jī)應(yīng)變、調(diào)控、順勢(shì)的引導(dǎo)，有利于提升教學(xué)智慧。
1.學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有效利用
如果教師能抓住學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)引導(dǎo)，進(jìn)行放手學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)得很樂(lè)意，很有成就感，使教學(xué)變得事半功倍。這也充分體現(xiàn)了教師的“教學(xué)智慧”。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效利用
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3.學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0046-05
引言
信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動(dòng)化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合。互動(dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常用移動(dòng)智能終端的無(wú)縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
互動(dòng)式教學(xué)概述
互動(dòng)式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動(dòng)理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動(dòng)式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國(guó)迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)研究。
1.互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義
普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)在知識(shí)技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個(gè)主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)操作或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)主動(dòng)參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)時(shí)采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動(dòng)式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。
2.互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)非常符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語(yǔ)界獲得廣泛共識(shí)和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校?；?dòng)式教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使其適應(yīng)時(shí)展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語(yǔ)種的第二語(yǔ)言教學(xué)參考。與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。[7]由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。
多媒體及信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和意義
多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語(yǔ)課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時(shí)也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說(shuō)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識(shí)[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識(shí)已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語(yǔ)教師形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說(shuō)外語(yǔ)教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]
外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)
1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室
繼美國(guó)IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來(lái)的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)記錄過(guò)程、識(shí)別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動(dòng)機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來(lái)教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。自2007年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究最受研究者關(guān)注。[17]
智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子范疇，為滿足新時(shí)期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個(gè)“智慧型”的教學(xué)空間。未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個(gè)性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，稱為“SMART”概念模型。[20]
2.課堂智能交互的設(shè)計(jì)思想
為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計(jì)將移動(dòng)智能終端通過(guò)有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型課堂教學(xué)。
圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個(gè)功能集成模塊，能實(shí)現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計(jì)受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。
課堂智能交互設(shè)計(jì)是一個(gè)較為具體的功能實(shí)現(xiàn)模塊，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實(shí)現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動(dòng)式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際使用需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。
以外語(yǔ)作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)而開(kāi)展，聽(tīng)和讀被視為“輸入”，說(shuō)和寫(xiě)被視為“輸出”。由于以往的外語(yǔ)教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對(duì)缺乏互動(dòng)，但隨著對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提高，教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開(kāi)始關(guān)注課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、電影等形式，來(lái)豐富課堂互動(dòng)。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，拓展互動(dòng)的方式；基于智能設(shè)備的互動(dòng)有效支持教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動(dòng)式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語(yǔ)言教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計(jì)在外語(yǔ)教學(xué)中顯得更具有價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問(wèn)題式、精選案例式、多維思辨式等，互動(dòng)的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個(gè)體與媒體之間，包括展示、提問(wèn)、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過(guò)程。外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過(guò)硬件聯(lián)接和軟件使用兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（1）硬件聯(lián)接
硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語(yǔ)言教學(xué)材料的展示、提問(wèn)、回答、討論、協(xié)作等具體互動(dòng)，提供硬件設(shè)備支持。
如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語(yǔ)音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動(dòng)大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語(yǔ)音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)局域網(wǎng)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線和無(wú)線結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能終端的多種接入方式。
（2）軟件使用
實(shí)現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來(lái)完成。因此，需要為外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲(chǔ)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對(duì)有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
如左表所示，外語(yǔ)電子教材和專門(mén)的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲(chǔ)、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語(yǔ)類電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開(kāi)發(fā)和填補(bǔ)的空間。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 教學(xué)智慧 類型 實(shí)踐
把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧類型歸納
1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識(shí)是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。
在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來(lái)與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過(guò)往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見(jiàn)無(wú)期。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。
2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺(jué)能力。教育智慧不能單純以知識(shí)的教授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫(huà)最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂(lè)，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫(huà)迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索
1.對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動(dòng)畫(huà)激發(fā)其對(duì)課內(nèi)和課外知識(shí)的興趣的方法在小學(xué)語(yǔ)文中被廣泛使用。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過(guò)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力，開(kāi)啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)的話：“我覺(jué)得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱?，教師提出問(wèn)題：“宇航員為什么說(shuō)地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。通過(guò)這種巧設(shè)問(wèn)題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開(kāi)始時(shí)便提出問(wèn)題，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問(wèn)題能夠開(kāi)創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識(shí)的契機(jī)。
3.加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)和活力的，寓教于樂(lè)是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂(lè)意接受的教學(xué)方式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。
教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂(lè)。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開(kāi)展各種不同形式的游戲，在師生的互動(dòng)中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。
4.巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過(guò)聯(lián)系生活、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語(yǔ)言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來(lái)。”語(yǔ)文教學(xué)要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中發(fā)展智慧，豐富智慧，情智共生，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、和諧發(fā)展。語(yǔ)文課堂中，教師要以情激情，以情喚情，進(jìn)而以智啟智，以思啟思。努力在課堂中給每一個(gè)學(xué)生以自由發(fā)展的空間，以創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)，進(jìn)而在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，與學(xué)生共同構(gòu)建出高效課堂。
那么，如何做到構(gòu)建“情智共生”高效課堂呢？
一、潛心雕材
劉勰《文心雕龍》說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，教師唯有潛心用情雕琢“玉”材――即教材內(nèi)容，從而構(gòu)建智慧課堂。做到課堂是情智共生的課堂，師生的互動(dòng)是情智共生的互動(dòng)。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成長(zhǎng)、成功的幸福體驗(yàn)，甚至發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，在發(fā)現(xiàn)中變得更有探究精神和學(xué)習(xí)勁頭。
例如，教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，要錘煉教師準(zhǔn)確解讀、深度感悟、巧妙激發(fā)和有效提升文本情感內(nèi)涵的能力。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)，“詩(shī)眼”或曰“文眼”一般認(rèn)為是個(gè)“破”字，很多老師的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)字展開(kāi)的，但是我卻讓這個(gè)一直以來(lái)備受推崇的“破”字靠邊站，另起爐灶拈出了個(gè)情感線索。我把這堂課的教學(xué)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分感受、體會(huì)詩(shī)人的情感，而這樣的情感就隱藏在一個(gè)“足”字當(dāng)中。我認(rèn)為讀者唯有“披文以入情”“潛心會(huì)本文”“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，方能真正走進(jìn)作者的心靈，做文本的真正知音。
二、構(gòu)造精致的課堂
課堂的重難點(diǎn)突出，解決學(xué)生該解決的問(wèn)題。只有教師自身重視琢磨的課，才能讓課堂流程散發(fā)如玉的光澤！
在這個(gè)流程中，學(xué)生會(huì)水到渠成地實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)者的身份定位，會(huì)學(xué)習(xí)――主動(dòng)學(xué)習(xí)――合作學(xué)習(xí)――探究學(xué)習(xí)。從而對(duì)所學(xué)知其然更知其所以然，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正納入學(xué)生的認(rèn)知體系，并能夠靈活運(yùn)用，真正促進(jìn)自身的發(fā)展。
例如，筆者執(zhí)教《觀刈麥》這首詩(shī)時(shí)，筆者就是抓住了“刈”字做文章，把詩(shī)中蘊(yùn)含的同情百姓辛苦的情感，具象化為“觀”的感人畫(huà)面。在構(gòu)造“觀感畫(huà)面”時(shí)，筆者創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生編織畫(huà)面，基于文本想象故事，學(xué)生們就“百姓割麥子的場(chǎng)景”展開(kāi)討論。筆者借用電影的特寫(xiě)鏡頭，啟發(fā)學(xué)生去原場(chǎng)景。走進(jìn)這樣的畫(huà)面，還愁學(xué)生不被詩(shī)里的真情打動(dòng)嗎？這樣富有場(chǎng)景感、畫(huà)面感的教學(xué)情境，使課堂情意濃濃。
教師僅僅能解讀、挖掘出文本的情感，僅僅陶醉于文本的情感世界是不夠的。情智課堂，追求讓學(xué)生能夠內(nèi)化文本的情感。如此一來(lái)，教師就要善于挖掘文本中可能隱藏的情感畫(huà)面或場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，敷衍故事，編織場(chǎng)面，描繪畫(huà)面，讓文本的情感具體起來(lái)，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于感知的對(duì)象，讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，從而去構(gòu)建情感豐富的課堂生活。
三、質(zhì)疑發(fā)難，剔除 “瑕疵”
語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
情智課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在讀中悟，在讀中思，在讀中練。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，尤其是提有價(jià)值的問(wèn)題，首先是老師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題。教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題？情智課堂告訴我們，要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，就要能夠敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突。
摘要：課堂應(yīng)該是一個(gè)愉悅的過(guò)程，是一種幸福的體驗(yàn)，是一座智慧的王國(guó)，是一片詩(shī)意的棲息地。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為本，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵(lì)自強(qiáng)的課堂。構(gòu)建能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的課堂。課堂理應(yīng)成為學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的場(chǎng)所構(gòu)建學(xué)生思想碰撞的原野。構(gòu)建成學(xué)生放飛夢(mèng)想的天堂的課堂。在這一過(guò)程中，師生共同學(xué)會(huì)自信自強(qiáng)，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，贏得效率?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是師生平等交流、互動(dòng)生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的新型課堂。
關(guān)鍵詞：新型課堂；精神能量；構(gòu)建
