時間：2023-09-05 16:58:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在信息化時代背景下，我國基礎(chǔ)教育必須與時代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)進(jìn)行融合。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的初級階段，該階段教學(xué)模式直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過我國部分學(xué)校的實(shí)踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定。基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點(diǎn)，對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈虒W(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞:
網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂
隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時代下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸被全國多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。實(shí)踐證明，智慧課堂教學(xué)模式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒有對學(xué)生的綜合思維能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相融合，能夠充分實(shí)現(xiàn)個性化協(xié)同與智能化活動。
一、智慧課堂概述
“智慧課堂”，顧名思義就是要學(xué)生在充滿智慧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過良好的課堂氛圍來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。實(shí)質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的思考點(diǎn)是，為了能夠讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，與時代的發(fā)展相融合的一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠充分讓教育與時代信息技術(shù)相融合。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)全面處于信息化時代的發(fā)展浪潮中，無論是國家、企業(yè)，還是學(xué)校，其各自的工作與職能都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經(jīng)成為了時展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在通過互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)空間與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。數(shù)學(xué)作為一門思維發(fā)散性的學(xué)科，正如前文所述，其在各個公式的推導(dǎo)過程中，尤其是在數(shù)學(xué)中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)想的提出，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無疑是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新。它能夠?qū)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程以實(shí)物教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來明確其公式的推導(dǎo)過程。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的問題
隨著我國部分學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)教學(xué)以來，亦取得了一定的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供個性化服務(wù)，但其亦存在著部分問題有待解決。
(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計問題
第一，很多教師在進(jìn)行課程的設(shè)計時，沒有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式。讓教學(xué)流于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表面形式，實(shí)際上還處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值與教學(xué)意義沒有得到充分發(fā)揮;第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，這就要求對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段與結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)價值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)活動的需求與重新組合十分匱乏，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用發(fā)揮;第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將課堂的教學(xué)模式從交流型教學(xué)向空間互動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環(huán)節(jié)時間縮短，讓部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施問題
教學(xué)設(shè)計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實(shí)施中出現(xiàn)各種問題。第一，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行小學(xué)六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式中，教學(xué)的各個活動沒有充分對新媒體進(jìn)行利用，使很多的教學(xué)用具形同虛設(shè)，讓教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優(yōu)化;第三，作為技術(shù)化為依托的教學(xué)方式，教學(xué)器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過程中甚至?xí)蛞稽c(diǎn)點(diǎn)操作的失誤而導(dǎo)致故障的出現(xiàn)，且在較短的時間內(nèi)難以恢復(fù)，對教學(xué)的進(jìn)度和整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。
四、解決智慧課堂教學(xué)中小學(xué)教學(xué)問題中的有效路徑
教學(xué)設(shè)計實(shí)質(zhì)上是教學(xué)為了能夠達(dá)到讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受教育。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的實(shí)施。
(一)在智慧課堂中完善教學(xué)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域正逐漸推崇的教學(xué)手段，因其與技術(shù)化、信息化的融合，逐漸被廣大學(xué)校所青睞，逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不能以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維而盲目地引進(jìn)，必須要注重運(yùn)用的實(shí)踐性，通過實(shí)踐能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，教師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式向空間教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們在長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實(shí)踐性推導(dǎo)，依然會形成知識點(diǎn)的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進(jìn)行講解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，將事先準(zhǔn)備好的木制或紙制的平行四邊形給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)手中拿的模型與教學(xué)所講的理論進(jìn)行結(jié)合，通過動手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
(二)在智慧課堂中完善教學(xué)實(shí)施
在智慧課堂中，完善教學(xué)實(shí)施的有效路徑在于關(guān)注教師自身的教學(xué)評價，任何問題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，教師要在學(xué)習(xí)的過程中保證教學(xué)的質(zhì)量，就必須對其教學(xué)的問題進(jìn)行挖掘。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，可以讓其他教師進(jìn)行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進(jìn)而對問題進(jìn)行有針對性的解決，提高教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)智慧課堂追求完善發(fā)展的目標(biāo)。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教室空間往往比較空曠，在學(xué)習(xí)的過程中教師很難注意到各個同學(xué)的動態(tài)，有些學(xué)生經(jīng)過多次舉手沒有被教師發(fā)現(xiàn)，便容易打消學(xué)習(xí)的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進(jìn)行提醒，進(jìn)而避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。同時，學(xué)生對教師的評價亦十分重要，學(xué)生作為知識的接受者，他們提出來的教學(xué)意見更具有代表性。教師要善于傾聽學(xué)生的意見，以此來對自身的教學(xué)做出整改和規(guī)劃，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。
五、結(jié)語
綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，其現(xiàn)階段在我國的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對性地整改，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古典詩詞；教學(xué)策略
小學(xué)語文課改，是伴隨著基礎(chǔ)課程的價值定位來檢驗(yàn)其實(shí)效的。小學(xué)生對中華民族詩詞文化的充分了解和獲悉，是他們傳承中華文化的瑰寶重要渠道。
一、小學(xué)語文古典詩詞課程特色
小學(xué)語文古典詩詞是新課改下小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育的重要教材，也是中華民族博大精深文化的真實(shí)體現(xiàn)。教材所選詩詞短小精悍、形象生動、可充分啟迪學(xué)生智慧，擴(kuò)充他們對傳統(tǒng)文化的知識面進(jìn)行深入了解，對小學(xué)生魅力培養(yǎng)、人格塑造、情感素養(yǎng)以及綜合能力等，都有極為重要的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)策略
1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高他們語文素養(yǎng)的主要和關(guān)鍵因素所在，也是初步了解古詩詞，體悟民族精神和智慧的主要體現(xiàn)。在教學(xué)方法上進(jìn)行更新，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高小學(xué)生語文古典詩詞教學(xué)策略的有效措施，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效融合。
