時間：2023-09-05 16:59:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學；實踐智慧；生成策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學實踐智慧，發(fā)展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發(fā)、轉化為學生的學習智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學實踐智慧的概念和特點
教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規(guī)律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續(xù)關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：
1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統(tǒng)的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統(tǒng)訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現(xiàn)，必須是在實踐中養(yǎng)成，必然是在實踐中得到發(fā)展。
2.動態(tài)性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態(tài)生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態(tài)的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經(jīng)驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經(jīng)驗，靈活而恰當?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨創(chuàng)性。教學實踐智慧最能體現(xiàn)教師的個體獨創(chuàng)性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現(xiàn)了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學實踐智慧的生成原則
教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經(jīng)驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學實踐智慧體現(xiàn)在教師進行著的、真正發(fā)生的教學過程中，能比較全面、動態(tài)地體現(xiàn)教師的教學狀態(tài)。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現(xiàn)象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產(chǎn)物，對教學規(guī)律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。
4.持續(xù)關注原則。教學實踐智慧的生成與發(fā)展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經(jīng)驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。
三、教學實踐智慧的生成策略
課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
（一）科學設計，繪制智慧藍圖
作為一種創(chuàng)造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經(jīng)過精心設計的用以支撐學生內(nèi)部學習的外部行為。”這就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對文本價值進行二度開發(fā)，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現(xiàn)文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內(nèi)容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內(nèi)容，凸顯課堂教學實踐智慧。
2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統(tǒng)的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。
第一，設計起點，凸現(xiàn)學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發(fā)揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創(chuàng)新思維和實踐能力而設計……
第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現(xiàn)。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養(yǎng)學生基本學科素養(yǎng)的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執(zhí)行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。
第三，設計要素，體現(xiàn)學生的“學”。教學設計是一個動態(tài)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”；設計教學環(huán)節(jié)時，要遵循學生的認知規(guī)律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發(fā)誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統(tǒng)領其他諸要素，讓他們以快樂的心態(tài)，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。
（二）有效教學，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據(jù)學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業(yè)特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動學習的正能量。
第二，發(fā)展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發(fā)展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發(fā)學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發(fā)學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。
第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種資源（如錯誤、疑問、創(chuàng)見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節(jié)外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統(tǒng)課堂的線性教學，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學，其內(nèi)部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統(tǒng)，才能建構一個完善的認知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據(jù)文本的教學內(nèi)容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節(jié)學生的學習狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環(huán)節(jié)的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學。
第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內(nèi)容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續(xù)學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。
4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現(xiàn)，教學重點的呈現(xiàn)，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗和諧美……
（三）理性反思，走進智慧殿堂
