時間：2023-09-05 16:58:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教學的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設
1信息技術與外語教學的深度融合
信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設計
做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養
教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優化教學資源、建設教學資源平臺
信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創設
構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構建
任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構建
教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內容體系化的構建
教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。
3.1課前環節
課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環節
課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。
3.3課后環節
課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。
4結語
關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。
1 課程導入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。
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一、哲學學科教學中的智慧因素分析
智慧是人們在正確、快速地處理事情時所表現出的一種高超的能力。教材中“以光充滿黑暗的小屋”比“以草填滿小屋”聰明的事例，形象地表現了哲學應有的啟智生慧的教育功能。那么，在哲學學科教學中有哪些智慧因素可供利用呢?
一是教材文本智慧因素。哲學具有科學性、革命性和實踐性等基本特征。其內容以唯物主義與辯證法、自然辯證唯物主義與歷史唯物主義有機結合所具有的科學性，是教材文本成為智慧結晶的載體，這也是激發學生智慧的基礎因素。
二是教師的教學智慧因素。教學智慧是教師在遵循教學規律的基礎上，巧妙處理各種教學因素所體現出的高超教學能力。教學智慧的本身既是提高教學效果的重要因素，又是對學生科學思考與學習的范式。教師的教學智慧是制約學生智慧培養的―個關鍵因素。
三是學生的學習智慧因素。學習智慧是學生自覺遵循學習規律，充分調動自身學習能力所形成的科學的學習方法。從教學維度看，學生的學習智慧既有其天然秉性中的自發性，更需要教師的引導培養乃至逐步走向自覺性。學生的學習積極性、主動性、創造性是決定學生學習智慧生成水平的根本因素。
四是教學互動中生成智慧因素。智慧常常不是預設的，而是具有強烈的情境性。在教學中，師生的思想互動會生成智慧因素，這會讓教師或學生“豁然開朗”。
二、智育思維與生命智慧
實際教學中，許多政治教師常常視哲學教學為學生的思維訓練學科，關注更多的是智育思維訓練功能，如把辯證法等同為聯系、發展、全面的觀點看待問題的思維方法。但在此基礎上，我們還需要在新課程科學理念的指導下，關注學科知識、學科方法和技能，以及學生的態度、情感、價值觀，讓教學過程和教學結果充滿師生的生命智慧與成長因素，尤其要注重培養學生的智慧。
生命智慧與智育思維不是截然割裂的，智慧的核心是科學思維方式，但科學思維方式并不等同于智慧本身。與智育思維相比，生命智慧具有以下幾個特點。
一是認知的主體性。與智育思維相比較，智慧作為生命體的產物，首要的標志是它的主體性，即“我思故我在”。智育思維強調要規范、理性，具有某種模式、程序特征，在生活中表現為一些常規方式。智育思維訓練注重思維方法的統一性和思維過程的規范性，這為生命智慧的形成奠定了良好的素質基礎。智慧突出主體感受，表達主體具有個性化的思想情感，具有獨特性。一般來說，男生偏重抽象思維，女生偏重感性思維。對于同樣的問題，有的學生擅長歸納概括，有的學生擅長演繹闡釋，有的學生思維嚴謹，有的學生思路開闊等。正如課本填充小屋的例子，有的人注重“小屋空無一物”，有的人抓住“小屋充滿黑暗”的特點。
二是活動的情感性。單純的思維可以是無情感的，但智慧的認識與情感是交融在一起的，即認知過程伴隨著喜怒哀樂的情感。智慧不僅僅需要個人有較高的“智商”，更需要較高的“情商”。對問題探究充滿好奇與濃厚的興趣，以及求知欲得到滿足后所產生的愉悅，都是智慧活動情感性的表現。正因為情感因素的作用，才進一步增加了智慧活動的個人色彩。
三是指向的深刻性。對于問題的解決，智育思維注重有效、高效，而生命智慧則注重個人生命的感悟，它具有指向的深刻性，解決問題之策略的獨特性。正如課本例“用光明驅走黑暗，讓小屋充滿光明”不僅僅是解決填充小屋的問題，還展現出喜愛光明的情感，以及人生如屋、知識如炬的人生感悟。
三、激發學生生命智慧的教學策略
智慧源于生活實踐，源于人對生活的感悟。在哲學課堂教學中，充分調動課堂教學要素中的智慧因素，努力培養學生細膩的生活實踐感受能力，是激發學生生命智慧教學策略的著眼點和落腳點。
一是活化文本教材智慧因素。哲學課本本身就是良好的智慧載體，如“飛矢不動”、“白馬非馬”等充滿思辨的觀點與事例，以及充滿唯物辯證思想的哲學理論，都既是前人智慧的典范，又是開啟領悟智慧之門的鑰匙。
二是展現教師教學智慧因素。教師是激發學生學習智慧的主導者，他們充滿智慧的教學活動，如激趣導人、情境探究、點評除冗等，以及組織富有情趣的活動和睿智的語言表達，都是培養學生智慧的教學因素。這種教學智慧因素具有很好的引導、示范和激發共鳴的教育作用。
三是調動學生學習智慧因素。學生的生活實踐是智慧產生的根源，他們對學習內容的追問與思考是學習智慧形成的關鍵。在學習哲學過程中，哲學知識是提升認知能力的理論支持；歸納、演繹和運用變通等學科能力是形成創造性思維方式的能力支撐；對哲學科學的熱愛和正確的價值觀，是形成學生學習智慧的根本。
四是創造互動過程生成智慧因素。教育的實質是“溝通”。在教學過程中，引導學生與文本互動、與教師互動、與同學之間的互動和自我內心互動等，多種互動方式也是生成智慧的重要因素。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0005-02
課堂教學怎樣才能提升質效？實施并推進 “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動的開展，既能錘煉教師個體的教學技藝，發揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業成長，也能促進學校整體教學質量的提高與學校品牌的創立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：
一、智慧課堂是科學的課堂，科學性是構建智慧課堂的基石
科學性是智慧課堂的“生命線”，是構建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開了科學性，就談不上課堂教學目標的達成與教學任務的完成，更談不上學生整體素質的提升與素質教育總體目標的實現。所謂課堂教學的科學性，就是教師根據學生的認知發展規律和心理活動規律確定教學內容, 優化教學設計，選擇教學方法，落實課堂訓練，創設最優教學環境，從而實現學生知識的生成、能力的提升、核心價值觀的沉淀與內化。智慧課堂要求教師必須將科學性貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透于課堂教學的方方面面。一是課堂教學內容的科學性。教師不僅要熟練掌握章節教學內容,而且要從知識結構的整體出發, 努力做到教材的整體與部分（章節）相統一。同時教師還要根據學生的學習興趣和生活經驗，對教材進行二次整合與創新，賦予靜態的教學內容以新鮮的時代氣息,實現教材的“個性化解讀”與“科學性解讀”相統一，真正使課程內容更有利于學生的生命成長與發育。二是教學目標設置的科學性。新課程強調教學活動要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一、和諧發展。教師在制訂教學目標時，不僅要考慮教學目標的全面性，更要考慮其科學性，即制定的教學目標要符合班級的實際情況，符合學生的認知規律與身心發展規律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務虛” 的教學目標。三是教學結構的科學性。教師應以“激發興趣，引發動機；提供信息，激活探究；指導方法，教會學習”為重點,從整體上去把握、設計課堂教學結構，以使課堂教學更加合理、生動、科學，學生的學習更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發揮學生的主體作用,體現學生的自主學習。四是教學方法的科學性。科學的教學方法能夠使課堂教學取得事半功倍的教學效果。教師要根據教學內容、教學對象、教學環境等方面的變化選擇最恰當的教學方法，用科學有效的教學方法，讓學生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗中展開有效學習，在自覺的探究中培養創新精神和科學品質。誠然，課堂教學的科學性不僅包括以上幾個方面，還包括教學過渡的科學性、課堂教學訓練的科學性等等。
二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構建智慧課堂的目標
高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。課程改革既要提高教學質量，又要減輕學生過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證學生全面發展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出,是實現這些要求的必然，也是實踐教育規律的必然。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點,就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師既要做到放下架子，主動接近學生，了解學生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時往往忽視教學管理這一環節，直截了當地直“奔”主題，看似節省了一些時間，實質上卻失去了創設良好課堂心理環境的機會；而智慧的教師卻十分重視這一環節，會通過各種各樣的方式來激發學生的興趣，調動學生的情緒，從而為實現高效課堂打下良好的基礎。另一方面，教師要精確實施課堂教學行為，為課堂教學目標的實現提供必要的保障。教師要依據教學目標、內容、時間、地點和學生準備程度、教師自身素養等選擇最適合自己的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，以吸引學生的“眼球”，觸動學生的“亢奮點”，拓展學生的思維深度與廣度，讓學生在自主合作探究中實現“知情意行”的統一。教師要增強“向45分鐘要效益”的意識,精心設計課堂導入，精心創設教學情境，精心組織課堂教學，精心進行學法指導，精講精評課堂訓練，追求精致，有效實施，才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。
