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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：為了進一步加深對傳統節日融入幼兒園課程的問題的認識，從傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義和傳統節日融入幼兒園課程的現狀，進行反思。
關鍵詞：傳統節日;幼兒課程;思考
一、 傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義
中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會主義核心價值觀的具體表現;教育承擔著傳承人類文化的使命，學前教育是基礎教育的基礎，是人一生發展奠定基礎的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發和利用中國傳統節日具有重大的意義。弘揚中華民族傳統文化，為實現民族復興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統節日融合在幼兒課程的現狀
近年，將傳統節日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實踐探索。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育內容與要求，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。①許多幼兒園將傳統節日融入到幼兒園一日活動的一些環節，給幼兒在一日的生活中營造出傳統文化的環境;或是把傳統節日融于主題活動中，如端午將至，學包粽子，學畫龍舟，學編紅繩。
但在把傳統節日融合入幼兒園課程中，許多老師出現了一些困惑。有的老師困惑傳承與創新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統節日種類太過豐富，不知選取哪些傳統節日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統節日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統節日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統節日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統節日整合于幼兒園課程中是現代幼兒教育的責任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統節日整合于幼兒園中，但由于對傳統節日中所蘊含的文化內涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統節日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統節日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內涵，理清本質關系
1.文化與兒童的關系
“人類發展是一個文化的歷程，作為一個物種，人類的本質被定義成文化參與度。”②從個體社會化的發展視角來看，兒童發展是一個從自然人到社會人的過程，兒童社會化的過程也是接受文化代際傳承的一個過程。一個生生不息的向前發展的民族，是一直不間斷地在祖先的經驗中獲取前行的動力，然后將生命在創力耕植于民族生活的每一個細胞之中，扎根于下一代。記得一位文學家曾說過“一個人的童年是靈魂生長的源頭。”從這些中透視出兒童的成長是一個個體與文化相互作用的結果，幼兒在這一時期，還沒有清晰的價值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環境中就會漸漸形成那種環境的文化底蘊，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現代幼兒教育的發展應走在不斷尋求和探索將中國傳統幼兒教育的優秀文化遺產與世界各國和各民族幼兒教育先進的科學成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統節日與幼兒園課程的關系
我國的傳統節日，種類豐富，內容多樣，每個節日都有其獨特的發展歷程和影響因素。傳統節日蘊含著許多的中華民族的傳統美德，傳統節日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統節日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發展過程中，又不斷滲入新的內容和形式，一個節日中常常包含了多種性質的民俗活動。
在幼兒園課程中的教學形式一般是以活動、游戲、主題為主;表現的形式側重于內隱性、差異性、操作表現性、直觀表達性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質將豐富的傳統節日融入活動中，將對幼兒的智力、語言、動手能力、積極的情感發展、群體塑造、社會人際交往發展，以及民族文化的傳承與創新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊
我們應在傳承與創新中找到平衡點，用創新的精神，現代的科學教育理念去深挖在傳統節日中的文化底蘊。人類學家泰勒說：“對于進步的文化，以及所有的科學文化，比較高層次的態度應該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現在。”③有取舍的對豐富的傳統節日進行更新，改進。尋求更多更新的傳統節日的形式和內容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎性、階段性。才能與傳統節日中所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性有機整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個人價值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個體差異，生活經驗。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統節日融入課程中學到什么，如：小班側重對節日的體驗，中班側重對節日的初步理解，大班側重對節日活動的展示。
（三）深化家園合作，創新方式方法
要建構一種幼兒園課程，還應本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區的支持與參與）。讓家長和社區的資源更大的范圍內發揮作用和效益，填補幼兒園資源的不足;讓家長走進幼兒園參加園內活動，周末以游戲的形式生成家庭活動，將傳統文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進幼兒的健康全面發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定，幼兒園教育指導綱要（試行），[S]北京師范大學出版社2001，第1頁.
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[4]趙淑芳，民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.12.
[5]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育[M].杭州：浙江教育出版社.2005.
注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社2001年版，第1頁。
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。
1關于實踐性課程體系
1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。
1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]
1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。
2實踐性課程體系的探討
高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。
為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。
高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。
2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。
2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。
2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。
校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出； c.積極配合參與社區各項文藝活動。
2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。
2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”
“三能”：
（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。
（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。
（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。
“八會”：
（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。
（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。
