時間：2023-09-06 17:07:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教學評價體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、陽光評價體系的含義
陽光評價體系是相對于傳統的國家評價體系而言的，在評價指標上由過去的五大項增加到現在的六大項，在小維度的細分指標上，也由過去的20項增加到了現在的22項，并且在具體的評價指標內容上也做出了相應的調整。在新形勢下的教育教學改革過程中基于學校和教師對學生進行更全面、更客觀、更科學、更理性的一種評價方式的研究與探索，可以說一定程度上擺脫了過去“唯成績指標”“按分數評比”的評價模式，特別是對于學生實踐能力和創新精神的發展更加強化和注重，同時，將評價的重點放在問題的“體檢”上而不是基于評價之后對學校和學生的排名上，在評價方式上也更加突出多元化、差異化和人性化。
二、陽光評價體系下的小學英語教學最終評價的具體實施辦法
按照陽光評價體系的評價要求，為盡可能地增強總體評價的準確性和科學性，強化具體評價指標的多元性，筆者將對學生的評價指標分為兩大類，各自占據50%的比例。第一類測評指標是學生的平時表現，包括三個維度的評價，即來自家長的評價、來自同學的評價和來自教師的評價，三個維度的測評指標在學生平時表現的測評指標中分別占據20%、30%、50%的權重。第二類測評指標是學生考試成績，包括月考成績、期中考試成績和期末考試成績。筆者還結合實際精心設計了評價表，包括：
學生平時表現
這樣的評價體系的建立，能夠對學生進行全方位、立體化的評價，基本上也能夠涵蓋學生與英語學習的所有情況，有助于對每一個學生做出正確的評價。
三、陽光評價體系下小學英語教學日常評價的應用策略
1.在評價形式上應當凸顯多元化
首先，教師對于小學英語教學評價的設計應當充分結合小學生的年齡階段和心理特點，從小學生獲得評價的心理需求出發，設計出的評價才能更具針對性。其次，應當注重評價的靈活性，即評價的設計應當突破過去單一、固化的評價模式，根據課堂的氛圍和教學內容進行適當的調整，做到獨具一格、新穎感人。再次，要注意教學評價與教學過程中所采取的教學思路和教學模式相結合，比如，在教學過程中教師實施了小組合作探究的教學模式，那么評價的設計應當不H僅定位于個體的學生，對于每一個小組也應當作出評價，這樣使評價成為教學開展的重要組成部分，并且在其中起到相應的作用和價值。
2.在評價導向上應當注重積極性
北京師范大學的范繼龍教授認為：小學階段學生的評價應當符合小學生的成長規律，那就是對于小學生的評價應當盡可能地以鼓勵性語言、夸獎性體態來實施，很多時候“獎”勝于“教”。在小學英語的教學評價中教師也應當對學生的大膽探究、積極創新進行極高的評價，對于學生存在的問題和出現的事物也應當予以充分的包容和諒解，始終讓小學生在英語的學習過程中保持期待的心理、熱愛的激情，在自身的專注和努力下，渴望得到教師更高層次的評價。教師也應當對教學評價進行不斷的探索，努力提升評價的及時性、喚醒的適時性、鼓勵的恰當性和激勵的有效性。
總之，在陽光評價體系下，教師應當在評價形式上凸顯多元化，在評價導向上注重積極性，在評價內容上把握好均衡性。
參考文獻：
[關鍵詞]教學評價 教學行為 自我評價
語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。廣義的教學評價應包括兩個方面，一是對教師的教學行為的評價，二是對學生的學習效果的評價。這是兩個既有區別，又有著千絲萬縷聯系的兩個方面，必須把兩個方面的問題都處理好，才能建立一個相對完善的教學評價體系。
一、對教師教學行為的評價
評價教師的教學行為，首先，有一個評價重心的問題。《修訂大綱》明確指出：“對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的依據。”目前，在這種精神的指導下，絕大部分學校糾正了過去的錯誤做法，把對教師的教學評價的重心轉移到了教師教學工作的中心環節——課堂教學上來了，這種轉移無疑是一個巨大的進步。不過，實現了評價重心的轉移，并不意味著我們的評價目的就可以順利實現。對教師的課堂教學評價應注意以下幾個問題。
1.不能過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的“出色”表現，否則容易導致一些教師的課堂教學華而不實
過去的教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教師的語言、板書、提問技巧、內容安排和教學機智等作為評價的主要內容，而學生的課堂表現或學習效果則很少考慮。這樣，不少教師的課堂教學出現了如下現象：有的教師幽默風趣，學生哈哈大笑，但笑聲過后什么也沒學到；有的教師組織師生交流、生生討論，課堂“熱鬧非凡”，但熱鬧過后，學生掌握的知識和形成的語文能力并不理想。應該說，教學過程中，教師的教學方法、教學技巧等能力素質極大地影響著學生的學習，但是，這些因素畢竟是達到目標的手段，而不是目的本身。
對于上述問題，也有不少教師認識到了。但是，在實際操作中，他們又滑向了另一個誤區，那就是過分關注少數優秀學生的表現，使課堂教學評價偏離了面向全體學生的基本原則。這種誤區的出現，往往是因為我們把教學活動的重點放在少數優秀學生身上，過分重視課堂教學內容的容量和密度，過分重視教師對教學內容挖掘的深度和廣度。小學語文教學，不是培養“精英人物”和“早慧天才”的教育，必須面向全體學生的各方面素質。那種少數優秀學生“獨當一面”的教學不是我們期盼的教學，而是華而不實，有違教學良心和責任感的教學。
2.不能過分看重某一課堂的評價，否則會影響評價的科學性、準確性和實效性
目前，各級各類的優質課、觀摩課、研究課、示范課評得風風火火，其落腳點大都是“一堂課”。這是一個嚴重的誤區。因為，教學工作是一個系統工作，其中每一堂課，都只是系統當中極小的一部分。任何一堂課，無論是教學內容，還是教師素質，無論是學生活動，還是教學效果，相對于小學語文教學系統來說，都只是極小的一部分。雖然，有時候能“一滴水見太陽”，但是更多的時候，通過一滴水見不到太陽。所以，過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作正在逐步脫離語文教學系統而“自立門戶”。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。更有甚者，為了一節課，執教教師涉及的學校和地區往往成立“智囊團”，幫助教師包裝。所有這一切，在日常教學中絕不可能做到。所以，根據這樣的課作出的評價一般不能反映平時的教學狀況。