三、智慧課堂是創造的課堂，創造性是構建智慧課堂的追求
創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課改的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。創造性的課堂呼喚創造型的教師。蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”一個好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發現能誘發學生創造性思維的東西；不能只滿足于把學生“教懂”，還要教會學生進行創造性的思考。因此，作為教師，首先要增強創新意識，培養創新精神，激發創新潛能，純化創新動機，使自己成長為一名創造型的教師。其次要善于用創造的眼光去鉆研教材，深入發掘教材中創造性思維訓練的因素，有意識地引導、幫助學生對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動地運用發散、聚合思維進行教學,以實現發展學生創造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創新的教學方法、探索創新的教學模式、搶抓創新的教學時機、挖掘創新的教學因素，激發學生的好奇心，滿足學生的“獵奇”心理，培養學生的創造性思維能力，實現學生“發散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學中，教師可以在知識的聯結處、規律的探究處、解題思路的發散處創設問題情境，引導學生質疑，組織學生開展小組討論，讓學生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發現問題、提出問題、解決問題，從而在親身體驗、感悟、反思中提高質疑能力、創造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構建智慧課堂的旨歸
人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國際21世紀教育委員會在1996年題為《教育――財富蘊藏其中》的報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力……挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”這里說的每一個人，既指學生，也指教師。因此，智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。也就是說，我們的教學既要讓學生“成材”，更要讓學生“成人”，成長為一個對社會有益的人！智慧課堂就是在突出學生“自我”的前提下，通過教師對不同學生的個性化引導，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方式，培養興趣，激活思維，發現、挖掘自己的潛能，主動獲取持久的發展動力，以實現 “全面育人”的終極目標。
智慧教育
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”由此，聯系實際應用，筆者對智慧教育總結如下，是引領教育發展方向的一種教育理念，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學習者會思考，有智慧。
那么如何培養有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學生角度出發，作為引導者、幫助者促進學生智慧發展，來為學生構建智慧的學習環境，創建智慧的學習資源。學生在智慧的教師指導下、智慧學習環境的幫助下，勇于探索、大膽創新，極大地促進個人智慧發展。智慧教育是關注學生個性、能力、知識、品德等全面發展的教育，它是有生命的教育、真正關懷人的發展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協作探究、可以發明創造，智慧教育并沒有忽略知識教學，而是將知識轉化、升華，將其轉化為能力進而升華為智慧。
初中數學智慧教育
數學學科是初中教育中主要的基礎學科之一，初中數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹和結論明確等特點。在智慧教育理念的指導下，我們希望通過初中數學學科的學習來培養數學思維能力，具體來說是希望可以培養學生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學習能力。而在傳統的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學生的主體地位，教師灌輸知識，學生被動學習，無意中將教學目標轉換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養學生的高階思維與學習能力，也很難讓學生有智慧，會思考。而學習源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學習！
要想培養學生的數學思維能力，讓學生有智慧，就要改變這種傳統的教育理念，重視學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，提倡個性化學習，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發揮學生學習的積極性與主動性，讓學生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養學生的數學思維能力！具體來說，初中數學教師要想培養學生的數學思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術創設更直觀生動的情境，提出問題或布置任務等來引起學生興趣，讓學生對內容產生好奇，主動去探究;其次是要引導學生的探究，教師要注意引導學生去思考而不是指導學生，要讓學生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學生對過程進行反思總結，并對學生的探究過程做一點評。學生在探究過程中透過現象看到問題的本質，這樣思考的過程會強化訓練思維，讓學生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術支撐下的智慧學習環境
隨著信息技術在教育領域的迅速發展，初中數學教學也煥發了新的生機和活力。初中數學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧的學習環境的構建離不開信息技術的支撐。信息技術在數學教學中的運用，可以便捷直觀地為學生提供大量的數學學科資源，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原數學的原貌，有利于學生去模仿，去探究，養成個性化的數學學科思維。
在智慧學習環境下構建智慧課堂，學生主動說、主動學、主動探，教師只是組織者和指導者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學生可以用有針對性的工具和資源去發現問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質疑批判都是新觀點、新理念、新知識產生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發明創造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學生有時間、有場所展示個人風采，每位學生都有擅長的領域，每位學生的學習機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學生可將正式學習、非正式學習有機融合，隨時隨地想學就學，隨時隨地都能構建一個課堂，這樣學生的學習是無縫的、持續的。學生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發展。因此，以pad為支撐的電子書包環境特別適合初中數學的智慧教育。
案例設計
本案例為吉林省長春市第103中學趙菁老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在應用電子書包和電子白板的教室環境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學習網站展開教學。
《平行線的專題學習》教學設計
1.教學內容分析
“平行線”是空間與圖形領域的基礎知識，學習它會為后面的學習三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。學習這部分內容旨在加深學生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。
2.設計內容概述
基于智慧教育理念，為了支持學生個性化學習，針對本節教學內容錄制兩種不同形式的微課，用于學生課前觀看學習。學生可以根據自身的學習情況選擇復習平行線定義、判定方法、性質及它們對應的幾何語言以及判定和性質的綜合運用。為了有利于學生的個性展示，在本課中設計了同修任務和實踐任務，通過檢測任務的完成情況來了解學生知識的掌握情況。在同修任務中規范學生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現輔導個性化;實踐任務即一個生活問題的解決，回顧了課前復習的平行線的判定方法，讓學生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務的內容設置均體現了方法和結果的開放性。根據這堂課的教學目標在同修任務中設置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學生都可以有不同的方法或觀點的體現，充分尊重每位學生學習方式的不同。在課前每一小組都有任務分工單，讓學生自行填寫，讓學生學習的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學生可以順利達成以上任務，備用挑戰任務又可考查不同層次學生的掌握情況。