（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。
（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。
（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。
（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。
實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學合編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社， 2008. 第2版88頁
[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁
[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁
關鍵詞： 幼兒園課程變革 幼兒教師素質 高師本科學前教育專業課程 完善措施
隨著我國的師范教育逐漸從原來中專―大專―本科三級體制轉為大專――科二級體制，本科學前教育專業畢業生走向托幼教育機構已成為普遍趨勢，高師本科學前教育專業正努力調整培養目標、優化課程設置、加強教育實踐等以適應形勢的改變。在高師本科學前教育專業著手課程改革的同時，幼兒園課程改革也在不斷推進，特別是《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，幼兒園課程的內涵與外延都發生了重大的變革，對幼兒教師的角色和素質提出了更高的要求，研究型、專家型幼兒教師培養已成為幼兒教師職后教育和專業發展領域人們關注的焦點之一，這也理應成為高師學前教育專業本科生培養的一個重要改革方向。本文試圖從幼兒園課程變革對教師的角色和素質提出新要求的角度，分析當前高師本科學前教育專業課程改革的不足，為高師本科學前教育專業課程的建設與完善指明方向。
一、幼兒園課程的變革
盡管在不同的歷史時期幼兒園課程的內涵與外延是不同的，但如今，特別是隨著2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，人們對幼兒園課程的內涵與外延的理解基本取得一致的認識：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和［1］。
（一）幼兒園課程內涵的變革。
仔細分析上述幼兒園課程的定義，不難發現幼兒園課程的內涵發生了深刻的變革。以往，在一般人和教師的心目中，幼兒園課程就是“科目”、“學科”，進而等同于“教材”、“課本”。如今，將幼兒園課程理解為“活動”逐漸得到普遍的認同和接受。對幼兒園課程內涵的理解由“科目”變為“活動”，直接引起了實踐層面的幼兒園課程在目標、內容、實施與評價等方面的變革。
就課程目標而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師更關注幼兒的認知學習，即知識的掌握和智力的發展。而將幼兒園課程理解為“活動”，教師更關注幼兒在“活動”中獲得的“經驗”，而“經驗”不僅指認知方面的，還包括動作技能的經驗和情感態度的體驗。
就課程內容而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒的學習內容是存在于“教材”中的關于周圍世界的基礎知識和基本技能。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒的學習內容不僅是基礎知識和基本技能，還包括蘊涵在活動中的基本態度和基本活動方式。
就課程實施而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師通常采用的是“直接教學”，幼兒基本上是一種“接受學習”：“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看；教師提問，幼兒答”［2］。將幼兒園課程理解為“活動”，通常要求教師盡量采用“支架式教學”，幼兒基本是一種“發現學習”：教師設置問題情境，幼兒發現問題；教師給予啟發，幼兒進行思考；教師提供支持，幼兒在活動中解決問題。可見，教師不再是單一的“知識傳授者”，而是幼兒活動的觀察者、引導者和支持者。
就課程評價而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒對知識的理解和記憶往往是衡量教育效果的唯一指標。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒在整個活動過程中對知識的探索、情感的體驗、活動方式的把握都將成為衡量教育活動成效的重要指標。
（二）幼兒園課程外延的變革。
幼兒園課程不僅在內涵上發生了深刻的變革，在外延上也發生了重大的變革。
以往將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒園課程的外延自然是各門課的總和。如今將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒園課程的外延自然是各種活動的總和。凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而運用的，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動、環境、家園合作，都是幼兒園課程的有機組成部分。
二、幼兒園課程變革對教師提出不同的專業要求
（一）就課程內涵的變革而言。
將幼兒園課程的內涵理解為“科目”，教師就是“知識的傳授者”。將幼兒園課程的內涵理解為“活動”，教師就是幼兒園課程的發現者、設計者、實施者和評價者，是真正的“研究者”。
教師是“知識的傳授者”，幼兒是“知識的接受者”。作為“知識的傳授者”的教師通常需要給予幼兒清晰的講解和標準的示范，而作為“知識的接受者”的幼兒則通過聆聽、觀察、模仿、練習等方式進行學習。在這種“教與學”的模式下，教師必須具備豐富的知識和扎實的語言及藝體技能，包括普通話標準、故事講演繪聲繪色、鋼琴彈得好、兒歌唱得準、手工做得精致、繪畫畫得像、舞蹈跳得美。
教師是“研究者”，幼兒是“探索者”。作為“研究者的教師”是“幼兒的傾聽者、觀察者、幼兒的伙伴與向導、幼兒活動材料的提供者、幼兒行為的記錄者與研究者、實踐的反思者”［3］，而作為“探索者”的幼兒則通過調查、探究、實踐和與他人的交流等方式進行學習。在這種“教與學”的模式下，教師不僅應當擁有豐富的知識和扎實的技能，而且應當具備科學的教育理念和理性的研究能力，包括觀察幼兒的能力、教育價值分析的能力、教育行為的反思能力等。
（二）就課程外延的變革而言。
將幼兒園課程的外延理解為各門課的總和，教師的重要職責就是備好、上好各門課。將幼兒園課程的外延理解為各種活動的總和，教師不僅要精于教學活動，發揮教學活動的教育功能，還要善于組織游戲活動、生活活動，幫助幼兒獲得有益的學習和生活經驗。此外，教師還要能夠創設有益于幼兒發展的環境，積極有效地與家長溝通交流，家園合作，形成教育的合力，共同促進幼兒身心的全面和諧發展。
三、高師本科學前教育專業課程的不足
既然幼兒園課程的變革對幼兒教師的角色和素質提出了新的要求，那么，作為承擔幼兒教師職前教育的高師本科學前教育課程是否適應我國幼兒園課程的需求呢？以下從幼兒園課程變革的視角分析高師本科學前教育專業課程的不足之處。
（一）重視對學生知識和技能的傳授，忽視對學生研究能力的培養。
長期以來，高師本科學前教育專業的培養目標偏重于培養中等幼兒師范學校教育學科的教師，課程體系重學術理論、輕實踐能力培養。隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，幼兒園一線教師的培養成為大學的使命，高師本科學前教育專業原有的培養目標和課程體系面臨著巨大的挑戰，紛紛進行培養目標的重新定位和課程體系的改革。為了使學生將來能夠從事幼兒園的工作，高師本科學前教育專業普遍對原有的“知識模式”的課程體系進行了重新調整，借鑒原有中等幼兒師范學校的“技能模式”，增設《琴法》、《兒歌》、《舞蹈》、《美術》、《手工》、《故事講演》等課程并加重其比例。學生的語言和藝體技能明顯得到提高。這些既具有“理論知識”又具備“語言和藝體技能”的學生的確比以往單一的“理論型”學生能夠更快適應幼兒園的工作，但這樣的學生并不能適應幼兒園課程改革的需求。正如前面所分析的，在新的課程理念下，教師不再是單一的“知識的傳授者”，教師僅僅給予“幼兒清晰的講解和標準的示范”是遠遠不夠的。在原來要求具備專業知識和技能的基礎上，當下幼兒園課程改革迫切需要“研究型”的教師：能用研究的眼光觀察孩子，能夠為孩子提供有價值的活動，尊重孩子在學習中的主體性地位，鼓勵孩子通過自己體驗和動手操作進行探究性學習，建構學習經驗和生活經驗，不斷反省自己的教育教學實踐［4］。這些對幼兒教師的高素質需求，在當前高師本科學前教育專業課程的設置和實施中都是相當欠缺的。
（二）重視對學生教學能力的培養，忽視學生在游戲、生活、環境、家園合作等方面能力的訓練。
從課程科目來看，高師本科學前教育專業一般都會開設《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《學前兒童健康教育》、《學前兒童社會教育》、《學前兒童藝術教育》（其中《學前兒童藝術教育》往往又會分為《學前兒童美術教育》和《學前兒童音樂教育》）等教學法課程，使學生對幼兒園五大領域的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價有著比較系統的學習，初步獲得幼兒園教學活動的組織與指導能力。針對培養學生生活活動，以及家園合作方面的組織與指導能力的課程幾乎找不到。至于培養學生游戲活動的組織、指導能力和環境創設的能力，高師本科學前教育專業雖然普遍開設了《幼兒游戲理論》和《幼兒園環境創設》等課程，但終因課時有限、目標定位不準、內容重點不突出、教學方法不當，使得學生根本無法獲取相關的能力。
從教育見習和實習來看，學生的學習重點也是幼兒園教學活動的組織與指導。在見習期間，幼兒園往往會為見習的學生精心安排集體教學活動的觀摩，而很少為他們提供游戲、生活等活動的示范。在實習期間，高師本科學前教育專業往往安排學生在實習前進行“說課”訓練，實習中進行“優質課”的展示，實習結束后進行“匯報課”的評比，而學生在游戲、生活、環境、家園合作等方面的組織與指導能力的訓練常常受到忽視。
