時間：2023-09-05 16:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是指數(shù)學(xué)知識與技能，也不僅是簡單的解題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依賴于數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識，并且高于知識和技能，凌駕于數(shù)學(xué)方法和思想之上.想要真正理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習(xí)得性以及綜合性等特征.現(xiàn)代教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生自身存在的個性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學(xué)生都能夠有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展.
一、數(shù)學(xué)文化熏陶
從宏觀的角度上來講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化熏陶對小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)，并且具有非常重要的價值.數(shù)學(xué)文化具有加強(qiáng)的美學(xué)價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題[1].數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識，還包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.
二、數(shù)學(xué)理性思維
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有效地實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當(dāng)中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過經(jīng)歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“位置與方向”相關(guān)知識的過程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學(xué)生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).
三、數(shù)學(xué)課程改革
受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生對知識和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來越深，堅持以生為本是當(dāng)前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)知識的過程中，教師可以先設(shè)置一些問題，如，分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識了解教材中的相關(guān)知識點，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的自主探究過程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.
四、結(jié) 語
綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題.在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳安寧.淺談數(shù)學(xué)思想方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示――以雞兔同籠問題為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（06）：97-100，111.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 課程教學(xué) 改革
引言
作為小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，還能夠完善自身的教學(xué)技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)改革是當(dāng)下教育行業(yè)的首要任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中的常見問題
1.1理論知識脫離實踐操作
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和束縛，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中將重點都放在科學(xué)的邏輯性和學(xué)術(shù)性上面，忽略了理論與實踐相結(jié)合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識的傳授不僅會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致理論知識與生活實際脫節(jié)，沒有通過實踐驗證的理論知識缺乏了教學(xué)意義。
1.2課程定位不準(zhǔn)確
在教學(xué)活動當(dāng)中，部分教師尚存著完成了課堂教學(xué)就等于完成了教學(xué)目標(biāo)的錯誤理念，導(dǎo)致教學(xué)缺乏了明確的目標(biāo)，課程的定位也不準(zhǔn)確。作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)實施過程當(dāng)中，應(yīng)該時刻銘記教學(xué)目標(biāo)，合理安排理論知識與實踐實訓(xùn)的穿插合作。
1.3形式主義教學(xué)
由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學(xué)過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實踐、班級管理以及實結(jié)等傳統(tǒng)步驟逐一實行，教學(xué)實踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細(xì)致的落實，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學(xué)生能力方面的力量[2]。
1.4教學(xué)方法陳舊
部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學(xué)生作為課堂主體，把學(xué)生當(dāng)做接收知識的工具繼而對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如此枯燥、單一的教學(xué)手法不僅抹殺了學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學(xué)氣氛，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，豐富課堂教學(xué)手段，學(xué)習(xí)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)改革的初探
2.1明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的明確可以為學(xué)校日后課程設(shè)置、教學(xué)手段的創(chuàng)新提供幫助[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程是為社會培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)化人才，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的專業(yè)人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
2.2構(gòu)建動態(tài)教學(xué)體系
社會處于不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，因此不同時代對于人才的需求也是不同的。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程也歷經(jīng)改革，作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法應(yīng)該由豐富而動態(tài)的教學(xué)實踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，分析當(dāng)前的相關(guān)資料，引進(jìn)、借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗建立一個既符合現(xiàn)代要求又契合未來發(fā)展趨勢的動態(tài)教育體系。這種動態(tài)教學(xué)體系不僅能夠增加全新的教學(xué)活動和教學(xué)案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對性不強(qiáng)的理論知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個有利平臺[4]。
2.3充實教育教學(xué)理論
教育理論始終建立在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高理論知識水平、培養(yǎng)教學(xué)技能的指導(dǎo)方針，也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。只有充實了教育教學(xué)理論，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實的理論功底和修養(yǎng)。
2.4完善實踐體系
實踐是將理論知識真正運(yùn)用于生活當(dāng)中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應(yīng)該是由課內(nèi)理論知識與課外實踐活動兩部分組成，并且將兩者之間有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的實踐性教學(xué)可以通過課堂討論、課外實習(xí)活動等多種途徑得以實現(xiàn)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及理論知識的可操作性[5]。
2.5探索課堂教學(xué)模式
課堂的教學(xué)模式直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生通常在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題――解決問題――總結(jié)完善的方法，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，除了對課本知識的吸收，還應(yīng)該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結(jié)和完善來綜合一天的學(xué)習(xí)。教師可以通過分組合作討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式加強(qiáng)學(xué)生的參與性與自主能動性，讓學(xué)生體會自主解決問題的成就感與榮譽(yù)感，在這種過程當(dāng)中不僅可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語
終上所述，作為小學(xué)教育的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅影響了小學(xué)教育質(zhì)量，也與全民素質(zhì)的提高息息相關(guān)，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的改革是時展的必然趨勢，也是提高教學(xué)法課程有效性的重要手段。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃科華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的探索與實踐[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，03：232-233.