2.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，探求優(yōu)化古詩詞教學(xué)方法，迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識天性。可以從其興趣出發(fā)，尋求一種貼近小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的方法，提高小學(xué)古典詩詞教學(xué)效率。在教學(xué)中，要以個性化教學(xué)方針，注重珍視學(xué)生感受，啟迪學(xué)生智慧，淡化詩詞講解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，正確認(rèn)知詩詞背后的意蘊(yùn)。以誦讀和情景交融式教學(xué)活動，能讓他們體味古典詩詞的教學(xué)境界。
3.讓小學(xué)生充分領(lǐng)悟中國古典詩詞教學(xué)的意境美，以多元化的教學(xué)方式，讓他們由衷的感受詩詞意境。在潛移默化中，讓學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)時做詩詞的文人那種曼妙的遣詞造句之美。給他們充分的想象空間，增強(qiáng)他們的審美情趣，讓他們多閱讀課外詩詞，從情感上升華出對古典詩詞相契合的交融之美。
4.從相同主題、相同題材、相同詩人不同情感的對比教學(xué)中，讓學(xué)生品味生活意趣。在優(yōu)秀的古詩詞教學(xué)資源中，以優(yōu)美的古典詩詞，了解作品背后的內(nèi)涵，激烈小學(xué)生的成長，啟迪他們的思想，讓他們擁有取之不盡、用之不竭的財富，也就是在現(xiàn)代教學(xué)中要充分發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。在古典詩詞教學(xué)中，以創(chuàng)新性、靈活性教學(xué)方略，充分了解詩詞的精神內(nèi)涵，能將他們塑造成合格的現(xiàn)代化接班人。
教師的專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。為提高教師的專業(yè)技能，我們利用學(xué)校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學(xué)策略的實(shí)施為主體，創(chuàng)新行動載體，扎實(shí)教師基本功，通過“三格”培養(yǎng)工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓(xùn)鏈等載體提高教師專業(yè)水平。
實(shí)施“三格”工程，實(shí)現(xiàn)教師分層培養(yǎng)
不同的教師有不同的發(fā)展需求，在教師培養(yǎng)上要抓住教師的發(fā)展“需求”去激發(fā)教師的熱情和活力，給不同發(fā)展“需求”的教師搭建不同平臺，提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源，達(dá)到整體提升、共同發(fā)展的目的。 “三格”培養(yǎng)工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風(fēng)格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以這種標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，堅(jiān)持“分類培養(yǎng)，分層培訓(xùn)，分段推進(jìn)，分批考察”的原則，構(gòu)建“分層整合、個性強(qiáng)化、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式。對新任教師采取“定單給予式”――入格培養(yǎng)。新教師處于“入格期”，需要的是教學(xué)技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)方式，使新任教師進(jìn)入“短程線”，快速發(fā)展。入格培養(yǎng)使新任教師適應(yīng)崗位要求，勝任高標(biāo)準(zhǔn)、快節(jié)奏的教學(xué)工作，得到家長的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛，在各級各類教學(xué)大賽中嶄露頭角。對青年教師采取“超市自選式”――升格培養(yǎng)。青年教師主要以錘煉教學(xué)策略，提煉教學(xué)思想為重點(diǎn)。根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的教學(xué)思想，自主選擇教學(xué)策略，我們?yōu)榍嗄杲處熤谱鳌安藛巍保伤麄冏灾鬟x擇發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了由自然成長到自覺發(fā)展。對名優(yōu)骨干教師采取“精品開放式”――風(fēng)格培養(yǎng)。名優(yōu)教師是提升學(xué)校教育品質(zhì)的核心力量，我們以互動的策略發(fā)展人，采取“內(nèi)培外引”的方式，鍛造知名度、信譽(yù)度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調(diào)子、搭梯子、壓擔(dān)子”的做法，確定各層次名優(yōu)教師培養(yǎng)對象，堅(jiān)持“開放式”的培養(yǎng)原則，引導(dǎo)教師結(jié)合個性特點(diǎn)，進(jìn)行“打磨經(jīng)典課例，提煉教學(xué)思想，解析教學(xué)風(fēng)格，實(shí)踐教育智慧”的風(fēng)格追求，名優(yōu)教師在研究中思索，在行動中追求，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
以“三格”工程為載體分層培養(yǎng)教師，為教師搭設(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“三格”工程的實(shí)施，物化了名優(yōu)教師的教育風(fēng)格，優(yōu)化了青年教師的技能策略，點(diǎn)化了新任教師的行為機(jī)智，實(shí)現(xiàn)了分層培養(yǎng)，重點(diǎn)提升的目標(biāo)。
實(shí)施“一課三摩”教研策略，點(diǎn)化教師教育行為
教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在素質(zhì)教育上，最終落實(shí)到課改的實(shí)施上，立足課堂教學(xué)實(shí)踐是提高教師專業(yè)能力最現(xiàn)實(shí)的途徑。在實(shí)踐中，堅(jiān)持“教學(xué)常態(tài)化”，聚焦“自主―生成―發(fā)展”的有效課堂教學(xué)，創(chuàng)立“一課三摩”的校本教研策略，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，最大化地使用教材，回歸學(xué)生。“一課三摩”體現(xiàn)的基本思想是：“問題課題化――課題方案化――方案實(shí)踐化――實(shí)踐反思化――反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構(gòu)建“問題即課題―工作即研究―教師即專家―效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題， “三摩”即對典型課例或問題進(jìn)行觀摩、研磨，進(jìn)而建模的研究過程。一是觀摩，在學(xué)習(xí)中反思的過程（摩出先進(jìn)的課題思想），個人課堂實(shí)踐，組內(nèi)觀摩，觀摩發(fā)現(xiàn)問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學(xué)的教育智慧）。聽課后，組內(nèi)教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學(xué)行為，錘煉教育思想。三是建模，在實(shí)踐中提煉優(yōu)化的過程（模出優(yōu)化的教學(xué)策略）。
“一課三摩”教研策略，嚴(yán)格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設(shè)計創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設(shè)計了教學(xué)商會等行動載體。教學(xué)商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項(xiàng)聽評課制度”規(guī)范行為，以領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教研組、學(xué)年備課組為研究主體的教學(xué)組織形式。同時，教學(xué)商會也是實(shí)施“一課三摩”的組織策略。教學(xué)商會以觀課為基礎(chǔ)，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學(xué)，指導(dǎo)和監(jiān)控課堂教學(xué)。觀課時，要求教師以學(xué)生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學(xué)，以實(shí)踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點(diǎn)、小角度、重落實(shí)、抓反饋。觀課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，議課的重點(diǎn)是尋求科學(xué)的解決策略，引導(dǎo)教師反思和修正教學(xué)行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發(fā)現(xiàn)問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發(fā)力節(jié)點(diǎn)，加大了教學(xué)商會對課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)和過程監(jiān)控，為課堂教學(xué)會診、把脈。依托教學(xué)商會，通過觀課議課提煉教學(xué)思想，歷練教學(xué)基本功，錘煉教學(xué)策略提高了教師的業(yè)務(wù)能力。
構(gòu)建 “全景式”培訓(xùn)鏈，打磨教師教育智慧
校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心工程，我們依據(jù)“理念先行，機(jī)制保障，培訓(xùn)提升，實(shí)踐反思，研究推動，和諧發(fā)展”的校本培訓(xùn)思路，構(gòu)建了“以問題為中心”的“全景式”培訓(xùn)鏈，即“問題課題化―課題方案化―方案實(shí)踐化―實(shí)踐反思化―反思提升化”的培訓(xùn)鏈。從專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感四個方面，設(shè)計十一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，做到了制度化、專業(yè)化、系列化、個性化，收到了良好的效果。
摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去。“教―學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對的問題。“教―學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個基本原理，越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進(jìn)程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。
智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應(yīng)用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實(shí)時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：
1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。
從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實(shí)時檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。
2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)
智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。
祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會、智慧性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征。基于此，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時評價結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學(xué)生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果個性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。