3.教師參與課堂教學自我評價的意識和能力不夠，不利于教師主體作用的發揮
教學活動具有雙主體性，即學生是主體，教師也是主體，只不過教師主體作用的發揮是為了服務于學生主體性的發揮。小學語文教學評價作為小學語文教學的有機組成部分，必須以教師為主體。遺憾的是，在課堂教學的評價活動中，執教者往往處于被評、聽評、無條件地接受別人評價的被動地位。有時，即使有自評環節，往往也是表表教育思想、說說自謙之辭。這說明，教師課堂教學評價的意識不強，激勵、引導教師參與課堂教學自我評價的外部條件還急需改善。
二、對學生學習效果的評價
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對如何對學生的學習效果進行評價提出了許多的建議和要求，為使對學生的學習效果評價真正產生其應有的作用，我在教學實踐中做了以下嘗試。
1.學生自我評價與教師、家長評價相結合
傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。我們要建立起“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
關鍵詞： 小學信息技術 教學瓶頸 解決對策
信息技術在當代得到迅猛發展，幾乎各行各業都能看到計算機的身影，因此信息技術對我們生活的影響越來越深刻，而根據素質教育和新課標的要求，我國從小學階段開始就在普及信息技術教育，讓學生在小學階段打下堅實的學習基礎，培養學生學習信息技術的興趣。但在小學信息技術教學實踐中，存在相當多的問題，比如說教師注重理論教學而忽視實踐，教師受應試教育影響較大，不重視信息技術課程及評價體系較單一等。因此在素質教育的大背景下，教師在進行小學信息技術教學過程中一定要注重對學生學習興趣的培養，合理安排課程和教學資源，完善課程評價體系，提高學生學習積極性。
一、當前小學信息技術教學的瓶頸
影響我國小學信息技術教育的因素多種多樣，主要存在以下問題。
1.重視理論教學，忽略實踐應用。
信息技術這一學科有其自身獨特性，它是集理論知識和實踐操作于一體的學科，因此我們在進行小學信息技術教學的時候，必須將理論知識的學習和實踐操作相結合，而由于教師受應試教育的影響比較深，因此在進行小學信息技術教學時常常只注重對學生理論知識的教學，忽略對學生實踐操作的訓練，這就造成許多學生只懂理論，在實際使用電腦的時候摸不著頭腦，不知道從哪里下手，而且小學生由于受年齡的影響，純粹的理論知識并不能吸引學生的學習注意力及培養學生的學習興趣，這大大阻礙小學信息技術教學的進行。
2.深受應試影響，課程不受重視。
雖然我國在大力的推行信息技術的教育，但是受應試教育的影響，教師對于信息技術教學并不重視，教師僅僅注重學生的成績和學校的升學率，這使得本就不多的信息技術課程一直受到排擠，不受重視，再加上受經濟發展水平及社會文化傳統的影響，使得我國信息技術的發展不均衡，在教學資源的分配上，也存在失衡問題，這些問題綜合在一起就使得我國信息技術的教學受到嚴重阻礙。教師只有深入探討和學習信息技術課程的設計理念，才能使得小學的信息技術得到應有的重視。
3.評價體系單一，無法準確評估。
制約小學信息技術的因素還有更重要的一點是沒有完整的評價體系，使用原有的單一的評價體系，無法正確地評估學生的學習能力及學生自身的評價能力。根據素質教育和新課標的要求，小學信息技術教學的一個重要目標是培養和提高學生的評價能力，而在以往的教學實踐中，教師由于受應試教育的影響較深，并不會培養學生多層次的評價能力，也沒有完整的評價體系評價學生，這就使得學生無法正確地認知自身的水平能力，傷害學生的學習自尊，缺乏對信息技術這門課程的正確認知，嚴重阻礙小學信息技術教學的發展。
二、突破小學信息技術教學瓶頸的對策
1.注重興趣培養，提高自學能力。
興趣是最好的老師，這一點放在小學教學上是最合適不過的，小學生的心智還在成長過程之中，因此通過興趣引導學生學習，會達到事半功倍的效果，因此在小學信息技術教學過程中，教師要注重培養學生學習興趣，使學生達到抱著濃厚的學習興趣進行信息技術學習。而吸引學生興趣的教學方法多種多樣，要根據教學內容確定教學方法，比如說教師可以采取多媒體設備教學，通過視頻、圖片的方式培養學生的學習興趣，提高學生自學能力。
2.合理安排課程，保障教學資源。
由于受應試教育的影響，因此我國小學信息技術教育在課程安排上存在相當多的問題。由于信息技術與傳統教學學科相比并沒有其他學科在高考中占比大，因此常常會發生“搶課”的現象，而本身信息技術教育的課程設置比較少，這樣就使得信息技術課程越來越少，因此教師在小學信息技術教學過程中一定要合理地安排教學課程，盡量保障教學資源的合理使用。教師在進行小學信息技術教學過程中可以采用大學的自選模式，課程的設置和節數全靠學生自選，這樣教師就很難占用信息技術課，使信息技術教學得以順利進行。
3.完善評價體系，提高綜合素質。
素質教育和新課標都對小學信息技術的教學提出了更高要求，要求除培養學生的情感外還要培養學生的評價能力，提高學生的評價能力和綜合素質。因此教師在小學信息技術教學過程中要逐漸完善自身的評價體系，使學生清醒地認識到自己學習的情況，對自己有清楚的認識。當然這個評價體系不僅包括培養學生的評價能力，而且包括教師對學生的評價。傳統評價體系較單一，常常會使學生覺得學習課堂較為枯燥和乏味，因此教師在進行教學評價的時候一定要完善評價體系，以提高學生的綜合素養和學習積極性。
總之，教師要做好小學信息技術的教學工作，就必須重視信息技術的實踐操作，合理地安排和利用教學課程或資源，完善教學評價體系，為我國的小學信息技術的發展作出貢獻。
參考文獻：
[1]俞國強.發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用探討[J].南昌教育學院學報，2011，05：113-114.
