時(shí)間：2023-09-04 16:56:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧城市 ；發(fā)展規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0023-05
教育是城市振興、發(fā)展和現(xiàn)代化的基石，寄托著所有家庭對(duì)美好生活的期盼?！靶畔⑸鐣?huì)”作為當(dāng)前的一大主流形態(tài)，呈現(xiàn)出“智慧化”與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、城市建設(shè)、社會(huì)轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢(shì)，信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，教育信息化以及“智慧教育”成為教育改革的必然趨勢(shì)。
2009年初IBM公司提出“智慧城市”的概念，隨之被國際社會(huì)迅速接受，其實(shí)質(zhì)就是充分利用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對(duì)城市各行各業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理，以提高工作效率和管理水平。在教育領(lǐng)域，“智慧教育”表現(xiàn)為通過ICT技術(shù)為教育教學(xué)提供了廣闊的想象空間和豐富的實(shí)現(xiàn)形式，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)，“智慧教育”的提出是“智慧城市”和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的必然產(chǎn)物。
目前南京城市的發(fā)展已進(jìn)入到全面建設(shè)“智慧南京”的階段，“智慧南京”就是舉全市之力，集全民之智，搶抓全球信息通訊技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)重大突破的機(jī)遇，突出信息資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步完善、深化頂層設(shè)計(jì)，突出項(xiàng)目帶動(dòng)和模式創(chuàng)新。
在此基礎(chǔ)上，南京“智慧教育”的提出既是必然的也是必須的?！爸腔劢逃钡慕ㄔO(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循“智慧南京”的頂層設(shè)計(jì)，充分利用“智慧南京”信息基礎(chǔ)設(shè)施，做到“智慧教育”與“智慧南京”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
一、南京“智慧教育”的建設(shè)原則
“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享與傳播。其核心內(nèi)涵是依托計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)，全面深入地利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興信息技術(shù)，重點(diǎn)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，開發(fā)利用教育資源，吸收各類社會(huì)教育力量，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的共享，提高教育管理效率和教學(xué)質(zhì)量及效益，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程。
“智慧教育”體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的建設(shè)過程，在項(xiàng)目實(shí)施與建設(shè)過程中首先應(yīng)遵循以下原則：
1.以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃為先導(dǎo)
“智慧教育”作為南京“智慧城市”的有機(jī)組成部分，其規(guī)劃建設(shè)首先要做好與“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的銜接。在具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)中做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要從時(shí)間上、發(fā)展上進(jìn)行縱向的考慮，又要從各單位、學(xué)校以及其他外機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作關(guān)系的橫向關(guān)系上考慮；既要考慮信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、支撐體系建設(shè)等“智慧教育”創(chuàng)新整合平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目的分步實(shí)施，又要考慮這些項(xiàng)目的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此以總體規(guī)劃為先導(dǎo)能夠保證建設(shè)方向、順序、內(nèi)容、后續(xù)擴(kuò)展保持正確和統(tǒng)一的方向。
2.以全面的信息集成為核心
實(shí)現(xiàn)“智慧教育”的首要任務(wù)是打通“信息孤島”之間的聯(lián)系，通過共享數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證、信息門戶等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用整合、內(nèi)容整合、流程整合等四個(gè)方面的信息集成目標(biāo)。
3.以信息資源利用為基礎(chǔ)
通過對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)行支撐平臺(tái)、數(shù)據(jù)、知識(shí)、應(yīng)用系統(tǒng)、維護(hù)隊(duì)伍等各類資源的統(tǒng)一管理，才能真正達(dá)到“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)，最終充分發(fā)揮教育信息資源的應(yīng)用價(jià)值。
4.以用戶服務(wù)為導(dǎo)向
“智慧教育”體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓用戶獲得最佳服務(wù)體驗(yàn)為原則進(jìn)行實(shí)施，屏蔽技術(shù)細(xì)節(jié)，注重用戶服務(wù)體驗(yàn)，降低用戶在使用平臺(tái)過程中學(xué)習(xí)成本，增強(qiáng)用戶服務(wù)體驗(yàn)感，增加用戶的粘性。
5.以開放合作為手段
“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)應(yīng)具備開放性，可以方便的融合第三方軟件系統(tǒng)，提供開放的API讓出版商、教育資源制作商、移動(dòng)運(yùn)營商迅速接入，并向平臺(tái)內(nèi)的用戶提供第三方軟件服務(wù)。
二、南京“智慧教育”總體框架
南京“智慧教育”的總體框架可以概括為“一大服務(wù)平臺(tái)、三大基礎(chǔ)設(shè)施、三大保障體系”，即在組織架構(gòu)、政策法規(guī)及安全保障三大體系的保障下，構(gòu)建教育專網(wǎng)、感知校園和教育云數(shù)據(jù)中心三大基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)以管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、資源服務(wù)平臺(tái)、教育開放平臺(tái)及城市教育智能門戶為核心的“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。（見圖1）
三、南京“智慧教育”發(fā)展目標(biāo)
遵循“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的要求，在“智慧教育”總體框架下，充分利用“智慧南京”公共基礎(chǔ)設(shè)施，使用物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建設(shè)覆蓋全市的南京教育專網(wǎng)，創(chuàng)建全市共享的“感知校園”普適化管理平臺(tái)；以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)滿足教育主管部門、學(xué)校對(duì)智慧化教育管理的需求，建立和完善教育資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的要求，對(duì)外聯(lián)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，吸收接納有益的社會(huì)教育資源，建設(shè)智能化的教育開放平臺(tái)，滿足社會(huì)公眾個(gè)性化教育的需求。
具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：一是積極推進(jìn)各區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)并與市政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及市級(jí)中心對(duì)接，形成真正意義上的教育專網(wǎng)，加快教育無線網(wǎng)絡(luò)的普及；二是加快建設(shè)感知校園基礎(chǔ)設(shè)施，提高學(xué)校的管理效率、辦學(xué)水平和校園安全；三是加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，與市政務(wù)數(shù)據(jù)中心共建設(shè)教育云數(shù)據(jù)中心，提供教育基礎(chǔ)設(shè)施云服務(wù)；四是積極推進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證；五是建設(shè)市、區(qū)、校電子政務(wù)系統(tǒng)，推進(jìn)多級(jí)教育管理信息互聯(lián)互通、各類教育數(shù)據(jù)匯總分析和多級(jí)協(xié)同辦公，實(shí)現(xiàn)全市教育的智慧管理；六是建設(shè)教育資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源互聯(lián)互通、共建共享與智能分析，提升優(yōu)質(zhì)資源利用價(jià)值，形成智慧教學(xué)的基礎(chǔ)；七是建設(shè)家校互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與校園教育同步，形成教育合力，同時(shí)對(duì)社會(huì)提供各項(xiàng)公共服務(wù)；八是利用社區(qū)化、移動(dòng)化、服務(wù)化的技術(shù)手段，建設(shè)市教育智能門戶，為社會(huì)提供公共教育服務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動(dòng)辦公、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用；九是建設(shè)開放式的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，吸收社會(huì)教育資源，提供智能化與個(gè)性化的教育培訓(xùn)，提高城市的文明水平。
四、南京“智慧教育”重點(diǎn)工程
“十二五”期間，南京“智慧教育”建設(shè)的主要任務(wù)在于建設(shè)完備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育專網(wǎng)的互聯(lián)互通、校園的感知物聯(lián)和基于云計(jì)算的服務(wù)能力，為各項(xiàng)教育智慧應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；加速構(gòu)建“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，全面滿足南京實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、國際化大都市對(duì)于教育管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式智慧創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化的需求。
1.教育專網(wǎng)
“十二五”期間，進(jìn)一步增強(qiáng)、優(yōu)化南京市教育專網(wǎng)的系統(tǒng)功能，與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心密切合作，統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用政務(wù)網(wǎng)，按需求合理擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)，整合南京市現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)施，完善“一點(diǎn)兩翼”架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各中心內(nèi)部之間高速互聯(lián)。整合教育城域網(wǎng)教育服務(wù)功能，在南京積極推進(jìn)全方位、多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)及應(yīng)用服務(wù)。到2015年，主中心與運(yùn)營商之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到萬兆，主中心與分中心之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到千兆，三個(gè)中心與區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到百兆。完成南京教育城域網(wǎng)的多層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，整合原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建設(shè)專用區(qū)域教育服務(wù)器集群，為基礎(chǔ)教育和公共教育提供種類豐富的無障礙虛擬教育信息化服務(wù)，滿足不斷增長(zhǎng)和變化的教育應(yīng)用和服務(wù)需求。
2.感知校園
以物聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)字化為基礎(chǔ)，加知校園建設(shè)。建立起對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境；通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，為教育過程的全面信息化、管理水平和效率的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）打造國內(nèi)領(lǐng)先的平安校園。在校園中部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器，采用物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)和音視頻編碼傳輸技術(shù)，依托無線網(wǎng)絡(luò)作為傳輸通道實(shí)現(xiàn)結(jié)點(diǎn)之間的高速互聯(lián)，通過無線網(wǎng)絡(luò)將采集到的音頻、視頻、溫濕度等信息推送到教育管理平臺(tái)和家長(zhǎng)手機(jī)上。平安校園利用技術(shù)手段打開了校園的“圍墻”，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督并提升學(xué)校管理能力的同時(shí)，讓家長(zhǎng)放心安心。
（2）實(shí)現(xiàn)校園節(jié)能。通過實(shí)時(shí)采集、遠(yuǎn)程傳輸、動(dòng)態(tài)管理的校園能源管理平臺(tái)為實(shí)施建筑能耗統(tǒng)計(jì)、能源審計(jì)奠定基礎(chǔ)，為客觀評(píng)價(jià)校園節(jié)能效果、建立完善的節(jié)能管理機(jī)制和制定有效的節(jié)能對(duì)策提供基礎(chǔ)依據(jù)，為可持續(xù)校園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃提供決策數(shù)據(jù)支撐，為節(jié)能宣傳、節(jié)能管理制度、能源管理隊(duì)伍建設(shè)等方面提供條件和支持，加快推進(jìn)南京市資源節(jié)約型和環(huán)境友好型校園建設(shè)。
（3）建設(shè)“校園一卡通”系統(tǒng)，解決學(xué)生食堂消費(fèi)、學(xué)生宿舍管理、保安巡查巡更、開水房及澡堂用水控制、大門門禁及停車場(chǎng)等一攬子問題，并實(shí)現(xiàn)“校園一卡通”系統(tǒng)與市民卡的對(duì)接。
3.教育云數(shù)據(jù)中心
與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心合作，加快推進(jìn)教育云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)。構(gòu)建云基礎(chǔ)設(shè)施，提供計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源，基礎(chǔ)設(shè)施采用集約化管理，方便業(yè)務(wù)應(yīng)用靈活部署和管理，保證更強(qiáng)的業(yè)務(wù)連續(xù)性，促進(jìn)節(jié)能減排和搭建綠色數(shù)據(jù)中心。云基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)包含云計(jì)算機(jī)中心機(jī)房建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)建設(shè)、云主機(jī)系統(tǒng)建設(shè)、云存儲(chǔ)系統(tǒng)建設(shè)，以及數(shù)據(jù)的容災(zāi)、備份系統(tǒng)建設(shè)。
構(gòu)建云服務(wù)部署管理平臺(tái)，為上層“智慧教育”應(yīng)用提供彈性部署環(huán)境，同時(shí)承擔(dān)全局的數(shù)據(jù)集成與整合、用戶的統(tǒng)一身份管理與統(tǒng)一認(rèn)證、基于虛擬社區(qū)的交互與協(xié)同環(huán)境支撐，大規(guī)模的內(nèi)容管理與服務(wù)、上層應(yīng)用的接口服務(wù)和管理支撐，以及提供云服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營監(jiān)控、資源池管理等運(yùn)維支撐。
4.信息服務(wù)平臺(tái)
全面推進(jìn)“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)包括教育資源服務(wù)平臺(tái)、教育管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、智能教育開放平臺(tái)和教育智能門戶在內(nèi)的各類子平臺(tái)。
（1）教育信息資源優(yōu)化整合
加快構(gòu)建“智慧教育”資源服務(wù)平臺(tái)，按照共建共享原則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一出口、統(tǒng)一管理，力爭(zhēng)到2015年建成覆蓋市、區(qū)、校，能夠體現(xiàn)南京教育特色和水平的教育資源集群庫。依據(jù)國際和國家資源庫建設(shè)要求，制定全市教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成立資源建設(shè)項(xiàng)目專家組，負(fù)責(zé)南京教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。到2020年，基本建成學(xué)科齊全、與學(xué)科教材相配套、開放可定制、內(nèi)容豐富、便利教學(xué)、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教育信息資源，建立有序高效、科學(xué)合理的資源建設(shè)共建共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)以智慧教育資源服務(wù)平臺(tái)為中心，整合各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的公共教育信息資源，構(gòu)建面向全社會(huì)包括農(nóng)村和終身教育的公共教育資源服務(wù)系統(tǒng)，滿足信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。
（2）教育管理智慧化
在“十二五”期間，首先建立統(tǒng)一、完善的教育基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)集成手段，動(dòng)態(tài)整合來自各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，逐漸實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部門、各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)及時(shí)地互聯(lián)互通，達(dá)到數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理統(tǒng)一、維護(hù)統(tǒng)一、應(yīng)用共享，徹底消除教育信息化中的信息孤島，為教育科學(xué)決策提供依據(jù)。建設(shè)全市教育綜合管理系統(tǒng)，為教育行政部門提供電子辦公、公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)上報(bào)以及綜合查詢分析，提高教育行政部門及學(xué)校的工作效率。通過為每個(gè)教育主管部門提供統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境，滿足這些部門電子辦公、跨部門協(xié)同辦公及網(wǎng)上審批的需求。