（三）重視對學生外顯素質的訓練，忽視對學生內在職業道德、專業精神的培育。
目前，大多數高師本科學前教育專業的課程設置包括學科課程和活動課程兩大部分。其中學科課程包括通識課程、專業必修課程、專業選修課程。這些課程的開設都側重于對學生專業知識和專業技能等外顯素質的訓練，而忽視對學生專業情感、專業態度等內在職業道德、專業精神的培育。縱觀所有的學科課程體系，只有在通識課程部分的《思想道德修養與法律基礎》涉及對學生的一般道德修養的培育，至于作為幼兒教師應當具備的職業道德和專業精神，幾乎找不到相應的課程體系。在活動課程部分，主要包括教育見習和教育實習。如果說學科課程的課堂教學模式本身不利于學生專業情感和態度培育的話，那么活動課程倒是非常有利于學生專業情感、態度的養成。可遺憾的是，很多高師本科學前教育專業的教育見習、實習因為不能聯系到足夠的、合適的教育實習場所；見習、實習的時間較短；更重要的是在有限的見習、實習時間內，教師對學生的見習、實習往往放任自流，疏于必要的管理和有效的指導，使得教育見習、實習常常流于形式，不能實現預期的教育效果。
四、高師本科學前教育專業課程的完善措施
（一）明確培養目標。
隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，高師本科學前教育專業普遍對原有的培養目標進行了重大的調整，由培養原來的中等幼兒師范學校師資轉變為幼兒園的一線教師。但在新形勢下，幼兒園一線教師應當具備怎樣的素質，對此并不是所有的高師本科學前教育專業都有非常理性的思考。很多高師本科學前教育專業都將改革的重點放在原有的“知識型人才”培養模式向“技能型人才”培養模式的轉變。不管是“知識型人才”還是“技能型人才”都不能適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質需求。所以，高師本科學前教育專業應當重新思考自己到底培養什么樣的幼兒教師，這些幼兒教師應當具備什么樣的素質？傳統的專業知識和專業技能的培養是必需的，但是還遠遠不夠。新形勢下，幼兒教師首先應當具有崇高的教師職業道德和專業精神，要熱愛和尊重兒童，熱愛幼兒教育事業。其次，幼兒教師應當樹立科學的兒童觀、教育觀、教學觀、課程觀、師幼觀等專業理念。最后，幼兒教師應當具備能將理念轉化為實踐的能力，包括觀察、了解幼兒發展的能力，教育價值分析與判斷的能力，教育活動（包括教學活動、游戲活動和生活活動）的設計與組織、指導能力，創設支持性環境的能力，與家長溝通的能力，教育評價與反思的能力［5］。
（二）完善課程體系。
高師本科學前教育專業在明確培養目標的基礎上，應當對原有的課程體系進一步完善。一方面，可以增加新的課程科目。比如，針對幼兒教師專業情感、專業態度的培育，可以增設《幼兒教師職業道德》課程；為了使學生具備更加完整的教育能力，可以增設類似《幼兒生活活動的設計與指導》、《幼兒園家長工作的開展與指導》等課程。另一方面，需要對原有的課程體系進行調整。比如，可以增加《幼兒游戲理論》的課時，使學生不僅了解游戲的相關理論，而且能夠組織與指導幼兒園的游戲活動；調整《幼兒園環境創設》的課程內容，不僅使學生掌握幼兒園室內外墻飾的設計，更重要的是讓學生樹立科學的環境教育理念，能夠為幼兒發展創設支持性的物質和精神環境。此外，有些課程科目的內容要注意整合，避免重復。比如，可以對《幼兒園教育活動的設計與指導》課程與五大領域的教學法課程的重復部分進行適當整合。至于一些與學前教育專業發展不是非常密切的課程，比如《教育經濟學》、《教育社會學》等課程可以刪除。
（三）改革課堂教學。
在某種意義上，改革高師本科學前教育專業的課堂教學比增設新的課程更加重要。如果只是單一地增設課程而不改變傳統的課堂教學模式，即使課程體系再完善，也不能達到預期的教育效果。比如，《兒童心理學》、《幼兒教育研究方法》等課程一般都是高師本科學前教育專業的必修課程，但傳統的“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的教學模式，并不能提高學生對幼兒心理的觀察能力、對幼兒教育現象的反思能力和研究能力。所以，高師本科學前教育專業必須對傳統的課堂教學模式進行改革，教師應變單一的理論講授為多元化的教學方式：案例教學、小組討論、實地觀摩與研究、情境扮演、微格教室模擬、課題研究等。總而言之，要轉變學生被動接受的學習方式，把學習過程中的發現、思考、探究等認識活動顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調學生的自主、探究和合作學習，讓其真正成為學習的主人，一個視自己為學習主人的教師，將來也更可能把兒童看成是學習的主人。這正體現了現代全球教師教育新理念的要求，即“教師由傳統的‘技術員’轉變為‘研究者’、教師教育由傳統的‘技術員訓練’轉變為‘自主參與者養成’”。“自主參與者養成”的過程就是在教師職前教育中變學生被動學習為主動參與、積極體驗的過程，是學生對理論知識積極建構、主動內化的過程［6］。只有在主動學習的過程中，學生才能夠真正提高思考力、研究能力和實踐能力，養成積極的情感態度和專業精神。
（四）提高教育見習、實習的成效。
任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。職前教育的實踐主要集中于教育見習、實習環節。為了提高教育見習、實習的成效，高師本科學前教育專業首先要增加見習、實習的時間。從國外的師范教育情況可看出，他們的實習時間遠遠比我們的長。其次，教育見習、實習的安排方式應該多樣，可以把教育見習、實習的時間分割為若干部分貫穿于整個大學生活中。在一年級上學期就可以安排學生進行幼兒園見習，讓他們了解幼兒教師的專業要求，提高他們專業學習的目的性和積極性。二、三年級，可以結合課程的開設進程（比如教學法的課程、游戲、一日生活、環境等相關課程的教學），安排學生針對性地見習。到大四可以讓學生深入幼兒園進行頂崗實習。再次，高師本科學前教育專業應加強見習、實習的規范管理和科學指導，對學生提出明確的見習、實習目的，并及時與學生交流見習、實習的收獲與困惑，針對學生的問題給予及時的指導，對學生的見習、實習進行全面的考核，既要考核學生的實踐能力，又要考核他們的學習態度和職業精神，從而提升他們的職業認同感和專業精神。最后，需要強調的是隨著政府對學前教育事業投入的增大，高師本科學前教育專業近幾年都有擴招趨勢，在追求招生數量的同時，千萬不能放松對幼兒教師師資培養質量的要求。盡管研究型、專家型的高素質幼兒教師的成長是一個職前職后一體化的過程，但作為職前教育的高師本科學前教育應當盡自己的最大所能為其后期的成長和發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
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［關鍵詞］高職院校；學前教育；特色專業
學前教育特色專業建設的目標是：堅持“以就業為導向，以質量為核心”的理念，培養合格的一專多能的學前教育應用型人才，經過重點培育，進一步提升學校學前教育專業的社會服務能力，打造學前教育專業品牌，提高社會影響力。具體的實施途徑主要為：實施“訂單式”人才培養模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實施項目化的課程改革，構建“工學交替”的實踐教學體系，加強校內外實訓基地建設，建設“雙師型”師資隊伍。
一、探索“訂單式”人才培養模式，培養一專多才的高素質學前教育人才
在深入細致的市場調研基礎上，結合學校服務方向和區域經濟的實際，進一步明確專業的發展方向，突出人才培養特點，深化“訂單式”人才培養，以訂單的形式實現校企攜手合作，學校為企業用人排憂解難，企業為學生提供實習就業崗位。進一步深化了校企合作的領域和空間，實現了學前教育專業深度產學結合的人才培養模式變革。云南經濟管理學院學前教育專業與多家知名連鎖幼兒園合作設置國際幼兒教育訂單班，培養具有國際視野、在幼兒雙語教學、蒙臺梭利課程教學、奧爾夫音樂教學、感覺統合訓練等方面具有專長的高素質學前教育人才。
二、完善課程體系，突出職業教育特點
（一）基于“工作過程”導向，建構課程體系
學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，綜合考慮學科體系、職業素養結構、職業素養形成規律，按照“職業崗位分析提煉典型工作任務確定行動領域學習領域設計構建課程體系”的程序，打破以學科理論為中心的課程體系，建立以職業所需理論知識和實踐能力為中心的課程體系。使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性、應用性，注重實踐動手能力的培養。
（二）把雙證書納入課程體系
將幼兒教師職業資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質的培養目標與日常教學課程的教學內容、考核結合起來，使學生在完成教學計劃的同時，通過學習獲得幼兒教師職業資格和保育員資格考試的相關知識和技能。為了保證學生的通過率，在構建課程體系的過程中把相應的課程納入課程體系。
（三）豐富專業選修課程，拓寬學生專業視野，傳習民間文化
要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學生的課余生活，拓寬了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。另外，云南是我國少數民族最多的省份，少數民族資源非常豐富，云南經濟管理學院非常注重少數民族文化傳播與傳承，特別開設了如扎染、陶藝等選修課程，傳習少數民族文化。
三、實施“模塊式、項目化”的課程改革
基于工作過程的職業教育理論認為：只有按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最有效地發展學生的職業能力。“項目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務為參照將職業能力培養所需要的教學內容進行項目等為載體的工作過程系統化重構，以工作過程為導向構建理論實踐融合的一體化課程內容結構，突出滿足實際工作崗位需要的工作過程知識。
四、創新實踐教學模式，凸顯實踐教學特色
（一）實施“工學交替”的校外實踐教學
