時間：2023-09-05 16:58:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業需求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，高職院校會計專業在厘定培養目標、改革教學方法和深化教學內容等方面進行了不斷的探討和改革，已取得了較好的成績。然而，由于就業市場對于會計人才的要求在不斷變化更新，因此，高職會計專業的教學仍存在一些不足和缺陷，需不斷地改革發展。為深化高職會計專業的教學改革，筆者基于廣泛的調查，獲取了真實、完整的第一手資料，并開展了相關專題研究，據此提出了可行性建議。
一、調查對象及方法
為了解目前甘肅省財務與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業教育改革與發展提供一些借鑒意見，相關人員采取了資料搜集與統計匯總以及實地調查的方法，調查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業對財務與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業建設的進一步改革與發展產生一些積極的影響。
二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析
本次調查數據顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調查的樣本總量中，所需求的專業崗位數為623個，可進一步分為17種不同的專業崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經濟核算崗位2豫，預算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學歷是學歷要求的重點。本次調查的有學歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據此可知，大專及以上學歷是蘭州市人才市場對于財務與會計（涉稅工作）人才學歷要求的重點。再次，更加注重專業資格的要求。就業競爭日益激烈的當今社會,高職學生就業的壓力已經逐漸變成了綜合素質的競爭。據調查的數據顯示,當前企業對于財經類人才應具備的專業技能與綜合素質的要求也日益全面。本次調查中，有126個用人單位要求應聘人員具有會計專業資格證書及相關職稱。其中，要求具有會計從業資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經驗的要求。資料顯示，當前市場，用人單位不僅要求應聘人員（尤其是財務與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎，還應具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經驗的要求。本次調查資料顯示，對于工作經驗，根據崗位的技術要求不同而具有不同年限的要求。
三、調查建議
（一）適應用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學改革據調查，崗位需求的多樣化是目前會計專業人才需求的首要特征，高職院校的辦學理念就是以就業為導向，因此，專業課程設置必須適應市場需求的變化，根據崗位多樣化的需求重新厘定人才培養目標，以用人單位的具體崗位需求為培養目標，以崗位群設置為依據，基于各崗位工作過程設置課程內容，使得課程設置緊跟崗位要求，進一步提高高職學生就業競爭力。
（二）適應就業市場需要，培養學生獲取更多職業證書本次調查的數據顯示,甘肅省人才市場對于會計人才的需求除了學歷方面的要求外，更進一步地規定了應具備的專業資格要求。有近80%的企業要求會計人才擁有初、中級以上的職業資格證。目前，高職院校的專業也在積極適應就業市場的這一需要，鼓勵學生獲取更全面、更高層次職業證書，包括取得會計從業資格證、初級會計專業技術資格、辦稅員證、中級會計師、ERP財務軟件操作師、經濟師、統計師等相關證書，幫助學生在激烈的就業市場競爭中贏得主動。
（三）利用會計全真模擬實訓，培養學生實操經驗現在的用人單位要求應聘人員（尤其是財務與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎，還應具備實際運用和綜合實踐能力。因此，高職院校應根據市場對于實操經驗的要求設置會計專業的課程體系，設置全真模擬實訓課程，注重培養學生的實操能力，提升學生的專業技能等全面素質，增強學生就業競爭力，使學生具備從事各類財會崗位所必需的知識和技能。
作者：王韜 單位：蘭 州石化職業技術學院
近幾年，會計專業人才出現了人才結構性過剩，會計專業學生就業的市場環境發生了很大變化，市場對會計專業人才的素質也提出了更新、更高的要求，會計專業的學生以及各高校感到一種巨大的壓力存在。
一、會計專業人才培養與經濟環境變化
會計是社會經濟環境下的產物，會計通過會計信息的傳遞，實現為決策者提供決策的職能，會計信息又具有“公共品”的某些屬性，這使會計人員又要具有很強的社會責任，必須對社會公眾負責。會計的這一特性決定了在新的經濟環境下，會計專業人才必須是能適應環境變化、滿足市場需求、能為投資者和企業管理者等提供高質量的會計信息、能為社會創造財富的新型專業人才。
近年來，我國經濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業境外上市和境外并購，民營經濟快速發展，商業銀行改革和金融全球化、融資證券化等經濟環境的巨大變化，必然使會計發生重大變革，也對會計專業的人才培養提出了更新、更高的要求。高校是培養人才的“搖籃”，而人才是需要經過市場來檢驗的。因此，高校在培養會計專業人才時，必須以市場需求為導向，考慮經濟環境變化，適時調整專業培養目標。只有這樣，才能在新的經濟形式下培養出新型會計專業人才。這不僅是時代賦予高校的責任，而且是經濟環境變化對高校培養專業人才的要求，也是會計國際化的必然結果。
二、新型會計專業人才的培養目標
在市場經濟條件下，其競爭的核心是人才競爭，培養出滿足市場需求的專業人才是高校的人才培養目標。在新的經濟環境下，新型會計專業人才必須在倫理道德、職業判斷、溝通與協調能力、創新能力、風險意識和法律意識等方面具有較高的職業素養，才能滿足市場經濟對人才的需求。
（一）倫理道德意識
倫理是人與人相處的各種道德準則，而道德是社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則與規范，人們的許多行為是受到自己的一套道德準則約束的，因為法律法規無法窮盡人們日常生活中的每一細節，也無法對人性做出種種硬性的規定。會計工作也是如此，要做好會計工作必須具備倫理道德意識，這對保證會計信息質量、發揮會計在經濟發展中的作用、保障公眾利益等具有重要的現實意義。
市場經濟是誠信經濟，會計是誠信行業。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。在市場經濟條件下，會計人員除了要具有較高的專業知識技能外，還要具有誠實守信、客觀公正的職業素養，能夠提供出誠信的信息產品。可見，會計的倫理道德意識是新時期會計專業人才不可缺少的職業素養。
（二）敏銳的職業判斷力
隨著我國市場經濟的發展和會計改革的不斷深入，會計職業判斷越來越受到社會各界的關注。會計職業判斷，一般是指會計人員根據會計法、會計準則和會計制度等會計規范，充分考慮企業面臨的經濟環境和企業自身的經營特點，運用掌握的會計專業知識和實踐經驗，對存在不確定性的經濟事項所做出的判斷。會計職業判斷的目的是保證會計信息的質量，減少判斷的偏誤。以前會計遇到問題，很少通過自己的思考和判斷解決，而隨著經濟環境的變化和會計準則的大量出臺，會計會碰到許多諸如企業合并、分立、資產重組、關聯方、非貨幣性資產交換、債務重組、會計政策、或有事項等新問題。而會計準則告訴人們的只是處理會計事項的原則和方法，不是某具體事項的具體處理方法，這就要求會計人員在資料整理分析的基礎上，對會計確認、計量、記錄和報告等環節做出正確的職業判斷并給予充分的披露，為會計信息使用者提供真實、可靠、完整的會計信息。因此，敏銳的職業判斷力是新時期會計專業人才應具備的能力。
（三）良好的溝通與協調能力
俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。會計工作也是如此。從某種角度來講，企業與投資者、政府、工商、稅務以及銀行等部門的關系，與其他企業和相關單位之間的關系，主要是財務會計方面的關系，需要會計與之溝通與協調。會計專業人才只有具備良好的交流與協調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作。新時期要求會計不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態去與他人協作，共同完成工作任務；會計人員對內要具有協調、溝通的能力；對外要具有談判、聯絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創造良好的工作氛圍。因此，具有豐富廣博的知識，能善于溝通社會的方方面面，能很好地處理與各方面的關系，是新時期對會計專業人才的技能要求。
（四）較強的法律意識和充實完善的知識結構
隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節經濟行為已成為法制化國家的一個重要特征，會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。現階段的經濟主體用法律手段維護自身的權益，已經成為普遍現象，法律訴訟成為每個主體保護自身權益的有效手段。因此，在新的經濟環境下，作為經濟主體中的會計人員，面對日益復雜多變的經濟活動，必須加強法律意識，要用法律武器來維護經濟主體的自身權益，以免其受到侵害。另外，隨著知識經濟的迅猛發展和會計國際化趨勢的加強，會計所面臨的新情況、新問題越來越多，這都需要會計人員通過不斷地學習、研究以及擁有充實完善的知識才能解決。因此，新時期要求會計專業人才不但要掌握相關的專業知識，還要熟知國家的經濟政策，熟知財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識，才能適應時展對人才的要求，不被市場競爭所淘汰。
（五）創新能力
創新是當代經濟的靈魂，沒有創新就沒有企業的發展。經濟環境的變化，給會計帶來多方面的沖擊，這就要求會計面對新變化和新問題能創造性地開展工作，即會計人員要具有創新能力。一方面，創新是會計的內在本質，沒有創新，會計就會墨守陳規，失去生機；另一方面，面對新的經濟環境，企業要走出國門，進入國際市場，作為“國際性商業語言”的會計必然要融于統一的國際會計體系中，我國是一個多種經濟成份共存的國家，經濟狀況有其特殊性，面對會計國際化的進一步加強，我國的會計專業人才不僅要有具備廣博的知識，還必須具有敢于創新和善于創新的能力，并在會計實踐中不斷加強自我修養，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，才能適應新時期的經濟發展對會計專業人才的要求。