教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業(yè)發(fā)展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經(jīng)營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優(yōu)劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內(nèi)容是否適應學生的個性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，還要善于將教學經(jīng)驗系統(tǒng)化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學生的全面發(fā)展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數(shù)學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發(fā)展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發(fā)展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發(fā)展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業(yè)的人員一樣，“每個人都成為優(yōu)質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養(yǎng)其參與意識；尊重學生的創(chuàng)造性，激勵其發(fā)散思維；尊重學生的發(fā)展性，促進其多元發(fā)展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。
如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現(xiàn)從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發(fā)研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。
參考文獻：
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[2]劉雪梅，祝成林.教學實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].社會科學戰(zhàn)線，2011（2）.
關鍵詞： 智慧教室 初中物理 教學模式 新思路
1.引言
在初中物理這一學科的教學過程中，老師不僅要把理論知識傳授給學生，更要重視鍛煉學生的實際動手實驗能力，在課堂上給予學生充分的自主探索問題時間，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣才能積極主動地參與到教學活動中，集中注意力聽老師講課，從而獲得更多初中物理知識。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，初中物理教學也應該對此引起重視，從提高每一節(jié)課的教學質量做起。在當今科技突飛猛進的社會背景下，科技對教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被現(xiàn)代教學取代，這對教育事業(yè)既是一個新的發(fā)展機遇，又是一個挑戰(zhàn)，初中物理教學應該牢牢把握智慧教室教學環(huán)境的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學有機結合起來，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
2.智慧教室
所謂“智慧教室”是為了滿足當今老師的教學需求設置多種通訊設備，實現(xiàn)具有便利性、智慧性、效能性等的新教學環(huán)境。這一概念的出現(xiàn)是當今科技發(fā)展的必然趨勢，它將課堂教學活動劃分為教學過程、評價過程、診斷過程及補救過程這四部分，它和傳統(tǒng)教學環(huán)境相比優(yōu)勢在于：將教學內(nèi)容更合理地呈現(xiàn)給學生、學生可以在課堂上輕易獲取多種教學資源及增強課堂教學活動的互動性等。
這一先進的教學環(huán)境需要多種軟件或硬件設備的支持，比如說互動電子白板、實物提示機、電子書包學習系統(tǒng)、云端診斷分析服務等，其中互動電子白板是老師教和學生學的連接器，對課堂教學活動有更好的輔助作用，它有展示音像、觸摸屏、書寫、量測等多種功能；實物提示機和互動教學系統(tǒng)相結合，可以通過熒光筆做標記、截圖等，它還有定時拍照等功能；電子書包學習系統(tǒng)是指學生利用平板電腦完成電子閱讀、資料查詢等多項學習活動，還可以讓學生和學生之間、學生和老師之間進行交流溝通；云端診斷分析服務則是一項涉及云計算技術的服務，它的應用主要是學年綜合信息報告服務、試題分析服務等。
3.智慧教室下初中物理教學思路改革
近年來，新課標改革不斷深入實施，新課改提倡教學過程應該是學生和老師交流溝通、共同發(fā)展的過程，學生在課堂上占主體地位，老師則應該起到引領學生學習的作用。但是傳統(tǒng)初中物理教學往往是通過老師在講臺上不斷講解完成的，學生在課堂上的發(fā)言僅僅是回答老師提出的問題，學生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，教學質量很難提高。智慧教室的出現(xiàn)、發(fā)展和應用成為傳統(tǒng)初中物理教學模式改革的一個重要突破口，在智慧教室這種教學環(huán)境下，師生之間的交流溝通變得更多，通過聲音、動畫、圖片等多種形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，可以將抽象的物理概念具體化，有利于學生學習和記憶。那么，智慧教室下，初中物理教學模式的創(chuàng)新應該沿著什么思路進行呢？
3.1復習舊知識、預習新知識
在初中物理教學活動的前幾分鐘，老師應該利用互動電子白板向學生展示幾個題目，題目設計時應該注意涉及上節(jié)課堂內(nèi)容的重點知識及本節(jié)課堂的預習知識，學生使用IRS這一即時反饋系統(tǒng)的遙控器給出自己的答案，老師可以及時了解每一位學生的答案。以人教版八年級初中物理教材中的《聲音的特性》這一教學內(nèi)容為例，老師在這一節(jié)課堂開始前，在互動電子白板上列出幾個題，其中包括上節(jié)課堂上學習的《我們怎樣聽到聲音》這一教學內(nèi)容，這樣可以及時掌握學生對上節(jié)教學內(nèi)容的學習狀況，也可以幫助學生對舊知識的鞏固。
3.2增強課堂互動性
要想提高初中物理課堂教學效率，就應該充分響應新課標的號召，增加課堂上的師生互動，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性。智慧教室教學環(huán)境中，初中物理老師可以利用多種先進設備增強課堂互動性，比如說利用電子互動白板向學生展示聲音、圖片等多種形式的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對教學的參與積極性。以初中物理《力的概念》這一章節(jié)為例，老師在課前準備多張涉及力的圖片，比如拔河比賽、小朋友推小車等，讓學生通過觀看這些圖片，自己總結出力的概念，然后通過電子書包學習系統(tǒng)中的平板電腦發(fā)送給老師，老師將學生總結出的概念在電子互動白板上一一展示出來，最后總結出力的概念。在這樣的教學過程中，每一位學生都積極參與其中并發(fā)揮自己的主觀能動性，學生和學生之間、學生和老師之間的交流溝通也有很大程度的提高。
3.3課堂測試
測試是檢測學生課堂學習效果的最有效方法，在每節(jié)初中物理課堂結束時，教師都應該列舉幾個和課堂教學內(nèi)容緊緊相連的基礎問題，保證這些問題在五分鐘左右可以完成，學生采用IRS即時反饋系統(tǒng)將答案傳送給老師，保證每位學生的公平公正。比如在《托盤天平》這一教學內(nèi)容課堂最后五分鐘左右，老師可以用電子互動白板展示幾幅托盤天平的使用圖片，讓學生觀看使用方法是否規(guī)范，并且指出錯在哪里、如何正確使用。課堂測試環(huán)節(jié)利于初中物理老師及時掌握學生的學習狀況，老師也可以在課后對自己的教學活動做出改善。
4.結語
智慧教室下的初中物理課堂教學更有利于學生集中注意力，學生都積極主動參與到課堂教學活動中，充分體現(xiàn)了新課標提倡的“以學生為本”的教學理念，有利于每一位學生的主觀能動性的表現(xiàn)。通過先進的現(xiàn)代教學設備，老師可以及時掌握學生學習狀況，從而更準確地調整課堂教學活動進度，促進教學質量的提高。
參考文獻：
[1]薛原.智慧教室下的初中物理教學模式.當代教育科學，2014（8）.
[2]張鑫.讓學生的智慧花蕾在初中物理課堂欣然綻放.中學物理（初中版），2015（4）.
“數(shù)學是思維的體操”，這說明數(shù)學充滿智慧，數(shù)學學習是智慧的行為。所以課堂教學中，教師應通過有效的數(shù)學活動，成就智慧課堂。讓我們的課堂成為智慧課堂，就需要我們“以人為本”，充分發(fā)揮學生的主體作用，以探究為主線，引領學生向更新、更高的方向攀登。走向智慧，既是我們教學的宗旨，也是張揚學生個性、構建智慧課堂的根本，使學生在自主學習中享受到數(shù)學學習的快樂。智慧課堂需要教師的智慧，更需要學生的智慧，師生的共同發(fā)展，才能彰顯我們教育的成功。因此，充滿智慧的數(shù)學課堂應該從學生的需要出發(fā)，讓他們在自主學習、合作探究中提高解決實際問題的能力。
一、創(chuàng)設探究情境，創(chuàng)建智慧課堂
在新課學習前，教師應注重創(chuàng)設教學情境，通過情境創(chuàng)設讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，并在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”做文章，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創(chuàng)設情境的形式多種多樣，教師既要關注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數(shù)學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數(shù)學學習之中。
例如，教學“圓”一課時，課始，我創(chuàng)設這樣的探究情境：“有一位農(nóng)夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養(yǎng)雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農(nóng)解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節(jié)課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現(xiàn)在還解決不了，等到初中時再解決吧。”……這樣教學，通過創(chuàng)設探究情境，既激發(fā)了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。