（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)智慧化
建設(shè)教師教研空間，為教師建立在線研修、團(tuán)隊(duì)教研、網(wǎng)上備課、共享資源和業(yè)務(wù)交流的數(shù)字化校本研修平臺(tái)。為各級(jí)教研組織、個(gè)人提供基于社區(qū)協(xié)作方式的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；基于個(gè)人教研工作及教研協(xié)作，提供多種教研應(yīng)用。
建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、個(gè)性發(fā)展和互動(dòng)合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。引進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)，整合利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)工程，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐，積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“無所不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以社區(qū)化的形式為學(xué)生、老師提供在線教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)。
建設(shè)智慧教室，通過教育專網(wǎng)接入公共服務(wù)平臺(tái)，充分利用云端教育資源組織教學(xué)，師生通過教育云終端設(shè)備同時(shí)共享教育云上的資源。教師利用電子交互白板授課；學(xué)生通過學(xué)生電腦和電子書包獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互；教師、學(xué)生和家長(zhǎng)通過教師社區(qū)和學(xué)生社區(qū)進(jìn)行師生和家?；ネ?，充分發(fā)揮教育公共服務(wù)平臺(tái)的效能。
（4）智能教育開放平臺(tái)
通過多層次的開放平臺(tái)為最終用戶即資源的使用者提供數(shù)據(jù)及應(yīng)用服務(wù)，資源使用者可以通過開放服務(wù)平臺(tái)瀏覽和申請(qǐng)使用教育資源，并可以按自己的需要對(duì)資源進(jìn)行下載、重新整合和展現(xiàn)。同時(shí)，教育應(yīng)用開發(fā)商或各類教育者也可以通過開放平臺(tái)上載教育應(yīng)用或資源并提供各類教學(xué)服務(wù)，而平臺(tái)的運(yùn)營者或管理者，可以通過該開放平臺(tái)對(duì)用戶、資源、計(jì)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理。平臺(tái)將提供包括在線課程、直播課堂、你問我答和智能分析等功能。
1）在線課程
教師個(gè)人或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)可通過“在線課程”的方式自己的教學(xué)應(yīng)用，也可利用平臺(tái)提供課件錄制、技術(shù)、服務(wù)等自建教學(xué)應(yīng)用。各類教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容包括講座、習(xí)題、?？?、答疑等多種教學(xué)資源，全程采用多媒體音/視頻授課，圖像、聲音、文字、手寫演示同步傳輸，擁有領(lǐng)先的手機(jī)移動(dòng)課堂和高清視頻課件，支持隨時(shí)隨地在線或下載學(xué)習(xí)。
2）直播課堂
平臺(tái)提供直播教學(xué)軟件。通過該軟件，教師可通過攝像頭、話筒、白板、PDF講義等多種方式組合完成音/視頻多媒體教學(xué)；學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播課堂，足不出戶即可輕松感受生動(dòng)靈活的教學(xué)形式、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)效果。
3）開放問答
智能教育開放平臺(tái)提供開放式問答式一對(duì)一教學(xué)模式，任何人在這里既可成為教師也可成為學(xué)生，既可提出問題也可解答問題，并可通過解答問題獲得收入。平臺(tái)將通過制訂規(guī)范的信用評(píng)價(jià)體系和審核仲裁機(jī)制，來充分保證答案的正確性和保障參與用戶的權(quán)益。
4）智能分析
通過數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以此彌補(bǔ)沒有老師面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。
5）教育智能門戶
建設(shè)教育智能門戶，為全體用戶提供統(tǒng)一服務(wù)窗口，公眾可以通過門戶了解各類教育服務(wù)公告，瀏覽公開的優(yōu)質(zhì)資源推薦、瀏覽各類教研教學(xué)活動(dòng)資訊、分享教學(xué)案例，獲取政府在線審批服務(wù)，與各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)，享受教育云服務(wù)。市、區(qū)、校級(jí)教研機(jī)構(gòu)可以在門戶上組織各類教研活動(dòng)，通過虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)線上線下教研活動(dòng)的流程化作業(yè)和教研過程的多人協(xié)同；可以通過門戶采集教研教學(xué)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)、資源服務(wù)行為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有效的數(shù)據(jù)來源。
五、保障措施
1.加強(qiáng)“智慧教育”組織領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)
組織領(lǐng)導(dǎo)體系是全面推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)部門和協(xié)調(diào)機(jī)制，包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系。進(jìn)一步加強(qiáng)南京市教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組工作力度，區(qū)以上教育行政部門建立教育信息化管理機(jī)構(gòu)，明確職能，分級(jí)管理。設(shè)立專門的教育信息化項(xiàng)目工作辦公室，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、論證和建設(shè)工作，實(shí)行運(yùn)營維護(hù)的社會(huì)化，確保任務(wù)和項(xiàng)目落到實(shí)處。進(jìn)一步充實(shí)教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)，為重大項(xiàng)目決策提供支撐。
穩(wěn)定專業(yè)教師，特別是專技人員的崗位，按試行的管理?xiàng)l例落實(shí)有關(guān)人員的待遇，規(guī)范檢查考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施。教育城域網(wǎng)各中心按照管理辦法建立完善的管理機(jī)構(gòu)并配備技術(shù)人員，在工作環(huán)境、收入分配和人員編制等各方面增強(qiáng)對(duì)信息化人才的吸引力和凝聚力。
3.加強(qiáng)“智慧教育”政策法規(guī)體系建設(shè)
政策法規(guī)體系是“智慧教育”運(yùn)行、管理、服務(wù)的規(guī)范與法律準(zhǔn)則。政府及相關(guān)部門必須對(duì)教育信息資源開發(fā)、教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等各個(gè)方面制定一套完善的促進(jìn)信息化建設(shè)的政策、法規(guī)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)體系，以規(guī)范和協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀調(diào)控和引導(dǎo)決策的作用，加強(qiáng)各部門的合作，理順區(qū)域“智慧教育”行政管理體制，整合教研、科研、培訓(xùn)（含教師繼續(xù)教育）和電教（電教館、教育信息中心）各部門的力量。在政務(wù)部門逐步建立信息主管制度，建設(shè)信息化工作溝通渠道，建立健全信息化工作目標(biāo)責(zé)任體系，加大對(duì)“智慧教育”工作的績(jī)效考核力度，將考核結(jié)果與對(duì)各單位的信息化投入掛鉤。完善信息化人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和流動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，在全市各級(jí)單位建立一支穩(wěn)定高效的信息化隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)“智慧教育”安全保障體系建設(shè)
安全保障體系是保障“智慧教育”基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息資源安全的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理制度和防護(hù)措施。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，“智慧教育”將遵循貫徹落實(shí)國家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。加強(qiáng)信息安全全過程管理，做到從“智慧教育”業(yè)務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施，到后期運(yùn)維各個(gè)環(huán)節(jié)充分保障“智慧教育”建設(shè)的信息安全，形成一個(gè)“智慧城市”建設(shè)安全保障的完整閉環(huán)。加快推進(jìn)安全保障應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。建設(shè)“智慧教育”安全監(jiān)測(cè)預(yù)警平臺(tái)，強(qiáng)化安全檢查、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)信任體系和容災(zāi)備份體系建設(shè)等工作。
4.確?！爸腔劢逃苯?jīng)費(fèi)投入與投資效益
按照政府主導(dǎo)、分級(jí)多渠道投入的原則，切實(shí)加大對(duì)“智慧教育”的投入。“智慧教育”基礎(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金應(yīng)列入財(cái)政預(yù)算。學(xué)校根據(jù)教育規(guī)劃編制年度政府采購預(yù)算，教育行政部門統(tǒng)一組織，集中采購。探索信息化投融資體制創(chuàng)新，采取適應(yīng)信息化發(fā)展需要的運(yùn)作機(jī)制，優(yōu)化政策環(huán)境，以政府資金和信息資源撬動(dòng)社會(huì)資金投入，吸引民間資本和社會(huì)法人資本進(jìn)入“智慧教育”建設(shè)領(lǐng)域，扶持一些政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的“智慧教育”建設(shè)運(yùn)營主體。
5.建立“智慧教育”應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制
繼續(xù)抓好各類教育技術(shù)示范學(xué)校、教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)、教育電子政務(wù)應(yīng)用示范單位，充分發(fā)揮示范學(xué)校輻射和帶動(dòng)作用。組織信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)以及各種學(xué)術(shù)論壇，找尋交流平臺(tái)，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用。積極開展“智慧教育”應(yīng)用示范學(xué)校的評(píng)選和智慧化應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人的評(píng)定，建立信息技術(shù)應(yīng)用工作定期總結(jié)表彰制度，學(xué)校對(duì)取得成績(jī)的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，與晉升等掛鉤。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：智慧教育；區(qū)域教育云平臺(tái)；生態(tài)系統(tǒng)；運(yùn)行模式
中圖分類號(hào)：G520.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0059-05
從信息生態(tài)觀來看，區(qū)域智慧教育體系由信息人（教師、學(xué)生、管理者、服務(wù)人員）、教育信息、信息環(huán)境等部分組成，在智慧教育實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行信息的傳遞和交換，形成一個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的統(tǒng)一整體，即區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推進(jìn)智慧教育教學(xué)改革，是區(qū)域教育信息化發(fā)展新的熱點(diǎn)問題，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代智能信息技術(shù)在區(qū)域教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然要求。智慧教育生態(tài)的構(gòu)建，涉及區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門、教育信息化企業(yè)等主體，涉及教學(xué)、科研、管理、保障等的改革，涉及各類人員、技術(shù)、物資、經(jīng)費(fèi)的投入產(chǎn)出，涉及信息資源、環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化等方面。因此，搞好區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)，必須遵循教育信息生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律，以學(xué)生、教師的共同發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高為根本目的，與區(qū)域智慧教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)性、整體化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，努力打造區(qū)域智慧教育良性生態(tài)圈。
一、區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)的客觀依據(jù)
1.教育信息化、現(xiàn)代化加快發(fā)展的必然趨勢(shì)
智慧教育是信息時(shí)代我國教育發(fā)展的必然選擇和重要趨勢(shì)，是破解教育發(fā)展難題的創(chuàng)新舉措。當(dāng)前，我國教育信息化水平顯著提升，各種智能信息技術(shù)逐步成熟和廣泛應(yīng)用，教育信息化投入持續(xù)增大，加速教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程成為廣泛共識(shí)，這些為我國發(fā)展智慧教育提供了強(qiáng)有力的支持。從一個(gè)國家或地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求來看，智慧教育的核心目的就是要提升現(xiàn)有信息化教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務(wù)的智慧化，最終形成一個(gè)信息化、智能化的現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)。
2.國家教育信息化方針政策的宏觀要求
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及各省市的中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，紛紛肯定了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)一步明確了未來十年我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、工作方針、發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃和保障措施。此外，國內(nèi)一些大中城市已經(jīng)制定了智慧城市發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)計(jì)劃，正在緊鑼密鼓地推進(jìn)智慧城市建設(shè)。這些綱要與規(guī)劃的制定為我國發(fā)展區(qū)域智慧教育生態(tài)提供了良好的政策環(huán)境。
3.落實(shí)我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要
依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。通過創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，在教育服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，充分整合教育系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，打造涵蓋各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)開展的智慧教育系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準(zhǔn)確、最便捷的教育教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)智慧教育生態(tài)的有序發(fā)展。
4.重構(gòu)教育信息生態(tài)環(huán)境的必然x擇
長(zhǎng)期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直成效不大，信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，教育的核心業(yè)務(wù)依舊采用傳統(tǒng)模式運(yùn)作，在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革教育的時(shí)代已經(jīng)真正來臨。智慧教育的發(fā)展不是對(duì)原有教育系統(tǒng)的“小修小補(bǔ)”，而是要進(jìn)行顛覆性的創(chuàng)新改革，通過創(chuàng)新應(yīng)用新興智能信息技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)國家信息化及教育改革總體戰(zhàn)略，智慧教育要突破現(xiàn)有教育系統(tǒng)的“條條框框”，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，再造教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程，以“大變革”的氣魄和思維重構(gòu)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
二、區(qū)域智慧教育生態(tài)發(fā)展的目標(biāo)定位
1.區(qū)域教育信息資源共建共享
遵循區(qū)域教育信息生態(tài)發(fā)展規(guī)律，圍繞解決資源稀缺、重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)異常、數(shù)據(jù)與平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)不一等問題，提高教育信息資源利用效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源效能管理，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育均衡發(fā)展。改變獨(dú)立購置和建設(shè)的舊觀念，擴(kuò)展資源建設(shè)渠道，由區(qū)域內(nèi)教育管理部門主導(dǎo)，教育軟件開發(fā)商、學(xué)校和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同建設(shè)滿足教學(xué)需要的信息化教育資源。
2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合
以區(qū)域?yàn)檎w推進(jìn)信息化教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，對(duì)課程內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面改革。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程，推進(jìn)新課程改革，組織開展適當(dāng)超前的科研、教研和創(chuàng)新試驗(yàn)研究，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。