“工學交替”的實質是產學合作、聯合育人。根據學習需要有計劃地組織學生到學前教育機構見習或實習，學習與實踐交替進行。使學生通過校內知識學習與真實場景工作實踐的結合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。云南經濟管理學院學前教育專業實行“工學交替”的校外實訓。大一第二學期進行兩個星期的專業認知見習，讓學生走進幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領域教學活動，拓寬學生視野，使學生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個環節的衛生保健工作，讓學生對自己的專業及將來要從事的職業有一個深入的了解，積累有關幼兒教育的感性經驗，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發對學前教育專業的興趣。大二第一學期安排一個月的保育實習和教育教學能力實習，使學生全面實習幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養工作的內容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責，學習護理和組織幼兒日常生活的技能，了解學前教育教學的一般規律和特點，培養學生對幼兒進行教育、教學工作的能力。大三第一學期安排兩個月的頂崗實習，第二學期安排四個月的畢業實習，全面實習幼兒園保教工作，包括教育活動，組織指導區域活動、班級管理、保育工作、環境創設、家長工作。加深對幼兒園教育任務的理解，培養學生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業崗位打下基礎。
（二）實施豐富多彩的課外專業技能比賽
課外活動是學前教育專業學生技能學習、實踐能力培養和豐富課外生活的基本途徑。課外活動與學前教育實踐能力建設有機結合起來，開展各項技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學法比賽等活動。
（三）積極推行和辦好畢業匯演推介會
為每屆學生在大三第一個學期舉行學前教育專業畢業匯演推介會：邀請省內學前教育單位以及兄弟院校參加活動，全面地展現云南經濟管理學院學前教育專業的教學成果，通過這種教學方式，激發了學生的學習熱情，學生在參與此活動的過程中，不但獲得了寶貴的經驗，而且提升了專業技能水平。
五、完善校內外實習實訓條件
（一）建設學前教育專業教科研中心，進一步完善校內實訓條件
云南經濟管理學院學前教育專業綜合實訓中心建設9間實訓室，包括蒙臺梭利課程實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、感覺統合訓練實訓室、嬰幼兒衛生保健實訓室、創意手工實訓室、兒童繪本閱讀實訓室、親子活動實訓室、模擬幼兒園活動室、微格教室。學前教育專業教科研中心對內即是校內學前教育專業綜合實訓中心，也是學生的考試考證培訓中心，也是教師進行教學科研的中心，在做好校內專業實踐教學的同時，注重多渠道開發實訓項目，拓寬實訓室的服務面，對外開展技能鑒定和行業培訓服務。搭建服務平臺，積極對外開展各類職業資格培訓，提升專業的社會服務能力。
（二）建設示范性校外實訓基地，提高校外實訓基地質量
要有效培養學生的職業能力，使學生畢業與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學生在與工作任務的聯系過程中開展學習，因此，到真實的工作環境中進行觀察、見習、實習就顯得尤為重要。云南經濟管理學院創新多種渠道與學前教育機構開展合作，建立了一批高質量的示范性校外實習實訓基地，滿足了本科學生多輪循環、不同層面實習的需要。1.加強校企合作機制和制度建設加強校企合作機制和制度建設，實現與“基地”全方位的深度合作。要進一步健全校企合作相關制度，實現與校外實訓基地全方位的深度合作，提升專業建設水平和專業綜合實力。2.建設遠程校外觀摩實訓室在校外實訓基地中，遴選2所幼兒園建設校外遠程觀摩實訓室，用于學前教育專業學生觀摩幼兒園優質示范課。3.開展深度合作項目（1）掛職鍛煉。學前教育專業的教師定期到幼兒園進行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學實際，關注幼兒園課程和教學改革的前沿信息，根據幼兒園實際充實和更新課程內容。（2）開展教學研討、講座、培訓。雙方加強協作互動，可以很好地彌補兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進步。（3）資源共享。向實踐基地幼兒園提供優質教育資源，如開放校內學前教育實訓中心、專業資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強基于“工作過程”的課程開發。幼兒園老師作為學前教育的一線工作人員，其優勢在于豐富的實踐經驗，與幼兒園老師合作開發課程，可以保證課程的實用性，貼近幼兒園工作實際。
六、打造一支高素質、能力強的“雙師型”師資隊伍
一個專業要想獲得長遠的發展，就必須培養一支教學水平高，科研能力強，年齡、學科和學源結構合理，專兼職相結合的教師隊伍。云南經濟管理學院在重點培養專業帶頭人、骨干教師的同時，積極完善教學梯隊建設，優化教師的結構，實現師資隊伍在年齡、學歷和職稱結構方面的合理搭配。另外，云南經濟管理學院把教師的“雙師型”素質培養作為培養師資隊伍的重點工作，因為作為學前教育專業的教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學才不會變成以教師為中心的專業系統知識或技能的訓練，而是教師引導學生將教學內容與學前教育專業結合起來，以學生為中心，培養學生把學到的知識、技能衍化為實際工作中需要的職業能力。因此，學院創造條件，鼓勵教師進行業務進修，更新觀念與知識。并且提供教師進行學前教育教學的機會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經驗。
七、加強科研，以研促教
高度重視科研工作，樹立“以科研促進教學和服務社會”的理念，采取若干措施促進科研水平的提高。大力推進課程改革、教學改革，促進教材建設；大力推進科研團隊建設，以科研梯隊、課題組為科研團隊形式，完善科研制度，建立激勵機制，調動教師的科研積極性；鼓勵校企合作和科研協作，力求通過科學研究，協助幼兒園解決教育教學問題。
參考文獻：
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關鍵詞：農村幼兒園 課程游戲化
一.幼兒園課程游戲化改革的必要性
3―6歲的兒童活潑、好動、喜戶外活動，適應他們興趣的游戲能夠很快吸引他們的注意力，并激發他們的創造力。游戲對于幼兒階段的教育很重要，應當作為幼兒教育的主要內容和形式。游戲不僅可以作為一項獨立的課程內容，也可以貫穿于其他課程中。它是兒童認識社會、接觸社會、獲取知識的主要途徑，也有助于開發兒童的智力，加深他們對所學知識的印象，激發其學習的積極性。
《3-6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》都強調了游戲對于幼兒教育的重要性，使得越來越多的幼兒園及幼兒教師意識到了推行課程游戲化改革的迫切性。課程游戲化的含義便是使幼兒園課程更貼近生活，更生動，更有趣，活動形式更豐富。近幾年，我國幼兒園課程游戲化改革取得一定成效，但從全局來看，幼兒園課程游戲化改革程度良莠不齊，尤其是在農村幼兒園的推進中存在的問題比較突出。幼兒園課程游戲化改革還需要多方努力，不斷深入。
二.幼兒園課程游戲化改革注意事項
1.課程游戲化不只是做游戲
所謂課程游戲化，不是要求幼兒園把所有的教學時間都用來做游戲。一方面，游戲活動是幼兒教育的基本活動，幼兒園應當保證幼兒每天有固定的時間進行游戲活動。并且游戲的設置既要滿足學生的興趣，又要對其意志、品德等的形成有積極意義。另一方面，課程游戲化不是只做游戲，《指南》要求幼兒園應當對幼兒健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域進行基礎教育。游戲不僅是幼兒園教育的內容也是其方式，幼兒教師們應當將游戲的精神融入其他課程的教授中。
2.課程游戲化不是原有的課程體系
任何一項改革都是建立在已有制度的基礎上的，課程游戲化是對現有課程體系的提升，而不是全盤原有的課程體系。原有的課程體系是多年教育累積的經驗，改革應當尊重歷史經驗。但是幼兒園也應當時刻反省自己的課程設置是否符合自主、自由、創造、愉悅的游戲精神，是否遵循幼兒的身心發展規律和學習特點。
3.教師的專業化程度是課程游戲化推進的關鍵
幼兒教師長期工作于幼兒教育一線，是距離幼兒最近的人，他們最有機會了解幼兒的學習習慣、興趣愛好，最能夠了解什么樣的游戲是受幼兒歡迎的。因此，教師的專業化程度是課程游戲化推進的關鍵，幼兒教師應當不斷提升自己的專業水平，多觀察幼兒對什么樣的游戲場景感興趣，在哪些情況下他們對知識的接受能力更強等等，不斷積累教學經驗，并將這些經驗應用到對課程體系的改進中。
三.農村幼兒園課程游戲化進程中存在的問題
在推進幼兒園課程游戲化的進程中，農村幼兒園的課程改革問題突出。總體來看，在農村幼兒園開展課程游戲化還存在以下幾點問題。
1.缺少游戲設施
農村幼兒園沒有城市里的幼兒園那么多資金支持，所以也無法構建起完備的游戲設施。面對幼兒園課程游戲化的趨勢，農村幼兒教師顯得有些左右為難。設施的不完備常常會給他們的教學活動帶來不便，甚至是約束。教學用品的購買也遇到同樣的問題。
2.農村家長觀念的影響
很多農村的家長認為，孩子到學校就是為了學習知識，如果是去玩游戲，那和在家里玩有什么區別。他們從心理上排斥幼兒園以游戲為幼兒課程的主要內容和方式，他們的觀念也會影響到農村幼兒教師課程的設置。
3.幼兒教師專業水平有待提高
課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求。教師的專業化水平是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質。目前來看，我國農村幼兒教師的專業水平尚不能滿足課程游戲化的要求，還有待提高。
四.農村幼兒園加強課程游戲化建設的建議
1.充分利用現有資源，保證游戲活動時間
既然游戲活動是幼兒教育的基本活動，農村幼兒園在課程設置上一定要保證游戲的時間。農村的幼兒園可能沒有太健全的游樂設施，但是我們一樣可以利用現有資源，加入自己的創新，使孩子們開心的游戲。
