時間：2023-09-05 16:58:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育未來，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：班主任 教育智慧 青少年
作為一名普普通通的班主任，盡管我離“學高為師，身正為范”這一標準還有相當的距離，但我一直在以這個標準要求自己。25年來，為了這一目標，我和學生共同進步、一起成長，這其中有辛勞和汗水，也有無盡的欣喜和歡樂。回顧自己走過的路，與其說是付出，不如說是收獲。因為，這份普普通通的工作，讓我充分體驗和感受到了人生的價值和意義。
一、相信每個學生都是可造之才
作為班主任，我相信每個學生都是可造之才，都有成功的愿望、成功的潛能和成功的可能。學生潛力的充分開發需要合適的教育。我們承認學習是艱苦的，但是，如果學習能與學生的興趣、愛好、特長相結合的話，他們就能從中得到極大地樂趣，從成功走向更大的成功。作為班主任，不僅要愛那些學習成績好的學生，更要愛那些學習有困難的學生，要細心尋找他們的優點，想方設法予以激勵，讓他們充分體驗成功的喜悅，并把這種體驗遷移到成長的各個方面。靠這一方法，我成功地轉變了不少學生。
有個學生來自單親家庭，性格非常內向，入校時成績排在全班最后，比較自卑。在一次聯歡會上，這位學生的街舞表演非常精彩，在評選“班級之最”活動中，大家送給他“最炫街舞”稱號。這使他對自己有了新的認識，看到了自己的潛能，并且確定了自己的奮斗目標。我了解這一情況后，及時給予熱情鼓勵。從此，他像變了個人似的，努力奮進，畢業時如愿以償地找到了自己熱愛的工作。母親節時，他給我發來短信說：“我曾經感受到您對我母親般的關懷……感謝長久以來您對我求學問、學做人等各方面的培養和教誨，”
二、引導學生樹立一生的理想
任何一所學校都不可能在短短幾年內把學生培養成完善的人，再高明的老師也不可能把學生終生所需的技能都交給他。老師所能做的，只是把學生引上追求完善的道路，并給他們不斷前進的動力。
作為班主任，我始終堅持這樣的理念：教孩子幾年，心里想著孩子的幾十年。我堅持為學生的終身發展和幸福著想，重視孩子意志品質的培養，為他們創造成功的機會。我認為一個學生成功的標準應該是：通過學習的過程，磨練頑強的意志品質，建立起強烈的責任感、自制力、自信心。因此，我始終以熱愛生活的激情去感染學生，使他們擁有一種積極向上的人生態度；并想法設法營造班級氛圍，培養學生的自信心，引導他們確立自己的理想。
每一屆新生入學，我都會通過各種形式的活動，讓每一個學生在全班同學面前介紹自己的優點和特長，說出自己的宏圖大志，并把這一切用文字記錄下來。最后，我把全班學生的演講稿編成一本文集――《我們心中的大舞臺》，用這種方式引導學生規劃自己的人生，讓他們懂得：只有為自己設置一個目標，才能不斷增強自我意識和使命感，才能不斷挑戰自我。
三、給學生真正的愛
愛學生就要了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。作為班主任，只有了解學生的愛好、才能、個性特點乃至精神世界，才能為每個學生搭建展示自我的平臺；只有幫助學生認識自我，才能增強他們的自我教育意識，從而引導他們成為有個性、有志向、有智慧的人。
愛學生就要根據學生的性格特點、心理狀況設計符合他們年齡特征的教育方式。學生往往“喜新厭舊”根據這一特點，我和全班學生一起討論制定了一項有趣的獎勵辦法――持分競爭――實物拍賣。首先，我和學生一起把德、智、體、美、勞各方面的表現量化成分數，沒個學生根據自己的表現累計得分，然后用自己所得分數“競拍”自己想要的獎品。獎品設置非常豐富，從價值幾十元的講座光盤到幾元錢的日常用品不等。學生要想得到這些獎品，就需要“持分競爭”。這種方式讓學生真實地體驗競爭的激烈和艱辛，也感受到成功帶來的喜悅和愉快。活動極大地激發了學生學習的自覺性和參加集體活動的積極性。
愛學生還要培養學生愛的能力。一個人，只有懂得愛，才會善良正直，才會有同情心、責任感。作為班主任，一定要引導孩子們去愛親人、老師、同學，甚至他們身邊的花草樹木、小貓小狗，不斷提高他們愛的能力。
我帶的每個班，“愛的系列活動”都貫徹始終。首先，我引導學生學會愛自己，對自己負責任。讓學生明白，如果真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西。每年的母親節、父親節，我都會開展感恩教育：讓學生給父母寫信表達自己的感激之情，同時邀請家長們和孩子們一起參加慶祝活動、聯歡和戶外體驗活動。這些活動增進了家長和子女之間的理解和交流。親情、友情、師生情誼使班級充滿了和諧和溫馨，無形中增強了班級凝聚力。學生也在這樣的體驗中，一步一個腳印地走向善良、正直、寬容、負責。
四、培養學生的讀書習慣和人文素養
我的班級文化建設重點是營造讀書氛圍，讓學生養成閱讀的習慣，享受閱讀的快樂。
為營造書香氛圍，我個人捐出自己的圖書，和學生一起建立了班級閱覽室，又根據學生的成長需要和興趣愛好，和學院圖書館的老師協調好讓學生利用課余時間去翻看報紙、雜志。我身體力行，每年自己都買一些喜歡的報紙雜志，保證每周一本書，認真做摘記，并把自己認為對學生有教育意義的文章講給學生聽。在潛移默化中，學生把閱讀當成一種生活方式和生活的必需。學生在閱讀中與古今中外的偉人對話，從傳世經典里吸取營養，他們的思想更加活躍，眼界更加開闊，言談舉止更加高雅。
我還通過課堂教學，培養學生的生活情趣，讓學生在愉快的氣氛中學習。經常講一些對學生得身心對有好處的科學知識和學生感興趣的知識內容，特別是教學案例來吸引學生的注意力，調動了學生的學習積極性和主動性。不僅提高了學生的學習成績，還增加了學生的很多人文素養。一位畢業的學生在給我的來信中說:“老師，您能胸懷一顆坦坦蕩蕩、清清爽爽的心站在學生面前，毫無矯飾地袒露自己的思想，讓我們永遠感到您是一位可親可敬、可以信賴的人”
五、充分利用家長的教育資源
教育不是孤立的、封閉的，而是開放、現實、全方位的社會活動。因此，班級管理不能只面對學生，還要了解他們的家庭環境、家庭教育方式等，并充分發揮家長作為教育資源的重要作用。
作為班主任，我有意識地向家長介紹一些家庭教育知識，以促進和補充學校教育。除了電話、走訪和短信外，我還用寫信的方式與家長交流。接手新班的第一學期，我就經常和一些有問題的學生的家長聯系，內容涉及教育學和心理學知識、我班的情況、我的教育理念以及一些教育子女的具體經驗和家庭教育的典型事例。由于這些非常有針對性，收到了很好的效果。
日前，2014全國智慧教育高層論壇在寧波成功舉行。來自北京、上海、江蘇、廣東、福建、河南.安徽等地的教育局長及裝備電教部門負責人、各相關企業代表等齊聚一堂，共同交流、探討智慧教育建設推進和經驗，用集體智慧的結晶滋養智慧教育之樹的成長。中國智慧工程研究會專家、北京師范大學教授李亦菲了智慧教育標準評價體系，介紹智慧教育課程體系構建與標準研制。同時，作為論壇具有標志性的一項內容，中國教育技術協會潘克明宣布啟動中國智慧教育發展與創新聯盟。未來，如何市場化運作智慧教育成為大家共同探索的重要命題。
無獨有偶，就在幾天后，國內的首個專注教育信息化展會一一中國國際智慧教育展覽會新聞會在北京召開。來自全國數十家媒體自愿加入了“中國智慧教育媒體聯盟”，并舉行了揭牌儀式。據悉，該聯盟是中國首個智慧教育圈的媒體聯盟，也是首個集合智慧教育產業鏈上所有行業媒體的聯盟。其將搭建媒體間的溝通交流平臺、推廣智慧教育理念為宗旨，倡議通過教育公益行動，教育文化之旅等系列行為，在交流中探尋智慧教育，共同完善“智慧教育生態圈”。
可見，未來的教育是智慧教育的時代。在物聯網、大數據、泛在網絡、云計算等先進技術的推動下，教育行業正在發生翻天覆地的變化，這對于整個教育行業來說，是一場教育界的產業革命，將極大地改變我們的生活。