二、組織探究活動，生成智慧課堂
課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，這樣才能展現(xiàn)學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關注學生學習方式的轉變，還要關注學生能力的提升，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現(xiàn)出不同的精彩，生成智慧課堂。
例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1．初步認識圓。“先找一找身邊的圓，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征。”2．動手操作，合作探究，解決問題。“畫圓時，需要注意什么？”“用圓規(guī)畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“如果讓你在我們學校的綠化區(qū)設計一個圓形的水池，你會怎么設計？請同時畫出你的示意圖。”3．拓展延伸，鞏固新知。“已知一個寶藏在群山的中心，且群山構成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數(shù)學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內(nèi)容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數(shù)學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發(fā)出課堂的活力，實現(xiàn)課堂教學的價值。
三、拓展探究成果，發(fā)展智慧課堂
學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發(fā)現(xiàn)更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。
例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側面積是多少？”學生進行探究時就能發(fā)現(xiàn)不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側面積就會出現(xiàn)不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數(shù)學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現(xiàn)了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現(xiàn)就能實現(xiàn)的，更多的是需要我們的精心預設，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發(fā)展。“沒有偉大的教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。
四、反思探究結果，成就智慧課堂
智慧課堂要特別注重培養(yǎng)學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質的轉變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養(yǎng)學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。
例如，教學“因數(shù)和倍數(shù)”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數(shù)和公因數(shù)，其中還有最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，并且公倍數(shù)與公因數(shù)之間有一定的聯(lián)系，也就是一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)，那么另一個數(shù)就是這個數(shù)的因數(shù)。”學生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯(lián)系與區(qū)別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善。”……這樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現(xiàn)教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。
[關鍵詞]智慧型課堂；互動教學模式；英語課堂
1引言
21世紀是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，隨著新的教育技術手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對促進教育改革、實施素質教育具有重大意義。課堂是學生學習的重要場所，課堂的交互是學生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當代國際背景下，對學生運用所學英語知識進行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學生受教育階段真正實現(xiàn)智慧型英語課堂教學，提高學生的學習能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統(tǒng)教學模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，即是基于信息化的視角從理念、技術和應用三個維度來構建，將現(xiàn)代技術引入教學中，讓學生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結合網(wǎng)絡、通訊、技術，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學，使動畫和聲音相結合，喚起學生的思維，開發(fā)學生的潛能，綜合解決教育教學過程當中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學效果。
2英語課堂互動教學智慧型內(nèi)涵
英語課堂互動教學智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術的介入，彌補課堂上學習者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學生學習興趣，達到教育質量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學習者書本知識，使其具備一定的自學能力，但是忽略了他們還應該具有實事求是的科學態(tài)度、科學思維方法、學習的主動性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學習氛圍，是不利于學生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動教學完全可以減輕抽象思維給學生帶來的難度，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。
3智慧型英語課堂互動教學模式的構建
智慧型英語課堂互動教學模式強調針對學習者的學習特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術與教學資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學的交互性。
3.1從教學與信息化教育的視角解析
智慧型英語課堂互動教學模式智慧型英語課堂互動教學模式，是“教”和“學”相統(tǒng)一的過程，教師與學生之間是一種和諧互為交往的關系。英語課堂智慧型互動教學摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學生回答”的單向式的教授方式，積極倡導的是學生主動參與的“多元互動式”。“教”和“學”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導學生參與英語課堂學習；“學”是指學生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學習。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲創(chuàng)新輸出，整個智慧型英語課堂互動教學就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與、合作學習。英語教學中教師要樹立“以人為本、以學生為本”的觀念，尊重學生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學活動中的一員，使“教”和“學”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學的最佳效果。
3.2從實踐與信息技術的角度解析智慧型英語課堂互動教學模式3