一些民間游戲，例如“老鷹捉小雞”、“木頭人”、“跳皮筋”、“跳方格”、“打沙包”、“捉迷藏”等傳播范圍很廣，也很受孩子們喜愛。這些游戲都可以引進課程中來，老師可以加入游戲中，扮演一個角色，融入到孩子們的游戲中。這樣，才能使老師真正走入孩子們的內心世界。在游戲過程中，老師要多多觀察學生對這些游戲的反饋。小孩子天生喜歡新鮮的事物。這些傳統的游戲玩的時間長了，他們可能會厭倦，這時老師可以在這些傳統游戲的基礎上加以一定的創新。例如，添加新的角色，制定新的游戲規則，或者加入新的動作等。
同時，幼兒教師也要打開思路，敢于創新新的游戲方式。例如學習某些親子節目或綜藝節目中游戲設置。在節假日請幼兒家長來到幼兒園，開發一些親子活動。例如親子運動會、演唱會、歌詠賽等。不但能夠增加學生參與的積極性，充分展現他們的才能，促進學生與家長之間的交流，也能增進家長對幼兒園教育方式的理解。
2.在其他課程中融入游戲元素
游戲精神貫穿幼兒教育的全過程。除了專門的游戲活動時間，在幼兒的其他課程，例如健康、語言、科學、社會、藝術等基礎教育中，也可以融入游戲的元素。
在每次戶外活動或是美術課后，老師都要組織孩子隊輪流洗手清潔，教導學生要注意衛生，才能身體棒，不生病。有的幼兒責任感強，老師可以選擇一些年長、有責任心的學生督促或幫助年紀小的孩子洗手，這樣既可以培養學生的責任感和團結友愛，也能幫助他們形成良好的習慣。
語言類課程的學習，也可以設計相關的游戲。例如，我們可以設計或購買畫有各種圖案的卡片，讓學生參加競猜游戲，用普通話或英語說出卡片上畫的事物。
科學類課程，我們可以采用模型創建的方式來學習。例如我們想要幼兒了解有關我國航空的知識，我們可以用圖片展示、視頻展示的方式讓他們觀看“嫦娥一號”等航空設備的造型。然后鼓勵他們用橡皮泥等材料制作模型。
社會活動對于幼兒教育來說也十分重要。在幼兒園里，我們可以采用經典故事角色扮演的方式教會學生交流溝通的能力。例如，我們可以給學生講“孔融讓梨”的故事。然后分給他們大小不等的水果，讓孩子們進行角色扮演，輪流扮演各個角色，體會謙讓與被謙讓的樂趣。同理，我們也可以以這種方式教會學生尊老愛幼等社會美德。
藝術課程的學習，農村幼兒園可以充分利用民間藝術資源。以我們江蘇省揚州市的農村幼兒園為例，揚州市有很多地方特色，如揚州玉雕、揚州刺繡、揚州絨花、揚州剪紙、揚州菜肴、揚州醬菜、揚州漆器等。這些特色產品很多都源自于民間工藝。在農村里很容易能夠找到精于某方面民間特色藝術的民間藝術家或是民間藝術愛好者，比如國家級非物質遺產的“邵伯鑼鼓小牌子”，我們邵伯盛昌幼兒園就邀請了王榮棠為首的藝術家來為孩子們介紹邵伯當地的民間特色藝術，為幼兒講述與民間藝術相關的故事，教幼兒進行簡單的民間樂器演奏。這樣的課程對于學生了解家鄉文化和當地特色藝術十分有意義，在學習的過程中孩子們也學會了簡單的民間藝術技巧，也為民間老藝術家的生活增添了許多樂趣。
此外，農村幼兒園的學生能夠有更多的機會接觸大自然。大自然中的雨、雪、冰、霜，花、鳥、蟲、魚，都是他們觀察學習的好素材。教師們可以帶領孩子們到戶外，觀察流水潺潺，山青水綠，讓他們在良好的環境中游戲，讓他們實際體會自然之美，意識到環境保護的重要意義。也可以帶孩子們到田地里，觀察農民如何春種秋收，莊稼成熟的過程，分辨莊稼的種類，體驗農民生活，意識到糧食的來之不易。
3.幼兒教師應積極提升專業能力
幼兒園教師要主動提升自己的專業能力，多了解哪些課程游戲化推進得較好的幼兒園是怎樣實現改革的，多觀察學生的興趣愛好，每個學生的特長等，在教育過程中因勢利導，因材施教。同時，幼兒教師要能夠充分融入到學生中去，和他們做朋友，這樣更有利于老師走進孩子的內心世界。
四.結語
幼兒園進行課程游戲化改革對幼兒階段的教育意義重大，而農村幼兒園課程游戲化改革更是任重而道遠，需要多方共同努力。農村幼兒園應當充分利用現有資源，不斷創新和豐富游戲內容及形式，將游戲融入到各科課程的教授中去，持續深入推進課程游戲化改革。
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關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02
1 概念的界定
情境化教學模式是指在校內創新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業崗位實踐環境，在真實和模擬的職場環境中完成“準職業人”的職業素養培養與技能訓練。
美國著名的情境認知研究專業家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。
1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發嘗試。
作為省級中等職業示范專業―學前教育專業，良好的創新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業人”到“職業人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。
2 情境化教學模式應用基礎
2.1 背景
中等職業校在整體教學改革建設中大多會依據一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養模式，構建本專業特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養模式，制定《學前教育專業人才培養方案》。此模式在充分考慮學前教育專業建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優化了課程結構，完善了專業課程情境化教學模式改革，建設和發展了有利于學生的學校特色精品課程。
2.2 構建“五大領域”課程體系
在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。介于此特色，學前教育專業課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。
我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業能力的成長服務。依據幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據“五大領域”，將課程劃分為職業素養、專業核心、專業方向及職業拓展四大模塊。積極調動教師以培養學生形成真實崗位能力為目標，開發各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。
2.3 完善課程標準
學生良好的個人專業素養的形成，有賴于學校課程的專業系統的修習。專業能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現人才的方向性培養，并形成系統的制定標準的模式。
2.4 重視精品課建設、校本教材開發、信息庫
（1）精品課建設。學前教育專業準備開發建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業課程體系。
（2）校本教材開發。開發校本教材《幼兒舞蹈創編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據課程改革理念及課程標準，開發基于專業能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。
（3）教學資源庫建設。開發試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。
2.5 推進情境化教學方法的改革
（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。
①教師下企業。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業教師5人次，并開展校內下企業匯報，請各位教師圍繞本專業課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。
②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業情境中。
（2）從實際出發，創設“情境化全景模擬教學模式”。 根據學前教育專業市場的實際需求，結合幼教專業特點，依據人才培養目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現的環境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創新，實現理論知識、專業技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。
總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現實的職業需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。
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幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關的幼兒教育自然就受到各方的高度關注。而在幼兒教育順利發展的過程中，幼兒教師素質的高低是關鍵因素。幼兒教師素質的高低則取決于中職學前教育專業體智能課程的合理設置。但是學前教育專業課程體系怎樣設置才能達到合理規范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業體智能課程體系的研究和探討。
關鍵詞：
幼兒教育；學前教育專業；學前教育專業學生；課程體系；體智能課程
一、前言
改革開放以來，我國經濟飛速發展，在強有力經濟的推動下，我國的職業教育取得了令人矚目的成就，為國家培養了一批又一批專業技術型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業，在培養大量的高素質幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發展。雖然取得了一定成績，但是在發展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業面臨著教師專業技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設置不合理等一系列問題。這導致培養出的幼兒教師不能適應現代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養實際應用技術性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業能夠以幼教市場實際需求為導向，構建學前教育專業體智能課程合理體系，從而為培養復合型的幼教人才打下堅實的基礎。