有人曾用如此鮮明的對比來描繪智慧教育：“越來越少的課堂，越來越多的網絡；越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房；越來越少的講授，越來越多的交互；越來越少的編制，越來越多的合作：越來越少的辦公室，越來越多的實驗室……”確實，這些你曾不敢想象的場景，已經隨著技術的倒逼，悄悄滲透到了我們周圍。
作為智慧城市的一部分重要內容，智慧教育得到了來自政府、教育部門和企業等各方的極大關注。在我國，教育信息化的基礎設施建設大部分都是由政府、教育部門主導，而一些一線城市在智慧教育上的先行也已取得了較大突破。如上海聯通與中歐商學院推出的、基于iPad平臺開發的iCourse課件系統，已經在包括“平安校園”在內的多個智慧教育行業中應用；今年的7月20日，寧波鄞州區教育局推出的智慧教育“空中課堂”正式開課……智慧教育的鮮花朵朵綻放。伴隨著各地教育投入的逐步增加，教育信息化的發展更是得到了國家巨大的財力支持。據業界人士預測智慧教育將推動整個產業價值提升，2020年或將超萬億。
當然，要想實現智慧教育的可持續發展，除了技術的進步和資金的投入外，還應從基礎上關注我國教育體制和理念的普遍提升，鼓勵關心教育行業的企業積極參與其中，最終實現智慧教育產業的良性循環。
打一場智慧教育的勝仗，人人有責。
關鍵詞：智慧教育;南京市江寧高級中學;教師發展學校;學習;課程
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0019-04
1934年，時年28歲的中央政治大學畢業生趙祥麟先生，懷著“教育救國、教育興國”的夢想，領導他的團隊在當時南京中華門外小市口，創辦了南京市江寧高級中學的前身：縣立江寧中學。1980年，江寧縣中學被確定為江蘇省首批辦好的96所重點中學之一，并于1993年經省教委檢查驗收被確認為“江蘇省合格重點中學”，實現學校新時期辦學的第一次跨越。2002年4月，學校被江蘇省教育廳確認為江蘇省國家級示范高中，2004年轉評為首批江蘇省四星級普通高中，完成了學校辦學史上的第二次跨越式發展。
2004年7月，江寧高中遷至江寧科學園，這是學校第六次遷校。新校區占地288畝，校舍及校園配套設施是一次性設計施工的現代化校園。新世紀初期，全球化、信息化浪潮使現代社會呈現出“個體訴求整體上升”、“社會開放度大幅度提升”、“信息傳播日趨快捷”等三個顯著特征，作為經濟社會發展的重要組成部分，學校同樣面臨著日益復雜的外部環境和自身狀態的雙重變革。學校該如何創新教育舉措，為全體師生在“不確定環境”中的人生幸福奠定厚實的基礎？面對新的形勢與挑戰，面對新的發展機遇，學校提出了具有學校特色的“智慧教育”辦學主張，將“轉識成智”作為學校的辦學使命，實現了學校發展的第三次跨越。
國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：“明天的資本，就是智慧。”懷特海在《教育的目的》中提出：“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。這種對知識的掌握便是智慧，是可以獲得的最本質的自由。”智慧是一種私人化的存在，人們可以擁有同樣的知識，但卻無法擁有同樣的智慧。江寧高中的智慧教育，就是要“轉識成智”，幫助學生將客觀的、外在的、他人的、情境的知識轉化為自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧，為學生的幸福未來和智慧生活奠基。
一、教師發展學校：教師智慧發展的新范式
只有智慧教師才能培養智慧的學生。學校辦學的重要基石，乃是發展教師的智慧品質，推動教師的智慧實踐。江寧高中遷址之后，隨著辦學規模的迅速擴大，學校除在江寧區內調入一些教師作補充外，還面向全國招聘優秀大學畢業生來校工作，35歲以下青年教師的比例迅速上升到50%以上。幾乎同時，高中新課程改革全面推行，新的課程目標、課程結構、課程內容、課程評價等，對教師的專業水平提出了新的更高的要求。本著“教師第一，學生第二”的教育理念，學校通過教師發展學校這一校本培訓新范式的研究和實踐，不斷生成教師開發實施新課程的課程智慧，不斷超越教師統籌教學過程的運用智慧，不斷提升教師職業道德、情感和境界等德性智慧。
2005年5月30日，江寧高中與江蘇省教育科學研究院聯手打造的教師專業發展的新平臺――“江寧高中教師發展學校”舉行了開學典禮。這是一所有學制、有章程、有課程方案、有管理機制的“校中校”。教師發展學校創設了經典閱讀類、學科專業類、教學實踐類、校本研究類和專題講座類五大類課程體系，通過學術講座、科研沙龍、讀書報告、課堂診斷、課題研究等途徑來實施。導師團的專家們為學員們開辦講座，開設示范課，與大家互動交流，給學員們帶來了科學的教育理念與最新的教育信息，也帶來了專業成長的幸福。教師發展學校第一期學員張格波說：“親近大師是一種幸福，和同行切磋交流是一種幸福，享受課堂是一種幸福，甚至回望曾經的失敗也是一種幸福。當一波又一波的職業倦怠感向我們襲來時，我們應當以職業幸福感為盾。”第二期學員談素梅也認為：“我要把‘享受專業成長的幸福’作為我的目標，把追求專業成長看成追求幸福的需要。”迄今為止，教師發展學校已舉辦四期，共有120名學員得到系統的培訓和發展，一批優秀青年教師脫穎而出：8人走上了學校中層領導崗位，5人擔任了學科教研組長，3人被評為南京市學科教學帶頭人，9人被評為南京市優秀青年教師。
教師發展學校不僅讓100多位年輕教師迅速成長起來，還帶動了全校教師隊伍的整體發展，成功實現了教師隊伍新老銜接，為江寧高中的整體發展注入了全新的活力。2005年9月，葛敏、張發新、嚴小玲三位老師被江蘇省人民政府批準為第九批特級教師。2007年6月，葛敏、嚴小玲又被評為江蘇省首批教授級教師。王安東、張格波獲得斯霞獎，錢旭琴老師獲得全國“五一”巾幗標兵稱號……
教師的專業成長，激發了全校教師參與教育科研的熱情。教師發展學校創辦的《博智》已出版了16期，校園網也開通了學校教科研網站、學科網站和教師教科研博客。借助這些平臺，學習、交流、研討已成為教師們提高專業水平的有效途徑，也為江寧高中營造了濃厚的教科研氛圍。近年來，全校教師年均在各級各類刊物、出版社和論文競賽中發表、出版、獲獎的論文、專著達150多篇（本），其中在核心期刊上30多篇。教師個人課題區級每年達120多個，市級課題30多個。2011年學校還獲得了首屆“浙滬蘇”長三角地區教科研優秀團隊稱號。已經結題的省教育科學“十一五”規劃重點課題“教師發展學校――校本培訓新范式的研究”，獲得省市專家的高度評價;省教育科學“十二五”規劃重點課題“終身發展理念下普通高中學生學習智慧培養的實踐研究”已通過論證，正如火如荼地開展。
【關鍵詞】BYOD；智慧學習；系統
【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0007-03
【作者簡介】1.劉向永，江南大學教育技術系（江蘇無錫，214122）副主任，副教授，研究方向為數字化學習；2.王萍，江南大學教育技術系（江蘇無錫，214122）研究生，研究方向為數字化學習。
隨著信息技術的迅猛發展，人類社會進入了移動時代。移動設備價格越來越低，體積越來越小，使得學生自帶設備進入學校開展學習活動成為可能。自帶設備（BYOD）學習逐漸成為國際教育信息化發展趨勢之一，在美國、歐盟等發達國家、地區逐漸成為學校信息化建設的常態。上海師范大學黎加厚教授等將BYOD稱為教育信息化的第一入口。有人說，自帶設備主要是解決了學校信息化建設經費短缺問題。其實，BYOD不僅僅解決了資金、設備問題，更重要的是改變了傳統的學習生態，促使人們重新認識信息時代的學習本質，使得傳統教育走向智慧學習。基于BYOD的智慧學習系統主要可以從學習環境、學習內容、學習活動等三方面進行構建。