（六）風險意識和良好的心理素質
在知識經濟時代，由于現代信息技術和網絡技術的不斷發展及企業經營管理的復雜性等問題的存在，增加了企業經營中的不確定性因素，因此，會計人員要樹立風險意識，遇到問題要進行科學、謹慎的分析，要熟練運用規避風險和利用機遇的理論與方法為企業出謀劃策。只要工作總會遇到困難。會計工作是一項重要的財務管理工作，也會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑，如果會計沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業精神及務實的工作態度，就會得過且過，在工作中產生一系列的問題和矛盾，給企業和國家帶來損失。新型會計專業人才必須要具有風險意識和良好的心理素質，才能勝任新時期的會計工作。
三、新型會計專業人才培養應注意的問題
（一）要注重綜合素質的培養
在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育》的決定中明確提出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”的要求。由此可見，政府確立的素質教育是綜合素質教育，而我國目前高等學校的人才培養只重視通識教育，卻忽視了素質教育。素質教育提的多、講的多，實施成效少。會計本身屬于經濟管理的范疇，市場經濟的發展對會計專業人才的綜合素質提出了新的要求，即會計專業人才要有強烈的民族精神、社會責任感、歷史使命感和事業進取心，能正確對待競爭、挑戰、機遇，能關心他人、與人共處，能滿足市場需求、為社會所用，能為社會創造價值。因此，高校會計專業人才的培養必須注重學生的綜合素質教育，抓好學生從入校到畢業過程中每一環節的教育，切實把綜合素質培養落到實處。只有這樣，才能培養出新環境下的新型會計專業人才。
（二）要抓實公共基礎課和專業基礎課教育
教育部在《新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中明確提出“要特別重視基礎課程教學力量，教授應承擔基礎課教學任務，知名教授應為本科生上課”的要求，因此，抓實公共基礎課和專業基礎課的教育，確保基礎課程的教學質量，是高校必須重視的問題。高校對會計專業人才的培養同樣面臨公共基礎課和專業基礎課的教育問題，只有抓實公共基礎課和專業基礎課的教育，才能給市場經濟環境下會計專業的學生帶來發展的空間和契機，才能提高會計專業人才的培養質量，增強會計專業人才的市場競爭力，培養出滿足市場需求的新型會計專業人才。
在新的經濟形勢下，扎實的公共基礎和專業基礎理論是會計專業人才繼續學習和發展的必要條件。高校要抓實公共基礎課和專業基礎課的教育，1.教師要樹立正確的實踐教學質量觀，要把教學質量視為教師的生命，教師要“因材施教”，保證學生能充分地發揮其內在潛能。2.高校的管理者要樹立以教學為中心的服務工作思想，緊緊圍繞教學積極開展工作，突出教學工作的中心地位。3.教師要積極改進教學方法和教學手段，針對會計專業人才培養的特點，要采取單位現場教學、課堂形象教學和模擬教學等多種教學方式，這樣才能激發學生學習基礎課的興趣和熱情，學生才能把基礎課的內容學實、學透。
（三）要強化專業技能訓練
會計是一門應用性很強的學科，培養會計專業人才要特別注重培養學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業人才是能適應市場經濟對人才的要求，能滿足生產、建設、管理、服務等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發展的高技能應用型人才。因此，強化專業技能訓練是新時期高校會計專業人才培養必須關注的問題。
目前，我國高校的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果，其原因是多方面的，有涉及商業機密和資金安全問題，也有會計工作的政策性、連續性等問題。只有高校的管理者高度重視，配備高技能教師，采取多種方式的訓練方法和切實可行的強化訓練措施，才能培養出滿足市場需求的新型會計專業人才。
關鍵詞：企業人才需求；會計專業；課程設計；創新實踐
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。
一、企業對會計專業人才的需求分析
鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。
當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。
二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略
（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力
根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。
（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架
根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。
（三）開設雙證書相關課程
基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。
三、總結
目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。
參考文獻：
[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.
[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.
[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].湖南大學，2010.
關鍵詞：會計專業碩士；區域經濟；培養模式
中圖分類號：F230-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0102-03
黑龍江省作為東北老工業基地，自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業較多，同時，由于地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中也占有相當份額，區域經濟的特點非常明顯，這些不同的行業對中高級會計人才的需求側重點也有顯著差異。因此，應針對黑龍江省地方經濟的這些特點，構建適合黑龍江省發展的會計專業碩士（MPAcc）培養模式。
一、黑龍江省專業型會計人才供需現狀分析
黑龍江省2012年財會類專業需求量處于第三位，僅少于營銷類和服務類。通過調查發現，雖然畢業生人數的增加導致就業困難，但會計類專業的就業形勢明顯好于其他專業，在招聘職位需求中，財會經濟類職位需求一直位列前茅。調查結果顯示，基層的會計崗位比較喜歡會計電算化專業畢業生，大多數單位都有長期需求，并且用人單位的行業很廣泛。在會計人才供給方面，因近年來各大高校不斷擴大招生，且黑龍江省各大高校基本上都設有會計專業，所以會計專業人才的孵化能力得到快速提升，這也就導致了會計專業人才供需條件發生快速轉變。但調查發現，中高級會計人才比較稀缺，供不應求，尤其是高級管理型會計人才十分稀少。目前，黑龍江省嚴重缺乏知識層次高、職業道德好、開拓意識強、具有戰略眼光、善于理財的高級會計管理人才，大多數單位的會計人員沒有進入管理決策層，不能在單位的經營管理中發揮應有的參謀作用。所以使許多企業在規模化、集團化發展進程中陷入了高端會計人才匱乏的窘境。
二、黑龍江省高校會計專業碩士（MPAcc）的培養目標定位
全國會計碩士學位教育指導委員會在《會計專業學位教育改革方案》中指出，全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的培養目標是為大中型企業、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業單位等輸送高水平、應用型業務骨干和中層管理后備人才。黑龍江省高校會計專業碩士培養目標的設定要考慮市場需求，即以市場需求為導向，適合黑龍江省經濟的發展。會計碩士專業學位培養目標應是培養德、知、行、省的四合一人才，即將職業道德素質、專業知識、能力要求和自我省悟有機融合在一起的辯證統一體。首先，職業道德素質是培養目標的根基，要求會計人員必須具有良好的社會公德和職業道德。如果沒有良好的社會公德和職業道德，那么業務再好，也不可能給企業、國家和社會帶來效益。其次，專業知識是MPAcc培養目標的基礎，它既包括了會計領域的相關理論，也包括了工商管理、應用經濟等各相關學科的基礎知識。再次，會計人員要具有可持續發展潛質的職業能力，其中包括戰略意識、創新意識、學習能力、應用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒與反省的同時，發現自己的不足，進而提升自己的能力。因此，培養會計專業碩士（MPAcc）應順應時代需求，培養具有高素質、擁有國際視野和戰略思維、通曉市場經濟運作規律、掌握專業理論、精通業務、了解國際慣例的應用型、專業化高端會計人才[1]。
三、黑龍江省會計專業碩士（MPAcc）培養模式的構建
人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養模式。會計碩士專業學位教育更側重于培養會計應用型專業人才，應注重職業導向，注重培養解決會計及相關領域實際問題的能力。在學習過程中應用型研究生更側重于獲取程序性、專業性的知識，偏重于“怎么做”。重點培養的是在會計和相關領域掌握必備的知識和技術，以及合理解決會計與相關領域實際問題的能力。應用型研究生將來主要從事實務性工作，還要考核其是否具備會計專業的從業資格。因此，依據會計專業碩士的培養目標，確定了校企所聯合培養模式，突出應用型教育，同時與注冊會計師職業資格考試緊密結合的人才培養模式。
（一）課程體系的設計
根據全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業學位的課程體系目前包括3個部分：核心課、方向課以及自選課，其中必修課程為核心課，方向課和自選課為選修課[2]。
全國MPAcc教育指導委員會規定核心課為學位必修課程。其中包括會計英語、社會思潮研究、企業倫理與會計職業道德、管理經濟學、高級財務會計理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、高級財務管理理論與實務等課程，其教學內容應緊密聯系會計工作的實際，及時將新理論、新成果、新案例納入課程內容之中。為滿足會計碩士職業拓展和就業的需求，需設置方向課和自選課，課程的設置權歸屬于培養單位，也可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業方向設置專業方向課[2]。