.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學模式多元互動的教學模式在英語課堂教學中體現(xiàn)多元結合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺，利用校內(nèi)外的教學資源，采取多元互化的教學方式，將課堂講授與情景模擬結合，實證探討與思維訓練結合，課程網(wǎng)絡平臺與影像放映結合，通過多維的教學方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉換型互動模式：智慧型英語課堂教學即是教師的主導型角色轉換為伙伴型，學生變被動為主動，教師充分調動學生探索知識的主動性，真正把課堂變?yōu)閷W堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學方法，為學生與學生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善，真正達到“互通有無”“智慧共享”。同類關聯(lián)型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關聯(lián)課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學生的課程類型，設計出更好的互動教學內(nèi)容，避免教學內(nèi)容的重復。
3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學模式智慧型英語課堂差異互動的教學模式是一種課堂教學的策略。教師通過仔細觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、接受能力、特長愛好等，按照學生不同的個性心理組成不同的學習群體，利用組與組的合作學習形成成員之間的互幫互學。在這種差異互動的教學模式中，盡可能將小組間的活動網(wǎng)絡連接，讓他們從網(wǎng)絡資源中獲取素材，為學生創(chuàng)造協(xié)調發(fā)展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據(jù)學生學習層次差異，“區(qū)別”學習：這是一種基于網(wǎng)絡的“區(qū)別”教學。這種教學不是根據(jù)學生成績好壞區(qū)別對待，而是學生在教師的指導下依據(jù)自己接受知識的層次選擇教學進度。因此，這類“區(qū)別”學習要求英語教師設計出適合各類學生的教學內(nèi)容和訓練素材，使他們能循序漸進地層遞式學習，每通曉一個知識模塊就自動轉入下一個，達到高效學習。利用學生自主合作意識，“重組”學習：該教學環(huán)節(jié)是在學生初步感知，自主學習階段的小組互動討論。每個小組由4個學習程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動”，學習中學生的學習潛能得到了開發(fā)。在整個學習過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學生理解問題。
3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學模式智慧型英語課堂雙主互動的教學模式，是一種在實踐中建立起來的導學型教學活動模式，其核心為“先學后導，互動生成”。在英語課堂教學中集中體現(xiàn)“獨立、主動、互動、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學環(huán)節(jié)是自主學習、互動學習、延展學習。在整個學習的過程中學生自己用信息技術手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡多媒體工具，完成引導、監(jiān)控與評價。自主學習環(huán)節(jié)：圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，放手讓學生自主學習。具體方式一是創(chuàng)設問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學生勤思的火花，形成質疑氛圍，促其生疑求知。二為設置具體問題，根據(jù)學科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學生提出，若問題沒有達到教學目標的要求，教師啟發(fā)學生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學目標直接出示。互動學習環(huán)節(jié)：在提問與評價環(huán)節(jié)，讓學生學會表達、傾聽、思辨、評價，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉入下一個新問題。如果是學生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對課堂討論問題的總結，老師總結后存于網(wǎng)絡空間，讓學生放學后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時運用多媒體，解決學生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點撥。延展學習環(huán)節(jié)：“延展學習”包括兩個方面：一是大膽質疑，敢于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)；二是“運用拓展”，師生圍繞學習目標，編擬基礎性和拓展性問題，反思歸納本節(jié)知識。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學習內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁，將需要呈現(xiàn)的學習內(nèi)容以多媒體等方式轉化為學習資源，預設可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學目標創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學習能力。
4構建智慧型英語課堂互動教學模式的實踐意義
智慧型英語課堂互動教學模式彌補了感性材料的不足，提高了學生學習興趣，使英語教學更具有藝術性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學利用信息技術，與“遙遠”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學模式能更好地滿足學生個性化學習。智慧型英語課堂互動教學更加注重學生的差異，讓每一個學生都獲得成長和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學溝通，也可以和老師同學一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學生通過運用信息技術，搜集并比較學習材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學模式改變了教師的授課方式，促進了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學生身邊的“導師”。教師在智慧型課堂拓展學生視野的同時，也豐富了自己的教學資源，實現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學效果。
5結語
智慧型英語課堂互動教學模式使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學生與教學內(nèi)容、學生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機關聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學手段盡管具備先進、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結底現(xiàn)代化教學手段只是一種為了完成教育教學任務的工具。真正推進教育前進的是現(xiàn)代化的教學思想和先進、實用的教學方法。只有準確地把握好智慧型英語課堂互動教學與信息技術的關系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學的快速發(fā)展。
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教學智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學實踐中利用教與學的信息結構，通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異的基礎上，靈活利用課堂教學過程中激發(fā)的課程資源，對教學內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。
一、教學智慧決策與地理教學的意義
在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師的決策權沒有受到應有的重視，教師通常被認為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學過程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學性和人文性的統(tǒng)一，導致教學失真、固化。因此，要提高教學質量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應該開展教師教學決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學決策者。在整個教學過程之中，讓教師與學生對課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動與生命質量的提升。
1，利于提高地理課堂教學的有效性
課堂教學的有效性問題是教育教學研究無法拋卻的主題。課堂教學是一種有目的、有意識的活動，要通過教學使學生掌握知識、習得技能、發(fā)展能力。課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學組織、決策質量的發(fā)揮。
首先，實現(xiàn)教學目標需要智慧的教學決策。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達成教學目標，就需要合理選擇教學內(nèi)容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何使教學效果更好，如何使學生參與、保持學習的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效的教學情境，進行智慧決策是地理課堂教學有效的一個重要前提。