3.學習對象分析
八年級的學生已經學習了平行線的有關知識，應該掌握平行線的定義、判定方法和性質及它們對應的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關知識有了一定的基礎。這個年齡段的學生掌握了一定的信息技術操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學目標制定
知識與技能目標：掌握平行線的相關內容和規范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題。
過程與方法目標：經歷同修任務（證明）、實踐任務等數學活動過程，發展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
情感態度與價值觀目標：體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生進行質疑和獨立思考的習慣。
5.教學重難點
重點：綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。
難點：在復雜圖形中抽象出三線八角的數量關系，根據圖形特點合理添加輔助線的能力。
6.學習環境
電子書包和電子白板的教室環境，可供微視頻觀看和討論問題的學習網站。
7.教學活動
課前：學生利用微課進行自主學習，微課主要是提供對所學知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務。教師提問學生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內容？學生在自己的電子書包環境里進行檢測任務，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內解決（講解員負責講解）。
設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生的知識掌握情況。根據學生的完成情況選擇教學環節和授課內容的難易程度。設置不同層次的試題，引導學生去思考，讓學生進行獨立改正，組內解答，從被動轉向主動，使每一名學生都有成功的體驗。
②同修任務：要求每位學生在任務單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內核對后選一名同學的答案在教師發起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學生進行批閱指定小組答案，互評結束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結，發表教師觀點，對知識點做升華。
設計意圖：讓學生學會自主探究學習，讓他們通過自己的思考來形成團隊協作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。
③實踐任務：學生運用電子書包環境中所提供的工具進行獨立操作，用所學知識解決任務單中的生活實踐問題，探究結束后，組內交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。
設計意圖：此環節讓興奮點各不相同的學生都平等、愉悅地參與到實踐中，發揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現實的、有趣的實踐活動，讓學生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發展。
④評價任務：要求學生根據前面任務的完成情況進行投票。
設計意圖：在及時評價后設置統一評價，讓學生自己設定標準，有利于突出學習過程的個性化，解決策略的多樣化。
[關鍵詞]教師專業發展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發展的核心是實踐性智慧的發展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業發展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發展”，在諸多的教師專業發展細節性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業發展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區域教研模式下卓有成效地探索教師專業發展，自始至終將教師的課堂表現力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結進行“旁敲側擊”，大可直面課堂教學。延續一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發展的解決方法。
二.智慧課堂實驗室的提出與設計
實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。
1.理論構基
智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。能力系統往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向實踐，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經驗有著內在的聯系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統一。既然智慧可以通過知識實現獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變為知識，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現出來。往往以一種行為的方式表現出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內部的狀態，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現對人的智慧的間接把握和評價。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統一，智慧通過知識化的方式轉移，智慧課堂實驗室借助知識形態的相應動作在教師智慧生成，遷移和發展上有所作用。第二，具有方法性質的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉變理論
教師的專業發展實質是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉變。多個概念轉變理論從不同角度和背景對概念轉變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發展。無論是變革性替代還是進化性發展，概念轉變要經歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產生，對當前所掌握概念的適用性產生質疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產生認知的沖突。然后是創建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創建。就教師教學層面能力發展來說，通過差異引起教師的認知沖突產生改變的內驅力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內省認識活動。它的思維功能在于“將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現在和實踐聯系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質高和反思的刺激信號強。
在教師專業發展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據進行反思，證據反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發生轉變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內容，這對于同伴來說更有意義，啟發作用明顯。
2.設計思路
智慧課堂實驗室是合理應用現代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發回歸教師實踐性智慧發展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環境，其次是資源化的解決方案。
（1）實驗室的環境設計
智慧課堂實驗室整體上分為教學區和觀察區。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區和觀察區通過特定技術隔開，兩個區域之間的信息只是單向流動，即觀察區可以獲得教學區的信息，而身處教學區的人并不能察覺到觀察區的存在。
教學區是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統等。觀察區與教學區緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區學生活動，教師的教學行為，教師的教學內容以及觀察區教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節。教學區攝像有自動和手動兩種調控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內容的同時可以實現四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現出來的行為，學生的課堂狀態和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據不強的缺點。
（2）實驗室的資源設計
教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據不同內容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據標記實現快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現類似情境的連續性反思，引起原有認識的沖突產生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。