一、基于BYOD的智慧學習環境構建
智慧學習不單單是某個方面的改變，它還立足于系統觀視角下的整體性變革，其中最為關鍵的是學習環境的改變。北京師范大學黃榮懷教授等人認為：“智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。”[1]BYOD能夠貫通校園內外、真實空間與虛擬空間，構造了技術支持下的智能化環境，實現了智慧學習環境的構建。
2015年12月10日，美國教育部公布了名為《為未來而準備的學習――重塑技術在教育中的作用》的2016年國家教育技術計劃（NETP2016），文中明確提出：“確保師生有寬帶能接入互聯網，且有足夠的無線連接，校外也應擁有和校內一樣的網絡訪問設施。無論校內、校外，要確保每個學生和教師至少有一個能夠使用的上網設備，且有相應的軟件和資源，能夠開展研究、溝通交流、創建多媒體內容及合作等活動。”[2]如果學生沒有自己的信息終端設備，教育信息化的這些舉措都無從談起，所以實現“互聯網+教育”，要從學生BYOD開始。基于BYOD的智慧學習環境主要可以實現泛在學習、情境感知學習與滿足個性化學習需要等。
第一，BYOD能夠實現泛在學習環境。“未來的教育，可以做到在任何時間，在任何地點，以任何方式，從任何人那里學習。”這其實就是泛在學習環境。基于BYOD，學生可以隨時隨地地進行學習，既可以在校內進行學習，也可以在校外的場所進行學習；既可以在課堂上進行互動，也可以在課堂外進行互動。BYOD讓每個學生隨時隨地攜帶移動設備，使得泛在學習不再是空中樓閣，而成為常態化學習形式。
第二，BYOD能夠實現情境感知學習環境。由于物聯網技術的快速發展，世界萬物都可以實現感知與物聯，這就為情境感知學習環境的構建提供了可能。BYOD支持學生隨時攜帶移動設備，可以輕松實現情境感知環境，可以使學習者感知到教學活動物理位置信息等。比如：在校園內不同樹木上都可以粘貼二維碼，學生可以攜帶移動設備掃描二維碼，然后學習到樹木的相關知識。BYOD可以使得真實環境變成可以探究的學習環境，可以利用移動終端隨時隨地學習。臺灣師范大學開發了大溪老街行動學習系統，能夠使用全球定位系統（GPS）功能，根據學習者的所在位置，提供其所需的動態與環境結合的實時信息，來協助學習者完成任務。學習者攜帶移動設備，在無線網絡環境中移動，在與空間有關之需求產生時，經由定位系統自動決定學習者實時的空間位置，并由移動設備通過無線網絡獲取后臺應用系統的資料，實時給予學習者相關信息。
第三，BYOD能夠更好地提供個性學習環境。真正的學習者的潛在需要是符合個性化的需要。BYOD的一大優勢就是可以隨時隨地跟隨著學習者，實現了個性化學習，滿足了學習者個性化需要。對于學校而言，BYOD不僅僅指設備，還指向讓每一位學生都能夠使用自帶設備進入“互聯網+教育”時代的個性化學習。有了BYOD之后，學習者的個性化數據可以被及時獲取，教育者也就可以根據不同認知特點等個性化特征對學習者進行個性化學習診斷，并據此提供個性化學習支持和個性化學習資源推送。同時，BYOD使學生和教師能更高效地使用工具、各類教育類移動應用程序，每一個學習者都可以創造自己的個性化學習空間。
二、基于BYOD的智慧學習內容構建
BYOD的建設有助于構建智慧學習環境，但環境建設不是目的，而是服務于教育目的的支撐技術。如果我們將BYOD用來支撐應試教育，那么，BYOD的建設只能適得其反，反而喪失了它的應有之義。BYOD的智慧學習系統呼喚著學習內容的智慧化。華東師范大學祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育[3]。基于BYOD的智慧學習內容應該重點關注以下兩點。
第一，追求全局性理解。以往的教育過分追求知識數量，難以達到真正的理解。哈佛大學戴維?珀金斯教授在其《為未知而教，為未來而學》一書中提出了全局性理解。全局性理解改變了學生學習了大量知識，卻難以形成知識內在聯結的狀況。智慧學習要先啟動學生學習上的興趣，以及對于整個學科“森林”的了解，效果遠勝于對細部知識與標準動作的反復演練，一磨再磨。基于BYOD的智慧學習就要追求全局性理解，讓學生使用思維導圖等認知與創造工具強化全局性理解，能夠真正實現學會知識、用好知識。
第二，追求知識的情境化應用。當前，學生學習了很多客觀知識，但是在解決實際問題時卻難以真正地將其應用，造成了知識的去情境化，成為死知識，難以在不同情境下靈活地應用知識。有意義的學習，是一種思維方式，一種靈活運用自己已掌握甚至未掌握的知識，用以改善自我機能及生活的能力。BYOD將能夠在課外使用移動設備，將課堂學習延展到課外生活和學習情境中，構建了學習者學習和應用知識的真實情境，能夠與專家、教師、同學以及其他人士進行互動交流，真正地實現了學習被鑲嵌運用在知識情境當中，使得有意義的學習真正發生。
三、基于BYOD的智慧學習活動構建
自帶設備學習帶來的不僅僅是環境的變化，技術也不單純是工具，技術支持下的學習形式發生了多樣的變化。學生們不再只會接收知識，還會通過協作交流、探究創造等形式進行學習。BYOD不會自動改變學習生態，需要教師進行智慧學習活動設計。基于BYOD的智慧學習活動需要改變傳統的技術只服務于教師教學的局面，變為學生學習的工具。BYOD的智慧學習活動需要重視以下三點。
第一，任務驅動式活動。信息時代，由于人們面對的媒體形式多樣化，人們越來越難以長期集中注意力于某一項活動。教師不能只是消極地看到移動設備容易分散學生注意力這一現象，而應該積極地尋求方法與策略去解決問題。基于BYOD的學習活動設計要注重任務驅動，讓學習者的認知資源聚焦于任務。學習者使用BYOD來圍繞某個具體任務開展學習活動，能夠為了完成任務而有效地利用技術，成為技術工具的主人，不被技術工具異化。作為一名教師，有義務促進學生在現實世界中有效利用技術，幫助學生成為學習的主人與自我監控者。
第二，社會性學習活動。信息化時代的學習將不再是基于個體的學習，而是一種社會化、網絡化學習。聯通主義學習理論強調學習就是個體跟信息源之間建立動態的聯接的過程。學習者在學習過程當中，通過構建社會認知網絡，促進學習者學習。如今有了BYOD之后，學習者將不再是孤立的學習個體，在學校學習時，學習者可以與校外專家、社區人士互動。在校外學習時，學習者可以通過移動設備及時與同學協作，得到教師的幫助和指導。BYOD將幫助學習者建立社會化網絡，分享觀點，實現真正有意義的合作學習。
第三，全過程性評價活動。BYOD將評價貫穿于學習者學習的全過程，不再單單局限于以往的課上或課后，而是提供了課前、課上和課后的全過程學習分析。BYOD真正打通了學校和家庭壁壘，貫穿了課內和課外。通過信息化手段，教育者更容易采集到學生全過程的個性化學習數據。有了全過程性學習數據后，學校和教師就可以關注學生的個體差異、認知風格，關注學習是如何發生的，并能夠提供有效的學習支持和服務。
北京師范大學余勝泉教授說：“最好的技術是消失在生活當中的技術，最好的學習是什么？跟我們生活融合在一起的學習，最好的學習是跟我們生活交織在一起，無處不在、無所不在、按需供給學習。”[4]BYOD就是將設備融入學校和家庭中，融入教學和學習之中。要想讓BYOD真正能夠發揮作用，需要全社會的共同參與，需要政府、學校、教師、學生和家長的協同努力，實現一個無縫銜接的智慧學習系統。BYOD會推動教育向前改變，社會因技術而持續向前發展。
【參考文獻】
[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境――學習環境的變革與趨勢[J]. 開放教育研究，2012（1）：75-84.