3.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研與教師互助發(fā)展
開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研支持系統(tǒng)，構(gòu)建區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修和學(xué)習(xí)共同體，使教師能夠及時(shí)快捷地獲得同伴、教研員以及教學(xué)專家的幫助，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、區(qū)域合作的信息生態(tài)環(huán)境，提升教研工作的效率和質(zhì)量，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4.區(qū)域性智慧教學(xué)創(chuàng)新探索
研究開發(fā)智慧教室、在線課程、研究性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，利用電子書包、移動(dòng)智能終端、可穿戴設(shè)備等新型技術(shù)工具，創(chuàng)建理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮在促進(jìn)認(rèn)知、情境化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)，開展區(qū)域性智慧課堂教學(xué)改革，探索新型技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建系列化的智慧教學(xué)應(yīng)用模式與方法，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化需求的智慧發(fā)展。
5.區(qū)域教育管理決策優(yōu)化
基于區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域教育管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)收集、處理和傳遞教育管理信息，為區(qū)域內(nèi)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校提供教育管理信息服務(wù)。利用大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)決策手段，提供具有針對(duì)性的、能解決實(shí)際問題的決策咨詢與解決方案，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的管理和決策，提升教育管理智能化水平。
6.區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展
充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門和信息技術(shù)教師的力量，建立由各級(jí)教育局牽頭、各校信息技術(shù)教師組成的教育技術(shù)服務(wù)小組。與教育信息化企業(yè)攜手合作，探索第三方承包服務(wù)的模式，形成多方投入、保障發(fā)展的機(jī)制。探討區(qū)域教育信息化績(jī)效評(píng)估的模式與方法，促進(jìn)區(qū)域智慧教育的建設(shè)與應(yīng)用。
三、區(qū)域智慧教育云平臺(tái)的總體框架
區(qū)域智慧教育云平臺(tái)，簡(jiǎn)稱區(qū)域教育云平臺(tái)，是新一代信息技術(shù)背景下區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，是實(shí)施區(qū)域智慧教育、推進(jìn)智慧教學(xué)改革的基本條件。由于區(qū)域教育部門主要負(fù)責(zé)對(duì)所屬學(xué)校的管理與服務(wù)，同時(shí)兼顧對(duì)上提供數(shù)據(jù)，以及組織協(xié)調(diào)區(qū)域教育資源整合與共享的任務(wù)，因此，區(qū)域教育云平臺(tái)具有承上啟下的關(guān)鍵作用，是“國家教育云”的重要節(jié)點(diǎn)。區(qū)域教育云服務(wù)實(shí)質(zhì)上是一種新的教育信息化服務(wù)模式和管理方法，通過云計(jì)算技術(shù)，把海量的、分布式的數(shù)字化教育資源和各類學(xué)校教育應(yīng)用管理起來，組成一個(gè)集資源池、教育應(yīng)用為一體的統(tǒng)一服務(wù)。
區(qū)域教育云平臺(tái)是基于云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)分布式體系架構(gòu)，由基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、終端層、用戶層等組成。該架構(gòu)通過將云服務(wù)與現(xiàn)有的基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)相整合，能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源和軟件資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一監(jiān)控和統(tǒng)一備份，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）的云服務(wù)理念。區(qū)域教育云平臺(tái)的體系框架如圖1所示。
圖1中區(qū)域教育云平臺(tái)由五個(gè)部分組成，其主要內(nèi)涵如下：
1.基礎(chǔ)設(shè)施層
通過使用虛擬化技術(shù)，采用云計(jì)算體系，對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施資源進(jìn)行整合和應(yīng)用交付。主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源及配套的安全設(shè)施等軟硬件基礎(chǔ)資源，組成基礎(chǔ)設(shè)施資源池，可根據(jù)應(yīng)用的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源調(diào)配，實(shí)現(xiàn)靈活的動(dòng)態(tài)擴(kuò)充或消減，并以租用的形式向用戶提供服務(wù)。
2.基礎(chǔ)服務(wù)層
提供基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，包括統(tǒng)一認(rèn)證與權(quán)限管理、統(tǒng)一計(jì)費(fèi)與結(jié)算、數(shù)據(jù)交換與共享、智能推送、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)服務(wù)?；A(chǔ)服務(wù)層采取可擴(kuò)展架構(gòu)，各類教育機(jī)構(gòu)可以在這個(gè)基礎(chǔ)架構(gòu)上建設(shè)新的應(yīng)用，或者擴(kuò)展已有的應(yīng)用。
3.應(yīng)用服務(wù)層
提供高度靈活的、可靠的業(yè)務(wù)支持服務(wù)，為各類教育機(jī)構(gòu)和用戶提供強(qiáng)大的軟件應(yīng)用服務(wù)。云平臺(tái)的SaaS層通過構(gòu)建新型的云算應(yīng)用程序，提供豐富的教育教學(xué)應(yīng)用，包括“學(xué)習(xí)云”、“教學(xué)云”、“管理云”、“資源云”等，實(shí)現(xiàn)了軟件即服務(wù)的教育應(yīng)用。
（1）學(xué)習(xí)云：“學(xué)習(xí)云”服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幾萬、幾十萬人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，并在“云”中互動(dòng)，提供交互式的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在線學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生班級(jí)空間等。
（2）教學(xué)云：“教學(xué)云”服務(wù)為教師提供教學(xué)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、教研平臺(tái)和家校聯(lián)系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬化的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，并可通過智能移動(dòng)終端設(shè)備與實(shí)體課堂、課后輔導(dǎo)對(duì)接。
（3）管理云：“管理云”服務(wù)提供學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育信息的匯聚管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)管理綜合化、一體化服務(wù)平臺(tái)。
（4）資源云：“資源云”服務(wù)支持教育信息資源的建設(shè)、上傳、應(yīng)用和再生，提供海量教育資源的分布存儲(chǔ)、動(dòng)態(tài)管理和共享服務(wù)等功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息化教育資源的集聚、交流和共享。
4.終端層
終端層是云平臺(tái)為用戶直接提供服務(wù)的前端設(shè)備，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使終端設(shè)備呈現(xiàn)更加多樣化的特征。除了傳統(tǒng)的臺(tái)式PC、數(shù)字電視外，像筆記本、IPAD、智能手機(jī)等移動(dòng)終端，為移動(dòng)學(xué)習(xí)和辦公提供了更加方便靈活的終端設(shè)備。
5.用戶層
即區(qū)域云平臺(tái)及智慧校園的各類用戶，既包括各級(jí)教育行政部門、學(xué)校等機(jī)構(gòu)用戶，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及各類管理者個(gè)體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設(shè)備訪問區(qū)域云平臺(tái)及其應(yīng)用資源，獲得多樣化、個(gè)性化的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。
四、區(qū)域智慧教育生態(tài)的運(yùn)行體系
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行，在總體思路上是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)思維等先進(jìn)理念為指導(dǎo)，按照互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)模式，聚集有關(guān)政府、學(xué)校、云服務(wù)商、資源提供商、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)等區(qū)域內(nèi)外力量，打造一流的智慧教育云服務(wù)平臺(tái)，建立區(qū)域智慧教育生態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成區(qū)域智慧教育良性生態(tài)服務(wù)體系。
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行體系整體結(jié)構(gòu)如圖2所示：
從上述整體結(jié)構(gòu)來看，區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行體系的核心要素及其內(nèi)涵如下：
（1）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行體系的核心是“政府、運(yùn)營商和學(xué)校”三方主體，同時(shí)由各類專業(yè)機(jī)構(gòu)、出版社等教育資源提供商、第三方認(rèn)證與審核機(jī)構(gòu)等相關(guān)力量參加，形成多主體共同參與的平臺(tái)運(yùn)營服務(wù)體系。
（2）區(qū)域教育行政部門是區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的需求規(guī)劃者、應(yīng)用監(jiān)管者，主要負(fù)責(zé)制定區(qū)域智慧教育云平臺(tái)及智慧校園建設(shè)的需求規(guī)劃設(shè)計(jì)，投入相關(guān)建設(shè)資金，認(rèn)證智慧教育云服務(wù)運(yùn)營商和資源提供商相關(guān)資質(zhì)，監(jiān)督平臺(tái)的整體運(yùn)行，對(duì)所屬區(qū)域?qū)W校的應(yīng)用進(jìn)行數(shù)據(jù)匯集、分析和監(jiān)控。
（3）平臺(tái)運(yùn)營商負(fù)責(zé)區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，提供基礎(chǔ)云平臺(tái)和開發(fā)各類應(yīng)用軟件，并負(fù)責(zé)智慧教育云平臺(tái)的整體運(yùn)營，建立付費(fèi)機(jī)制，提供免費(fèi)、收費(fèi)等服務(wù)運(yùn)營模式。
（4）學(xué)校是區(qū)域智慧教育生態(tài)圈的核心主體，區(qū)域智慧教育平臺(tái)建立與存在的核心價(jià)值，在于眾多學(xué)校主體的參與和為學(xué)校師生提供的學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)。學(xué)校及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等提出應(yīng)用服務(wù)的需求，根據(jù)需要選擇合適的服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)付費(fèi)。區(qū)域智慧教育生態(tài)正是通過連接學(xué)校、區(qū)域和用戶等“多邊”群體，著眼于求異，擁有不同類型、具有個(gè)性的客戶，如教育部門及各級(jí)各類學(xué)校，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)校管理者等，保持個(gè)性化、異質(zhì)性的服務(wù)需求。
（5）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)提供的服務(wù)種類多樣，其主要是通過提供兩種服務(wù)實(shí)現(xiàn)運(yùn)營：在線資源學(xué)習(xí)服務(wù)和平臺(tái)租賃服務(wù)，并采用B2B、B2C等不同的商業(yè)模式把服務(wù)推送給用戶。
五、區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)模式
1.B2B服務(wù)模式
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的B2B模式是面向機(jī)構(gòu)用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺(tái)服務(wù)的對(duì)象包含機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)體用戶兩大類，機(jī)構(gòu)用戶包括區(qū)域各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校以及非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)等用戶。為這類機(jī)構(gòu)用戶提供的服務(wù)方式即B2B模式。
機(jī)構(gòu)用戶對(duì)智慧教育云平臺(tái)的需求，主要包括平臺(tái)租賃、資源存儲(chǔ)與傳輸、機(jī)構(gòu)認(rèn)證、課程認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)證、機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)以及增值服務(wù)等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺(tái)以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為區(qū)域教育部門和各級(jí)各類學(xué)校提供平臺(tái)應(yīng)用服務(wù)，協(xié)助這些機(jī)構(gòu)建設(shè)和管理教育信息資源，部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)與管理辦公平臺(tái)。
（1）平臺(tái)租賃：學(xué)校根據(jù)自己的需要，租用區(qū)域教育云平臺(tái)整體或部分資源，構(gòu)建具有本校特色的智慧校園或教育教學(xué)平臺(tái)，基于云服務(wù)開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建自己的品牌。
（2）資源存儲(chǔ)與傳輸：利用區(qū)域教育云平臺(tái)的存儲(chǔ)體系，將校本教學(xué)資源存儲(chǔ)和管理在智慧教育云中，并通過多種傳輸通道，將教育教學(xué)資源傳送到學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、IPad等各類能夠進(jìn)行通信和應(yīng)用的工具上。
（3）課程與學(xué)分認(rèn)證：區(qū)域教育云平臺(tái)提供對(duì)學(xué)校的課程體系和學(xué)生學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證，確認(rèn)學(xué)校的課程體系，包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并以課程為單位進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)課程是否獲得學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。
（4）機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)：平臺(tái)提供學(xué)?；蚪逃块T內(nèi)部培訓(xùn)所需要的教育資源傳輸，提供培訓(xùn)活動(dòng)的記錄、管理和評(píng)價(jià)等內(nèi)部學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
（5）增值服務(wù)等內(nèi)容：利用平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)輔導(dǎo)等教育培訓(xùn)服務(wù)，通過試題、課件、教學(xué)資料下載等教學(xué)資源的傳播，按照不同的方式提供有償服務(wù)、有償送達(dá)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)增值服鍘
2.B2C模式
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的B2C模式是面向個(gè)體用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺(tái)服務(wù)的個(gè)體用戶包括學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者，區(qū)域教育部門、區(qū)縣教育部門的人員，以及區(qū)域內(nèi)有學(xué)習(xí)需求的非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的人員、居民等用戶。
個(gè)體用戶對(duì)區(qū)域教育云平臺(tái)的需求與機(jī)構(gòu)用戶的需求不同，主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學(xué)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教育教學(xué)管理等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺(tái)以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者，區(qū)域各級(jí)教育部門的人員及其他相關(guān)人員提供個(gè)性化的服務(wù)。
（1）資源檢索：云平臺(tái)提供快速、便捷的資源檢索功能，檢索的資源涉及從中小學(xué)到職業(yè)教育、高等教育各個(gè)層次，學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，區(qū)域共享資源和校本教學(xué)資源，資源具備多種媒體表現(xiàn)形式。
（2）資源下載：用戶根據(jù)自己的需要和興趣，利用區(qū)域教育云平臺(tái)的下載工具，對(duì)有關(guān)教育教學(xué)資源下載使用。
（3）資源定制與推送：用戶對(duì)需要的資源進(jìn)行定制，云平臺(tái)將教育教學(xué)資源主動(dòng)推送到學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進(jìn)行通信的工具上。
（4）教學(xué)教研：教師用戶利用區(qū)域教育云平臺(tái)開展課程教學(xué)，進(jìn)行備課和教學(xué)研究，與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流。
（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生用戶利用區(qū)域教育云平臺(tái)開展課程學(xué)習(xí)，完成作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和考試等。
（6）教育教學(xué)管理：學(xué)校管理者利用區(qū)域教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、人事、后勤等進(jìn)行綜合管理，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行互動(dòng)交流。
