時間:2023-09-04 16:54:54
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂的形式,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育改革的不斷深化,多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用,智慧教育理念也得到了老師的認可,在對傳統教學理念進行改造的同時,也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用,能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立,提升教學質量和教學水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養學生對于思維的創造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展,智慧課堂因此也就應運而生,智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流,必然會成為今后教育發展的趨勢。
(一)智慧課堂的基本含義
知識的接受者,其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升,使得學生的自身綜合素質得到全面發展,智慧教育的學習環境可以依靠現代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規律性,無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等,借助信息技術,對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
(二)智慧課堂的創建路線
是否實現了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施,需要使學生在學習中感受快樂,提升自身能力,在轉變傳統的教學方式的同時,創設一個良好的學習氛圍。創建路線為:將日常教學任務中的問題作為切入點,利用智慧教學的理念,結合智慧課堂的教學目標,針對性地開展教學活動。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用存在不足
(一)對于教學設計的不足
教師對于利用網絡學習空間進行教學設計方面,較為欠缺,更多的只是簡單往網絡學習空間上傳相關教學內容,給學生創造一個類似小圖書館的空間。現階段傳統的教學模式仍然是小學數學的主要教學方式,教學方式沒有在網絡學習空間的環境下發生較為明顯的改變。網絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優勢,但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
(二)對于教學實施的不足
對于網絡學習空間的利用過于形式化,更多的是將教學內容傳至網絡學習空間,在教學具體實施過程中,教學活動的開展沒有與網絡學習空間的特點相結合,對于網絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用,以達到輔助教學的效果,網絡資源利用率較低。
(三)反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后,往往需要對教學效果進行一定的評價和反思,教師在第一次上傳的基礎上,只是增加了一定的習題資料,沒有重視網絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能,對于學生的具體掌握情況沒有真正了解,在進一步開展教學活動時,無法做到針對性的教學輔助,智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標,也無法得到真正實現。
三、網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術,增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具,小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究:
(一)以培養智慧型學習人才為主設定教學目標
能夠較為自主性的,利用自己的學習方法,進行創造性的學習,是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點,為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺,也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道,不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體,以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時,傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表,包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化,對時針、分針以及秒針進行正確認識,三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
(二)利用設置問題的方法引導學生進行學習
在進行小學數學智慧課堂教學時,可以利用設置問題或者布置任務,激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是,對于問題或者任務的設定,既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上,調動學生的學習積極性和自主性,不能超過小學階段學生的自身能力,避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時,需要對問題的趣味性和開放性進行思考,有意識地鍛煉學生的創造性發散思維,避免學生落入思考能力僵化的窠臼中,使學生在自主積極性的探索中,提升自身綜合素質。
(三)綜合利用多種教學方式
在開展小學數學的智慧課堂教學過程中,可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式,一方面,在提升學生的思維發散能力的同時,利用小組的合作競爭等,提高學生的學習自主性,以及競爭意識。
(四)注重學生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化,學生之間的知識接受能力存在著差異,在進行智慧課堂的教學時,需要根據學生的不同能力和不同需求,開展多種形式的教學方式,展示更多樣化的教學內容,達到事半功倍的效果。
四、結語
網絡學習空間對小學數學智慧課堂的建立具有巨大的幫助,增強了教學內容與信息技術之間的交流,在改變教學方式的同時,為學生提供了更多的資源,提高了學生的能力。諸多的優勢,決定了教師需要對網絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校
參考文獻:
[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電話教育,2015(7):49-54+65.
[2]許美善.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].內蒙古教育,2016(5):62-63.
【關鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2014)02-025-01
傳統的教學,是教師帶著知識走向學生,“傳授式”的教學方式是否把我們的學生越教越聰明了?長期以來,教師把各種理論模式照搬、移植到課堂,沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用,以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法,在這種教學模式下,學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了,問題意識、批判意識被淡薄了,對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。因此,我們問:當下的課堂究竟缺少了什么?或當前教師的素質中亟待加強些什么?筆者認為答案應該是:教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所長、博士生導師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道:“如同智慧之于個體一樣,教育智慧之于教育,同樣體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講,教育智慧是良好教育的一種內在品質,表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態,表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學生智慧,以教師的智慧激發學生的智慧潛能,不是只關注學生的知識、技能、分數,而是更關注學生的未知世界,學生生命的智慧。所以新課程標準下的教育呼喚“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動起來,才能讓學生的個性突現出來,才能讓我們的學生充滿智慧。
二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧
智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學生的智慧,保護學生積極的求異性,激發他們靈感的活躍性,一個充滿智慧的老師,他的課堂應該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來,筆者認為大致可以從以下幾個方面入手:
1.巧妙、多樣的導入讓學生動起來
導入是教師在一項新的教學內容與活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。在英語教學過程中,巧妙的導入能夠吸引學生的注意力,激發學生學習的興趣,使他們很快的溶入到英語課堂中,為順利完成教學任務奠定基礎。同時,還能活躍課堂氣氛,使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環節中,教師可利用學生匯報、師生交談等談話的方式使學生的思維活起來,也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學生唱起來,還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學生的視覺感官,剛一上課就激起學生的好奇心與求知欲,使其把注意力轉移到課堂上,緊跟老師的步伐,為輸入環節鋪設了良好的開端。
2.非預設生成促使課堂精彩
非預設性生成,是指在課堂教學的師生互動中,學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論,與教師課前預設相左,或者是在教師的預想之外。
在傳統的教學過程中,很多教師總是希望學生能夠根據自己設計好的思路走,學生的回答都能吻合自己的意愿。可教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程,學生是一個富有個性體驗的生命體,他們對每個詞、某個句子,對教師的每句話都有自己獨到的理解,所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發生,這不是教師可以主觀決定的,也不是都能預料的。也許有的老師為了避免尷尬,為了完成教學內容,會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生,有的會避開學生的提問,甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到,也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩,有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧,善于捕捉課堂中的“意外”,并創造性的進行開發利用,讓“意外”在英語課堂中生成精彩。
3.有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生,注重素質教育”是英語課程標準的基本理念之一,課堂是實施素質教育的主渠道,課堂實施素質教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路,構建具有實踐性、教育性、創造性的,以突出學生為主體的活動形式,激勵學生主動參與實踐、探究、創新,優化課堂教學,讓學生動起來,課堂活起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如:游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設計,創造良好的英語交際“情景”,加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”,從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。課前的準備,課中的活動,把教學延伸到了課堂之外,既讓學生們在輕松、愉快的環境中學習英語,更能讓他們對所學內容加深印象,以更佳的狀態,高效地投入到新的語言功能和結構的操練之中,取得更好的效果。
關鍵詞:課堂教學;實踐智慧;生成策略
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2013)08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現,更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此,教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧,發展自己的教學實踐智慧,而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。
一、教學實踐智慧的概念和特點
教學實踐智慧,是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上,通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思,進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境,靈活應對教學事件,自如駕馭教學課堂,始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為:
1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動,它既不同于理論知識,可以通過系統的學習獲得;也不同于實踐技能,可以通過有意識的系統訓練形成,它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構,依托于具體的課堂教學實踐,即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來,教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現,必須是在實踐中養成,必然是在實踐中得到發展。
2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景,而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的,所以,教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理,并適時調整教學環節和內容,從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面:第一,它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用;第二,它是教師教育教學經驗的積淀和升華,是教師運用自己積累的教學經驗,靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。