[2]王萍.為未來而準備的學習――美國2016教育技術計劃內容及啟示[J].中小學信息技術教育，2016（2）：87-89.
摘 要 隨著信息技術的發展，諸多高校正加快探索“智慧校園”建設，實現由“數字校園”向“智慧校園”的跨越發展。在此背景下，高校體育場館的信息化建設也需要進一步推動和發展。本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，分析當前高校體育場館信息化建設現狀，探討高校智慧體育場館的內涵和特征，以及未來的發展方向。
關鍵詞 高校 智慧場館 現狀 發展
近年來，信息技術正以越來越快的速度廣泛影響生產生活、經濟社會等方方面面。教育信息化也成為重要的發展方向。體育是學校教育的重要組成部分，而體育場館是開展校園體育活動的重要場所，也是繁榮和發展校園體育文化的重要保障。當前，我國體育場地相對緊缺。根據第六次全國體育場地普查數據公報顯示， 截至2013年12月31日，全國共有體育場地169.46萬個，用地面積39.82億平方米，人均體育場地面積僅1.46平方米，不及美國的十分之一，日本的三分之一。為了緩解人均體育場地面積不足的問題，各高校體育場館在滿足日常體育教學、運動訓練、群體（社團）活動等需求的基礎上，需要對師生和社會（區）開放，開展日常體育鍛煉和舉辦大型體育賽事活動。因此，很多高校都在探索利用信息技術提高高校體育場館的利用率。
一、高校體育場館的信息化管理現狀
在體育場館資源緊缺的情況下，為了實現資源的高效集約利用，很多高校已在場館信息化建設方面做了探索。以上海交通大學為例，通過網絡技術構建場館管理系統，實現校園網和體育場館資源的信息化結合。場地管理系統的主要功能一般涵蓋系統設置管理和分類管理，其中系統設置管理主要包含體育經費、現金交易、手動操作和其他基本設置等；分類管理功能主要有用戶管理功能、場館設置功能、訂票信息功能、競賽（或群體）活動用場功能模塊、出入場功能模塊和退票改簽等功能。
在訂場模式上，通過場地管理系統，校內外師生和社會人員均可實現場館查詢、預訂、退訂等操作，免去現場排隊、付費的不便。同時，管理人員通過操作實現用戶管理、信息管理、消息等功能，一定程度上提高了體育場館利用率，提升了管理水平。
但是，“我國高校體育場館信息化建設起步晚、發展慢，尚處于粗放式管理階段。”目前的場地管理系統還僅僅是高校體育場館信息化建設的初始階段，其實現的主要功能就是場地預訂。
當前，在大數據、云計算及“互聯網+”的推動下，諸多高校正加快探索“智慧校園”建設。“智慧校園”逐漸取代“數字校園”，成為當前信息化發展的主題與潮流。“智慧校園”建設采用創新教育教學手段、促進學科交叉融合、優化行政辦事效率、對接師生個性需求、升級校園管理職能等措施和手段，全方位實施教育信息化，以支撐學校人才培養、科技創新、社會服務和文化傳承等。
以此為契機，高校體育場館建設也應充分利用現有的物聯網、云計算、大數據等技術，建設智慧型體育場館，進一步提高信息化水平。
二、高校智慧體育場館的內涵與功能
結合當前各種關于“智慧校園”的論述，智慧體育場館可以被視為體育場館信息化的高級階段，是集智能建筑系統和智能體育專用系統為一體的復雜性系統工程。它遵循“以服務為核心，以管理為支撐”的理念，綜合移動互聯、云計算、物聯網、大數據、社交網絡等技術，智能識別場館使用人群的教學、鍛煉等情景，以契合高校體育教學和場館使用特點，加強體育場館的管理效率，智能感知、信息交換，實現體育場館資源的集約化利用。同時，將體育場館與智慧校園建設深度融合，注重同外部環境、學校各項常規工作機制及工作機構層面的協同，對學生課外鍛煉情況、師生及周圍社區居民的鍛煉等進行監測并提供反饋、指導，進而為體育教學、競賽、群體活動、師生日常體育鍛煉、社會（區）服務提供各項保障和服務。
基于此，高校智慧體育場館的基本功能應包括：
（一）信息化平臺的整合與資源的集約化利用
通過信息技術的應用，加強信息化平臺的協同力。將體育場館預訂系統作為智慧校園生活系統的組成部分，便捷實現體育場地的查詢、預訂和退訂功能。
（二）場地可預約信息和數據的實時推送和傳遞
通過對體育場館使用人數和人群密度的實時監控，獲取場館使用相關的數據，依據數據體現出的規律，合理安排教學活動，并通過信息平臺實現空閑場地信息的定向推送，增強針對性和服務效能。
（三）基于“大數據”理念的課上與課下有效銜接
通過課外體育鍛煉監測，及時反饋并實現智能化的教學、訓練與課外鍛煉決策、管理與控制，以此增強體育教學的針對性，提高學生體育鍛煉評價的客觀性。
（四）監測運動強度與鍛煉時長
通過記錄長期鍛煉數據，提供可行的鍛煉建議與指導；通過攝像技術對運動者的技術動作、跑位等影像進行捕捉，從而為運動者提供反饋和指導。
（五）“玩伴尋找”
通過將智慧體育場館與社交平臺對接，創建基于相同運動愛好人群的社區，從而使場館使用者能方面的找到運動伙伴，提高鍛煉積極性和滿意程度。
（六）大型體育賽活動的高效組織
為在高校舉辦的大型體育競賽活動提供信息和信息推送等服務，并根據項目為賽事的組織提供參考，為賽事報告提供相關數據支持。此外，也可以實現場內屏幕直播和場外網絡直播，并提供錄像回看和下載功能等。
三、高校體育場館智慧化發展方向
結合高校體育場館信息化現狀及智慧體育場館的內涵和特征，可以看出，未來高校體育場館智慧化的發展方向就是：將體育場館設施納入互聯網，實現信息高速交流和共享，提高場地管理智能化、感知化、互動化水平。
（一）提高信息傳輸速度
互聯網技術是智慧體育場館建設的基礎。由于智慧型體育場館伴隨著各種數據的監測、收集和傳輸，未來高校智慧體育場館中人與人、人與設施以及設施之間的互聯互通和信息傳輸應該依托更加先進的互聯網、移動互聯網技術，更加高速、實時。而各類數據的綜合分析和準確使用，能夠為高校體育場館的建設、使用、管理提供進一步的決策依據。
（二）提高場地管理智能化水平
未來，各類智能化的終端設備將更加普及，成為人們的隨身裝備。此外，智能終端的信息獲取和計算能力，可以促進場館預訂、使用、退訂，體育設施登記、管理、維護、保養的智能化，幫助減少人力、物力的損耗，提高場館資源利用效率，使高校體育場館更好的為體育教學活動、師生和周圍社區人群的日常鍛煉、及體育賽事舉辦服務。
（三）提高信息監測、感知能力
智能監控技術將對場館環境、使用人數、體育器材等信息實時監測、收集，用于幫助調節場館濕度、照明等運動環境；各類傳感器則會對運動人群的運動數據等信息進行采集、處理，從而為運動人群提供反饋和運動建議。這種對體育場館和使用人群的整體感知和監測，也為高校體育場館實現智慧化管理提供數據依托。
（四）提高以運動為核心的社區互動水平
社交平臺、物聯網技術將人、物、信息聯系起來，方便地實現互聯互通。高校智慧體育場館的信息化平臺通過各類技術將場館設施、師生及周圍社區人員連接起來，形成一個以運動為核心的網絡社區，提供需要使用場館設施的人群提供互詠渙韉目占洌也通過這種互動提高人們體育鍛煉的熱情和主動性。
四、小結
“智慧校園”建設是教育信息化發展的趨勢與潮流。體育場館的信息化，尤其是未來智慧體育場館的建設，也是與智慧校園建設協同發展的必然方向。高校體育場館的智慧化水平也將直接影響校內外師生對體育鍛煉的滿意程度。當前，高校體育場館的信息化水平普遍不高，本文試圖通過智慧場館內涵與特征的分析，描述高校智慧體育場館的未來發展方向。作為對高校智慧體育場館建設發展方向的初步探索，研究尚存在諸多不足，需要進一步思考完善。