教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會學(xué)什么，將會達(dá)到什么程度，將會怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計。
2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)
教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學(xué)生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個別指導(dǎo)。
3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺的多元評價
傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實(shí)時測驗(yàn)成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。
五、總結(jié)
智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應(yīng)該認(rèn)識到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。
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【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0040―01
有效的教學(xué)反思可以促進(jìn)和加深小學(xué)語文教師對教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為、責(zé)任感等方面的理解和生成，對一線教師來講，教學(xué)反思是教師教學(xué)智慧生成的加油站。
一、反思語文“預(yù)案”設(shè)計――前瞻研判
“預(yù)案”設(shè)計中的反思，可以預(yù)見自己是否把握了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題做一個初步的思考和準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以對原來的“預(yù)案”再調(diào)整。比如，重、難點(diǎn)是否能夠突破，問題設(shè)計是否合理，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，提問是否具有針對性等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、時間控制和作業(yè)的設(shè)計都可以再考慮調(diào)整，以便教案更合理，上課時做到游刃有余。語文教師通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律，教法上會更具啟發(fā)和探究性，教學(xué)設(shè)計趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例便于指導(dǎo)課堂教學(xué)。
二、反思課堂教學(xué)實(shí)施――監(jiān)控操作
課堂教學(xué)實(shí)施中的反思主要解決課堂教學(xué)資源動態(tài)生成問題以及在解決這些問題時實(shí)際所采用的方法和策略的過程。教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，如，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時學(xué)生遇到障礙的技巧，爭議激烈時的機(jī)智化解，學(xué)困生能否按計劃時間回答問題時的應(yīng)對，繼續(xù)討論某一問題影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成時的尷尬等等。針對這種情況，要求教師適時進(jìn)行有效的調(diào)控，采取實(shí)際行動步驟。在實(shí)際操作過程中，教師要注意教學(xué)的有效性和程序的恰當(dāng)性，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、內(nèi)驅(qū)力是要教師誘發(fā)的，各個環(huán)節(jié)和步驟都要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個因素考慮進(jìn)去。只有這樣，語文課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力。
三、反思教學(xué)策略運(yùn)用――優(yōu)化提升
1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。語文教學(xué)通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂誦讀、問題誘導(dǎo)、角色扮演、實(shí)物演示、視頻鏈接等情境創(chuàng)造方式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果。
2. 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情趣。“書讀百遍，其義自見”，朗讀能使學(xué)生豐富知識、發(fā)展智力，感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發(fā)并保持學(xué)生朗讀的趣味性，加強(qiáng)朗讀的精心指導(dǎo)。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物。因?yàn)椋玫睦首x勝過繁瑣的講解。
3. 開展小組合作，鼓勵主動探究。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立主動參與的意識。小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把課堂討論、論點(diǎn)答辯、成績評價等確定為小組合作學(xué)習(xí)的單位和基準(zhǔn)，在識字寫字、閱讀寫話、口語交際中，都可進(jìn)行有益的嘗試。
4. 運(yùn)用技術(shù)手段，增大教學(xué)容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學(xué)手段，來為語文課堂服務(wù)。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最化，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。
四、反思教學(xué)效果評價――審視分析
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；校本課程；創(chuàng)新思維
【作者簡介】 劉麗君，江蘇省江陰市天華藝術(shù)學(xué)校教師。
【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題“大成智慧教學(xué)策略的研究和實(shí)踐”（批準(zhǔn)號：B-b/2011/02/088）的成果之一。
裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以幫助他們建立最佳智能的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。為此，江蘇省江陰市天華藝術(shù)學(xué)校開展《大成智慧教學(xué)策略的研究和實(shí)踐》的課題研究活動，語文組以蘇教版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，編寫了校本課程《語文智慧策略的訓(xùn)練》，主要有五個方面：自學(xué)指導(dǎo)，策略感悟；自學(xué)檢測，策略嘗試；分析總結(jié)，策略反思；當(dāng)堂訓(xùn)練，策略應(yīng)用；拓展提高，策略遷移，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
一、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是形成創(chuàng)造性思維的重要條件，教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中探求新知的欲望。導(dǎo)入新知時，根據(jù)學(xué)生的個性特征，把課堂教學(xué)要點(diǎn)置于醒目位置，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動的學(xué)習(xí)為主動的求知。
如在教《活用優(yōu)美語句》時，筆者設(shè)計：“同學(xué)們，我們以前已經(jīng)學(xué)過好多古詩，其中有好多詩句都是意境很美的，你們有沒有想過在說話、作文中用一下它們呢？（生搖頭）其實(shí)呀，用了這些詩句可以令我們的文筆生輝呢！（生疑）下面，老師就來用上一句。聽好了，昨天晚上我在電視里看見張柏芝了，她在做洗發(fā)水廣告，當(dāng)我看到她那烏黑亮麗的頭發(fā)在飄灑的一剎那，我就想起了‘不知黑絲誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀’。怎么樣，我這個詩句用得還恰當(dāng)吧！”感悟這些優(yōu)美詩句后，同學(xué)們的思維火花頓時被點(diǎn)燃了，興致高昂，爭著搶著也要說幾句，到后來的應(yīng)用和遷移時簡直水到渠成，學(xué)生說出了許多妙趣橫生的詩句引用。如一位學(xué)生說：“我班的××同學(xué)夏天頭上長了皰，只能把頭發(fā)剃了，過了暑假他來校報到，我發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)又長得很濃密了，于是調(diào)侃他說，你這頭發(fā)可真是‘野火燒不盡，夏風(fēng)吹又生’啊！”有的學(xué)生說：“九月份香山上的楓葉紅得似火，我可以說‘不知紅葉誰裁出，九月秋風(fēng)似剪刀！’”還有的說：“我看到有人在河里洗衣服，當(dāng)他把一件白衣服灑入水中時，多像‘白毛浮綠水’啊！”“中秋節(jié)，在外打工的哥哥打來電話說想家，我理解他的心情，因?yàn)樗恰?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’”……整堂課學(xué)生興趣高漲，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，展開了豐富新奇而又入情入理的想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
二、鼓勵大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維
學(xué)起于思，思緣于疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)造性思維之門的鑰匙。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，由此喚起他們思維的能動性，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
如在分析課文“主題突出重點(diǎn)明”時，第二部分的策略嘗試是要求學(xué)生從提供的事例中選出符合“我們的班級是個團(tuán)結(jié)友愛、溫暖的集體”這一主題的例子。當(dāng)時學(xué)生很快就選出了能體現(xiàn)“主題明確”的事例，筆者也認(rèn)為這些答案合情合理。可是就在筆者想把教學(xué)內(nèi)容往下過渡時，一位平時總有不同見解的小男生站了起來，大聲地問我：“老師，為什么第2、3個事例就不能選，我可以說后來他們這兩對同學(xué)經(jīng)過班里其他同學(xué)的幫助，成為了大家的朋友，這樣不也符合主題嗎？老師，你說人有不犯錯誤的時候嗎？不是你說只要知錯就改還是好孩子嗎？”頓時，筆者被這位學(xué)生一連串的問題問得啞口無言。本想告訴他，這兩個例子確實(shí)不符合立意，因?yàn)槭吕胁]有下文，可是又一想，這樣既會使他的自尊心受損，更會打擊他的積極性，更何況這個答案反映了他內(nèi)心善良的一面。于是，我肯定了他的答案，并要求大家就這位學(xué)生提出的下文把這兩個事例寫具體，內(nèi)容必須與“團(tuán)結(jié)友愛、溫暖”相符合，那位小男孩笑瞇瞇地坐了下去，我從他的眼里看到了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
這位小男孩是我班最愛問“為什么”的，也最有與眾不同的見解，因此被其他同學(xué)稱為“小博士”。在他的帶動下，其他同學(xué)也學(xué)會了質(zhì)疑。讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，達(dá)到借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、采用合作互動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維
傳統(tǒng)教學(xué)把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，學(xué)生的思維自始至終在教師的語言軌道上運(yùn)行，這樣的課堂教學(xué)往往不能促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此在教學(xué)中，我會根據(jù)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計形式多樣的合作互動的學(xué)習(xí)方式，如自結(jié)對子、對壘等。