生命是一個(gè)燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤(rùn)，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應(yīng)是“沉重”的，而應(yīng)是“生動(dòng)”的；不應(yīng)是“枯燥”的，而應(yīng)是“靈趣”的；不應(yīng)是“痛苦”的，而應(yīng)是“享受”的。課堂應(yīng)該是一個(gè)愉悅的過(guò)程，是一種幸福的體驗(yàn)，是一座智慧的王國(guó)，是一片詩(shī)意的棲息地。那么，如何構(gòu)建這樣的新型課堂呢？
首先，要構(gòu)建充滿人文情懷的課堂。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書(shū)本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題與情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)施個(gè)別化的差異教學(xué)。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為本，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵(lì)自強(qiáng)的課堂。
其次，構(gòu)建閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問(wèn)題化、活動(dòng)化、情趣化。依靠知識(shí)本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，靈活地處理好生成性教學(xué)資源，實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的課堂。
第三，構(gòu)建洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。在課堂中學(xué)生受教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)，滿懷興趣和探究熱情，主動(dòng)地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，將外在的知識(shí)進(jìn)行選擇、重組，以個(gè)性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使個(gè)性不斷發(fā)展。與此同時(shí)，教師也通過(guò)自己的生命實(shí)踐活動(dòng)---教學(xué)，使自我價(jià)值不斷得以實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)踐與反思中不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)過(guò)程真正成為教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
第四，構(gòu)建成學(xué)生激情燃燒的廣場(chǎng)的課堂。課堂就是親歷生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、成功、失敗等帶來(lái)的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風(fēng)光，歷史的風(fēng)云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨。。。。。。課堂理應(yīng)成為學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的場(chǎng)所。
第五，構(gòu)建成學(xué)生思想碰撞的原野的課堂。課堂上幾十個(gè)精神世界共聚一起，該有多大的精神能量。教師要激活這一個(gè)個(gè)沉睡的精神原子彈，讓他們的思想體驗(yàn)在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界，即使眼光有些短淺，思想有些幼稚，但決不能熄滅他們心中涌動(dòng)的思想之火，應(yīng)像呵護(hù)葉尖上的露珠一樣呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給他們的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他們成長(zhǎng)中的精神原野。
第六，構(gòu)建成學(xué)生放飛夢(mèng)想的天堂的課堂。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。因此要讓課堂成為學(xué)生最美好的精神之旅。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在科學(xué)文化的殿堂里盡情游樂(lè)。學(xué)生感受到生活的美好，不斷地生長(zhǎng)夢(mèng)想，滿懷激情地與書(shū)本擁抱，與大師對(duì)話，與人類崇高的精神交流，不斷地積淀著文化的底蘊(yùn)。在這一過(guò)程中，師生共同學(xué)會(huì)自信自強(qiáng)，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，贏得效率。課堂上師生鑒賞著人類的文化精品，陶冶著高雅情趣，精神營(yíng)養(yǎng)不斷充實(shí)，人格塑造不斷完善，科學(xué)素養(yǎng)不斷豐厚，然后放飛心靈，放飛夢(mèng)想，將人類的文化精華轉(zhuǎn)化為自己生存的火炬，從而成為新世紀(jì)的精神巨人。
總之，現(xiàn)在的課堂不應(yīng)該是死記ABC或硬背三字經(jīng)，不應(yīng)該是兩手放后、兩腳放平地坐45分鐘，不應(yīng)該是提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地猜著老師的臉色行事，不應(yīng)該是坐在角落的一偶觀看其他學(xué)生的表演，不應(yīng)該是度課如年地期待著下課、期待著放學(xué)的厭倦心態(tài)，不應(yīng)該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意的課堂?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是師生平等交流、互動(dòng)生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的新型課堂。
關(guān)鍵詞高效課堂；實(shí)踐；超越；探索
高效課堂是新時(shí)期教學(xué)改革中的一種新形式，主要是在常態(tài)課堂中，教師對(duì)課堂進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，以保證教學(xué)任務(wù)能夠獲得更好的效果。高效課堂模式的開(kāi)展也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將課堂上存在的一些無(wú)效問(wèn)題積極整改，這樣才能保證課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性。
1高效課堂實(shí)踐缺陷
1.1背離課堂教學(xué)的本質(zhì)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，雖然倡導(dǎo)了“以人為本”的發(fā)展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個(gè)不斷發(fā)展并長(zhǎng)期努力的過(guò)程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對(duì)知識(shí)的傳輸，并沒(méi)有發(fā)揮其主體價(jià)值[1]。人最基本的功能就是認(rèn)識(shí)，但該方式將知識(shí)作為認(rèn)識(shí)的唯一條件，從而掩蓋了學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中的事實(shí)表現(xiàn)。所以說(shuō)，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術(shù)文本手段，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的高效性。在這種追求方式上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不是圍繞生活展開(kāi)的，學(xué)生在情感意識(shí)、親身體驗(yàn)等方面都沒(méi)有得到積極完善，從而不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
1.2缺少學(xué)習(xí)資源意識(shí)
在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏資源意識(shí)，不斷利用教材上的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期教學(xué)形式下，受學(xué)習(xí)資源短缺現(xiàn)象的影響，我國(guó)教師觀念、教材、教案成為學(xué)生的主要資源，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師成為主要的專業(yè)學(xué)者，卻降低了知識(shí)的科學(xué)性[2]。該方式是將學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N“死學(xué)”現(xiàn)象，選定的教學(xué)內(nèi)容都是在教材上決定的，學(xué)生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的知識(shí)講授缺點(diǎn)，但在一定程度上，該方式是將問(wèn)題轉(zhuǎn)接給學(xué)生。學(xué)生受自由性以及重復(fù)性特點(diǎn)的影響，他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、重建，從而形成了規(guī)?；⒚耖g化高效課堂的教學(xué)方式。
1.3學(xué)習(xí)方式的模塊化
隨著工業(yè)化生產(chǎn)進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)教學(xué)方式最為明顯的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)技術(shù)主義，從而使教師教學(xué)表現(xiàn)為程序化以及簡(jiǎn)單化。如：在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，是由教師發(fā)揮主體，并對(duì)整體課堂進(jìn)行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)講解以及知識(shí)訓(xùn)練等部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都要由教師的引導(dǎo)來(lái)完成。在高效課堂中，將整個(gè)課堂主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，教師只是課堂的監(jiān)督人員，但實(shí)際上，盡管教師使用的教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，但整體上還存在一種技術(shù)主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學(xué)習(xí)，但具體上，學(xué)習(xí)還是種外在的技術(shù)文本模式。而且，高效課堂中所有的知識(shí)都是沿著各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行傳輸?shù)?，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)硬設(shè)定，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。所以說(shuō)，高效課程的學(xué)習(xí)方式是一種模式化表現(xiàn)，不僅沒(méi)有遵循人的發(fā)展目的，在教學(xué)中實(shí)際是對(duì)行為進(jìn)行工具性的塑造，也扭曲了課堂評(píng)價(jià)，無(wú)法促進(jìn)育人功能與教化功能的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。
1.4評(píng)價(jià)方式的單一化
不斷追求課堂的高效性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的方式更為單一。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是高效課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果追求得更多。因?yàn)橐粋€(gè)課程的評(píng)價(jià)是對(duì)時(shí)間、學(xué)生的封閉式效益以及機(jī)械程序作為評(píng)價(jià)依據(jù)的，主要是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)影響、課堂學(xué)習(xí)發(fā)展等過(guò)程進(jìn)行量化指標(biāo)計(jì)算，并以單位作為獲取知識(shí)的主要依據(jù)[4]。一般情況下，教師要了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得是什么、獲取的數(shù)量、獲取的時(shí)間以及獲取的方式，并考慮學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這才能被認(rèn)為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時(shí)間內(nèi)，完成已經(jīng)達(dá)到的教學(xué)預(yù)期效果，并使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有些獲得的收益是無(wú)法利用量化指標(biāo)來(lái)計(jì)算的，因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是教師、學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的，還是教師與學(xué)生之間在互動(dòng)過(guò)程中完成的自然結(jié)果。而且，教學(xué)質(zhì)量也不是在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，特別對(duì)于人的情感、意識(shí)、思想等都無(wú)法利用數(shù)量來(lái)進(jìn)行衡量。所以說(shuō)，在高效課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的單一化不僅僅會(huì)剝削學(xué)生的創(chuàng)造能力，還會(huì)使學(xué)生體現(xiàn)為一直被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)面對(duì)一定的惡性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)[5]。
2高效課堂的實(shí)踐超越探索
2.1發(fā)展“以人為本”的教學(xué)理念
遵循“以人為本”的教學(xué)理念，并確立合理的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)中存在的狀態(tài)又決定了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，所以，課堂教學(xué)中，就要建立以學(xué)習(xí)為目的，以培養(yǎng)人為發(fā)展方向的教學(xué)目標(biāo)。在智慧課堂教學(xué)中，也將追求“以人為本”的發(fā)展理念，認(rèn)為人能夠利用知識(shí)以及自身的技能解決生活中遇到的困難。但在歷史發(fā)展上以及在現(xiàn)實(shí)生活中，多個(gè)事物以及一些未知事物都能進(jìn)行最明智的判斷，并選擇具有綜合素質(zhì)的人才。人在啟蒙階段，就是在不斷啟發(fā)與受教育工作中得到更多的人生智慧，并在實(shí)際中努力去開(kāi)拓，所以說(shuō)，發(fā)展“以人為本”的課堂教學(xué)，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的思維，并不是將知識(shí)灌輸納入到整個(gè)課堂上去。課堂教學(xué)并不是放棄知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主性聯(lián)系在一起。在這種課堂教學(xué)模式下，不僅體現(xiàn)了豐富多樣的符號(hào)信息，還集合了教師與學(xué)生的文化、歷史以及合作、交流中的真實(shí)閱歷[6]。
2.2發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)與生成性學(xué)習(xí)
在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用生成性學(xué)習(xí)資源，因?yàn)殡S著課程教學(xué)的不斷變革，要將高效課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)，就要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行積極改善。首先，教師在教學(xué)中要明確自身的地位，并將教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為課程工作者，不僅要積極備課，還要促進(jìn)課程的積極開(kāi)發(fā)。其中，教師要將所學(xué)到的知識(shí)提升到一定價(jià)值，并為學(xué)生提供更為有利的學(xué)習(xí)資源。而且，教師還要對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行積極調(diào)整，并將學(xué)生的心理變化、身體素質(zhì)以及環(huán)境等條件統(tǒng)一，并使之都參與到學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)課堂中，都沒(méi)有重視學(xué)生身體、環(huán)境等條件，不僅忽視了學(xué)生的親身感受，還降低了環(huán)境相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)樵趯?duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，都是從某個(gè)情境作為出發(fā)點(diǎn)的，然后將材料引入到情境中去，但在實(shí)際上，根本沒(méi)有將問(wèn)題情境本身轉(zhuǎn)換為問(wèn)題本身。所以，重視學(xué)生身體、環(huán)境以及個(gè)體的統(tǒng)一發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為有利的資源，并促進(jìn)課程教學(xué)的有效開(kāi)展。
2.3促進(jìn)自主化與情境化學(xué)習(xí)
利用自主化教學(xué)模式以及情境化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)，在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生是利用熟練的技術(shù)技巧進(jìn)行操作的，并對(duì)大腦知識(shí)進(jìn)行灌輸。而智慧課堂教學(xué)在一定方式上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的生命、自身成長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠確定出自身的發(fā)展價(jià)值，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知情況進(jìn)行監(jiān)督、控制[7]。因?yàn)樵谡n堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的方式在其中發(fā)揮其較為有利的作用，而且，教學(xué)方式的選擇與教師、學(xué)生都存在較大關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)期間，為學(xué)生與教師創(chuàng)建情境教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，從而有效地對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行積極調(diào)整。在進(jìn)行自主化教學(xué)方式與情境化教學(xué)方式中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)性，并有效對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重建。同時(shí)，在選擇這兩種教學(xué)方式期間，還要根據(jù)學(xué)生的自身興趣，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源。并且，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程，并使學(xué)生在這些過(guò)程中能夠親身感受到。最后，要在實(shí)踐中不斷關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)學(xué)生的精神世界，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更豐富[8]。
2.4實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的互動(dòng)性
高效課堂是將教學(xué)活動(dòng)直接表達(dá)出來(lái)，而智慧課堂是對(duì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式進(jìn)行觀察，并使學(xué)生能夠獲得親身體驗(yàn)。智慧課堂中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是將互動(dòng)性、欣賞性作為主要方式的，在互動(dòng)性評(píng)價(jià)中，教師是整體課堂的組織人員，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀以及態(tài)度，還要挖掘?qū)W生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式。對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的欣賞性，主要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)護(hù)等進(jìn)行關(guān)注，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行處理的，并對(duì)不同的事物進(jìn)行合理分析、準(zhǔn)確判斷。現(xiàn)展中，都是強(qiáng)調(diào)思維擴(kuò)展、思維補(bǔ)充等發(fā)展方向，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不僅要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的人生價(jià)值，還要努力學(xué)習(xí)別人在情境中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。這樣學(xué)生不僅能夠在思想、情感等方面實(shí)現(xiàn)重要意義，還能豐富自己的想象力與創(chuàng)造能力。在智慧課堂中，都是以互動(dòng)性、欣賞性評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，不僅實(shí)現(xiàn)了多維度評(píng)價(jià)，還促進(jìn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。
3總結(jié)
根據(jù)本文對(duì)高效課堂實(shí)踐缺陷以及實(shí)踐途徑的分析與解決，不僅促進(jìn)了我國(guó)課程教學(xué)理論的不斷深化與研究，還為新課改的積極形成提出實(shí)踐措施，以保證在課堂開(kāi)展過(guò)程中滿足其需要。
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[7]張翼.以生為本,構(gòu)建高效課堂———“高效課堂”模式下物理教師的策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(14):60.