4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為,不同的教師,由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同,他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異;再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同,必定會對相同的問題采取個性化的處理方法,從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應,它以行動為導向,綜合體現了教師的知識、能力、個性特點,是邏輯推理所不能解釋的,也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學實踐智慧的生成原則
教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧,它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力,是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此,在課堂教學中,教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中,能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中,教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話,還要把教學視角向前延伸到前置課堂(準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等),向后拓展到后置課堂(主動的教學反思、學習效果的客觀分析等),才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映,對教學實踐活動理性思考的產物,對教學規律的真理性認識。既然如此,教師必須有計劃地學習先進的教育理論,不斷提升理論素養,夯實提升教學實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式,它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求,還需要依靠團隊的互助合作,匯聚集體的智慧結晶,才能漸次形成。學校(包括教育行政部門)必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體,讓全體教師學會相互合作,共同探究問題,體驗研究收獲,分享成功喜悅,逐步生成教學實踐智慧。
4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程,是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此,教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程,自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來,使自身的教學實踐知識、經驗,和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化,才能升華為教學實踐智慧。
三、教學實踐智慧的生成策略
課堂教學的復雜多變性,決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所,而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以,在課堂教學時,教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。
(一)科學設計,繪制智慧藍圖
作為一種創造性活動,課堂教學需要精心設計。從一定意義上說,沒有精心的教學設計,就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為:“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為。”這就充分說明,科學地、精心地進行教學設計,是生成教學實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本,把握教學核心。談到課堂教學的原點,一般老師都認為是教學設計;其實不然,課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為,教者只有認真閱讀教材,深刻解讀文本,才能理解文本的內涵和要義,才能對文本價值進行二度開發,把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”,實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此,才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一,品讀文本,敏感感知。在解讀文本時,教者要讀出文本的韻味,讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟,也就是說要具有一種對文本的敏感,一種初進文本時所特有的感覺:敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里,詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二,吸納精華,彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀,難以把握文本的深度;依托教學參考用書這個“拐杖”,也往往無濟于事。這時,教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料(特別是近年來的一些研究成果),彌補個體閱讀的不足,使文本解讀得更深刻更到位。第三,揚長避短,批判吸收。文本是特定時代的產物,它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧,但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣,教師在解讀文本時,要帶著批判的目光,深入研讀,發現文本的不足和錯誤之處,并加以靈動“處理”,將其轉化為適宜的教學內容,凸顯課堂教學實踐智慧。
2.智慧設計藍圖,彰顯實踐智慧。教師之文本解讀,其根本目的不是為了“學術研究”,而是為了智慧設計和智慧教學。因此,教師在深度解讀文本的基礎上,必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”,對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計,保證課堂教學的有序高效地進行。
第一,設計起點,凸現學生的“學”。在設計教學方案時,應緊緊突出“主動學習”的教育目標,努力為學生的主動學習而設計,為賦予學習以學生的意義而設計,為發揮學生的學習潛力而設計,為建立學習共同體而設計,為幫助學生形成認知結構而設計,為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……
第二,設計理念,圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上,要從追求教會學生知識、技能,轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向;在設計思路上,要從尊重教材文本邏輯,轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路;在設計主體上,要從教師作為既定教學設計的被動執行者,轉向教師是課堂教學設計的主體。
第三,設計要素,體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統,在這個系統中,需要考慮諸多要素(如教學目標、教法學法、問題設計等),但學生之“學”是核心要素,必須放在最重要的位置。制定教學目標時,要分析學習者的學情;編制教學問題時,要把握學生的“最近發展區”;設計教學環節時,要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點;設計課堂觀察和評價時,要基于學生的心理和生理特征,尊重關愛學生,啟發誘導學生……簡而言之,就是在教學設計時,要以“學生之學”為根本,統領其他諸要素,讓他們以快樂的心態,自主地學習,享受課堂學習的樂趣。
(二)有效教學,收獲智慧碩果
具有智慧性的教學設計,只有置身于教學實踐之中,才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力,才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。
1.智慧理答,讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪,在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起,使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力,從而不斷擴張課堂的張力,使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式,正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一,激勵性理答,點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,當愛、信任和尊重的需要得到滿足后,才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式,但它不是簡單的表揚,而是善意的、恰到好處的激勵,是教師根據學生的有效回答,迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點,用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策,使學生品嘗到成功的快樂,點燃起他們心中的求知火花,使他們產生主動學習的正能量。
第二,發展性理答,提升思維品質。建構有效的對話教學,是發展性理答的基本特點,它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問,就是當學生就某一問題回答后,教師為了引領學生深入思考,故意來個“回馬槍”,其目的不是讓學生措手不及,而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問,就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時,教師智慧地變換角度,讓學生換一個角度來思考,進而讓學生透徹理解,真正掌握。轉問,與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時,教師把問題拋向其他學生(或學生自己把問題轉問同伴),其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論,從而使問題得到圓滿解決。反問,表面看來是疑問形式,實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究,能穿透語言文字的表面形象,探索文本的核心價值,激發學生的求知欲望,彰顯學生的學習智慧。
第三,再組織理答,升華學生智慧。教師在理答的最后階段,對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答,充滿睿智和精妙,或歸納總結,提高學生認識的精度和清度;或推波助瀾,培養學生思維的深度和廣度;或理性提升,催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之,教師在課堂中表現出來的這種智慧理答,收獲到的是學生更有深度和寬度的回答,回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成,讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器,那么,生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中,要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動,產生交互影響,讓“生成”之花在課堂綻放,讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成,分為兩類:精心預設的生成,未曾預設的生成。課堂教學,不僅要“精雕細琢”,重視預設生成,使生成更具方向、更有實效;還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成,不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源(如錯誤、疑問、創見等),把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源,巧妙地納入到教學過程之中,使之成為播撒智慧的火種;同時,對沒有價值的“節外生枝”,也要恰當處理,使之同預設的軌道“無縫對接”,讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡,讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學,還是現代課堂的塊狀教學,其內部結構都是有幾個相對獨立的知識(能力)系統組合而成的。教師在組織課堂教學時,必須借助睿智的過渡語,激活、、銜接各個子系統,才能建構一個完善的認知系統。因此,教師要精心策劃過渡語,講究過渡語的起承轉合,讓過渡語隨教學自然催生,隨學習靈活生成。
第一,飽蘸情感,撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言,喚起學生的情感體驗,激發學生的求知欲望,讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有:一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景,用富有變化的情感語言作為過渡語,感染學生,促使學生主動建構知識。激昂時,高亢激越,令人肅然;悲壯時,慷慨陳情,為之動容;委婉時,細雨霏霏,使人感懷;凄涼時,悲哀宛轉,讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題,滿足學生的期待心理,激發他們的求知欲望,去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語,調節學生的學習狀態,讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯,自然引起下一環節的教學。
第二,設問質疑,點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學,其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”,然后組織對話教學。那么,如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢?通過巧妙設問和睿智質疑來過渡,就能架起板塊之間的橋梁,讓學生的思維得以順利貫通并深入發展,自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有:行文并行,并列句過渡;逐層推進,遞進句過渡;前后對照,對比句過渡;花開兩支,轉折句過渡;事理抽象,比喻句過渡……
第三,總結示范,提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納,教師如能用過渡語加以總結和示范,并導入到后續學習之中,不失為一種良策。這種過渡語,既帶有總結性,對學習方法有系統的歸納和提煉,使學生對所學方法有整體的把握;又凸現示范性,對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性,為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡,融總結和示范為一體,不僅課堂教學效果好,還提升了學生的學習能力。