教學(xué)目標(biāo)是一切教育實(shí)踐活動的核心精髓與靈魂，尤其在新課程的實(shí)踐中，更應(yīng)該促進(jìn)多維教學(xué)目標(biāo)的完善統(tǒng)一。同時廣大初中教師還應(yīng)科學(xué)重視課堂教學(xué)的生成性，從細(xì)節(jié)入手，合理展開智慧型教學(xué)。
1.基于教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，合理展開多元化教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。
從宏觀角度來講，教育環(huán)境是一切內(nèi)在教育因素共同作用的結(jié)果，其特點(diǎn)的呈現(xiàn)包含教師、學(xué)生、教材與客觀的教學(xué)形式以及教學(xué)氣氛等各個層面，而這些層面均可構(gòu)成一個相對獨(dú)立的教育子系統(tǒng)，需要教師采用專業(yè)的學(xué)科智慧、適應(yīng)的方法智慧與心理智慧、經(jīng)驗(yàn)智慧對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，各有側(cè)重地完善整合與構(gòu)建。例如，從教材的編制角度分析，我們可運(yùn)用定量的方式對氣體混合物性狀進(jìn)行深入分析，令學(xué)生理解什么是混合物、什么是純凈物，指導(dǎo)他們形成對物質(zhì)的科學(xué)分類關(guān)認(rèn)識。接著教師可結(jié)合書本的核心任務(wù)令學(xué)生展開對混合物的深層次學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會如何將混合物中一種特殊的組分有目的地分離或取出，從而為其了解混合物的化學(xué)原理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后我們可有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成定量深入研究及誤差分析的科學(xué)學(xué)習(xí)意識。另外在一些初中化學(xué)課本教材中還科學(xué)地融入了空氣成分、質(zhì)量等教學(xué)素材，并合理滲入了保護(hù)環(huán)境、感恩自然，人類社會與自然環(huán)境和諧相處的科學(xué)發(fā)展觀，令學(xué)生通過教材的豐富內(nèi)容與教師的人性化引導(dǎo)，深刻感受到探究教育的價值，從而在挖掘知識技能、掌握過程方法與情感價值教育等層面感受到了初中化學(xué)教育的豐富內(nèi)涵，學(xué)生自然會智慧由心生，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，并切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。
2.注重整體、層次與可操作性，合理制定預(yù)設(shè)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)描述的主體為學(xué)生，在實(shí)踐中我們應(yīng)促進(jìn)多維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，做由低及高的陳述，注重教學(xué)層次的豐富多樣性與可操作性，在整體目標(biāo)的科學(xué)指引下，合理遵循描述內(nèi)心過程與外在行為變化的完善融合，從而使各項(xiàng)目標(biāo)陳述得更生動、更明確、更具體，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的支配下、在人文教育的內(nèi)涵激勵與豐富思維發(fā)展中主動探究、積極合作、自主學(xué)習(xí)，從而令整個教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程按部就班地科學(xué)實(shí)施。
二、注重對化學(xué)基本觀念引領(lǐng)強(qiáng)化，合理創(chuàng)設(shè)智慧、生動的教學(xué)情境
1.重視化學(xué)基本觀念，超越傳統(tǒng)的具體型教學(xué)。
基本的化學(xué)觀念即是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取的總體觀念認(rèn)知，又是在具體化學(xué)知識基礎(chǔ)上形成的概括與提煉，因此對于合理塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念有積極有效的影響作用。在初中化學(xué)知識中，許多化學(xué)原理與知識點(diǎn)需要學(xué)生的強(qiáng)化記憶與背誦，其價值在于能合理提升學(xué)生的基礎(chǔ)性與智慧性學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然其中最重要的化學(xué)基本觀念在于質(zhì)上的提升而非量上的積累，學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中注重對化學(xué)基本觀念知識的綜合強(qiáng)化，才能超越具體化的學(xué)習(xí)與教學(xué)，真正令學(xué)科知識積累為學(xué)科智慧，并有效提升自身的學(xué)習(xí)水平。在初中化學(xué)課程中，基本的觀念主要包括元素、能量、物質(zhì)分類、微粒與價值觀等。因此教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐時應(yīng)本著觀念為本的原則，突出化學(xué)基本觀念的核心性，合理引導(dǎo)學(xué)生將具體需要綜合記憶的化學(xué)知識、概念合理與基本觀念進(jìn)行有機(jī)整合，令掌握的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)更完備、更豐富，并促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的合理形成。
2.來源于生活，創(chuàng)設(shè)豐富、智慧與真實(shí)的教學(xué)情境。
一切化學(xué)現(xiàn)象均與人們的日常生活緊密相關(guān)，因此為了有效實(shí)現(xiàn)智慧型的課堂教學(xué)模式我們應(yīng)從學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將其與化學(xué)教材中的教育內(nèi)容進(jìn)行完善的融合，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的精華價值。首先我們應(yīng)合理聯(lián)系生活實(shí)際，從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，有效幫助學(xué)生理解層次的提升，為他們營造既源于生活又高于生活的教學(xué)情境。化學(xué)知識的境域化、智慧化與生活化能令枯燥的教學(xué)課堂變得富有生趣，令學(xué)生在新課程導(dǎo)入過程中能溫故而知新，產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并完善形成與所學(xué)內(nèi)容的靈性互動。因此教師在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與化學(xué)新知識同化的適當(dāng)時機(jī)時，便應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)與合理的教學(xué)情境，激活學(xué)生的知識積淀，或合理引發(fā)他們對新知識的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，僅單純的強(qiáng)調(diào)對情境的創(chuàng)設(shè)顯然是不夠的，我們還應(yīng)基于智慧型教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性與廣泛參與性的任務(wù)教學(xué)情景，令學(xué)生的思考水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，從而有效杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)始終在同一層次上開展教學(xué)活動的不良狀態(tài)，令學(xué)生在不斷遷移式的進(jìn)取中發(fā)現(xiàn)更為復(fù)雜與深刻的化學(xué)問題，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)中和反應(yīng)這節(jié)課程時，我們可合理導(dǎo)入這樣的教學(xué)情境，令學(xué)生品嘗加入醋的松花蛋與沒有加入醋的松花蛋味道有何種區(qū)別，并令他們深入了解松花蛋的配料成分，通過豐富的體驗(yàn)教學(xué)活動適時導(dǎo)入新課，令學(xué)生產(chǎn)生對酸堿中和反應(yīng)的科學(xué)聯(lián)想與認(rèn)知沖突，從而形成強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 智慧識字探究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0031-03
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種要求，小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800～1200個。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是要把“識字教學(xué)的重點(diǎn)放在低年級”，并把它作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。為此，我校語文課題組以小學(xué)低年級智慧識字教學(xué)為主要研究內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)模式、識字實(shí)踐活動和識字教學(xué)評價體系三個方面，展開了實(shí)踐研究與探索。
一、“以生為本”，探索行之有效的智慧識字課堂教學(xué)模式
在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，由于教學(xué)對象是動態(tài)的、發(fā)展的，教師在教學(xué)中要“以生為本”，注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字策略與方法，體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。小學(xué)低年級可以細(xì)分為一、二年級，處于不同年級的學(xué)生存在年齡特點(diǎn)不同，其認(rèn)知特點(diǎn)不同，學(xué)情不同，教材特點(diǎn)不同等差異，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，所遵循的教學(xué)方法和策略也不盡相同。本著“以生為本”的理念，語文課題組在教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)過程中，探索出兩套行之有效的低年級智慧識字課堂教學(xué)模式：一年級的“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測―拓展延伸”，二年級的“課前預(yù)習(xí)―合作識字―拓展延伸”課堂識字教學(xué)模式。
（一）一年級“激趣識字―教授識字方法―游戲檢測”課堂識字教學(xué)模式
學(xué)生步入一年級，不少教師往往會把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，這種做法是否符合實(shí)際情況，是高效的教學(xué)方法嗎？語文課題組對此進(jìn)行了立足于本年級學(xué)生識字基礎(chǔ)的學(xué)情了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分都有識字基礎(chǔ)，他們掌握了兩三百字基礎(chǔ)漢字的讀寫，但處于機(jī)械記憶或無意識記憶的狀態(tài)。針對這一學(xué)情特點(diǎn)，課題組在一年級確立了“激趣R字―教授識字方法―游戲檢測”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。
1.第一環(huán)節(jié)：激趣識字
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段階段目標(biāo)中，對學(xué)生識字提出要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”識字教學(xué)貴在激發(fā)興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。激趣引入，調(diào)動學(xué)生識字積極性的方法有很多，比如創(chuàng)設(shè)情境激趣、運(yùn)用多媒體激趣、設(shè)置懸念激趣、游戲競賽激趣等，這些教學(xué)方法順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生化無意識的被動識字，變?yōu)轲堄信d趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
2.第二環(huán)節(jié)：教授識字方法