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要用正確的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還缺少用正確的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)，但無論從新課程理念的落實來看，還是從理論指導(dǎo)的需要來看，或者是從實際教學(xué)的效果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有必要用正確的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)。
1.正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是落實新課程理念的一種體現(xiàn)
課程改革昭示著我們要用正確的數(shù)學(xué)觀來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿以及2011版在對數(shù)學(xué)的認(rèn)識上，和原來的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比，不僅深刻，還更為寬廣，充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)觀。數(shù)學(xué)不僅是知識，也是“人類生活的工具”“用于交流的語言”，它“與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)”，數(shù)學(xué)還是“一種人類的文化”，更是“能賦予人創(chuàng)造性的一種過程”，所以“人類生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程中得到充分的體現(xiàn)”“作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)也要作為人類的活動來對待”。［1］[2]因此，數(shù)學(xué)觀下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是落實新課程理念的一種具體體現(xiàn)。
2.正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是多種理論綜合指導(dǎo)教學(xué)的必然需要
教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多種理論綜合指導(dǎo)下的一種實踐活動，也只有在多種理論的指導(dǎo)下，才能使教學(xué)活動更加符合規(guī)律，更加有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教的內(nèi)容是數(shù)學(xué)，理應(yīng)從數(shù)學(xué)本身的視角來審視我們的教學(xué)。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只以教育學(xué)、心理學(xué)等理論作指導(dǎo)，沒有以正確的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)。毫無疑問，以教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，但如果缺少了以正確的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從理論指導(dǎo)層面上來說有不全之嫌。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)只有在教育學(xué)、心理學(xué)和正確數(shù)學(xué)觀等多種理論的指導(dǎo)下，才能更加完善、更加科學(xué)、更加有效。
3.正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的需要
盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少用正確的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)，但事實上每一個教師對數(shù)學(xué)的潛在認(rèn)識卻在影響著自己的教學(xué)實踐。例如，有的教師往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識（各種概念、公式、定理、性質(zhì)）的匯集，是一個相當(dāng)嚴(yán)密的知識體系，而小學(xué)階段只是這個龐大體系中相當(dāng)小的一部分，它是無可懷疑的真理，即把數(shù)學(xué)看成是靜態(tài)的，所以就會把數(shù)學(xué)知識看成是一種可以傳遞的東西，從而自己也就成了知識的傳授者，采用的教學(xué)方法也往往只是簡單的“灌輸”。反之，如果把數(shù)學(xué)看成是人類的一種創(chuàng)造活動，一種探索的方式，那么小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，作為人類早期探索活動的一種成果顯現(xiàn)，在此過程中也一定包含有錯誤、猜測、嘗試、改正與改進(jìn)，數(shù)學(xué)是動態(tài)的。教師設(shè)計一些情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想”“驗證”等活動去“探究”數(shù)學(xué)知識，并獲取數(shù)學(xué)思想與方法。顯然，后者正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其教學(xué)效果一般優(yōu)于前者。
既然數(shù)學(xué)觀已經(jīng)影響著我們的教學(xué)實踐，那么我們就應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師都明白這一點，并自覺地用正確的數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種有意識、有目的的活動，只有把這種潛意識的行為變成有意識的行動，才能使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具目的性。
4.正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)觀的需要
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前有相當(dāng)一部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識發(fā)生偏差，如認(rèn)為數(shù)學(xué)只是公式、符號、數(shù)字的堆砌，枯燥無味；數(shù)學(xué)就是解題，是“勞役”的工具；數(shù)學(xué)是“老師規(guī)定讓我學(xué)的，是沒辦法的事兒，如果今后升學(xué)不考數(shù)學(xué)，自己是不會學(xué)數(shù)學(xué)的”等等，學(xué)生根本不會意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊，不會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的一切，不會用數(shù)學(xué)的思想與方法去思考、解決問題，更不會感到“數(shù)學(xué)是好玩的”，甚至可以把它作為某種藝術(shù)而去欣賞它。出現(xiàn)這種情況的根本原因，在于教師沒有從“動態(tài)的”“工具的”“語言的”“創(chuàng)造性的”以及“人文的”等多角度的觀點去教數(shù)學(xué)，也就是說，沒有用正確的數(shù)學(xué)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個正確的看法，并逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀，是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一。因此，用正確的數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是使學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)觀的需要。
二、正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略
綜合了數(shù)學(xué)觀念的理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，側(cè)重于以數(shù)學(xué)的視角來設(shè)計課堂教學(xué)，在堅持多維性、過程性、現(xiàn)實性、人文性的原則下，[3]筆者認(rèn)為可以從以下四個方面著手。
1.精選材料，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感
作為學(xué)科的數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說確實有一定的難度，但教師應(yīng)以人文的數(shù)學(xué)觀為指導(dǎo)，潛心研究如何把學(xué)科的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成教育的數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有好感、有正確的認(rèn)識，其中重要的策略之一就是精選教學(xué)材料。
如六年級圓的周長教學(xué)中，筆者曾用下面的內(nèi)容作為教學(xué)材料：
關(guān)鍵詞：生活元素；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用；策略
新課標(biāo)明確闡述，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這說明數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱又明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)要注意聯(lián)系實際加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并能運(yùn)用這些知識解決簡單的實際問題。”可見，數(shù)學(xué)又是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、計算、推理、證明，數(shù)學(xué)模型還可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系由此顯現(xiàn)出來。但如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著片面追求抽象的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，與實踐、生活結(jié)合少之甚少等現(xiàn)象。這不僅不利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高成績，也不利于小學(xué)生有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。鑒于此，深入探討生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有著重要的意義。
1 生活元素的數(shù)學(xué)內(nèi)涵
生活中包含自然元素、社會元素、文化形態(tài)元素等，主要表現(xiàn)為具象形態(tài)，又以自然元素為根本。人類不斷改造自然，創(chuàng)造文化的過程，實質(zhì)上也是自然元素啟迪與衍變的過程，由具象到具象或抽象的過程。而數(shù)學(xué)元素及數(shù)學(xué)學(xué)科體系的形成，都是通過這種自然衍變、人類創(chuàng)造催生的，是人類文明文化體系的一個標(biāo)示。因此，生活元素包含數(shù)學(xué)元素，蘊(yùn)育數(shù)學(xué)內(nèi)涵；而數(shù)學(xué)源于生活，展現(xiàn)生活，描述生活。就本質(zhì)而言，生活元素的數(shù)學(xué)內(nèi)涵就是數(shù)學(xué)對生活的描述、抽象、提煉，進(jìn)而運(yùn)用于生活的自然與社會的有機(jī)綜合體。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性要求
小學(xué)數(shù)學(xué)需要從生活中掘取內(nèi)容。在人類的生活環(huán)境中包含萬事萬物，海納百川，同時各有特性。生活中的花草樹木、動物等物種不僅可以為小學(xué)數(shù)學(xué)提供豐富的形象性和內(nèi)容性教學(xué)素材，而且可以擴(kuò)展和啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)；生活中蘊(yùn)含的博大精深的數(shù)學(xué)奧妙，不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展提供了豐富的智囊寶庫，也調(diào)動了小學(xué)生探索生活中數(shù)學(xué)因子的興趣；在生活中存在的人類創(chuàng)造和大自然蘊(yùn)育的科技及其產(chǎn)品，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對生活有著特殊性要求，一衣帶水，血脈相連。
小學(xué)數(shù)學(xué)需要從生活中提取描述形式。從生活物態(tài)來看，物體的色彩、造型、結(jié)構(gòu)、圖案等表象性元素始終是數(shù)學(xué)表達(dá)的基本形式，成為其重要組成部分；而物態(tài)組合的動態(tài)形式，空間存在的靜態(tài)具象以及平面形態(tài)等都為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了豐富的描述和表達(dá)形式。通過形式探討形式，通過具象形式探討抽象形式，通過此形式探討彼形式等生活形式均成為了小學(xué)數(shù)學(xué)的依托和展現(xiàn)的根本。從生活動態(tài)看，生活的不斷變化、物與物的交織產(chǎn)生新的事物、物體本身變化和蘊(yùn)含的動態(tài)形式等，從動態(tài)觀上活化了數(shù)學(xué)形式，提供了豐富的形式空間和元素。