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摘 要：技術(shù)的進(jìn)步在不斷的改變教育模式，而個(gè)人學(xué)習(xí)空間是在智慧教育理念下產(chǎn)生的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是整合虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和
>> 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 開放教育與個(gè)人學(xué)習(xí) 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究 電子書包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究 基于視頻資源的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究 基于Elgg的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用 教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究 與開放教育理念相適應(yīng)的教育建筑空間設(shè)計(jì)研究 智慧教育的教室空間設(shè)計(jì) 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境：挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)設(shè)計(jì) 個(gè)人學(xué)習(xí)能力生成組織學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)研究 小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)在英語閱讀中的作用 突破機(jī)構(gòu)教育之囿：網(wǎng)絡(luò)世界的個(gè)人學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)背景下個(gè)人信息權(quán)的研究 成人學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知特點(diǎn)與教育干預(yù) 關(guān)于成人學(xué)習(xí)與教育的建議書 基于EyeOs+M00dle的個(gè)人學(xué)習(xí)云環(huán)境的構(gòu)建研究 社會(huì)哲學(xué)視角下個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系 基于微信息環(huán)境的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型建構(gòu)研究 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境：內(nèi)涵、意義、構(gòu)建與應(yīng)用的探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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2001年,由加拿大學(xué)者馬克思•范梅南所著的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書在我國正式出版。該書是當(dāng)代西方現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的經(jīng)典之作,1991年在加拿大和美國同時(shí)出版之后隨即被譯成了西班牙、挪威、朝鮮等不同語言譯本,在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這部書中,范梅南從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)角度出發(fā),以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料,提出了一種新型教育學(xué)――邁向智慧的教育學(xué)。
從此,作為對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行反思的教育學(xué),“教育智慧”一詞逐漸被廣泛地運(yùn)用至教育研究中。隨著人們對(duì)教育研究重心的下移,教育智慧開始進(jìn)入教師教育研究視野。做一個(gè)教育智慧的擁有者,成了人們對(duì)理想教師形象的共同追求。然而,教育智慧是什么?如何養(yǎng)成教師的教育智慧?在一種精細(xì)化的考量中,教育科學(xué)出版社近年出版的“教育智慧與智慧型教師研究叢書”給了我們豐富而多元的答案。
教育智慧是什么?在該叢書的總序中,主編田慧生開宗明義地指出:“教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為自由、和諧、開放、創(chuàng)造的狀態(tài)以及尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！弊鳛榻逃囊环N內(nèi)在品質(zhì),教育智慧是滲透、內(nèi)化于教育活動(dòng)的一切方面的。為此,他進(jìn)一步指出,“這種教育智慧代表了教師整個(gè)身心的存在”,“智慧就是教師工作的意義和形態(tài)”。這是對(duì)教育本質(zhì)的全新理解。在當(dāng)前功利至上的改革背景下,對(duì)“研究型教師”的鼓吹已成泛濫之勢(shì),大量偽研究、假研究現(xiàn)象層出不窮。對(duì)此,田慧生呼吁:“研究不是目的,而是教師智慧生成的重要途徑和手段,對(duì)智慧型教師的追求,恰恰是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的新型認(rèn)識(shí)和追求?！?/p>
從這種理解出發(fā),該套叢書把“教育智慧”和“智慧型教師”置于當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的大背景下,從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多角度廣泛審視,為讀者呈上了九部角度不一、學(xué)理深刻的專著。它們分別是:《智慧型教師素質(zhì)探新》、《智慧型教師的誕生》、《兒童文化與兒童教育》、《教學(xué)智慧的生成與表達(dá)――說課原理與方法》、《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》、《教師研究的意蘊(yùn)》、《重建課堂文化》、《課堂教學(xué)敘事研究:理論與實(shí)踐》、《回歸智慧,回歸生活――教師教育哲學(xué)研究》等。
教育智慧究竟應(yīng)該如何養(yǎng)成?這是該套叢書著力回答的問題。對(duì)此,該叢書摒棄了泛泛而談,而是進(jìn)行多側(cè)面、多角度立體開掘,每一種努力都試圖涉及教育智慧與智慧型教師的核心內(nèi)涵、表現(xiàn)特征與實(shí)踐操作樣態(tài),以期給教育實(shí)踐帶來真正的啟示。在《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》一書中,作者鄧友超富有創(chuàng)見地指出:“教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐。我們對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望,是教師對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高與深化,是教師對(duì)教育情境的機(jī)智與洞察,是教師對(duì)教師專業(yè)生活的責(zé)任感和幸福感。而這些東西恰恰是實(shí)踐智慧的要義所在?！睆摹爸腔邸钡健敖逃腔邸痹俚健敖處煂?shí)踐智慧”,在這里,教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵被賦予了另一種性質(zhì)的限定,關(guān)于教育工作的規(guī)律性把握、教育情境的創(chuàng)造性駕馭、教育倫理品性的彰顯成了其意義體系中的核心內(nèi)容。
雖然“教育智慧”與“智慧型教師”是本套叢書的基本視點(diǎn),但值得指出的是,該叢書的眼界卻相當(dāng)廣闊,絕不囿于探討教育智慧本身。如該叢書的另一部專著《兒童文化與兒童教育》,核心命題直指兒童文化哲學(xué),面對(duì)如此遙遠(yuǎn)的概念“區(qū)隔”,叢書主編田慧生卻慧眼獨(dú)具地收入其中,并指出,“該書涉及教育智慧的核心內(nèi)容,對(duì)兒童真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行了深層把握和分析”。作者把關(guān)于幼兒教育的智慧之問置于兒童教育近現(xiàn)代觀念的立場(chǎng)和認(rèn)識(shí)之上,其思想之深,路徑之新,給人以深刻的啟迪。
對(duì)教育智慧的立體挖掘自然也帶來了研究方法的創(chuàng)新。作為教育現(xiàn)象學(xué)的教育智慧,范梅南所指涉的教育機(jī)智是教育智慧的外在體現(xiàn)。然而,教育機(jī)智的現(xiàn)象學(xué)考察是可能的,但智慧的現(xiàn)象學(xué)考察卻是艱巨的。該套叢書試圖將理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合起來的努力,恰好實(shí)現(xiàn)了這種“現(xiàn)象學(xué)之外”的反思與建構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的、單向度的研究范式,通過動(dòng)態(tài)的、探索性的研究,在教育理論與實(shí)踐之間搭起了相互融通的話語系統(tǒng)。如《教學(xué)智慧的生成與表達(dá)――說課原理與方法》一書,本身就是一種來自實(shí)踐的生動(dòng)創(chuàng)造,因?yàn)椤八哿私處熃逃腔鄣慕Y(jié)晶,蘊(yùn)含了教師大膽、自信和有價(jià)值的猜想,并在實(shí)踐的不斷證明、反駁中漸趨完善,展現(xiàn)了教師教育水平和境界不斷攀升的過程”。
“教育智慧已經(jīng)不再是對(duì)教育、對(duì)教師的一種可能的技術(shù)性拯救,而是根本地關(guān)涉我們究竟應(yīng)如何理解教育、如何理解教師的本體論問題。對(duì)教育智慧此一課題的觸碰本身具有某種象征性意義,它在某一側(cè)面表明了教育試圖回到原點(diǎn)的愿望?！痹凇痘貧w智慧,回歸生活――教師教育哲學(xué)研究》一書中,作者高偉如此坦陳對(duì)教育智慧的理解。作為一種價(jià)值追求,對(duì)教育智慧的闡釋無論在理論層面還是實(shí)踐層面,都表現(xiàn)出豐富和多元的表征,而這一切,都預(yù)示著教育智慧的研究熱潮正悄然來臨。
[關(guān)鍵詞]教師 教師自由 教育智慧
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0017―03
[作者簡(jiǎn)介]尹芳，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院(四川成都610068)
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授，而今天的學(xué)校教育卻將知識(shí)與智慧相對(duì)立，只致力于各種科目知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致死板知識(shí)的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的一個(gè)重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊(yùn)
學(xué)術(shù)界對(duì)于教育智慧的界定說法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個(gè)人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過程中所形成的一種特殊知識(shí)類型――實(shí)踐知識(shí)；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識(shí)的整體認(rèn)知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個(gè)人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對(duì)個(gè)人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
正所謂“道可道，非常道?！?《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個(gè)確定的、統(tǒng)一的概念解釋，因?yàn)榻逃腔郾旧砭褪且粋€(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，作為教育科學(xué)與教育藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態(tài)度，也可以表現(xiàn)為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點(diǎn)：(1)個(gè)體性，教育智慧是屬于教師個(gè)體的，它充分展現(xiàn)了每一位教師獨(dú)特的、充滿個(gè)性化色彩的教育風(fēng)格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷感悟與生成，進(jìn)而建構(gòu)起對(duì)教育世界的獨(dú)到見解。(3)創(chuàng)造性，教育情境的多變性、教育內(nèi)容的復(fù)雜性以及教育對(duì)象的個(gè)別差異性都要求教師能夠具備創(chuàng)造性的智慧，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調(diào)整自身的認(rèn)識(shí)、策略等，從而引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程順利進(jìn)行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強(qiáng)大的精神支撐，缺乏對(duì)教育事業(yè)的激情、對(duì)學(xué)生的熱情以及對(duì)教學(xué)工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件
正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的，只有這樣才會(huì)有新的知識(shí)出現(xiàn)以及人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個(gè)自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學(xué)者也有著各自的理解和評(píng)價(jià)，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(一)認(rèn)識(shí)論意義上的自由與教師教育智慧
17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動(dòng)物，人通過理性能力認(rèn)識(shí)自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。之后德國哲學(xué)家黑格爾也明確指出，人類的自由應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，一個(gè)人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對(duì)教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
1 領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時(shí)還告訴我們?cè)撛鯓哟嬖凇?duì)教育教學(xué)的理解，一方面直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對(duì)教育智慧的領(lǐng)悟。由于長(zhǎng)期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法，教育教學(xué)過程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R(shí)直接傳遞給學(xué)生的過程，由此帶來的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對(duì)教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認(rèn)識(shí)到教育是教師與學(xué)生之間展開的精神交流和對(duì)話，教育過程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞，同時(shí)還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識(shí)和能力的人；另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的，它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。
2 科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會(huì)期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動(dòng)要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學(xué)校教育中，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，學(xué)生健康心靈的培育者，學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會(huì)對(duì)教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對(duì)教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力，知道自己是一個(gè)什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對(duì)他人的角色期待，客觀公正地對(duì)待他人；能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來的成就感；能與學(xué)生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價(jià)值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對(duì)教師角色有著不同的理解，進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因?yàn)榻巧：⒔巧珱_突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹立理性的角色意識(shí)，用理想的教師角色約束自己，深刻認(rèn)識(shí)不同角色的內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用角色技能，將多重角色有機(jī)整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升
個(gè)人素養(yǎng)和智慧。
(二)實(shí)踐論意義上的自由與教師的教育智慧
馬克思強(qiáng)調(diào)，人是自由的動(dòng)物，人在自由自覺的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和改造世界，并在此過程中發(fā)展個(gè)人的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自由的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性活動(dòng)。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個(gè)人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
1 關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中，很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地嫁接到自己的課堂中，教學(xué)過程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動(dòng)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
現(xiàn)象教育學(xué)的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐――不僅僅是教學(xué)本身，所獲得的。”實(shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識(shí)，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個(gè)持續(xù)的過程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析，對(duì)其中的成就和問題進(jìn)行反復(fù)琢磨，以獲得最佳教學(xué)效果。另外，教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對(duì)話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對(duì)教育教學(xué)過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對(duì)話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)理性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2 提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動(dòng)，教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況，因此面對(duì)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智?？梢哉f，教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問題意識(shí)，能及時(shí)捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向。