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，使學(xué)生在識字上有不竭的動力。漢字是音、形、義的結(jié)合體，學(xué)生要掌握它，不僅要分別識記其音、形、義，同時還要建立這三者的緊密統(tǒng)一的聯(lián)系，即能見形而知音、義，聞音而知義、形，知義而能寫形，最后達(dá)到會讀、會講、能寫、能用的程度。因此，教師把握不同漢字音、形、義的特點(diǎn)，通過有效的識字方法教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力和想象力的發(fā)展，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，語文課題組有的放矢，分別進(jìn)行基本識字方法的教學(xué)。
（1）看圖聯(lián)想、會意識字法
一年級識字教材以象形字和會意字為切入點(diǎn)，針對象形字和會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師采用“看圖聯(lián)想、會意識字法”讓學(xué)生通過看圖聯(lián)系、觀察思考，找到圖畫與字形、字義上的聯(lián)系，加深對漢字的識記與理解，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
（2）形近字比較識字法
中國漢字中形近字的特點(diǎn)是：輪廓相似，大同小異。根據(jù)形近字的輪廓、結(jié)構(gòu)、筆畫，我們通常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增減筆畫、基本字加偏旁、熟字減偏旁、形聲字換偏旁等方法進(jìn)行識記；采用“讀字看圖（或聯(lián)系生活實(shí)際）―看字比形―識記生字―理解意思”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、理解形近字的異同，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“喝”和“渴”時，學(xué)生可以“看字比形”，重點(diǎn)觀察、比較這一對形近字的相同之處和不同之處，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字義上的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生們對生字的理解和記憶。
（3）歸類識字法
歸類識字法通常分為偏旁歸類識字和結(jié)構(gòu)歸類識字。偏旁歸類識字即把同一偏旁的漢字進(jìn)行歸類，以便理解形旁的意思從而識別生字。如人教版語文一年級下冊《識字4》的教學(xué)：“小朋友，這些字都有蟲字旁，蟲字旁跟什么有關(guān)系呢？（蟲子、動物）三點(diǎn)水跟什么有關(guān)？木字旁呢？”教師小結(jié)：有些字可以根據(jù)偏旁知道它跟什么有關(guān)，這是一種典型的偏旁歸類識字法。
（4）編順口溜識字法
學(xué)生在幼兒時期就喜歡讀兒歌、念童謠，順口溜節(jié)奏明快、朗朗上口，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和識記特點(diǎn)。根據(jù)漢字的音形義等構(gòu)字特點(diǎn)，教師可以把生字編成一個個順口溜，使之易讀、易背，促使學(xué)生們更加牢固地掌握這些生字。
（5）猜謎語識字法
小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于未知的東西都喜歡打破砂鍋問到底，猜謎語也是學(xué)生在幼兒時期常跟父母玩耍的游戲之一。教師可以根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，把一個個生字化成趣意盎然的字謎，如“有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有馬能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，這樣既可以讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下更主動識記生字，又讓他們通過謎面指示，加深對漢字音形義的識記理解。
以上是我們教師在平時教學(xué)中較常用的基本識字方法，只是作為一種基礎(chǔ)的識字方法讓學(xué)生掌握，旨在“拋磚引玉”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們懂得針對不同的生字，靈活運(yùn)用或創(chuàng)新識記漢字的方法，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的教學(xué)效果。
3.第三個環(huán)節(jié)：游戲檢測
檢測學(xué)生的識字情況，鞏固識字效果，也是識字教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)。教師將游戲引入此環(huán)節(jié)，主要是針對一年級學(xué)生好動、注意力容易分散的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中較為常用的游戲檢測方式有：摘果子、找朋友、送信、奪旗等，旨在檢測學(xué)生對新教授生字詞的掌握情況；闖關(guān)、變魔法、繽紛樂園大比拼等，則旨在鞏固舊知，檢測新知的階段性識字訓(xùn)練、歸類練習(xí)、綜合訓(xùn)練，檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。
（二）二年級“課前預(yù)習(xí)――合作識字”課堂識字教學(xué)模式
智慧教育“以生為本”，生本教育體系的方法論是先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。“先做后學(xué)”與“先會后學(xué)”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使學(xué)生直覺地、感性地、綜合性地把握對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)。先學(xué)后教，不教而教，其帶來的效益就是可以“以學(xué)定教”。“教”不僅是由知識本身性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而決定。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出教的內(nèi)容、方法的選擇。
學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分都能認(rèn)識約1500個常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首，掌握基本的識字方法，具備獨(dú)立識字的能力。基于“生本教育”方法論的指引，課題組確定了二年級“課前預(yù)習(xí)―合作識字”課堂識字的教學(xué)模式。
1.第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)就是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地安排預(yù)習(xí)或課前實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的識字方法，或通過自己喜歡的方法和途徑預(yù)習(xí)生字詞，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐研究中，教師布置預(yù)習(xí)活動遵循三個原則：根據(jù)教材有的放矢、具有實(shí)踐性、尊重學(xué)生喜好。如人教版語文二年級上冊《識字7》的教學(xué)，通過預(yù)習(xí)活動的布置，不僅讓學(xué)生用自己喜歡的方式，去思考如何巧妙地記住課文中的生字詞，還讓學(xué)生們收集文中小動物的圖片，通過剪貼、畫寫，做成圖文識字卡。在語文二年級上冊《識字6》反義詞的識字教學(xué)中，教師布置學(xué)生們巧妙地根據(jù)反義詞的特點(diǎn)，制作了反義詞識字轉(zhuǎn)盤等。這樣目的明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們享受到了用心智主動識字的樂趣，初步聯(lián)想類推的識字方法，提高了識字能力，并完成了初步學(xué)習(xí)感知的第一層次學(xué)習(xí)。
2.第二環(huán)節(jié)：合作識字
合作識字分為兩個階段：自主合作交流分享和整理、小結(jié)、提升。課題組的做法是，首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，其搭配充分考慮每個小組均有不同層面的學(xué)生。在課堂上，以小組討論交流――全班展示分享的形式，給予學(xué)生們交流、解說、展示的時間和空間，既讓學(xué)生們充分交流在課前預(yù)習(xí)中的所學(xué)、所思、所獲、所感……同時也讓教師更好地了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，“以學(xué)定教”確定教學(xué)的方法與策略：①學(xué)生能夠自己掌握生字詞的，教師不教。②教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在學(xué)生對較難生字詞的識記、理解的偏差，以及在學(xué)生各抒己見，充分討論交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行生字音、形、義和識字方法的回顧和整理，小結(jié)、提升和拓展，從而在學(xué)生已有充實(shí)認(rèn)識的基礎(chǔ)上把所學(xué)系統(tǒng)化。③教師的“導(dǎo)”，還要注意學(xué)生在識字學(xué)習(xí)交流過程中的“共同點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中以學(xué)定教：教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括已知、未知）的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生認(rèn)知的共同點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的W光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過訓(xùn)練點(diǎn)的拓展，識字方法的總結(jié)提升和識字方法的遷移運(yùn)用等教學(xué)策略，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，給予恰當(dāng)又不過度的引導(dǎo)，從而突破識字難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)教師識字教學(xué)的智慧。
二、形成一系列開放性識字實(shí)踐活動形式，將智慧識字向課外延伸
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們開展形式多樣的語文識字實(shí)踐活動，形成一系列開放性識字實(shí)踐活動形式，將智慧識字向課外延伸。這也是教師開展智慧識字研究，學(xué)生智慧地學(xué)的途徑與策略。
（一）充分利用教材資源，向課外拓展識字途徑
1.利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識字。課題組重點(diǎn)讓學(xué)生做好記錄，再拿到班級里與同學(xué)交流。
2.閱讀識字。每天教授新課時，教師們都會組織學(xué)生讀課本，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。
3.利用好教材中每個單元的“展示臺”，開展實(shí)踐活動，如“讀感興趣的故事給同學(xué)們講一講”“展示自己的旅游照片，結(jié)合收集到的旅游簡介做一次小導(dǎo)游”等，通過趣味十足的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展課外識字活動。
（二）讓特色假期實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生們進(jìn)行識字活動的樂園
語文課題組實(shí)驗(yàn)一年來，教師對寒暑假作業(yè)進(jìn)行一次大膽改革，打破以往一本假期練習(xí)作業(yè)枯燥而無趣的形式。教師立足于“智慧識字”這一主要內(nèi)容，以開放性、實(shí)踐性、趣味性為原則，設(shè)計了別具一格的假期作業(yè)。例如：
五、和爸爸媽媽一起，參加一次外出實(shí)踐活動。
溫馨小提示：在活動中，可以通過多種方法記住字形，還可以通過各種途徑了解字義。比如：運(yùn)用老師教給的識字方法認(rèn)識新的生字寶寶，如查字典、詞典；運(yùn)用網(wǎng)格搜索了解字義和在不同語境中的運(yùn)用。看誰識的字最多，方法最巧妙哦！
特色假期作業(yè)讓學(xué)生們從應(yīng)試教育題海練習(xí)的枷鎖中解放出來，既拓展了視野，又找到學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉了各項(xiàng)綜合能力。
（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日或特定節(jié)日為主要識字活動的載體，開展主題識字實(shí)踐活動
在新課標(biāo)“大語文”觀指引下，教師組織識字教學(xué)活動時，不僅想引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展識字的途徑，增加識字量，還要充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日或者其他特定節(jié)日，開展主題識字實(shí)踐活動，著力于讓學(xué)生了解中華的民俗，關(guān)注社會大事，如分別以春節(jié)、中國東盟博覽會等為主題開展主題識字活動。