4.智慧板書,讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計,不僅是教師教學意圖的體現,教學重點的呈現,教法和學法的一種指導,更是教師對文本細讀后的概括,對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時,務必精巧設計板書,讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明,閃耀思想美;目標明確,彰顯點睛美;內容緊湊,凸顯簡約美;精巧安排,展現格式美;圖文并茂,體驗和諧美……
(三)理性反思,走進智慧殿堂
教師實踐智慧的釋放,是課堂教學主體(學生)的需要,也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以,教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判,加以理性反思,去粗取精,去偽存真,不斷提高設計能力和課堂教學水平,使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。
1.求真崇是,客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學,教師要用百分之百的真誠理性解剖,實事求是,客觀審視教學的優劣得失:反思教學目標是否有效達成,反思教學過程是否符合學生的認知特點,反思教學內容是否適應學生的個性差異,反思是否創造性地使用了教材,反思合作探究是否流于形式……簡單地說,就是通過批判性反思,不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,還要善于將教學經驗系統化,使認識上升到理論高度,進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。
2.向善崇德,努力完善自我人格。康德認為:“一個人可以沒有知識,但不能沒有道德,人之所以為人,就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念,這就要求教師之反思,不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性,還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現,從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。
第一,立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧,從本質上看,就是為了更好地促進學生主動學習,自主學習;幫助學生形成良好的思維品質,引導他們自主發展,智慧發展。所以,基于教學實踐智慧的反思,就是要反思課堂教學是否面向全體學生,是否使大多數學生都能達到課標要求,并獲得成功;反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展;反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點,是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……
第二,立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者,承擔著促進學生全面發展的神圣使命,同時,教師又是一名特殊服務者,與其他服務行業的人員一樣,“每個人都成為優質服務的提供者”,盡力給他的顧客(學生)帶來愉悅,這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學,促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出,教師之教學反思,必須要使自己的課堂教學達到如下目標:尊重學生的主體性,彰顯其獨立人格;尊重學生的獨立性,重視其情感體驗;尊重學生的能動性,培養其參與意識;尊重學生的創造性,激勵其發散思維;尊重學生的發展性,促進其多元發展。
3.唯美崇研,不斷追求藝術境界。熊川武教授認為,教學反思就是“教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來,以審慎的方式行動,不斷解決教育教學中存在的問題,更好地、更有效地完成教學任務。
如此看來,教學反思的過程,其實就是教師借助行動研究,不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程,就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”,努力形成自己的教學風格,逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之,教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程,不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受,是一方個性張揚的思維場,是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐,致力于實踐智慧的開發研究,教師的教學實踐智慧,就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。
參考文獻:
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關鍵詞: 智慧 課堂 精神 策略 評價
在西方教育史上,有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來,隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷,教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語,亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來,專家學者們所論述的多側重于理論層面,“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出,尚未形成業內普遍接受的理論體系,在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索,由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性,以及教學活動本身的特異性、多變性,對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高,因此很多研究仍然處于起步階段,尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區名校,自創辦以來,教育教學質量一直處于地區領先地位,為高一級學校輸送了大量優秀人才,盡管如此,仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套,扼殺了學生智慧潛能的發展。為此,學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”,探究智慧培養理論,構建智慧課堂,打造智慧學校,作了一些有意義的實踐探索。在此分享,以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義,我們認為,加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋,揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能,這種潛能在某種文化環境之下,會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往,是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提,學習合作共同體是主體間性課堂的核心,智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內涵。
智慧課堂,源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義:首先,從教育目標來看,是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說,教書育人,不只是培育學生成為一個有知識和修養的人,還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次,從教育教學的過程與方法來講,智慧教育是指有智慧的教育,有思想、有文化、有靈性的,充滿思維活力的教育,就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施,又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力,而智力的核心是思維能力,所以,發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧,可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練,但關鍵還是要在具體的教育教學活動中,在具體的思維活動中逐步得以實現。
智慧課堂,就是教師在課堂教學過程中(包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節),確立為思維而教的理念,通過智慧地設計、引導、對話,激發學生問題意識,培養學生思維活力,發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分,同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求:一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力,促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展,突出學生主體地位,創新教學方式,優化教學過程,為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間,充分發揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。
怡情,就是師生關系和諧,課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里,教師有激情地教,學生在“有意思(有趣、有體驗、有啟發)”的課堂生活中思維活躍,互動積極,主動探究、感悟,獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展,情智相生,怡然自得。
適切,就是課堂整合有方,適合教師的個性,適合學生的學情。在智慧課堂里,教師心里始終裝著學生,不搞生搬硬套,不搞“一刀切”,選擇適合學生的學習內容,制定適合學生的學習目標,采用適合學生的教學流程、教學節奏,真正尊重學生的差異,尋找學生的最近發展區,關注學生的興趣生長點,讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。
靈動,就是課堂揮灑開放,開合自如。在智慧課堂里,教師及時得到反饋信息,靈活調控課堂的內容、節奏、放收,開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴,擁有更開放、更自由的空間,可以自由表達,獨立思考,主動探索,可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題,靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創新,就是課堂靈光閃現,不斷創新創生。在智慧課堂里,教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁,而且善于根據學情變化,及時調整教學目標、教學環節、教學方法,因勢利導,讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑,推陳出新,從而推動更高水平的互動,使課堂迸發意外的精彩,充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創建策略
建設智慧課堂,不能單純局限于研究和改進課堂教學,應使教學過程的各個環節、各項活動(如課前預習、課后作業練習等)都貫徹智慧教育的基本精神,都有利于培養學生思維品質,發展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際,正確設定教學目標(學習目標),合理安排教學內容,正確把握教學重點,使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點,對課前學習(預習)、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計,使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活,廣泛收集、合理取舍教學材料,注意其典型性、思想性和現實性,既有助于學生理解知識,學習方法,又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。
創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等,要統一設計,合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點,精心創設課堂問題情境,立意要準,材料要新,設問要巧,能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力,引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精,給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展,倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式,課堂上以自主學習為主體,以問題探究為載體展開教學活動,指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識,習得方法,提高能力,發展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思,課堂上提出問題、呈現問題情境后,必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流,進而引領學生歸納知識,提煉方法;課堂上留有一定的時間,指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動,每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目,以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題,指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序,培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象,從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西,指導學生本學科的思想方法,以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法,引領學生善于綜合應用所學知識,多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時,不能就事論事,必須指導學生悟出一些道理和方法,并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三,遷移發散。