德育教學是與素質教育教學的理念是相適應的，通過德育教學，能夠有效培養學生的語文素養，提高學生的語文素質，繼而推動學生的綜合發展，以下就是筆者的一些簡要分析。
一、建立語文教學評價體系
在小學語文德育教學的滲透過程中，教師不能只是以學生的語文成績為評判教學的唯一標準，這嚴重與德育教學的理念相悖。德育教學在小學語文滲透中，教師可以通過建立合理的語文教學評價體系來推動學生語文素質的發展。而通過筆者自身教學經驗，總結了一些如何建立和諧有效的語文教學評價體系的建議，以下就是筆者的建議：（1）因為語文教學的對象是全體學生，故而在語文評價體系中需要面向全體的學生，要綜合評價班上的每一個學生。（2）在評價中，除了要將學生的語文成績納入評價中，還要將學生的知識技能、學習能力等也都納入評價體系中去。（3）語文評價的目的是要提高學生的語文水平，提高學生學習語文的能力，故而教師應在評價中鼓勵與表揚學生，讓學生能夠樹立信心，進行以后的語文學習。就以人教版小學語文三年級語文的評價體系為例，教師就應先對學生本學期的語文成績進行以此總結，然后還要考慮學生的其他方面的發展。比如，對語文成績有所提高的學生進行夸獎，對于語文成績有所下降的學生，幫助他們找到原因，并鼓勵他們下次努力。并且，教師還需要找到一些其他方面突出的學生，比如對記古詩詞能力特別強的學生，寫作水平高的學生等等，也要提出表揚與鼓勵。
二、在教學中進行德育滲透
小學語文是一門非常基礎的課程，對于學生今后的發展有著非常重要的影響，直接關系學生今后語文的學習以及其他學科的學習。由此，小學語文教學有效性的提高是非常重要的。故而通過德育教學對小學語文的滲透，能夠充分提高語文教學水平與有效性。對此，筆者認為，教師可以通過設計教學環節，在課堂教學內容中運用合理有效的方式來進行德育教學。小學語文教材中主要是詩詞與課文，故而教師應對這些詩詞與課文進行設計，通過思想感情等來熏陶學生，從而提升學生對語文課文內容的認知，提升學生對語文的認識。比如，在進行《坐井觀天》的課文教學中，教師就可以設計問題“青蛙和烏鴉誰說的是真的？如果他們都沒有撒謊，那是為什么呢？”借此問題抓住學生的注意力，帶學生深入分析青蛙和烏鴉的語言與觀點，從而揭示課文的主題與主旨。
1.提高學生運用所學知識解決實際問題的能力
在小學語文課程教學過程中，采用表現性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學生學習的本質。因為，注重對學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的培養是當今基礎教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現性評定能夠鼓勵學生把所學的內容與政治、社會、經濟和環境有機結合起來，進而提高小學語文課堂教學的效率。
2.能夠激發學生的學習熱情
在學生的日常學習生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現性評定的形式來記錄學生的點滴成長印記，能夠使學生從中體會到學習生活的快樂，進而使學生在表現性評價中找準自己的方向，為自己今后的學習做一個良好的記錄。尤其是小學生，由于他們各方面發展尚未成熟，學校為學生創造了一種積極的學習氛圍和良好的形象，有利于增強他們對學習的迫切愿望，使他們對于學習具有濃厚的興趣及責任感，不斷地去探討、學習新的知識，進而為他們今后的學習和成長打好基礎。
3.有助于優化教學過程，挖掘學生潛力
目前，表現性評價體系已經是小學語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學語文教師必須高度重視表現性評價體系的運用，并結合學生的實際情況，將表現性評價貫穿于整個小學語文教學過程，給予學生充分展示的時間與空間，進而激發他們的學習熱情。同時，還要在使用表現性評價體系過程中適當給予學生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進而采取相應的措施不斷優化教學過程，促進教師教學與學生成長，充分挖掘學生的潛能。
二、表現性評價方法在課程評價中的應用
1.建立一個評價標準
在運用表現性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標準，并確保在以后的學生評價工作中都必須參照這個標準來進行，并通過所制定的評價標準來規范學生的行為與學習生活。一般情況下，評價標準主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態度等，因此，若要建立一個有效的評價標準，就必須深入探討學生的實際情況，并結合小學語文教學大綱的標準，進而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學生的基本情況，最終能夠切實地提高小學語文教學的質量。
2.必須明確表現性任務
在表現性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現實要求并與學生的學習實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設計一個模擬的或真實的情境和任務，表現性任務要有真實性，在現實生活中取材，與學生的生活經驗結合，從而使評價體系的相關要素更能滿足學生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現性任務前提是能夠吸引學生的學習興趣，對學生有促進作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學成果。此外，在明確表現性任務后，還能夠指導教師的教學模式與教學理念，并能夠更好地為小學語文教學服務。
3.樹立正確的評價觀念
1.我國小學體育教學滲透德育現狀
作為小學基礎教育的小學體育教育，不僅使學生身體素質得到提高，而且在體育學習過程中對學生進行德育教育，根據素質教育要求，現在小學體育當中增添了一些新項目，目的是使學生全面發展，使學生心理素質和身體素質得到提高，因此學校進行小學體育教育時重視對學生德育教育的培養，將體育與其他學科相結合，使學生在其他學科學習過程中，加強體育鍛煉，在提高自身知識水平的同時，使自身身體素質得到提高，可以說在小學階段，教師就是學生的精神導師，教師的一言一行都會對學生產生深遠影響，因此教師應在小學體育教學過程中以身作則，不僅在體育知識教授上以身作則，而且應該在滲透德育教育的過程中以身作則，為學生做一個品德優良的好榜樣，所以教師必須注重自身行為和品德，而在目前我國小學體育教學中，體育教授在教學過程中對德育的滲透還比較少，在教學過程中，教師往往忽略自身榜樣作用，不能很好地貫徹以身作則的原則，給我國小學教育中素質教育及德育教育的推行造成很大阻礙。
2.教師缺乏德育教育意識