三、構(gòu)建智慧識字教學(xué)評價體系
（一）制定智慧識字教學(xué)的課堂教學(xué)評價量表
智慧識字教學(xué)的課堂教學(xué)評價量表展示教師“教”的效果和學(xué)生的“學(xué)”效果，呈現(xiàn)評價課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)課題組教師“以生為本”，智慧、有效地進(jìn)行識字教學(xué)。附課堂教學(xué)評價量表如右邊表格所示。
（二）搭建形式多樣的學(xué)生評價展示平臺
一是建立識字袋，組織學(xué)生舉行識字成果展。
二是課外識字交流課。組織識字交流課，圍繞不同主題，讓學(xué)生自主交流識字成果，具體做法是：交流課外識字的途徑―交流識字?jǐn)?shù)量的多少―評選“識字大王”―拓展運(yùn)用，讓學(xué)生利用課外所學(xué)生字說話、編故事。
3.結(jié)合學(xué)校競賽活動，滲透智慧識字的實(shí)踐研究，展示學(xué)生的識字成果。
（三）實(shí)行多元化的教學(xué)評價
在整個“智慧識字教學(xué)策略和研究”的實(shí)驗(yàn)過程中，不管是教師的課堂教學(xué)，還是學(xué)生的實(shí)踐活動，教師均采用多元化的評價方式，如教師的課堂教學(xué)中有教師自評、同事互評、專家引領(lǐng)；學(xué)生的實(shí)踐活動采用學(xué)生自評、互評、老師評、家長評等多元化評價，讓師生得到不同角度、不同層面的評價，從中得到提高、懂得賞識、共同成長。
經(jīng)過兩年的摸索實(shí)踐，語文課題組通過構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式、組織開展開放性識字教學(xué)實(shí)踐活動，以及實(shí)施多元化教學(xué)評價，營造了寬松、活躍、開放式的課堂識字氛圍和識字環(huán)境，多種教學(xué)手段和教學(xué)途徑，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)充滿了趣味性，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，讓他們對識字充滿了興趣，形成主動識字的習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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新時代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識反省行為，主動投入學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動均圍繞著學(xué)生。可以看出，傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④
（1）由點(diǎn)及面——個體示范學(xué)習(xí)；
（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；
（3）媒體技術(shù)的融入；
（4）衡量反思。增強(qiáng)學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫的機(jī)會，提升學(xué)生個體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)評價中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評價方式主要采取紙筆測驗(yàn)方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。因此，教師在教學(xué)評價時，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點(diǎn)，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評價學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實(shí)際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗(yàn)，因此，可稱為多元評量。為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運(yùn)用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時報告，其學(xué)生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報告時采取隨機(jī)抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個人口頭報告成績檢驗(yàn)，其占25%，在每次學(xué)生的個人口頭報告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗(yàn)。這樣長時間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對于多樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實(shí)，不僅是對學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將活化教學(xué)。
2對課程的思考與建議傳播學(xué)概論
課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實(shí)驗(yàn)的問題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書，結(jié)果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問題應(yīng)可以通過案例教學(xué)法來解決。具體如下：首先，增強(qiáng)此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動機(jī)與興趣。其次，傳播是一個邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計的多樣化、互動師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。該策略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣會產(chǎn)生良性沖擊，可協(xié)助剛脫離應(yīng)試高中生活的大一新生更快適應(yīng)大學(xué)教育學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)生于課程結(jié)束前，實(shí)踐課程應(yīng)用理論與生活傳播現(xiàn)況相結(jié)合的研究，可以提升學(xué)生的自信心，對于未來產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式產(chǎn)生積極的推動作用。針對此教學(xué)案例從一開始的學(xué)生對課程的憂慮，到過程中的能力建構(gòu)，進(jìn)而在期末產(chǎn)生正面回饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此教學(xué)案例對其他“概論”式課程的調(diào)整和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)充滿了期待。提出以下建議：
（1）設(shè)計新生入學(xué)焦慮問卷和新生新課的開課問卷調(diào)研，更進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因，并據(jù)此設(shè)計本學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)具體操作步驟。
（2）設(shè)置反饋機(jī)制檢測學(xué)生非常態(tài)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時掌握學(xué)生狀態(tài)，為后續(xù)實(shí)際操作環(huán)節(jié)提供支持。
（3）盡量采取互動性高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
（4）安排傳播產(chǎn)業(yè)相關(guān)會議參觀行程，讓學(xué)生更貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，從而在“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展體系中占據(jù)優(yōu)勢地位。
（5）針對傳播學(xué)的寬泛研究對象，學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的課程整合及評估，應(yīng)特別重視學(xué)生是否將傳播理論延伸到應(yīng)用理論、從應(yīng)用理論到實(shí)際操作。應(yīng)學(xué)會在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題。
摘要：創(chuàng)建有效英語課堂，達(dá)成有效課堂與有效地課堂教學(xué)策略是分不開的。要采用引人入勝的有效導(dǎo)入；要營造一個和諧的，充滿創(chuàng)新活力的課堂氣氛；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有效課堂課后的教學(xué)策略。
Keywords: interest into effective classroom autonomous learning parity strategy
Abstract: to create effective English class, achieve effective classroom and effective teaching strategy is not divided. To make use of the spectacular effective introduction; To build a harmonious, full of innovation vigor of the classroom atmosphere; Guide the student to study independently; Effective classroom teaching strategies after class.
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號
創(chuàng)建有效英語課堂是每一位一線教師所追尋的目標(biāo)。有效課堂是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。 從以上的界定可以看出，達(dá)成有效課堂與有效地課堂教學(xué)策略是分不開的。對于這點(diǎn)我有以下幾種看法。
一、要采用引人入勝的有效導(dǎo)入
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開端是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。教學(xué)導(dǎo)入必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)；不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)情況需要教師采用不同的方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。一般說來，有效地課堂導(dǎo)入分以下幾種方法：1. 提問導(dǎo)入2. 教具導(dǎo)入3. 情景導(dǎo)入4. 討論導(dǎo)入5. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入6. 自由談話導(dǎo)入7. 直觀導(dǎo)入8. 故事導(dǎo)入。無論采用何種方式導(dǎo)入，一定要具有實(shí)用性。從內(nèi)容來看，一定要與本堂課有著緊密的關(guān)系，而且應(yīng)該盡可能多地和本堂課的重難點(diǎn)有關(guān)系。比如，可以考慮能否把本堂課的重點(diǎn)詞匯、句型、語法等帶進(jìn)去，這樣能夠幫助教師更好地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。從時間上看，要注意不宜過長，3～5分鐘為宜。
二、要營造一個和諧的，充滿創(chuàng)新活力的課堂氣氛。