激勵學生敢想敢說,敢于發現問題,提出問題。在思考問題中歸納出知識,或應用知識分析問題固然重要,但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答,只重視“學答”、不注意“學問”的局面,把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機,可以讓學生舉手提問和發表不同意見,也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結反思。及時總結反思,是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施,也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課,都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思,梳理所學知識,回顧探究的問題,以及時鞏固消化有意義的知識和方法,及時發現存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣,引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍,給學生說話的權利,耐心聽取學生的意見和建議,激勵學生勇于提出尖銳問題,發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利,允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論,或者小組討論等參與方式(當然,對學生的學習活動應該嚴格要求)。
3.作業練習
精心設計和布置。課后作業練習要少而精,使學生有時間認真完成,有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性,緊扣教學目標,并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性,把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性,設計一些供學生自主選擇的選擇性作業,適切不同學業水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改,要善于發現學生練習中的積極因素,深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯,而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等,給予中肯的評價,提出明確的要求,予以具體的指導。
指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思,分析評價,總結收獲和進步,發現問題和不足,自覺尋求改進的對策和方法。
使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業練習上總結得失,簡要書寫學習感受;可以提出疑問,向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時,教師可以在作業練習上三言兩語,直截了當,對學生的學習作點評、提建議,為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價,是優化教學要素,保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價,能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價,特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容,是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為:
(1)教學目標明確,思路清晰,重點突出。
(2)組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。
(3)給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
(4)結合知識分析和問題探究,指導思想方法和思維方法。
(5)開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
(6)激勵學生質疑提問,發表不同見解。給學生提問的時間。
(7)及時捕捉生成并利用生成的資源。
(8)重視課堂管理,優化學生學習行為。
(9)指導學生及時總結與反思。
(10)關注學生的個體差異,重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為:
學習情感:對學習是否有興趣,能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。
學習方式:能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思,及時發現問題和調整學習方法等。
學習水平:思想方法是否正確,思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。
結合本學科的教學內容,精心設計一些生動靈活的測試題、探究題,開展一些智力競賽、即興辯論等活動,既檢測評價學生的思維水平,又引領學生開動腦筋,好思善思。
4.優化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價,在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合,側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測,適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行,既不增加學生的負擔和壓力,又能及時了解學習情況,診斷教學問題。
建設智慧課堂,是一項復雜而艱巨的系統工程,它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確,信念堅定,勇于革新,不懈實踐,那么,培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
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課程課堂教學質量關乎大學的成長,必須重視大學課程課堂教學質量。本文以電子商務專業專業課《網絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革,在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協同,理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。
關鍵詞:
“互聯網+”益民服務;智慧個體;主體間性教學理念;理實一體教學法;網絡營銷課程
“互聯網+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式,其實質就是以更加科學的教學方式實現公民的終身教育。現代教育就是為實現終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養;現代教育的基本構成要素是教師和學生兩個智慧個體;在明確教育目標的前提下,如何充分調動教育基本要素的積極性,進而提升教學效果,一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。
1主體間性教學理念與理實一體教學法
教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內在規律進行了高度概括和總結形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此,日常的教學行為受秉承的教學理念所影響,甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的,這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體,也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題,教育理論大體經歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發展階段:
1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體,赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發展,這種本質就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同,雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”,而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養和激發學生這個智慧個體學習的主動性,以實現學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認為現代教育過程的本質就是一種主體間性活動過程,它是關鍵因素,是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協同交互的課堂教學作為切入點,深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為,這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現代教育理念協同在一起,有效地解決了傳統教學理念和現代教學理念均無法全面系統描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。
1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化,是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結合在一起的過程,達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平,提升《網絡營銷》課程課堂的教學效果,完善和提升其綜合學習能力這一最終目標,將理實一體化教學方法應用于電子商務專業核心課程《網絡營銷》,將網絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合,達到理論與實踐有機結合的效果。
2《網絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題
《網絡營銷》作為電子商務專業核心課程,現有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統理論教學方法的現象,在目前的課堂教學實踐中存在如下問題:
2.1教學模式不合理傳統的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向學生這一智慧個體進行灌輸,這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用,學生這一智慧個體沒有被充分重視,當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業的實踐培養要求,也不符合現代人才作為智慧個體的成長需求。
2.2學習積極性得不到激發對于高等院校學生這一智慧個體來說,教育的目的重點在于其學習能力的培養而不僅僅是理論水平的提高;在傳統的教學模式下,學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上,沒有學以致用,以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高,
2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式,應該針對該網絡營銷課程的特點,重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結合實踐能力,而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此,要全面評價學生智慧個體對網絡營銷課程的理解掌握水平,就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式,變革為對學生智慧個體掌握網絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。
3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考
3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望,所以教師智慧個體在《網絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標,以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節課時要厘清網絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標,以體現主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網絡營銷》課程的教學要求和教學內容。
3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現代社會,主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監督的教學規則,這不僅可以維護教學秩序的需要,更是現代社會契約精神的要求和體現。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現規則的制定,學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守,以保證各教學小組教學任務完成的質量。首先是對學生按學號分組,任命小組長一名,負責協調本組人員完成任務;然后提供有典型代表的內容,設置與小組數相當的題目,讓學生智慧個體根據自己的興趣選擇,在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間,以保證公平性;每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數,在課堂講授時,具體講授人由教師現場隨機選出,這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率;每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論,這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題,這也是促進小組成員全員參與,為鼓勵學生智慧個體的參與可根據提問的質量給予個人回答問題獎勵,最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內容進行點評和歸納,再將本章其余內容進行講解,以保證授課知識體系的完整性。考核時,依據課程教學要求按照構成比例編制小組對外評分以及教師評分構成,其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值;授課教師根據每組同學講授、提問和討論等環節的具體表現,給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環節上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由(組間評價×50%+教師評價×50%)×組內評價%+個人獎勵分值組成。
3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法:首先,在《網絡營銷》課程的開課之初,為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革,教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成;其次,作為課程教學改革的重要環節,課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業及小組作業完成情況,而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之,課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。