二、學前教育專業體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設相應的課程使學前教育專業學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學前教育專業課程教學現狀
1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業時能夠順利拿到一張畢業證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關心的，學前教育專業課程體系的合理設置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務正業”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發展。沒有強壯的體魄，優秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業從事幼教職業，卻發現自身所學在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發展，豈不叫人痛惜。只有根據幼兒教育的實際需要，合理設置學前教育專業體智能課程體系，才能培養更多的幼教人才。
四、學前教育專業體智能課程體系的重要性
1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內神經的傳導；外在則運用身體的協調能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。2.激發幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環境與機會。這對于幼兒腦部的發展與體內神經系統間的傳導，有著很大的影響。3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。
五、結合幼兒教育實際構建學前教育專業體智能課程體系研究
我國的學前教育專業肩負著為幼兒教育培養幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優化設置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。1.轉變中職學前教育體智能課程設置的觀念。（1）確立“以就業為導向，以能力為本位”理念。以就業為導向的核心就是要適應幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養的人才要為幼教之所需，就要求教育內容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應幼教市場結構的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現課程設置與幼教崗位對接，使學生在畢業后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養以滿足現代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業設置技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定的，又是幼兒素質的必然要求。2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業課程設置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態。其次，增加技能實訓課的課時，保證學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業的技能課程主要包括舞蹈、美術、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。最后，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應學前教育工作。還可以改變傳統的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設置。現行的學前教育專業的課程體系采用分科設置，這種單一的課程模式容易造成教學內容與社會需求脫節，與實際工作差距較大。因此，根據目前幼教市場的就業情況，將課程體系按知識和職業能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據不同的就業方向，各課程版塊都設置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保證學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業。這樣設置使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業崗位能力。文化知識版塊是對學生進行系統專業基礎知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎、美術基礎、幼兒活動設計、現代教育技術等。專業基礎課具有很強的定向性、應用性特征，專業基礎課作為專業課的基礎，其門數、教學內容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應用性，以實現能力培養目標。學生只有在學好專業基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業技能的掌握和提高。體能版塊是對學生進行體力能力培養而設置的課程。鑒于現在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設置為每天一節課，這樣不但適應了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對學生所要求的職業技能設置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術技能模塊（兒童畫創作、手工教學、教玩具制作、環境創設）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發幼兒智力。
六、結論
關鍵詞：學前教育學 工學結合 改革探索
學前教育學是高職學前教育專業的必修課程，該課程是研究學前兒童教育現象、教育問題、揭示學前教育規律的科學。本課程對學前教育專業的核心職業能力即保教能力的培養和職業素養的養成起到了主要的支撐作用。
近年來，學前教育學并沒有占據它應有的地位。一直以來，學前教育專業學生對“學前教育學”的看法是：“理論性太強”“枯燥無味”“學了也沒有什么用”。而承擔教學的教師也經常抱怨說“學前教育學難教”“學生不愛學”“脫離幼兒園實際”。于是形成了“學生厭學、教師厭教”的學科教學狀況。造成這種尷尬局面的原因有：一是課程內容滯后。教材是課程內容的載體，雖然有新教材的陸續出版，但教材內容變化小，大多空談概念、任務、作用、原則和方法，不乏空洞說教，多有拼湊之嫌，邏輯體系毫無新意，使讀者難以把握，更難以內化進入教師精神世界的深處。隨著社會的進步，有些內容已滯后于學前教育改革與發展的步伐，新的幼兒教育理念未能在教材中及時體現。再者絕大多數教材針對的是普通高校本科學生，教材理論性強，實踐性差，與高職高素質技能型人才培養目標不相匹配。二是教學方法單一。教師通常采用傳統課堂講授法，學生囿于枯燥的幼教理論，學習積極性不高，認為學這些都無用，不如學鋼琴舞蹈等技能型課程見效快，進一步加劇了學生對該課程的排斥。三是教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，不能夠真實全面地反映學生知識理論的掌握程度及應用能力。基于此，我們迫切需要對學前教育學課程目標、課程教學內容、教學模式、教學效果評價等方面進行改革，提高學前教育學教學質量，以適應高職人才培養需求。
一、學前教育學課程目標的準確定位是改革的出發點與歸宿
1.學前教育學在學前教育專業人才培養中的地位與作用
貫徹“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職人才培養理念，學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，按照“職業崗位分析提煉典型工作任務確定行動領域學習領域設計構建課程體系”的程序，構建以能力培養為主線，與幼兒園教師專業標準相適應的“雙基礎平臺+雙方向”模塊課程體系（見圖1）。
學前教育學在課程體系中處于基礎地位，并貫穿整個學前教育專業課程體系，是學前教育專業的核心課程，在完成培養高素質技能型幼兒教師中起著承上啟下的核心作用。
圖1 “雙基礎平臺+雙方向”模塊課程體系
2.學前教育學課程目標
本課程的學習旨在幫助學生了解學前教育在兒童的發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值，掌握學前教育的先進思想及基本理論，認識學前兒童自身發展的特征及學前教育活動的基本特點和一般規律；形成運用理論分析和指導學前教育實際工作的能力；掌握幼兒保教知識；樹立科學的兒童觀、教育觀及教師觀，培養學生熱愛兒童、熱愛學前教育工作、樂意投身學前教育事業的職業素養。
二、課程教學內容的整合優化是改革的基礎
秉承 “基于職業崗位工作內容開發課程體系”的理念，堅持校園合作，邀請優秀的學前教育機構的園長、一線教師、教育專家共同參與課程內容開發，對教學內容進行整合優化。
我們圍繞學前教育學課程教學目標，以幼兒教師工作任務為導向，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，設置了四大學習模塊，15個學習單元，具體內容如圖2所示。