教學(xué)不只是傳授知識的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協(xié)動的多向活動過程。良好的師生關(guān)系、良好的協(xié)作意識，才能造成活躍的課堂氣氛，出現(xiàn)情意共鳴溝通、信息反饋暢通，這樣一種探索問題的最佳意境。對此，教師對待學(xué)生要做：點(diǎn)頭和微笑，專心聽他講。“微笑”表示友好，親密的關(guān)系，是一種“我喜歡你”的表現(xiàn)；“點(diǎn)頭”表示贊許與接納，使學(xué)生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講”是指通過集中精神傾聽不同意見來鼓勵他們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣，不但體現(xiàn)了教師的友好態(tài)度，同時體現(xiàn)了教師對學(xué)生意見的重視與尊重，鼓勵了學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。使學(xué)生有足夠的勇氣去積極思考。在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難還是興趣，信心和策略等方面的問題造成的。如果學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然就會有困難。與此同時，要提倡學(xué)生在課堂上敢疑、敢問，敢爭，敢于發(fā)表和陳述不同的意見和方法。教師予以尊重，鼓勵和支持。在課堂上正是這種百家爭鳴，百花齊放的爭論，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，活躍課堂氣氛。更重要的是學(xué)生的思維活躍暢通，向廣度與深度發(fā)展，探索活動形成熱點(diǎn)與。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。比如在介紹人物的相關(guān)課程中，教師可以發(fā)動學(xué)生自制名片，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生不但制作了一張張個性的名片，還都開始積極發(fā)言，進(jìn)行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來，同學(xué)們在老師的鼓勵下，都能流利的根據(jù)名片上的內(nèi)容說出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達(dá)到用英語進(jìn)行交際目的。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，“一方面是感覺一思維一知覺、智慧(包括知識技能的運(yùn)用)過程，另一方面是感受一情緒一意志、性格(包括行為)。”后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了情感。因此使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。 課堂教學(xué)追求有效，就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、有效課堂課后的教學(xué)策略
[摘 要]新課改強(qiáng)調(diào)突破注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和探究能力。這對教師教學(xué)策略提出了全新的要求。在新課標(biāo)的背景下對高中文言文教學(xué)進(jìn)行策略研究也就十分必要。
[關(guān)鍵詞]新課改；文言文教學(xué)；《師說》；教學(xué)策略
[中圖分類號]g633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]2095-3712（2012）06-0036-03
以“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為前提的新課程改革，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和探究能力，培養(yǎng)其形成良好的人格和個性，為他們以后的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一理念的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變“死記硬背”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式迫在眉睫。這就涉及教師教學(xué)策略的設(shè)計與選擇。教學(xué)策略是考查教師綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，同時也是教師能否有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。對于教學(xué)策略的研究，由來已久，可以追溯到20世紀(jì)的中葉。但是，對教學(xué)策略的定義卻始終沒有統(tǒng)一的定論。由于著眼點(diǎn)和考慮的角度不同，對教學(xué)策略的理解本文由收集整理和分類也就因人而異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。但是，不管側(cè)重點(diǎn)在哪里，“所謂教學(xué)策略，就是關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識”。由此可以看出，教學(xué)策略具有可操作性，可以說是一種程序性知識，但它同時也兼具陳述性知識的特點(diǎn)。綜合這兩種因素，教學(xué)策略具有自己的特點(diǎn)。這就要求一線教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行更為有效的教學(xué)。
“無論如何理解教學(xué)策略，它都包括教學(xué)過程，內(nèi)容的安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇”，致力于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終目的又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略的影響制約因素眾多，筆者認(rèn)為，最為關(guān)鍵的因素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)者。本文從這三個最重要的影響教學(xué)策略的因素著手，旨在研究分析新課改條件下應(yīng)該如何把握文言文教學(xué)策略，達(dá)到有效教學(xué)。
一 、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略的方向
新課改中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”筆者認(rèn)為，所謂工具性，是強(qiáng)調(diào)語文在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作和生活中的運(yùn)用，這需要在具體的實(shí)踐活動中形成和發(fā)展。而人文性，則側(cè)重語文課程對學(xué)生的道德情感和個性特點(diǎn)的培養(yǎng)與塑造的作用。這就要求廣大語文教師，在教學(xué)過程中要突破過去一味注重知識記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力。文言文作為我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，有豐富的人文內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。通過古文的學(xué)習(xí)，一方面有利于我們繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)中華民族精神，另一方面也有利于學(xué)生從中汲取民族智慧和陶冶情感，培養(yǎng)高尚的人格。同時，文言文的學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)重點(diǎn)之一。在高考中，古文閱讀不僅要求學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言句式的含義及意義等，而且還要求學(xué)生學(xué)會篩選要點(diǎn)、概括主要內(nèi)容、把握文章的主題思想。作為教學(xué)指揮棒的高考如此要求，文言文的教學(xué)目標(biāo)也有必要依此而定。
教學(xué)目標(biāo)是影響和制約教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素。所選擇的教學(xué)策略只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才是有效的。而從某種程度上說，教學(xué)策略直接決定了教師如何教、教什么。“教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動的確定者，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就會反過來給教學(xué)活動以積極的影響。”教學(xué)目標(biāo)不同，所采取的教學(xué)策略也不一樣。新課改背景下，課程目標(biāo)反對以往過于注重知識傳授、“填鴨式”的教育方式，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。《普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”
根據(jù)這一理念，教師教學(xué)在文言文時，要設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，并且要根據(jù)這篇文言文的具體特點(diǎn)有所側(cè)重，因地制宜。我們以高一的重點(diǎn)課文《師說》為例。這篇文章是高一語文的重點(diǎn)課文之一，不僅涉及許多文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，而且還有深刻的思想內(nèi)涵，并且涉及韓愈、古文運(yùn)動等相關(guān)的歷史知識和歷史文化。由此，我們可以確定三維目標(biāo)為：第一，積累并掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和通假字等，如“師、傳、道，之，其”等；第二，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其正反對比的論證方法，品味其運(yùn)用多種修辭手法的語言特色；第三，深刻理解韓愈在文中所倡導(dǎo)的尊師重道、謙虛好學(xué)的思想內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，深刻體會韓愈敢于觸犯流俗的可貴勇氣。筆者認(rèn)為第三點(diǎn)至關(guān)重要，這不僅影響教學(xué)策略的選擇，而且與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價值取向的形成息息相關(guān)。基于第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的考慮，在新課導(dǎo)入的時候可采用故事法，引用韓愈的名人軼事，如韓愈名字的由來和“字退之”的起因等，一方面可以激發(fā)同學(xué)們的興趣和好奇心，另一方面也有助于增加學(xué)生對韓愈本人的了解，為后面理解文章內(nèi)容作鋪墊。教育目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中具有方向性的指引作用，因此，擬定恰當(dāng)而合理的教學(xué)目標(biāo)就顯得格外重要了。
二 、教學(xué)對象：教學(xué)策略的實(shí)施對象
教學(xué)對象是教學(xué)策略的實(shí)施對象，具體到高中階段的教學(xué)，則教學(xué)對象主要是高中生。他們現(xiàn)有的知識技能水平、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對教學(xué)策略也有重要的影響。前文中我們提到教學(xué)策略是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并且最終要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而達(dá)到這一最終目標(biāo)的中介者就是教學(xué)對象。因此，對教學(xué)對象各因素的綜合考慮必不可少。
所謂現(xiàn)有的知識技能水平，即指學(xué)生原有的古文基礎(chǔ)。了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，有利于按照實(shí)際情況授課，同時也有利于更有效地運(yùn)用和選擇先行組織者策略。例如，在《師說》這篇文章中，講解“說”這一知識點(diǎn)時，可以聯(lián)系初中時學(xué)過的《愛蓮說》《馬說》等，向?qū)W生提供先行組織者，協(xié)助學(xué)生充分認(rèn)識到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與組織者和學(xué)習(xí)材料有關(guān)的知識，在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生更好地同化吸收新內(nèi)容。另外，可以進(jìn)一步橫向拓展，讓學(xué)生回憶“志”“銘”等相關(guān)文體，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、學(xué)會聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在講解的時候要激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，引起學(xué)生的好奇心和興趣；二是教師要積極運(yùn)用祖母法則，將語法與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系在一起，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。我們知道，文言文中含有大量的文言詞匯，相對來說比較晦澀難懂，跟現(xiàn)代漢語差距較大。而文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識的積累又是一個比較枯燥煩瑣的過程。可以說，絕大多數(shù)學(xué)生并不喜歡文言文，對其興趣缺乏。因此，了解學(xué)生的感受，抓住其心理特點(diǎn)，投其所好，能激發(fā)起學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。