參考文獻：
[1] 國家體育總局經濟司.第六次全國體育場地普查數據公報[R].北京：國家體育總局.2014.
[2] 曾小松，陳小蓉等.深圳大學體育場館的有效管理[J].體育學刊.2016（1）.
【關鍵詞】智慧學習；BYOD；環境架構；家長支持
【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0009-03
【作者簡介】倪凱顏，江蘇省無錫市安鎮實驗小學（江蘇無錫，214105）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。
學習環境的構建是實現學與教方式變革的基礎，實現智慧學習首先需要架構智慧學習環境。智慧學習環境是數字學習環境的高端形態。通過BYOD這一“教育信息化第一入口”方式，學校可以創建有效的智慧學習環境，推進學校教育深層次變革發展，筆者所在的江蘇省無錫市安鎮實驗小學開展了相應的實踐研究。
北京師范大學黃榮懷教授提出，智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群和教學社群四大要素構成。[1]學校實踐研究發現，要開展基于BYOD的智慧學習，其環境架構至少需要考慮以下三個方面。
一、基礎：架構智慧學習硬環境
顯而易見，基于BYOD的智慧學習必須基于必要的硬件基礎設施。智慧學習需要滿足智能終端的泛在可連接性，要讓每一位學生都能夠使用自帶設備進行個性化學習。
第一，學校要實現無線網絡全覆蓋，盡量“無感認證”，全網無縫漫游。讓學生通過智能終端隨時隨地識別情境、記錄過程、感知環境、聯結社群等。如果學校一時滿足不了這樣的條件，那么必須建設無線網絡教室，安裝高速并發的無線訪問接入點（AP），可以至少同時接入滿足一個班學生使用（人手一機）的平板電腦。
第二，要實現無線投屏。目前學校的智慧學習本質上還是有計劃有組織的教學活動，依然采用班級授課制。智慧學習教室的配置不同于普通教室，需要師生互相懂得所關心的事物，知曉周圍環境，感知有用的內容，過濾無關的信息，與學習社群建立聯結。因而，教室中要配置可觀、可共享的無線投屏顯示設備。由于市場上智能終端產品很多，學校購買設備時要考慮系統之間的匹配性。一般的微軟（Windows）、安卓（Android）平臺，采用支持無線高清技術（WiDi）協議的投屏器，可以采用ScreenBeam設備；蘋果iOS平臺，采用支持AirPlay協議的投屏器，可以采用Apple TV設備；目前，Windows10系統已經自帶無線投屏功能，不管是聲音、視頻還是照片，只要處在同一個Wifi，在電腦上一鍵就能傳遞到第二屏幕上。屏幕顯示方式也多種多樣：希望屏幕顯示大一些，可以用高清（HD）投影儀；考慮更直接的人機交互演示，可以配置一體機。有條件的教室，除了全班共享的顯示大屏，還可以給每個小組配一套無線投屏設備，比如Apple TV+HD電視，供小組討論、合作學習使用。這樣的投屏顯示設備，可以將教室內傳統的顯示終端提升為功能全面的人機交互設備，為智慧學習創造了更靈活便捷的感知、分布與協作學習條件。
二、要件：創建智慧學習軟環境
數字學習環境主要關注能夠促進學習者學習的各種基礎設施和學習資源建設，而智慧學習環境主要關注如何使用各種可靠和有用的信息為學習者提供自適應和個性化學習，核心是信息分析和讓信息對學習者有意義，并在此基礎上以智慧的方式為學習者服務。[2]
創建智慧學習軟環境，核心思想是通過設備、內容和服務三者的融合統一，關注學生，支持學習，真正確立學生的主體地位。學校要為智慧學習優化課程形態，更新教材呈現方式，提供智慧學習工具軟件、資源與后臺管理軟件平臺，使學習更智能、開放、個性化。目前，針對學科特點，有不少APP可以與教材內容相結合，進行智慧學習探究，學校可以免費或以比較低廉的價格購買使用。不過，這也有弊端，每個APP都“各自為政”，使得學生學習過程所產生的數據很難集成大數據。智慧學習中，數據的收集與使用是非常重要的組成部分，可以從學生行為角度了解學習過程的發生機制，并用來優化學習，以基于學習行為數據的分析，為學生提供及時反饋、推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向學習，為學生提供個性化學習方案，為個別學生量身定制更有效的教育方案。有專家甚至斷言：“數據將成為學校最重要的資產。”因而，學校要找到一個智慧學習平臺，讓學習過程盡量都被自動記錄，形成學校教育大數據，能即時分析，為師生智慧教學提供科學客觀的服務。目前，有軟件正嘗試將來自不同在線學習平臺的信息整合到一個單一界面或控制平臺上。比如：AlwaysPrepped為教師提供一個可以查看個人以及整個班級進展的端口，方便教師監控整個班級的學習情況。
智慧學習軟環境建設的另一個重要方面是教師素養的相應提升。任何一項教育改革，真正的推進者都是教師。作為智慧學習的設計者、組織者、合作者、幫助者，教師應當且必須具備相應的知識與技能，不是單純地強調掌握技術，而是要提升智慧教學理念，并將技術自主自如地“整合”到具體學科內容教學中去。今天的教育和教師不生活在未來，未來的學生將生活在過去！學校要努力做好培訓與指導工作，引導教師提高認識：面對“數字土著”，作為“數字移民”甚至是“數字恐龍”的教師，沒有理由退避三舍或原地踏步，只能不斷更新思想觀念，突破傳統教學方式，用“創新型學習”取代“維持型學習”，將更多的精力用于學習未來知識。教師要越來越少致力于傳遞和灌輸知識，而更多地為學生尋求獲得知識的方法，集中精力從事創造性活動，成為學生面向未來的引導者、服務者、幫助者和知心朋友。
三、關鍵：獲取家長支持
學習者人人擁有智能終端是智慧學習環境架構的重要標志。智能終端哪里來？如果期待全部由政府購買，為每個學生提供一臺智能終端，目前來看近十年之內幾乎是不可能的。BYOD是理想的方式之一，但是，由于移動終端不菲的價格、家庭經濟基礎的差異、家長所持有的觀念各異等等，從學校提供設備到學生自帶設備，就有了一道難以逾越的坎。如果這道坎邁不過，即使學校做了再多的前期準備，基于BYOD的智慧學習也等于“0”。因此，跨越這一道坎是開展基于BYOD智慧學習研究的基礎，需要用心營造氛圍，鋪設臺階，慢慢實現。
學校可以開展實驗項目，比如：利用學校的科研經費或辦公經費，購買一批智能終端開展試點。期間，學校要開展學習交流活動，讓家長置身學習現場，被真實生動的智慧學習場景感染，從而用事實與真切感受，讓家長逐步認識到教學改革的意義，認識到智慧學習對于提升學生綜合素養和學習能力的促進作用，從而形成新的理念共識，積極主動地加入到智慧學習中來。筆者所在學校這一步跨越并不艱難，因為有十年數字校園、三年智慧校園建設的基礎，深厚的底蘊、前瞻的辦學理念與方式，已經為廣大社區居民所接受并贊譽。因而，學校基于BYOD的智慧學習起步比較順利。
第一階段，學校在一年級學生升二年級之前，下發告家長書讓家長了解，學校在以“電子書包”促進學生學習探索方面取得了卓有成效的經驗。然后讓家長知曉，學校將根據家長和學生的意愿，在二年級組建2～3個自帶智能終端的智慧學習“電子書包”試點班，家長可以根據實際情況報名參加。