當(dāng)然，教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來的，而是對(duì)教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對(duì)象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專業(yè)知識(shí)和自由的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
3 正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問題與需求，能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢(shì)。多年的實(shí)踐證明，教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響，當(dāng)前教師科學(xué)研究過程中的功利化傾向越來越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐，以教育問題為核心展開有價(jià)值、有意義的教育研究，并以研究來帶動(dòng)個(gè)人教育智慧的提升。學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值，最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對(duì)教師的負(fù)面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評(píng)價(jià)教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
注釋：
①懷特海著，徐汝舟譯．教育的目的[M]．北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002：52，66
②③張冬玲．教育智慧與教師成長(zhǎng)[D]．華中師范大學(xué)碩士論文，2008
④⑥石中英．教育哲學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：179，175
⑤邵長(zhǎng)春．斯賓諾莎自由思想探析[D]．山東大學(xué)碩士論文，2010
⑦全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫．教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008：132―133
③李福巖．論馬克思哲學(xué)實(shí)踐論自由觀[J]．遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005，(6)
⑨馬克斯?范梅南著，李樹英譯。教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001：274
⑩刁培萼，吳也顯．智慧型教師素質(zhì)探析[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運(yùn)而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學(xué)的觀念與方式，培育智慧型的教師隊(duì)伍，提升教師智慧教育的能力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學(xué)科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級(jí)階段，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。
智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個(gè)性化的信息服務(wù)，泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)，蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。
二、智慧校園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制；教育目標(biāo)由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所必備的批判性思維和解決問題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時(shí)代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實(shí)現(xiàn)改善教師教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力。智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。
在這個(gè)信息觸手可得的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式更加多元化，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為與正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方式是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和社會(huì)性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時(shí)間都能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，是一種無所不在、無孔不入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
智慧校園對(duì)智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動(dòng)力；智慧校園中無所不在的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，以及可通過移動(dòng)終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了資源。
三、智慧校園建設(shè)推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設(shè)促進(jìn)教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學(xué)校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責(zé)，它需要全校師生共同營造和構(gòu)建。很多教師對(duì)此存有偏見，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們?cè)撛趺醋觥鳖愃频南敕▽映霾桓F。因而學(xué)校在智慧校園建設(shè)的過程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學(xué)習(xí)等途徑讓所有教師認(rèn)識(shí)到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動(dòng)參與到智慧教育的變革中。學(xué)校要敦促教師緊跟時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，智慧校園是時(shí)展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時(shí)代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實(shí)施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力的提高
智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等研究成果引入教學(xué)，營造了智慧化的教學(xué)環(huán)境。智能機(jī)器人數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字仿真實(shí)室、探究實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及各學(xué)科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，真實(shí)地體驗(yàn)解決問題的過程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)如何開展，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學(xué)融合的方式方法。
智慧校園所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課外，各種移動(dòng)終端的使用將教學(xué)的互動(dòng)從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，還需要學(xué)會(huì)錄制微課，學(xué)會(huì)映客平臺(tái)直播等。
技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)水平，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的過程中不斷提升自己的智慧教學(xué)能力。
（三）在線平臺(tái)智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級(jí)教學(xué)資源云平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和在線教研、培訓(xùn)等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專家報(bào)告、公開示范課等，支持教師在線互動(dòng)、交流、資源分享、案例研討等為教師個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)。
學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機(jī)構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學(xué)方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營造的智慧化教學(xué)環(huán)境推動(dòng)著教學(xué)方式的智慧化，同時(shí)對(duì)教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)和能力；能進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)等。
中小學(xué)教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺(tái)，研究它們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進(jìn)教學(xué)的手段。比如教師要在教學(xué)中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學(xué)會(huì)使用并熟練掌握，進(jìn)而通過教學(xué)不斷探索在什么時(shí)間使用、怎樣使用能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；探索讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供哪些資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生探究合作等等。
（五）多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過程中要建立教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合教師成長(zhǎng)檔案記錄和多元化評(píng)價(jià)功能，從基本信息、教育教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面記錄和分析，對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)體系建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化，推動(dòng)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
中小學(xué)在建設(shè)智慧校園的過程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以在線資源平臺(tái)、備課授課系統(tǒng)、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí)，也主要圍繞這七個(gè)要素展開，本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以求教于方家。
一、超越知識(shí)教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動(dòng)，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng)，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭(zhēng)辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過程；走向生活，在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到：文化素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長(zhǎng)的核心，教育智慧是教師成長(zhǎng)的催化劑，生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識(shí)”和“分享”兩個(gè)基本元素，以“共識(shí)”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。
關(guān)鍵詞：智慧教育；發(fā)展；策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01
一、智慧教育的概述和特征
1.智慧教育的概念
智慧教育是我國信息化教育逐漸成熟后的必然走向，智慧教育思想最終是由哲學(xué)家提出的，印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提認(rèn)為教育就是為了幫助人們認(rèn)識(shí)自我并發(fā)展智慧的過程。我國著名學(xué)者靖國平則認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)是為了傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生掌握必要的生活技能以及發(fā)展學(xué)生的智力。信息化時(shí)代的智慧教育指的是通過在智慧環(huán)境下的智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)達(dá)到期望培養(yǎng)值的教學(xué)方式。
2.智慧教育的特征
智慧教育是實(shí)現(xiàn)我國智慧城市建設(shè)的必經(jīng)之途，與現(xiàn)階段的信息化教育方式相比較，智慧教育有著其獨(dú)特的教育特征。首先，智慧化教育是在信息化教育的基礎(chǔ)上展開的，因此，智慧化教育包含技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與科研以及技術(shù)與管理之間的相互融合，其中，信息技術(shù)與智慧教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要途徑之一。智慧教育下的各種移動(dòng)終端都將成為課堂教學(xué)的常見載體，需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中熟練的掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身，這是智慧教育的核心特征。
其次，智慧教育是為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展而提出來的新的教學(xué)方式，它不僅僅是需要培養(yǎng)出具有一般意義上的公民，為了達(dá)到智慧地球的目標(biāo)，智慧教育是需要全世界的各個(gè)國家共同努力實(shí)現(xiàn)的。近年來，在世界各個(gè)大學(xué)的努力下，OER（Open Educational Resource）運(yùn)動(dòng)和MOOCs（Massive Open Online Courees）運(yùn)動(dòng)席卷全球，將優(yōu)質(zhì)的交易資源通過網(wǎng)絡(luò)共享傳播到全世界[1]。智慧教育最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)全球教育資源的無縫整合共享，使得全世界的學(xué)生和社會(huì)媒體可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到適合自身的教學(xué)資源。
最后，也是最重要的，實(shí)現(xiàn)教育管理的綠色高效這是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其最重要的教育特征之一，也是實(shí)現(xiàn)智慧教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求，信息技術(shù)化的全球發(fā)展為實(shí)現(xiàn)智慧教育以及綠色教育提供了有利的條件，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為教育經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校分布等提供了數(shù)據(jù)支持，為教學(xué)決策提供了科學(xué)依據(jù)，為推動(dòng)智慧教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。
二、智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國智慧教育在實(shí)際應(yīng)用方面提的比較多，國內(nèi)外的許多IT行業(yè)率先采取了智慧教育的解決方案，例如方正、華為以及IBM等。我國從2011年起對(duì)基于教育信息化的智慧教育發(fā)展進(jìn)行研究，其中，尹恩德、祝智庭等學(xué)者從不同的教育對(duì)智慧教育做出了闡述。祝智庭教授構(gòu)建了理解智慧教育的基本圖式，描述了智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧教育三者之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為智慧教育要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石[2]。
目前，世界各地的學(xué)者、專家們對(duì)于智慧教育的研究絕大多數(shù)都是對(duì)推動(dòng)智慧教育的云平臺(tái)建設(shè)以及普及智慧教育的理念具有重要作用，但是智慧教育是一個(gè)宏大的工程，除了建設(shè)智慧教育的云平臺(tái)以及普及智慧教育理念之外，更需要的是構(gòu)建出一個(gè)完整的、健全的智慧教育體系，為智慧教育的展開提供理論依據(jù)。
三、智慧教育的發(fā)展策略
1.智慧教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法也不喑魷衷誚逃教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況，我們可以將教學(xué)過程劃分為四個(gè)階段，分別是傳統(tǒng)教學(xué)階段、電氣化教學(xué)階段、信息化教學(xué)階段以及智慧教學(xué)階段[3]。實(shí)施智慧教學(xué)，就是在智慧教學(xué)環(huán)境下，通過對(duì)現(xiàn)階段的各種教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的教學(xué)方式綜合運(yùn)用展開教學(xué)活動(dòng)。智慧教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)目的，在智慧環(huán)境下改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，構(gòu)建智慧型教學(xué)課堂。例如，利用智能電子設(shè)備備課，通過智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)互動(dòng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一專業(yè)輔導(dǎo)等。
2.智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
智慧學(xué)習(xí)是智慧教育中最為重要的環(huán)節(jié)，智慧學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境下進(jìn)行完全以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在智慧學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過智慧教育的云平臺(tái)獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以清楚發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
3.智慧化評(píng)價(jià)，為智慧教育提出針對(duì)性建議