根據黑龍江省區域經濟特點，在課程設置方面，除了完成學位必修課程之外，由于黑龍江省自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業較多，同時，地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中也占有相當份額，所以在方向課和選修課中應還加入俄語、國際經濟、國際貿易、國際關系、煤炭企業會計、石油企業會計、ERP實施方法論專題、項目管理專題、管理溝通與時間管理專題、企業戰略管理、會計信息系統理論、內部控制理論與IT治理、AIS應用模塊1（FI財務會計）、AIS應用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學習，可使會計碩士加深對企業實施ERP項目（會計模塊）業務的認知，熟悉省內各大開采加工企業的會計工作流程，從而具備所需的知識、技能和實際工作能力。
針對想要考取注冊會計師（CPA、ACCA）職業資格的同學，可以開設注冊會計師（CPA、ACCA）專業方向課程。主要課程包括：會計師事務所內部治理專題、會計師事務所質量控制專題、財務舞弊與識別專題、會計準則與審計準則專題、IPO財務與審計專題、內部控制理論與實務、注冊會計師應用文寫作、公司戰略與風險管理、IT審計、管理溝通、中國稅制與企業納稅籌劃等課程，通過對上述課程的學習，可使會計專業碩士加深對會計師事務所業務的認知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業知識和工作能力。
在培養學員專業知識和職業能力的同時，還要注重提高學員的綜合素質，把德育融入到教學的每個環節，營造良好的學風和文化氛圍。培養具有過硬的政治素質、良好的社會公德和職業道德的學生。為全面提高學員的綜合素質，高等院校要避免說教式的教育方式，安排和鼓勵學員多參加各種學術報告，結合案例分析將職業道德教育滲透到能力培養過程中。
（二）實踐教學環節設計
實踐教學培養的是學生的實踐能力，通過在實踐教學基地學習，可以掌握更加豐富的知識和提高能力水平。而實踐教學基地的建設，不應只是尋找一些實際的工作單位，從單位中找幾個導師，讓一批學生到那里實習，而應是會計專碩培養必不可少的環節和系統工程，培養單位和實習單位要高度重視，密切合作，周密規劃，并進行必要的投資。在選擇實習單位時，不僅要考察備選企業的經營規模、地理位置、經濟效益和管理水平，也要考察其高管人員的理論知識和科研潛力，以及對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實習單位，要有單獨的管理機構和領導班子，負責組織和管理實踐導師和實習學生。然而只讓學生實習是不夠的，要在培養過程中分層次教育，建立學校與企業單位、會計師事務所相結合的培養模式，即所謂的校、企、所聯合培養，即學校以社會需求為導向，把學生需求調研放在第一位，學校領導、就業指導處和各專業教師有針對性地調研企業的用人需求，根據崗位專業知識與技能的要求，為學生的培養制訂計劃。另外，以校、企、所聯合培養為導向的專業課程設置、學用一致的教學內容、產教相輔的實習體制，能有效地培養學生的高水平技能[3]。這樣，在以學校為主、企業和會計師事務所為輔共同培養的模式下，學生所觸發的創新靈感，更可能具有實際的應用價值。
黑龍江省有龍煤集團、大慶石油公司、中瑞岳華會計師事務所等典型企業。這些優秀的企業、會計師事務所不僅為會計專業碩士學員提供非常好的實習基地，更為建立校、企、所聯合培養模式奠定了雄厚的基礎。學員可通過實地考察、現場調研和交流、實際操作等培訓方式，在企業中進行培訓和實習，使會計專業碩士的教學課程內容更加豐富，不僅增強了課程的前瞻性、科學性、操作性、應用性、針對性，滿足了會計專業碩士教育理論與實踐并重的特點，同時也能讓學員真正投入到黑龍江省的建設之中。
（三）教學內容的實施與保障
1.實行“雙導師”制
優秀的導師是高質量會計碩士教育的前提，會計碩士培養目標得以實現，課程體系的順利實施都離不開建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍。
現階段會計碩士課程主要由高校教師承擔，偏重于理論研究但缺乏相關會計實踐經驗的高校教師，在從事理論課程教學的同時，也應主動到會計實驗室等地間接實習，在實習過程中積累經驗，提高會計實際工作能力。還應充分借鑒國外會計碩士教育的成功經驗，吸納一些具有經驗的、資深的注冊會計師、管理會計師、財務分析師、投資咨詢顧問、企業咨詢顧問擔任校外導師，既可以讓校外導師到高校為學生講授有關實務課程，也可讓學生到校外實習基地由校外導師實施現場教學或進行相關指導。
2.嘗試會計專業碩士國際化教育
由于黑龍江省地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中占有相當份額，所以要加快會計專業國際化教育的步伐。會計專業碩士培養的國際化教育，立足點是人才本地化，切入點為知識結構國際化。一方面，標準要和國際接軌，教學的過程要有計劃、有步驟，培養學生具有全球化視野和國際交流能力；另一方面，要積極開展國際間的合作與交流，通過“走出去”和“請進來”的方式，在一些方面廣泛地開展合作交流。要與國際先進的財經教育接軌，在省內培養適應國際市場需要的通曉會計基本理論、精通會計業務、了解世界主要會計模式異同、熟悉國際會計準則與慣例、懂計算機和外語、具有較廣泛的商業知識的國際化會計人才。
（四）人才評價標準與考核方法
為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養的特殊要求，如理論性較強的課程，除了可以采用閉卷方式考核學生外，還可讓學生撰寫評價方面的研究性小論文或文獻綜述；對專題講座可安排撰寫學習心得或調查分析報告；對于實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告；對于應用性較強的實務課程，可結合案例教學撰寫案例分析報告。通過上述方式培養其學術寫作能力和分析解決問題的能力[2]。
會計碩士分析和解決會計應用性難題能力、收集和處理學術資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現是學位論文。為保證學位論文的質量，全國MPAcc教育指導委員會在《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業學位論文寫作提出明確的要求.要求“會計碩士專業學位論文要突出專業性、學以致用[3]。注重解決實際問題，學位論文應具有創新和實用價值”。
論文答辯是保證研究生培養質量的最后關口。答辯委員會必須嚴把學位論文的質量關。委員會組成人員里，必須有1名或以上外聘專家。答辯過程中，會計專業研究生要闡述清楚本課題的創新之處，答辯委員會要就答辯者研究成果的可行性、是否有利于產學研相結合等一系列問題進行提問并展開學術辯論。答辯后，研究生還要進一步分析和思考答辯老師提出的意見，對論文寫作的經驗教訓加以總結，清楚知道通過這次論文的寫作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同時精心修改學位論文，以便在會計學術服務于實踐過程中取得更大的成果。
結束語
會計專業碩士人才培養模式的構建是個復雜又系統的過程，確立以需求為導向的MPAcc教育模式，疏通供求雙方的聯系渠道，改革傳統的會計教學模式，根據黑龍江省區域經濟的特點，從課程設置、教學方法、導師配置等方面對現行會計專業碩士研究生的教育體系和機制進行創新，從而推動黑龍江省校MPAcc會計教育的發展，進而為區域經濟的發展做出貢獻，具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
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Research on the professional accounting Master training model in the university
of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand
TAN Xu-hong，LI Xin
（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）
國家職業標準企業需求會計課程體系
課程體系是教學計劃的核心部分，課程結構設置是否合理，直接關系到專業人才培養目標能否順利實現。中職會計專業課程改革必須基于對行業特點的分析，以滿足地區企業對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導向，結合國家相關的職業能力內涵為依據改革課程體系。
一、會計專業課程體系現狀與重構方向
（一）當前中職會計專業課程體系存在的主要問題
（1）會計課程設置門類不夠完整
學校現行會計課程較多集中在基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業知識上，而忽略了對學生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學、政治經濟與社會等相關課程，過窄的專業教育和過重的功利導向導致學生在專業學習以外的基本素質比較弱。
（2）課程設置與國家職業標準、企業需求聯系不夠緊密
通過調查我們發現，目前部分中職學校培養出來的會計專業學生對國家與會計相關的職業資格不關心，對企業需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導致很多學生畢業后不敢也不愿意從事會計相關的工作，或雖然從事會計相關工作但是與企業需求差距大，急需學習補充相關專業知識。
（3）課程內容不能滿足學生就業需要
目前我國會計專業已經建立起了中專、高職、大學本科、研究生等多層次會計人才培養體系。隨著經濟社會的發展，社會對會計專業人才要求越來越高。雖然我校培養出來的會計專業畢業生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業率不高，大多學生畢業后從事非會計工作。學生就業需要的計算機操作技能、寫作技能等職業技能不強，生活技能欠缺，就業和社會適應能力不強。
（4）課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不足
由于缺乏成熟的實訓基地，師資力量薄弱，辦學資金不足等原因，導致會計專業在實際教學過程中缺乏完整的課程實訓細則；結合地區實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠科學完整；考核方式落后。
因此，中會計專業的課程體系設計，應該結合國家職業標準，面向會計崗位群和學生實際學情，實現職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力齊頭并重發展。
（二）國家職業標準及其選擇
職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。與會計專業相關的職業標準有會計從業資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務師、審計師等。根據中職學生學情和就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定收銀員和會計從業資格兩個國家職業標準。
（三）企業需求的會計職業能力調查及分析