第二階段，學校召集報名參加“電子書包”試點班的家長開會，詳細介紹試點班開設方案，讓家長明確智慧學習的背景與意義，知曉學校在組建研究團隊、購置所需設備、實施教師培訓，以及積極探索智慧學習等方面取得的成績，也如實告知參加智慧學習實驗可能存在的問題。當然，學校也向家長提出一些相應的要求，比如：作為家長，要具備一定的指導孩子使用智能終端的相關能力，有時間、有精力、有方法，與學校共同做好對孩子的學習、生活以及視力保護等方面的指導管理工作。基于真誠溝通，以及家長自愿選擇，最終自然形成基于BYOD的智慧學習試點班級。
學校在積極開展智慧學習研究過程中，特別關注網絡移動時代的德育問題，引導學生自覺遵守相關規定去用好智能終端等電子設備，養成移動互聯時代的良好道德修養，養成協作學習、深度思考、自我管理等良好學習習慣，充分利用新設備提高學習效率。比如：學校將對學生的要求編成朗朗上口的兒歌（軟件安裝，要讓老師知曉；各類密碼，要讓父母知道；知識信息，學會自己查到；功能掌握，要讓自己做到。課堂交流，積極參與聽好；社交分享，只讓好友看到；一尺一時，學習護眼兼到；使用規則，務必記牢做到。），讓學生遵照執行，確保安全合理使用。學校對家長也有相應要求，詳見下面附件《無錫市安鎮實驗小學智慧學習規范（家長篇）》。同時，學校也針對家長適時開展各類活動，例如智慧學習家長培訓、親子智慧學習觀摩活動、智慧家聯展示活動等等，讓家長在積極參與的過程中，獲得進一步的支持動力。
附：無錫市安鎮實驗小學智慧學習規范（家長篇）
1.熟悉蘋果iOS系統的基本功能，懂得iPad常規設置及連接Wifi網絡。
2.懂得申請Apple ID，使用App Store下載安裝應用軟件，會管理、刪除軟件。
3.知曉iPad上部分常用軟件（Pages、Keynote、Safari、QQ等）的作用與功能，會基本操作方法。
4.知曉學校常用的智慧學習平臺【安小云校（愛葵花APP）、鳳凰優閱教學平臺、鳳凰微課、一起作業網、納米盒等】的作用與功能，會操作方法。
5.知曉孩子iPad的鎖屏密碼、QQ密碼及智慧學習軟件平臺密碼等，可以隨時關注設備狀態。
6.會陪伴孩子學習，了解、監督孩子安裝的應用軟件；經常關注孩子瀏覽的網頁、圖片、視頻等，避免任何不健康內容。
7.了解孩子在QQ等社交軟件里的動態及好友狀態，提醒孩子文明交流，不加陌生人。
8.根據老師要求，掌握孩子使用iPad學習的時間，每次半小時，每天不超過1小時；提醒孩子保持良好的坐姿，眼離屏幕一尺。
9.每天檢查孩子的iPad電池電量，確保孩子帶到學校的iPad是滿電量。
10.跟孩子一起訂立《XXX的iPad使用規則》，親子雙方簽名生效；不斷修改完善并督促孩子遵照執行。
【參考文獻】
2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出 “智慧校園”的概念。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。北京師范大學黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯網、云計算等新興技術與教育教學過程融合，最終實現對教育教學模式的轉變”作為智慧校園的概念核心。
朝陽區在實踐智慧校園建設的同時，逐步形成了自己的理解和思路。
首先，建設智慧校園，在物理層面上教室的形態需要進行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學模式將越來越少，以學生自學為主導研究性學習甚至顛倒課堂的教學模式越來越受到重視。這些學習模式更加側重于學生的研究與師生、生生之間的互動，培養學習能力而非單純的知識掌握成為教育的新目標。
其次，智慧校園應當對學生的學習過程有相對完整、全面的記錄，并應當能夠智能地輔助學生的學習，從而對學生的個性化學習提供技術支撐、對學生的過程性評價提供數據支撐。智慧校園中的教師和學生習慣于信息化的學習和工作模式，從而使得所有數據與資源能夠被自然地采集而非被動地錄入到系統中，信息化的使用變成一種自發的行為與工作習慣。
再次，智慧校園應當在時空上繼數字校園概念之后進一步進行拓展，利用包括物聯網傳感器、智能終端等技術，將學校服務推送到學生、家長身邊，實現學校資源與社會資源的結合，充分利用社會的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術進步領先于教育的現狀。
基于上述三點，北京市朝陽區將通過在現有數字校園學校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進信息化與教育工作的學校開展智慧校園試點工作。在智慧校園試點工作的設計上，主要考慮以下三個方面。
首先，智慧教室的建設作為智慧校園中的重要基礎設施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學生的傳統課桌。第二，基于物聯網技術實現對于教室內部的溫度、濕度、亮度自動調節，從而保障教室在物理和化學方面適宜學習。第三，在教室的物理擺放設計過程中，應注重學生的群體流與研究型學習的需求，以團隊合作模式開展學習為主要形式。第四，包括遠程視頻互聯、高速有線與無線網絡的提供將作為像水電一樣的必要基礎設施出現在教室中。
其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數字校園管理平臺基礎發展而來的智慧校園系統，不但能夠實現相對基礎的數據處理、分析功能，更應該利用各類數據的分析結果，對包括教師、學生、家長在內的教育參與者進行反饋，實現如按照教師所教年級、學科以及教學進度提供資源推送服務，并按照教師對于資源的使用習慣、不同用戶的教學習慣，在后續過程中更加精準地完成教學資源的推送服務。對于學生，則通過對包括學生各類測驗等獲得的數據與知識點對照分析，自動為學生提供相應的針對性強的練習試題。按照家長所關心的不同方面，在將學生在校情況反饋給家長的同時，還能夠基于海量數據關聯分析，就學生有關表現可能出現的后期影響提供提示與解決建議。
最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學生教與學的模式將發生根本的變化。他們都需要適應新的信息化的教學方式，學生要利用包括在線學習在內的全新學習手段，通過自主探究式的學習方式，將知識還原為過程，從而提高學生的學習興趣與知識掌握程度，實現學而不忘的效果。這些方式的轉變，將各項工作都基于信息技術所帶來的各類應用實現，各類數據、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統中，從而在將來為準確地把握教學過程中各類問題的相關性提供海量數據。
本刊訊 9月20日下午，北京師范大學智慧學習研究院在北京舉行了《2015中國智慧學習環境白皮書》（以下簡稱《白皮書》）會。
《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育公司資助并參與組織，聯合來自相關領域的高校及科研機構近30位專家和學者共同完成。《白皮書》從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。