3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對生活元素運(yùn)用策略分析
既然生活元素中有著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，同時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又對生活有著特殊性要求，那生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成為了文本探討的焦點和最佳歸宿點。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗分析，應(yīng)注意以下策略生成。
首先，生活元素的運(yùn)用應(yīng)與提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值緊密結(jié)合起來。注重生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，根本目的就在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)。相反，幫助小學(xué)生養(yǎng)成了健康的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于作用和服務(wù)于生活，起到良好的社會效益，都有著重要的意義，數(shù)學(xué)價值的本身也就在于此。同時，生活元素的本身價值，就潛藏著濃郁的數(shù)學(xué)價值。因此，站在提高小學(xué)生綜合素質(zhì)、意識、能力，及創(chuàng)新意識和能力的高度，宏觀整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素，則有了根本性目標(biāo)。對于生活元素的運(yùn)用關(guān)鍵在于對實踐的綜合把握。應(yīng)高度重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，把實踐貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。用實踐去檢驗教學(xué)質(zhì)量，去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，去實現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的根本價值。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與小學(xué)生生活實際緊密結(jié)合。針對小學(xué)生這一特殊群體，應(yīng)認(rèn)真分析他們的年齡特征、生活特性、興趣愛好，特別是對生活中哪些事物會樂于接受和產(chǎn)生濃厚興趣。在小學(xué)生身心、智力、意識都還沒有成熟和健全時，應(yīng)謹(jǐn)慎使用生活實例，防止影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成效。第三，高度重視生活性元素的選擇。不是任何生活元素都蘊(yùn)含博大的數(shù)學(xué)精髓的，也不是任何生活元素都能對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生成效的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，注重生活元素的選擇性尤其重要，往往可以起到事半功倍的效果。選擇生活元素，不僅要結(jié)合小學(xué)生實際，而且要看元素本身包含的數(shù)學(xué)價值。動物、植物往往是小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用最多的生活元素，就是因為動植物既貼近學(xué)生實際，又直觀、簡易、通俗的表達(dá)了數(shù)學(xué)意義，往往受到小學(xué)生的歡迎。而那些較為生澀、難見、不了解的生活事物很難讓他們接受，從而就難以引起他們的興趣。同時，那些過于傳統(tǒng)的，對于小學(xué)生來說特別淺顯的事物，如鉛筆、筷子等，同樣很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。可見，注重生活元素的選擇性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，還應(yīng)注重生活邏輯、生活語言及生活規(guī)律等層面在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，才能取得良好的教學(xué)效果。概而言之，生活既是人類存在的狀態(tài)和方式，也是數(shù)學(xué)的根本源泉，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若取得實質(zhì)性進(jìn)展，走向可持續(xù)發(fā)展的健康道路，必須從生活中探討科學(xué)發(fā)展的捷徑，把生活元素綜合運(yùn)用于教學(xué)中，發(fā)揮更好的多元效用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形成性評價；小班
一、基于小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)形成性評價概述
1.基于小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)形成性評價概念
在我國，到目前為止小班化還沒有一個確切的概念，只籠統(tǒng)地認(rèn)為：減少班級學(xué)生人數(shù)，使教師能夠更好地教，學(xué)生能夠更好地學(xué)的一種未來班級發(fā)展趨勢。本文所研究的小班化教學(xué)模式是指在班級人數(shù)方面上相較于當(dāng)?shù)匾话惆嗉壢藬?shù)較少，旨在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的班級教學(xué)模式。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系所存在的問題及其原因分析
1.存在的問題
筆者回顧多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷，并查閱大量的文獻(xiàn)資料總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計中存在的問題如下：主體單一，功能偏差，內(nèi)容單調(diào)，方法單一，側(cè)重偏失，標(biāo)準(zhǔn)絕對，時間錯失等問題。
2.問題分析
（1）評價主體上的問題
長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主體絕大多數(shù)都是由教學(xué)人員（教師等）和評測人員（教育專家、試卷編寫者等）組成。這樣單純的一個評價模式，不僅無法避免評價主體單一的問題，更存在評價結(jié)果在科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面上的問題。
除此之外，也有部分學(xué)校和老師對評價需要多主體參與的認(rèn)識不夠，卻片面地要求，從而導(dǎo)致了形在神散的問題，大致表現(xiàn)在以下方面：
①過分強(qiáng)調(diào)多主體，在一些無需多主體的內(nèi)容上（如對專業(yè)性要求很高的方面）也要求多主體參與。
②單純地認(rèn)為多主體評價就是多個主體進(jìn)行終結(jié)性評價，忽視了形成性評價的重要作用。
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價功能上的問題
我國的教學(xué)評價的功能自古便注重選拔，從隋朝開始的科舉制和如今的考試、升學(xué)制度，都過分重視了教學(xué)評價的甄別好壞、選拔優(yōu)良的功能，單純地為了評價而評價，缺乏對于評價功能的正確認(rèn)識與理解。試想，如果老師只一味地看重成績，有些學(xué)生或許會在內(nèi)心產(chǎn)生一種自己無論怎么學(xué)都學(xué)不好數(shù)學(xué)的想法，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。
（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容上的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時要兼顧知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度和價值觀三個維度。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容上，卻沒有相似的規(guī)定，常常只重視知識與技能的掌握，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和價值觀的評價。
3.成因分析
（1）教育環(huán)境刻板
在我國教育評價的方式是教育行政部門制定的，而作為教育主導(dǎo)的學(xué)校和教師，在教育評價方面沒有自主選擇權(quán)，只能被動地接受實施國家制定的評價標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，教師教學(xué)的創(chuàng)造性便被扼殺了。正是這種長期以來的集權(quán)性政治體制使得評價體系具有權(quán)威性、規(guī)范性，它通過僵硬的“評價標(biāo)準(zhǔn)”“評價指標(biāo)”由上至下、一層一層地實現(xiàn)著對學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)的嚴(yán)格管理和控制，而留給個體或?qū)W校的發(fā)展空間和機(jī)會是極其微小的。
（2）社會價值偏差
市場經(jīng)濟(jì)下的人們更多的是把“效率”作為判斷價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受此影響，人們把教育看成是模式化“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”的社會大生產(chǎn)，對“產(chǎn)品”的評價也形成了等級的分類，評價目標(biāo)窄化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。為此，升學(xué)率成為評價教育成敗的唯一指標(biāo)，這種外在的社會功利價值主導(dǎo)了教學(xué)評價價值的選擇及其導(dǎo)向。
傳統(tǒng)的教育，都是以分?jǐn)?shù)來論成敗，以分?jǐn)?shù)來論英雄。改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀念，是社會、學(xué)校乃至教師的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，不單單是為了讓學(xué)生掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。只有在這樣的教育觀的引導(dǎo)下，教師對學(xué)生的評價才會充分考慮各個方面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 角色轉(zhuǎn)換
小學(xué)教學(xué)體制改革對小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，不僅把知識傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。
一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的必然趨勢
在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)識到新課標(biāo)改革的重要性，還要認(rèn)識到自身的重要性，提高教學(xué)熱情和積極性，教師要在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要不斷豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，這就要求教師不斷參加專業(yè)化培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息時代，學(xué)生可以應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息和知識，但是教師必須起到引導(dǎo)作用，避免不良信息沖擊學(xué)生的思想。
二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變
（一）教師是課程的建設(shè)者
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，也是教學(xué)的關(guān)鍵媒介，數(shù)學(xué)教師是教學(xué)的實施者。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)和課程并未結(jié)合在一起，教師完全按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)形式單一。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡開放式教學(xué)，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師必須鼓勵學(xué)生積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的特點和實際情況合理制定教學(xué)方案，實現(xiàn)有效教學(xué)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備把教材內(nèi)的知識轉(zhuǎn)換成圖片或者影像，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師要合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好課前準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的知識儲備，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提問，為學(xué)生提供足夠的展現(xiàn)自我的空間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，最大化地挖掘?qū)W生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用分組教學(xué)的形式，把班級內(nèi)的學(xué)生平均分成幾個小組，讓學(xué)生自行談?wù)搶W(xué)習(xí)中遇到的難題，在學(xué)生討論之后，教師可以給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在教學(xué)過程中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離。在新課程背景下，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。