經過本校多年就業數據跟蹤，發現會計專業畢業生主要流向中小企業，甚至小微企業。通過走訪調研賀州市本地大量中小企業，發現這些企業提供的會計專業崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學生具備基礎的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務會計，要求會計人員具備財務分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業人員具備會計職業道德、財務核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達和協調能力。
二、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系構建思路
課程體系是基于專業的培養目標而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列；其結構的合理與否就會決定著專業能力結構的合理性與實現程度。在對會計專業的國家職業標準進行選擇和對企業需求的崗位工作能力進行分析之后，結合中職學生學情學力，構建了以工作崗位職業能力培養為中心；以職業素養為導向搭建通識教育、專業教育和就業教育三大平臺；以學生學力學情為標準，在二年級時分為商務文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、素質教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
三、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的構建
課程體系改革的目標是解決當前課程設置滯后于市場發展需求，課程結構不合理，課程內容重復、偏難和陳舊等問題，提高學生的實踐能力，提高學生職業素養，培養學生全面的職業化素質，使學生具有較大的就業彈性和較強的適應性，增強學生的就業競爭力。
（一）人才培養目標
根據人才需求分析，會計專業培養的是社會需要，全面發展的，具有良好的會計職業道德，并掌握會計專業基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復合型實用人才，能勝任中小企業、行政與事業單位的會計工作和商務文員工作。
（二）基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的內容
通過分析會計不同工作崗位工作任務和企業需求的會計職業能力，得到設置會計專業課程的依據。根據專業培養目標優化知識和能力結構，參照國家職業標準和企業需求，構建包括綜合素質類課程與職業能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。
四、基于國家職業標準和企業需求的課程體系的應用和效果評價
我校在2014級學生開始實行基于國家職業標準和企業需求設置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學生就業和后續教育的需求。通過專業理論知識與實訓相融合，保證實踐技能的系統化；通過綜合會計實訓、ERP沙盤模擬實訓和頂崗實習培養了學生職業素質和職業能力，提高了學生分析問題和解決問題能力、管理能力、創新能力等，學生就業質量也得到提升。
通過課程體系及教學模式的創新與實踐，專業人才培養質量得到顯著提高。2014級學生的會計從業資格證考試通過率達到50%，遠高于改革前學生水平。在學生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽ERP企業模擬經營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學生職業技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業人才培養質量取得重大突破。
綜上，中職學校應該積極推動國家職業資格標準的不斷發展與完善，加快專業改革中的技能培養與職業資格標準的有效銜接工作，為經濟建設培養更多更好的高技能應用型人才，讓學生成為真正的復合型職業技術能手，提高學生就業競爭力和崗位適應能力。
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會計專業工作過程教學內容改革優化伴隨著社會經濟的發展，會計行業的用人標準不斷提升，尤其是對會計技能的要求不斷提高。因此，會計專業教學更加注重技能型人才的培養，教學內容在不斷優化改革以求更加適應社會需求。現階段，我國職業類院校的會計教學內容并沒有完全彰顯出技能培養的重要性，課程教學內容調整并未到位，專業教學改革與優化勢在必行。將會計教學內容與實際的會計工作過程相結合，并不斷優化改革會計教學內容，是未來會計教學改革的主要思路。
一、會計專業教學的改革與優化的基本要求
隨著社會經濟結構的調整，會計人才需求不斷發生變化，對高級技能的需求不斷增加，致力于專業技能人才培養的會計專業教學改革具有必要性與緊迫性。
會計專業教學改革與優化需要在進行教學內容體系構建過程中堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，這是進行會計行業人才培養的根本思想，也是進行學生綜合素質培養的重要指導。在會計教學內容改革過程中應基于社會發展著重進行學生生活能力與職業能力的培養，這樣才能將學生的能力本位需求作為會計教學內容改革的重要參照點，做出合理的會計教學內容優化設計。
會計專業教學改革與優化需要以社會需求為參照點，將會計職業需求及工作要求與會計專業教學基本特征相結合，進行教學內容的優化改革。現階段會計專業就業崗位群較為寬泛，但是工作過程中專業符合程度較高，因此所需的會計人才必須具有較高的綜合專業與技能素養。這就要求會計專業教學應該有區別于其他專業的特征，即會計專業教學與評價中應著重進行知識體系的系統化教學，以幫助學生積累豐富又系統的知識理論，具有復合化程度較高的職業素養。此外，將工作需求與專業教學相結合，會計專業的教學內容需要將學生的財經語言表達及閱讀理解能力培養、撰寫財經應用文能力培養、財經資料檢索能力培養、財務崗位執行能力培養等全面綜合起來，并融入到會計專業教學內容中，形成優化教學結構，加大復合會計人才的培養。
二、基于工作過程的會計專業教學內容優化設計
會計專業教學內容優化改革主要是先明確教學體系與技能訓練體系，以優化的教學內容與體系幫助學生構建知識體系，還要進一步優化設計教學實施方法與手段，以有效推進教學內容優化進程與質量。
1.會計專業教學內容與方法的優化設計思路
職業技能教學的目的在于培養技能型人才，隨著社會技術的發展，社會的現代化與信息化水平不斷提升，會計工作也逐步實現了向信息化方向的轉變，一些技術化的操作技能培養也逐步走入了職業會計專業教育課程中，職業院校開始推進基于會計工作過程的教學內容優化改革，以實現動態的專業教學體系構建。
基于工作過程的會計專業教學改革與優化需要將會計工作過程中的過程性知識與陳述性知識進行整合融入到會計教學中。近年來，一些院校已經著重參考工作與社會需求進行了課程優化設計與實施，一般而言，在以工作過程為基準的會計專業教學優化設計過程中主要堅持的設計思路有：一是堅持市場與就業的導向地位，全面熟知社會行業需求，為課程優化設計提供參考，以便于確定會計專業教學內容的改革方向；二是根據會計行業工作過程中實用的應用技能進行課程編排，建立起實用的課程體系，最大程度的實現課程教學與工作過程的有機融合；三是堅持以會計職業能力的培養為核心，將職業能力的培養與會計專業課程實踐活動相結合，將能力培養分割成具體的實踐模塊融入到教學實踐中去；四是基于會計工作過程，著重進行工作崗位與能力的結構劃分，并將其融進教學內容優化工作中；五是根據行業工作發展動態進行項目教學活動，并在項目教學中加大教學課程的開發，制定出更加符合社會發展需求的專業課程；六是加大會計專業能力的整合與優化，在特色化的專業課程中強調專業技能的培訓。
職業院校的會計專業基于會計工作過程的課程優化與改革設計主要基于以上幾點設計思路，具體的設計實施與應用主要分為四步進行。
2.會計專業課程優化設計內容
（1）專業教學基于市場調研進行整體優化設計
會計專業教學的市場調研主要是進行大型企業的會計崗位需求及工作技能需求進行調查，同時會計崗位的工作任務情況及企業財會用人規格也要包含在專業教學的市場調研中。會計工作過程中的專業軟件應用、專業財經文章的閱讀及財經國際法規規范都應該在市場調研中加以注意，并于教學內容設計活動中加以體現。
（2）基于會計崗位與能力分析構建特色課程
職業院校的技能教學要根據市場調研與崗位分析制定相應的技術化教學課程，如專業財經雜質閱讀及財經發展趨勢解讀課程、會計軟件學習與應用課程等，這些課程需要參照設計與優化思路進行特色制定。
（3）解讀會計工作過程，重構教學結構
培養技能型人才需要根據工作崗位需求先進行課程設置，還需要將課程教學內容設置成符合企業項目開展的實用結構。此外，在進行教學結構設計時還應該就具體化的細節進行結構細化，實現每一課程環節都有相應的優化設計要求。
（4）擬定會計課程內容
進行會計組織結構分析后便需要進行最終優化課程的擬定工作。課程的擬定設計要針對學生的學習能力進行層次化內容設計，并在課程開展過程中進行項目實訓，爭取以任務驅動作為教學內容開展的主導。
三、結語
將教學內容與工作崗位需求相結合，全力推進教學內容與體系的優化與改革具有重大的現實意義，而且加大技能型人才的培養是整個職業教學活動的核心，應該順應社會與國際發展的人才需求進行教學優化。
參考文獻：
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關鍵詞：技工院校；會計專業；教育教學；問題研究
會計專業人才在當前我國經濟社會發展的各個行業中都具有較大的需求，其對企業的發展具有十分重要的作用。技工院校能夠實現教育和企業的直接對接，成為當前我國重要的教育模式。新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的弊端不斷顯現，課程標準與技工院校人才培養模式不符、理論與實踐教學相脫節、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的重要問題。因此，必須要通過對上述問題的分析，提出相關的對策建議，最大程度上提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。
一、新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的主要問題
(一)課程標準與技工院校人才培養模式不符
技工學校在人才培養方面要以企業對人才的需求為導向，同時要以教學對象的廣泛性、培養目標的直接性和專業設置的市場性對其教育教學進行組織和完善。但是，當前很多技工院校在實際的會計教育教學過程中，開設的課程較多、相對十分雜亂、對技校學生要求較高，很多的課程內容已經過時，這使得技工院校的課程標準與其人才培養模式存在很大的矛盾，使得會計人才的培養難以滿足市場的需求，因此成為新時期我國技工院校會計專業教育教學面臨的一大問題。
(二)理論與實踐教學相脫節