【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩課題
細(xì)節(jié)之處見(jiàn)真知。隨著對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)探究，為了追求人文的、情感的、高效的教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化，課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)越來(lái)越得到教師的關(guān)注和研究。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)或教學(xué)片段。它可能是教師設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)巧妙獨(dú)到的精心預(yù)設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)教師一個(gè)靈活機(jī)智的引導(dǎo)點(diǎn)撥，是學(xué)生智慧閃耀時(shí)一個(gè)準(zhǔn)確精彩的回答，是教學(xué)課堂中生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)情境……可它卻反應(yīng)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)和創(chuàng)造，整合了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)提高，凸現(xiàn)了人文精神特征。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育教學(xué)的大理念和大智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，就是教師展示智慧、體現(xiàn)理念、提高水平的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的關(guān)注師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是關(guān)注教學(xué)理念具體落實(shí)的過(guò)程，是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧和藝術(shù)統(tǒng)一的過(guò)程，也是真正成功的精彩的課堂教學(xué)。
一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)情入境，把“課前”變“精彩”
成功的課堂教堂，不僅整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程十分精彩，就連課前幾分鐘的交流也令人印象深刻。在聽(tīng)課時(shí)，我們常注意到一些教師在課前不是和學(xué)生娓娓交談，就是風(fēng)趣互動(dòng)。因?yàn)樗麄兦宄烙械膶W(xué)生在上課前注意力比較松散，有的可能還回味在課間活動(dòng)中，有的因上課而產(chǎn)生緊張、焦慮心理。他們清楚知道蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”所以，上課教師往往連這些細(xì)節(jié)也考慮在內(nèi)，他們還常利用電教手段播放一些適合教學(xué)情境的音樂(lè)、畫(huà)面、錄象，作為課前的渲染，情感場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，不僅可吸引學(xué)生的注意力，化解緊張情緒，為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感智慧的形成。記憶猶新的是吳中區(qū)特級(jí)唐老師在上《第一次抱母親》一課時(shí)，雖然課堂教學(xué)還沒(méi)正式開(kāi)始，唐老師就即時(shí)播放一首深情并茂的歌曲《母親》，伴隨著那一張張真切動(dòng)情的畫(huà)面，一段感人心腸的音樂(lè)，立刻就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍。我們的學(xué)生平時(shí)也許不能真切體會(huì)到母親那深沉的愛(ài)，但在那一刻，在那特定氛圍下，他們很快就沉浸在教師營(yíng)造的特定情景中，濃濃的親情剎那間彌漫整個(gè)課堂，充盈學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生雖然還沒(méi)有閱讀文本，但腦海中卻已經(jīng)逐漸出現(xiàn)母親感人的畫(huà)面，已經(jīng)感悟到母親胸懷的博大與無(wú)私。此時(shí)教師及時(shí)讓學(xué)生帶著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受再一次走進(jìn)文本展開(kāi)教學(xué)也就順理成章了。細(xì)微之處見(jiàn)精彩?？此破匠＃匠Ｖ袇s蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中卻孕育著深刻。唐老師憑借對(duì)文本的深刻理解和獨(dú)到見(jiàn)解，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、有效挖掘課前準(zhǔn)備這一細(xì)節(jié)，光這一細(xì)小點(diǎn)就可見(jiàn)她設(shè)計(jì)的精妙和獨(dú)具匠心，更別提整個(gè)課堂教學(xué)了。有情有境的細(xì)節(jié)導(dǎo)入，不僅為學(xué)生調(diào)整情緒、有興趣學(xué)習(xí)文本打開(kāi)了一扇情感智慧的門(mén)窗，更為后面環(huán)節(jié)的教學(xué)作了有效鋪墊。
二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，靈活駕馭，把“問(wèn)題”變“精彩”
我們的課堂教學(xué)是知識(shí)和能力、人文和工具相互滲透與融合的過(guò)程，是教師和學(xué)生互動(dòng)交流，合作提高的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們還常?？梢杂龅揭恍┘磿r(shí)生成的問(wèn)題或情節(jié)，如何抓住教育契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓“敗筆”變成“亮點(diǎn)”，讓“問(wèn)題”生成“精彩”，這需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，有及時(shí)靈活應(yīng)變的能力，有精湛廣博的教學(xué)水平，這樣才能及時(shí)捕捉到一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，靈活駕馭課堂難題，靈活生成別樣的精彩。
在一節(jié)公開(kāi)課上，一位執(zhí)教老師在引導(dǎo)學(xué)生感受夾竹桃的韌性可貴體會(huì)它的妙處時(shí)，請(qǐng)學(xué)生圈圈劃劃思考“夾竹桃在怎樣的情況下開(kāi)放的，經(jīng)歷了什么考驗(yàn)？”這一開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生在自讀自悟、討論交流后，找到“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”一句，學(xué)生緊扣其中的“盛夏暴雨、深秋清冷”以及“看不出”“也看不出””“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”侃侃而談，都能感受到無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的交替，唯有夾竹桃始終花開(kāi)不敗，條件的惡劣也一眼就能看出，極其容易理解，只是不明白“和煦的春風(fēng)怎么會(huì)是考驗(yàn)？是呀，教師此時(shí)就相當(dāng)機(jī)智：“陽(yáng)光明媚的春天，春意盎然的日子里，和煦的春風(fēng)柔柔地吹著，甘甜的雨露滋潤(rùn)著，在如此美好優(yōu)越的條件下，夾竹桃如果還開(kāi)不出美麗的花，豈不是一個(gè)笑話？所以和煦的春風(fēng)也是一種考驗(yàn)，這是一種特殊的考驗(yàn)?！?/p>
不難看出，這是一位有智慧、有高超駕馭課堂能力的老師，他不是簡(jiǎn)單地將問(wèn)題置之不理，而是巧妙靈活地運(yùn)用生動(dòng)活潑風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，把其間蘊(yùn)含的哲理擲地有聲地告訴學(xué)生，不僅使學(xué)生恍然大悟，連聽(tīng)課教師也為教師的靈活機(jī)智喝彩并贊賞著。這位教師關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，并將問(wèn)題合理化、智慧化和精確化，在教育學(xué)生的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界，
三、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，留白感悟，把“板書(shū)”變“精彩”
一些精彩成功的課堂教學(xué)，往往都有許多靈動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)，看似信手拈來(lái)，其實(shí)是教師為了更好突破教學(xué)重難點(diǎn)，凸顯文本中心而匠心獨(dú)運(yùn)，精心打磨的。某些細(xì)節(jié)的處理，是對(duì)新課程理念的一種理解，是一種獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采，凝聚了上課教師的心血和智慧。比如一個(gè)好的板書(shū)，往往是教師對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，能主動(dòng)體現(xiàn)教者對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
還是《夾竹桃》一課，教師緊緊抓住夾竹桃的花色、花性和花影，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本、討論交流，充分感悟夾竹桃的三個(gè)“妙”處，一個(gè)“妙”字已感觸頗深，三個(gè)妙字更是了得，涵蓋了夾竹桃的花色融洽、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景。在學(xué)生整體感知，被夾竹桃的精神所震撼時(shí)，教師更是通過(guò)在三個(gè)妙字中加上“，”、“！”、“??！”一個(gè)逗號(hào)，三個(gè)感嘆號(hào)，請(qǐng)學(xué)生再次感情朗讀，當(dāng)朗朗的書(shū)聲一浪高過(guò)一浪時(shí)，我們都聽(tīng)到了學(xué)生從心中油然而發(fā)的對(duì)夾竹桃韌性的濃濃贊嘆之情。如果說(shuō)此時(shí)的細(xì)節(jié)凸顯了教師的精心設(shè)計(jì)，那么，接下來(lái)的環(huán)節(jié)更是突出了學(xué)生的靈活思維和用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。老師在學(xué)生充分朗讀出夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系文本用“妙”字組詞，當(dāng)學(xué)生脫口說(shuō)出“巧妙”、“絕妙”、“精妙”三詞并再次齊聲朗讀時(shí)，全場(chǎng)不約而同響起會(huì)心和贊揚(yáng)的掌聲。這一刻，我相信，所有的學(xué)生一定會(huì)牢牢記住夾竹桃獨(dú)一無(wú)二的韌性，不僅那天，或許在今后的學(xué)習(xí)和人生道路上，他們都會(huì)努力學(xué)習(xí)做一棵不管環(huán)境多么惡劣依然傲然開(kāi)放的勇敢堅(jiān)毅的夾竹桃。
這位老師上的《夾竹桃》一課，我相信很多聽(tīng)課老師都深深地印在腦海中，不僅因?yàn)檎谜n都十分精彩，就連板書(shū)這一細(xì)小的環(huán)節(jié)也是獨(dú)具匠心，凝聚了教師對(duì)文本內(nèi)涵凝練概括，組詞練說(shuō)這一“留白”教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使課堂學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是夾竹桃，亦或是學(xué)生甚至是聽(tīng)課老師的靈魂和精神都得到了極大的提升，也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。
一個(gè)成功的課堂教學(xué)，需要教師對(duì)課堂中一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)充滿真切關(guān)注，深入挖掘，有效生成，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂，于細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)精彩，相信經(jīng)過(guò)教師的精心打磨和深入鉆研，我們的課堂教學(xué)一定能達(dá)到真正的最優(yōu)化，語(yǔ)文學(xué)科人文與工具的魅力會(huì)彰顯得淋漓盡致，我們的教育也更有精彩價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]未來(lái)課堂；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；智能學(xué)習(xí)空間；設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]672-0008（2012）05-0042-08
一、引言
以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)快速發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得我們傳統(tǒng)的課堂也漸漸從普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room）從單一技術(shù)的教室應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榉杭夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境。這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)然要求。正如美國(guó)前副總統(tǒng)阿爾·戈?duì)査f(shuō)：“美國(guó)的每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)接受21世紀(jì)的教育，都應(yīng)當(dāng)使用21世紀(jì)的技術(shù)?！碑?dāng)今。我們所面臨的學(xué)習(xí)者被稱為是網(wǎng)絡(luò)一代/數(shù)字后代（Digital Generation/Digital Natives），這一代的學(xué)習(xí)者正以與他們的父母截然不同的方式學(xué)習(xí)、玩樂(lè)、溝通、工作以及創(chuàng)造社群，他們利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破了地域和時(shí)間的限制，利用指尖橫跨世界。他們崇尚自由和選擇權(quán)，追求個(gè)性化，喜歡交談、討厭說(shuō)教、天生就善于協(xié)作，他們會(huì)仔細(xì)監(jiān)督你和你的組織，堅(jiān)持做正直的人，就算是在上班或是上學(xué)。他們也想過(guò)得有趣些。速度才是生活的常態(tài)，創(chuàng)新就是生活的一部分。時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂應(yīng)是互動(dòng)的，知性靈動(dòng)的天地。這些都需要我們改變現(xiàn)有的課堂的物理架構(gòu)和教學(xué)樣式。
從技術(shù)教育應(yīng)用的歷史來(lái)看，教育技術(shù)的發(fā)展史其實(shí)就是技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的歷史。技術(shù)的層出不窮，改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲(chǔ)，也改變了人類對(duì)于信息的獲取和處理方式，但技術(shù)的不斷推陳出新，同時(shí)也給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，他們需要不斷地去熟悉這些新技術(shù)，并將這些技術(shù)有效地應(yīng)用于教與學(xué)的過(guò)程。幸運(yùn)的是，隨著社會(huì)對(duì)人的關(guān)注，技術(shù)也越來(lái)越智能化，從過(guò)去以技術(shù)為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，使人可以從繁雜的技術(shù)操作中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與技術(shù)、資源最為自然、和諧的交互，將自己的注意力集中于學(xué)習(xí)過(guò)程。借用環(huán)境行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，“人塑造了環(huán)境，環(huán)境也塑造了人”。提高課堂主體對(duì)自身及其所處教與學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，建立和諧的人與環(huán)境之間的關(guān)系，是未來(lái)課堂研究的一個(gè)重要主題。
目前。國(guó)內(nèi)外關(guān)于未來(lái)課堂（教室）研究已經(jīng)引起了各國(guó)政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。