就目前小學體育教育而言，教師對在小學體育教學中深入德育教育的重要性還是沒有很清醒的認識，缺乏德育教育意識，因此在小學體育教學過程中，往往遵循傳統小學體育教學觀念，采用傳統小學體育教學方式，僅僅是對學生進行體育知識和體育技能方面的培訓，教學目的只放在強身健體，掌握體育技能和理論知識上，完全忽略素質教育和新課標的要求，即在小學體育教學過程中，將德育教育滲透其中，在小學體育教學過程中，培養學生品格和習慣，使學生通過小學體育學習不僅能提高自身身體素質，而且可以通過小學體育學習培養良好品質，培養團隊合作意識和競爭意識，使學生更好地適應未來社會發展，因此教師必須在教學過程中培養德育教育意識。
3.小學體育教學中德育教育效率比較低
就目前我國小學體育教學看，素質教育效率比較低，不僅包含體育知識與體育技能培養，而且包含相當多的德育培養，而在小學體育教育實踐中，教師往往忽略幫助學生理解體育中德育的理解，教師只是像進行知識和技能傳授一樣，講授德育教育知識，并沒有真正將體育和德育教育相結合，沒有在實際體育活動中滲透德育教育，而這樣的教育方式學生是很難對其中德育知識進行理解的，使我國小學體育教學中德育教育效率比較低。
4.缺乏完整的德育教育評價體系
其實對我國小學體育中德育教育難以滲透的原因進行探析，最重要原因是在小學教育中，沒有完整的德育教育評價體系，在小學體育授課過程中，沒有完整的德育教育評價體系，使教師按照傳統體育教學評價體系，片面注重體育技能和體育知識培養，而對缺乏評價體系的德育教育則選擇忽略或者放棄，可以說這是造成小學體育中難以滲透德育教育的一個很重要原因。
二、我國小學體育教學滲透德育的對策
1.教師要積極在教學中滲透德育教育
在小學體育教學中滲透德育教育，教師有很重要的作用，小學教育的特殊性使教師的一言一行都對學生有深遠影響，在小學體育教學過程中，教師的言行舉止都對學生起著榜樣作用，學生會在學習過程中很自然地對教師的言行舉止進行模仿，因此教必須在小學體育教學過程當中積極滲透德育教育，以身作則，為同學們樹立學習榜樣，使同學們在小學體育學習過程當中培養自身品格，培養團結合作精神，培養百折不撓的毅力，培養不畏困難的競爭意識。
2.完善德育教育評價體系
教師難以在小學體育教學過程中滲透德育教育的一個很重要原因就是缺乏完整的德育教育評價體系，因此學校要結合學生的學習情況和發展情況，建立健全德育教育的評價體系，使教師的教學活動有完善的評價體系可以依據和參考，學校還應該加強對教師德育教育工作的培訓，提高教師滲透德育工作的意識，提升教師自身專業素質水平，使其在教育工作中更好地發揮作用。如學校可以在傳統教學評價標準之中將德育教育評價標準加入進去，對學生的思想道德水平進行考察，并對教師的教學活動進行監督和考核，使教師在教學活動中積極滲透德育教育，促進學生全面發展。
3.結合教學內容，挖掘德育教育素材
將德育教育滲透入教學工作的時候，教師需要利用教學素材對學生進行教育，因此教師在教學活動中需要對一些教學素材進行挖掘，積極尋找符合教學要求的素材。如教師在籃球技能教學過程中，通過教授籃球技能，依此向學生講解團結合作的重要性，使學生在學習過程中培養自身團結合作精神，而在長跑訓練中，教師可以通過教學向同學們說明信心、毅力及堅持的重要性。
4.將德育教育與游戲相結合
關鍵詞：遵義中小學；陽光體育運動；評價體系；構建
本文系2010 年貴州省基礎教育科研課題（2010B011）；2010年度遵義師院級基礎教育課題（10ZYJ004）
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月4日
一、遵義中小學“陽光體育運動”評價體系中的評價內容
（一）體育理論素養。體育理論文化具有廣泛的涉及面，其內容十分豐富，主要包括：健康與體育、營養與保健、奧林匹克精神與文化以及與體育相關的心理、生理、概論等方面的內容。就當前我國中小學體育教學實際來看，實踐體育教學為其主要的教學方式，理論體育教學則很少被教師所關注，而由于體育理論素養的培養和提高無論是對于學生體育能力的提升、體育鑒賞能力的培養、體育運動計劃的制定還是運動突發事件的處理、運動障礙心理的消除等都具有重要的促進作用。因此，體育教師應在同等對待體育理論和體育實踐教學的基礎上，將體育理論教學不斷穿體育實踐當中，并根據學校的體育教學實際情況以及具體的課時安排，將體育理論通過篩選進行重點講解。具體到對學生的體育理論素養考核來說應包括，對于體育運動中常見損傷、意外的處理能力，體育健身計劃的制定能力，體育鑒賞能力。
（二）體育專項技術。當前，我國大多數中小學中的體育課程教學多以分項目教學為主，而體育專項技術教學則是各中小學體育教學重點講授的內容之一，考核學生對教師所傳授體育技能、技術的掌握情況不僅是體育考核的主要內容，同時也是對教師的教學質量進行檢測的一個重要指標。中小學體育課堂教學不是隨便“練練”、“玩玩”就可以的，我們必須通過教學活動的開展，使學生能夠熟練掌握和運用體育鍛煉技能，進而使學生在體育實踐中的運動能力不斷提升，使學生在充分感受到體育獨特魅力的同時為體育運動所執著，最終建立下終身體育的觀念。基于學生體育學習的差異性，在對體育專項技術進行考核時我們不僅要對教師的整體教學效果進行考核，還要對體育教學的整個過程進行考評，除去內容上的技術評定外，還要對學生的學習進步情況進行考評，以對學生在體育學習上的努力給予肯定。
（三）課外體育活動。課外體育活動是遵義中小學“陽光體育運動”主要的開展內容和形式，所以在“陽光體育運動”發展背景下，學生的課外體育活動應當作為遵義中小學日常教育中的重要組成部分。遵義中小學需要對作息制度做出合理安排，為學生提供更多可以參與戶外體育鍛煉的機會，并在組織學生參與戶外體育鍛煉活動的同時作出記錄。戶外體育鍛煉的形式包括自主性體育鍛煉、指定性體育鍛煉、體育訓練與比賽等，對于這些形式的戶外體育鍛煉。還要對活動的次數以及時間等提出具體要求，并將學生的參與積極性、參與次數、體育競賽能力、組織能力與裁判能力作為考核內容。
（四）體育態度。體育態度在很大程度上決定著遵義中小學生的體育價值觀以及對體育活動的參與積極性，也直接影響著遵義中小學體育教學質量以及“陽光體育運動”開展成效，所以將體育態度作為遵義中小學“陽光體育運動”評價體系構建中的重要評價內容十分必要。而作為認可學生體育態度的重要依據有必要對學生的出勤情況、課堂表現等作出記錄，并結合學生的自我評價和互相評價來對學生的體育態度作出了解。
二、遵義中小學“陽光體育運動”評價體系中的評價方法
為了調動遵義市中小學生參與體育知識學習、體育技能訓練以及體育運動的積極性，遵義市中小學“陽光體育運動”評價體系中的評價方式可以有過程評價、診斷評價、獎勵評價與結果評價構成，同時有必要實現定量評價與定性評價的結合以及他評與自評的結合。
（一）評價方式。在遵義中小學“陽光體育運動”中，以過程評價、診斷評價、獎勵評價與結果評價為主的評價方式能夠確保中小學“陽光體育運動”評價體系的全面性與科學性，對正確評估遵義中小學“陽光體育運動”開展現狀以及推動遵義中小學“陽光體育運動”的發展具有重要意義。