3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規模的現實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現實,課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內容,這樣能夠使得展示效果更加生動,同時可移植性強,便于學生間更好地借鑒學習。
3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一,如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發和提升學生智慧個體對《網絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性,實現其有被動學習向主動學習的轉變。在教師智慧個體前期授課的演示下,通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授,不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會,體驗講授知識的經歷;也是人生機會的歷練,甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格,在課堂上獲得自我的完善和提升;同時,學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現。第二,如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網絡營銷》課程的重點教學內容,提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時,利用這有限的學時不可能把所有網絡營銷所涉及的知識全部詳細講授,而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內容。所以,應針對電子商務專業學生,選擇有代表性的理論和相應案例,通過案例分析,突出重點教學內容。同時,培養學生智慧個體解決問題的能力,有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習,更加靈活高效地掌握并應用網絡營銷知識。第三,如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授,讓其主動思考,分析問題,可以分小組或以個體為單位分別發表見解,從而打破僵硬的課堂氛圍,變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內外的主動思考。在整個的過程中,學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中,無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收,起到海納百川的作用,有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。
4結語
為達成“互聯網+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標,我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進,做出符合現代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現代的教育教學方法當中,這不僅僅改變著我們的教學方式,更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環境的限制,主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養問題以及專業課程課堂教學等問題,努力完善理實一體教學法的各個實施細節,有效提升大學課堂的整體教學效果。
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一、創設探究情境,創建智慧課堂
在新課學習前,教師應注重創設教學情境,通過情境創設讓學生將新舊知識聯系起來,并在學生思維的“最近發展區”做文章,培養學生學習數學的興趣,讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究,從而真正融入課堂學習之中。創設情境的形式多種多樣,教師既要關注情境的趣、實、活等特點,讓學生感受到數學的實用與實效,又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛,使學生真正投入到數學學習之中。
例如,教學“圓”一課時,課始,我創設這樣的探究情境:“有一位農夫打算用長40米的柵欄,圍一個正方形或圓形的養雞場,你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎?”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來,但不少學生試了一會兒,還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說:“你們想幫老農解決這個問題嗎?那就讓我們帶著這個問題,開始本節課的學習,好嗎?”學生一聽興趣高漲,齊聲說“好”。于是,帶著這個問題,我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后,我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題,很多學生都能輕松地解決了,并且還生成了一個新的問題:如果正方形和圓的面積相等,那么誰的周長更大?我告訴學生:“這個問題大家現在還解決不了,等到初中時再解決吧。”……這樣教學,通過創設探究情境,既激發了學生解決問題的興趣,又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單,讓學生有收獲就是教學的最大成功。
二、組織探究活動,生成智慧課堂
課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來,而讓學生在課堂中“動”起來是實現這一目的的重要途徑,這樣才能展現學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”,不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議,還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講;不僅僅關注學生學習方式的轉變,還要關注學生能力的提升,培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動,既營造了良好的教學氛圍,又使課堂教學呈現出不同的精彩,生成智慧課堂。
例如,教學“圓”一課時,我讓學生進行以下的探究活動:1.初步認識圓。“先找一找身邊的圓,感受圓在生活中的廣泛應用,再探索圓的基本特征。”2.動手操作,合作探究,解決問題。“畫圓時,需要注意什么?”“用圓規畫圓時,不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系?”“將圓形紙片折疊時,你有什么發現?”“如果讓你在我們學校的綠化區設計一個圓形的水池,你會怎么設計?請同時畫出你的示意圖。”3.拓展延伸,鞏固新知。“已知一個寶藏在群山的中心,且群山構成了一個圓,你能找出寶藏的具置嗎?”……通過這樣的數學活動,既讓學生積極主動地投入到探究之中,在探究的同時掌握了所學的內容,提高了學習的興趣,又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧,才能煥發出課堂的活力,實現課堂教學的價值。
三、拓展探究成果,發展智慧課堂
學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上,這就需要教師進行引導,讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展,從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果,教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判,更多的是對學生的思維進行評價,讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考,從不同層次進行探究,從而發現更多的知識。課堂教學中,引導學生拓展探究成果,既可以讓課堂顯得更有靈性,又讓學生的學習水平得到更大的提升。
例如,教學“長方體與正方體的體積”一課時,在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后,我提出了這樣一個問題:“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體,你能求出它的體積嗎?”學生表示都會,這時我又提出問題:“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體,則體積是多少?側面積是多少?”學生進行探究時就能發現不管挖出的長方體在什么位置,體積的改變是固定的,而側面積就會出現不同的情況,如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等,這就涉及分類討論的數學思想。在這一過程中,讓學生明白認真審題的重要性,體現了知識在測試時的考查目的。課堂教學中,教師只有做到有的放矢,讓學生明白道理,才能讓學生學得更好。拓展探究成果,不僅拓展了學生的知識,更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現就能實現的,更多的是需要我們的精心預設,及時發現學生存在的問題,從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展,既可以幫助學生樹立更多的學習自信,也能讓學生的思維得到發展。“沒有偉大的教,只有偉大的學”,學會到會學不止是詞的改變,更重要的是觀念的改變。
四、反思探究結果,成就智慧課堂
智慧課堂要特別注重培養學生的反思能力,學生只有通過反思才能達到學習質的轉變和提高,才能生成自己的智慧。在課堂教學中,我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用,從而培養學生反思的習慣,使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。
例如,教學“因數和倍數”一課時,我讓學生反思本單元所學的知識,通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示:“本單元主要學習了公倍數和公因數,其中還有最小公倍數和最大公因數,并且公倍數與公因數之間有一定的聯系,也就是一個數是另一個數的倍數,那么另一個數就是這個數的因數。”學生說完之后,我及時進行評價:“這位同學說得全面、精彩,既把知識進行了概括,又點明了知識之間相互的聯系與區別。同學們,讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚!同時,請同學們思考一下,這里是否還有不足的地方呢?大家可以進行補充和完善。”……這樣學生學習的積極性就更高了,都想得到老師進一步的好評。其實,這就是智慧,是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘,實現教學資源的再生成,從而成就智慧課堂。
在語文課堂中,教師經常以自己的思維方式和已有的生活經歷給學生講授所謂高深的語文知識時,可曾想過“拾起童心”站在學生角度研讀語文文本?可曾想過要尊重和欣賞學生的獨特感受和多元見解?可曾欣然接受學生在語文學習過程中的“天馬行空”?
語文智慧課堂應該是老師拾起童心,點亮學生的一盞盞心燈,讓學生們在心的指引下進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交匯。在這樣的語文智慧課堂中,學生的心燈大放異彩,思緒得以飛揚,靈感得以激發,語文學習更具挑戰,更有創新。
在語文課堂教學中,教師要把學習的主動權交給學生,并積極創設了學生自主學習的情境,激發了學生學習文本的情趣,接著順理成章,學生迫不及待地走入文本,想了解文本的最動人之處。這時教師可以利用學生樂學的情緒,引導學生進行多種形式的合作探究學習,在合作探究中學生可以提出自己的見解,傾聽他人的建議和意見,從中質疑、發現、解決問題。體會文本中的思想感情,建立自己正確的價值觀,培養自己的學習能力。
例如:在《夏夜多美》的語文教學中筆者先出示多媒體課件:夏夜公園里的池塘,來了幾位朋友,有睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲等。老師在學生觀看課件的同時,進行旁白:“夏夜,池塘里靜悄悄的。這時來了幾位朋友,有睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲。可是小螞蟻哭了,同學們是否想知道小螞蟻為什么哭?”
接著在學習文本的過程中,筆者采取了“導演和演員”合作探究的學習形式。首先,筆者以“誰想表演小故事?”激發學生興趣,使學生明確演員要演好要注意“動作、語氣、表情”,為后面的學習做好鋪墊。并以“演好先要讀好課文”導入1-7自然段的學習。然后,以1-3自然段為切入點,師生共同參與,進行合作表演。在表演中,老師還可以故意出點小錯,或者沒有感情地朗讀,這樣引導學生進行指正,并巧妙地引導學生進入情境的課文,感悟夏夜的美景。而后對兩位小演員,學生就能在此基礎上以欣賞的眼光看別人,發現優點,誠懇地指導。
學習小螞蟻這一危險處境時,先由導演評論,到課件展示危險處境帶動全班進入情境,再到演員讀得進步了,這一細節充分展現了一種由學生發現問題――合作解決問題――全班共識這樣實實在在學生自主合作探究的過程。這個過程即借用“導、演”的形式,使學生在濃厚的興趣中讀的入情入境并自主、合作、探究地學習。
前面的基礎打好了,學生們在文本后面的學習就能一直處在輕松、愉悅的氣氛中進行交流、探究。
激揚生命,使課堂智慧發光
在新課標下,語文課堂教學是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。并且它還要求教師一方面讓學生掌握知識和技能,另一方面還要引導學生去體驗,感悟文本和生活。
真正的語文智慧教學,就是要求老師要巧妙地引導,要善于以學定教、順學而導,讓學生通過自主、合作、探究,領會文本所蘊含的情感,去感悟語言文字的美,再通過朗讀外化表達,使學生的思維始終處于活躍狀態,從而使整堂課都充滿著激情,使他們的學習充滿智慧的挑戰。
例如:在進行《望廬山瀑布》教學中,筆者想方設法實現《小學語文新課程標準》中提出 “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美”這一目標。
自主吟讀、領悟詩意 在進行《望廬山瀑布》教學時,通過形式多樣的吟讀、討論,讓學生理解詩意。
在本課設計時,“吟讀討論古詩”是貫穿全課的主線。首先引導學生多次試讀古詩,要求讀準生字字音,達到初步感知詩意的目的。接著讓學生自主合作根據詩句想畫面,因勢利導學生逐句品讀古詩,準確把握詩意。最后在學生充分理解詩意的基礎上再創設情境,讓學生換位思考體會詩人的情感和詩中的意境,再次深情吟誦。當學生對這首古詩有了較深刻的感悟,再引導學生向傳統的吟誦形式挑戰創編其它新穎的古詩朗讀形式,既可開拓學生思維,培養創新精神,又在潛移默化中習得背誦古詩的方法。
探究難點、體會意蘊 教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現,在學生的探究中使他們達到身臨其境的妙感,去體會古詩的意蘊。
葉圣陶先生說:“入境始于親。”首先教師創設情境,把學生帶進了風景優美的瀑布所在地廬山,使學生有身臨其境的感受,學生的心弦被扣動,思維被激活,激發了學生主動學習的興趣。緊接著老師聲情并茂地范讀,讓學生浮想聯翩,心馳神往。他們對于古詩中的畫面都能根據自己的感悟在合作小組中說出一二。接著教師引導學生合作,讓他們邊讀詩句邊想畫面邊理解詩意,過渡無痕,如行云流水,學生對詩意的探究卻是水到渠成,高品位的審美情趣也在不知不覺中形成。
那么,在小學數學課堂中如何關注教學細節?