每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們在普遍性的基礎(chǔ)上都有各自的獨(dú)特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等也因人而異。這就要求在選擇教學(xué)策略的時候，要注意綜合比較與兼顧，尋求適合大多數(shù)學(xué)生的策略方法。同時，也要協(xié)助少數(shù)同學(xué)修正自己的學(xué)習(xí)方法，跟上大家的步調(diào)，適應(yīng)共同的教學(xué)策略。總之，在考慮教學(xué)對象這一要素時，教師要綜合所教學(xué)生的總體特點(diǎn)和個別差異，巨細(xì)靡遺。只有這樣，所選擇出來的教學(xué)策略才能更有針對性，更能行之有效。
三、 教育者：教學(xué)策略的實(shí)施者
教育者是教學(xué)策略的直接實(shí)施者。若將教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)歸為客觀制約因素，那么教育者就是影響教育策略的直接主觀因素了。教學(xué)策略本身復(fù)雜多變，但是其主要組成部分是相對穩(wěn)定的。教育者作為教學(xué)策略的最主要決定者，需要綜合考慮各方面因素。在選擇教學(xué)策略的時候，一方面要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)對象等客觀因素，另一方面又要充分發(fā)揮主觀能動性，對客觀因素加以整合，尋求最有效、最合適的教學(xué)策略。
教學(xué)策略是內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，統(tǒng)籌安排好所包含的各部分，使得它們的排列組合達(dá)到最優(yōu)，同時也兼顧好各部分內(nèi)部的排列。也就是說，教學(xué)內(nèi)容、過程的安排要與教學(xué)方法、組織形式相對應(yīng)，達(dá)到最優(yōu)。文言文的學(xué)習(xí)，要求能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。這一要求既包含基礎(chǔ)知識的識記、理解與掌握方面，也包含學(xué)生道德情感、價值取向的塑造方面，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃和有步驟的行為，教師應(yīng)根據(jù)這三方面的要求將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地部署安排，有條不紊地貫穿在語篇和課堂教學(xué)活動中。這樣，不僅可以避免許多不必要的重復(fù)，而且能縮短教學(xué)過程，提高課堂效率。
教師對教學(xué)策略掌握和熟練運(yùn)用，是能夠有效教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是教師發(fā)揮主觀能動性的具體體現(xiàn)。國內(nèi)外專家一致認(rèn)為教學(xué)策略對教學(xué)行為有指向性、結(jié)構(gòu)功能整合性、啟發(fā)性和靈活性的功能。教學(xué)有法，而教無定法。因此，教育者要有一定理論基礎(chǔ)，了解教學(xué)策略的相關(guān)理論。這樣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，站在理論的高度，更能隨機(jī)應(yīng)變、駕輕就熟。一些專家結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)理論研究出了許多新的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。只有教育者對這些可供選擇的教學(xué)策略有較深刻的理解和認(rèn)識，才能見機(jī)行事，因時制宜，根據(jù)具體的情況選擇出有效的教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教育者對教學(xué)策略也要有一個清醒的認(rèn)識，不應(yīng)盲目追隨，而需要具體問題具體分析，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種策略，因地制宜。這就要求教育者自身有優(yōu)良的思維品質(zhì)和堅(jiān)定的教學(xué)理念。比較教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、集體備課等，都是提高教學(xué)策略運(yùn)用的有效方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 三個維度 課程資源
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是迄今為止人們對語文性質(zhì)的最為科學(xué)的認(rèn)識。在教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)科性質(zhì)的基石作用，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一；教學(xué)過程與教學(xué)策略，要有利人文性與工具性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
1教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個維度
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系中，不管是總目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，工具性與人文性的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)在對三個維度的把握中，既體現(xiàn)知識與能力，還關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度價值觀。在十條總目標(biāo)中，1～5條側(cè)重人文性，體現(xiàn)情感，態(tài)度，價值觀，過程與方法，后五條側(cè)重工具性，體現(xiàn)知識與能力，同時，在每一條中，都體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在階段目標(biāo)中，在以工具性目標(biāo)（知識與能力）為顯性目標(biāo)的敘述中，也充分關(guān)注實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)的人文目標(biāo)，關(guān)注知識與能力的學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度價值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮學(xué)科性質(zhì)的基石作用，就要有自覺的目標(biāo)意識，既要關(guān)注工具性的（知識與能力）目標(biāo)，又要關(guān)注人文性目標(biāo)（情感態(tài)度，價值觀）的實(shí)現(xiàn)。比如：《西湖的“綠”》，要求學(xué)生了解西湖的綠，是體現(xiàn)工具性；要求受到西湖美的熏陶，是體現(xiàn)人文性；閱讀時從語文文字入手，篩選西湖“綠”的信息，在感情朗讀中感受西湖“綠”的美，在模擬“導(dǎo)游”中再現(xiàn)西湖“綠”的美，是體現(xiàn)過程與方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個緯度教學(xué)，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。
在新一輪的課改中，我們既要防止以工具性取代學(xué)科性質(zhì)，仍然只關(guān)注知識與能力，穿新鞋做老路；也要防止把人文性與工具性割裂開來，只關(guān)注人文性，而忽視工具性。工具性與人文性兩者之間的割裂或?qū)ζ渲腥魏我环降钠兀紩?dǎo)致語文素養(yǎng)的營養(yǎng)不良。
2教學(xué)內(nèi)容要盤活課程資源
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”首先要盤活課堂教學(xué)資源，特別是教科書教學(xué)資源，不管是修訂教科書還是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，都蘊(yùn)涵著豐厚的人文底蘊(yùn)，都在以巧妙的方式引導(dǎo)語文實(shí)踐。盤活教科書教學(xué)資源，就是要發(fā)掘教科書的情趣因素、審美因素、智慧因素，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；用課文中的款款的親情、真摯的友情、火熱的愛國情打動學(xué)生，用課文中的現(xiàn)代意識、人生智慧感染學(xué)生；用課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)感悟理解、學(xué)習(xí)積累運(yùn)用，……其次是盤活課外學(xué)習(xí)資源，要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，并組織交流；引導(dǎo)學(xué)生怎樣從影視和因特網(wǎng)中得益；要引導(dǎo)學(xué)生走向大自然、走向社會、走向生活，在生活中學(xué)語文、用語文。
3教學(xué)過程要加強(qiáng)語文實(shí)踐
強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)的創(chuàng)新與突破。在“課程的基本理念中”提出“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”，在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出“給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”，在“教學(xué)建議”中指出“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕重視不夠。
首先是課內(nèi)的語文實(shí)踐，特別是語言實(shí)踐。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立讀書的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，自己感悟，在合作中互相啟發(fā)，加深感悟，強(qiáng)化情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生自己積累運(yùn)用，在合作中積累運(yùn)用。在感悟、積累和運(yùn)用中，老師不越俎代庖，只為學(xué)生的語言實(shí)踐做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。
其次是課外語文實(shí)踐，課外語文實(shí)踐主要有擴(kuò)大課外閱讀，看影視，上因特網(wǎng)，還有各種形式的語文綜合實(shí)踐活動，如專題研究，調(diào)查采訪等。課外語文實(shí)踐有個加強(qiáng)引導(dǎo)的問題，否則，可能帶來新的負(fù)面影響，如，學(xué)生會網(wǎng)上沖浪了，卻無益于學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)有效的語文實(shí)踐，即，能促進(jìn)語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的語文實(shí)踐。
4教學(xué)策略重在啟發(fā)、引導(dǎo)
在學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的心理系統(tǒng)中，一是情意系統(tǒng)，即解決學(xué)習(xí)的動力，如，動機(jī)、興趣、意志等，二是認(rèn)知系統(tǒng)，即解決學(xué)習(xí)的途徑，如感知、記憶、思維、想象等。語文的人文性與工具性，同學(xué)習(xí)心理的情意系統(tǒng)與認(rèn)知系統(tǒng)，有高度的吻合。在教學(xué)策略上對語文學(xué)科性質(zhì)的把握，就要充分發(fā)揮學(xué)生兩個心理系統(tǒng)的作用，促使學(xué)生愛學(xué)，引導(dǎo)他們會學(xué)、善學(xué)。
4.1引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)。要使學(xué)生愛學(xué)語文，一是要用課文中的情趣因素、審美因素吸引學(xué)生，二是要調(diào)整學(xué)生的“期待視野”，提高其“閱讀期待”的水平，促使學(xué)生為提高語文素養(yǎng)而學(xué)；三是要磨練學(xué)生的意志，不能一味地強(qiáng)調(diào)樂學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生去克服語文學(xué)習(xí)中的困難，體會克服困難所帶來的樂趣。
4.2啟發(fā)學(xué)生會學(xué)。會學(xué)語文，就是會從語言文字去篩選主要信息，去體會思想感情，了解課文的表達(dá)方法；會用語言文字表達(dá)自己的思想，和別人交流。