加強理論與實踐相結合的教學模式是當前我國教育教學的重要發展方向，這對技工院校會計專業人才的教育教學而言顯得尤為重要。當前，我國大部分技工院校在進行會計專業教育教學過程中過于重視理論教學，而很少能夠對其進行針對性的實踐教學，使得很多學生在畢業之后進入企業難以根據其理論知識進行相應的工作，其大部分會計工作都要從頭開始學起。同時，在校企合作方面，我國技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業形成產學研一體化的人才培養和應用模式，使得很多學生難以在實際的學習過程中深入到企業進行實踐，這同樣是其在會計專業教學過程中理論與實踐相脫節的重要表現之一。
(三)缺乏完善的一體化校本教材
技工院校在很大程度上是直接根據學校和其所在地區經濟尤其是企業發展情況進行針對性的教學，因此在會計專業教育教學過程中必須要在遵循國家職業技能鑒定的標準基礎之上，根據工學合一的形式編制一體化的校本教材。但是當前，我國技工院校在實際的教育教學過程中，其所采用的會計教學課本與一般性高校的沒有根本性的區別，很多授課教師都是從其他院校直接引進，各校本教材的編寫未能真正遵循科學性、實用性、合理性以及有效性，難以以企業的人才需求和學生的就業需求為導向。這在很大程度上使得技工院校的會計專業教學教學面臨的問題不斷增多。
二、新時期我國技工院校會計專業教育教學的對策建議
(一)重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準
當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對其人才培養模式進行重新定位，堅持培養目標的直接性、課程和專業設置的導向性、教學對象的廣泛性來進行有效的會計專業教育教學。同時要以市場發展為導向，采用最新的會計專業教學課程標準，并在實際的教育教學過程中對其進行調整，提升技工院校會計專業學生擇業的競爭能力。同時，要不斷吸收和借鑒發達國家在技工院校教育教學及會計專業人才培養方面的經驗，充分提升當前我國技工院校會計專業教育教學的質量。
(二)加強理論與實踐教學的相互結合
一方面，要根據最新的會計教育教學變化情況對學生進行有針對性的理論教學，使其能夠充分接收到最新的理論教學，同時要根據學校自身的情況，開設相應的實踐教學，使得學生能夠學以致用，實現理論與實踐的相互結合。另一方面，要加強與企業的合作，使得學生能夠在理論學習的同時又能夠深入到企業中進行真正的會計實習工作，進而不斷提升會計專業教育教學的針對性和有效性。
(三)完善和豐富一體化的校本教材
新時期我國技工院校在進行會計專業教育教學的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據當地市場對人才的需求及學生的就業需求為導向，以目前我國對技工學校的課程標準為依據，對其校本教材進行重新編制，嚴格遵循科學性、實用性、合理性以及有效性等原則。使其校本教材能夠真正服務于技工院校會計專業人才的培養，真正滿足企業及學生的需求，增強技工院校對會計專業人才的教育教學培養能力。
三、總結
從上述分析中可以看出，新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的各項問題，使其在會計專業人才培養方面面臨著諸多的困境。因此必須要重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準、加強理論與實踐教學的相互結合、完善和豐富一體化的校本教材等切實改進和提升新時期我國技工院校會計專業的教育教學質量。
參考文獻:
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[關鍵詞]CDIO模式 高職 會計教學 市場需求
[作者簡介]焦軍豪（1975- ），男，河南西平人，駐馬店職業技術學院財經系，講師，主要從事會計學教學與研究。（河南 駐馬店 463000）
[基金項目]本文系河南省2012科技發展計劃軟科學項目“河南職業技術教育產學研聯盟模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：122400450247）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0135-02
隨著我國工業化和新農村建設進程的不斷推進，國家對高技能人才的需求量也不斷增加，高等職業教育面臨新的形勢和挑戰，一方面是企業急需的高職人才未能得到滿足，另一方面是一些高職畢業生就業困難，究其原因在于高職學生的知識結構與社會的需求不相適應。國外先進的教育理念給我國傳統的教育理念帶來了挑戰和沖擊，同時也帶來了發展變革的機遇。因此對我國傳統的高職會計教育模式進行了創新，將CDIO模式引入到我國的會計教學中，經過多年的發展和磨合，CDIO工程教育模式下的高職跨級教學已經獲得了長足的進步，大大提高我國高職院校對會計人才培養的效果和質量，保證培養出來的人才符合社會需求和崗位的具體要求，從而推動我國國民經濟的快速發展。
一、CDIO模式的概述
CDIO工程教育模式是國際上最新研究和改革的成果，是對歐美工程教育理念的一種繼承和發展，對人才的培養提出了較為系統的指導，并相繼制定出了12條標準，對CDIO工程教育模式的過程進行完善，從而培養出符合時展的人才。到目前為止，在全球各地已經有幾十所大學使用了CDIO工程教育模式，且CDIO工程教育模式已經受到了企業和學生的普遍歡迎。就目前來看，CDIO工程教育模式主要包括個人、職業的素質與技能，企業和社會環境下的設計、運作、構思與實現，技術知識和推理以及人際技能、溝通和團隊四部分。
2005年我國引進CDIO工程教育模式，僅在50余所本科院校部分專業開展了項目試點研究，2007年時，我國又有100多所高校參與到CDIO工程教育模式中，對傳統的教學模式進行了創新和改革，并在2008年時，特地在江西理工大學召開了關于CDIO工程教育模式的研討會，將江西理工大學的經驗介紹給各個學校，以尋求各高校最大的進步。
二、基于CDIO工程教育模式下的高職會計教學改革的必要性
（一）會計專業人才培養目標需要依靠CDIO工程教育模式進行梳理
科學人才培養目標的制定需要高職院校對會計專業的市場需求進行準確的預測，并充分結合自身及其同類院校會計專業的人才培養能力，對會計專業人才需求的發展空間和前景進行分析，從而對其進行確定。高職院校之間所具備的教學條件也存在著很大的差異，因此在會計專業人才的培養過程中要充分結合自身的條件，根據實際的情況，來制定會計專業的人才培養目標，CDIO工程教育模式在會計專業中的應用，很好地解決了這方面的問題。
（二）會計專業人才培養模式需要依靠CDIO工程教育模式予以糾正
CDIO工程教育模式在高職會計院校會計專業中的應用，為學生提供了以專業知識為基礎，以實踐為主的工學結合的模式，大大提高會計專業的職業素質和實踐能力，但是專業的實踐能力并不等于我們平時所說的專業技能，不僅包含會計專業的專業技能，而且還包含人際交往能力、個人能力等方面。會計專業的人才培養并不是只要增加實踐環節就能解決的，需要依靠CDIO工程教育模式對目前我國傳統的會計教學模式進行審視，從而提高高職院校會計專業所培養人才的市場競爭力，以實現高職院校會計專業人才培養模式的再造。
（三）會計專業教學內容陳舊需要依靠CDIO工程教育模式對其進行清理
在CDIO工程教育模式下，學生所學習的會計專業的知識、能力以及素質等都需要與真實的會計工作情況相符。目前，除了一部分小型企業還在使用手工會計外，很多大中型企業已經在會計部門實現了電算化。CDIO工程教育模式在高職會計專業中的應用，不僅可以清理會計專業教材中存在的過時的、陳舊的會計內容，還能大大提高高職院校會計專業教學的有效性，保證高職院校所培養出的專業人才符合市場的需求。
（四）會計專業的課程體系需要依靠CDIO工程教育模式進行重構
我國高職會計教學的開展是在經濟管理的駕馭下進行的，會計專業需要根據經濟管理進行設置和開展。但是從我國目前的高職院校會計專業課程的開展實際情況來看，在會計體系中依然存在著大量的核算業務核算原則、會計學管理屬性、核算過程、核算方法等。會計專業開設的目的卻反而被掩蓋了，這就導致會計專業進行人才培養時的目標被普遍降低了。因此在高職院校會計專業內容課程的設置中，不能一再對會計課程較為單一內容所具備的系統性與完整性進行強調，這就導致高職院校中會計專業中課程的內容較為簡單，且課程體系混亂，需要依靠CDIO工程教育模式進行會計專業課程體系的重構，并不斷對會計課程內容進行更新和整合。
三、基于CDIO工程教育模式的高職會計教學改革的建議
（一）解讀會計專業人才培養目標
對目前我國會計市場的人才需求與高職院校會計專業人才培養的能力進行綜合分析，并對會計專業的人才培養目標進行界定，不包括某些高校對于會計專業人才的特殊規定，就一般規定而言，根據CDIO工程教育模式可以將高職院校對會計專業人才的培養目標解讀為：高職院校培養出的會計專業的人才必須是具有良好職業判斷力、良好的職業價值取向以及良好的職業道德的人，對于會計核算有關的專業知識進行不斷的優化和更新，以滿足企業和社會對會計專業人才的需要，能夠對企業中的財務活動進行正確的處理和有效的利用，從而培養出會計專業的信息化人才。
（二）明確會計專業所處的教育背景
CDIO工程教育模式是由構思、設計、實現、運行四個階段構成的一種較為專業的背景環境。目前我國高職院校最首要做的就是將現實生活中的會計工作和財務管理之間的關系理清。由于在實際生活中，不管是企業資金的管理，還是會計的核算工作，都屬于會計工作范疇，而會計的核算只是一種手段，是為企業財務管理提供服務的。對會計工作的認識依據的是財務管理的目的，只有在財務管理要求的基礎之上，才能對其進行嚴格的掌握和理解。并且在企業會計活動中，財務和會計雖然有分工，但是不分家，尤其是在小企業中，財務活動和會計活動更是由一個人進行管理。因此，會計專業培養會計專業人才的背景環境是由多個部分組成的，如財務預算、財務評估、財務決策、財務控制等。
（三）調整會計專業的教學內容
在對高職會計專業人才教育背景環境中的建構中，需要根據會計專業的人才培養目標以及規格定位等因素進行，并根據實際的市場需求對高職院校會計專業中的教學大綱進行重新編制，要求高職院校所培養出的會計專業的人才不僅要具備良好的專業知識，而且還要具備良好的個人能力和人際交往能力，對會計專業的素質體系進行更新，學科知識包括很多方面，如經濟學基礎知識、計算計量基礎知識、財經法規基礎知識、管理學基礎知識以及信息技術基礎知識等；專業知識主要是由財務預算知識、財務評估知識、財務規劃知識以及財務控制知識等四部分組成；而職業素質主要涵蓋三個方面，分別是職業責任感、職業道德和規范和工作態度。
根據CDIO工程教育模式，對高職院校的會計專業的課程進行設置，并對會計專業課程的功能進行明確的定位，對各個基礎知識的課時進行合理的分配，將會計專業的理論知識和實踐融為一體，制定一個既能夠培養專業會計專業理論知識，又能夠使理論知識得到良好實踐的會計專業的課程體系。可以將高職會計專業的人才目標分為三級：第一級是對理論知識進行實踐的過程中，能夠充分反映理論知識運行的目的；第二級是進行實踐的活動，能夠對某一環節的目標進行充分的反映；第三級是在實踐活動開展的過程中，能夠充分反映某一要素的目標。以保證我國高職院校所培養出的會計專業的人才能夠符合市場的需求。
（四）建立會計新型模擬實驗室