二、未來(lái)課堂的特性及教與學(xué)的特點(diǎn)
（一）未來(lái)課堂的概念界定及特性
關(guān)于未來(lái)課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中目前尚無(wú)統(tǒng)一的論述，對(duì)于未來(lái)課堂，從名稱上有“未來(lái)教室”和“未來(lái)課堂”兩大類。
Clayton M.Christensen.Michael B.Horn and Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書(shū)中指出，未來(lái)課堂是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件。提供給學(xué)生一些替代方法和選擇以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)的課堂。它們鼓勵(lì)形成一個(gè)讓學(xué)生一起工作計(jì)劃，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和進(jìn)行概念化的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。
美國(guó)的《每日論壇》報(bào)在其“Classroom of the Future，Here，Now”一文中指出，未來(lái)的課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教育活動(dòng)，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對(duì)技術(shù)的使用。它能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者成為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。
臺(tái)灣的陳曼萃認(rèn)為，未來(lái)教室是指這樣一種教室環(huán)境，教學(xué)上，希望由過(guò)去單向的講授教學(xué)。轉(zhuǎn)變成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考：同時(shí)。讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及進(jìn)行探索的方式，以多元的管道汲取知識(shí)。包括使用各類的硬件載具，如計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電視、手機(jī)、電子書(shū)等。
臺(tái)灣的賴阿福認(rèn)為，未來(lái)教室可定義為一個(gè)高度信息化、互動(dòng)性強(qiáng)、整合性佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，適合進(jìn)行信息融入教學(xué)、數(shù)字學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用多元教學(xué)策略在講授、評(píng)量、診斷、互動(dòng)、討論、探究等教學(xué)過(guò)程中，除了能強(qiáng)化教學(xué)效能及學(xué)習(xí)成效外，亦能提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力（包含問(wèn)題解決、創(chuàng)意思考、批判思考、溝通表達(dá)、信息應(yīng)用等能力）。
臺(tái)灣資策會(huì)在“2009年的數(shù)位典藏與學(xué)習(xí)之產(chǎn)業(yè)發(fā)展與推動(dòng)”計(jì)劃中提出，未來(lái)教室為將新興的數(shù)位教學(xué)終端設(shè)備與數(shù)位內(nèi)容進(jìn)行整合，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，發(fā)揮Ac-tive Learning（主動(dòng)學(xué)習(xí)）的成效，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教育體系與環(huán)境。未來(lái)教室即是將科技工具運(yùn)用在教學(xué)上，且強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的交互式教學(xué)。并以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教材，創(chuàng)造出協(xié)同合作之虛實(shí)整合學(xué)習(xí)環(huán)境。
臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書(shū)中認(rèn)為，“未來(lái)教室=無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書(shū)包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。在未來(lái)教室里，無(wú)處不可以學(xué)習(xí)，還可以跨班際、校際甚至國(guó)際進(jìn)行交流。
未來(lái)教室是指將高新技術(shù)融入教育，創(chuàng)造全新的互動(dòng)教育環(huán)境。未來(lái)教室的目標(biāo)能力是培養(yǎng)學(xué)生的分析力、創(chuàng)新力，教學(xué)方式是多向的，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)。
未來(lái)教室是一個(gè)集多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、微格教室、校園電視臺(tái)等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利。體驗(yàn)到利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)盼快樂(lè)。
未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，不但能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究之精神。更讓教師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學(xué)。未來(lái)教室應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，包括教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等。
英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，未來(lái)的課堂是“顛倒的課堂”。是指教育者賦予學(xué)生更多的自由。把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。
王珠珠認(rèn)為，未來(lái)教室是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)的、鼓勵(lì)學(xué)生多方面的進(jìn)步的，是一個(gè)能夠展現(xiàn)、呈現(xiàn)或者使用、分享或者多媒體的，應(yīng)該是能夠合作研究，能夠便于信息交流的，應(yīng)該是批判性思考，并且能夠主動(dòng)的計(jì)劃和行動(dòng)的這樣一個(gè)真實(shí)和虛擬環(huán)境的整合的這樣一個(gè)環(huán)境，或者叫結(jié)合的一個(gè)環(huán)境。
宋衛(wèi)華認(rèn)為，未來(lái)教室是一種利用電子白板技術(shù)、投影技術(shù)、智能空間技術(shù)、無(wú)線射頻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)創(chuàng)新技能為目的，以互動(dòng)為核心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的一種教室環(huán)境。
楊宗凱教授認(rèn)為，未來(lái)的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書(shū)包、電子白板等，在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)上述定義進(jìn)行分析，可以看出，目前，已有對(duì)未來(lái)課堂（教室）的界定一個(gè)共有的趨勢(shì)是關(guān)注于利用新興的技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)。綜合以上學(xué)者對(duì)未來(lái)課堂（教室）的概念界定研究，本文認(rèn)為，未來(lái)課堂（Future Classroom/Classroom of the Future）是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，是以人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間、云計(jì)算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，以互動(dòng)為核心，以充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實(shí)施教與學(xué)，以促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。
未來(lái)課堂的特性主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂的人性化、混合性、開(kāi)放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。人性化主要體現(xiàn)在技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用上。更多地體現(xiàn)以人為本的精神：混合性則主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂可以實(shí)現(xiàn)多種教與學(xué)活動(dòng)的混合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合，虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的混合。不同交互類型的混合等：開(kāi)放性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式的開(kāi)放以及教學(xué)資源的開(kāi)放：智能性則體現(xiàn)在未來(lái)課堂應(yīng)是一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持教與學(xué)主體方便地獲得未來(lái)課堂設(shè)備的服務(wù)：生態(tài)性則體現(xiàn)在未來(lái)課堂應(yīng)是一種平等、和諧、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。
（二）未來(lái)課堂教與學(xué)的特點(diǎn)
未來(lái)課堂的教與學(xué)的過(guò)程是以學(xué)生為中心的、自主的、個(gè)性化的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不管是哪個(gè)領(lǐng)域。都要學(xué)習(xí)批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題的解決、合作以及多媒體通訊等21世紀(jì)的專業(yè)知識(shí)與能力：從技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)方式上看，作為以泛技術(shù)環(huán)境為特征的未來(lái)課堂，可以通過(guò)不同技術(shù)來(lái)支持不同類型的學(xué)習(xí)，多媒體的呈現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)：從學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所上看，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，技術(shù)為按需學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)搭建了關(guān)鍵性的橋梁。使學(xué)習(xí)資源通過(guò)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有效利用：從學(xué)習(xí)主體的廣泛性角度看，未來(lái)課堂則是提供了靈活的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式，體現(xiàn)為所有課堂教與學(xué)主體提供服務(wù)。使所有人都能夠得到合適和有效地支持。
三、未來(lái)課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境目前也已開(kāi)始受到教育技術(shù)學(xué)界研究者的關(guān)注，《開(kāi)放教育研究》雜志從2012年開(kāi)始開(kāi)辟“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”專欄，北京師范大學(xué)教育學(xué)部知識(shí)工程研究中心和加拿大Athabasca（阿薩巴斯卡）大學(xué)計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)學(xué)院也聯(lián)合主辦了“北京師范大學(xué)一阿薩巴斯卡大學(xué)首屆“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國(guó)際研討會(huì)”。
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是社會(huì)信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的支撐條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
智能空間（smart Space）是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式，也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的工作或生活空間，具有自然便捷的交互接口。以支持人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)。智能空間作為信息時(shí)代的產(chǎn)物是具有動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、可思維、開(kāi)放、多變等特性的建筑空間。
參照NIST（美國(guó)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究院）給出的智能空間具備的功能和為用戶提供的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，作為智能空間的特定應(yīng)用形式，未來(lái)課堂也應(yīng)是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間，它應(yīng)包括能識(shí)別和感知課堂主體以及他們的動(dòng)作和目的，理解和預(yù)測(cè)這些主體在完成教與學(xué)任務(wù)過(guò)程中的需求：課堂主體能方便地與各種信息源（包括設(shè)備和數(shù)據(jù)）進(jìn)行交互：他們所攜帶或使用的移動(dòng)設(shè)備可以無(wú)縫地與未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行交互：未來(lái)課堂能夠提供豐富的信息顯示：提供對(duì)發(fā)生在未來(lái)課堂中的經(jīng)歷的記錄，以便在以后檢索回放：支持未來(lái)課堂中多人的協(xié)同工作以及與遠(yuǎn)程用戶的沉浸式的協(xié)同工作等。
智能學(xué)習(xí)空間還是一個(gè)富交互環(huán)境，在未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間中，大量的計(jì)算設(shè)備、多模態(tài)交互技術(shù)模塊、情景感知（Context Awareness）模塊被嵌入并隱藏在實(shí)際的物理環(huán)境中這些模塊互相協(xié)作并能主動(dòng)為用戶提供服務(wù)，使得智能空間擁有立體、連續(xù)的交互通道。按照智能空間發(fā)展的這三個(gè)階段，從獨(dú)立的智能空間一開(kāi)放的智能空間一智能社區(qū)的演變。不同的智能學(xué)習(xí)空間之間也應(yīng)該能夠自發(fā)地發(fā)生交互。當(dāng)一個(gè)空間的資源無(wú)法滿足用戶的需要時(shí)。智能空間應(yīng)該根據(jù)用戶的要求向臨近的空間發(fā)出請(qǐng)求來(lái)完成用戶的任務(wù)。
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)智能學(xué)習(xí)空間的研究主要集中于有關(guān)智能教室的研究，筆者曾在智能教室的研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望一文中。對(duì)智能教室研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述。目前如清華大學(xué)的Smart Classroom，Dell公司的intelligentclassroom，卓越電子的智能教室等。