過程評價主要要求在體育教學中能夠對學生動態做出了解與調研，確保及時發現問題，并在收集學生反饋信息的基礎上進行解決。在此過程中，教師需要對學生對待課外體育活動的態度、參與情況以及體育課堂中的學習效率和學習方法做出評價，從而為教學方法改革提供依據。對于缺乏體育興趣、課內外體育活動參與積極性較差的學生，教師要及時引導，從而提高學生的體育意識和體育興趣。同時教師要引導學生對自身做出認識與評價，從而實現學生自我教育能力與自控能力的提高。另外，教師也可以建立學生學習檔案以及體育活動參與檔案，引導學生記錄與評價，并通過與教師評價的結合來對學生在“陽光體育運動”中的表現作出客觀的反映。
診斷評價要求遵義中小學在開展體育教育之前對學生做出摸底性評價，從而在掌握和了解學生基本情況的基礎上強化教學活動的針對性。診斷評價的主要內容包括體質健康測試體育專項技能評定兩個部分。體質健康測試應當在學生入學時開展，遵義中小學通過組織學生進行健康測試并建立網絡檔案來供學生以及體育教學單位進行查詢、分析與統計，并利用信息反饋來對學生的戶外體育健身運動進行指導，特別是要針對學生特點對適合學生體質的體育項目給出建議；體育專項技能評定可以在學生入學后的第一個學期開展，評定結果需要進行記錄，這些記錄可以通過比較來作為衡量學生是否進步的依據，同時也可以成為教師因材施教、挖掘學生潛力的依據。
獎勵評價的目的在于最大化的調動遵義中小學生參與體育活動以及提高自身體育素養，并在此基礎上讓學生將對體育運動的參與養成一種習慣。在使用這一評價方式的過程中，可以對參與校內外體育競賽及比賽組織工作或者裁判工作并具有良好表現的學生給予一定獎勵，這種獎勵可以是口頭獎勵、榮譽稱號、榮譽獎項等。當然許多校外的體育運動需要學生進行獎勵申請以降低中小學的調研難度，并確保獎勵評價的公正性與全面性。
結果評價要求遵義中小學能夠對一個階段的體育教學成效做出綜合評價，期中考試以及期末考試是主要的考核評價方式。這種評價方式對于反映學生的體育專項技術、體質健康水平特別是學生的體育理論素質具有重要作用。通過利用結果評價方式來檢查中小學生體育技術能力可以對體育教學成效做出反映，并能夠推動遵義中小學體育工作者對教學方法、教學手段等作出改革；通過利用結果評價方式檢查中小學生的體質健康水平能夠對遵義中小學生在一段時期中的體育鍛煉成效做出反映，并有依據的對學生的體育鍛煉提出建議和指導，通過利用結果評價方式來檢查學生體育文化素養，有利于提高遵義中小學生體育理論教學質量和體質的健康發展。
（二）評價方法。遵義中小學在傳統的體育評價中主要是以教師為主導，忽略了學生在評價過程中能夠發揮出的主體性和主觀能動性。隨著體育教育改革的深入，體育教學目標也實現了多元化，尤其是對學習過程、心理情感、體育參與的強調要求單一的評價主體向多元化的評價主體轉變，并實現學生互評和學生自評的結合。一般而言，教師對教學質量以及教學活動的開展過程具有透徹的了解，所以教師可以相對公平公正的對學生的體育學習情況作出客觀且全面的評價，然而由于教師對中小學生的心理難以作出良好的把握，所以學生參與評價十分必要。但是，雖然學生能夠從自身意志、情感出發對自身做出評價，但是往往會出現給予自己過高評價的現象，而如何避免這種現象、引導學生對自身做出客觀的評價是遵義中小學“陽光體育運動”評價體系構建中需要面對的重要問題。針對這一問題，教師有必要以教學目標為依據來引導學生制定學習目標和自我評價標準，通過提高學生的自我評價能力來推動學生自我調整。另外，教師需要認識到學生之間的互評是增強學生互相溝通、交流與學習的重要途徑，這種方法不僅能夠營造良好的學習氛圍，同時可以促使學生對自身做出反省，并提高學生在體育學習和參與體育活動中的主動性，這對于培養學生的終身體育意識、推動“陽光體育運動”的開展具有重要的現實意義。
主要參考文獻：
關鍵詞：小學英語；教學方式；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-115-01
隨著現代教育改革的不斷加快，創新理念的重要性變得越來越明顯。小學是學生剛剛接觸英語學習的基礎階段，對學生的英語學習起著至關重要的作用。隨著現代教育的推進，傳統的教學理念已經無法滿足新型高效的教學理念的需求，傳統的小學英語教學方式相對而言效率較低，較為枯燥，不利于學生的學習興趣和學習的主動性的提高。因此，必須加強小學英語教學方式的創新，才能更好地提高現代小學英語的教學質量。
一、創新教師的教學方式
小學教師是小學生學習英語知識的直接來源，在小英語的教學中扮演著極其重要的角色，所以，小學教師教學方式的效率關系著小學生英語學習的質量。現今的小學英語教師中，許多教師仍然沿用著傳統的教學方式，這種教學方式相對而言較為低效，不能很好地吸引學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，提高小學英語教學的質量。因此，小學教師應該積極創新高效的教學方式，提高小學英語教學的效率。首先，小學英語教師應該積極營造愉悅輕松的教學環境，良好的學習環境是提高小學生英語學習興趣的基礎，學生只有在愉悅、和諧的教學環境中才能集中注意力，提高英語學習的興趣。要做到這一點，小學英語教師必須主動親近學生，融入到小學生的學習中去，傾聽學生的心聲，了解學生的內心想法，給予學生學習上的指引和幫助，幫助學生解決問題，建立一個平等和諧師生關系。然后就是豐富教學方式的多樣性，給小學英語教學方式注入新鮮元素，激發學生的學習興趣。比如說，應用新型的多媒體技術輔助教學。傳統的教學手段過于單一，一般就是教師在臺上講課，臺下學生被動的接受著，這種教學方式過于枯燥無味，學生的學習很被動，很難提高學生的學習興趣。多媒體技術可以很好地解決這一問題。多媒體技術可以將圖片、視頻、文字等學生比較感興趣的東西與小學英語知識巧妙的結合在一起，生動形象、直觀的將小學英語知識展現在學生的面前，提高學生的學習興趣。
二、創新學生的學習方法
小學生是小學英語英語教學的主體，學生英語學習能力和成績的提高是英語教師教學的最終目標。所以，教師必須認識到這一點，積極引導學生創新高效的學習方法，提高學習的主動性。英語與其他語文、歷史、政治等學科相比較而言學習難度較大，具體表現在它的詞匯量較大，語法的種類和變化較為繁多，小學生記憶起來較為困難。因此，小學生的英語學習方法是否正確，關系著小學生的英語學習質量。小學生處于低年齡層，年齡較小，自主判斷能力不是太強，對于優秀還是低效的學習方法的選擇概念還是很模糊的，所以，教師必須發揮自己的職責，指引教導小學生如何分辨選擇高效的學習方法。教師應該教導學生創新使用高效的情境式的記憶方法，摒棄“死記硬背”這種傳統低效的學習方法。“死記硬背”這種低效的學習方法，不僅會耗費小學生的大量時間和精力，而且收效甚微，小學生很多時候背了下面的忘了上面的知識，長此以往，小學生學習的興趣和主動性就被抑制了。而新型高效的情境式記憶方法可以很好的彌補這一不足。英語學習的環境非常重要，小學英語教師可以教導學生記憶單詞、語法時采用英語情境模擬幫助記憶。如小學四年級英語書上冊中的疑問句這一知識點，疑問句的基本構成是疑問詞（where/how/what???）+謂語（is/are???）+主語（you/he/they???）+？學生可以通過模擬情景對話來加強此句式的記憶，如“Hi！Where are you from？”，“I am from American.”，“oh！Welcome to China. So glad to meet you.”這種簡單輕松的對話記憶方式可以有效地幫助小學生提高語法和單詞的記憶，提高小學英語學習的效率和質量。