圖2
三、“教學做一體化”教學模式是改革的關鍵
本課程教學既重視課程的理論性，更強調學習與實際工作的一致性，采用“做中教、做中學”的教學做一體的教學模式（見圖3），通過思想研討―案例分析―實時講解―歸納總結―實踐體驗五段教學法，實現學習內容與幼教工作的無縫連接。采用案例分析、小組研討、幼兒園教學活動觀摩、模擬教學等多種教學形式和方法，調動學生學習的積極性、主動性，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。
圖3 教學做一體化教學模式
四、多元教學評價模式的構建是改革的保障
教學效果是驗證教育質量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學生對本課程的掌握程度。我們要進行全方位、多角度的綜合評價方式，采取過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價方式，從平時表現、課堂研討、模擬練習、校外見習、期末考試等方面全面考查學生對本課程的掌握程度，各部分比例見下表。
表
考核內容 平時表現及作業 校內實訓考核 校外見習考核 期末考試
成績比例 10% 20% 20% 50%
【關鍵詞】學前專業；體育職業技能；培養原則；培養途徑
Preschool Major Students’ Sports Vocational Skills Training
HUANG Wen
【Abstract】Kindergarten sports development makes the key pre-school professional talent training quality tend to strengthen cultivation of sports skills. Pre-school professional sports vocational skills training should follow the following principles: knowledge cultivation with skills training, step by step, perceptual intuition combining with thinking. Changing sports curriculum evaluation, creatingpractice platform, setting up professional curriculum system and participating in children's sports vocational training are effective ways of sports vocational skills training.
【Keywords】pre-school professional; sports vocational skills; training principles; cultivating ways
收稿日期：2013-09-13；修回日期：2013-09-28
作者簡介：黃文（1985-），男，本科，助教，主要從事體育教育訓練方向研究。
引言
國內某幼兒園體育課中，老師把孩子當成“肉墊”的現象，暴露出了幼兒園體育的不足，違背了家長期望孩子在幼兒園生活質量高要求，引起了高校對幼兒園體育課的思考。由于全國培養學前專業的高校辦學時間不長，人才的培養仍然是摸著石頭過河。要實現從課堂開始，包括課程設置、教學方法等與幼兒園體育職業實際崗位工作的密切互動，學前教育專業學生體育教學能力與操作能力的培養是當務之急。
1幼專學前專業學生體育職業技能培養需遵循的原則
11知識技能教學與技能培養相結合原則
體育教學和上課過程中既要注意知識技能的教學，使學生掌握體育知識技能，同時又要注意學生體能、思維能力、自我鍛煉能力的培養，使學生的知識技能與能力都得到提高。學生體育職業能力的發展有賴于對體育知識技能的掌握，體育知識技能的掌握又有利于學生能力的發展、引導學生掌握幼兒體育知識技能，并運用這些知識有效地發展自身能力。
12循序漸進原則
體育知識與技能教學內容的安排要遵循系統性與連貫性的要求，幼專學前專業學生的目標略高于學生現有的體育技能水平，通過師生共同努力學生可以達到，使學生體育知識技能得到提高，并有利于體育職業能力的發展。提出這一原則的主要依據是認識事物規律和運動技能形成規律。一方面，幼專學生學習與掌握體育知識與技能有一個由比較簡單到復雜，比較粗淺到深入逐步深化的提高過程；另一方面，體育知識和運動技能本身也具有內在的邏輯與系統性，只有循序漸進才能使學生更好地掌握體育知識與體育職業方面的技能。
13直觀與思維相結合原則
幼專體育教學和課堂訓練中教師要充分運用各種直觀手段調動學生各個感官去感知事物，獲得體育職業技能的經驗與感性認識；同時要啟發學生積極思維，為知識技能的掌握奠定良好的基礎。體育知識與體育職業技能的掌握都是從建立感性認識開始的，學生從感知動作開始，在此基礎上通過思維理解建立起完整、正確的動作概念，并經過反復強化，掌握幼兒體育職業技能。
2 幼專學前專業學生體育職業技能培養的途徑
從圖1可知，幼專學前專業學生體育職業技能的培養可以通過專業考核、課程體系、實踐平臺以及職業資格培訓等環節來實現，實施過程要求內容與方法必須與學前體育職業實際工作所需的技能內容緊密互動，學前專業學生的實際操作貫穿始終，重點提升幼專學前專業學生的體育職業操作技能。
圖1 學前專業體育職業技能
21學前專業學生體育課程考核
體育作為一門理論與技術并存的學科，課程的考核就應該兩面兼顧，在技能考核的同時，也要重視理論不可忽略的地位。在以往的體育課程考核中，大多只強調了技能考核，學生只需要完成教師規定的考試內容即可，這樣的體育考核對于非學前專業或許行得通，但是對于未來從事幼兒教育的學生來講，在某種程度上說，技能的考核并不重要，運用理論知識進行判斷、組織和教授在幼兒園體育教學中是關鍵。因此，學前教育專業體育課程的考核，可以采用技能達標和模擬體育課堂教學來完成。上好一節幼兒園的體育課正是理論與技能相結合的最佳體現，在這個過程中，學生也逐漸能體會到理論在體育教學中的重要性，從而改變對體育課和體育理論知識的看法，達到以考促學，這樣才能收到應有的考試效果。
22構建學前專業學生的體育實踐平臺
學前教育專業學生體育職業技能培養的核心價值取向就是強調職業導向的幼兒園體育教育(表1)，學前專業體育職業技能的培養必須跟隨時代的發展與幼兒園體育的需求，這是促進體育職業技能培養的有效方法與途徑，具體辦法有：一是改進校內實踐教學，如校內模擬幼兒園實驗室等；二是加強校外實習，辦學單位要加強與幼兒園機構的合作，建立較為穩定的校外實習基地，學生定期去幼兒園見習；三是鼓勵學生運用已有的幼兒園實踐經驗，到相關的幼兒園和培訓機構尋求兼職，強化專業知識和體育職業操作技能；四是加強教師隊伍建設，聘請有豐富經驗的幼兒園體育培訓機構和高校單位參與學校學前專業體育職業培養，形成學校教師與幼兒園機構聯合，逐步建設和完善學前方向體育教育專業建設。
23培養學前專業學生體育職業能力的課程體系
國家教育發展方案指出：專業教育的課程設置要充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。幼專學前教育要通過分析幼兒園體育工作實際所需的技能建設課程體系，以學前專業學生實際工作所需的技能與素質作為基礎來開展教學，以提升學生體育職業技能為核心確定課程實施過程(表2)。學前專業學生的專業課程教學要強調以學生為本、以幼兒健康成長為本、以學前發展為本，幼專學前專業要采取理論與實踐相結合的方式，理論教學要采用參與式、討論式、啟發式等，在幼兒園體育教學實踐方面，采取校內實踐課、校內模擬幼兒園實驗室、校外實習(表1)，適時將所學的幼兒園體育理論知識轉化為實踐，體育課程的考核以課程論文為主的實踐結論，突出專業知識與幼兒園體育職業操作技能的考核。具體方法主要是理論與實踐相結合。
24推進學前專業學生的體育職業技能的培訓
鼓勵幼專學生參與幼兒園體育方面的職業培訓與獲得各種職業資格證書，把幼兒園體育職業培訓的成果與崗位工作教育相結合，幼專將學前專業學生的體育職業技能培養與幼兒園教育的實際工作緊密結合，以“來之能用、用之能勝”為基礎，進一步提升學前專業學生的綜合素質與就業實力。高校也可采取以下措施：首先，將學生參加的各種幼兒園體育競賽、實習參與和幼兒園體育職業培訓納入學校必修課程，并記學分；其次，采取定向培養，與幼兒園、企業進行合作，簽訂培養合同，按照幼兒園對學前專業學生體育教學的要求來培養人才；再次，高校應加大職業技能培訓的宣傳力度，使學生認識到幼兒園體育的重要性。
3 結 論
培養幼專學前專業學生體育職業技能是幼兒園體育教學的需要，逐步完善學前專業學生體育技能培養的途徑主要是改變體育課程考核、創建實踐平臺、設置專業課程體系、參與幼兒體育職業培訓；重點是提升學前專業學生的幼兒體育操作技能；實施路徑是與幼兒體育實際工作緊密結合；難點是如何順應幼兒園的發展，在幼專師資隊伍、教學管理、創新隊伍等方面進一步整合教育資源，挖掘教學潛力，提高教學質量，努力使本專業在新的形勢下保持協調、可持續的發展態勢。
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（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。
（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。
（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現
一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力
學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
三、結語
摘要：改革高師學前教育專業日前的課程體系已成為高師學前教育專業發展的大事。高師學前教育專業的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式等兒方而入手。
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui}范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專業的課程改革可從下面兒方面入手：