一、煉你千遍也不悔——反思失敗的細節
對教學細節的關注緣起教學實踐中出現的忽視教學細節、挖掘不深、錯誤處理等現象。
1.失敗細節1——人文味>數學味
請看教學“年月日”的片斷:
師:同學們,你知道兒童節、勞動節、國慶節各是幾月幾日嗎?(生一一回答)
師:你還知道哪些有意義的節日?
生:我還知道重陽節,這是一個孝順老人的節日。
……
恰當的人文味可以潤澤數學課堂,但在以上細節中,人文味淹沒了數學味,使教學內容游離于本課教學重點之外。教師可在每一個節日后問:這個節日所在的月份是大月還是小月?或追問這個節日的前一天是幾月幾日等,迫使教學回歸到數學的本質。
2.失敗細節2——標準化>個性化
請看教學“除數是一位數的除法練習”的片斷:
師:光明小學三年級有204名學生去觀看電影。租9輛車夠嗎?(圖片:一輛汽車,車身寫有“準乘25人”)
生:25×8=200(人),8輛車坐200人,還有4人坐一輛車,一定夠。
師:“8”是題目給的條件嗎?他的思路是對的,正確的算式該怎樣列呢?
此細節中,這位學生是極有數學頭腦的。他學以致用,更簡潔地解決數學問題。這是根植在數學土壤中的個性之“花”、智慧之“花”呀!教師應在他的回答后,追問:你為什么會想到先算坐8輛車可坐幾人?從而讓學生的個性思維得到展示、受到賞識,讓教師的智慧和學生的智慧共融。
3.失敗細節3——形式化>實質性
在數學課堂中,教師往往會采用動手做一做、小組合作等形式。數學課堂倡導動手操作、合作交流,但應該是有必要的操作、有指導的操作和有效的合作,而不是流于形式。
二、眾里尋你千百度——把握成功的細節
教學細節的關注還可以從對成功的把握入手。課堂上的一個成功細節,體現理念、體現價值、體現境界、體現文化、體現魅力。正所謂“細節處顯功夫,微笑里見風采”。那么,如何處理呢?
1.精心地設計細節
細節是可以設計的。我們可以通過對教材、學生和環境的深刻理解與把握,對各種資源的有效整合與利用,精心設計教學的細節。細節的設計是一種思想、一種理念。理念是細節的升華,細節是理念的外顯,是智慧與靈感的外顯。在這樣的細節中,讓學生的思維動起來,氣氛活起來,在師生互動的教學情境中,讓課堂閃現智慧的靈光。這樣的細節設計可放在教材的重點處、學生學習的難點處。
請看教學“集合”一課的片斷:
師:咱們先來調查第四小組喜歡美術、體育科目的情況。如果你喜歡美術就把自己的名字卡片貼到“喜歡美術”這一欄,喜歡體育就貼到“喜歡體育”這一欄。兩者都喜歡的,就各貼一張。(第四小組7名學生進行粘貼)
師:從黑板上的調查結果,你發現了什么數學信息?
生1:我發現喜歡美術的有5人,喜歡體育的有4人。
師:一共有幾人呢?
生:(幾乎異口同聲)9人。
師:(微笑著放慢語速)都同意嗎?
生2:(遲疑)剛才只有7人參與了投票,怎么多出2人呢?
師:是呀,怎么多出來了呢?請大家獨立思考,再小組討論。
通過對這一課素材的悉心解讀,教師發現本節課研究的重點就是重疊部分的理解。教師首先創設一個來源于生活實際的問題情境,激起他們的好奇心和求知欲;通過隨后的思考和討論,學生們定能領悟“多出的2人”的原因。這是精心設計的一個細節,教師在學生的思維小河中,藝術性地扔了顆小石子,漣漪隨之層層漾起,有心又恰似無意地啟動了學生的智慧之舟。
2.敏銳地捕捉細節
課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程,也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中,時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。它猶如課堂的精靈倏忽而至、稍縱即逝。我們要有一雙慧眼,通過傾聽與觀察,及時敏銳地捕捉學生奇異的反應、閃光的思維、獨特的思想,共享智慧的課堂。
3.靈活地應對細節
【關鍵詞】智慧教室 互動教學 教學信息化 教學改革
當前我們正處在全球化和信息化的時代,互聯網不僅放大了優質教育資源的功能和價值,也打破了區域、時間、師資導致的教育壁壘,給學生提供了更多獲取知識的通道。傳統的課堂教學是教師灌注式教學,存在的課堂的教條化、模式化、單一化、靜態化,許多多媒體教室并不完善,在技術、應用、管理等諸多方面存在不足,影響著互動式課堂教學的開展。因此,如何利用現代化信息技術,建構一個更加有效的智慧教室來改進課堂的互動教學,是擺在各院校面前的一項重要的任務。
一、現有互動教學中存在的問題
(一)只是形式上的轉換,并不是實質的轉變。
在教學手段上,雖然引入了各種信息技術,但傳統的“滿堂灌”仍沒有擺脫。形式上從“粉筆+黑板”改為“PC+投影”,實質上不過是從“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸”,在整個教學過程中只是借助了信息技術的外衣,傳統教學模式并沒有實質性地改變。
(二)追求表面的繁華和熱鬧,缺少互動的實效性。
課堂上,師生的互動相當頻繁,氣氛也極為活躍,但是仔細的觀察后就會發現:這所謂的“互動"追求的僅僅是形式上的、淺層次的繁華與熱鬧,未能形成有效的互動教學機制,可謂是徒有其“形”而失其“神”,互動教學僅僅成為了教學改革的裝飾品。
(三)教育信息化的意識不強,信息素養有待提高。
無論是教育管理者、教師還是學生,他們本身就是傳統教育體制下的產物,多年來受到傳統的教育觀念和教育模式的束縛,往往會融入到既有的教育模式和角色之中,還不習慣現代教育的多種信息化技術綜合應用的教學方法,缺乏實施的主動性和積極性。
基于上述研究背景,如何利用互聯網平臺和信息通信技術,將優質的網絡教學和傳統實體課堂教學相互融合,設計和構建現代化的智慧教室,為助力信息技術與課程的全面深度融合,積極開展互動教學改革與發展提出了一個現實挑戰。
二、構建智慧教室中的互動教學
(一)知識傳授式教學
在智慧教室中知識的講解可以采用交互白板技術,使教師更容易對材料展示過程進行控制,教師不必到控制臺前操作,就可以控制演示材料的播放,這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮。使用交互式白板,教師們能在教室前為全班上課,將最新技術與有效的教學方法相結合,肢體及視覺與課程資料產生互動,而不是躲在計算機背后,提高學生學習興趣,保持其注意力。
對于學生而言,智慧教室中交互白板技術的應用也使得以前色彩單調和死板的黑板變得五彩繽紛,既可以如以往一樣自由板書,又可展示、編輯數字化的圖片、視頻,這將有利于提高學生學習興趣,保持其注意力。
(二)任務合作式教學
任務合作式教學是一種全新的教育理念,基于項目導入,任務驅動的教學模式,就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學。教師為每個任務設計解決任務的引導問題,學生以團隊為單位,進行探究式學習,分析,討論,可行性研究,鍛煉團隊的協作能力和自主學習能力。在課堂上,以項目組為單位分別匯報學習成果,教師擔任引導角色,在整個教學過程中,引導教學活動的展開,評估每個組的教學效果,反饋意見,并進一步指導深入學習。
智慧教室的設計給跨地域的協作教學模式的實施提供了很好的技術支撐,來自世界各地的教師都可以通過智慧教室的交互視頻會議功能為教室中的學生進行協作授課,來自不同國家之間的學生之間也可以進行互動、探究、交流與合作,并在交互白板上分享小組的作品,以便進行比較、評價。
(三)課堂問答式教學
與傳統的教師問學生答的教學方式不同,問答式教學主要是指在教師的引導下,學生自己提出問題,自己回答問題,從而完成課堂教學的目標。它的特點是:問和答貫穿于課堂教學的始終,提問和回答成為課堂的核心;能夠充分發揮學生的主觀能動性,使學生成為課堂的主體,問題的提出和回答都有學生自己完成,教師在該模式下僅起指導作用,在學生遇到困難時加以引導點撥。
智慧教室的自動錄播系統主可以對教學過程中的活動進行全方位拍攝和錄像,自動生成便于索引的、適合網絡傳輸播放的流媒體格式文件,存儲到遠程服務器,通過網絡即可實現網上直播或點播。
(四)集中討論式教學
集中討論是一種有紀律的協調對話,在嚴肅與輕松之問保持著適度的緊張感。討論之前,要根據學生的基礎和實際情況,來確定適合學生知識水平的討論主題。討論過程中師生要圍繞中心議題,相互啟發,充分調動各自的思維,可以演說、提問甚至爭辯,從而盡情地發表和交換各自的觀點。教師可采用啟發與點撥的方法,引導學生主動地探索與發現、思考與表達,充分展示他們自主學習中知識建構的成果,發展他們思維的深刻性與廣闊性、靈活性與創造性。
集中討論式教學可以通過智慧教室的紅外無線發言系統,在電子手寫板上對論題進行標注、批注、修改等操作,使學生在自己的座位上就能進行各種示范動作并傳送給其他學生,師生也可以通過系統查看某個觀點的支持率和看法,以實現師生和生生間的互動。
三、展望
互動教學理論認為,課堂是一個微觀社會,教學是課堂中各種角色間相互作用和相互影響,并發揮其特有功能的過程。我們需要更多的從信息化的的角度來思考如何利用現代化技術打造智慧教室平臺,探索合適的互動教學方法,培養適應未來社會發展的創新人才。
【參考文獻】
一、智慧課堂教學改革實驗目標
一是提高教師專業技能。變革傳統教學方式,激發教師的教研熱情,減少講授環節,以學定教,促進教師專業發展,煥發課堂的生機活力。
二是改變學生學習方式。轉變傳統學習方式,培養學生自主、合作、探究的學習能力,使學生陽光自信、卓爾不群,真正成為學習的主人。
三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式,構建“規范、和諧、共生”的課堂文化,以學生為中心,以“問題引領的導學案”為著力點和路徑,以“合作探索”為組織形式,借助平板電腦,落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環節,實現教學方式和學習方式的改變。