也有學(xué)者從各自角度提出了關(guān)于智慧（能）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想。鐘國(guó)祥等提出，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開(kāi)放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。馬來(lái)西亞學(xué)者Chin認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力：可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。黃榮懷等人認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。
在這些現(xiàn)有的項(xiàng)目中，盡管各個(gè)項(xiàng)目關(guān)注點(diǎn)會(huì)有差異，但是其核心思想是一致的，就是技術(shù)整合于教室及教學(xué)活動(dòng)，為課堂教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，及為學(xué)習(xí)者提供良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供@技術(shù)、環(huán)境、人、資源各主體相互協(xié)調(diào)的智能學(xué)習(xí)空間。
在未來(lái)課堂研究方面，筆者曾利用質(zhì)性研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)的44篇中小學(xué)生所寫(xiě)的關(guān)于未來(lái)教室（課堂）的作文利用質(zhì)性分析軟件Nviv08.0軟件進(jìn)行了內(nèi)容分析。提煉出當(dāng)前中小學(xué)生對(duì)于未來(lái)課堂的想象與期望?；谧魑膬?nèi)容分析建立的未來(lái)教室特點(diǎn)模型，如圖1所示。
從模型圖中研究者可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于未來(lái)教室（課堂）特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在智能的、高科技的、人性化的、靈活的、有趣的、自由調(diào)節(jié)的、使用便捷的、安全的、心情愉悅的、生態(tài)的、環(huán)保的、無(wú)塵的等概念中。
另外，筆者基于對(duì)于未來(lái)課堂的定位和特性、學(xué)生理想中的未來(lái)課堂和未來(lái)課堂的目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，還采用了專家意見(jiàn)征詢法，對(duì)來(lái)自于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域20位專家，對(duì)于未來(lái)課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了意見(jiàn)征詢，借此構(gòu)建了未來(lái)課堂的模型，如圖2所示。
從未來(lái)課堂模型中?？梢钥闯?。未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)主要從課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面入手。未來(lái)課堂要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)使學(xué)習(xí)者在未來(lái)課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者在未來(lái)課堂中進(jìn)入到一個(gè)積極的心流狀態(tài)。從心流理論研究可以得出，要使學(xué)習(xí)者獲得這種心流狀態(tài)，需要從學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)兩方面進(jìn)行考慮。其中環(huán)境部分包括未來(lái)課堂的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。物理環(huán)境中，未來(lái)課堂給課堂主體提供了高交互的教與學(xué)設(shè)備。能夠有效支持課堂主體對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、背景音樂(lè)、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要能夠方便實(shí)施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
未來(lái)課堂中教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)都是基于未來(lái)課堂云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)實(shí)施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過(guò)程中生成的資源均來(lái)源于或進(jìn)入到可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中。課后的活動(dòng)是課中教與學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師可以利用課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并撰寫(xiě)反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持平臺(tái)對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個(gè)性化作業(yè)。
未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是未來(lái)課堂模型的重要支持部分，主要可以基于泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持未來(lái)課堂教與學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展。教師、學(xué)生可以通過(guò)交互終端接入未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長(zhǎng)等也可以接入未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過(guò)程，了解學(xué)與教的情況。
可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要支撐。因?yàn)樵谖磥?lái)課堂教與學(xué)的過(guò)程中有許多新生成的資源，而且未來(lái)課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持。根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。在未來(lái)課堂中，學(xué)習(xí)者需要的不是泛泛的學(xué)習(xí)資源，而是需要應(yīng)時(shí)的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能夠切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語(yǔ)境的資源?？蛇M(jìn)化的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)便在于它解決了資源的應(yīng)時(shí)性。使學(xué)習(xí)資源有了適應(yīng)性的特點(diǎn)。由于在未來(lái)課堂中，隨著課堂主體與資源的交互，不斷有新的生成性學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)資源能在與課堂主體進(jìn)行交互的過(guò)程中，吸收資源使用者的集體智慧得以不斷進(jìn)化，這樣就使得原本傳統(tǒng)的靜態(tài)化、結(jié)構(gòu)封閉、內(nèi)容更新遲緩的學(xué)習(xí)資源需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展、結(jié)構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。不斷保留在使用和交互過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息作為資源進(jìn)化的養(yǎng)料，體現(xiàn)資源進(jìn)化和學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的歷史路徑，滿足資源自身生命進(jìn)化的需求。未來(lái)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，更重要的是在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸取教學(xué)者、其他學(xué)習(xí)同伴、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或?qū)＜业热说闹腔?，建立起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，收獲持續(xù)獲取知識(shí)的“管道”。透過(guò)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師等人之間建立起動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，滿足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需求。
由上可見(jiàn)，未來(lái)課堂是一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智能性是未來(lái)課堂的重要特性之一，未來(lái)的課堂應(yīng)是這樣一個(gè)富有技術(shù)、充分體現(xiàn)技術(shù)、人和諧交互的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境的組成既包括未來(lái)課堂物化形態(tài)上所呈現(xiàn)的智能學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還包括在這個(gè)空間中對(duì)課堂主體所進(jìn)行活動(dòng)的智慧性支持。在這個(gè)環(huán)境中，技術(shù)也已成為一個(gè)具備一定智能的主體，與其他主體能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，共同促進(jìn)未來(lái)課堂教與學(xué)效率的提高。
四、未來(lái)課堂的智慧性體現(xiàn)
基于泛技術(shù)環(huán)境的支持，未來(lái)課堂的目標(biāo)是旨在構(gòu)建一個(gè)自然、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，在空間設(shè)計(jì)上也應(yīng)能夠體現(xiàn)綠色、環(huán)保，從信息化設(shè)計(jì)到體驗(yàn)性設(shè)計(jì)。
未來(lái)課堂作為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。其智慧性主要體現(xiàn)技術(shù)層面、環(huán)境層面和資源和服務(wù)層面等方面。
（一）技術(shù)層面——應(yīng)用大量的智能技術(shù)
未來(lái)課堂作為一個(gè)泛技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用了大量的智能技術(shù)，主要實(shí)現(xiàn)信息的記錄、傳輸、編輯的智能化，主體之間交互的多元化、便捷化。如RFID技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。智能學(xué)習(xí)空間（Smart learning space）是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持課堂主體方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地服務(wù)。人們?cè)谖磥?lái)課堂里的學(xué)習(xí)過(guò)程就是使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的過(guò)程，也是人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不間斷的交互過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)不再只是一個(gè)被動(dòng)地執(zhí)行人的操作命令的一個(gè)信息處理工具。而是協(xié)作課堂主體完成教與學(xué)任務(wù)的幫手，是人的伙伴，交互的雙方具有和諧一致的協(xié)作關(guān)系。這種交互中的和諧性主要體現(xiàn)在人們使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，交互完全是人們的一種自發(fā)的行為。自發(fā)（spontaneous）意味著無(wú)約束、非強(qiáng)制和無(wú)須學(xué)習(xí)，自發(fā)交互就是人們能夠以第一類的自然數(shù)據(jù)（如語(yǔ)言、姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)等）與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行交互。
（二）環(huán)境層面——實(shí)現(xiàn)智能環(huán)境
未來(lái)課堂中應(yīng)用了許多電子設(shè)備，要做到環(huán)境的智能化，需要使電子設(shè)備消失在用戶環(huán)境中，因此。需要“虛擬設(shè)備”來(lái)支持課堂主體與消失了的電子器件間的自然交互。通過(guò)智能化、個(gè)性化和相互連接的系統(tǒng)和服務(wù)創(chuàng)造所需的環(huán)境和功能。以此提高人們利用環(huán)境學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
空間可以感知人的存在。根據(jù)不同的人，空間就會(huì)有不一樣的改變。
智能環(huán)境控制系統(tǒng)主要基于RFID等的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)的光、電、聲、溫根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行控制，可以根據(jù)課堂外的光照條件調(diào)節(jié)照明，季節(jié)氣候的不同調(diào)節(jié)溫度，根據(jù)課堂內(nèi)的聲場(chǎng)環(huán)境調(diào)節(jié)聲音系統(tǒng)等。如圖3所示。
環(huán)境必須能識(shí)別生活在其中的人，適應(yīng)他們，并從他們的行為中學(xué)習(xí)，可能的話還要具有情感。在環(huán)境智能的世界里，由組網(wǎng)的智能設(shè)備組成的電子系統(tǒng)將集成到人們的環(huán)境中，并為人們提供隨時(shí)隨地所需的信息、通信、服務(wù)和娛樂(lè)等服務(wù)。設(shè)備還能進(jìn)一步適應(yīng)甚至預(yù)備人們的需要。環(huán)境智能將以完全不同于現(xiàn)在的手柄式或固定的電子盒的方式出現(xiàn)。這些新系統(tǒng)將自然地融合到周圍的環(huán)境中，并可以產(chǎn)生更為自然和隱含的交互方式。
智能環(huán)境重要的技術(shù)特性主要包括嵌入式（Embeded）。許多組網(wǎng)設(shè)備被集成到環(huán)境中。環(huán)境感知（context Aware）系統(tǒng)能識(shí)別你和你所處的環(huán)境上下文，個(gè)性化（Personlized）系統(tǒng)能調(diào)整自身以滿足你的需求，適應(yīng)性（Adaptive）能發(fā)生變化以響應(yīng)你。預(yù)備（Anticipatory）系統(tǒng)無(wú)需有意識(shí)的干涉便能提前準(zhǔn)備好你所想要的。
（三）資源層面
未來(lái)課堂可以通過(guò)云資源支持平臺(tái)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)和交互白板實(shí)現(xiàn)資源的智能實(shí)時(shí)錄制和資源存儲(chǔ)。
智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)可以對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括自我學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等過(guò)程進(jìn)行記錄，儲(chǔ)存于云端資源服務(wù)平臺(tái)中?？晒W(xué)習(xí)者課后進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的回放，反思支持。
課堂智能實(shí)錄系統(tǒng)是未來(lái)課堂物理架構(gòu)的重要組成部分，實(shí)錄系統(tǒng)能夠自動(dòng)跟蹤課堂主體的狀態(tài)和活動(dòng)，自動(dòng)調(diào)整鏡頭的景別。及實(shí)現(xiàn)聚焦和拾音電平的調(diào)整。并處理好不同攝像機(jī)之間的錄制畫(huà)面的同步?？梢詫?shí)現(xiàn)多攝像機(jī)、多場(chǎng)景切換式拍攝。
（四）服務(wù)層面