優質課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產生有意義的結論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優質課例資源的篩選，建立優質資源庫。就個體教師自我發展而言，不斷地課例研究，可以形成內部互動機制，在優質課例資源的開發中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優質課例資源的產生，雙向促進形成研究與教師發展良性互動，而在教師之間智慧發展方面，實踐中表現出來的優秀智慧通過課例資源實現知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優質課例資源實現知識的學習，反思自身課堂教學，發展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現優質實踐性智慧的再生成。
（3）實踐性智慧發展方案設計
實踐性智慧發展必定發生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協作備課和課后反思黏合在一起，實現課前，課中和課后各環節及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯，各環節的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環境以及研究突況等的變化有所發酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環節優質的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發展。
三.實驗室應用原則和方法
1.應用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現教師實踐性智慧發展，也要遵循幾點應用原則。
真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經驗型教師到專家型教師的轉變是困難期，瓶頸期。而有經驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質量的保證。根據具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。
2.應用方法和策略：行動學習
顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業發展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向實踐、向課堂的轉移問題。
該模式的重點是教育中理論與實踐轉化的問題，在理論與實踐轉化過程中教師獲得專業的發展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現教師實踐性智慧發展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經驗，激發反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環過程。
赫拉克利特說過，“智慧只在于一件事，就是認識那善于駕馭一切的思想”。就學習而言，學生的智慧集中體現在對物理思想方法的深刻領悟和自覺運用上，可以說領悟與運用物理思想方法的過程就是學生智慧生長的過程。本文以《勻變速直線運動的位移與時間的關系》的教學為例談談用物理思想啟迪智慧教學的多維視角。
維度1 教學目標――凸顯物理思想方法
“進一步提高學生的科學素養，滿足全體學生的終身發展需求”是高中物理課程的培養目標。科學素養是學生在接受科學知識的過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。科學思想是科學素養的內涵，科學素養是科學思想的外在體現。物理中的思想方法不僅是科學素養的要素之一，而且與知識、技能相結合成為培養物理能力、提高科學品質的基礎。
在教學目標設計中要將思想方法置于物理教學的中心地位，以實現教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，提升學生的學習質量。通過學生對物理思想方法的學習和掌握，真正理解和把握物理的整體結構與深層結構，提升學生的物理核心能力、問題解決能力和探究性學習能力，最大限度地促進學生創造性思維和物理綜合素養的發展。
基于上述思考，我將這節內容的教學目標設計為：（1）通過數與形的分析、轉化，知道v-t圖象與時間軸所圍的面積表示位移，并能用“面積”推導出勻變速直線運動的位移公式；（2）經歷勻變速直線運動位移規律的探究過程，領悟數形結合、極限與估算等思想方法在物理學習中的作用；（3）通過實例訓練掌握勻變速直線運動位移公式；（4）通過圖形的變化，體驗探究成功的樂趣，在探究中增長智慧。
維度2 教學內容――挖掘物理思想方法
豐富的物理學思想有著眾多的表現形式，蘊含著豐富的方法：分析、綜合、比較是最基本的方法，抽象、歸納、演繹是最重要的方法，類比、等效、守恒、對稱是最常用的方法。這些方法滲透在物理學的每一個具體研究過程中，融合在每一個物理概念、定律、公式的建立過程中，因此在講授物理概念、定律時，要深入挖掘其中蘊含的物理思想方法，講清它們的來源、思路、建立過程、建立方法及物理意義，還要關注各概念、定律、定理之間的內在聯系和面臨的新的問題，有意識地引導學生去研究、思考，提高應用物理思想方法的意識和能力。
本課圍繞著數形轉化這條主線展開教學，從勻速直線運動的位移公式入手，通過其速度圖象中的“面積”表示位移，初步認識數（公式）與形（圖象）結合的思想，并把這種思想（以形助數）遷移到勻變速直線運動中的位移研究中去，師生共同分析、論證得到勻變速直線運動速度圖象的“面積”也表示其位移，進而通過面積的計算導出位移公式，通過對圖形（梯形）的變化推導，訓練學生的思維，開啟學生的智慧。教學流程見圖1。把數形結合思想、估算思想、微分和極限思想等充分挖掘出來，滲透在教學內容之中。通過這種融方法論和物理思想發現于具體物理內容教學之中的講解分析，學生不僅深化了對概念定律的理解，而且自覺地接受了物理思想的熏陶和研究方法的訓練。
維度3 教學情境――蘊含物理思想方法
學生心智的覺醒往往在一剎那間，轉瞬即逝，所以，學生智慧的生成，就需要教師的智慧啟迪。即用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云。智慧的教師能夠給學生創設生動的情境和寬松的氛圍，激發興趣，激活學生思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。
物理與生活聯系緊密，物理思想方法是物理學家在探索大自然的過程中千辛萬苦得到的思考精華，它們起源于人類生活方方面面的需要，但是在許多地方又高于生活，因此，生活本身就是重要、最熟悉的物理情境，牛頓從蘋果落地引發了靈感，聯想到地球吸引物體的無形的力量可以推廣到無限廣闊的空間；愛因斯坦從做自由落體的人的感覺出發找到等效原理等等。
教師要充分利用學生周邊的生活資源創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習物理，體驗和理解物理，感受到物理思想能夠指導人們解決物理學發展過程中不斷出現的新課題和在生活中遇到的實際物理問題。物理思想形成過程所蘊含的這種創新精神，使它能夠啟發和培養學生的科學素養。調動起每個學生參與學習的活力，達到和諧的思維共振和情感共鳴，激發學生智慧的生長，促進學生的發展。
從表面上看是利用圖形變化的情境求解面積，實則是訓練學生的思維，學生收獲的不僅僅是一組公式，更重要的是智慧得到了提升。
維度4 學習過程――體驗物理思想方法
感悟主要借助感知，感知的形成要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟，因此，教師在教學過程中要讓學生提問題，讓學生經歷過程，讓學生發現規律，讓學生總結方法。不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得，悟出其中的道理，悟出其中的思想方法，生成智慧。
對于勻變速直線運動，v-t圖象的圖線與時間軸所圍的面積是否也可以表示相應的位移呢？我們從教材中的“思考與討論”來展開：
現有一小車運動時通過紙帶記錄下的0，1，2，…5幾個位置的速度如下表。請用最簡便的方法估算實驗中小車從位置0到位置5的位移。
引導學生嘗試估算（如何估算？為什么這么估算？），可能會出現的答案：
x=0.38×0.1+0.63×0.1+0.88×0.1+1.11×0.1+1.38×0.1=0.438（m）
x′=0.63×0.1+0.88×0.1+1.11×0.1+1.38×0.1+1.62×0.1=0.562（m）
兩種估算情況比較抽象，學生難以建立估算的模型，我通過v-t圖象（示意圖）將它們直觀地呈現出來，如圖3所示。
通過對v-t圖象的分析討論，學生將明晰估算的道理：變速運動的時間均分――分割過程，達到化變為恒，即很小的時間間隔內視為勻速直線運動，這樣就可用對應的v-t圖象中的小矩形面積表示，將各個矩形面積加起來就是勻變速運動的位移的估算值，將時間間隔分得越細，估算就越精確。進而悟出當時間間隔無限小時，估算值就是精確值了，即梯形面積表示勻變速直線運動的位移。
高中物理中蘊含的思想方法很多，教學過程中要讓學生經歷：走近方法――物理方法的感知階段，走進方法――學生形成物理方法的過程，走出方法――學生應用物理方法的過程。感知方法的過程是形成方法的基礎，有了反復又深刻的感知才能夠很好地形成方法與應用，再到學生自主生成科學方法，達到走出方法的最高境界。當然，某種物理方法的形成，需要經歷反復感知、不斷的體驗和領悟，在體驗中生長智慧。
維度5 教學方法――歸納物理思想方法
物理思想方法是滲透在物理內容之中的，教學中要結合方法論和物理學史，揭示知識發生的細節，再現知識發生的過程，呈現前人的創新案例，采用知識發現法去教學，要克服將知識“大餐”端上來而不講烹飪方法的傾向，不斷給學生以點點滴滴的啟迪，塑造學生嚴密的思維方法，完成學生思維活動的升華，教師要重視思想方法的實時點撥、歸納總同一個問題往往有不同的解決方法，為確定解題結果是否正確，可用不同方法求解來檢驗。實踐告訴學生用圖象法、平均速度法求解往往比較簡便快捷。學生只有把所學到的物理方法加以具體的應用，去發現問題、研究問題、解決問題，才能加深對物理方法的理解和掌握，同時能對基礎知識進一步深化鞏固，能靈活運用物理規律和會用、活用物理思想方法。在思想方法的應用中領悟，在領悟中升華智慧。
（一）課程內容重理論，輕實踐，遠離學生未來的教育生活世界據不完全統計，自上世紀80年代以來的全國《教育學》教材有200多種，所有的教材有關教育與教育學、教育與社會、教育與人的發展、教育目的、教育制度、德育智體美勞、教師與學生、課程、教學、班級管理等傳統理論內容均占據了大量課程內容，高師教育學課程內容具有相當的穩定性。教材的編寫大都采用演繹法，先有許多概念和原理，然后進行推演，強調學科內容的邏輯系統性，適合教師講授和學生記誦，但忽視教育實踐現狀與實踐研究。“長期以來，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂，我們的教材習慣于用科學概念來描述教育，遮蔽了教育的本來面目，即忘記了教育過程中的教師和學生的真實存在。盡管許多有使命感的大學教師力圖通過案例教學來彌補教科書的不足。但是，并沒有從根本上改變師范生疏遠公共教育學的現狀。”師范生即將面對的是一個個鮮活的、真實的教育情境。調研、把握教育現象與問題，是教育課程開發、實施的重要前提。教育學課程往往忽視實踐探索，不能以調查研究所得的大量真實數據和真實案例把脈當代教育的現狀、問題與未來發展趨勢，某些教材呈現的一些案例往往也遠離學生未來的教育生活世界，課程內容缺乏真實而堅實的實踐支撐。