教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價教師可以更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也可以更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時針對存在的問題采取調(diào)整對策。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式下，教師開展教學(xué)評價的唯一依據(jù)是學(xué)生的考試成績，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這樣的教學(xué)評價顯然是不合理的。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)評價理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價包括以下幾個部分：一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開的教學(xué)評價，二是學(xué)生的自我評價，三是學(xué)生之間的評價。學(xué)生之間接觸的機(jī)會和時間比較多，可以更好地發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問題，而且學(xué)生之間的評價是比較公正客觀的。
小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要不斷豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡開放式教學(xué)，教師需要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師必須鼓勵學(xué)生積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生提問，為學(xué)生提供足夠的展現(xiàn)自我的空間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。在新課程背景下，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)評價理念。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備把教材內(nèi)的知識轉(zhuǎn)換成圖片或者影像，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]常瑞豐.酒泉市小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施研究[D].西北師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0234-02
隨著教育的不斷改革和推進(jìn)，在教學(xué)中越來越突出學(xué)生的主體地位，這就要求廣大的教育工作者在制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、尋找教學(xué)方法時，要充分地站在學(xué)生的立場，根據(jù)他們的心理和生理的發(fā)展規(guī)律，從而在教學(xué)中能夠讓學(xué)生積極主動地去參與。而游戲的注入正是適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展特點而制定的一項教學(xué)策略，游戲憑借著其趣味性等的優(yōu)點，總是能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對游戲與生俱來地存在著一種喜愛之情。
1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入教育游戲的必要性
1.1 能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，適時地融入一些游戲，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠促使學(xué)生以自身最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。我們都知道，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有他們自己從心底里開始接受學(xué)習(xí)這件事情，而不是僅僅依靠教師及父母的監(jiān)督和管理，使他們從主觀上愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，這樣才能取到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)得開心，教師與家長也放心。將游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上會積極主動地參與到教師的教學(xué)中，并與教師進(jìn)行互動，通過游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生更好地使學(xué)生掌握其中的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而才能更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1.2 游戲的注入可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。我們都知道，小學(xué)生的年齡尚小，他們的自覺性較差，尚未形成一套較為完善的自我管理體系，同時其價值觀念體系也不健全。因此，教師作為小學(xué)生的啟蒙教師、管理者和引導(dǎo)者，就應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。由于學(xué)生對游戲有著與生俱來的喜愛，在教學(xué)中加入游戲的元素，符合學(xué)生的發(fā)展特點，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能夠使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)，他們會自然而然地主動進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并在玩游戲的過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠健康快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1.3 有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力教育的目的，不單單是傳授給學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。游戲的融入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，由于游戲的融入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以將游戲與所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，探索兩者之間存在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中存在的相同點和不同點，學(xué)生通過這一過程還會促使他們將更多的事物進(jìn)行聯(lián)系。這一過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、勇于探索的精神和能力以及他們的發(fā)散思維能力。
2.如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教育游戲
2.1 尋求教學(xué)內(nèi)容與游戲之間的契合點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教育游戲，只是我們?yōu)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力所加入的輔助因素，因此，教師在將游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時，不能盲目地選擇游戲，背離了教學(xué)的內(nèi)容和目的，而應(yīng)當(dāng)先尋找教學(xué)內(nèi)容與游戲之間的契合點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過游戲聯(lián)想到相應(yīng)的知識，能夠?qū)烧呦嘟Y(jié)合，尋找其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
2.2 充分利用游戲的優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。每一種教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的，融入教育游戲也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵他們?nèi)ヌ剿饔螒蚺c所學(xué)的知識之間的聯(lián)系，并思考其中的內(nèi)在聯(lián)系，逐步地培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。
2.3 切忌為了迎合學(xué)生過分地加入游戲。在教學(xué)中要適度地融入教育游戲，不能夠因為學(xué)生對游戲感興趣而過多地注入游戲而背離了教學(xué)的初衷。適度地融入教育游戲，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，也讓學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在快樂中能夠?qū)W有所成。
3.結(jié)語
教育游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中體現(xiàn)了教育"以人為本"的理念，提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分地利用教育游戲的優(yōu)勢，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，與此同時，還應(yīng)當(dāng)適度地注入游戲元素，在保證學(xué)生積極性得到提高的同時，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)順利地完成。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邱小琴；淺談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義；《長春教育學(xué)院學(xué)報》；2013
[2] 任彩茹；淺談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；《讀寫算：教育教學(xué)研究》；2015
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字化圖像；應(yīng)用
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-254-01
近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，數(shù)字化圖像作為多媒體技術(shù)當(dāng)中的典型代表，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是起到了非常關(guān)鍵的作用。不可否認(rèn)數(shù)字化圖像能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)效果帶來一定的幫助，但是并不是完全適用于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的所有教學(xué)內(nèi)容，這使得部分過于依賴數(shù)字化圖像來進(jìn)行教學(xué)的教師進(jìn)入到了一個教學(xué)誤區(qū)。正確的認(rèn)識數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，使數(shù)字化圖像發(fā)揮出自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響意義重大。
一、數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1、激學(xué)生視覺系統(tǒng)