會上，北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》。同時，作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授還提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：①信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。智慧學習環境能夠適應人們“任意時間、任意地點、任意方式、任意步調”學習的訴求，以支持學習者輕松、投入、有效地學習。②“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”，而智慧學習環境是城市“市民宜居體驗”的重要基礎之一。③隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。④智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。⑤國家系列教育信息化工程項目的持續推進，已經為大部分學生提供了支持數字化學習的技術環境。“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。⑥為迎合“數字原住民”對新型學習方式的天然訴求，學校正積極優化教室環境，豐富數字資源供給，增強學生“智慧”學習體驗。新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。⑦交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。局部調查表明，多媒體教室與“交互白板”教室相對“平板電腦”教室和計算機教室，其學生的“智慧”學習體驗要弱一些。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。⑧將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。⑨移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。⑩“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。
【關鍵詞】PDA終端；中學“智慧課堂”；課堂模式建構
《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎
早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。
三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構
在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設教師的觀念文化，以“分享”為核心建設教師的合作文化。
【本刊訊】2015年3月18日，北京師范大學和華漁教育科技有限公司宣布聯合成立“北京師范大學智慧學習研究院”，并舉辦首屆“智慧城市與智慧學習高層論壇”。研究院的成立旨在整合雙方資源優勢，促進信息技術與教育的雙向融合，服務我國教育信息化建設。據悉，研究院將利用3~5年時間，建成適度規模、具有國際影響力的教育信息化應用研發中心，并形成可大規模推廣的智慧學習解決方案，為促進教育信息化的優化升級提供技術支撐、模式指導及人才保障。
北京師范大學校長董奇指出：“把教育信息化與日常教學有機結合起來，這是未來十年我國教育發展的重要關注點。此次智慧學習研究院的成立，整合了業內最優質的教育資源和最先進的技術團隊，充分發揮協同優勢，必將對推進教育與信息技術深度融合、實現智慧教育的升級起到良好的帶動和示范作用。”
研究院院長黃榮懷教授認為：依托優質教育資源，借助云計算、3D打印、大數據、物聯網等新興技術，構建產學研之間資源共享、智能靈活的教學環境，對于打造智慧學習體系意義重大。他表示：“北京師范大學和華漁教育開創的新型合作模式，有利于促進教育信息化的成果轉化，提高產學研用結合的實效，有力支撐教育信息化的可持續發展，對于加快我國乃至全世界智慧學習模式的創新和升級都有積極的推動意義。”
據悉，研究院作為北師大的綜合交叉平臺，同時還建立了基于大數據的教育教學研究模式。值得一提的是，為了建成國際一流研究機構的管理體系，研究院還將通過雙聘機制和企業導師制，探索產學研相結合的教育信息化高端人才培養機制，實現北師大的學術研究和技術開發成果向產業轉化。
（邱紅）
【關鍵詞】智慧社區；學習型社區；作用
黨的十明確提出“完善終身教育體系，建設學習型社會的”要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也將建成“學習型社會”作為三大戰略目標之一。”社區是社會的基本單元，學習型社會的形成，必須以學習型社區的普及為基礎。學習型社區是指以社區終身教育網絡和學習型組織為基礎，能保障和滿足社區成員學習基本權利和終身學習需求，從而促進社會成員素質和生活質量提高，以及社區可持續發展的一種新型社區。學習型社區的理念，適應了知識經濟時代需要，它強調的是人的發展。
一、“智慧社區”與學習型社區的關系
智慧社區是指充分利用物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的集成應用，為社區居民提供一個安全、舒適、便利的現代化、智慧化生活環境，從而形成基于信息化、智能化社會管理與服務的一種新的管理形態的社區。“智慧社區”建設與學習型社區建設緊緊相關。隨著科學技術的迅猛發展，智慧社區建設中所強調的數字化學習，有利于深化學習型社區教育內涵，提升學習型社區教育品質，是學習型社區教育未來發展的重要走向，也是推進全民終身學習、建設學習型社會的時代特征。加快學習型社區的建設，不僅能夠推動社區教育信息化進程，發展優質社區教育，滿足居民日益增長的多樣化、個性化的學習需求，實現個人學習方式的轉變，提升社區居民的生活品位，而且將更好體現智慧社區以“社區居民為服務核心，為居民提供安全、高效、便捷的智慧化服務，滿足居民的生存和發展需要”的功能作用。
二、如何發揮“智慧社區”在學習型社區建設中的作用
智慧社區可以為學習型社區教育打造數字化學習環境，通過發揮遠程教育的社區數字化學習環境的學習支持服務優勢，整合各類資源教育，為提高居民素質和社區發展提供學習上的支持與服務，這不僅可以拓深社區的學習資源，提高辦學的水平，更重要的可以使社區教育進一步開放，使廣大居民體會到社區教育給他們帶來新的學習和體驗，為學習型社區服務于終身教育提供了新的平臺和窗口。
（一）依托智慧社區網絡，構建學習服務平臺
終身教育體系和社區教育網絡，應該是社會化的、開放性的、個性化的、多元的、務實的。而想要實現這些要求，就要有效完善社區的學習平臺，通過利用智慧社區信息技術來打造網絡信息集成平臺，建立有效的處理和交互傳輸中心，實現能夠第一時間采集人、物、事第一手信息，讓網絡信息集成平臺能夠提供一個社區居民與信息的直接“對話窗口”，在此過程中，網絡數據中心能夠提供充足的信息，實現了信息的共享和交換，從而打破社區的“信息孤島”狀態，實現資源的整合，有利于社區居民的學習提升。