（二）課程實施重預設，輕生成和體驗，缺乏開放性教育學課程實施常常停留于僅使學生能夠掌握一些顯性的結論性知識的層面，而不注重對學生實踐智慧發展能夠產生根本性影響的隱性知識、實踐知識的構建，學生通常被動接受知識，不需實踐也不需體驗通過聽聽背背學到一些空洞、抽象的理論知識，這些知識只能、也只為解決考試之需，學生的情感、態度、價值觀并未有所撼動，對學生未來的教育實踐意義甚微。有些教師實施課程時，運用案例教學法，但通常是：教師呈現一個個案例，然后圍繞案例的主題，提出問題，讓學生們運用相關教育學原理進行思考回答。如此的設計，只是就“問題”而論“教育實踐”，而不是就“案例”體驗“教育實踐”，學生讀著案例，思考著答案，收獲的是相關理論知識和思維訓練，而不能獲得教育實踐體驗，案例教學未能體現教育實踐的真諦和蘊意。教育學課程的實施基本在高師院校的課堂，以課本、以課堂、以教師為中心，缺乏開放性。總之，目前，教育學課程實施的還是基于“提出問題———回答問題”的工具層次的“知識中心”模式，課程實施中缺乏活動體驗。學生的認知停留于書本知識，沒有或者不能進行親身實踐的活動，這種模式雖然有利于知識傳授，但學生失去的是過程、方法的體驗；情感、態度、價值觀的潛移默化和對未來教育、教學生活的感悟。
（三）課程評價重結論輕過程，重理論輕實踐，缺乏全面性、預見性多數院校教育學課程評價實施閉卷筆試的形式。試卷中填空題、選擇填空題、名詞解釋、簡答題賦分比例較高，即使是論述題、案例分析題，往往測試的也是學生對知識的識記與思辨，學生往往只需記憶教材知識點就可得高分，然而這種高分對學生未來從事教育、教學時的態度、情感、行為缺乏預見性。這種看似公正、科學的評價忽視了教育現實世界的豐富性、實踐性、復雜性，把學生未來的教育生活世界知識化、書本化了，忽視了對學生情感、態度、價值觀的評價、忽視了學生實踐能力的考核。課程評價的形式過于單一、內容過于狹窄，評價標準缺乏科學性、全面性。以上現狀造成學生飽學教育學而不能解決來源于教育實踐不斷變化發展著的情境中的一系列實際復雜問題，很多初任教師反應當他們開始正式教學的時候，會遇到很多在職前教師教育中沒有做好充分應對準備的問題情境，面對著極其復雜的教學場景，常常會發現自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中，以至于會受到強烈的“現實震撼”。“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標。”實踐智慧視野里的教育學所需要的課程設計應該是一種基于教育理論、走出教育理論、基于課堂教學、走出課堂教學、面向中小學教育實踐，融入真實教育情境的課程設計。其主要價值取向在于培養學生實踐智慧，初步實現學生的知與行的統一。
二、教師實踐智慧視野里的教育學的構建
（一）強調生成性、表現性三維課程目標，關注學生生命的完整性從理論上說，課程目標設計應科學、具體、具有可操作性，這樣課程內容的選擇、課程實施與課程評價才有章可循、有據可依。教育學課程目標應根據學生所學專業特性、教育理論與中小學教育教學實踐現狀對課程目標進行設計，將目標的設計細化到每一章、每一節、每一課時，分“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面表述。使課程目標具體化，具有可操作性。三維目標的實質就是改變“主知主義”的課程傳統，重視學生情感、態度和價值觀的養成，把學生看作完整的人，注重學生德、智、體和知、情、意、行的共生共長。教師的實踐與對實踐的反思是教師實踐智慧的生成的源泉，但教師的實踐與對實踐的反思是在一定理論的指導下進行的。學生實踐智慧的培養不能忽視教育理論的作用。教師實踐智慧是教師對教育合理性的追求，從教育主體看，它要求教師在經驗和公共教育理論之間有意識地建構合理的個人教育理論；從教育過程看，它要求教師把課程文本當作師生進行理解的“引子”，在師生已有前理解的基礎上建構共有知識，發展共享理解。據此，在“知識與技能”方面，要強調學生對教育規律的認識，掌握教育方法與技能，養成一定的教育理論底蘊。教師實踐智慧是教師對當下教育情景的感知、辨別與頓悟，這要求教師首先要打破對教育常規的過分依賴；其次要樹立在教育情景中反思的意識；再次要確立更具彈性的新教育常規。據此，在“過程與方法”方面，要強調引導學生積極、主動參與課程，讓學生親歷過程，體驗教育現實，培養對當下教育情景的感知、辨別與頓悟的能力與習慣。教師擁有教育理論知識與解決教育實踐問題的能力還不足以形成實踐智慧，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素”。實踐智慧強調教師對教育道德品性的彰顯。據此，在“情感態度與價值觀”方面，要強調學生對教育的自我體驗，培養學生對教育的敬畏之心與熱愛之情，形成卓越的教育理念和積極的教育實踐觀。教育學每一單元、每一課的課程目標應強調課程三維目標的生成性和表現性，因為在課程實施過程中，學生的認知、情感、態度等是變化的、難以預測的，這就要求教師應根據學生在特定情境中的表現，因地制宜、因時制宜地實施課程、發展課程、評價課程。“課程成為一種過程———不是傳遞所（絕對）知道的，而是探索所不知道的知識的過程，而且通過探索，師生共同清掃疆界，從而既轉變疆界也轉變自己”。
（二）課程內容體系應加強案例研究，突出情境體驗，密切與教育實踐的聯系實踐的操練是培養師范生實踐智慧的重要方式和有效途徑。教育理論可以指導實踐，卻無法直接用來解決具體的實踐問題，無法預測教育情境。實踐智慧的生成需要學生對教育、教學情境的認知和思考。因此，課程設計應突出情境體驗。體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。狄爾泰（W．Dilthey）認為，自然的各種關聯可依據可實證的事實加以說明，人的內心生活的各種關聯只能在其對整體的理解中演示［10］2。為培養學生的實踐智慧，教育學教材應精選出案例材料。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”［11］7案例是從具體的教育情景中選出的真實的事例，每一個事例都為學生提供了一個真實的教育教學情景，這些真實的情境與學生未來的教育、教學生活世界具有真實的聯系，富有實踐意義，其中存在著問題及其解決，都來自于實踐的、服務實踐。學生通過感知這些事例，如同進人特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現實”對接起來，學生的認識不再僅僅局限于理論，而是對實踐有了明晰的體驗。案例學習能發展學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的實踐能力，形成實踐智慧。案例在公共教育學課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來。學生通過案例去探索其背后的教育理論，能主動構建一個與未來教育、教學生活緊密聯系的教育理論知識體系，這種知識體系是學生實踐智慧形成的理論基石。
（三）課程實施要強調與中小學的合作，注重活動體驗美國學者古德萊德（Goodlad）說：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”“教師素質的提高必須放在教學這個特殊的環境中來實現。”為了兒童”的課程應是兒童“生動的和個人親身的體驗”。大學不能完全提供這個特殊的環境，基礎教育則為師范教育提供真實的實踐場域。在關于教師實踐智慧的生成的論述中，舒爾曼和佐藤學等學者在強調實踐智慧的個體性之外，也指出合作或學習共同體的建立在教師實踐智慧生成中的作用。據此，教育課程的實施要力爭建立大中小學合作制度。通過大學與中小學的合作，創設了教育學教學的實踐場域，可以讓學生在中小學教育、教學生活中，解放學生的感官，發揮學生的潛能，獲得教育體驗，升華教育教學情感，提升實踐行為，養成學生的實踐智慧。
（四）課程評價強調過程，強調情境《教育學》的一個重要任務是培養學生學會在具體的情境中解決問題的能力，《教育學》課程的真正價值也在于此。要“提倡在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育和基于勝任能力的教育。…與此相應，對學生學習結果的評價也應建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用‘真實性評量’和‘操作評量’等多元化的方法”。課程評價應貫穿于整個課程實施過程中，實行多元的標準，應該是一種典型的過程性評價、發展性評價。不僅考察學生對基本“概念”、“原理”的感知、記憶，更要關注其理解、運用的程度及“表現”狀態。因此，評價應提供知識應用的具體環境，要求評定問題的設計具有開放性、真實性、情景性，考察學生在解決問題時表現出的對教育現象的觀察、分析、推理、判斷能力。讓學生通過問題的解決，體驗思維過程以便于學生能形成對現實教育活動的領悟能力、解釋能力和創造能力，養成學生對未來教育、教學工作的情感。
三、教師實踐智慧視野里《教育學》課程運行的條件
培養學生實踐智慧的《教育學》課程的良好運行，有賴于以下幾個主要條件：
（一）打造“雙師制”教師隊伍目前，相當數量的高師公共教育學教師缺乏中小學教育教育教學的實踐經驗，難以根據基礎教育改革與發展的現狀，根據中小學的教育、教學情境對學生進行教育和指導，影響師范生實踐智慧的養成。為解決這一問題，可采取“雙師制”，給教育學課程的教學安排兩種類型的教師，一個是教育學理論研究領域的導師，他們具有深厚的專業理論知識，側重于提升學生教育學知識與能力；另一個可以聘請既具備較深的專業知識又擁有豐富實踐經驗的一些來自中小學教育、教學和管理第一線的校長、名師和名家，做兼職教師，他們能在培養過程中展示當代教育實踐問題，為教育學課程注入實踐的活力，彌補大學教師長期遠離基礎教育實踐的缺失。實行“雙師制”，要制定相關制度，使雙師明確各自應負的責任與權力，各司其職，各盡其責，加強對話與交流。只有這樣，才能“人盡其才、才盡其用”培養出具有實踐智慧的未來教師。
（二）學校建立科學的課程的管理和評價體系學校應重視公共《教育學》課程在未來教育人才培養中的“基礎”作用，根據中小學改革與發展的現狀、實踐智慧形成的規律、教育學課程目標，調整、完善《教育學》課程的管理和評價體系。首先，課程管理要確立以學生實踐智慧發展為本的原則，提升課程的育人功能；其次，課程實施管理應注重實效，防止用單一化的備課、上課、輔導模式來統一要求教師，要給教師創造一種靈活的、有助于學生實踐智慧培養的教學環境，確保教學環境的實踐性，讓教師盡顯生命的不同精彩；再次，建立一套能激發教師培養學生實踐智慧的意識與能力，引導學生自覺養成實踐智慧的《教育學》教與學的評價體系。
關鍵詞：智能時代；傳媒專業；智慧教育；生態系統構建