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是：培養正確的人生觀世界觀；培養人文精神，塑造健全的人格；塑造認識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的訓練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和訓練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
關鍵詞： 高職高專學前教育專業 教師專業技能 培養策略
國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的重要作用，同時對幼兒教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學前教育專業學生與以前的中師學生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業技能遠不如中師生。這已成為學前教育專業畢業生就業難的主要原因之一，同時也嚴重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業學生的教師專業技能水平，已成為學前教育專業建設中的重要問題。
一、學前教師專業技能的涵義
作為一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。
二、學前教師專業技能培養的基本內容
目前學術界對幼兒教師專業技能的分類還沒有公認的觀點。根據新《綱要》對幼兒園教師專業素質的要求，考慮學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合教師專業技能自身的性質特點，可以把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。
（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。
（二）基本教育技能。基本教育技能是幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導入技能、講解技能、提問技能、體態語表達技能、現代教育技術運用技能等。
（三）復合教育技能。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協調運用各種基本技能的教育行為，包括設計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術教育和創編技能、評價教育效果的技能、創設教育環境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。
這三個層面教育技能的建構比較全面地揭示了幼兒園教師專業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業的特色，具有專業性、系統性、可行性和時代性的特點。
三、新教改對幼兒教師職業技能的要求
（一）綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌教育內容學科化和片面化。
（二）趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”由于幼兒注意力集中的時間較短，他們主要憑興趣學習，這就要求教師的教學盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導幼兒學習，增強趣味性和藝術性，切忌讓幼兒死記硬背。
（三）示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向，幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以，幼兒教師要增強示范性，向兒童展現可供模仿的行為，使幼兒發現和獲得新經驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。
（四）實踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動。”這充分說明幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。
（五）操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統教育照本宣科，脫離幼兒生活經驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
（六）情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。
四、通過完善學前教育技能課程和實踐課程，提高學生專業技能
（一）在課程構成與設置上進行創新，為培養合格的學前教育專業畢業生打下堅實基礎。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科基礎知識，具有較高的教育理論素養，以滿足社會發展和現代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業技能（尤其是藝術素質），以滿足“教育好發展好幼兒”的需要。
有一項調查表明:幼兒園的園長們對于專科層次的學前教育專業課程的設置，尤其注重的是專業理論課程和藝術技能的學習，最擔心或不滿意的就是培養出來的學生專業理論不扎實，專業技能不過關，教學實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業素質的需求極為迫切。因此，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例是創新專科層次學前教育專業課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎，以能力培養為核心、以素質發展為目標，做到理論與實踐的有機統一。理論課程與教學實踐的比例以各占50%為最佳。
在理論課程方面，最能體現師范性和促進兒童發展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。
1.學前兒童心理學、學前教育學，這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。
2.幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒英語教育等各科教學法，幼兒英語、幼兒文學、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論性與實踐性的有機結合。
3.技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學習，學前教育專業學生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術表達能力。而幼兒英語課程可以考慮在學單詞、語法和寫作的基礎上加開口語課，使學生有較好的英語基礎和開口能力。這一類課程在比例上要有所側重，在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。
在教育實踐課程方面，要增加學生實踐的時間和機會，在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力的系列教育實踐活動。
（二）探索建立一套實踐教學的課程體系。要將技能培養和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養目標相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系”。對于學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。這個“實踐性訓練”可以概括為“兩個訓練”。
1.校內訓練
（1）基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應的考核機制，這是基礎的基礎。這種訓練必須帶有強制性。
（2）模擬訓練。這一類的訓練主要在課堂上進行。由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等。
（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業匯報展示、專業匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等。這些訓練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓練要隨著教學內容的變化和所學課程科目的不同而有針對性地相應舉行。可以貫穿于整個在校學習階段，使學生體會到所學專業的與眾不同的特色，從而養成主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣。
2.校外訓練
（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓基地進行有目的、有計劃的援教活動，使學生有機會深入幼兒園，深入教學第一線，親身體會和感受來自教學第一線對專業的要求，從而樹立強烈的專業意識，建立明確的學習目標，努力學習，發奮學習。
（2）要求每一個學生從第二學期起，利用寒暑假回各自家鄉的幼兒園擔任不同年級的小老師，新學期開學時，每個學生要交出一份所在地幼兒園認可的教學實踐報告。
（3）重新制訂教育見習、教育實習方案。包括增加見習和實習的次數與時間，明確見習和實習的內容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應付狀態，強化教育實踐的效果。
總之，培養出既具有較高專業理論知識，又具備較強專業能力的合格幼兒教師是一項長期任務。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學實踐中進一步去探索、去研究。
參考文獻：
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