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)較為單一，單純的以考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得片面、不真實(shí)。在智慧化教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法滿足教學(xué)評(píng)價(jià)要求。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，智慧化教育的評(píng)價(jià)體系可以利用云計(jì)算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等進(jìn)行教育數(shù)據(jù)的采集，并通過計(jì)算機(jī)將教學(xué)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行云端存儲(chǔ)，通過計(jì)算機(jī)建立全面、客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語
智慧教育作為一種新的教育方法，為我國的教育發(fā)展帶來了極大的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和用于探索的綜合型人才具有重要意義。實(shí)行智慧教育對(duì)我國教育改革來說是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，實(shí)行智慧化教育需要對(duì)我國現(xiàn)有的信息化教育方式、學(xué)習(xí)制度以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化發(fā)展，培養(yǎng)出大批的智慧型人才，為我國智慧城市的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱佳佳.教師情感智慧發(fā)展的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2012.
記者：據(jù)我所知，在蘇州市教育信息化推進(jìn)過程中，蘇州工業(yè)園區(qū)的區(qū)域教育信息化算是起步較晚的，但近兩年卻后來居上，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)中原因。
沈堅(jiān)：蘇州工業(yè)園區(qū)開發(fā)建設(shè)20年來，園區(qū)教育大力實(shí)施“現(xiàn)代化、均衡化、國際化和特色化”戰(zhàn)略，開創(chuàng)了教育事業(yè)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。近年園區(qū)學(xué)校的信息化工作也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，呈現(xiàn)出學(xué)校信息化基礎(chǔ)比較好、信息化隊(duì)伍比較強(qiáng)、信息化理念比較新、應(yīng)用實(shí)踐亮點(diǎn)多的良好格局。同時(shí)，我們也意識(shí)到園區(qū)區(qū)域教育信息化統(tǒng)整不夠，與園區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)，信息孤島、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象較為突出，亟待進(jìn)行區(qū)域統(tǒng)整。2012年，統(tǒng)整契機(jī)如期而至，園區(qū)啟動(dòng)了“非凡城市，智慧園區(qū)”創(chuàng)建工作，并成為“首批國家智慧城市試點(diǎn)”，智慧教育借力而為，乘勢(shì)而上，搭上了城市信息化的快車道。
我覺得，園區(qū)智慧教育體現(xiàn)了四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是國際融合。1994年蘇州工業(yè)園區(qū)在中國和新加坡雙方的合作下誕生，20年來，園區(qū)教育“借鑒經(jīng)驗(yàn)、共享資源”，在合作中得到共同發(fā)展。2013年中新聯(lián)合協(xié)調(diào)理事會(huì)舉行了第15次會(huì)議，中新雙方就園區(qū)建設(shè)中新現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作試驗(yàn)區(qū)、設(shè)立新加坡―中國（蘇州）創(chuàng)新中心、加強(qiáng)智慧城市建設(shè)戰(zhàn)略合作等簽署了有關(guān)合作意向；2014年7月中新智慧城市建設(shè)推進(jìn)會(huì)在園區(qū)如期舉行，智慧教育成為中新雙方深度合作項(xiàng)目之一；二是高位起點(diǎn)。園區(qū)智慧教育接受園區(qū)智慧城市建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮，得到了區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源和建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持，智慧教育成為智慧城市建設(shè)的有機(jī)組成部分，避免了教育孤島現(xiàn)象；三是“眾智云集”。“集眾智以成大業(yè)，匯英才云集于此”，園區(qū)信息化辦搭建了“眾智云集”平臺(tái)，集園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)、區(qū)內(nèi)區(qū)外的信息化專家的智慧為園區(qū)智慧教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“政府搭臺(tái)、部門互動(dòng)、專業(yè)保障”良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)與機(jī)制已經(jīng)形成；四是數(shù)據(jù)融通。教育城域網(wǎng)復(fù)用園區(qū)政務(wù)網(wǎng)，教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫與園區(qū)“法人庫”、“人口庫”、“地理信息庫”對(duì)接，統(tǒng)一了數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，保證了數(shù)據(jù)資源的共建共享。
記者：智慧教育需要有前瞻的設(shè)計(jì)，工業(yè)園區(qū)的智慧教育給我們描繪了一個(gè)怎樣的藍(lán)圖呢？
沈堅(jiān)：概括而言，園區(qū)智慧教育可以用“三化”服務(wù)，“四化”建設(shè)，“五E”目標(biāo)，“四建四強(qiáng)”，“無限學(xué)習(xí)，無限未來”等關(guān)鍵詞來表述。
具體而言，園區(qū)智慧教育就是以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合等技術(shù)為支撐，立足以民為本、以生為本的理念，構(gòu)建“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)管理者”的教育信息樞紐，通過“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”（四建：建網(wǎng)、建云、建庫、建平臺(tái)；四強(qiáng)：強(qiáng)隊(duì)伍、強(qiáng)資源、強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)特色），達(dá)成“學(xué)生E學(xué)習(xí)、教師E教學(xué)、行政E管理、家庭E溝通、社區(qū)E服務(wù)”的“五E目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教學(xué)的便捷化、管理的智能化”，為園區(qū)“教育的現(xiàn)代化、均衡化、特色化、國際化”四化建設(shè)服務(wù)，真正為園區(qū)的每一個(gè)人、每一個(gè)公民的“無限學(xué)習(xí)、無限未來”的美好明天服務(wù)。
園區(qū)智慧教育的核心愿景“無限學(xué)習(xí)，無限未來”，反映出園區(qū)人的“教育夢(mèng)”，即構(gòu)建“無限學(xué)習(xí)”體系，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育功能?！盁o限學(xué)習(xí)”包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：無時(shí)間限制，學(xué)習(xí)無時(shí)不在，滿足終身發(fā)展需要；無空間限制，學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)無邊界，具有國際融合的視野；無對(duì)象限制，人人享受平等教育，體現(xiàn)教育的公平，順應(yīng)均衡教育的發(fā)展需要，滿足全民教育的需求。
記者：智慧教育既要仰望天空，又要腳踏實(shí)地。在智慧教育的建設(shè)過程，蘇州工業(yè)園區(qū)是怎樣理順區(qū)域與學(xué)校的關(guān)系，開展了哪些具體實(shí)踐呢？
沈堅(jiān)：著名教育家陶行知先生曾提出教育教學(xué)中的六個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子會(huì)觀察；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！蓖瑯?，在智慧教育的建設(shè)過程中，教育局要發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)整優(yōu)勢(shì)，落實(shí)指導(dǎo)功能、服務(wù)功能，讓學(xué)校解放出更多的精力用于“應(yīng)用與研究”。
為此，我們確立了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”的工作舉措，落實(shí)角色定位，分工協(xié)作，全面推進(jìn)智慧教育。區(qū)域?qū)用妫攸c(diǎn)在于“建網(wǎng)、建云、建庫、建平臺(tái)”，減少學(xué)校的技術(shù)壓力、資金壓力和勞動(dòng)壓力，提高統(tǒng)整度，促進(jìn)信息互通、資源共享；學(xué)校層面，著力“強(qiáng)隊(duì)伍、強(qiáng)資源、強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)特色”。“強(qiáng)隊(duì)伍”就是要完善校級(jí)信息中心機(jī)構(gòu)設(shè)置，配備專職人員，全面提升教師的信息化應(yīng)用能力；“強(qiáng)資源”就是要加強(qiáng)學(xué)科資源的積累與開發(fā)，豐富個(gè)性化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的便捷化；“強(qiáng)應(yīng)用”就是強(qiáng)化新技術(shù)新媒體應(yīng)用研究與實(shí)踐，提高信息技術(shù)與學(xué)科融合的水平；“強(qiáng)特色”就是要打造學(xué)校亮點(diǎn)應(yīng)用品牌，成為亮點(diǎn)技術(shù)運(yùn)用的先行軍，如E學(xué)習(xí)基地、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、仿真虛擬應(yīng)用、未來教室實(shí)驗(yàn)等。
目前，通過“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”，園區(qū)智慧教育建設(shè)已開創(chuàng)了良好的局面。具體做好三個(gè)方面的工作：
一是完善基礎(chǔ)建設(shè)。采取復(fù)用園區(qū)政務(wù)網(wǎng)的技術(shù)，創(chuàng)新性構(gòu)建了園區(qū)教育城域網(wǎng)和云資源池。城域網(wǎng)鏈路部分，直接復(fù)用園區(qū)政務(wù)網(wǎng)絡(luò)鏈路，各校校園網(wǎng)通過復(fù)用政務(wù)網(wǎng)絡(luò)鏈路與園區(qū)管委會(huì)計(jì)算機(jī)信息中心實(shí)現(xiàn)千兆對(duì)接，構(gòu)成園區(qū)邏輯教育內(nèi)網(wǎng)，并在網(wǎng)絡(luò)邊界打通三個(gè)出口，滿足不同的應(yīng)用需求；園區(qū)教育城域網(wǎng)所需要的園區(qū)教育云計(jì)算專用資源池，如數(shù)據(jù)服務(wù)器、資源存儲(chǔ)均利用園區(qū)政務(wù)專有云的現(xiàn)有資源，并復(fù)用園區(qū)政務(wù)專有云的數(shù)據(jù)容災(zāi)服務(wù)。復(fù)用技術(shù)的運(yùn)用，既節(jié)省資源又安全穩(wěn)定。目前，各中小學(xué)全部接入城域網(wǎng)，學(xué)校的資源存儲(chǔ)和對(duì)外服務(wù)均實(shí)現(xiàn)虛擬化、集約化管理，并啟動(dòng)校園網(wǎng)絡(luò)改造項(xiàng)目，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化校園環(huán)境構(gòu)建與云桌面應(yīng)用。
二是加快平臺(tái)開發(fā)。根據(jù)“補(bǔ)缺、整合、優(yōu)化”的開發(fā)原則，我們制定了“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的推進(jìn)思路，加快教育樞紐平臺(tái)一期開發(fā)。到2014年11月底，“教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫”、“教育智能門戶”、“教育協(xié)同管理”、“區(qū)域教師研訓(xùn)” “區(qū)域網(wǎng)絡(luò)閱卷”、“區(qū)域師資招聘”、“區(qū)域招生管理”和“生態(tài)學(xué)習(xí)資源”等“一庫一門戶六系統(tǒng)”將陸續(xù)投入使用。我們希望，每一個(gè)用戶都能夠從園區(qū)智慧教育獲得真實(shí)、有益的體驗(yàn)，獲得便捷、高效的服務(wù)。
三是落地亮點(diǎn)應(yīng)用。學(xué)校層面，特色建設(shè)與品牌創(chuàng)建進(jìn)一步深化，服務(wù)外包學(xué)院的納米實(shí)驗(yàn)室合作項(xiàng)目、蘇大附中E學(xué)習(xí)基地、星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的MOODLE應(yīng)用、蓮花學(xué)校的概念圖、二實(shí)小的交互白板等項(xiàng)目，品牌價(jià)值與應(yīng)用效果進(jìn)一步彰顯。區(qū)域?qū)用妫D(zhuǎn)課堂、電子書包、未來教室、微課資源開發(fā)等亮點(diǎn)項(xiàng)目逐步落地，“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)培訓(xùn)與展示、數(shù)字化移動(dòng)課堂研討、微課制作培訓(xùn)與系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化開發(fā)等一系列活動(dòng)全面展開，為實(shí)現(xiàn)教育的先進(jìn)性而努力。未來教室建設(shè)項(xiàng)目也全面啟動(dòng)，8個(gè)未來教室經(jīng)費(fèi)已經(jīng)落實(shí)，各校按照標(biāo)準(zhǔn)快速推進(jìn)，2014年9月將全面投入使用。
記者：智慧教育建設(shè)離不開創(chuàng)新，蘇州工業(yè)園區(qū)的智慧教育也包含了諸多的創(chuàng)新元素，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？
沈堅(jiān)：回顧園區(qū)智慧教育，我覺得其創(chuàng)新之處可以歸納為三個(gè)方面：
一是頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新。“立項(xiàng)研究，眾智云集”。把頂層設(shè)計(jì)與課題研究相結(jié)合，提高頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性，是園區(qū)智慧教育科學(xué)發(fā)展的重要保障。在園區(qū)智慧城市建設(shè)的整體框架內(nèi)，園區(qū)教育局申報(bào)立項(xiàng)《園區(qū)教育信息樞紐平臺(tái)的可行性研究》軟課題研究項(xiàng)目，開展智慧教育頂層設(shè)計(jì)，研究樞紐平臺(tái)功能及實(shí)現(xiàn)流程等，為具體建設(shè)提供有力的理論支持與技術(shù)保障。與此同時(shí)，依托了園區(qū)信息化建設(shè)大環(huán)境，匯集了智慧園區(qū)創(chuàng)建的集體智慧，不斷深化頂層設(shè)計(jì)。先后與園區(qū)20多家高新技術(shù)企業(yè)合作，深度探討園區(qū)智慧教育的建設(shè)工作。通過全面深入的研究與探討，園區(qū)智慧教育的頂層設(shè)計(jì)逐步明晰。
二是建設(shè)模式創(chuàng)新。一方面，“多方論證，復(fù)用鏈路”，創(chuàng)新構(gòu)建教育城域網(wǎng)絡(luò)，前面已經(jīng)提及。另一方面，“代建模式，科學(xué)推進(jìn)”，為可持續(xù)建設(shè)提供保障。根據(jù)園區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的意見，我們積極探索樞紐平臺(tái)開發(fā)的“代建模式”。園區(qū)教育信息樞紐平臺(tái)的建設(shè)由江蘇省風(fēng)云科技服務(wù)公司作為代建方全面組織開發(fā)工作。教育部門提需求，代建公司負(fù)責(zé)深化設(shè)計(jì)、組織開發(fā)以及后期的運(yùn)維。代建模式的推行很大程度上解放了教育信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
三是管理機(jī)制創(chuàng)新。第一是完善了管理體系。成立了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了區(qū)教育信息中心，完善了學(xué)校信息化管理機(jī)構(gòu)，與此同時(shí)，把學(xué)校信息化骨干教師引進(jìn)來，組建了“績(jī)效評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、軟件開發(fā)、資源建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用”五個(gè)協(xié)作小組，配合完成各項(xiàng)教育信息化工作；第二是推行了過會(huì)制度。從2013年起凡園區(qū)學(xué)校硬件建設(shè)與改造、軟件資源開發(fā)與購置等，均要申請(qǐng)立項(xiàng)，經(jīng)過教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組過會(huì)批準(zhǔn)才能建設(shè)，以避免重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)；第三是實(shí)行了集約運(yùn)營。堅(jiān)持“專業(yè)的事給專業(yè)的人去做”的原則，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一運(yùn)維和標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。園區(qū)教育城域網(wǎng)鏈路與系統(tǒng)的維護(hù)管理一并納入園區(qū)管委會(huì)計(jì)算機(jī)信息中心維護(hù)管理的整體框架，直接由專業(yè)公司負(fù)責(zé)，相關(guān)費(fèi)用由園區(qū)財(cái)政每年支出。隨著各平臺(tái)的上線使用，有關(guān)教育業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)營運(yùn)工作也將采取外包的方式采購服務(wù)。
記者：園區(qū)智慧教育可謂精彩紛呈，借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)沈局長(zhǎng)給我們談一談下一階段工作思路。
沈堅(jiān)：的確，園區(qū)智慧教育進(jìn)行了一些積極的探索，取得了階段性的成績(jī)，但還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：教師教育；教育智慧；以人為本；“智慧型”生活方式
教師教育是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育過程?；跁r(shí)展的要求和教育實(shí)踐中的困境，走向教育智慧是教師教育發(fā)展的必然選擇。
一、何謂教育智慧