智能時代正在構筑一個嶄新的數字化立體化環境，重塑和勾勒傳媒行業的未來生態圖景，作為實踐性較強的傳媒教育急需重新審視專業定位及行業人才需求，為專業變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時代背景下催生和倡導的新型教學形態，其教學理念的前沿性、教學工具的智能化、教學場景的交互式正在引發新一輪教育改革浪潮。傳媒專業建設需與時俱進，與當下科學技術的發展和行業實踐的進步相適應和匹配，運用智慧教育在多個層面和維度打破傳媒專業發展桎梏并助力傳媒專業學科再造、教學創新、師資專業和人才優化。
一、智慧教育的產生與運用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術讓萬事萬物實現感知化、互聯化和智能化。近年來，國家出臺相關政策鼓勵和推動智能技術運用于教育實踐，支持以智能技術為基礎，依托各類信息化設備及平臺，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動智能技術支持下教育模式變革和生態重構。[1]進入2020年，5G技術開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術支撐和運作基礎，智能時代賦能智慧教育已進入高速發展階段。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程。目前智慧教育的應用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應用。先進的教學工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環境的建設。實現智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發。促進優質教學資源共享，實現課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學環節策略兩個方面。
二、智慧教育運用于傳媒專業的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態，順應時代的發展潮流。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程，是實現傳媒專業新文科建設的有效途徑和手段。對于傳媒專業未來的發展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務國家戰略和新興產業
傳媒專業智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的集中體現，是對新聞觀教育新局面的開創，是對國家傳媒教育“頂層設計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業的裂變和升級，智慧教育的精準教學模式實現與新興行業人才資源的優化配置。
（二）構建傳媒專業智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業主動適應智能化社會變革，及時融入技術變革的新趨勢，更新課程設置、重構教學內容、創新教學形式，實現教學模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優化傳媒專業師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學主體的多元化。基于傳媒專業的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學科背景的教師，綜合運用線上線下的教學資源；第二，傳媒行業一線教師，豐富實踐教學；第三，經過培訓和調整的傳媒專業教師。
（四）培養卓越型創新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實踐產學一體化人才培養模式，構建具有傳媒特色的人才培養方案，實現傳媒專業在課堂教學、實踐訓練和學術研究等環節的改革創新，培養既懂傳媒業發展規律又適應新傳播環境的寬口徑厚基礎高素質的卓越創新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業智慧教育生態系統構建機制
傳媒專業與國家政治、經濟、技術等因素聯系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現傳媒專業信息化和現代化的重要方向，是傳媒專業從傳統教學到智慧型教學轉型的必然選擇，傳媒類專業智慧教育系統機制建設主要內容包括專業結構模式、專業資源構成、專業運作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業結構模式
智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結構要素的相互關系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環境關系密切，是教育體系總體結構的集中體現；教育的中觀層次是從學校職能組織入手，制定科學化、規范化、制度化的教學環節，是對教學過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學活動過程中。傳媒專業結構革新以智慧教育的層次機制為準則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業改革背景，借助智慧教育的優勢，注重國家層面的“頂層設計”思路，掛鉤傳媒專業行業發展現實，依托智慧設施建設、智能化管理模式及教育系統，囿于外部環境—學校組織—教學主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業智慧管理和多重機制。
（二）智慧教育形式機制：調整傳媒專業資源構成
智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學活動各要素間的資源構成。首先，是教學環境的資源構成，智慧教育環境主要包括物理環境、在線學習環境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠實現教育環境的智能感知、管理和控制，使教學過程由傳統的平面、靜態、單一場景轉換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學方式的資源構成，例如應用較為深廣的翻轉課堂、慕課、微課等，從本質而言，這類課程是在原有傳統課堂面授教學的基礎上，利用智能化工具實現教學資源的重組和調整；最后，是師資力量的構成，讓行業資深從業者走進校園，加強學術型師資與業界師資相融合，實現師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業智慧教育形式機制智能時代使傳統傳媒專業教育工業時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業資源構成混亂與異化。傳媒專業建設需從智慧教育的形式機制著手，從教學環境、教學方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學環境與線上智能化工具的使用實現教學環境的重構；學術型師資和傳媒業界師資的融合，實現教學資源的合理利用和多元化呈現。最終，提升傳媒教育服務品質，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現傳媒教育機制的協同發展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業運作效率
傳統的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應能力等問題，條分縷析的標準化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發化，激發教育活動和熱情。激勵機制調動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權和制衡，為教育運行提供自由環境；保障機制包括兩種形式：一是教育經費、技術設備等物質保障。二是學校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業應發揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學評價方式，具備連續反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學的活力和彈性；其次，傳媒專業具有高度開放性、實戰性等特征，組織機構應遵循傳媒專業發展規律，破除束縛其改革發展的機制障礙，激發教學科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業與業界聯系，投入資金支持，加強傳媒專業與業界對話和合作，保障智慧教育平臺建設、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業智慧教育生態系統構建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰，傳媒專業智慧教育生態系統的構建一方面要堅守學科立命之本，遵循專業發展邏輯和旨趣；另一方面需以行業動向為依托，培養適應時代和社會需求的人才為宗旨。其構建路徑如下。
（一）運用智慧平臺，架構跨界與融合的傳媒專業生態體系
智慧平臺是集成智慧教學終端和學習工具的綜合學習設備，具有支持數據分析的泛在網絡連接系統和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學習通、科大訊飛智學網等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學工具等。智慧平臺橫向可以打通學科專業各領域資源，建設完整資源庫；縱向服務于專業教學的各個成員，將教學過程完美串聯。傳媒專業需要借助智慧資源平臺實現生態體系的重新架構。通過智慧資源平臺滲透數學、哲學、經濟、人工智能等領域，促進傳媒專業與這些學科的交叉與融合，使傳媒專業由工業化走入智能化。同時，實現教師對傳媒專業優質學科融合教學資源的呈現和分享，優化學習過程完善學生深度學習體系。
（二）建設智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業學習空間