其次，推動教學過程實施需要智慧的教學決策。學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調整教材內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更貼近學生實際，激發(fā)、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續(xù)。
2，利于師生共同發(fā)展
教師教學決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業(yè)成長所必備的核心要素。提高教師教學決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統(tǒng)的反思活動，進而在獲得專業(yè)技能發(fā)展的同時，重新喚起意義意識，構建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學觀有助于構建平等、互動、合作的師生關系；通教學決策能力的提高，教師重新審視教學過程、改進自己的教學觀，豐富自己教育教學理論。這將會促使教師預測、控制復雜的因素，積極利用、開發(fā)教學資源，創(chuàng)設豐富的教事例學情境，鼓勵學生參與教學，引導學生自己去主動建構，習得知識，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發(fā)展，使教學成為師生共同交往、對話、建構、創(chuàng)造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應然煥發(fā)出生動的活力。
二、教學智慧決策有效性的基礎
教師教學決策雖然沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學的智慧決策形成最可靠的基礎。
教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關于教學在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關。教師在個人信念、思想和對各種現(xiàn)象的基礎上構建自己的知識體系的。課程研究學者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、對學習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構自己的知識體系，將知識內(nèi)化、用生命去體會。智慧的教學決策的形成，需要廣博的知識基礎，包括教育理論、教學實踐、以及對同事的教學經(jīng)驗進行批判性分析后的經(jīng)驗總結。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學知識的學習者，更重要的是教學知識與教育智慧的應用者。對于教學知識與教育智慧的應用，掌握相應的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學經(jīng)驗融為一體，并融入自己的知識結構之中；將自己的知識結構與教育環(huán)境融為一體，達到幫助與提高學生學習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學習能力，后者代表著教師的實踐能力。
關鍵詞:信息技術;SPOC模式;智慧課堂模式構建
SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現(xiàn)構建的直接原因。雖然相關部門已經(jīng)指出一些用信息技術提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術環(huán)境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。
1信息技術下的智慧課堂模式構建
信息技術能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實的情境，激發(fā)出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內(nèi)容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計算機化的微型世界”，根據(jù)自己的假設構建有意義的知識結構，激發(fā)學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧。互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)挖掘技術的發(fā)展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學習者的物理環(huán)境，也能判斷學習者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術可以根據(jù)得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網(wǎng)絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯(lián)網(wǎng)技術、云平臺可視化技術、大數(shù)據(jù)等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環(huán)節(jié)時一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創(chuàng)建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現(xiàn)教學目標。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學生的思維，利用信息技術組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學生進行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。
2互動式SPOC模式智慧課堂構建
針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內(nèi)化學過的知識，并且學會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來。互動式教學模式既強調發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動。互動式智慧課堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。
3探究式SPOC模式智慧課堂構建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養(yǎng)學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發(fā)現(xiàn)領悟學習的內(nèi)容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協(xié)助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發(fā)，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網(wǎng)絡資源為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。
4結束語
智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統(tǒng)化的教學。互動式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。
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信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。
2信息技術在中職智慧課堂教學中的應用
在信息時代的今天，把信息技術引入課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。利用多媒體輔助教學能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。2.1善于創(chuàng)設情境與問題。多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。情境的“情”是用情感激發(fā)學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學互動。新課程倡導交往與互動的教學觀。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學學生只是被動的接受，忽視了學生的主體性。而運用信息技術能夠運用豐富的教學內(nèi)容和多樣的教學方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。2.3構建協(xié)作的學習氛圍。協(xié)作學習有助于學生對學習內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協(xié)作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環(huán)境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節(jié)教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內(nèi)容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接影響個體智力的發(fā)展，因此，教學中對學生進行元認知開發(fā)、提高學生的元認知發(fā)展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔對機體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現(xiàn)為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節(jié)作用。2.5關注教學反饋。智慧課堂是信息技術與教育高度融合產(chǎn)生的新型課堂。在信息技術環(huán)境下智慧課堂應如何實施教學是當前關注的熱點，在研究智慧課堂的內(nèi)涵和本質，闡述信息技術在智慧課堂中的支撐作用的基礎上，設計了智慧課堂實施的教學模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。2.6以活動方式突破重難點學習不僅是是一種個體獲得的知識與發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現(xiàn)、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網(wǎng)絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現(xiàn)，也可將教師準備的相關材料呈現(xiàn)交給學生完成，包含知識的運用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態(tài)度，從而實現(xiàn)重難點的突破。