二、智慧課堂教學改革實驗實施策略
1.建章立制,學術引領
學校結合過去幾年課改經驗,制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》,設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內容。同時,分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組,由校長掛帥全面督導,副校長負責具體的組織和監督工作。
2.加強宣傳,營造氛圍
為了讓教師們深刻領會課改精神、深入參與課改活動,并為課改的推進提供指導和助力,校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告,后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。
3.開展培訓,提升水平
(1)培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓,先后組織了4次微課制作培訓,均取得了良好成效。同時,還為實驗班教師配發《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍,使教師通過閱讀領會先進的課改理念;開設“智慧課堂技術”微信群,拓寬了課改交流與研討的空間。
(2)培訓學生。針對學生獨學與合學的不足,學校專門開發“獨學”與“合學”兩門校本課程,讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。
(3)經驗學習與交流。學校經常組織教師參加各類課改研討會,并廣泛聯系國內課改名校,掌握課改前沿信息,剖析成功案例,吸收成功經驗。同時,把課改專家“請進來”,舉辦專題講座,把脈課堂,給教師們提出指導性的建議。
4.大膽探索,穩步推進
(1)啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組,設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師,以“種子”的力量撬動改革。
(2)鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型,學校推行了“先入模,后出模”教學方式,組織語文、數學、物理等9個學科共27名教師上了34節次的入模課,提倡智慧課堂四環節教學模式,做到“推陳出新,各放異彩”。
(3)提倡探索課。為促使“學生是學習的主人,教師走在中央”教學理念落到實處,學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動,取得了預期效果。一是上公開課節次多,聽課人次數量大;二是涌現了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。
(4)上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環,也是非常重要的一環,具有強大的引領和示范作用,是學校課改的風向標。三年來,學校開展了各類展示課,努力提升課堂教學效率,促進教師專業成長,推動課堂改革向縱深處發展。
三、評價
在智慧課堂教學改革中,學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念,基于學生核心素養的培育,著眼于發展學生的自主學習能力和合作探究能力,致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中,已初步形成了獨特的滄江中學風格,取得了良好的教學效果。
1.更新了一個觀念
經過實踐,智慧課堂教學改革觸動了教的神經,更新了教師的觀念,讓教師深刻領會了知識是學生學會的,教得多不等于學得多。
2.提出了一個模式
“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向,以“導學案”為載體進行預學,教師根據預學結果進行“以學定教”,實行“三不講”(已學會的不講,能學會的不講,學不會的不講),進行簡潔的導學(一般不超過5分鐘),把以講授為主的課堂模式轉變為以“自主探究+合作討論”為主的課堂模式。同時,每節課留出5~10分鐘進行自信小測,反饋學習效果,及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位,實現了教學方式和學習方式的革命性改變。
3.培養了一批骨干教師
三年來,學校涌現出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師,他們愛學習、肯鉆研、下功夫,大膽試用新方法,對照新模式,使課改效果明顯,課改成績斐然。教師巧用微課,少講多練,導學點撥,走在中央;學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環節,為智慧課堂發展提供了參考模式,也改變了教師的教與學生的學。
4.建立了一套制度
(1)建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等,確立了“校長(總指導)―項目副校長(組織與監督)―年級部主任(協調)―學術委員(引領、診斷)―教師(落實)”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度,保障了課堂教學改革的有序進行。
(2)建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號,討論和解決課改中出現的困難,制訂《“智慧課堂”教學資源開發方案》,印發《“智慧課堂”平板電腦管理約定》,嚴格執行學術委員聽課與診斷制度,及時跟進課改進程,參與課堂聽課、研課,幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑,保證了課改的順利進行。
【關鍵詞】智慧課堂 教學模式 核心價值
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2016)01-0105-02
智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段,是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統,探索以電子書包為基礎的智慧課堂,研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施,實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。
HappyClass智慧課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統,由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間,課堂上師生使用移動平板電腦(Pad)就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。
一 智慧課堂教與學的實施
1.課前多媒體微課程電子教材預習
課前,學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源,觀看教師制作的導學微課視頻,并完成教師推送的預習任務,同時記錄在學習過程中遇到的問題。
人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食,在閱讀電子課文之前,學生先完成智慧教學平臺上教師推送的一份學習任務,包括對東西方的食物進行分類,并投票選出自己所喜愛的食物。學生可不定時地查看投票結果。學生還可打開教師推送的健康食物金字塔(Healthy food triangle)圖表,初步了解健康飲食的知識。接著,學生點擊智慧教學平臺上的電子課本,根據自身的英語基礎,采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數等。然后,學生點擊智慧教學平臺上的微課,觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻,第一個視頻介紹課文背景知識,第二個視頻是關于課文理解的重點和難點。學生可以自主觀看、反復觀看,隨時隨地進行碎片化學習,從而達到個性化學習的目的。最后,學生查看智慧教學平臺上教師推送的學案,完成相關的練習,提交之后即時可以看到反饋的結果,教師可通過導學監控,全面掌握學生的預習情況。
2.課中互動教學
上課時,教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統的上課軟件及PPT,要求學生連接平板電腦的網絡后,開展多媒體互動教學。
必修三Unit 2 Healthy Eating,教師先用10分鐘左右時間就學生課前預習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段,學生的電子書包(iBook)處于鎖定狀態。到課堂互動時間,教師才允許學生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多,掌握其英文表達可以豐富學生的詞匯量,教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發到學生的平板電腦上,學生在自己的平板電腦上作答,把答案上傳。教師根據教學屏幕上匯總的全班學生的答案,有針對性地進行分析講解,在白板上直接進行打圈畫線批注等,并引導學生判斷哪些是健康方式。