智慧教室，是順應智能時代新時代要求用于開放遠程教育領域，利用智能技術、云計算技術、物聯網技術等建立的信息化學習空間，包括標準智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區協作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優勢（如圖3）。智慧教室作為學生學習的空間和場域，其設計應根據不同學科專業的特征，體現服務教學的基本思路；其價值需通過對具體學習過程的支持來體現。總而言之，智慧教室應滿足教與學的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學習活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學習空間的構成形式，傳媒專業學習空間以智慧教室的建設為核心和基礎：一是建立傳媒教學智慧教室，多屏互動的教學場景實現學生與教師的深度交流，以學習者為中心的多感官體驗能夠提升學習能力和激發學習熱情。智慧教室的參與感和實踐導向有利于傳媒創新創業課程的展開，例如互聯網創業、傳媒運營創新、媒體策劃與創意等課程；二是開展虛擬仿真教學項目，例如浙江傳媒學院的多訊道導播虛擬仿真實驗，山東大學“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真項目是傳媒專業實驗教學內容與技術更新的著力點，對傳媒實驗教學全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務，搭建綜合性個性化傳媒專業服務體系
智慧教育的出發點和歸宿是為學習者和教學者提供個性化、智能化的教學服務。智慧教育服務一方面要能通過聯接教學社群、知識庫和學情分析等方式接受學習者對教學的反饋，促進教學方法和教學內容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學習者提供符合智慧教育特征的個性化教學服務。如圖4所示。傳統傳媒專業存在的最大問題是教與學的斷層，缺乏一以貫之的專業教學核心匹配序列去引導和促進教與學的投入產出效果。針對此，傳媒專業應通過完善智慧教育服務體系，形成教與學的交互模式。第一，智能教育通過大數據、區塊鏈技術實現學情的精準分析，便于學生即時進行學習診斷并調整學習進度和方案；第二，通過教學社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業設計等社群模塊，與學習者學習社群對接，以作品或成果為產出標準，與傳媒專業課程體系精準匹配；第三，借助智慧服務建立傳媒專業知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術，構建高質量媒體知識圖譜，精準構筑每位學生的學習場景，實現學習的自主性和個性化[5]。
五、結語
智慧教育是智能時代背景下的產物，傳媒教育要以智慧教育的運行規律為基準，通過先進的教學理念和科學技術，融合多學科、投入新設備建設學習和實踐平臺。傳媒專業的改革創新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設是新時代傳媒專業教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業教育創新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業，培養復合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
參考文獻：
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關鍵詞: 智慧課堂 課堂環境 學習習慣
英國哲學家懷特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧,這是一切教育的核心問題。”我國著名教育家葉瀾在“新基礎教育”中提出“讓課堂煥發生命的活力”的理念,可見,教育不僅具有傳達知識的屬性,更具有啟迪智慧的責任和使命。課堂教學作為一種通過知識引導人的智慧成長的藝術,是人對人智慧的引導、激發和喚醒,是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此,課堂教學既要體現熱愛和追求知識,更要體現熱愛和追求智慧。基于這樣的理念,我校課堂教學以“讓每一位學生得到理想的發展”為目標,以“科學合理”、“有用有效”為原則,積極創造“關愛為本、尊重生命”的環境,努力追求“超越文本、生成智慧”的境界,用智慧撐起課堂的脊梁。
在具體操作上,我們主要從“打造智慧的課堂環境、培養智慧的學習習慣、實施智慧的課堂引領”三個方面構建智慧課堂,讓課堂張揚個性,展示生命歷程、體現人生價值;讓課堂喚醒自我、張揚自我、成就自我、超越自我。
一、打造智慧的課堂環境――課堂環境人性化
智慧課堂從大的角度看,是注重實踐、張揚個性、講求效率而又崇尚民主的課堂;從小的角度看,是注重策略、關注細節、展現技巧和靈活機智的課堂。它不是一種具體操作模式,而是一種不斷追求的境界,以提升生命價值為主要目標。因此,我校各科教學積極創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍,打造人性化課堂環境。
在總體要求上,體現四個“實”:平實、樸實、扎實、真實,實現平平淡淡教、簡簡單單教、扎扎實實學、輕輕松松學。
在年級段要求上,體現三個“字”:低年級教學體現一個“活”字。課堂教學重視激發學生興趣,激活其思維,力求生動活潑,使學生學得輕松快樂;中年級教學體現一個“實”字,逐步培養學生的自主管理、自主學習能力。在教學訓練上,堅持分層要求、分層作業、分層檢測,抓好兩頭促中間;高年級教學體現一個“養”字。精心設計教學流程,提高課堂教學效率,以文本為中心,注重向前、后延伸,向課外拓展,涵養素質,增強后勁。
在具體實踐上,實行集體化備課,個性化操作,以學定教,以教促學。經過不斷實踐、論證、提煉,創設了體現“提出問題―解決問題―遷移創新”的自主創新教學模式,形成了校本化和學科化的教學方法模式,在不同的學科領域有不同的體現。
英語學科:“聽說領先、交際為主、情景教學”,變過去知識化、書本化英語為生活英語,變過去以考試為目標的英語為以交際為目標的英語。
語文學科:“擴大閱讀,注重積累強化寫作”。樹立大語文觀,建立九年一貫制的學校語文體系,注重校內和校外、課內和課外語文學習的有機結合,強調“三多”,即多讀、多寫、多記,以讀帶記,以讀促寫,讀寫結合。擴大學生的閱讀面、閱讀量,養成會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習慣。
數學學科:“情景探究,問題教學,訓練思維,培養能力”。強調學習有價值的數學,人人學習不同的數學和學會用數學的思想方法去思考。學生活數學,學問題數學,重視數學實驗和數學思維的訓練,使學數學成為做數學和思維訓練的體操。
生物學科:“做中學、學中做和學會做”。強調自然學科的學習要從生活中來,到生活中去,注重多觀察、多動手、多探究,關注學科間的整合。重點培養學生的實踐能力和創新能力,形成科學品質和素養。
思想品德、歷史和地理學科:“交流思想、體驗生活、關注社會”。突出強調教學要與學生的思想實際相聯系,與學生的生活實際相聯系,與現代社會相聯系,注重培養學生的人文精神,使之成為身心健全的人、遵紀守法的人和與自然和諧共處的人。
在考查評價上,試行“筆試+口語”、“基礎+拓展”、“單項+綜合”、“過關+能力”等多元考評機制,尊重差異、善待差異、分層要求、促進學生科學發展。課堂成為學生生命的家園和樂園,成為學生生成獨立個性和獨到見解的重要場所,成為師生傳遞人類關愛、提升品德的圣殿,成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創造的過程。
二、培養智慧的學習習慣――課堂學習自主化
智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學的智慧、教學互動的智慧。這種智慧不是預設教案就能形成,必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學情靈活多樣、變化莫測,唯有從容迎變、應變、敢變、善變,才能讓課堂煥發生命的活力。因此,我校特別注重培養學生自主、合作、探究的能力,養成良好的學習習慣。堅持“先成人,后成才”的教育觀,以培養“禮智行善和美”的現代紳士、淑女為主線,積極開發校本課程,構建學校德育新體系,培養學生“規范+活潑”的行為習慣,實現“優秀+特長”的發展目標。
課堂教學力求六個“度”、七個“盡量”。
六個“度”:一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度。師生平等合作交流,有愉快的情感溝通與交流;三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松,有幽默,有歡聲笑語,亦有神采飛揚;四是整合度。不把完整的知識支離為雞零狗碎,注重整合、感悟;五是練習度。真正地讓學生動腦、動手、動口,通過觀察、模仿、體驗,使之在互動中學習,在活動中學習、發現體驗實踐;六是延展度。在知識整合的基礎上向廣度與深度延展,從課堂教學向社會生活延伸,為學生的進一步探究留下空間。
七個“盡量”:問題盡量由學生自己去發現,知識盡量由學生自己去探索,內容盡量由學生自己去開掘,規律盡量由學生自己去探究,收獲盡量由學生自己去運用,學法盡量由學生自己去創造,能力盡量由學生自己去發展;把教師的講臺變小,把學習的空間變大,把學習的方式變多,把評價的方式變活……使學生充分體驗探究的樂趣、挑戰的勇敢、成功的愉悅,領略到學習的使命感,培養“發現問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學習過程成為人性不斷張揚、發展、提升的過程。
三、實施智慧的課堂引領――教育機智多元化
智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂,在追尋智慧探險的路上,教師無疑是這支團隊的向導。作為向導,教師只有用智慧才能激起整個課堂的一個個漣漪,才能在碰撞中產生一個個疑問,激起學生的興趣,引發他們的求知欲,把學生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中,最后達到在多樣化的方法中,獲取科學而又合理的結果。因此,我校積極指導教師發揮多元化教學機智,實施智慧的課堂引領,成為懂得把握時機的啟發者――不憤不啟,不悱不發;海納百川的接受者――接受學生所有合理的思考方式和解決方法;積極而靈活的判斷者――處理好課堂內隨時、生成性的問題。在教學機智上努力體現四個“引導”、五個“盡可能”,把握五個“策略”。
四個“引導”:教師要正確地引導人的無知,寬容幼稚;引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建;引導甚至鼓勵兒童“犯錯誤”;引導學生活動、游戲,開發、放飛想象力。
五個“盡可能”:教師盡可能地讓學生自己選擇學習內容,讓學生參與制定課堂教學目標。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標;盡可能地讓學生自己選擇學習方法,鼓勵學生用自己熟悉的方法學習;盡可能地讓學生自己選擇學習難度。設計有層次、有差異的練習,使不同層次的學生都有發展的機會;盡可能地讓學生自己選擇學習伙伴;盡可能地讓學生自己評價學習結果。給學生充分的自由選擇權,讓課堂充滿生命的活力。