目前，我國大多數企業已經使用了計算機來進行會計電算化的轉變，放棄了之前財務部門所使用的手工記賬，但是，高職院校還是要對學生的手工記賬進行培養，以推動會計專業學生的全面發展。學生在學習手工記賬的過程中，能夠熟悉和了解會計日常工作的整個流程，加深印象，不至于無從先手。而用會計電算化的企業中，很多程序和報表都是計算機自行生成和分析的，學生對于填表就不會有什么印象，而手工記賬就不一樣了，需要學生將數據資料一一填寫在報表中，加深了學生對于報表填寫的印象，學生清楚報表填寫的程序。高職院校要建立一個實驗室，并在實驗室中，模擬一個手工記賬，但還是需要建立一個會計電算化的實驗室，保證手工記賬模式與會計電算化模式能夠有機地配合，并將國際先進的ERP軟件引入會計電算化模式中，讓學生充分地了解企業財務的整個流程，并清楚地知道會計在企業發展過程中所具備的很重要的地位。高職院校除了對會計專業的人才進行培養之外，還需要積極與企業進行協調，以提高會計專業學生的就業率，鼓勵企業為會計專業學生的實習提供機會，積極地了解企業會計的要求，迎合企業的需求，對會計專業的學生進行有針對性的培養，從而提高校企合作的幾率，探索出一條產學研有機結合的道路。
四、結束語
從2013年全國高職院校招生情況來看，相當一部分高職院校面臨生死挑戰，質量立校、走內涵發展之路是高職院校的必然。目前我國高職院校中的會計專業在人才培養上存在著諸多的問題和不足，因此需要對其進行改革。CDIO工程教育模式在我國高職會計專業中的應用，不僅大大改善了我國高職院校會計專業人才的培養模式，還提高了會計專業的的有效性，推動了我國社會和企業的快速發展。
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關鍵詞：地方人才需求；高職會計；人才培養模式
在當前的社會經濟背景下，會計在企業管理和經濟決策中的作用越來越大，因此，教育領域需要提高對會計專業教學的重視程度，努力培養具備綜合能力的會計人才。為促進地方經濟增長，高職院校需要以地方人才需求為導向，培養出適應區域發展的會計人才，促使其在實際工作崗位中發揮出更大的作用。高職院校應該基于高職會計人才培養模式現狀，發現培養目標不明、教學內容單一、教學方法陳舊等問題，進行全面的教學改革。本文依照地方對會計人才能力的要求，構建出適合地方發展的會計人才培養模式，旨在培養出高素質的技能型人才，并為同行提供參考。
一、高職會計人才培養模式現狀
高職培養會計人才的目標定位不明確。多數高職院校重視大型企業，將人才培養目標制定的過于長遠，導致定位不準現象出現。部分高職院校會計專業設計不合理，難以體現出會計專業的優勢特點，過于重視形勢導致會計專業缺乏相對實用性。高職院校會計教學重視理論忽略實踐，對會計教學的重點把握不準，高強度的理論課程造成學生的學習壓力，進而降低學生對會計專業學習的積極性。實踐操作能力的匱乏導致會計人才難以適應實際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學內容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統知識體系的束縛，會計專業課程還未及時更新，導致教材內容與市場需求出現嚴重脫節。傳統的教學方法將教師作為教學的核心，忽視了學生的主體地位，陳舊的教學方法使得學生喪失學習興趣，進而降低了學生對會計專業知識學習的效率。機械型的教學模式缺乏對學生職業能力的培養，阻礙了高職會計人才的有效性培養。
二、地方會計人才需求能力分析
根據地方人才需求的實際情況，對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務崗位的能力要求如下：扎實的專業技能。擁有會計專業技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎條件。地方要求的會計專業技能主要是會計核算、財務保管和財務軟件應用等方面的能力。綜合的業務能力。具備會計專業基礎的專業技能后，在地方用人單位更加重視會計人才的業務能力，這是考驗會計人才綜合素質的標準。綜合的業務能力包括職業素養、涉稅業務、外貿業務處理能力。地方主要以中小型企業為主，綜合的業務能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業需求。財務管理能力。在地方企事業單位中，要求會計人才參與經濟管理、財務信息處理等工作中來，具備財務管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務數據操作工作，在實際崗位中，還應該具有良好的語言表達能力，準確無誤的表達出地方單位的經濟信息。在高職院校中培養出具備各項綜合能力的會計人才，使其滿足地方人才的發展要求。
三、以地方人才需求為導向的高職會計人才培養模式
（一）基于地方人才需求，調整人才培養方案
順應時代的發展，基于地方人才的需求，構建高職會計人才培養模式需要調整人才培養方案。為支持地方的經濟增長，高職院校將培養高素質的應用型會計人才作為目標，基于能力的發展要求，明確學生的教學主體地位，確定教師的教學指導地位。堅持職業性、創新性的人才培養理念，確立高職會計人才培養的指導思想，構建開放性的人才培養方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養會計人才應該結合社會需求，根據不同的崗位要求，明確會計專業的設定方向，重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學活動時，應當做到理論與實踐的有機統一，全面培養高職會計人才的職業能力和實踐思想。在院校與市場的促進下，培養出滿足地方人才需求的高素質會計人才。依托市場環境設置專業需要進行準確的會計職業崗位分析，探索會計專業職業技能要求，以此制定人才培養方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計人才培養方案時做好市場調研工作，全面了解地方單位的財務崗位需求，結合專家、校方及學生的多方意見，以期制定合理的會計人才培養方案。定期召開會計專業課程建設座談會，深入探討人才培養的目標及內容，通過不斷的補充和完善，使得高職會計人才培養方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度，實現高職會計人才的長遠發展。調整會計人才培養方案中強化對高職會計人才實操能力的培養，在“雙證書”制度的指導下，促使高職會計專業畢業生不僅要取得會計從業資格證書，還需要取得相關專業技術資格證書，實現理論課程內容與職業要求的雙向達標。據調查發現，高職會計專業畢業生絕大部分畢業時可取得會計從業資格證書，但只有小部分畢業生可獲取會計專業技術證書。基于地方人才的需求，調整人才培養方案，促使高職會計人才培養與職業資格考試掛鉤，并實現與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學的理論知識有效應用于地方單位的實際工作中，才能保證高職會計人才培養模式發揮出最大的效用。
（二）根據職業能力要求，轉變人才培養方式
為構建高職會計人才培養模式，需要根據實際職業能力要求，轉變人才培養模式，使得高職院校培養出的會計人才符合地方人才的發展需求。基于地方會計崗位的職業要求，在高職院校開發出特色的教學體系，從專業學習、拓展學習等角度出發，設計出以工作為導向的人才培養方法。實現專業知識與職業技能的有機統一，在高職院校會計專業教學體系中，設置實訓操作課程，幫助學生將所學知識應用于實際崗位中，提高會計專業人才的動手能力。由教師指導，在實操課程中安排基礎的教學內容，例如：報表編制、會計憑證審核等。創設地方單位模擬實訓場景，依托現實的崗位環境，模擬全方位的會計服務流程。讓學生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關高職會計人才培養模式中的實訓課程，有利于提高會計人才對綜合知識的應用能力，促使其在復雜的市場環境中掌握一定的會計操作技能，進而培養自身的綜合職業素養。完善的會計人才培養課程體系具有職業性、實踐性等特點，為高職會計專業畢業生盡早體驗崗位職責提供了支持。基于地方人才的需求，培養高職會計人才模式中應該根據地方單位的會計崗位要求，轉變人才培養方式，根據相關的法規制度，改革傳統的教學內容，將專業技能融入當前的教學內容中，避免教學內容與市場需求的脫節。基于自主創新的高職會計人才培養原則，按照“課證合一”的人才培養模式，努力實現地方人才需求與高職會計人才培養的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實際崗位要求，提高會計人才的基礎專業技能，將培養會計人才電算化能力為中心，提升會計人才的職業素養，拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現有的高職院校會計專業教學資源，基于職業能力的人才培養要求，轉變傳統的高職會計人才培養方式，促使高職會計專業畢業生更具社會實踐性。
（三）強化校企長效互動，確定人才培養目標
在地方人才需求的指引下，構建高職會計人才培養模式中強化校企長效互動，確定人才培養目標是必不可少的環節。通過地方企事業單位與高職院校的長效互動，培養出更具崗位實踐能力和職業素養的應用型人才。強化校企之間的互動方式包括：高職院校會計人才與地方企事業單位簽訂用人合同，以此培養出單位真正需要的專業人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業學生的畢業后情況調查，掌握畢業生對崗位的適應情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養目標，促使高職院校培養出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓基地的方式，外聘具有財務經驗的專家授課指導，聘請地方單位的在職會計工作人員進行經驗分享，幫助高職會計人才明確自身的畢業方向。基于地方人才的需求，在構建高職會計人才培養模式時需要結合當地產業的發展特點，提升高職會計人才的產業服務能力。確定人才培養目標，促使高職會計人才能將所學知識有效應用于地方中小企業中。將會計人才培養模式與人才培養目標深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計專業教學機制，統籌規劃教學重點，做好會計專業的教學評價工作。在校企長效互動的推動下，培養高職會計人才需要堅持以能力為核心，重視會計畢業生的職業資格，通過行業、地方企事業單位的共同促進，培養出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學結合的教學模式，在高職會計人才培養目標的指引下，為地方提供更多的應用型會計人才。
四、結束語
隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計人才培養的重視程度。為促進地方經濟的發展，發揮出高職會計人才專業的職業技能，高職院校應該以地方需求為導向，構建出基于地方人才需求，調整人才培養方案；根據職業能力要求，轉變人才培養方式；強化校企長效互動，確定人才培養目標的高職會計人才培養模式。在會計專業的教學過程中需要豐富教學內容、改革教學方法，重構教學體系，努力提高會計人才的高效學習能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導下，充分發揮出高職會計人才的綜合價值。