然后,學生進入智慧課堂平臺系統的“分組互動”,討論某一觀點,各組學生首先選擇支持的觀點,然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師,讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結束,教師可讓學生猜測故事的發展和結局。學生兩人一組交流討論,展開想象的翅膀,寫下一小段話。打字快的學生可以直接在平板電腦上寫,然后上傳;打字慢的學生先寫在紙上,然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下,使用“學生示范”功能,將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上,實時查看學生寫作的過程和情況。一節課結束后,HappyClass智慧課堂系統軟件可呈現“課堂教學質量報告”,自動生成本節課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。
3.課后微課程作業輔導及成果展示
課后學生主要完成教師布置的網絡作業,完成后直接核對答案,對于錯誤之處以及不理解的地方,可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業輔導的微課程。課后,學生還可參加在線考試,并通過智慧課堂平臺系統的“錯題集”,查看自己作業和測試中的錯題,以及查看自己的課題錯題報告,了解自己的學習歷程,這有助于提高學生及時修正、調整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業和測試可按人批閱或按題批閱,可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業過程中錯誤的題目和錯誤的原因。
必修三Unit 2 Healthy Eating,學生們通過本單元的學習,小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數字化學習資源,學生應用信息技術自主學習、主動學習,將收集到的食譜在小組內匯總分類,交流討論,制作出一份健康的家庭晚餐食譜,并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構的過程中,學生實現了知識創新。
二 智慧課堂對英語教學的核心價值
1.學科認知工具,加強深度學習
基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具,無論是課前導學微課還是課后微課程作業輔導,都有利于學習者認知技能的發展和習得;智慧課堂的作業和測試的“課題錯題報告”有助于學習者反思學習過程,訓練自身的計劃、修正和調整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學形式,突破了傳統教學中學習者被動接受信息的桎梏,激發了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構知識的熱情。智慧課堂共享的優質教學資源,促進了學習者的思維向深度發展,改變了學習者單純作為接受者的角色,使之向創造者轉化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書,就是典型的英語學習者深度思考并發揮創造性的學習成果。
2.多樣化學習載體,支持個性化學習
智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體,擴大了信息傳遞的渠道,為不同學習者的個性化學習開啟了多元智能學習之門。智慧課堂的指導理念之一就是要引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。課前、課后的微視頻,學生可以根據自己的學習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內容倒回去反復看,而相關的練習和在線測試又能幫助學生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學生課上和課下的學習情況、練習和測試的答題情況。例如,教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因,以及細讀“課堂教學質量報告”,勾勒出學生學習的知識地圖,制作有針對性的且能滿足不同學生個性化學習的導學視頻和微課程作業輔導等。智慧課堂給英語教學帶來的核心價值之一就是:了解學生的英語學習個性特征,準確掌握學生的英語知識結構和技能提升之處。
3.互動教學,實現社會化學習
智慧課堂借助移動通信網絡,共享的文件、數據和信息,極易實現跨時空、跨區域的交流。智慧課堂的電子書包,隨時隨處連接信息生態,既支持小群體的討論與交流,也支持跨區域的討論與交流,創建了一種信息化時代創新性的學習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating,課中的互動教學就充分運用了智慧教學平臺系統上教師提問、學生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能,協助學生在互助教學中建立有意義的社會知識建構,而學生課前和課后的學習,更加凸顯社會性學習的特點,智慧課堂將輔助個體的學習轉化為支持合作學習的交流協作。在這個學習社區里,教師與學生之間、學生與學生之間以及學校與家長之間等存在著多種形態的互動關系。例如,通過智慧課堂教學軟件的“家校互動”,學生可以查看學校推送的通知。
三 結束語
智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革,但是智慧課堂還存在一些不足:信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數字技術等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是,智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”,教育信息化發展的客觀規律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發展!
參考文獻
吳亮奎
當下,理論界有一種觀點認為,我國中小學課堂教學改革應實現從“教的課堂”轉型為“學的課堂”。然而,何謂“教的課堂”,何謂“學的課堂”?“教”和“學”能分離嗎?《學記》中就有“教學半”之說。把“教”與“學”機械地分開會有多大的效果呢?
單純強調“學的課堂”是否就是一種創新?課堂是師生活動的場域,從教育發展史的角度看,不同的歷史時期,不同的地域,課堂曾以不同的形式存在。我國封建時代稱課堂為“學堂”,就重視了學生自學的重要意義。可見,“對學的重視”并非現代觀念,中國自古就有,只是中國傳統學堂的學還是依賴于老師的教,老師教在前,學生學在后。《學記》中說“始駕馬者反之,車在馬前”是中國傳統教育觀的科學性的生動寫照。
理想的課堂不在于以怎樣的形式組織教學。而在于課堂活動中學生的心智是否和諧,教學是否有效果。如果硬要在“教的課堂”與“學的課堂”之間劃出一條界線,那么教的課堂轉變為學的課堂也是有條件的,這個條件就是教師的啟發誘導。如果丟棄了這個前提,只會讓教師與學生都不知所措。(摘自《中國教育報》2007年12月10日)
深度課堂就是繁、難、深的課堂嗎
劉 莉
上述論題實質隱含著這樣一個觀點:兒童數學是簡單的數學,是小兒科的數學。兒童數學要想走向深刻,就必須超越現有教材對內容進行深度拓展和挖掘。那么,小學數學的教學內容是否真的簡單?“學習內容”的簡單是否意味著“學習”本身無法深刻?
比之于知識更豐富、系統更完備的高年級數學,兒童數學是質性的數學,從某種意義上說是更加接近數學教育內核的數學,這個內核,不是計算技能,不是知識堆積,而是數學的思想方法。從這個角度看,小學數學其實擁有博大精深的內涵。因此,教師只要能從條分縷析的知識體系中跳離出來,從一個個知識點中看到隱藏在其后的學科的本質的、樸素的思想方法,把數學教學放在思想與意義的長河中。那么,數學教學就一定會于簡單之處見深刻,平常之處展博遠,課也就因此顯得有厚度。
從以上論述可以看出,深刻課堂不是難度課堂,也不是少數學生才能領略的課堂。相反,它是日常的、“具有學科的本質意義”的課堂,符合大多數教師的教學水平和大多數學生的學習水平。(摘自《基礎教育課程》2007年第10期)
教師要具備怎樣
的教學智慧
胡 平
1.教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧。課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中,學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和學生,這些來自于學生的信息,有些是教師可以事先在備課中預設到的,但更多的可能是教師無法預設的,關鍵是教師要能及時捕捉到這些來自于學生的信息,并且利用好這些信息,及時地做出決策來靈活展開教學活動。