數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給與學(xué)生的第一影響就是視覺上的沖擊。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)字、計算法則、概念、公式等數(shù)字文字組合體存在的，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種“枯燥”的學(xué)習(xí)模式后，數(shù)字化圖像的出現(xiàn)大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時其在教學(xué)過程中要比單一的數(shù)字、文字更具有直觀性，這對于小學(xué)生來說具有非常大的吸引力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。
2、升學(xué)生認(rèn)知效果
在小學(xué)教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)知能力的限制會影響他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，尤其是對于一些邏輯能力較強(qiáng)的知識內(nèi)容。在這種情況下，數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使數(shù)學(xué)知識內(nèi)容最大限度的具象化，并以數(shù)字化圖像的模式呈現(xiàn)出來，這能夠讓學(xué)生直觀的觀察和認(rèn)識到數(shù)字知識的表象狀態(tài)，加上教師的講解以及學(xué)生對知識內(nèi)容的自我理解，原本看上去非常拗口、難記的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得簡單、易懂，從而幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常用的數(shù)字化圖像有概念圖、樹圖等。
3、善學(xué)生記憶效果
記憶是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行吸收的一個過程，其是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為小學(xué)生尚未形成快速記憶方法，再加上數(shù)學(xué)知識的邏輯性較大，不易于記憶，使得很多數(shù)學(xué)教學(xué)行為都是學(xué)生當(dāng)時學(xué)懂了，過后就忘。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以反復(fù)的死記硬背為主，這種記憶模式不僅效果不好，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)字化圖像的有效應(yīng)用，能夠通過直觀圖像來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在受到視覺沖擊和認(rèn)知提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)記憶效果的提升，達(dá)到改善學(xué)生記憶能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的作用。
二、數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、持巧用、妙用、合理用原則
數(shù)字化圖像作為一種新型教學(xué)輔助方法，其雖然能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果帶來一定的促進(jìn)作用，但其并不能取代數(shù)字、概念、法則、公式這寫數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成元素，所以數(shù)字化圖像只能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的錦上添花，而做不了中流砥柱。因此教師要想確保數(shù)字化圖像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，就必須要堅持、巧用、妙用、合理用的原則。通過對教學(xué)內(nèi)容的充分分析，來決定其是否適合數(shù)字化圖像教學(xué)方法，這樣不僅能夠確保數(shù)字化圖像促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)步的作用，還能始終保持其對學(xué)生教學(xué)吸引力，避免多次使用而讓學(xué)生感覺到厭倦和枯燥。
2、現(xiàn)對數(shù)字化圖像內(nèi)容的豐富
在借助數(shù)字化圖像內(nèi)容來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了保證其使用效果，教師必須要經(jīng)常對數(shù)字化圖像內(nèi)容進(jìn)行豐富。因為數(shù)字化圖像內(nèi)容雖然比數(shù)字、文字、公式的吸引力大，但如果數(shù)字化圖像內(nèi)容過于單一，那么其就會失去自己在學(xué)生心中的地位，而無法在發(fā)揮出作用。基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，教師可以在利用數(shù)字化圖像時，將其與FLASH圖像、PPT課件有效融合，讓數(shù)字化圖像的每一次出現(xiàn)都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力，以確保數(shù)字化圖像內(nèi)容應(yīng)用的有效性。
3、用數(shù)字化圖像發(fā)散學(xué)生思維
在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維水平是影響教學(xué)效果的重要因素。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難，因此很多小學(xué)生在沒有接受過正規(guī)的思維引導(dǎo)前，都沒有辦法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致許多小學(xué)生在小學(xué)階段就出現(xiàn)厭學(xué)的主要原因。實際上，小學(xué)生的思維能力是非常活躍的，而且他們的接受能力非常強(qiáng)。在這種情況下，數(shù)字化圖像的利用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生視覺的沖擊，還能夠通過數(shù)字化圖像對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的直觀表現(xiàn)，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效點撥，讓學(xué)生良好跨過自己難以跨過的思維障礙，一旦思維障礙跨國，那么學(xué)生飼喂活躍和接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢就能夠得到有效的發(fā)揮，在幫助他們有效學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)對自己思維能力的有效提升。
4、強(qiáng)數(shù)字化圖像與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系
數(shù)字化圖像作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)方式，其必須要保證自身與教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)系和銜接，才能夠發(fā)揮出自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用數(shù)字化圖像應(yīng)用時，必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，確保數(shù)字化圖像能夠符合課堂教學(xué)主題。除此之外，數(shù)字化圖像還必須要加強(qiáng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，因為小學(xué)生的認(rèn)知世界比較窄，他們只對自己日常生活中的圖像有理解能力，對與一些新奇的圖像他們雖然有興趣，但并不能很好的理解，所以說為了保證數(shù)字化圖像應(yīng)用的有效性，教師必須要保證數(shù)字化圖像與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系。
三、總結(jié)
綜上所述，數(shù)字化圖像作為多媒體教學(xué)模式下的典型內(nèi)容，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果的目的。但在實際教學(xué)過程中，教師不能對其過分依賴，因為數(shù)字化圖像只是一種輔助式教學(xué)內(nèi)容，如果將其放到主要教學(xué)模式當(dāng)中，其難以擔(dān)當(dāng)大任。所以，教師一定要科學(xué)、合理、正確的進(jìn)行數(shù)字化圖像的使用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
作為數(shù)學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)旨在通過該課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，幫助教育工作者實現(xiàn)數(shù)學(xué)由作為一種學(xué)術(shù)形態(tài)向便于學(xué)生接受的教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程需要教育工作者具備相應(yīng)知識和能力，數(shù)學(xué)教育學(xué)的功能就在于此。相較于過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)不僅解決了小學(xué)數(shù)學(xué)教什么、怎么教的問題，更加強(qiáng)調(diào)對為什么這樣教問題的關(guān)注。
另一方面，它是一門教育類專業(yè)課程，從教育學(xué)的理論高度剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一系列問題，通過該課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，能夠正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所表現(xiàn)出的差異性，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，形成科學(xué)的教學(xué)方法，善于結(jié)合學(xué)生個性特點，實施因材施教、分層教學(xué)，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而為推動數(shù)學(xué)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教育理論發(fā)展打下基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)教育工作者向科研型教師、專家型教師轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項綜合性較高的工作，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科性，傳授數(shù)學(xué)理論知識，還需充分考慮小學(xué)生心理智力特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教育工作者不僅需要具備扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，同時還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理，只有遵循幼兒教育規(guī)律，課堂教學(xué)實效才有保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程正是培養(yǎng)教師各方面能力的一門專業(yè)課程。
二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)課程體系的原則
（一）探究性原則
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程體系的基本結(jié)構(gòu)大致可以概括為理論闡述舉例練習(xí)，在這一課程指導(dǎo)下，教師極易在教學(xué)實踐中采取填鴨式教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)由此變成了講練模式，教師不斷向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則成為了重復(fù)練習(xí)的機(jī)器，不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且降低了教學(xué)實效。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程體系時，應(yīng)從根本上變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，課程構(gòu)建應(yīng)秉承探究性原則，有意識地增設(shè)一些有助于開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動的案例，從而為教師教學(xué)提供更加鮮活、有力的教學(xué)資源，組織學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)。
（二）科學(xué)性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是一門專業(yè)的教育學(xué)課程，因此必須具備科學(xué)性，課程體系各個內(nèi)容板塊、板塊與板塊間的結(jié)構(gòu)等，都應(yīng)能夠經(jīng)歷實踐檢驗，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。
（三）實用性原則