未來(lái)課堂應(yīng)為課堂主體而建，終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，是一個(gè)充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。未來(lái)課堂應(yīng)為課堂教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供完善的支持與服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種支持與服務(wù)。需要未來(lái)課堂能夠根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情境。判斷出課堂主體的需要，為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的智能分析，資源的智能推送等。從而為每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。
五、未來(lái)課堂——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)技術(shù)
未來(lái)課堂作為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)現(xiàn)技術(shù)主要包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩個(gè)層面，其中硬件技術(shù)主要包括所有設(shè)備之間的智能互聯(lián)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)；軟件技術(shù)則主要是指各主體間的信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等。
（一）硬件技術(shù)層面
要使得未來(lái)課堂成為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，需要有硬件技術(shù)的支持，這些硬件技術(shù)主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)等。
1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
未來(lái)課堂是一個(gè)泛技術(shù)環(huán)境，是一個(gè)技術(shù)增強(qiáng)型課堂。未來(lái)課堂的物理架構(gòu)是指在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏顯示、活動(dòng)桌椅、智能環(huán)境控制系統(tǒng)、桌面平板電腦、無(wú)線反饋系統(tǒng)、視訊會(huì)議系統(tǒng)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。從未來(lái)課堂的物理架構(gòu)可以看出在課堂中應(yīng)用了許多新的技術(shù)，但這些技術(shù)在未來(lái)課堂中不應(yīng)該是單獨(dú)存在的客體，而都應(yīng)成為彼此之間信息互通的主體，成為未來(lái)課堂的有機(jī)組成部分。目前，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)這些設(shè)備之間的無(wú)縫鏈接，主要可以采取物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)完成。
物聯(lián)網(wǎng)（TheInternet of things）的定義通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備。按約定的協(xié)議。把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。
從課堂教與學(xué)主體進(jìn)入課堂開(kāi)始，其身份信息將自動(dòng)被讀取。相應(yīng)的設(shè)備都會(huì)根據(jù)讀取的主體信息調(diào)節(jié)相應(yīng)的設(shè)備狀態(tài)。給主體提供相應(yīng)的支持。以符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。體現(xiàn)所有學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等性、學(xué)習(xí)方式多樣性、學(xué)習(xí)模式靈活性。
基于物聯(lián)網(wǎng)形成的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓所有學(xué)生和教育工作者隨時(shí)隨地使用綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。
2.多功能交互設(shè)備技術(shù)
除了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以外，未來(lái)課堂的主要特性是其互動(dòng)性，要實(shí)現(xiàn)各主體之間的良好互動(dòng)。需要有多功能交互設(shè)備技術(shù)的支持。如多功能交互筆。多觸點(diǎn)交互顯示技術(shù)等。
在未來(lái)課堂這樣一個(gè)包括多種顯示設(shè)備的三維交互空間中。用傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤(pán)進(jìn)行交互是相當(dāng)繁瑣的。每個(gè)顯示設(shè)備都需要單獨(dú)配備鼠標(biāo)或鍵盤(pán)，對(duì)于不熟練的計(jì)算機(jī)用戶來(lái)說(shuō)。這種交互方式效率很低。對(duì)某些操作，例如繪制圖標(biāo)。即使是熟練的計(jì)算機(jī)用戶用鼠標(biāo)和鍵盤(pán)也很麻煩。清華大學(xué)研究者設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一種多功能交互筆uPen，它是一個(gè)具有壓力傳感器的觸摸筆，可以發(fā)射激光，筆身上還有激光發(fā)射和鼠標(biāo)左右鍵共三個(gè)功能按鍵。結(jié)合觸摸板和計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)。用戶利用一只uPen就能夠以便捷的方式在課堂中與各種顯示設(shè)備進(jìn)行交互。這種筆勢(shì)交互的模式擺脫了鼠標(biāo)鍵盤(pán)，使用戶在課堂的各個(gè)位置都能與顯示設(shè)備交互，而且交互方式統(tǒng)一便捷。每一支uPen在使用過(guò)程中能向系統(tǒng)發(fā)送惟一的ID信息。為多支uPen同時(shí)工作提供了基礎(chǔ)。結(jié)合室內(nèi)定位系統(tǒng)，就能夠確定使用人員的當(dāng)前交互狀態(tài)，為系統(tǒng)的主動(dòng)服務(wù)和用戶相關(guān)的過(guò)程記錄提供了可能。
多點(diǎn)觸控技術(shù)是一項(xiàng)由電腦使用者透過(guò)數(shù)只手指達(dá)至圖像應(yīng)用控制的輸入技術(shù)。它是采用人機(jī)交互技術(shù)與硬件設(shè)備共同實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，能在沒(méi)有傳統(tǒng)輸入設(shè)備（如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等）的情況下進(jìn)行計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互操作。多點(diǎn)觸摸交互技術(shù)能支持同時(shí)多點(diǎn)觸摸輸入，使得觸摸手勢(shì)輸入和多人協(xié)作交互成為了可能，可以提高交互的智能性、協(xié)作性和自然性，也推動(dòng)了人機(jī)界面逐漸由圖形用戶界面（GUI）向自然用戶界面的轉(zhuǎn)變。將雙手的手勢(shì)動(dòng)作定義成人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫淖匀粍?dòng)作并用來(lái)操作計(jì)算機(jī)，可以大大減少操作者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)操作的門(mén)檻。觸摸手勢(shì)交互作為一種更自然的人機(jī)交互方式，它符合用戶的認(rèn)知，提高了交互的自然性。
為滿足人們簡(jiǎn)單、自然、友好、一致的人機(jī)交互需求，利用人在現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)技能和操作技巧，提高交互的自然性，該平臺(tái)以用戶為中心。相對(duì)于單手操作。雙手交互不單是輸入通道上的增加，而且體現(xiàn)了雙手合作的特點(diǎn)，提高輸入帶寬和工作效率，使得傳統(tǒng)的圖形界面交互能夠和雙手多指交互相結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研發(fā)的基于手勢(shì)的多指觸摸協(xié)作交互平臺(tái)。解決了多點(diǎn)觸摸識(shí)別與定位、觸摸手勢(shì)識(shí)別、多人協(xié)作交互等關(guān)鍵技術(shù)，利用先進(jìn)的光感應(yīng)觸控手段，實(shí)現(xiàn)了雙手多指觸摸操作的人機(jī)交互。開(kāi)發(fā)了基于雙手自然手勢(shì)進(jìn)行觸摸交互的通用支撐軟件，支持多人協(xié)作交互。通過(guò)觸摸屏在圖形界面上實(shí)現(xiàn)了一種自然、簡(jiǎn)單、高效的人機(jī)交互。支持自然手勢(shì)的雙手多指觸摸人機(jī)交互系統(tǒng)，在觸摸精度、顯示面積和顯示方式上與國(guó)際同期同類技術(shù)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。
（二）軟件技術(shù)層面
未來(lái)課堂設(shè)備的配置和連接從硬件技術(shù)層面來(lái)講創(chuàng)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物理基礎(chǔ)，但要使其真正發(fā)揮各自的作用。成為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。則需要相應(yīng)軟件技術(shù)支持。這些軟件技術(shù)主要是指各主體間信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等，具體包括人工智能技術(shù)、上下文感知計(jì)算技術(shù)、和諧交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)識(shí)別技術(shù)和無(wú)縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)等。
1，人工智能技術(shù)
人工智能技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的一個(gè)研究熱點(diǎn)，基于人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)的智能教學(xué)系統(tǒng)使得計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。以智能專家系統(tǒng)ITS（Intelligent Tutoring Systems）為例，ITS是一種能仿真人類教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為主設(shè)計(jì)的教育軟件，它能感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提供適合學(xué)習(xí)者程度及喜好的指導(dǎo)、決定學(xué)習(xí)者模塊內(nèi)容及選擇特殊設(shè)計(jì)以輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)及練習(xí)（Shute&Psotka.，1995）。ITS利用AI技術(shù)推論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、理解狀態(tài)及分析學(xué)習(xí)者特質(zhì)，進(jìn)而決定教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間點(diǎn)、與方式。這不但塑造了一對(duì)一教學(xué)的理想環(huán)境，同時(shí)也提供了針對(duì)不同學(xué)習(xí)者需求，量身定做的適性化（adap.tive）學(xué)習(xí)內(nèi)容。ITS以學(xué)生模型（Student Model）、教學(xué)模塊（Pedagogical Module）、領(lǐng)域知識(shí)（Domain Knowledge）、接口模塊（Interface Module）四個(gè)組件來(lái)達(dá)成上述的各項(xiàng)功能。[刪
在未來(lái)課堂中，學(xué)習(xí)者除了可以和實(shí)體課堂內(nèi)的教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互動(dòng)外。還可以和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的智能型人進(jìn)行互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，智能性人中的“教學(xué)人”可分為“協(xié)助教學(xué)事物人”及“實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的仿真教學(xué)人”兩種。臺(tái)灣學(xué)者陳鴻裕的研究指出，協(xié)助教學(xué)事物的教學(xué)人主要的工作有：（1）自動(dòng)負(fù)責(zé)同伴間的聯(lián)絡(luò)；（2）自動(dòng)檢視并提示學(xué)習(xí)進(jìn)度；（3）自動(dòng)收集課程的相關(guān)信息。而“實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的仿真教學(xué)人”則是代替教師實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的人，大部分的系統(tǒng)皆是以一個(gè)動(dòng)態(tài)的3D人像作為溝通接口。以運(yùn)用虛擬實(shí)境中豐富的溝通形式。與學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)境中互動(dòng)。
2.上下文感知計(jì)算技術(shù)
上下文感知是智能空間的重要特征。是提高計(jì)算系統(tǒng)交互智能性的核心技術(shù)。上下文感知計(jì)算是指利用上下文信息自動(dòng)為用戶提供適合當(dāng)前課堂教與學(xué)情景的服務(wù)和支持。它主要涉及上下文信息的感知和表述、上下文建模和推理、上下文感知的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。
上下文是指任何可用于表征實(shí)體狀態(tài)的信息，這里的實(shí)體可以是個(gè)人、位置、物理的或信息空間中的對(duì)象。在實(shí)際應(yīng)用中，上下文的種類可歸納為計(jì)算上下文、用戶上下文及物理上下文等。上下文可分為低層上下文和高層上下文兩個(gè)層次，低層上下文是指直接從相應(yīng)的傳感器獲得的上下文：高層上下文和低層上下文往往是相互關(guān)聯(lián)的，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)低層上下文進(jìn)行邏輯推理得到的。由于高層上下文更能體現(xiàn)用戶主體的意圖。因此人們對(duì)高層上下文更感興趣。它成為判斷用戶主體當(dāng)前意圖，為用戶主體提供相應(yīng)服務(wù)和支持的重要依據(jù)。
3.和諧交互技術(shù)
未來(lái)課堂通過(guò)開(kāi)發(fā)和集成先進(jìn)的和諧交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)高效的信息獲取、交流的工作空間。從而促使顯著提高學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作效率。
在未來(lái)課堂中，多種來(lái)源的相關(guān)信息將集成顯示在課堂的三維物理空間中，課堂教與學(xué)的主體可以在多個(gè)顯示表面上以自然便捷的方式直接與信息系統(tǒng)交互。或與遠(yuǎn)程的專家或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行充分的協(xié)作交流，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程還將被自動(dòng)存放為可索引的學(xué)習(xí)記錄或參考案例。未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間是一個(gè)典型的多用戶和諧人機(jī)交互環(huán)境，目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情況下盡快地理解和掌握當(dāng)前形勢(shì)并快速地做出合理地決策。關(guān)鍵是要為開(kāi)放式信息集成、多用戶自然交互提供支撐技術(shù)。
基于普適計(jì)算的智能學(xué)習(xí)空間技術(shù)，能營(yíng)造全方位信息顯示與和諧交互環(huán)境，將大大提高教與學(xué)過(guò)程的快速性和可靠性。
4.計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)
在未來(lái)課堂這一智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的行為識(shí)別理解、物品識(shí)別與定位，以及場(chǎng)景恢復(fù)等問(wèn)題都需要利用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)作為主要或者輔助手段來(lái)解決。計(jì)算機(jī)視覺(jué)是用計(jì)算機(jī)或機(jī)器對(duì)生物視覺(jué)的仿真。是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它包括計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程、信號(hào)處理、物理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等。計(jì)算機(jī)視覺(jué)就是用各種成像系統(tǒng)代替視覺(jué)器官作為輸入敏感手段，由計(jì)算機(jī)來(lái)代替大腦完成處理和解釋。計(jì)算機(jī)視覺(jué)的最終研究目標(biāo)就是使計(jì)算機(jī)能像人那樣通過(guò)視覺(jué)觀察和理解世界。具有自主適應(yīng)環(huán)境的能力。