3結論
實現(xiàn)信息技術與中職智慧課堂教學模式的有效整合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生課堂教學的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現(xiàn)智慧課堂、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的智慧與潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學校
參考文獻
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工作室追求成長有力量、教學有智慧、教師有特色、好課有品質，以教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新為動力，以活動為載體，增強針對性、實效性、實踐性，充分發(fā)揮示范、引領、帶動和輻射作用。成員們在一起學習、研修、分享、成長，圍繞“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教師，構建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學生，享受智慧的教育，把成為一個有自己教學風格的教師作為成長目標。工作室的研究工作針對若干個主題展開，下面以 “新課程背景下‘圖形與幾何’領域課堂實施策略”的課題研究為例，介紹工作室的課題研究開展情況。
一個核心：促進工作室教師的專業(yè)成長
作為名師工作室，其核心就是促進教師的專業(yè)成長。工作室開展的所有活動都緊緊圍繞“促進教師的專業(yè)成長”這一核心，堅持捆綁式發(fā)展和專題式研究。
兩個平臺：網(wǎng)絡教研和常態(tài)教研相結合
在課題研究活動中，工作室成員以常態(tài)教研為載體，同時坐實網(wǎng)絡教研。工作室進行了“圖形與幾何”領域的一人一節(jié)研討課活動，在濃厚的學習氛圍中，成員們圍繞“圖形與幾何”展開理論學習，舉行了“圖形與幾何”領域的課堂教學展示和專題研討，總結提升“圖形與幾何”領域的課堂教學策略。
工作室成員除了利用集中研討的形式外，還充分利用“網(wǎng)絡”這一有效的方式進行隨時隨地的問題交流。每月20日，全體成員都要通過名師工作室QQ流自己的讀書心得，并將自己的讀書隨筆上傳至“宋君小學數(shù)學名師工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、開心共享，為數(shù)學研究走向深入“蓄智”。成員們針對最困惑的具體問題展開討論，如：“你認為目前制約你進步的最大因素是什么？”“近期在‘圖形與幾何’領域你有什么困惑？”“關于后進生，你做了什么？”研討期間，工作室成員各抒己見，交流困惑，共享智慧。
三種策略：讀書、寫作和研究
讀書是最好的備課。作為教師，需要借助讀書修煉內(nèi)功。工作室鼓勵教師多讀書，鼓勵教師間加強讀書交流，使每一位教師關注讀書、熱愛讀書、善于讀書，使讀書成為一種職業(yè)習慣。
朱永新教授在《讀書改變?nèi)松分姓f：從一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史……充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展。工作室定期舉行讀書交流、展示活動，促進師生讀書活動的深入開展。讀書交流促進師生在讀書中一起分享和品味，讓讀書成為有滋有味的生活。在讀書活動中，教師們除了讀教育理論的書，還要讀數(shù)學專業(yè)的書，大家深切地體會到：沒有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒有深度的，所以只有“學習精彩，反思才會持續(xù)精彩”。讀書活動促使我們真正成為研究型教師。
寫作是很好的梳理。蘇霍姆林斯基建議每位教師都寫教育日記，教育日記對日常工作頗有用處，它是進行思考和創(chuàng)造的源泉。工作室成員用心書寫案例，將每天工作、生活中一個又一個鮮活的教育實例記入教學隨筆中并用心感悟。本學期，工作室的全體成員合計撰寫教學隨筆五十余篇。
研究是理性的審視。工作室在理論學習的基礎上，通過課堂教學的形式，致力于“圖形與幾何”教學策略的研究。在研討活動中，每位成員精心備課，用心實踐，虛心前行。通過研討，每位教師的課堂教學都表現(xiàn)出了各具特色的式樣和格調。在積蓄“幾何與圖形”領域問題與思考的同時，成員們各自形成了具有自身魅力的教學風格。
四種途徑：立足常態(tài)，促進發(fā)展
途徑一：舉行“圖形與幾何”領域的一人一節(jié)研討課活動。由于工作室剛剛成立，舉行這樣的研討活動能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員盡快熟悉起來，更有利于工作室工作的開展。
途徑二：舉辦“圖形與幾何”領域的課堂教學展示，并在此基礎上進行專題研討，總結提升“圖形與幾何”領域的課堂教學策略。此次活動是工作室成立以來研修成員專業(yè)發(fā)展歷程的一次集中展示。
途徑三：工作室的每個成員一個學期聽工作室研修學員的隨堂課不少于兩節(jié)。深入教師一線的課堂，解決教師教學中存在的真實問題，更能幫助教師找到教學中存在的問題，促進教師的專業(yè)成長。
途徑四：每月舉行閱讀或專題網(wǎng)絡交流活動，分享彼此的經(jīng)驗和做法。這樣的研討基于教師的真實感受和思考，讓經(jīng)驗得到共享，讓智慧在交流中迸發(fā)。
五次研討：扎根課堂，展示風采
工作室先后在金水區(qū)實驗小學、沙口路小學、南陽路第一小學、河南農(nóng)業(yè)大學子弟小學、柳林第七小學舉行了五次“圖形與幾何”領域的課堂教學展評。在金水區(qū)實驗小學的課堂教學展評中，我們看到了讓學生動起來的精彩；在沙口路小學的課堂教學展評中，我們看到了思考和操作讓學生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽路第一小學的課堂教學展評中，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學生的空間觀念；在河南農(nóng)業(yè)大學子弟小學的課堂教學展評中，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展學生的空間觀念；在柳林第七小學的課堂教學展評中，我們知道了如何將生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展學生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學內(nèi)容的本質，發(fā)展空間觀念；如何讓學生在操作中發(fā)展空間觀念……
在課堂教學展示活動期間，無論工作室哪位教師上課，工作室都全員積極參與，走進做課教師所在的學校，虛心聽課，用心反思，積極開展“圖形與幾何”領域的問題研討。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂于研究。在一次次“聽課—反思—研討”的過程中，我們深深感受到：開展扎實、有效的課堂教學活動，獲益的不僅僅是上課教師，工作室全體成員的教育理念和教學實踐水平也一次又一次得到深層次提高。
在工作室的活動中，研修學員也慢慢感悟到成長的快樂，并以自己的語言表達了欣喜之情。邱亞楠老師說：“我感受著前所未有的快樂，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！”徐歌老師說：“在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在一點點進步，非常感謝工作室導師及同伴在平日里給予我的幫助和指導。在我們這支隊伍里，集體的智慧是無窮的，無論遇到什么困難，我們都會想辦法，讓問題迎刃而解！”劉英杰老師說：“在工作室的團隊中，我收獲的不僅僅是知識，更重要的是一種精神和力量，一種對教育教學工作的熱愛和執(zhí)著。因為熱愛，我們滿懷激情；因為熱愛，我們走在了一起；因為熱愛，我們共同成長；因為熱愛，我們樂此不疲。這是多么令人驕傲的一個團隊啊！正是在團隊中感受到了這么濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激勵著我奮斗不息。”……
智慧的生成
在課堂教學活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經(jīng)歷，就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，忽然心血來潮，產(chǎn)生一個事先教學預設沒有的思緒。這是一種極富創(chuàng)造生機的教學靈感，教師若能及時抓住，可能會產(chǎn)生很好的教學效果。
比如在總結教學“升和毫升的認識”時，師問：學了今天的知識后，你們還有什么疑問？
生1：1毫升等于多少克？
生2：毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。
師猶豫片刻后問：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對嗎？