三、創新學生的評價體系
小學生的年齡較小，對于事物好壞的認識多來自于教師和父母的教化。所以，教師的學生評價體系對學生的學習價值觀的建立起到了非常關鍵的作用。所以，教師要摒棄錯誤的學生評價體系，創新使用科學的學生評價體系。小學生處于低年齡層段，思想較為單純，可塑性非常強，所以，教師要時刻注意給予學生正確地鼓勵和評價，給予小學生充分的自主選擇的權利和自由發揮的空間。小學英語教師不可過分限制學生自主選擇的權利，讓小學生在自主學習中發現問題，并且通過自己的努力解決問題，英語教師可從旁輔助即可。小學英語教師在實際教學過程中，可以通過簡化小學生的學習評價指標，將英語學習中的重點知識點加以強調即可，不用所有的英語內容都得讓學生一字不落的全部記憶，這樣會加大學生的負擔，讓小學生根據自身的實際情況，如興趣愛好、學習優勢等個人特點，選擇合適的學習方法幫助學習。另一方面，教師應該豐富小學的評價體系的內容。在強調過去單一的以英語考試成績為學生評價內容的基礎上，納入小學生的英語學習的積極性以及家長和有關教育人員的評價參與學生評價系統，做到多方面、綜合性、科學公正的學生評價。
綜上所述，對于現代小學英語的教學而言，要想促進小學英語教學更好更快地發展，從根本上提高小學英語的教學質量，只有不斷加強改革創新，創新教師的教學方式、學生的學習方法以及學生的評價體系，才能不斷提高小學英語的教學教學效率和質量。
參考文獻：
教學評價的本質就是教學效果進行的價值判斷，它是研究教師的教和學生的學的價值的過程，同時也是學校管理的一個重要環節。筆者結合多年的教學實踐，以下淺談在小學數學教學中如何針對教學評價中存在問題進行一系列的改革措施：
一、目前小學數學教學評價存在問題的現狀
受“應試教育”的影響，傳統的教學評價擁有著較大的局限性，。教學評價觀念存在的片面性。初期建立的教學評價體系是以教師為中心，以教材為根本，以知識為重點，以考試為主要手段。由于長期以來，在數學課堂教學評價中存在諸多的問題，如：評價內容片面；評價過程簡單；評價手段單一；評價重結果輕過程；注重定量評價；評價往往“以知識為本”，重心是評價數學教師“教”的設計、過程和效果，而對學生終身學習和發展必須具備的基本素質，卻沒有引起足夠的關注。長期以來教師仍然按照這種方式來進行教學評價的，最終致使學生的個性發揮不明顯，思維得不到啟發，更何況是創新能力的培養了。所以必須有效進行教學評價的改革。
二、教學過程中如何教學評價的改革措施
1. 正確樹立科學的教學評價觀念，促進學生的全面發展
在傳統的教學中，對學生的評價意識根本上發揮不出評價的激勵性作用，沒有達到促進或者發展學生積極學習的愿望，甚至是在惡殺學生學習的積極性。首先必須改革舊的評價理念，注重評價在學習中的積極作用，使得評價起到讓每一個學生在現有的基礎上實現進一步發展，較好地激發學生學習的積極性、主動性，激發學生的潛能，促進學生主動、健康地發展。在小學數學教學的過程中，教學評價是以教學目標為主要依據，采取可操作性使學生對數學產生興趣的有效手段。通過系統地對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，從而為學生的自我完善和教師教學提供依據的過程。
2. 創建和諧、民主的教學評價環境
在課堂教學過程中學生經常會有不同的見解。正確的我們鼓勵、支持，促進其進一步的發展；有缺陷的教師和學生們共同探討，引導學生認識到不足之處，使其逐步轉變成正確的。教學評價是教學過程中的重要的組成部分。它在整個教學過程中起到調節和控制作用，使教學能朝著預定的目標前進，最終實現教學目標。
3、建立全面、多樣化的標準評價體系
小學數學教學評價是根據教學目的，運用科學合理的評價方法和評價手段，對教學進行的整體或局部的考察和判斷。教師對學生的評價有助了解學生的學習情況，讓學生認識自己。科學的評價能促進教學活動，促使教師教學的順利開展和實施教學。評價的目標系統是一個動態的發展過程，目標要增長，地位要提升，要通過評價真正促進小學數學教學的研究水平和實踐水平不斷提高。在評價活動中，教師不僅要參與評價的實施，還要對學生進行指導自我評價和相互評價，并參加對教學過程的評價；有效地幫助學校完善的評價資源庫，并且逐步形成科學的評價體系。
4、要注重對學生數學學習過程的評價
在小學數學新課程理念下，對小學生數學學習過程的評價，教師應注重轉變觀念，給學生提供一個互評得時空；讓學生參與評價，可以使評價成為一種雙向甚至多向的活動，促進學生自身的發展。讓學生養成一種持續發展的能力，因此我們必須從觀念上轉變，鼓勵學生進行互評，給予他們互相評價，互相指正的機會。小學數學課程其基本出發點是促進學生全面、和諧的發展，它突出體現基礎性、普及性和發展性，從而實現面向全體學生，全面發展。評價最重要的是促進學生的全面發展，激勵學生勇往直前，并且還要積極關注學生們的情感、態度與價值觀等方面的發展目標。
總之，教學評價的目的是為了促進學生發展，評價時必須要客觀和準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的分析評價。對小學數學教學進行評價，不僅要對學生解決問題能力和數學能力進行評價，還要通過評價促進學生的全面發展，促使教師改進教學。建立促進學生全面可持續發展的評價體系，從而能夠激發學生、老師、學校三者的內在發展的動力，促進其不斷進步實現自身價值。
參考文獻：
一、德育評價體系存在的問題
1.評價主觀性太強
現階段關于小學生德育評價方式比較單一，大多數都是教師根據學生的表現進行評語打分，但是由于教師本身有著很大的主觀性，并且不可能對每一個學生都觀察得很全面，所以在給學生做德育評價的時候往往會根據自己的主觀想象，對于學習成績好的學生會不由自主地給出高評價，但是我們需要意識到學習成績差的學生不一定在德育方面表現得不好，而教師一個不客觀的評價也會深深地誤導學生和家長，對于家長的教育方向會有很大的影響，這將會對學生的人生造成很大的影響。并且還需要考慮到，由于教師的教學素質有著很大的地域差異性，所以沒有固定的模式，這就造成了德育評價體系的客觀性不夠。
2.評價主體過于單一
大多數德育評價的主體都是老師，所以學生的“生死大權”都掌握在教師手里了。但是由于教師的教學水平有限和對學生的觀察有可能不是很全面，且現在由于體系不是很完善，并沒有完整的評價體系和評價標準，所以評價的主體就僅僅落在學生班主任的身上。但是，評價主體過于單一就會造成教師不能從多方面去評價一個學生。班主任不可能知道學生在家里，在學校外面的表現，所以就會造成評價的有效性，而這些都會造成評價的可信性。
二、評價體系的改進對策
1.豐富德育評價方式