深入地認(rèn)識(shí)教育智慧的內(nèi)涵是走向教育智慧的教師教育首先需要明確的問題。關(guān)于教育智慧內(nèi)涵的理解主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是教育智慧是人的多方面能力的綜合。如教育智慧是教師感受的敏感性、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生溝通等能力的綜合［1］。二是教育智慧是一種基于能力而達(dá)到的境界。如教育智慧是“教師在對(duì)教育本質(zhì)深刻認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷深化、完善自身的教育認(rèn)知、教育理念、教育能力、教育直覺等，體悟生成的教育適切性的綜合品質(zhì)或達(dá)到的教育境界”［2］。三是教育智慧是一種心智思維品質(zhì)。如教育智慧是指教師在其專業(yè)領(lǐng)域深刻體驗(yàn)與執(zhí)著思考的基礎(chǔ)上，對(duì)教育本質(zhì)與教育過程所持有的的一種深刻洞察、精確理解、迅速判斷等成熟完善的心智思維品質(zhì)［3］。四是教育智慧表現(xiàn)為一種教育機(jī)智。范梅南認(rèn)為，教育智慧“不是一種行為準(zhǔn)則、技術(shù)或方法”，因而不能夠傳授，是“一種以兒童為指向的多方面的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)”［4］，它表現(xiàn)為教育機(jī)智。這種教育機(jī)智是對(duì)兒童體驗(yàn)的理解，尊重兒童的主體性，“打動(dòng)”兒童，在具體的教育情境中面對(duì)各種復(fù)雜的情況，采取適切的教育行動(dòng)，與兒童結(jié)成一種教育關(guān)系，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。這些觀點(diǎn)主要是運(yùn)用知性思維的方式對(duì)教育智慧的內(nèi)涵進(jìn)行揭示，具有一定的啟發(fā)性，但沒有從根本上把握教育智慧的內(nèi)涵。知識(shí)和能力都是形成教育智慧不可或缺的條件，但是知識(shí)和能力并不是教育智慧本身。從存在論的思維方式來看，教育智慧是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和從事教育實(shí)踐時(shí)所表現(xiàn)出的心靈活動(dòng)（知、情、意）的一種整體存在狀態(tài)，它以觀念的形式內(nèi)在于人，并作用于教育過程，指向?qū)W生的成長(zhǎng)，其中既凝結(jié)著體現(xiàn)價(jià)值取向的德性，又包含了教育活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二者融合于人的教育能力中，其核心表現(xiàn)是教師對(duì)教育事理深廣的理解力、教育意義敏銳的覺察力和教育實(shí)踐有效的決斷力。教育事理深廣的理解力意味著對(duì)宇宙萬物、社會(huì)百態(tài)、人類心靈的深刻洞見和領(lǐng)悟，以及對(duì)教育的本質(zhì)和規(guī)律、學(xué)生的本質(zhì)特征、教育情境中學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)的深刻認(rèn)識(shí)，它標(biāo)識(shí)著教師對(duì)從事教育活動(dòng)所需的豐富知識(shí)、觀念和經(jīng)驗(yàn)的自由鏈接和合理創(chuàng)造。教育意義敏銳的覺察力是在具體的教育情境中，教師能夠真誠地關(guān)心學(xué)生、聆聽學(xué)生和自己內(nèi)心的聲音，迅速地察覺到學(xué)生內(nèi)外部的各種細(xì)微變化，并理解其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和教育學(xué)意義，從而有效地引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，開啟學(xué)生的智慧。教育實(shí)踐有效的決斷力是建立在教育理解力和覺察力的基礎(chǔ)之上，將人們內(nèi)在的教育智識(shí)外化為處理現(xiàn)實(shí)問題的教育能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是順利有效地組織教學(xué)活動(dòng)、解決教育問題和處理教育事務(wù)的根本保證。
二、教師教育為何要走向教育智慧
教師教育是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。教師教育走向教育智慧，意味著教師教育的目的是要促進(jìn)教師教育智慧的生成。教師教育為何要走向教育智慧呢？1.教育智慧是教師勝任教育工作的根本要求。教育是為了智慧和需要智慧的事業(yè)。教育為了智慧，意味著教育的目的在于增進(jìn)人的智慧。知識(shí)和能力固然是教育應(yīng)該追求的目的，但都不是最終的目的。教育是為了人的生活。人所生活的世界是以整全的方式存在的，并通過人的活動(dòng)與人發(fā)生著意義關(guān)聯(lián)，這不是僅僅依靠知識(shí)和能力所能夠把握的，而是需要人的智慧。教育需要智慧，意味著教師具有教育智慧才能勝任教育工作。擁有教育知識(shí)和教育能力是教師勝任教育工作的必要條件，但并不是充分條件。正因?yàn)榻逃菫榱嗽鲞M(jìn)人的智慧，這才需要從事教育實(shí)踐的教師具有教育智慧。教育實(shí)踐充滿了偶然、意外和不確定性，“要求教師根據(jù)教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)，通過對(duì)教育情境變化的感知、辨別、選擇，并探尋合理有效的行動(dòng)方式”［5］。擁有教育智慧的教師具有教育事理深廣的理解力，才能洞徹宇宙、人生、社會(huì)的奧秘，掌握教育的根本規(guī)律，具備教育所需的豐富知識(shí)和多方面的能力，因而可勝任對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，并啟發(fā)學(xué)生的智慧；擁有教育智慧的教師具備教育實(shí)踐有效的決斷力，可在基于教育理解力的基礎(chǔ)上，將自己所學(xué)的知識(shí)活化，能夠根據(jù)具體的教育情境迅速做出判斷，采取決定，從而有效地組織教育活動(dòng)、解決教育問題和處理教育事務(wù)；擁有教育智慧的教師具有教育意義敏銳的覺察力，能敏銳地感知復(fù)雜的教育情境中的各種現(xiàn)象和問題，在基于教育事理的理解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象和問題的教育意義，進(jìn)而做出教育價(jià)值判斷，并采取合理的教育措施，從而啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。2.教育智慧是時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的迫切需要。我們正處在一個(gè)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，知識(shí)以前所未有的速度在增長(zhǎng)和更新，每個(gè)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需要的信息或知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)內(nèi)儲(chǔ)化時(shí)代逐漸趨向衰落，而知識(shí)外儲(chǔ)化趨向日益增強(qiáng)的情況下，智慧也就真正要從掌握知識(shí)過程中成長(zhǎng)的“附屬”角色，轉(zhuǎn)換為“主要”角色了［6］。這意味著今日的教師無須、也不可能成為知識(shí)的百科全書，但必須擁有教育智慧。教師擁有了教育智慧，就可以深刻地理解事物，覺察事物和情境的教育意義，并在教育實(shí)踐中采取合理的決斷和行動(dòng)處理教育問題。擁有教育智慧的教師更善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展的趨勢(shì)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和思維方式的遷移，從而啟迪學(xué)生智慧的生成以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。在當(dāng)今的教育實(shí)踐領(lǐng)域，為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的教育改革在持續(xù)地進(jìn)行。然而，在我們的教育改革不斷深化的今天，一些關(guān)乎課堂生存與質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的各種深層次問題卻一直沒有很好地解決。導(dǎo)致這一現(xiàn)象“最關(guān)鍵的原因是，長(zhǎng)期以來我們熱衷于將各種理論引入、移植到課堂，在要求教師接受時(shí)，忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮”［7］。當(dāng)下的課堂，最缺少的是教育智慧，教師的素質(zhì)中亟待加強(qiáng)的也是教育智慧。因而，教師的教育智慧是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的迫切需要。3.教育智慧為教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。教師教育的根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教育智慧既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最終目的，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。首先，教育智慧有助于教師專業(yè)理想的建立。教育事理深廣的理解力所包含的思維能力、想象力和創(chuàng)造力可以加深教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；教育意義敏銳的覺察力融合滲透了個(gè)體的教育信念、習(xí)慣和價(jià)值觀，體現(xiàn)著教師對(duì)人生意義的關(guān)懷和價(jià)值追求，可以為教師提供專業(yè)行為的理性支點(diǎn)；教育實(shí)踐有效的決斷力可以為教育理想和信念的建立提供可靠的執(zhí)行力。其次，教育智慧有助于教師專業(yè)知識(shí)的拓展。教育智慧使得教師能夠正確地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律，理解教育的原理，從而有助于教師實(shí)論走向教育智慧的教師教育現(xiàn)專業(yè)知識(shí)量的擴(kuò)展、質(zhì)的深化和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。再次，教育智慧有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育實(shí)踐有效的決斷力可使教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行正確的判斷和抉擇，為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)路徑。最后，教育智慧有助于教師專業(yè)特點(diǎn)的形成。教育智慧可以促使教師進(jìn)行積極的自我體驗(yàn)，并為教師形成個(gè)體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式提供條件。
三、走向教育智慧的教師教育之建構(gòu)
教師教育智慧的生成是教師教育的最終目的?；诮逃腔鄣奶匦院蜕梢?guī)律，構(gòu)建以教育智慧為目的的教師教育是實(shí)現(xiàn)教師教育智慧生成的有效途徑。1.貫徹“以人為本”的教育理念。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因而促進(jìn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的幸福，是教育追求的根本目的。因此，“以人為本”的教育理念乃是教師教育的根本要義，理應(yīng)成為走向教育智慧的教師教育的指導(dǎo)思想。教師教育所確立的“以人為本”的指導(dǎo)思想，主要包括兩個(gè)方面的涵義：一方面是教師教育要尊重教師作為人的本性。人的本性既是指“人之為人”的類本性，也指每個(gè)人的個(gè)性。人的類本性最重要的體現(xiàn)是人的主體性，創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。個(gè)性表現(xiàn)為個(gè)體的差異性。教育所面對(duì)的是每個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體身上是人的類本性和個(gè)性的結(jié)合。以人為本的教師教育就是要尊重和發(fā)揮教師的主體性，激發(fā)教師求知的天性和創(chuàng)造性，將教師教育的目標(biāo)指向教師本身的發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，尊重教師生命的多樣性，呵護(hù)每個(gè)教師的獨(dú)特性，基于教師的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育，以充分發(fā)展教師的個(gè)性。另一方面是教師教育要體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。它主要表現(xiàn)為關(guān)注教師的精神和物質(zhì)需求，增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感和促進(jìn)教師的人生幸福。教育智慧是內(nèi)在于人的，教師教育的價(jià)值取向必然要指向教師本身，充分發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性?？梢姡耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍墙逃腔凵傻膬?nèi)在要求，理應(yīng)成為教師教育的指導(dǎo)思想。2.設(shè)置合理的課程體系。設(shè)置合理的教師教育的課程體系是實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)中小學(xué)教師的課程體系中，“通識(shí)教育、學(xué)科教育、教師專業(yè)教育、實(shí)習(xí)這四大模塊是不可或缺的”［1］。圍繞教育智慧的生成，教育教育的課程體系應(yīng)該注重形成教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力。此外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提高與智慧涵養(yǎng)更為相關(guān)的諸如哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等人文課程的地位，適當(dāng)增加它們?cè)谡麄€(gè)課程體系中的比例。西方哲學(xué)和中國的“性道之學(xué)”以有別于知識(shí)、技術(shù)、器物之學(xué)的方式把握世界，構(gòu)成了智慧之思的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。哲學(xué)是“愛智慧之學(xué)”。哲學(xué)類課程包含了對(duì)宇宙、人生、思維和教育的根本看法，揭示了它們普遍的規(guī)律。學(xué)習(xí)哲學(xué)可以培養(yǎng)人對(duì)真理的不斷追問、反思的習(xí)慣和方法，因而學(xué)習(xí)哲學(xué)的過程就是涵養(yǎng)人的智慧的過程。文學(xué)和藝術(shù)作品，通過具體的形象，或優(yōu)美的文字，可以培養(yǎng)人豐富的想象力，而想象力是智慧的基礎(chǔ)。二是突出具有理智訓(xùn)練價(jià)值的科學(xué)課程，如語言學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等課程的重要地位。形式科學(xué)具有重要的思維訓(xùn)練價(jià)值，更具有遷移性，而發(fā)達(dá)的思維能力是智慧生成的基礎(chǔ)和核心。三是設(shè)置名著研讀課程，尤其是將哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)名著列入課程內(nèi)容。名著都出自偉大的知識(shí)分子之手，包含了對(duì)人類永恒主題和普遍真理的探求，揭示了共同的人性，蘊(yùn)含了人類的智慧之光，因而加強(qiáng)名著的學(xué)習(xí)與交流，可以增進(jìn)教師的教育智慧。四是必須格外重視教育實(shí)踐類課程。因?yàn)榻逃芰κ窃谡莆战逃R(shí)的基礎(chǔ)上，通過教育教學(xué)和教育研究的實(shí)踐而得到提升的。另外，從其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)上看，教育智慧是一種實(shí)踐智慧。教育的實(shí)踐智慧只有在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，通過不斷總結(jié)、體悟、追問和反思，將普遍性的理論知識(shí)和具體情境的實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通才能有效生成。因而，要加大實(shí)踐課程在教師教育課程體系中的比例，通過教育實(shí)踐涵養(yǎng)教師的教育智慧。3.引導(dǎo)教師形成“理論學(xué)習(xí)。人格修煉”的“智慧型”生活方式教育是源于生活、為了生活并通過生活而進(jìn)行的。教師教育智慧的生成是蘊(yùn)含在教師的日常生活的整個(gè)過程之中的。走向教育智慧的教師教育，要引導(dǎo)教師形成以教育智慧的生成為根本目的、以“理論學(xué)習(xí)•實(shí)踐反思•人格修煉”為途徑的“智慧型”的生活方式。深入的理論學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的生活實(shí)踐經(jīng)歷，以及基于二者的追問和反思是涵養(yǎng)教育智慧的主要途徑。自古以來，凡有教育大智慧者如孔子、荀子等都非常重視“好學(xué)”?？鬃雨P(guān)于“六言六弊”的論述突出地表達(dá)了“好學(xué)”與智慧的關(guān)聯(lián)性［8］。荀子的《勸學(xué)篇》開篇即說“學(xué)不可以已”；惟好學(xué)的君子才可以“博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”。加拿大學(xué)者康奈利認(rèn)為，教師通過自傳、日記以及個(gè)人敘事等自我反思的方法，可以促進(jìn)教育實(shí)踐智慧的生成［9］。人格修煉應(yīng)貫穿于人的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的過程之中，為教育智慧的生成提供動(dòng)力和保障，理應(yīng)成為教師教育的重要途徑。在我們的傳統(tǒng)文化中，佛家和儒家都認(rèn)為，人格的修煉可以增進(jìn)人的智慧。《大學(xué)》中也講到，心“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。心靜就是要不為名利和各種欲望所累而理性地行動(dòng)。教師如果在日常生活中堅(jiān)守教師專業(yè)發(fā)展的理想，充滿對(duì)教育事業(yè)的愛，能夠自我約束，自我激勵(lì)，每日精進(jìn)，形成“理論學(xué)習(xí)•實(shí)踐反思•人格修煉”的“智慧型”的生活方式，就可實(shí)現(xiàn)教育智慧的生成。4.注重過程性的評(píng)價(jià)方式。教育知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)都不是教育智慧本身，但傳統(tǒng)的教師教育評(píng)價(jià)方式總是立足于對(duì)教師各種知識(shí)和能力的考察，因而難以實(shí)現(xiàn)考察教育智慧的目的。教育智慧的生成固然離不開教師教育知識(shí)的積累和能力的提升，但它更重要的是通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考而慢慢地涵養(yǎng)出來。因此，教師教育應(yīng)該注重過程性的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)教師教育智慧的生成。教師教育注重過程性評(píng)價(jià)，就是要將教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活、職前教育和職后培訓(xùn)貫通起來，通過教育智慧生成的日常途徑來考察和評(píng)價(jià)教師在教育過程中的表現(xiàn)。從職前教育開始，建立每個(gè)老師的專業(yè)成長(zhǎng)記錄檔案，以此為依據(jù)對(duì)教師的教育智慧進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種行之有效的過程評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄檔案由教師的日常生活所構(gòu)成，主要包括教師日常的教育實(shí)踐與反思、教學(xué)案例分析、課堂實(shí)錄、理論學(xué)習(xí)的心得、教師之間學(xué)習(xí)交流的記錄以及教師的教育研究記錄等內(nèi)容。以教師的專業(yè)成長(zhǎng)記錄作為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，目的在于使教師將教育智慧的涵養(yǎng)落實(shí)到教師的日常生活之中，激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性，引導(dǎo)教師形成一種智慧型的生活方式，有效地促進(jìn)教師教育智慧的生成。順應(yīng)時(shí)展的需要和教育發(fā)展的要求，建構(gòu)走向教育智慧的教師教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然路徑。只有立足于教師自身，體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，將教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性充分激發(fā)出來，引導(dǎo)教師過一種“智慧型”的生活，才能促進(jìn)教師教育智慧的生成，從而實(shí)現(xiàn)教師教育的最終目的。
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【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)英語 智慧型教師 知識(shí)信息
在教育發(fā)展不均等的地區(qū)小學(xué)英語課程改革的任務(wù)更為艱巨，對(duì)于素質(zhì)參差不齊的教師的培訓(xùn)工作，其重要性和關(guān)鍵作用變得越來越突出。從某種意義上說，課改能否最終獲得成功，取決于廣大小學(xué)英語教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)、取決于他們的語言理論水平和實(shí)際工作能力。對(duì)小學(xué)英語教師而言，新一輪的課改提出了許多新的理念和原則；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展的“以人為本”的教育思想；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)語言目標(biāo)的新內(nèi)涵：知識(shí)、技能、策略、文化和情感等等；強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)與綜合全面評(píng)價(jià)理論的引進(jìn)。同時(shí)，國家英語課程改革對(duì)英語語言教學(xué)理論和實(shí)踐提出了新的、更高的要求，研究學(xué)生如何學(xué)、老師如何教、考試如何考和教師如何在教學(xué)實(shí)踐中提高自我素質(zhì)已成為新世紀(jì)英語語言教學(xué)研究的主要焦點(diǎn)。小學(xué)開設(shè)英語最為關(guān)鍵的因素就是要有一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而我國中西部小學(xué)英語教師大多是半路轉(zhuǎn)崗和短期培訓(xùn)，他們自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)很有限，有的教師不但只有在初中時(shí)所學(xué)到的英語知識(shí)，而且沒有其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力；他們專業(yè)思想不牢固，教學(xué)技能也不熟練。因此，不少小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。新一輪課改對(duì)小學(xué)英語教師也提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。要成為一名稱職的小學(xué)英語教師，有效地實(shí)施新一輪的小學(xué)英語課程，就要做一名智慧型的教師。