在未來(lái)課堂中，用到的與計(jì)算機(jī)視覺(jué)相關(guān)的技術(shù)主要有圖像處理、圖像識(shí)別和圖像理解。圖像處理技術(shù)把輸入圖像轉(zhuǎn)換成具有期望特性的另一幅圖像，圖像處理主要利用圖像處理技術(shù)進(jìn)行預(yù)處理和特征提?。簣D像識(shí)別是指根據(jù)從圖像抽取的統(tǒng)計(jì)特性或結(jié)構(gòu)信息，把圖像分成預(yù)定的類別，圖像識(shí)別主要用于對(duì)人的動(dòng)作、物品等的識(shí)別與定位等；圖像理解不僅描述圖像本身，而且描述和解釋圖像內(nèi)容所代表含義，圖像理解主要用于對(duì)場(chǎng)景的理解和對(duì)人的行為和意圖的識(shí)別等。
5.無(wú)縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)
從用戶的角度來(lái)看，進(jìn)入未來(lái)課堂后，不同計(jì)算設(shè)備上的信息被放置在一個(gè)系統(tǒng)中，用戶無(wú)需關(guān)心信息的上傳和下載，只需利用下文介紹的多功能交互筆就能在不同顯示設(shè)備上方便地顯示、切換、標(biāo)注這些信息，使得用戶的注意力能主要放在討論和信息理解的過(guò)程中，無(wú)需過(guò)多理會(huì)計(jì)算系統(tǒng)的細(xì)節(jié)。遠(yuǎn)程用戶被允許接入未來(lái)課堂后，也能利用無(wú)縫數(shù)據(jù)管理模塊來(lái)提供和共享信息。
在多種顯示設(shè)備集成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)主體可以通過(guò)物理環(huán)境（如墻面、桌面）、日常用具（如筆、激光筆），新型信息設(shè)備（如PDA、麥克風(fēng)陣列），以及語(yǔ)音命令等自然便捷的方式與信息系統(tǒng)交互，無(wú)需依賴傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤(pán)，以使對(duì)計(jì)算機(jī)不熟練的人員也能夠直觀地訪問(wèn)、處理信息。原型系統(tǒng)主要通過(guò)語(yǔ)音命令和多顯示表面上的筆式交互提供直接的支撐技術(shù)。
除了以上的硬件技術(shù)及軟件技術(shù)外，未來(lái)用在未來(lái)課堂這一智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)還可能包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、多模態(tài)信息融合、自動(dòng)記錄決策過(guò)程、內(nèi)容增加技術(shù)（如把有意義的元數(shù)據(jù)添加到現(xiàn)有的音頻和視頻內(nèi)容中）、新的壓縮和表現(xiàn)技術(shù)（使音頻和視頻能實(shí)時(shí)地產(chǎn)生復(fù)合型媒體）和適應(yīng)技術(shù)等，以支持未來(lái)課堂用戶主體和課堂技術(shù)、資源和環(huán)境間的自然交互等等。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了。上課,這是教師和兒童的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)確定?！庇行У膸熒?dòng),應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。如何實(shí)施有效的師生互動(dòng),使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢?
一、讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生
新課標(biāo)的基本理念是:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)生的抽象能力較弱,但是生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富,常會(huì)有奇思妙想,課堂上時(shí)常出現(xiàn)富有孩童色彩的語(yǔ)言,在他們的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法,對(duì)生活中一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)教師就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路,可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示自我。對(duì)話、互動(dòng)的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此,我在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái),提倡學(xué)生交流討論,提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異,甚至“異想天開(kāi)”。我堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō),說(shuō)出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問(wèn)就問(wèn),問(wèn)出心中疙瘩;想畫(huà)就畫(huà),畫(huà)出正解解法。哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我都發(fā)揮主導(dǎo)作用,在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。只有這樣,學(xué)生才不用害怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。在如此寬松、和諧的氛圍中,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
二、讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力
新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說(shuō):教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié),而在于教師能根據(jù)具體情況,巧妙地在學(xué)生中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在學(xué)生的“互看、互說(shuō)、互辯、互幫、互問(wèn)”中,教師是一個(gè)局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。這樣可為學(xué)生的學(xué)而服務(wù),為生生有效互動(dòng)提供有力的保障。教師應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知、探究新知和學(xué)生人格的形成過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的思維有了沖突,教師要用富有智慧的點(diǎn)撥,來(lái)激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生在操作、實(shí)踐、驗(yàn)證中找到答案。對(duì)和諧數(shù)學(xué)課堂而言,互動(dòng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。它不僅包括師生互動(dòng),而且包括學(xué)生之間的互動(dòng)。新課標(biāo)下,教師的職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)。課堂中,教師可以先設(shè)置一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能親臨其境的平臺(tái),讓學(xué)生人人參與實(shí)踐操作,讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種器官參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生在探究中發(fā)展能力,以動(dòng)促思;在合作中追求成功,查漏補(bǔ)缺;在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),建模導(dǎo)航。教師只是一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位發(fā)現(xiàn)矛盾的見(jiàn)證者。新課程倡導(dǎo):把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人,改變單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”的被動(dòng)學(xué)習(xí),建立師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂上要善于成為一名智者,擁有一雙慧眼,及時(shí)捕捉稍縱即逝的智慧火花,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,使課堂充滿生命的活力。
三、讓數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)變得其樂(lè)無(wú)窮
夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！倍虒W(xué)互動(dòng)的根本在于善教與樂(lè)學(xué),在教學(xué)過(guò)程中相信我們講究了藝術(shù),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲,那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)認(rèn)知清晰,思維活躍,充滿智慧……這樣可有效地推動(dòng)師生的互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能,而是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體的,經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程,從而提高適應(yīng)能力的一種活動(dòng)。因此,有效的師生互動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)。
如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié),有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)度單位間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌子上,有鉛筆、水彩筆、文具盒等,讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長(zhǎng)度。學(xué)生開(kāi)始自主操作,完成后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。生1:“我量的是鉛筆的長(zhǎng)度,8厘米多3毫米。”生2:“我量的是文具盒的長(zhǎng)度是l4厘米?！薄椅⑿χ鴨?wèn):“你是怎樣量的?”生1:“我把鉛筆的一頭對(duì)準(zhǔn)0這點(diǎn),再看另一頭對(duì)在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問(wèn):“你又是怎樣看的?”生1:“一個(gè)大格代表1厘米,一個(gè)小格是1毫米。這兒有8個(gè)大格,3個(gè)小格?！逼渌膶W(xué)生鼓掌表示同意。接著是生2展示,他量的是文具盒的長(zhǎng)度。我引導(dǎo)他詳細(xì)說(shuō)明量的過(guò)程。我繼續(xù)引導(dǎo):“看來(lái)大家對(duì)這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學(xué)生小組交流討論后反饋:生3:“都是長(zhǎng)度單位?！鄙?:“一個(gè)厘米是有10個(gè)毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?lái)的?”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知。生5借助投影演示介紹:“一大格是l厘米,一小格是l毫米。一大格里有10個(gè)小格,所以1個(gè)厘米里有10個(gè)毫米?！北经h(huán)節(jié)中,師生互動(dòng)的過(guò)程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí),已經(jīng)切入到了對(duì)厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷了l厘米=10毫米的感知、認(rèn)識(shí)過(guò)程。這樣,在動(dòng)手操作、師生互動(dòng)中學(xué)生直觀感知其特點(diǎn),印象深刻,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得快樂(lè)。
實(shí)踐證明,這樣的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生獲得了成功的喜悅,讓他們感受了數(shù)學(xué)的魅力,越發(fā)地喜歡數(shù)學(xué),而且調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性,促進(jìn)教師的發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng),這才是師生共同演繹的智慧課堂。
教育的發(fā)展需要順應(yīng)時(shí)代的需求，教師需要尊重、引導(dǎo)、完善學(xué)生，以不斷提高教學(xué)效率。只有合理利用好每一個(gè)教育資源，才能讓學(xué)生深入理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，適應(yīng)各教育階段。文章分析了實(shí)用智慧教學(xué)模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵(lì)教師合理運(yùn)用實(shí)用智慧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：
實(shí)用智慧；高效課堂教學(xué)；重要性
實(shí)用智慧可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)有效聯(lián)結(jié)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的了解，這有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要意識(shí)到實(shí)用智慧在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)并為其提供強(qiáng)大的保障。實(shí)用智慧的實(shí)施，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，加速“高效課堂”的推廣進(jìn)程。
一、實(shí)用智慧及高效課堂的內(nèi)涵
實(shí)用智慧是指教師把概念知識(shí)和教學(xué)技巧結(jié)合在一起，使知識(shí)可以在具體的場(chǎng)合或情景下得到適當(dāng)運(yùn)用的能力。它來(lái)源于亞里士多德（Aristotle）對(duì)“決定目標(biāo)及達(dá)到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動(dòng)的種類把知識(shí)劃分成不同的種類。決定目標(biāo)及達(dá)到目的的手段及智慧（實(shí)用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關(guān)的明智的決定的能力。作為行動(dòng)的起點(diǎn)，實(shí)用智慧關(guān)注的是對(duì)價(jià)值的分析———對(duì)人而言哪些東西是好或壞。實(shí)用智慧就是與實(shí)踐息息相關(guān)的智力活動(dòng)。它側(cè)重于變量，即不能被通用的規(guī)則所闡釋的特殊案例。實(shí)用智慧要求在一般和具體之間互動(dòng)，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實(shí)用智慧要求經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用它時(shí)，具體的和依賴于情景的東西得到強(qiáng)調(diào)，被置于一般的總體的規(guī)則之上。實(shí)用智慧指的是教師總是對(duì)兒童需要學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識(shí)，還需考慮、探究應(yīng)如何針對(duì)具體的兒童在具體的環(huán)境下使用這種知識(shí)。因此，做出好的教學(xué)判斷這一環(huán)節(jié)就被列入教學(xué)日程。高效課堂指的是在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透。在開(kāi)展高效課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)方式，特別是一些少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)中不同性別及不同民族學(xué)生的情況，制定適合的教學(xué)方式和教學(xué)方案，使學(xué)生能夠了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其責(zé)任感與獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、實(shí)用智慧在高效課堂中的重要性