針對現階段大部分評價方式都是教師主觀評價，缺乏合理有效的評價體系問題，我們應該盡力豐富評價方式，盡力減少評價主體的主觀性。所以首先對于德育評價體系，必須有完整的、合理的評價方式，要盡力從不同的角度、不同的階段以及不同的評價方式去衡量。學校首先要重視對于學生的德育評價，只有充分的重視，才能著力解決評價體系存在的問題。要盡力從各個方面去考查一個學生，在不同時期都要進行評價，要注意和家長及時溝通，比如，以召開家長會等方式來了解學生在家里的表現情況，這樣才會獲得全面公平的評價結果。此外，教師在對學生評價時，盡量可以關心到每一位學生，可以采取課余時間找學生單獨談話等方式來傳達教師的評價結果，這樣不僅僅可以使學生能夠更加準確領會老師的意思，也可以讓學生感受到老師的關懷。并且通過這種方式，教師也可以更加深入地了解學生在學習和生活當中遇到的問題，更利于學生的健康成長。
2.豐富德育評價內容
要盡力擺脫僅僅限于教材考試成績為評價內容的現狀。雖然這樣可以從一定程度上對學生有一個大概的認識，但是卻有失德育評價的初衷，要盡力追求評價內容多元化，這樣才能促進學生多元化的發展。當今社會處于一個社會價值多元化的階段，所以我們的評價內容必須力求多元化才能跟上社會的腳步，不被社會所淘汰。這樣我們培養出來的學生才能更好地適應社會。要鼓勵學生培養團結協作、承擔社會責任的能力，所以我們的評價內容也要包括這些內容。學校可以舉辦一些可以體現學生團結協作和承擔責任的集體活動，通過這些活動對學生進行評價，更加全面地了解學生。
3.力求評價主體多元化
關鍵詞： 小學語文教學 課程改革 教學評價
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是考察學生達到學習目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”從中可以看出關愛學生的生命發展，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創造一個和諧的生態評價環境，促進學生健康發展是新課程背景下小學語文課堂教學評價的追求。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度激發學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，開發學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自身的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策機制；通過評價融洽師生關系，加強師生溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅持以人為本，建立一個促進學生學業、情感、興趣、語言交流等各方面全面發展的科學評價體系勢在必行。
一、我國教學評價體系現狀分析
隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學評價標準，然而基層的教育管理者和教師仍然覺得很茫然，究其原因有以下幾個方面。
1.理論先行，缺乏實證研究。一些標準體現的往往是純粹的理論構想，缺乏實際應用。
2.評價標準的單一情境化。即一個標準適用于不同學科評價。教學評價具有很強的情境性，不同學科，甚至具體到每堂課應有對標準的不同解讀。
3.評價標準的模糊性。很多人都將“師生有效互動”作為評價標準之一，但“有效互動”本身是一個模糊概念，造成許多新的形式主義現象：爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認為是學生積極參與學習，發揮主體作用，把學生編為小組就認為是學生積極參與學習，師生互動等。評價模糊性為教學評價工作帶來了困難。
4.課堂評價缺乏多種有效方法的綜合運用。目前評課方法是評價主體依據評價標準為評價客體的教學進行定量評價，忽視客體自身的反思評價、學生的評價及對教學過程的客觀、準確的定性描述。
二、新課改下開展小學語文教學評價的建議及思考
1.全面正確認識小學語文質量觀。樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試獲得的分數進行衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生在語文方面存在高分低能現象。顯然，僅僅使用考試分數評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，教學質量指的是能否提高學生的學習，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現為對問題的思考力。考試僅僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態度和價值觀等屬于隱性能力。新課標提出的三維目標、知識技能、方法過程、情感、態度和價值觀就是全面質量的體現。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。
2.學生自我評價與教師、家長評價相結合。傳統教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等，使評價成為評價者與被評價者之間的互動過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，讓學生本身參與評價，培養學生的評價意識與能力。以此可建立“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
3.重視評價領域的廣泛化，強化課外評價。課堂教學是小學語文教學的主體，以課堂教學為主體實施小學語文教學評價是必需的，但決不能忽視課外評價。學生語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文能力的養成要靠堅持不懈的練習與實踐，這都離不開課外學習和語言實踐。課外評價應得到充分發展。為此，一方面我們需要強制性地將學生的預習、復習、作業、課外閱讀等影響語文學習效果的學習內容納入學業成績評定范圍，制定有關的評價量表。另一方面需要采用多種評價方式實施課外學習活動評價，如交談、技術、檢查、調查、學生寫觀察日記，就課外學習活動中的典型事例、經驗方法在課上交流，對學生的課外學習成果予以推廣、宣傳等。另外在語文考試中適當增加課外內容，也有利于調動學生課外學習的積極性和主動性。
綜上所述，教學評價對于教學過程起著激勵導向和質量監控的作用。因此，教師在教學中應堅持正確的評價價值取向，重視學生的主體地位，關注學生人文素養的發展，培養學生的創新精神，將學生培養成個性充分、自由、和諧又全面發展的一代新人，全面提高教育教學質量，促進語文教學的進步和語文課程的發展。
參考文獻：
[1]王靜.淺議新課程下的小學語文教學評價.商業文化（學術版），2007.8.