生1：是的。
師：你能主動提出問題，很好！你們在課后不妨動手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱稱它們的質量各是多少克。
教師善于捕捉教學中的閃光點，把它轉化為教學資源，既保護了學生的積極性，又明確了學生真實的想法。
智慧的包容
課堂是允許學生出錯的地方。學生出現(xiàn)錯誤，關鍵是教師如何利用好它所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用。如：一位學生在找36的因數(shù)時，他是這樣寫的：1、36、2、18、3、12、6、6。針對這位學生做的情況，教師引導學生發(fā)現(xiàn)了6不能重復，還漏掉了4和9兩個因數(shù)。老師并沒有批評這位同學的錯誤，而是對這位同學親切地說：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會有我們同學這么多的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。
在課堂教學中，教師要以包容的態(tài)度對待學生的錯誤，解除他們對錯誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒有任何負擔去學習。要讓學生變得智慧起來，就要讓學生輕松起來、愉快起來，因為學生只有在擁有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時時閃現(xiàn)智慧的火花。
智慧的點撥
《課標》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”于是學生動手實踐、自主探索的機會多了。但是有許多教師對新理念的認識不到位，認為既然學生是學習的主人，在學生的探索過程中教師干預得越少，放得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面、錯誤的認識導致我們的教學由一個極端走向另一個極端。把學生當作學習的主體沒有錯，然而由于有些教學內(nèi)容有一定的難度，加之學生年齡小，能力有限，探索過程中難免會出現(xiàn)一些障礙。所以，教師要在教學過程中適時點撥，讓學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
關鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學數(shù)學；教學效果
一智慧學習平臺雨課堂輔助大學數(shù)學教學的作用
教學是教師的傳授和學生的學習相結合的一種人才培養(yǎng)的活動。教學對一個國家的發(fā)展和文化的傳承十分重要，中國國學經(jīng)典《禮記》書云：“建國君民，教學為先”，說的就是治理國家的首要任務就是推行道德教化，可見，古人早已對教學的重要性有了足夠的認識。同時，教學過程中所運用的創(chuàng)新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關注。
（一）傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學存在的問題
在傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學過程中，多以教師主動的教和學生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時常是單向的，從而導致教師不能及時準確的把握數(shù)學課堂上的整體情況。同時，傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學內(nèi)容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時空的局限性。教師對學生課前的預習情況、課下的復習消化及掌握的情況不能進行及時的跟蹤，往往缺少必要的數(shù)據(jù)支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準確的制定和調整更加適合學生真實學習狀況的教學內(nèi)容。
（二）智慧學習平臺雨課堂在大學數(shù)學教學中的作用
雨課堂作為智慧型學習平臺中的一種以其自身具有的強大功能深受教育工作者的喜愛。雨課堂軟件不需要很高級的搭載工具，只需要在現(xiàn)有的多謀體教學平臺上安裝即可，在PPT中安裝使用雨課堂的功能界面。其可以構建試卷、上傳課件、公告、答選擇及主觀題、還可以開啟雨課堂授課等。因此，雨課堂在輔助課堂教學的過程中極其方便和靈活。2017年，王帥國利用搭載有智慧型學習平臺雨課堂的PPT構建了適合自己課堂的混合式教學模式，很好地實現(xiàn)了“課前-課上-課后”三者的有機配合[4]。2018年，內(nèi)蒙古民族大學的于洪濤受到赫爾巴特學派的“五段教學法”的啟發(fā)，通過基于PPT和微信的雨課堂為工具，構建了智慧教學“五步法”并取得了良好的教學效果[5]。基于智慧型學習平臺雨課堂可以有效開展課前預習指導任務，教師可以通過雨課堂微信小程序課前公告并相應的預習題目供學生作答，從而可以很方便的實現(xiàn)對學生課前預習進度的跟蹤。同時，教師可以在課堂上開啟討論板塊的時段，對于學生不懂的地方可以通過雨課堂進行師生間的及時交流。另外，在每次課的課后教師都可以通過雨課堂微信小程序相應的習題供學生在手機端作答，這樣，雨課堂可以把學生的做對和做錯的題目及時統(tǒng)計出來，可以很好反應上次課堂上學生學習的整體情況。以此為依據(jù)，教師可以及時準確的掌握學生學習的狀況和動態(tài)，從而，在下一次課前，任課教師可以很好地制定出更能適合學生學習掌握的教學內(nèi)容。所以，通過對基于智慧型學習平臺雨課堂的運用能夠有效地解決傳統(tǒng)大學數(shù)學教學過程中的時空局限性，從而對大學數(shù)學教學效果的進一步提升有很好的輔助作用。
二智慧學習平臺雨課堂輔助大學數(shù)學教學的教學設計
怎樣利用好基于智慧學習平臺雨課堂來輔助大學數(shù)學的教學是我們著重關心的問題，下面筆者將結合自己的教學思考和實踐，給出一點基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數(shù)學教學的教學設計，本設計覆蓋了大學數(shù)學教學的課前-課上-課后三個方面，實現(xiàn)了大學數(shù)學教學的三個過程有機配合，這種新型的混合式智慧教學模式讓大學數(shù)學的教學顯得連貫和高效。根據(jù)我們的教學設計，在課前，教師通過微信小程序構建自己所任課程的班級，生成二維碼然后分享給班級的同學。教師通過雨課堂上傳課前的預習內(nèi)容，可以上傳自己要講的課程課件，相應的mooc視頻，習題等，并要求學生完成相應的預習任務，如讓學生預習后完成相應的PPT進行預習匯報等。教師課前預習內(nèi)容上傳完成后，通知學生進入雨課堂平臺獲取要預習的內(nèi)容，并根據(jù)老師的課前預習安排，完成相應的預習任務并提交，對在預習中自己懂與不懂的地方進行分別標記提交。在課上，教師根據(jù)雨課堂微信小程序反饋回來的學生課前預習內(nèi)容的總體情況，適當調整教學內(nèi)容，對預習不好的部分教師課上要創(chuàng)造良好的情境，細化步驟，著重講解。然后，教師對學生生疏的環(huán)節(jié)加強課堂練習、測試，在對相應的錯題進行細致分析講解，在課堂上利用雨課堂進行課堂積極互動并引領師生間的相互交流，積極聽取學生的問題并作出詳細的解答。教師再根據(jù)學生反應強烈的問題進行相應的教學進度調整，制定更好的教學計劃和課后補充練習，讓學生課堂上所學的知識得到進一步的鞏固和提高。在課后，教師通過微信小程序登錄雨課堂教學平臺批量作業(yè)，學生可以在自己的雨課堂手機端清晰的看見目前各項功課的學習進度，及時調整自己的學習計劃，按時完成相應的作業(yè)并提交。然后，教師對學生提交的作業(yè)利用雨課堂進行在線批改，批注并進行反饋打分，對于成績優(yōu)秀的同學可以直接進行本次課程的總結并準備預習下一次課程的內(nèi)容。而對于成績較一般的同學，教師可以通過雨課堂針對性的進行相應的錯題講解，并安排這部分學生認真總結反思，不斷提高。利用雨課堂輔助大學數(shù)學教學的教學設計使得教師的教和學生的學更加有機結合起來，該設計增加了師生間的互動和聯(lián)系，也方便了學生間的相互交流，共同提高。
三智慧學習平臺雨課堂輔助大學數(shù)學教學的教學效果
為了給出基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數(shù)學教學的真實效果，我們在2017-2018-1學期開設的兩個線性代數(shù)班級上分別作了比較，其中在電信等專業(yè)所在班級我們沒有使用雨課堂進行輔助線性代數(shù)教學，而在計算機專業(yè)我們采用了雨課堂輔助線性代數(shù)教學，如圖3(b)所示。通過對兩個班的期末成績進行比較，我們發(fā)現(xiàn)使用雨課堂的班級整體的考試情況要好于未使用雨課堂的班級。雨課堂輔助大學數(shù)學教學的初步效果。在今后的教學過程中，我們將更進一步的改進和完善智慧學習平臺雨課堂輔助大學數(shù)學的教學設計，爭取取得更好的教學效果。
關鍵詞：小學數(shù)學；意外生成；智慧；處理
隨著新課改的實施，現(xiàn)代教育者認為：課堂教學是一個動態(tài)生成過程，即：教師在進行教學活動時，隨時都會有意想不到的、預設之外的問題出現(xiàn)，面對這些“意外”，教師需做到及時調整教學方案，正確面對并以自己的智慧合理、科學地處置這些“意外”，從而活躍課堂教學氛圍，呈現(xiàn)課堂的動態(tài)變化。這也就要求教師在教學過程中應“善待意外收獲，合理處置智慧”，鼓勵學生彰顯自我個性，推動其智慧的迸發(fā)，進而推動課堂教學的有效發(fā)展，在此，筆者結合這幾年來的教學經(jīng)驗，談一下在小學數(shù)學課堂教學中如何正確對待并巧妙運用“意外事件”。
備課、預設是每個教師的強項，但是在預設教學方案實施的過程中難免會出現(xiàn)一些“意外”，即：在教學過程中，出現(xiàn)學生提出教師預設之外的問題。尤其在小學數(shù)學課堂教學時，小學生的思維敏捷，對事物充滿了好奇心，遇到事物總喜歡問個為什么，有“打破沙鍋問到底”的精神，而作為教師，應加強關注這些“意外”并及時改變原有的教學計劃，調整教學方案，運用智慧將其轉化為推動課堂有效發(fā)展的積極因素。
一、關注學生意外生成，啟發(fā)學生的智慧