參考文獻
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關鍵詞：職業能力導向；高職院校；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
近年來，隨著會計專業人才隊伍建設工作的必要性和緊迫性不斷提升，高等職業院校會計專業學生教學培養工作的開展質量問題，逐步引起了我國現代會計事業領域相關從業人員的廣泛密切關注，切實培養輸出具備良好穩定的會計專業實踐技能，且能夠充分滿足我國會會計工作實踐領域崗位素質需求的專門性人才，是我國現代高等職業院校會計專業教學工作順利實現預期發展目標的基礎條件。近年來，以職業能力為導向的會計實踐教學模式在我國高等職業院校會計專業教學實踐過程中的引入運用，為我國高職院校會計專業綜合性教學工作開展水平的顯著提升，提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學問題展開簡要闡釋。
一、高職院校會計專業實踐教學現存問題
第一，實踐教學目標亟待明確。在以職業能力為導向的高職院校會計專業人才培養目標的設定和形成過程中，實踐教學相關預期目標的順利實現，是培養和輸出具備較高綜合素質能力的專業會計人才的基本性保障要素。然而，現階段我國高等職業院校會計專業教學單位，尚未實現對實踐教學環節基本目標的明確設定，不能為高職會計學生自身綜合性職業能力水平的建構和發展提供支持條件。為切實提升我國高職會計專業學生的自身綜合素質水平，要以職業能力培養發展作為基礎導向，遵照我國現代會計職業領域的崗位需求和專業素質需求特征，切實明確高職院校會計專業實踐教學目標，為后續教學環節順利開展，創造和提供支持條件。
第二，實踐教學體系亟需完善。高等職業院校在開展日常教學工作過程中，應當采取有效措施，重點培養和提升學生的會計職業能力，以及會計實務操作技能，并在此目標指導基礎上，逐步建設運行科學有效的實踐教學工作體系。現階段，我國高等職業院校會計專業教學單位，在會計實踐教學體系的建構形成過程中，尚未展現出穩定且充分的系統性和針對性，在具體的會計實踐教學項目設置方面，存在單一化、割裂化等表現特征，未能結合會計專業學生職業實踐能力培養工作的具體要求，展開針對性的實踐教學項目和實踐教學內容設置行為，也未能結合高職院校會計專業學生自身具備的會計職業實踐能力，為其提供針對性的實踐教學指導和干預。
第三，教學內容留待整合完備。受根深蒂固的傳統教學思想的長期影響，我國絕大多數高職院校會計專業教學單位往往將實踐教學環節放置于理論教學環節的補充性地位，因而往往單純注重會計專業理論課程內容的教學普及，而未能給予實踐性教學內容以充分重視，導致實踐性教學環節獲取的教學時間資源明顯不足，給高職院校會計專業學生綜合素質水平的培養提升造成了明顯的不良阻礙。與此同時，現階段，我國部分高等職業院校會計專業教學單位，在具體的教學內容設置過程中，存在表征明顯的落后性和局限性，未能結合我國現代會計事業的發展現狀和人員素質需求格局，針對現有的會計專業課程教學內容展開針對性的優化更新，給我我國高職院校會計專業學生自身綜合職業素質能力的建構和提升，造成了極其明顯的不良阻礙。
二、高職院校會計專業實踐教學的提升策略
在職業能力基本理念的指導和約制條件下，我國高等職業院校會計專業教學單位，想要確保實踐教學工作環節獲取的教學效果不斷得到優化改善，必須接連采取一系列的針對性措施，針對現有的實踐教學工作開展程序和開展方式，展開針對性的調整和優化。
第一，明_確定高職院校會計專業實踐教學環節的具體目標。從本質內涵角度展開分析，實踐教學環節，是高職院校會計專業學生實現“理論-實踐-理論”的專業知識技能學習認知掌握目標過程中必須經歷的重點環節，是學生實現會計職業能力不間斷發展目標過程中的基本條件。基于職業能力、職業素養以及社會能力三個方面的考慮，應當以切實提升學生的綜合性職業能力為目標，以培養和建構學生的綜合性會計崗位工作實踐應用能力為工作主線，同時關注學生自身會計職業素養的養成和提升過程，通過在日常教學工作環節開展過程中創造和提供更多數量的實踐體驗機會，為學生會計應用技能應用能力，實務問題處置能力，以及崗位工作勝任能力的形成和發展，創造和提供堅實的支持條件。
第二，逐步建設并推行應用以“五步推進”作為核心內容的高等職業院校會計專業實踐教學工作開展體系，并針對現有的實踐教學工作體系開展針對性的優化處理。在“五步推進”實踐教學體系的具體應用過程中，要依次通過會計專業基礎業務認知性實訓環節、會計業務專項技能項目實訓環節、會計業務分崗模擬與綜合實訓環節、生產經營習慣實訓教學基地實訓環節，以及頂崗實習實訓環節五個會計專業實踐教學環節，開展具體的實踐性會計專業技能的培養和優化工作，將會計專業基礎知識教學培養和專業技能培養有效結合，促進學生實現良好穩定的成長發展。
第三，針對高職院校會計學專業實踐教學工作具體內容展開針對性優化處理，根據我國現代會計事業的歷史發展特征引入對應的教學內容，促進我國高職院校會計學專業實踐教學開展模式不斷發展優化。
三、結束語
針對以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學問題，本文具體擇取高職院校會計專業實踐教學現存問題，以及高職院校會計專業實踐教學的提升策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
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關鍵詞：工學結合模式；高職會計；教學改革
前言
工學結合模式以職業為主導，以增強學生綜合就業競爭力為目標，以人才市場需求為切入點。高等職業教育是高等教育與職業教育的綜合體，工學結合模式是高等職業教育的顯著特征。工學結合模式強調實踐能力的培養，且會計專業具有較強的實踐性和技術性。在就業競爭形勢日益緊張的今天，如何較好地推廣并實施工學結合模式，已經成為高職院校的急需解決的問題。
一、高職會計專業教學改革目標
在工學結合模式下，高職會計專業應嚴格遵守職業教育教學法則，以就業為主導，以能力為重點，以專業技能人才培養為主要目標，通過深入地調查研究，與企業簽訂用人合同，構建以培養崗位操作能力、專業技能、通用能力以及職業發展能力為主體的高職會計課程教學體系，實現理論課程體系到實踐課程體系的順利轉型[1]。高職院校應以工學結合模式為基礎，制定可行、合理的會計專業教學計劃，科學設置課程體系，明確重點和難點內容，注重實踐能力的培養，選用與工學結合模式相符的教材，組建結構合理的師資隊伍，采用現代教學手段，最大限度地利用高職院校現有資源，逐步推進高職會計專業教學改革，提升社會信譽度，彰顯辦學特色。
伴隨著高等職業教育的快速擴張，高等職業教育得到越來越多的認可，并對高等職業院校教學提出了更為嚴格的要求。高職會計專業具有較強的實踐性，且學生數量較多，外加沉重的就業壓力，高職院校急需變革，以此來突出辦學特色，體現會計專業教育特點。
二、高職會計專業教學改革原則
（一）面向對象
分析高職會計專業教學目標可知，主要針對實際工作崗位，教學模塊是崗位需求的具體體現；從教學主體和客體層面上來說，學生是高職會計專業教學中的主體，應以學生為中心[2]。
（二）有效銜接
只有各個教學環節的有效銜接，才能實現最初的教學目標，因此，應保證教學結構的有序連接且教學模塊組合合理。
（三）注重成本效益
增強學生的綜合就業競爭力是高職會計專業改革的主要目標，教學改革是一項系統工作，需要投入大量的人力、物力和時間，我們應保證改革效益遠遠大于成本投入。
（四）循序漸進
高職會計專業教學改革是一項復雜、長期的工作，并不是短時間內便能完成的，教學觀念轉變、教學計劃制定、組織落實、質量監控、結果審核等，每一個環節均應緊密聯系實際情況，循序漸進、逐步開展。
三、高職會計專業教學改革策略
（一）加強課程建設
首先，統一課程標準，構建可行的會計課程體系。高職院校應以培養能夠勝任財務以及會計行業一線崗位工作的人才為目標，依據工學結合模式的實際要求，保障課程設置的合理性、實用性[3]。明確職業崗位的具體要求，增加實踐課程的比重，參照職業能力分析結果，制定科學的教學計劃與合理的教學標準；其次，參照會計課程標準，再建課程體系。在合理設置會計專業課程的同時，還應優化、調整課程體系，堅持凸顯實用性、針對性的原則，再次構建課程結構，重新界定會計課程標準，改進教學內容，構建以培養職業崗位技能為主導的課程體系。構建高職會計專業課程體系時應考慮以下內容：
1.理論課程的開展應緊密結合新會計準則，加強會計資格證書的培訓；
2.實踐操作能力應與具體的崗位需求相符。
（二）改革教學模式
合理引進國外優秀的高職會計專業教學模式，并緊密結合具體的崗位要求和人才培養標準，構建崗位與證書相結合、逐段推進、持續上升的課程體系，從整體層面上構建理論教學、實踐活動與實際訓練相結合的會計專業教學體系，堅持循序漸進的原則，逐步落實各個環節。高職會計專業教學體系主要由理論知識講解、工學交替、實習這三個階段構成。其中理論知識講解是工學交替階段的基礎，且理論知識在此階段中得到鞏固、記憶和應用，不斷增強學生的綜合能力。而實習階段是綜合概括和全面提升階段，在此階段有利于形成綜合性的知識結構，在反復操作和不斷摸索中，學生的知識結構更加牢固，能力不斷提升。
（三）采用多證考核制度
伴隨著國民經濟地發展和社會地進步，加快了崗位更換速度，單一的某種職業技能無法滿足時展需求。因此，高職院校應注重學生多項技能的培養，采用多證考核制度，增強綜合就業競爭力。學院應鼓勵學生盡量獲取多個證書，至少獲得雙證書，并對學生開展針對性的培訓。通常會計類證書含金量較高，通過參與，不僅能刺激學生的學習欲望，還能增強學生的競爭意識。
（四）構建新型教學管理體系
在高職會計專業改革中全面落實學分制，構建學分績點。學校應給予會計學院較多的管理權力，快速整合學分制與彈性學分制，全面管理實習學生，并做好學生實習過程中的保護工作。
（五）注重師資隊伍建設
在工學結合模式背景下，高職會計專業教學改革應注重師資隊伍建設，培養雙師型教師，會計專業教師不僅要具備扎實的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗[4]。會計專業教師應擁有基本的專業資格證書，鼓勵會計專業教師走進企業，走入具體工作崗位兼職、鍛煉，加強與會計專業方面專家的交流、溝通，引入兼職教師，并從兼職教師中選拔表現良好、教學能力突出的教師擔任全職會計專業教師，不斷完善教師隊伍。
結語
高職會計專業與普通高等院校會計專業的最大區別便是工學結合模式，高職會計專業更加注重對學生專業技能和實際操作能力的培養，旨在通過以就業為主導、以人才市場需求為切入點、以能力為基礎的工學結合模式，增強學生的綜合就業競爭力，進而在激烈的就業競爭中找到理想的工作，提升學校形象，為社會主義現代化建設貢獻自己的力量。（作者單位：信息職業技術學院）
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[2] 楊燕冰.工學結合模式下高職會計專業教學改革策略分析[J].知識經濟，2014，2（21）：169-169.