0 引言
互聯網+大數據的時代已經來臨，各行各業中不斷涌現出許多新的現代信息技術，并且已經大量投入使用，然而，這也給教育行業帶來了沖擊和新的變革機遇。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學生必修的基礎課程之一，目前也面臨著新時期的挑戰，學生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學內容與中學英語雷同度較高；教學理念和方法仍舊比較傳統；網絡教學資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學緊跟時展步伐和趨勢，更好地滿足學生的學習需求，成為英語教育從業者研究的重點。
1 智慧課堂概述
有關智慧課堂的研究，根據現有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云計算的應用，所構建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術與學校教育深度融合的課堂它是大數據時代翻轉課堂發展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應用功能，可實現隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構建智慧課堂以改變傳統教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織與自主學習社群相結合為組織形式的教育新形態。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯網教育是在尊重教育本質特性基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程。
目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數據的高效教學課堂，是實現了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究的課堂，是鼓勵創新與開放生成并發展智慧的動態開放的課堂，是基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計以及進程的課堂。智慧課堂的創新與應用特色在于：基于智慧教室，實現最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數據分析，實現精準教學設計；基于動態測評，實現教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現常態化應用；基于教育大數據匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。
2 課堂智能化
當前的多媒體教學主要采用傳統網絡、臺式計算機、投影儀，把教學內容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節奏切換使學生容易產生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術（無線網絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創建出人性化、個性化、信息化的學習環境，學生可以通過自己持有的移動終端設備，根據自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數據分析技術還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數據，幫助教師做出準確的學業診斷，有針對性地調整自己的教學策略和內容，做到有的放矢，提高教學效率。
2 教學模式智慧化
中學英語教學以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學理念和方法沒有發生質的變化，就很難走出當前的困境。智慧教育強調培養智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結果。智慧課堂以促進學生高級認知能力、思維能力和解決問題能力發展為教學目標，通過建立自主、合作、探究的學習模式，引發學習主體的參與、體驗、互動，從而實現知識的習得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術、教學資源、學習環境、教學方法、思維和能力培養的有機結合體。
3 結語
現代信息技術的迅速發展為教育行業變革帶了機遇和挑戰。在智慧教育理念指導下，智慧課堂以學生為中心，把信息技術與課內外教學融合起來，實現教學資源共享，創造智能化教學環境，利用大數據技術創新教學方法，促進學生思維能力的發展。智慧課堂的建設研究還在探索階段，在今后還應該加強實踐對其進行進一步檢驗和完善。
思考良久，我似乎明白了：我們要教予學生的不僅僅是知識，更重要的是教予學生可持續發展并受用一身的數學智慧。對于學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論基礎知識和基本技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。而且，我們更加相信的是：人的智慧將成為一種生產力，一種資源和資本；在知識經濟時代之后，人類將進入智慧經濟時代。
那么，智慧教育包括哪些方面，我們在課堂中又當如何實施智慧教育呢？陳士文教育專家在文中提到：“智慧數學”是一種理念，“智慧數學”課堂是一種實踐形態，其內涵可概括為“六性”，即：整體性、多向性、探索性、簡潔性、抽象性、和諧性。……智慧無形，因而“智慧數學”課堂是沒有固定模式的，沒有僵化教條的環節或步驟……
既然沒有固定的模式，沒有僵化教條的環節或步驟，我想還是可以根據自己的實際情況與理解進行智慧教育的。智慧教育內涵豐富，盡管我們不是專家，我們無法把握全部的內涵，但我們在教學中還是可以盡自己所能，用我們的教育智慧來實施我們的智慧教育。來看看我們可以在哪些方面努力吧。
一、讓學生領略簡練的數學語言
可以這樣說，一個成功教師的重要標志是超強的語言表達能力，這個能力除了發音準確、表述清楚外，還要看表述的是否生動形象，幽默睿智，簡練準確，恰到好處。我們應該運用我們個人的魅力與有意的訓練使學生明白數學的語言是精彩的，數學的語言是簡練的，數學的語言中還蘊涵著智慧，任何動人的文字語言在數學語言面前都黯然失色。
要說數學語言的精練在幾何下定義時尤為突出。例如，我們都知道：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。而有些學生常對“只有”和“有”這兩個詞的概念比較含糊，所以到了判斷“有一組對邊平行的四邊形就是梯形。”是否正確時常常無法準確判斷。于是在教學中，我把這兩句話放在一塊，并讓學生討論：只有可以改為有嗎？為什么？請你說說理由。學生不由自主地辯論起來：有的說梯形是有一組對邊平形啊，這本來就是對的；也有的說，梯形是有一組對邊平行，可是平行四邊形也有啊，而且還不止一組，難道也說是梯形嗎？所以只有和有是有區別的，只有“只有”這個詞說明，只有一組，沒有兩組，所以另一句是錯的……在這樣一個辯論的過程中，學生逐步領會，原來數學的每一個字都是簡潔精要的，來不得半點含糊。同時在辯論的過程中，學生不僅能準確領會含義，也領略到數學語言還蘊涵著智慧。
二、讓學生領略深邃的數學思想方法
唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根”。所謂的根即指數學思想與方法，數學教材中的各個例題之間存在著相輔相成的關系，它們的互相融合成就了一種數學思想。數學知識是一條明線，會被重視，數學思想與方法是一條暗線，容易被忽視。然而數學思想方法的滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。作為教師應當能站在一個較高的層次上，用現代數學的觀念去審視和處理教材，選擇適當的時機，有意無意地向學生傳遞一個完整的數學思想，幫助學生建立一個融會貫通的數學認知結構。
在平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，圓柱體與長方體、圓錐體與圓柱體的教學中，轉化思想是最為明顯的。例如，在《平行四邊形的面積》教學中我是這樣導入新課的：
1. 復習長方形、正方形的面積。
（1）復習面積公式
師：你會計算它們的面積嗎？
長方形的面積＝長×寬 正方形的面積＝邊長×邊長
（2）計算長方形面積
師：長是5厘米、寬是3厘米的長方形，它的面積是多少呢？5×3=15（平方厘米）
2. 巧妙變形，提出問題。
（1）變形出題
師：我還會變、變、變，這是什么圖形？（將長方形拉成平行四邊形）誰知道它的面積是多少？
（2）重疊法，比大小
師：大部分同學認為這個平行四邊形的面積是（15平方厘米），到底對不對呢？我們再來看一看？（課件演示重疊的過程）
（3）小結：看來這樣一拉，圖形的形狀變了，面積也變小了，用相鄰的兩條邊相乘是不能算出平行四邊形的面積。
3. 開動大腦，討論交流
師：既然平行四邊形的面積不能用底邊乘以鄰邊，那你覺得平行四邊形的面積與什么有關呢？
師：從剛才的圖中你能發現什么？（可以將平行四邊形轉化成長方形，然后求出它的面積。可討論）
……
這樣導入是每個老師常用的好方法，使平行四邊形的面積轉化教學水到渠成。老師也就是在這樣的教學知識的過程中，滲透數學思想與方法，逐漸讓學生明白遇到新知時，也可以轉化成舊知進行解決，從而讓學生建立一個融會貫通的數學認知結構。
三、讓學生領悟優秀的數學修養與文化
個人認為，數學與語文不同，語文盡量要用優美的、豐富的語言來描述世界，而數學則是關于“數”的學問，是如何學會用這些符號和數字來解釋世間與之有關的現象。然而，數學也是一種文化。可以這樣說，文化性是數學學科的特質，數學文化與數學同在，我們教學中不應該拒絕數學文化。
大家應該不會忘記在六年級圓的周長中有一道這樣的題目：
讓學生討論，從A點到B點往哪條路走會更近？剛開始時，大部分的同學認為里面的路更長，通過計算后發現，原來里外的路長其實是相等的，從而得出無論里面有多少個半圓，結果還是一樣的。
但就在此時，我卻說：“這兩條路可以說是一樣的，也可以說是不一樣的。”學生瞪大眼睛不解地問到：“為什么呢？”于是，我講述了日本選手山田本一奪得馬拉松冠軍的故事：名不見經傳的山田本一在連續兩次馬拉松比賽中獲得冠軍，記者采訪他，問他是用什么方法取勝的，他卻回答：“用智慧戰勝對手。”這很讓人意想不到，因為大家都知道馬拉松比賽是考驗體力和耐力的運動，只要身體素質好又有耐性，就有望奪冠，爆發力和速度都在其次，說用智慧取勝，當時還真讓人覺得有點勉強。直到十年后，他的這個謎團才被解開。原來，他每次比賽之前，都把比賽的路線分成幾個小目標，每遇上這樣的目標，他就百米沖刺的速度奮力向每一個目標沖去。就這樣，他的四十幾公里的賽程，就被他分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。