學生作為課堂教學的中心，是意外生成的重要組成部分，教師備課、調整教學方法，其目的在于更有效的引導學生自主學習數(shù)學知識，因此，教師應加強關注學生的“意外事件”，并正確對待，給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽提出問題，啟發(fā)學生的智慧，并將這些“意外資源”合理運用，在保護學生自信心的同時，促使學生學習的積極性生成，誘導、啟發(fā)學生的智慧，再者，也鍛煉了教師的智慧，善待意外，收獲意外，師生共同打造優(yōu)質的、和諧的班集體。如：在教“同學們表演團體操，組成1個彩旗方陣和3個花環(huán)方陣，彩旗方陣有76人，每個花環(huán)方陣有128人。參加團體操表演的一共有多少人？”這個應用題題時，一個平常不喜歡回答問題的學生舉手回答說：“128+76”，其他學生對于他的回答哈哈大笑，而我作為教師，首先做的是及時地處理這種意外，引導其拓展思維，詢問這個128和76分別指的是什么？學生回答說一個花環(huán)方陣和一個彩旗方陣，接著引導其分析應用題的要求，需要組成的是1個彩旗方陣即76，還需要3個花環(huán)方陣也就是3個128，那還需要在此基礎上怎么辦？這個學生立即回答說再加上兩個128，就這樣層層遞進，啟發(fā)學生的數(shù)學智慧，并保護了學生學習的自信心，要知道，小學生心靈比較脆弱，承受不住教師的打擊，他所希望的是得到教師的認可，教師只有讓學生在實際的教學中感受到成功的喜悅感，才能課堂教學中真正實現(xiàn)學生主體性的凸顯。
二、巧用學生的意外生成，活躍學生思維能力
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，數(shù)學學習也一樣，不同的學生對同樣的教學內(nèi)容會有著不同的理解和表達方式，而這些是學生求異思維或者創(chuàng)新思維發(fā)展的前提條件。教學過程本身就是一門藝術，所面對的對象是學生―― 一群活躍、有著生命動態(tài)的個體，因此，教師應時刻做好應對意外事件的發(fā)展，用自己的智慧不斷地完善教學方案，提高自我的應變能力。有效地將課堂預設與生成結合起來，合理安排，構建一個活躍、和諧的課堂，關注學生思維的產(chǎn)生，鍛煉學生的智慧，使得課堂教學有效地推動學生的思維靈動，進而充分體現(xiàn)生命的靈動。如：教學《把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)》一課時，我先復習前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生能加深對真分數(shù)、假分數(shù)的理解。于是我在黑板上出現(xiàn)一些分數(shù)讓學生判斷：哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)？學生興致頗高，很快做出了判斷，可是當我提出這些假分數(shù)有什么不同時，一個學生回答：“有的分子正好是分母的倍數(shù)，就可以化為整數(shù)；有的分子不是分母的倍數(shù)，只能化為帶分數(shù)。”他把我這節(jié)課要教的內(nèi)容都說出來了，我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，接下來我改變了課前的設計，取消了例題，直接出示問題：“你能把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的計算方法對大家說說嗎？”學生經(jīng)過交流后歸納出“把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)時，用分子除以分母，能整除的，可以化成整數(shù)；不能整除的，商就是帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分數(shù)部分的分子，分母不變。”在整節(jié)課中學生都信心十足地討論著、交流著。學生的求異思維就是利用這些資源，加上教師的善待意外逐步發(fā)展的。
三、合理運用意外生成，揮灑智慧情趣
課堂教學中，難免會出現(xiàn)學生不順著教師的思路往下走的現(xiàn)象，總會時常發(fā)生學生提出的問題與教師的相悖，或者旁逸斜出等，面對這些意外情況，教師應發(fā)揮自己的智慧，合理運用，將意外生成資源轉化為與教學內(nèi)容相吻合的動態(tài)生成性資源，鼓勵學生獨立思考，使學生的智慧得以在課堂教學中發(fā)揮，為學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎，打造開放的課堂教學。如：在教“小數(shù)除以整數(shù)”時，首先出示題目：媽媽買了12千克蘋果，一共用了33．6元，每千克蘋果多少元？生列式計算：33．6÷12=2．8（元）。之后，為了拓展學生的思維空間，我讓學生根據(jù)這個例題，還能提出什么問題。隨著我從自己兜里掏出一元錢，引導學生說：“還能提出什么問題？”我預設的是學生回答：“一元錢可以買多少蘋果？”從而引出整數(shù)除以小數(shù)的概念，這時，一個學生舉手提出：“還需要找回多少錢？”猛然間我感受到小學生思維的靈活性，對此，及時調整了原有的計劃，將教學內(nèi)容改以“商店購物”的活動形式來激勵學生的主動參與性，在實踐過程中，讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，分析、總結小數(shù)除以整數(shù)的理論知識。經(jīng)過課堂上學生意外的回答，我深刻的反思自我教學方案設計，想到我們的實際生活中購物時的過程大多都存在給錢、找錢的過程，學生能夠提出這個問題是很自然的，教師應合理地運用這種意外，由此來啟發(fā)學生的思維、智慧，禁止強行將學生的思維拉回預設的軌道。
在課堂教學中，學生不可能完全按照教師設計好的思路去走，總會大大小小地出現(xiàn)一些“意外事件”，教師對于這些意外應及時調整教學方案，高度重視意外生成資源，并及時地挖掘，巧妙運用課堂上的意外生成資源，在啟發(fā)學生的智慧之門的同時提高教師的資源利用意識，從而煥發(fā)課堂的生命活力。
總之，只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，關注生成，就定能帶來課堂上難以預約的精彩！我想對我的學生們說：“課堂因你們而生動，課堂因你們而精彩。”
參考文獻：
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古人云：“凡事預則立，不預則廢。”德國哲學家、現(xiàn)代邏輯奠基人費雷格也提出“預設”理論。一個人做事要想成功，就必須有目的性、計劃性和自覺選擇性。課堂是一個師生互動的有生命的小舞臺，課堂教學更是具有主觀能動性的實踐活動，因此預設是保證教學活動的有序進行的前提條件。預設可以表現(xiàn)在課前教師對課堂教學的計劃和課堂上師生按照教學計劃有效開展教學活動兩個部分，但是課堂教學是動態(tài)的，不可避免地會出現(xiàn)意外，不可能完全按照“預設”進行，因此課前預設不僅體現(xiàn)在教案中，更體現(xiàn)了教案外教師的智慧。
一、理性地預設，整體性謀劃
智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠慮。課堂上不經(jīng)意間地創(chuàng)設一種情境、提出一個問題、給出一道習題，這些睿智的表現(xiàn)都是先于學生而想，理性預設可以使教師在課堂教學中游刃有余、演繹精彩，激發(fā)學生智慧的火花。
教學目標是一堂課的方向，而這個目標應該具有多維度，讓學生習得生物知識的同時，更多地應關注到生命的價值和意義。
同時，我們應立足于教材這一重要的資源。實踐經(jīng)驗表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內(nèi)容及其脈絡，才能幫助學生廓清教材中的重點和難點，用前后知識的聯(lián)系帶動學生的學習更為深入和深化，學生的學習過程就是不斷地豐富和重新組合內(nèi)容的過程，符合最近發(fā)展區(qū)原理。從學生的情況出發(fā)，將教學目標具體化、細致化，整個教學過程猶如細水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學目標得以達成。
例如，筆者在和學生一起探究“生物圈到細胞”一節(jié)內(nèi)容時，預設了如下教學目標：
目標一：試舉例說說生命活動建立在細胞的基礎上；
目標二：舉例說明生命系統(tǒng)的結構層次；
目標三：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。
除了上面的三個知識目標以外，在實際教學中，筆者還設置了“認識什么是生命活動”這一教學目標。其出發(fā)點在于學生在初中階段學習過程中生物知識的學習基礎存在著差異，通過這個教學目標讓每個學生都能有所感悟。
教材無非只是個例子，教學資源是尤為豐富的，我們教師在教學過程中，立足于教學目標，對教材進行全面的解讀并優(yōu)化重組，這樣才能確保教學資源更好地為教學服務。
二、彈性地預設，局部化微調
智慧的教師無法預設課堂教學的全部過程。面對動態(tài)的課堂，教師的教案應是靈活的、動態(tài)的，而不是全部細節(jié)時間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預設要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學順利進行。
課堂的主體是學生，學生是有生命的、存在差異的個體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學生，所以課堂教學要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學生學習的自主性，要為學生的自主探究留有空間。
動態(tài)的課堂可能會有“意外”出現(xiàn)，教師要隨時做好出現(xiàn)“意外”的準備，根據(jù)實際情況隨機應變甚至放棄教學預設。但是為了盡可能避免出現(xiàn)意外，教師可以根據(jù)學生課前預習的情況，事先了解學生已經(jīng)懂得了什么、解決了什么、還需要教師點撥什么，對這些教師均要做到心中有數(shù)，才能明確課堂教學的主攻方向。
例如，筆者在和學生一起探究“酶的作用與本質”這部分內(nèi)容時，從教材出發(fā)首先預設了兩個實驗讓學生完成：（1）用實驗的方法對過氧化氫酶和Fe3+兩者的催化效率進行比較；（2）借助于實驗探索淀粉酶對淀粉和蔗糖有著怎樣的作用。