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)教育學(xué)更是為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育工作者而開設(shè)的實用性學(xué)科，因此，在課程構(gòu)建上，必須明確這樣一個目標(biāo)，那就是：通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠切實獲得前沿的數(shù)學(xué)教育理論，習(xí)得先進(jìn)的教學(xué)方法，并能夠?qū)W以致用，付諸于教學(xué)實踐。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的內(nèi)容
（一）教學(xué)內(nèi)容的確定
作為一門教育類專業(yè)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科課程有明顯區(qū)別，無論是教什么，還是怎樣教，教學(xué)內(nèi)容的確定不是憑空而來，而是以現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為根本依據(jù)。就數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，它是一種思維活動，數(shù)學(xué)理論的形成則是這一思維活動的結(jié)晶。思維活動本身是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，任何數(shù)學(xué)理論的形成都是不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)思維探索研究的結(jié)果，從這一角度來講，思維過程本身遠(yuǎn)比思維結(jié)果重要，掌握了思維方法，也就擁有了發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的能力。傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)模式下，主要針對數(shù)學(xué)理論的傳授，教材在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，著重將各個數(shù)學(xué)定理、公式等知識點串聯(lián)組織起來，形成知識框架，引導(dǎo)學(xué)生理解各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和推理方法，然后運(yùn)用這些原理來解決數(shù)學(xué)問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想
綜合前述分析，我們可以對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提出如下構(gòu)想：
第一，應(yīng)包括數(shù)學(xué)哲學(xué)知識。作為教育者，要教小學(xué)數(shù)學(xué)，首先應(yīng)明確數(shù)學(xué)是一門怎樣的學(xué)科，它的研究對象是什么，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在哪里弄清楚這些問題，才能真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的神奇世界，也才能形成探索數(shù)學(xué)學(xué)科奧秘的愿望。
第二，應(yīng)包括數(shù)學(xué)史知識。要樹立正確的數(shù)學(xué)觀，必須對數(shù)學(xué)史有一定的了解。所謂讀史使人明智，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，有助于區(qū)別數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的特點，通過對數(shù)學(xué)發(fā)展史中重大問題與研究成果的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新數(shù)學(xué)發(fā)展的動力，從數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律中探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的靈感等。
第三，應(yīng)適當(dāng)加入高觀點。小學(xué)數(shù)學(xué)本身難度不大，但要使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，運(yùn)用適當(dāng)?shù)母哂^點最簡單易行。例如，數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的本質(zhì)其實與代數(shù)中的映射相對應(yīng)，圓的面積計算則與極限思想相對應(yīng)。目前，我國高等院校數(shù)學(xué)專業(yè)中，這些思想多不與小數(shù)相結(jié)合，這使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中極易出現(xiàn)模棱兩可的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)中適當(dāng)增設(shè)相關(guān)觀點，并結(jié)合實例加以分析，對優(yōu)化小數(shù)教學(xué)很有必要。
第四，應(yīng)包括幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的知識。研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對象，是教學(xué)設(shè)計的重要參考依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，制定教學(xué)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍共識。將國內(nèi)外對小數(shù)教育具有指導(dǎo)性、成熟完備的相關(guān)理論編入教材，有助于認(rèn)識小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，從而實施個性化教學(xué)。
第五，明確的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意義有初步的認(rèn)識，培養(yǎng)其具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)作出明確闡述，并對不同章節(jié)、不同板塊、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所需達(dá)到的水平作出明確劃分，從而為教學(xué)質(zhì)量評估提供具體有效的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為藍(lán)本規(guī)范、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；悅?cè)せ虒W(xué)；研究策略
隨著我國教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)在教學(xué)手段上有了很大的創(chuàng)新，更加注重教學(xué)手段的科學(xué)合理化，小學(xué)階段，愛玩是孩子的天性，抓住孩子這一特點，從興趣出發(fā)，在教學(xué)中利用孩子活潑好動，愛玩的特性，創(chuàng)建趣味課堂，避免傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其小學(xué)教學(xué)是九年義務(wù)教育的開端，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的第一印象非常重要，對學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的端正態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的作用，如何將悅?cè)せ虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上科學(xué)有效的實施，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的首要任務(wù)，本文將對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中存在的弊端進(jìn)行詳細(xì)分析，針對悅?cè)せ虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上科學(xué)有效的實施給出具體的解決方案。
一、悅?cè)せ瘮?shù)學(xué)教學(xué)概念的界定
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)階段愛玩是孩子性格的主要表現(xiàn)，悅?cè)せ虒W(xué)也可以理解為趣味化教學(xué)，悅?cè)せ虒W(xué)正是抓住了孩子現(xiàn)階段的性格特點，在游戲中學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的主觀能動力，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)向比較其他科目比較復(fù)雜難以掌握，傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)手段很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的排斥感，非常不利于學(xué)生日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，悅?cè)せ瘮?shù)學(xué)教學(xué)能很好的解決這一問題，從根本上讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式上存在的弊端
悅?cè)せ虒W(xué)模式有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，然而在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，這是阻擋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵因素，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析。
（一）傳統(tǒng)一師堂的教學(xué)模式
在原有的應(yīng)試教育體系下，教師常常過于注重最終分?jǐn)?shù)，只在乎最終所取得的成績，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，因此很多教師只是對知識進(jìn)行純粹的講解，使原本就嚴(yán)肅乏味的課堂變得更加死氣沉沉，俗語有言，授人以魚不如授人以漁，與其做知識的傳播者不如做知識的引導(dǎo)者，只是一味的向?qū)W生灌輸知識，枯燥乏味的課堂，學(xué)生很難主動投身到課堂中來，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓孩子充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動力，對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革有著深遠(yuǎn)的意義。
（二）應(yīng)試背景下，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成
俗語有言：“授人以魚不如授人以漁”教師不能將知識進(jìn)行純粹性的講解，一味地灌輸，只注重學(xué)生的最終成績，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。應(yīng)試背景下，教師常常過于注重學(xué)生最終取得的名次，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興致下降，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，無法激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄應(yīng)試教育思想，是構(gòu)建趣味課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。
三、悅?cè)せ虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用方法
小學(xué)階段是還子接受知識與新事物的初級階段，尤其數(shù)學(xué)相比較其他科目比較難以理解和掌握，第一印象尤為重要。悅?cè)せ虒W(xué)在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性的同時還提高了孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，以下內(nèi)容將針對小學(xué)數(shù)學(xué)悅?cè)せ虒W(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的探討，并給出具體的解決方案。
（一）構(gòu)建趣味課堂，采用多形式教學(xué)手段
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)階段愛玩是孩子性格的主要表現(xiàn)，構(gòu)建趣味課堂，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，悅?cè)せ虒W(xué)就是要充分注重孩子的興趣，利用孩子愛玩的天性，構(gòu)建趣味課堂，比如在數(shù)學(xué)形狀的學(xué)習(xí)上，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分好組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)孩子的求知欲望，比如找出生活中的常見物體，并進(jìn)行總結(jié)歸類，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行競賽看哪個組做的優(yōu)秀，在游戲中學(xué)習(xí)充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動力，最后，教師可以借助多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，加深對數(shù)學(xué)知識的印象的同時還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）借助課外活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力