（一）實(shí)用智慧是高效課堂有效實(shí)施的必然條件
高效課堂，目的是通過(guò)教師的調(diào)控手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控是高效課堂得以實(shí)施的前提。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何把概念知識(shí)和教學(xué)技巧有效地結(jié)合起來(lái)，決定著一節(jié)課的成功與否，也就是實(shí)用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師就要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，有將知識(shí)與教學(xué)技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，即實(shí)用智慧。
（二）實(shí)用智慧是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)獲得成功的必然保障
高效課堂的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，課堂上以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧進(jìn)行有效調(diào)控。在高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對(duì)教師的最終要求是高效合理地調(diào)控教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技巧，也就是要有較高的實(shí)用智慧。
（三）實(shí)用智慧可以加速高效課堂推廣的進(jìn)程
對(duì)絕大多數(shù)教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當(dāng)一部分教師對(duì)新理念尤其是高效課堂的運(yùn)用實(shí)施產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，究其原因，主要在于教師的實(shí)用智慧不強(qiáng)，對(duì)課堂調(diào)控不力，使高效課堂教學(xué)法難以取得實(shí)效，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)降低，從而對(duì)高效課堂產(chǎn)生懷疑，甚至否定。如果教師注重實(shí)用智慧的提高，有效地進(jìn)行課堂調(diào)控，在適應(yīng)了高效課堂以后，學(xué)生會(huì)對(duì)高效課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣，它的推廣進(jìn)程也會(huì)加速。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用實(shí)用智慧的能力，才能落實(shí)新課改的探究式學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主體，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和知識(shí)的無(wú)窮魅力，從而不斷探索、創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)高校課堂的發(fā)展，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。
作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一、課前反思
教師課前認(rèn)真反思是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。課前反思內(nèi)容有：教材的重難點(diǎn)、學(xué)情狀況、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、材料的呈現(xiàn)方式、預(yù)設(shè)等。
1. 學(xué)情狀況。教師要反思學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求狀況如何。
2. 教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)使全體學(xué)生都達(dá)標(biāo)；要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的關(guān)系，力爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)；還要注意預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)。
3. 教材的重難點(diǎn)。教師要反思本課要講的知識(shí)是否都已清楚？教材的重難點(diǎn)是否清楚？
4. 教學(xué)方案。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)易于學(xué)生理解的教學(xué)方案。
5. 教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況選擇、添加或刪除、重組教學(xué)資源，彌補(bǔ)原有教學(xué)內(nèi)容的不足，以更加豐富教學(xué)內(nèi)容；教師精選的教學(xué)內(nèi)容一定要分層，設(shè)置不同難度梯度的練習(xí)、問(wèn)題、作業(yè)，讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、發(fā)展。
6. 教學(xué)手段。教師注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段引發(fā)學(xué)生的思考、探究。
7. 教法與學(xué)法。教師在課前要反思一下如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。也就是說(shuō)，不僅要關(guān)注如何讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到不需要教的目的。
8. 預(yù)設(shè)與生成。教師的課前預(yù)設(shè)要注意反思：
這樣預(yù)設(shè)行不行？如果不行，還能進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)？
這樣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)會(huì)不會(huì)達(dá)到？要反思學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)反應(yīng)的積極性會(huì)不會(huì)高？課堂生成會(huì)不會(huì)按照預(yù)設(shè)預(yù)期發(fā)展？如果按照預(yù)設(shè)發(fā)展，如何鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生？如果不按照預(yù)設(shè)生成，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何處理等等。
二、課中反思
課中反思即觀察學(xué)生的反應(yīng)、課堂生成與預(yù)設(shè)的匹配程度。教師智慧的課堂反思是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課前反思內(nèi)容有：學(xué)生接受情況；內(nèi)容呈現(xiàn)順序；教學(xué)內(nèi)容的難易程度；課堂管理；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；時(shí)間安排；預(yù)設(shè)與生成匹配程度。
1. 接受情況。反思學(xué)生是否聽(tīng)懂。
2. 教學(xué)內(nèi)容的分層狀況。反思教學(xué)內(nèi)容重組、分層是否促進(jìn)全體學(xué)生達(dá)標(biāo)？
3. 課堂管理。反思課堂管理是否有利于形成活而不亂的氛圍？
4. 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。反思師生間互動(dòng)是否能夠?qū)W(xué)生思維、自主建構(gòu)知識(shí)起到推波助瀾作用？生生互動(dòng)是否能夠發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題？
5. 時(shí)間安排。反思各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排得是否合理？
6. 預(yù)設(shè)與生成匹配程度。教師要觀察課堂中的突發(fā)問(wèn)題與預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)的符合程度如何，采取必要措施，保證教學(xué)有效進(jìn)行。
教師們往往要反思教學(xué)中的生成，是不是在按預(yù)設(shè)發(fā)展？如果是按預(yù)設(shè)發(fā)展的，是不是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？如果不是按預(yù)設(shè)發(fā)展的，是否能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)？學(xué)生對(duì)課堂上生成的反應(yīng)是不是強(qiáng)烈？學(xué)生對(duì)教師處理生成的方式、方法是不是滿意？是不是有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？教師還要反思對(duì)課堂生成的處理深度夠不夠？
在課堂中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題能否成功解決，與教師的教育智慧是密切相關(guān)的。教師還要善于分析問(wèn)題的成因，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取適宜的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著有效的途徑運(yùn)行。這種反思能夠使教學(xué)高效運(yùn)行。
三、課后反思
課后反思，即有批判地在教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行反思。教師及時(shí)的課后反思是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。
一問(wèn)這節(jié)課學(xué)生的收獲多少；
二問(wèn)學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得；
三問(wèn)學(xué)生如何獲得；
四問(wèn)是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)；
五問(wèn)這節(jié)課成功與失敗之處在哪里，并進(jìn)行歸因分析；
六問(wèn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教法學(xué)法、預(yù)設(shè)與各環(huán)節(jié)落實(shí)、生成處理等方面的效果。
一、鉆研教材、設(shè)計(jì)好彈性教學(xué)預(yù)案，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)
經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)老師掛在嘴邊的一句話就是：對(duì)教材鉆研的程度有多深，課堂的深度就有多深。是的，雖說(shuō)課堂教學(xué)效果是由多方面因素決定的，但教師對(duì)教材理解掌握的深透程度卻是當(dāng)中的重中之重。好的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容為基準(zhǔn)的。而課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，無(wú)論教師的預(yù)設(shè)多么充分也難以預(yù)料到課堂中會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況。與其如此，不如把各種不確定性變?yōu)樨S富多彩的生成性，根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知和心理需求敏銳捕獲不期而至的生成點(diǎn)，隨時(shí)作出富有創(chuàng)新的調(diào)整，因此，每天精心設(shè)計(jì)一份彈性的教學(xué)預(yù)案，把每一課都變成不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程是很有必要的。
二、尊重個(gè)體差異、提升捕捉課堂差異的智慧，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因而在課堂中，教師要能尊重每一個(gè)個(gè)體的差異，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)出與其他孩子不同的聲音，提出不同的個(gè)人見(jiàn)解甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要善于捕捉這些差異，深入挖掘其不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐的矛盾沖突中探究和體驗(yàn)，促進(jìn)問(wèn)題正確解決的動(dòng)態(tài)生成。
我在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，讓同學(xué)們小組合作，一人任意報(bào)數(shù)考查其它組內(nèi)同學(xué)。同學(xué)們顯得既興奮又活躍，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，就在這時(shí)，我突然看見(jiàn)一個(gè)不和諧的身影，后進(jìn)生小強(qiáng)一個(gè)人靜坐位置上不動(dòng)。我走過(guò)去要求大家一塊兒幫助他，當(dāng)組長(zhǎng)報(bào)到8322這個(gè)數(shù)時(shí)，小強(qiáng)發(fā)出了很低的聲音：“這個(gè)數(shù)能被3整除。”其他幾個(gè)同學(xué)立即給予認(rèn)同。此時(shí)我趁熱打鐵，趁孩子們都安靜下來(lái)，讓他們隨便出題考查我，第一個(gè)我就要求小強(qiáng)同學(xué)來(lái)出題。通過(guò)剛才的表現(xiàn)，小強(qiáng)顯然信心大增，聲音明顯提高了很多：“老師您說(shuō)99999999999這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”我立即很確定的回答說(shuō)：“能！”“那您怎么這么快就知道答案的，能說(shuō)出理由嗎？”我被小強(qiáng)追問(wèn)時(shí)驚嘆的表情逗笑了：“因?yàn)檫@個(gè)數(shù)每個(gè)數(shù)位上的9都能被3整除，所以這個(gè)數(shù)能被3整除。”小強(qiáng)明顯對(duì)我的回答表示滿意。而我也對(duì)他的追問(wèn)表示出由衷的驚喜。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果兒童不僅僅知道，而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好?！闭n堂教學(xué)的對(duì)象是有個(gè)性、有思想的生命體，如果我們給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬容的支持氛圍，使得他們?cè)谡n堂上形成真正意義上的積極互動(dòng)，并由此激發(fā)他們大膽質(zhì)疑，促進(jìn)更多的動(dòng)態(tài)生成，我想，這才更符合我們對(duì)課堂生成資源的初衷。
三、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，捕捉課堂資源是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的不竭源泉
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在課堂最意料之外的地方，它們的不確定性讓很多老師擔(dān)心駕馭不了生成性課堂。那么，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師到底是應(yīng)該防患于未然還是給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？
有這樣一道應(yīng)用題：動(dòng)物園里有小猴84只，是大猴的3倍還多6只。大猴有多少只？當(dāng)時(shí)小組討論之后出現(xiàn)了三種列式方法：84×3-6；（84-6）÷3；（84+6）÷3。到底哪一種列式才是正確的呢？當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有急于給出正確答案，而是分別讓三個(gè)持有不同答案的學(xué)生到黑板上來(lái)畫(huà)出數(shù)量關(guān)系，再讓他們逐一進(jìn)行講解，從而引起下面學(xué)生的激烈爭(zhēng)辯，最終得出正確答案。