一、何為智慧型的小學(xué)英語教師
葉瀾教授說：“如果一個(gè)教師缺少智慧，就缺少尊嚴(yán)。” 因此，在新課改的背景下，廣大小學(xué)英語教師都應(yīng)做一名名副其實(shí)的智慧型教師。何為智慧型的教師？所謂“智慧型”教師，是指通過教育科研不斷探索教育規(guī)律，尋求教育實(shí)踐活動(dòng)所必須的教育智慧，從而具有高智商、高情商、高技能的一類教師。其顯著特征是擁有教育智慧。教師教育智慧是由課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、研究智慧和人格智慧構(gòu)成的。因此，在新課改的背景下，智慧型的小學(xué)英語教師應(yīng)擁有小學(xué)英語新課程智慧、小學(xué)英語教學(xué)智慧、小學(xué)英語課堂管理智慧和良好的人格智慧。
1、智慧型的小學(xué)英語教師的英語新課程智慧。課程智慧分為解讀教材智慧和使用教材智慧，它決定著教師能不能用教材去進(jìn)行有效的教學(xué)，因此，要使小學(xué)英語教師要成為一名智慧型教師，能有效使用教材去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施小學(xué)英語新課改，他們必須具有解讀小學(xué)英語教材的智慧和使用教材的智慧。在深入理解國家新課程理解基本理念和教學(xué)思想，了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，他們就懂得把握好教材，懂得如何對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)；懂得怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。小學(xué)英語教師應(yīng)該具有正確的教材觀。
2、智慧型的小學(xué)英語教師的英語教學(xué)智慧。新的英語課程改革要求小學(xué)英語教師具有教學(xué)智慧，也就是上好課，只有這樣才能有效實(shí)施國家新的課程。什么叫做“好課”？葉瀾教授說：“⑴一節(jié)好課一應(yīng)該是有意義，扎實(shí)的課；⑵有效率，充實(shí)的課；⑶生成性，是豐實(shí)的課；⑷常態(tài)性，是平實(shí)的課；⑸真實(shí)性，是有待完善的課。
3、智慧型的小學(xué)英語教師的課堂管理智慧。智慧型的小學(xué)英語教師的課堂管理智慧是指教師解讀學(xué)生的智慧、教師把握時(shí)機(jī)的智慧和教師管理學(xué)生的智慧。而解讀學(xué)生的智慧是指立教師善于走近學(xué)生，深入了解學(xué)生、善于與學(xué)生溝通心靈、善于分析學(xué)生和善于傾聽學(xué)生的心聲。同志說過“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！?/p>
二、智慧型的小學(xué)英語教師教育智慧的形成途徑
1、智慧型的小學(xué)英語教師知性智慧的形成途徑。所謂知性智慧是基于對(duì)整個(gè)新英語課程教學(xué)的感知和直接把握。小學(xué)英語教師要成為智慧型教師，要深入研究和學(xué)習(xí)新英語課程的理念和教學(xué)思想，把握新英語課程的實(shí)質(zhì)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和我國小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
2、智慧型的小學(xué)英語教師理性智慧的形成途徑。小學(xué)英語教師理性智慧是基于教師教育教學(xué)理論的思考和對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)英語教師要成為智慧型教師就要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自身教育教學(xué)綜合學(xué)養(yǎng)。作為一線小學(xué)英語教師首先要加強(qiáng)科研意識(shí)，掌握學(xué)科研究的科學(xué)方法，堅(jiān)持在教中研，在研中教，教研同步相長(zhǎng)。同時(shí)課余認(rèn)真通讀如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)論等相關(guān)的國內(nèi)外知名專著和期刊，積極參加各種有益學(xué)術(shù)研討和交流會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身的教育教學(xué)理論水平。
智慧型的小學(xué)英語教師應(yīng)有課后反思智慧。教學(xué)反思是促進(jìn)教師不斷提升教師職業(yè)能力的真正動(dòng)力。小學(xué)英語教學(xué)
反思過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果.簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、自己如何學(xué)，即“教中學(xué)，學(xué)中教”。在小學(xué)英語教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
三、結(jié)論
據(jù)此，筆者認(rèn)為，教師教育智慧的內(nèi)涵由如下幾方面構(gòu)成。
一、知識(shí)為前提
知識(shí)不等于智慧，智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。教師這一職業(yè)不同于其他職業(yè)，它是一個(gè)專門從事學(xué)習(xí)知識(shí)、傳播知識(shí)、豐富知識(shí)的文化群體，因此，知識(shí)在教師教育智慧尤其是理性智慧的形成和發(fā)展方面有著不可替代的重要作用。按照波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》著作中的觀點(diǎn)，人類的知識(shí)有兩種：一種是公共知識(shí)――明確的、可以言傳的、外顯的、能夠用各種符號(hào)加以表述的知識(shí)；一種是個(gè)人知識(shí)――緘默的、個(gè)體的、內(nèi)隱的、難以言傳的知識(shí)。照此劃分，教師的教育知識(shí)亦可分成為兩大類：一類是文本式、課程化的教育公共理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育技能方法、教育信息技術(shù)等；一類是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，即在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過自己的體驗(yàn)、沉思、領(lǐng)悟并總結(jié)出來的方法、技巧、程式、策略等。兩類知識(shí)各有所長(zhǎng)、各顯其能，又互補(bǔ)交融，相得益彰。理論知識(shí)是教師的主觀認(rèn)識(shí)、思想觀念，主要表現(xiàn)為對(duì)教育的本質(zhì)、目的、制度、方法等有正確而又深刻的理論洞察，屬于康德所說的“純理性”。教師的“純理性”對(duì)于教育實(shí)踐具有一種“前定”的效果傾向，即有怎樣的“純理性”，便會(huì)產(chǎn)生怎樣的實(shí)踐傾向，“純理性”發(fā)揮著教育觀念對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。西賽羅曾精辟地論述過理性與智慧的關(guān)系：“當(dāng)理性發(fā)展成熟和完善，便被恰當(dāng)?shù)胤Q之為智慧”；個(gè)人知識(shí)是教師的實(shí)踐知識(shí)、情景知識(shí)，主要表現(xiàn)為“教師自身的知識(shí)包括教師對(duì)自己價(jià)值觀、目標(biāo)、生活哲學(xué)、風(fēng)格、個(gè)性，優(yōu)缺點(diǎn)等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)”。［1］一旦教師在情景體驗(yàn)與實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上形成了一整套比較成熟的內(nèi)在認(rèn)知架構(gòu)與個(gè)人知識(shí)模式，就會(huì)逐步遠(yuǎn)離教育行為的盲目性、重復(fù)性與低效性，進(jìn)而為產(chǎn)生個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的理性智慧奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。由此可見，扎實(shí)豐富、鮮活實(shí)用的教育專業(yè)知識(shí)體系是催生教師理性智慧的必備條件。
二、經(jīng)驗(yàn)為根基
如果說理性智慧建立在對(duì)知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么實(shí)踐智慧更多的是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)感悟、教學(xué)反思基礎(chǔ)上形成的教學(xué)智慧。如果離開了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，離開了對(duì)實(shí)踐的反思，那么教師的實(shí)踐智慧水平是很難提高的。從本質(zhì)上講，教育情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征。這使教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規(guī)則。充滿變化和不確定性的教育實(shí)踐要求教師時(shí)時(shí)刻刻機(jī)敏地感知、辨別與頓悟當(dāng)下教育情景。感知，意味著教師要抓住具體情景中的一切細(xì)節(jié)，思考該情景是怎樣呈現(xiàn)出來的；辨別，意味著教師要明白該情景和其他情景的差異，其間暗含了哪些行動(dòng)可能，擬采取何種行動(dòng)；頓悟，意味著教師明白某個(gè)學(xué)生的某種表現(xiàn)和行為必然發(fā)生與“他是誰”相聯(lián)系，從而形成特定情景的經(jīng)歷感和意義感。［2］由此可見，洞察并解決當(dāng)下復(fù)雜教育情景中的種種問題，僅靠公共理論原理、知識(shí)與方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得憑借教師自己根據(jù)問題的背景、性質(zhì)與特點(diǎn)，在以往教育活動(dòng)過程中不斷積累下來的豐富工作經(jīng)驗(yàn)中檢視選擇，經(jīng)過一番精心的甄別、提取、優(yōu)化與整合，組合成一個(gè)富有智慧的策略思路與解決方案，對(duì)問題進(jìn)行有效的消解與排除。這既是優(yōu)秀教師排解教學(xué)障礙、開展教育活動(dòng)、凸顯自身價(jià)值的一個(gè)過程，也是教育智慧誕生于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基本程序。因此，“就教師的個(gè)體而言，他最可寶貴的財(cái)富，就是他的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，特別是那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)教師有個(gè)人風(fēng)格。教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用自己的嘴巴說話，學(xué)會(huì)走自己的路，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的?！保?］
三、思考為鑰匙
貝斯特在其《教育的荒地》一書中曾這樣說過：“思維也許不是生活中最重要的技能，但對(duì)學(xué)校來說，卻是最重要的；同時(shí)，智慧的訓(xùn)練也許不只是學(xué)校的職責(zé)，但歸根到底是學(xué)校存在的理由?！必愃固貙⑺伎寂c智慧緊密地聯(lián)系在了一起，而蘇霍姆林斯基則直載了當(dāng)?shù)刂赋鲋腔鄣漠a(chǎn)生離不開大腦思考：“正像肌肉離開勞動(dòng)和鍛煉就會(huì)變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動(dòng)腦，離開思考，離開獨(dú)立的探索，就得不到發(fā)展?！保?］診斷教學(xué)問題的思考，可以逐漸練就一副見微知著、循表求實(shí)的精湛慧眼；尋找實(shí)踐策略的思考，可以不斷歷練披沙揀金、識(shí)優(yōu)擇美的鑒別能力；檢視內(nèi)心歷程的思考，可以漸漸養(yǎng)成捫心反思、自我完善的良好習(xí)慣；瞻望教育未來的思考，可以及時(shí)校正前行方向，提升器量胸襟境界。大量實(shí)例表明，養(yǎng)之有素、持之不懈的思考習(xí)慣，才能使教師深刻領(lǐng)悟規(guī)律、覺悟思想、酲悟才華、頓悟事理，徹底擺脫人云亦云、因循守舊、從眾跟風(fēng)的習(xí)俗，逐步走向有主見、有創(chuàng)見的智慧之境。在精思熟慮、孜孜不倦地探尋、追求和營造著智慧的同時(shí)，教育智慧也確實(shí)有著“不假思考”的直覺性現(xiàn)象出現(xiàn)。表面上看，直覺是不經(jīng)過復(fù)雜智力操作的邏輯過程而直接迅速地認(rèn)知事物的思維活動(dòng)，它是直接觀察而不是間接認(rèn)識(shí)，可經(jīng)由某種捷徑而不循慣常的邏輯法則快速地進(jìn)行。但必須要注意到：直覺畢竟是一種思維活動(dòng)，不能因?yàn)樗坪鯖]有思維的時(shí)間與邏輯序列而否認(rèn)它的思維性質(zhì)；直覺判斷僅是一個(gè)結(jié)果，它的“前期”過程是日常大量的體驗(yàn)與深思熟慮的積累。關(guān)于思考對(duì)促進(jìn)人智慧產(chǎn)生的重要價(jià)值，教育家杜威早就注意到了：“脫離深思熟慮的行動(dòng)的知識(shí)是死的知識(shí)，是毀壞心智的沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樗俺渲R(shí)，從而產(chǎn)生驕傲自滿的流毒，它是智力進(jìn)一步發(fā)展的巨大障礙。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思想的種種條件上?！保?］
四、情感為動(dòng)力
教育智慧不僅屬于認(rèn)識(shí)范疇，同時(shí)也是情感范疇的體現(xiàn)。如果只從認(rèn)識(shí)范疇來談智慧，這種智慧是不完整、不和諧的。情感不僅是智慧的重要組成部分，同時(shí)還為智慧的生成提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，是教育智慧發(fā)展的維持系統(tǒng)。從情感方面講，智慧型教師是具有一種“人本取向”之智慧的教師。目前，對(duì)教育活動(dòng)中的“人本取向”尚有不同看法，對(duì)教育是“以人為本”還是“以育人為本”尚有歧見。筆者認(rèn)為，教育的“人本取向”貫徹的是“人是目的”這一崇高的人文精神。當(dāng)然應(yīng)承認(rèn)“人既是目的又是工具”，然而，人為工具的一面究竟是為“人是目的”服務(wù)的。教育的“人本取向”主要是以學(xué)生為本，它不僅建筑于理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，更重要的是扎根于師生的情感關(guān)系之中。教師教育智慧中的情感內(nèi)涵主要應(yīng)當(dāng)具體包括如下幾個(gè)方面。（1）了解自己的情感，能立即覺察自己的情感，了解產(chǎn)生情感的原因，明了自己對(duì)別人與某些決策的感覺，掌控自己的生活。（2）控制自己的情感，能安撫自己，擺脫強(qiáng)烈的焦慮和憂郁，也就是能夠控制刺激情感的根源。（3）激勵(lì)自己，能夠整理情感，讓自己朝一定的目標(biāo)努力，增強(qiáng)注意力與創(chuàng)造力。（4）明察和理解別人的情感，了解別人真正的感受，覺察別人真正的需要，具有同情和理解別人的心理。（5）營造融洽的人際關(guān)系，能夠因應(yīng)、協(xié)調(diào)進(jìn)而引導(dǎo)別人的情感，營造良好的人際互動(dòng)模式和團(tuán)結(jié)共享的氣氛，提升集體精神，使集體生活充滿和諧與生機(jī)。上述五點(diǎn)，是和諧愉悅、健康舒暢、輕松自由的情感大廈形成的堅(jiān)實(shí)基石，也是智慧得以破土而生的溫床。正如有學(xué)者指出的那樣：“情感的發(fā)展是人的發(fā)展的一個(gè)本原性、根基性問題。它不僅是人的發(fā)展不可缺少的組成部分，而且還主宰著人的發(fā)展方向，提供發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展?！保?］
五、能力為形態(tài)
“智慧屬能力范疇，它是辨析、判斷、發(fā)明及創(chuàng)造能力。毫無疑問，教育智慧也是一種能力，這種能力產(chǎn)生于教育教學(xué)研究和實(shí)踐的過程中，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。”［7］此判斷雖說有些偏頗，但還是道出了智慧的核心內(nèi)涵。能力作為教育智慧的基本表現(xiàn)形態(tài)，主要體現(xiàn)在：客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)把握教育本質(zhì)特征與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育能力；清晰科學(xué)地洞察掌握系統(tǒng)的學(xué)科課程精神與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的教學(xué)能力；完整透徹地領(lǐng)悟知識(shí)的基本價(jià)值與自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力；精益求精地反思教育實(shí)踐與改進(jìn)教學(xué)的研究能力；與時(shí)俱進(jìn)地吸收先進(jìn)思想觀念與探索改變現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力。在這些基本的、主要的能力之外，耐心周到、明察秋毫的觀察力，深刻全面、清晰完整的理解力，迅速準(zhǔn)確、合乎邏輯的判斷力等，都是構(gòu)成教育智慧的能力因素。從智慧的構(gòu)成來看，能力是教育智慧的準(zhǔn)確體現(xiàn)與完美表達(dá)，但從能力的發(fā)展來看，教育智慧則具有推動(dòng)能力進(jìn)步提升的促進(jìn)功能。作為普通教師，上述諸種能力要求無疑是苛刻嚴(yán)格的，但作為教育智慧的內(nèi)涵構(gòu)成要素，它是必備的。正如葉瀾先生所說的：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格?！保?]
教師教育智慧是一個(gè)系統(tǒng)完備、富有生機(jī)的心智思維品質(zhì)，如同一棵根深葉茂的大樹。這其中，生動(dòng)豐富的專業(yè)知識(shí)如同大樹發(fā)達(dá)的根系，源源不斷地為樹身提供著豐富的營養(yǎng)；寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就像那大樹的樹干，支撐著大樹巍峨的軀冠；勤奮的思考則仿佛是那繁茂重疊的樹枝，默默無聞地為大樹搭造起一片碧玉的綠蔭；情感是綠葉，通過光合作用不停地為大樹提供著生長(zhǎng)能源；能力則如同那掛在枝頭上的茂盛花果，凸顯出大樹存在的意義與價(jià)值。同時(shí)，教育智慧又是一個(gè)變動(dòng)不居的常數(shù)，“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中，要保持它就要隨時(shí)戒備著，觀察它的結(jié)果，而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣?！保?］只有完整地將教師教育智慧視為是一個(gè)內(nèi)涵構(gòu)成豐富、彼此和諧互補(bǔ)、不斷變化生成的完整系統(tǒng)，才能準(zhǔn)確客觀地解讀和營造教師的教育智慧。
教師作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的人，需要教育智慧。教育智慧，不僅僅是教育的智慧，更是成長(zhǎng)的智慧，關(guān)于自身成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)、人類成長(zhǎng)的智慧。教師的教育智慧，不僅僅需要用成長(zhǎng)的智慧去創(chuàng)造智慧的教育，而且它的生命力和歸宿具有更深刻的內(nèi)涵、更廣闊的天地――這就是站在人類歷史發(fā)展的洪流中，去引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康、全面、可持續(xù)地、幸福地發(fā)展成長(zhǎng)。
注釋：
［1］T．胡森，T．N．波斯?fàn)査鬼f特．教育大百科全書．教學(xué)卷［Z］；教師教育卷[Z]．重慶：西南師范大學(xué)出版社、海南出版社，2006.
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［3］田慧生．時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師［J］．教育研究，2005，（2）．
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［5］杜威．民主主義與教育［A］．單中惠，朱鏡人．外國教育經(jīng)典解讀[C]．上海：上海教育出版社，2004．
［6］馮建軍，朱小蔓．小學(xué)教育：為生命發(fā)展奠基［J］．教育參考，2002，（10）．
［7］劉創(chuàng)．教育智慧：教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(3)．
［8］葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2001．