一、中高職貫通模式概述
中高職貫通是新形勢下中等職業院校和高等職業院校為適應當前社會經濟發展進行的一種創新的職業教育模式，中高職貫通采用“3+2”或“3+4”銜接模式，能根據專業特點制定符合學生發展的課程體系。這種模式不僅提高了學生專業學習的效率，又培養了學生的綜合素質，使其既具備基礎文化知識，又能夠掌握扎實的專業技能，從而提升了教學資源的使用和配置效率，為社會提供更多的高技能人才。中高職貫通模式既具備一體化的人才培養模式特征，又能夠綜合中高職院校的教學資源，在這種雙辦學主體模式下，中職學校在學生前三年按照學校規定統一管理，后兩年是在高職院校相關規定下進行管理。中高職貫通模式是將中職教育和高職教育有機結合在一起，通過連接兩個不同的教育系統實現學生在不同教育水平上順利地過渡，從而增強學生職業技能和專業知識的轉化效率。
二、中高職貫通模式發展動態及實施成效
（1）中高職貫通模式發展動態。中高職貫通模式最初在西方國家形成及實施，如美國將中等職業教育和高中后技術準備教育銜接形成了一種新型的教育體制，而英國則采取了將中職課程和高職課程統一制定成教學單元的形式，并通過等級劃分提升了教學深度和教學效率。我國中高職貫通教育培養模式剛在部分先進省市試行（如廣東、上海），其他地區的職業院校做的大多是“3+3”中高職校貫通模式，這個模式只是學歷層次簡單的疊加。同時，我國當前會計專業中高職貫通模式存在目標定位不清晰，在學生未來就業行業、崗位分析和就業能力等方面未能有效定位等問題，導致中高職貫通模式未能達到理想實施效果。會計專業中高職貫通模式下的人才培養未能緊跟時展，在培養學生計算機技術、大數據技術技能方面欠缺，使會計專業學生綜合技能不足。同時，中高職貫通模式下缺乏中職院校和高職院校的有效溝通，導致學生在學習的課程上有所重復，不僅浪費了學生的學習時間，而且導致培養效果較差，不利于提升學生的學習興趣和學習樂趣。其次，中高職貫通模式未能做好學生文化基礎規劃，使學生從中職院校轉到高職院校后，所學文化知識難度增加，不利于學生專業課程的學習。另外，中高職貫通模式存在技能訓練項目重復問題，在高職院校中所設專業技能復雜性和專業性不足。
（2）當前實施成效。會計專業實行中高職貫通模式能有效對接產業布局，使人才能夠有效匹配市場需求，擴展職業教育發展的前景，為經濟和社會的發展培養大規模的高技能會計人才。中高職院校通過對就業崗位需求和任職要求分析，科學制定了會計專業的人才培養規劃和目標，有效提升了會計專業人才培養的效率。在這種模式下，有效提高了會計專業人才的職業素養、專業能力和基礎文化水平，使其能夠有效匹配當前會計崗位的要求。同時，會計專業中高職貫通模式有效提升了職業院校的辦學水平，在我國供給側改革背景下，更新會計專業的培養目標和要求，加快了會計信息化進程。
三、優化路徑探討
（1）強化專業知識和文化基礎知識培訓。為更好地提升會計專業中高職貫通模式人才培養的效果，中高職院校首先應做好學生基礎文化知識和專業知識的培訓、做好課程規劃、調整專業課程和基礎文化課程的比例、根據學生的不同階段調整課程體系，從而最大限度地豐富會計專業中高職貫通模式人才培養方案。同時，中高職院校應注重實訓課程設置，增強學生會計實踐能力，使學生能夠有效適應會計崗位工作，增強競爭能力。另外，中高職院校應完善課程體系設計，建立行業專家對課程設置討論機制，根據會計專業的知識體系、會計崗位要求合理生成課程體系，并將基礎文化課程進行整合，構建分層次的課程體系。
（2）完善課程銜接理念。會計專業中高職貫通模式下，中高職院校應完善課程銜接理念，形成分層級、分目標的課程銜接理念，中職學校應將會計專業人才培養目標定位為會計基本崗位知識和技能，高職院校應重點培養學生在成本管理、稅務管理、預算管理等方面的高技能和知識。中高職院校應注重增強學生的會計信息系統操作能力和會計實踐操作能力，通過注重學生專業知識學習和實踐課程的銜接，提高學生畢業后就業實力。首先中高職院校應注重培養會計專業學生的職業認知，在學生進入中職學校學習就開展實訓企業參觀，舉辦相關講座強化會計專業學生的職業認同感，提升會計專業學生對會計崗位的興趣與學習熱情。其次，中高職院校應注重會計專業技能實訓，開展相關課程培養會計專業學生的基本崗位技能，例如點鈔、書寫等基礎操作。另外，中高職院校應通過職業核心能力課程全面提升會計專業學生的專業能力和綜合素質，根據會計崗位需求開設相關職業核心能力課程，培養會計專業學生的賬務處理能力、日常資金管理能力、預測分析能力、投籌資能力等。最后，中高職院校在進行課程銜接設計時應強化會計專業學生的實際業務操作能力，開展崗前實踐活動，使學生能夠將專業學習與企業實踐有效融合。
（3）提升師資力量。中高職貫通應重視提升中高職院校的師資力量，會計專業實務性較強，加強“雙師”人才儲備，擴大中高職院校“雙師”師資隊伍建議尤為重要。中高職院校應注重創造留住教師人才的氛圍，給予教師隊伍良好的工作環境和待遇，同時應加大引進優秀教師人才力度，加強教師職業能力培訓，全方面提升教師人員的教學能力和綜合素質，進而為會計專業中高職貫通創造良好的人才資源。另外，中高職院校應優化教學內容，通過前期的教學分析，制定科學合理的教學目標、教學內容。教師應創新教學方法激發學生專業興趣，及時和學生溝通交流，了解學生學習的難點和困惑，提升學生對會計專業知識和技能的掌握程度。
四、會計專業中高職貫通模式的社會效應
（1）培養技術技能型人才。實行中高職人才培養一體化改革是推動職業教育快速健康發展，實現人才培養目標的重要舉措，中高職貫通是實用型技術人才培養的新模式，也是中高職教育突破瓶頸的新途徑。中高職院校既要確定中高職貫通的人才培養目標，也要實現“理論+實踐”的雙重衡量。會計專業中高職貫通模式的人才培養目標是為滿足產業結構、產品需求、社會需求的專業會計人才，克服了傳統中高職院校獨自培養的缺點，增加了會計專業人才的培養效率，并提高教育資源的利用效率，為社會提供更多的高技能人才。會計專業中高職貫通模式不僅在教學內容設計、基礎文化知識設計等方面具有突破性進展，而且能夠更加準確地為會計專業學生制定符合崗位需求、職業能力的教學內容和課程設計。
（2）構建多層次的合作機制。會計專業中高職貫通模式是連接中職學校、高職院校和企業之間的有效機制，構建了多主體、多層次的合作體系，能夠有效平衡中高職院校、企業和社會其他組織的利益訴求。但目前在中高職院校和企業之間未能建立起成熟穩定的合作體系，在主體之間的合作方式上較為單一，未能有效通過校企合作提升學生的實踐技能和綜合素質。具體而言，中高職院校在進行會計專業實訓課程設計和開展時，缺乏與企業的深層次溝通，造成課程內容選擇和實訓結果缺乏科學性、合理性，降低了培養會計專業人才的效果。同時，會計專業中高職貫通模式是中高職院校和外部社會保障機制下進行的人才培養模式，因此不僅需要院校積極整合教學資源，還需要有關部門積極創造有利于會計專業人才培養的外部宏觀環境。在會計專業中高職貫通模式下應制定科學的課程標準和教學標準，構建符合會計專業人才成長規律的培養模式和培養目標。另外，中高職院校應優化學生考核機制，不僅注重考查學生的基礎文化知識和專業技能，還應將職業道德素質和相關職業資格證書納入考核標準，不斷完善會計專業學生的考核評價機制。綜上所述，會計專業中高職貫通模式在目標定位、專業課程和文化課程設計、課程銜接以及實訓內容安排方面存在問題，本文認為中高職院校開展會計專業貫通人才培養模式首先應優化專業知識和文化基礎知識課程設計，完善課程銜接理念，并積極提升會計專業師資力量。會計專業中高職貫通模式為培養符合我國社會經濟發展和產業需求的技術技能型復合人才，構建了多主體、多層次的合作機制。
參考文獻
1.劉建波，趙力.“3+4”中職―本科對口貫通分段培養人才培養方案的優化設計研究――以濰坊學院會計學專業為例.濰坊學院學報,2018,v.18；No.101（3）.