傳統(tǒng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)理念上陳舊老套，黑板、粉筆、學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要，時代需要進(jìn)步，教學(xué)手段也需要新的血液涌入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)在教師只關(guān)注是否會做此類型數(shù)學(xué)題，教師在知識的引導(dǎo)過程中，忽視了學(xué)生的實踐能力，近而忽略了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。因此教師可以充分利用課外活動，在參觀游玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行植物公園的觀賞中，教師可以在觀賞前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將植物園中的建筑物及其物體按形狀進(jìn)行分類，計算簡單的花壇面積等，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力及其數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。
四、結(jié)論
綜上所述，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式上，還存在許多不足之處，阻礙著我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，悅?cè)せ虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效的借助孩子愛玩的性格，構(gòu)建趣味課堂，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，大大的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效率，樹立了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)，對推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
作者簡介：葛慶召（1984-），男，籍貫：山東省曹縣人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 技訓(xùn)練 探究
從保證和提高初等教育專業(yè)的教育質(zhì)量的角度，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新與實踐能力具有扎實數(shù)學(xué)教學(xué)技巧并符合當(dāng)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)秀的小學(xué)教師，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容及途徑方法上都做出了調(diào)整和改進(jìn)，從而建立起相應(yīng)的技能訓(xùn)練體系。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
從內(nèi)容上劃分可以分成數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能、讀寫技能、繪圖技能、計算技能、應(yīng)用題解題技能、教具學(xué)具制作技能及數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的綜合技能技巧如教材分析技能、教案編寫技能、課堂教學(xué)技能、說課技能、數(shù)學(xué)課件制作技能。綜合以上技能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，從內(nèi)容上看，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，在初級教育教學(xué)過程中需要教師在對數(shù)學(xué)教學(xué)本身要非常清晰之外，還要具備相應(yīng)的表達(dá)能力和創(chuàng)新實踐能力，并且能夠運(yùn)用信息化工具強(qiáng)化自身的教育素質(zhì)，進(jìn)而成為符合時代要求和相關(guān)初級教育體系下需要的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練途徑與方法
2.1實行數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員制度
從受訓(xùn)學(xué)員中選取一名數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)員作為數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員，從而帶動受訓(xùn)學(xué)員根據(jù)制定的統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)技能的練習(xí)，收集各學(xué)員的相應(yīng)學(xué)習(xí)心得和問題，在訓(xùn)練過程中通過實際的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的同時反饋給任課教師，從而使得問題的提出和解決更具有實效性，并在問題解決上具有針對性
2.2開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課程
從課堂教學(xué)的角度集中講授各種技能的相關(guān)的基本知識、基本要求以及所需要達(dá)到的效果，通過授課教師與受訓(xùn)學(xué)員從課堂上相互的溝通及教師及時的示范與指導(dǎo)從而可以帶動和幫助學(xué)員掌握各種技巧，進(jìn)而通過分組、分批次的自主訓(xùn)練，而每個組具備相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，從模擬教學(xué)的方式使學(xué)員切身體會到自己的發(fā)揮情況和實際所面臨的各項問題，從而在具備數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上逐漸具備各項技能，在授課教師的幫助下逐漸完善學(xué)員的教學(xué)能力和技巧。
2.3加強(qiáng)實踐教學(xué)的比重和指導(dǎo)
從初級教育轉(zhuǎn)而的實踐教學(xué)的角度分析包括教育見習(xí)、教育實習(xí)及頂崗實習(xí)三個分部。（1）教育見習(xí)，從這個層面上講，需要學(xué)員能夠逐步的的掌握教學(xué)過程中所面對的教學(xué)情況，從觀摩課堂活動到教育活動的展開，能夠從觀察的角度學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上能夠做好聽課筆記及點評，能夠完成初步的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的相關(guān)方面。（2）教育實習(xí)，從教學(xué)和班級的管理過程中能夠確定好自己的教學(xué)目標(biāo)及課程安排，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂授課過程中能夠語言準(zhǔn)備流程的同時，板書設(shè)計過關(guān)、規(guī)范，進(jìn)而完成教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（3）頂崗實習(xí)，這個過程，學(xué)員將以準(zhǔn)教師的身份登上講臺，而各個方面的技巧技能都會在指導(dǎo)教師的幫助下都能夠得到相應(yīng)的提高，從而實現(xiàn)實踐效果。
2.4定期舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽
以比賽的形式激發(fā)和刺激學(xué)員增強(qiáng)訓(xùn)練意識的同時，幫助學(xué)員能夠以積極的心態(tài)增強(qiáng)自身的訓(xùn)練，展示訓(xùn)練的成果，而比賽的形式可以從教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容上進(jìn)行分塊的進(jìn)行比賽，從多種多樣的組織形式上針對學(xué)員在各個訓(xùn)練內(nèi)容上進(jìn)行促進(jìn)和提高。
2.5小學(xué)數(shù)學(xué)技能考核辦法
通過考試的形式一方面檢驗學(xué)員受訓(xùn)的效果及其努力程度，另一方面促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)員能夠積極的參與訓(xùn)練，以一種積極的態(tài)度完善訓(xùn)練技能，成為一個符合社會和時代要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者。從這個層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能考核的意義重大。
2.6制定考核標(biāo)準(zhǔn)及成績管理辦法
從各個訓(xùn)練所表現(xiàn)的效果根據(jù)對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評，將成績進(jìn)行管理，在學(xué)年的評優(yōu)評先等活動中以考核成績作為評審的考慮因素之一，進(jìn)而促進(jìn)和鼓勵學(xué)員能夠更加積極的參與訓(xùn)練，取得更為優(yōu)異的成績。
2.7改革考核形式
隨著新課程的改革與時代的發(fā)展，原有的考核形式已經(jīng)不符合當(dāng)代教育的要求，因此需要在考核形式上更加全面的了解學(xué)員的各方面能力到底進(jìn)展到什么程度，從而評估學(xué)員在真正教學(xué)過程中是否具備教師應(yīng)有的能力和技巧，因此在考核形式上應(yīng)當(dāng)具備理論考試與實際操作，單項考試與綜合考試結(jié)合的方式，從而一方面能夠在考核過程中加強(qiáng)對知識點和技巧要點的記憶，另一方面也增強(qiáng)了實踐教學(xué)的能力。
三、 結(jié)束語
小學(xué)作為初級教育階段是一個很重要的開始，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中占有很大一部分的比重，因此從時代的要求與課程的要求上要求小學(xué)教師具備更高一步的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，也因此在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的過程中需要預(yù)備成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)員能夠提高自身的技能素質(zhì)的同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識，從而能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人才的光榮使命。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實踐中將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項目，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點針對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
項目式學(xué)習(xí)是一種具有動態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的過程中主動對現(xiàn)實世界存在的問題進(jìn)行探索，而在完成項目的過程中，學(xué)生能加深對學(xué)科知識的理解，豐富自身知識儲備，并強(qiáng)化相應(yīng)技能。項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團(tuán)隊，通過解決開放性問題完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師通過項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好支持[2]。具體而言，因為項目式學(xué)習(xí)是以解決問題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，有利于讓學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和團(tuán)隊協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來講，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對真實的問題情境實現(xiàn)知識的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地探索項目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要涉及以下方面。