（二）依托智慧社區資源，建設社區數字化學習資源
1. 充分整合資源。在建設數字化學習資源時，大多需要各個部門獨立自主地開發，這就勢必會出現效能低的情況。正因為如此，最大化地實現資源的共建共享具有非常現實的意義。在建設過程中，需要采用一切有效的手段和技術，將網絡中的各種有利資源全都聚合起來，并不斷更新完善學習資源，從而讓居民可以便捷地搜尋開放式的教學資源。在建設過程中，應該立足社區，創造性、針對性地設置相關課程和教學活動，與此同時充分做好相關的資源動員活動，完善信息的收集和推薦渠道，只有這樣，數字化學習資源建設才能更好地開展下去，為居民提供最為方便、快捷的學習服務。
2. 保證資源能夠及時、準確地傳送。在建立數字化平臺時，需要有有效的通道作為依托，這樣才能夠讓資源得到最好地利用，從而讓居民可以隨時隨地地學習。在這個過程中，要注意將各種網絡有效整合，比如常用的有線網絡、無線網絡等。通過有效利用這些資源，能夠很好地避免重復建設的問題。與此同時，還要加大對網絡運行更新完善的投入，進一步強化網絡基礎建設，使社區的網絡系統具有更高的性能。值得一提的是，社區應該注重對自己轄區內的各個教育機構的網絡基礎建設，如學校、活動中心等。這樣一來，就能夠形成覆蓋社區的網絡體系，努力實現社區內的網絡交互，從而為居民提供最為可靠的網絡保障。
3. 要全面推廣資源。要運用推廣數字化資源，一方面是網絡運送，另一方面是信息的交流。為擴大市民的知曉度，要充分利用網絡、報刊、廣播、電視等途徑進行宣傳。可組織各類培訓來提高市民的信息素養，包括信息技術基本知識和應用技能的培訓，對信息內容的分析和理解能力以及整合信息、利用信息、融入信息社會的態度和能力等。可采取一定的學習策略，逐步提高市民的參與度，如可創設學習環境，直到市民深入觀察和了解數字化學習資源，并進行探索性的操作實踐，從中提高學習。
總之，想要建立一個有效的學習型社區，就需要發揮“智慧社區”建設中信息技術的支撐作用，構建學習服務平臺，加大數字化學習資源的建設，為社區居民提供最為高效、便捷的網絡支持，真正發揮終身學習“立交橋”和“服務超市”的作用，使社區形成“人人皆學、時時能學、處處可學”的可喜局面，這是促進學習型社區發展的重要手段和根本途徑。
參考文獻
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【摘要】隨著信息技術和科技發展水平的不斷提高，物聯網技術越來越成熟，而且應用也越來越廣泛，在智慧校園建設中引入物聯網技術是對數字化校園的優化升級，對于我國的教育事業的發展具有十分積極的意義。
【關鍵詞】智慧校園 物聯網 應用討論
為了適應現代教育發展的歷史趨勢，為了實現我國教育事業的深化發展，為了建設智慧校園，將物聯網技術運用到校園建設上來既是教育發展內在要求，也是時展的必然要求。將物聯網技術運用到智慧校園的建設上來能夠推動校園管理模式創新，提高辦學水平。
一、兩個概念的界定
1、智慧校園。所謂智慧校園就是利用信息技術、物聯網技術以及虛擬化技術來進行數字化校園建設，通過革新教師、學生、管理者的校內生活方式，將學校的各種資源進行系統的整合，提高各個校園主體在校園生活應用中的明確性、靈活性以及響應速度，從而達到教育教學管理服務模式的創新和發展。2、物聯網技術。物聯網的概念最早在上世紀九十年代末提出，是信息技術發展的又一嶄新階段，也是信息技術的重要不成部分。其核心和基礎仍然是互聯網，在信息實現互通的前提下有效擴展了用戶端，將物與物，人與人聯系在一起，特別注重用戶體驗，在應用元素上更加個性化、人性化、多元化，可以說是數字化的升級版。
二、典型應用
1、物聯網在教學管理中的應用。作為智慧校園重要組成部分，在教學管理中積極運用物聯網技術能夠取得良好的效果。它能夠通過提供“未來教室、移動智能卡”有效整合教學資源，為廣大師生提供良好的教學環境，為師生制定個性化的教學方案。運用智能傳感器以及網絡信息技術實現對各種教學信息的管理和信息共享，為學生提供更優質的教學資源。同時也能夠借助“移動智能卡”實現對身份認證、考勤管理、圖書借閱登多方面的管理，大大提高教育管理的效率和質量。2、物聯網在校園安全中的運用。校園作為一個特殊的社會活動場所，對于安全系數要求非常高，運用物聯網技術能夠建立“電子圍墻”，利用安防監控器、視頻監控器實現對校園重點區域的及時監測和管理，而且能夠形成安全警報系統，進行自動報警，有利于及時應對突發事件，維護師生安全。同時也能建成“智能訪客系統”，對來客進行認真的信息登記和對可疑人員進行排查，提高管理部門的工作效率和校園安保工作質量。3、物聯網在后勤管理中的應用。作為校園生活的重要組成部分，后勤保障引入物聯網能夠實現智慧校園的更加完善。利用傳感器等物聯網技術實現對校園水、電、暖等資源的控制和優化配置，并實現對各種信息的及時，供廣大師生能夠合理進行安排，既實現了低碳環保，也能推進校園文化建設。物聯網技術在后勤管理領域還有許多待開發的項目，例如餐廳就餐質量管理、校醫之間管理等等，這些都是建設智慧校園的必不可少的組成部分，因此，物聯網技術在后勤管理領域還需要有更大的發揮。
三、物聯網技術應用存在的問題
1、標準不完善。物聯網可以應用但各行各業，也是社會發展的趨勢，但是由于各行業的特點不相同，故而行業使用標準就存在差異。作為在教育領域內得的技術運用，就應當緊緊圍繞校園教育的特點來進行應用發展。但是目前我國還沒有出臺相關的行業標準和應用細則，這在一定程度上影響了物聯網技術在智慧校園建設中的作用。2、基礎設施不完善。要建設智慧校園就必須首先實現校園數字化，要應用物聯網技術就必須有充分的基礎設施保障。但是目前在智慧校園建設中由于存在相關專項資金缺失的問題，導致許多學校的基礎設施平臺建設還不完善，校園無線覆蓋還不能完全實現，這就導致物聯網技術無法有效的應用到具體建設上來。資金有限、基礎設施不完善，物聯網技術應用程度低，智慧校園建設發展緩慢，如果不及時的進行優化改善，勢必會最終影響到智慧校園的建設和未來教育的發展質量。3、安全問題。由于物聯網技術本身能夠存儲大量的數據信息，在智慧校園中應用，必然會講學生的信息儲存在物聯網上，如果沒有安全措施，那么學生信息很容易被盜取，對于學生會產生巨大的不良影響。另外，這個系統工程設計互聯網信息技術，在互聯網的載體上，如果缺乏保護措施，嚴重的話甚至會導致整個系統的癱瘓，進而影響正常的教育教學秩序，所以加強安全措施的防范工作也需要得到高度重視。4、制度不完善。要進行智慧校園建設，要運用物聯網技術，就需要明確各種具體的細節，如何維護，如何使用、怎樣管理等等，都需要有一個完整的約束力強的管理制度進行保駕護航，但是目前在智慧校園建設中，相關的管理制度還不完善，很大程度上阻止了物聯網技術在智慧校園中的作用發揮。
結束語：盡管目前在智慧校園的建設中物聯網技術的應用還存在許多問題，但整體的發展方向是正確的，因此，筆者希望更多的專家學者能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為我國智慧校園的建設和物聯網技術優勢的更大發揮做出重要的貢獻。