[2]陳小群.新課程思想指導下的小學語文教學評價體系初探.中國校外教育（理論），2008.S1.
一、對新形勢下小學語文口語交際課堂教學模式出現的問題進行分析
由于目前教育體制的影響，部分學校僅僅把目光放在語文閱讀與寫作兩個方面，對于口語交際采取忽視的態度，但是要想在現代社會立足，必須學會與人進行溝通與交流，而且目前的經濟體制也越來越重視聆聽者與表達者的雙向溝通效果，否則，即使將知識都儲存在腦子里，不能將其表達出來也無濟于事。通過對部分學校的語文口語交際課堂教育模式進行分析，主要存在以下幾個問題：
1.教學形式沒有一定的順序性。在新課標實施的背景下，語文教學主要朝著“貼近生活”的方向進行轉變，并且要求教師采取多樣化的教學形式進行課堂教學，但是部分教師對這一指導思想的理解有所偏差，具體表現為以自身的愛好為中心為學生安排口語交際教學，有的教師甚至將教育轉變為競賽的形式，將演講、朗誦、辯論會以及討論會轉變為演講比賽、朗誦比賽、辯論賽以及討論賽等口語教學形式，而學生在這一過程中并沒有學到任何有益于提升口語表達能力的知識，甚至漸漸失去了學習口語交際的積極性。
2.教學內容實用性不強。新課標的教學目的是使得學生具備與人進行口語交流的基本能力，并且在日常交流的過程中學會聆聽，在此基礎上學會表達自己的看法，學會與人進行文明的交往，在交流與溝通的過程中充分體現合作精神。所以，教師在進行口語課堂教學時要將這一教學目標更加具體化，即根據學生的特點制定相對應的教學內容。但是部分教師并沒有意識到這一點，而是片面的將口語教學內容認為是閱讀的延伸，也有的教師認為口語教學內容就是課程標準所提到的內容，還有一小部分教師認為口語教學內容就是演講、朗誦、辯論，所以使得現階段小學語文口語教學的書面化色彩比較嚴重，除此之外，口語教學并沒有達到“交際性”。
3.口語交際教學沒有合理的評價體系。雖然新課程標準很重視語文口語交際教學，但是對此卻沒有制定一套完善合理的評價體系，在對學生的口語交際能力進行評定的時候，也只是籠統的進行。部分教師在進行評價時，也只是建立一個特定的交際情境，并且交給學生特定的交際任務，以此給學生的口語交際能力進行打分，但是這種評價體系并不是科學的，它僅僅只是關注學生說話的方法與內容，并沒有注意到學生在此過程中運用到的情感和態度。
二、對小學語文口語交際課堂出現的問題提出相關策略
1.追求教學形式的多樣性與靈活性。追求教學形式的多樣性與靈活性，主要目的在于激發學生對口語交際課堂的興趣，提升積極性，激發學生主動參加，教師可以通過多媒體等教學手段為學生創設多樣化的交際情景，可以以小組為單位，采取互聽、互問、互演、互評的交際模式，可以在課堂上演繹自己比較感興趣的片段，同時可以圖文并茂，播放相應的音樂片段，在此基礎上充分調動學生的積極性。
2.追求教學內容的實用性。學生都比較愛表現，特別是小學生，但是由于小學生對于生活的認識具有一定的局限性，所以在表達自己看法的時候，并不能將語言很好的組織到一塊，所以教師的作用就很重要，教師可以通過選取一個適合小學生年齡特點，學生比較感興趣的話題，有效地激發學生的積極性，同時學生針對自己比較感興趣的話題，也會產生更多的看法，這種方法對于提升學生口語交際能力奠定了堅實的基礎。所以，在話題的原則上，教師可以選擇更加貼近學生生活的，讓學生講述自己身上、身邊的故事。
3.針對學生的口語交際能力，建立一套完整合理的評價體系。由于新課程改革的影響，對于學生的評價也由單一化朝著多樣化的方向轉變，充分發揮學生的個性特征，并且激發學生的創新思維。合理的評價體系必須包括以下幾個方面，其一，采取多樣化的評價模式，摒棄以前僅僅由教師對學生進行評價的模式，可以讓學生之間進行互評，學生自評，家長評價等模式，并通過一定的百分比將這些評價進行綜合，最終得出學生的口語交際能力測試水平；其二，不能僅僅通過學生的口語交際內容以及方法對學生的能力進行評價，而應該將學生與人溝通的方法、內容、情感以及態度等方面進行綜合，即多角度評價的模式。
小學語文口語交際課堂對于培養學生與人交流與溝通的能力是非常重要的，所以，老師必須對其進行重視，并根據學生的愛好與個性特征，不斷調整教育模式，在此基礎上不斷創新。（作者單位：江西省鉛山縣河口鎮第一中心小學）