（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中探索項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過教學(xué)項目的設(shè)計和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項目環(huán)境中通過自主實踐和合作探究完成對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動中，基于項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊，合作完成對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進(jìn)而按照項目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。
（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實踐中重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動的開展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動。具體來說，教師采用以經(jīng)驗為中心、以活動為核心的理念，對項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項目開發(fā)和實踐中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)和實踐的過程中，對學(xué)生的參與能力、思維能力、知識轉(zhuǎn)換能力、動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生探索創(chuàng)新精神
在項目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)活動進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動中要借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐，突破傳統(tǒng)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項目探索團(tuán)隊，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長過程中逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供支持，并借助項目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進(jìn)程[4]。
三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則
（一）持續(xù)性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展項目式學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項目既可以通過一兩個課時完成，也可以直接貫穿整個學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時間研究項目，也可在課余時間圍繞項目開展一系列活動。另外，教師在衡量學(xué)生項目完成程度時不能只參照時間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識的實際掌握程度及最終的項目成果。因此項目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。
（二）真實性原則
項目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實性原則，這里所說的真實并非只是強(qiáng)調(diào)實際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生活與知識之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)項目時，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計問題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識，同時形成解決數(shù)學(xué)問題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。真實性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識是真實的。
（三）合作性原則
合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過項目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因為學(xué)生需要通過合作的方式完成項目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)共贏目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生需要認(rèn)識到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識，這樣其在面對難度較高、僅憑個人力量無法完成的挑戰(zhàn)時，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項目。
（四）挑戰(zhàn)性原則
如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項目過于簡單，學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與教育意義體現(xiàn)出來，學(xué)生也難以實現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計項目時，應(yīng)確保項目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識與經(jīng)驗獲得新的知識，從而完成構(gòu)建知識體系與遷移知識的任務(wù)。
（五）指導(dǎo)性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動中需要轉(zhuǎn)變原本的主導(dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時開展巡視活動，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項目學(xué)習(xí)活動的主置，讓學(xué)生感受到項目式學(xué)習(xí)帶來的成就感與知識探索帶來的樂趣。
四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
（一）情境導(dǎo)入，明確項目任務(wù)
在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師要先對項目環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，即按照小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律開展認(rèn)知分析工作，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點進(jìn)行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計教學(xué)項目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]。基于此，在教學(xué)實踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的合理化實施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)活動中，教學(xué)難點是根據(jù)扇形統(tǒng)計圖主要信息，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化的計算和判斷，讓學(xué)生體會統(tǒng)計在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖解決生活中的問題。因此教師可在教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項目研究的主要環(huán)節(jié)，對項目學(xué)習(xí)框架進(jìn)行設(shè)計，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營養(yǎng)成分表中都對營養(yǎng)成分進(jìn)行了標(biāo)注，那么讓我們通過應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖探索一下不同食物營養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項目探究活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出積極引導(dǎo)。
（二）收集資料，設(shè)計項目探究方案
項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項目方案的支撐，因此在項目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項目探究資料，并結(jié)合資料準(zhǔn)備工作對項目探究方案進(jìn)行設(shè)計，為項目探究活動的有效組織實施做好準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)中項目任務(wù)的布置情況，教師在開展項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項目任務(wù)對具體的資料進(jìn)行搜集，同時要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備常見的食物營養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計表歸納整理的方法對主要營養(yǎng)成分進(jìn)行確定。學(xué)生搜集食品營養(yǎng)成分表后對營養(yǎng)成分占比進(jìn)行計算，然后設(shè)計統(tǒng)計表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計扇形統(tǒng)計圖方面的項目任務(wù)做好資料準(zhǔn)備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計項目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項目探究學(xué)習(xí)效果。
（三）小組合作，踐行項目學(xué)習(xí)任務(wù)
在確定“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)項目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營養(yǎng)成分表，對扇形統(tǒng)計圖的設(shè)計和分析進(jìn)行探究。在項目探究活動中，學(xué)生要結(jié)合前期準(zhǔn)備的關(guān)于食品營養(yǎng)成分占比統(tǒng)計表，分工設(shè)計食品營養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計圖，并對扇形統(tǒng)計圖中的信息進(jìn)行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對牛奶產(chǎn)品的營養(yǎng)成分統(tǒng)計圖進(jìn)行設(shè)計和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用，對其他食品營養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行設(shè)計、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分?jǐn)?shù)的意義角度理解不同營養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個人每天能夠吸收的食品營養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項目中學(xué)生對其他食品的營養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行設(shè)計和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用，并通過解析扇形統(tǒng)計圖中的具體數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計知識在生活中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，從生活實際問題的處理角度加深對扇形統(tǒng)計圖方面數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。
（四）總結(jié)評價，深化項目學(xué)習(xí)認(rèn)識
在基本上完成項目式學(xué)習(xí)主題活動的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對本小組的項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對活動成果進(jìn)行評價，形成對“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)識[8]。在匯報展示活動中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問題通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題，從“扇形統(tǒng)計圖”的主要數(shù)據(jù)特點、“扇形統(tǒng)計圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計圖”在生活中的實踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。
五、結(jié)語
