時間：2023-09-07 17:41:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特色課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英國大學課程體系掃描
英國高等教育有800多年的發展歷史，經過長期的探索實踐和不斷完善，英國大學成功構建了一整套體系完備、特色鮮明的課程設置體系。
課程內容與時俱進，注重培養學生自主學習能力 英國大學課程沒有統一的教材，學生也沒有固定的課本和參考書。學校和授課教師會根據時代的要求和學術的發展，結合未來就業方向，不斷充實完善教學內容，并制作教學講義。一般每學期課程內容都有更新和補充，保證學生所學知識與時俱進，順應時代的發展和技術的進步，也為以后的職業生涯奠定基礎。從英國大學課程實施的環節分析，根據不同的學年，課程實施也各有側重。針對一、二年級大學生，課程輔導占用一定的學時，主要是為了使學生能夠適應大學里教學內容和教學方法的變化，盡快完成中學到大學的轉變。三年級則完全取消了課程輔導教學，采取授課和自學相結合的方式，主要目的是培養學生的自主學習能力，引導學生主動學習、主動思考，真正成為學習的主體。
選修與必修課并重，注重培養學生興趣 在英國大學中也有選修課和必修課之分，但與國內高校必修課占絕大多數比例不同。英國大學選修課不是副科，而是專業課。英國大學的選修課和必修課同樣重要，占有同樣的分量。比如，英國大學的傳播學專業選修課，包含文化傳播、政治傳播和國際傳播三個方向的相關課程，供學生選擇。這樣設置的目的是希望學生根據自己的興趣愛好和職業生涯發展規劃來選擇選修課程，既有利于專業知識的深化，也有利于培養學生的學習興趣。
課程設置突出專業化，注重學生專業能力培養 英國大學學制與我國高校不同，以本科為例，英國本科生學制一般為三年，每年分為三個學期，大約30周左右的在校學習時間，較我國高校學生在校時間短。英國大學課程設置突出專業化，注重引導學生深化專業知識的學習，不要求面面俱到。大學開設的全部是專業課程，沒有公共基礎課，大學一年級就開始專業知識的學習。每學期開設的科目比較少，但每門課程的要求都相當嚴格，每次課后教師都會布置研討課題，要求學生閱讀若干參考書目。學生要在查閱大量相關資料、深入思考和研究之后，才能完成教師布置的課后作業。英國大學課堂教學時間短，教師注重啟發和引導，學生有很多時間自主學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養其創新思維和創造能力，使學生真正把教師講授的知識轉化為自己的財富。
課程考核寬進嚴出，注重培養職業素質 英國大學的課程考核評定辦法各有差異，但同樣注重寬進嚴出，高年級成績占的比重相對要大一些，越是高年級課程要求也越嚴格。大學一、二年級閉卷考試只占總評成績的70%，其他環節占30%，三年級全部為閉卷考試。學生最后畢業等級的評定只根據二、三年級的成績來衡量，一年級的成績只要能保證順利升級即可。之所以這樣設計，是因為高年級的課程專業性更強，更注重職業能力和職業素質的培養，對今后學生職業生涯的發展非常重要。
教師配置科學合理，確保教學質量水平 英國大學每學期學時較少，只有10周左右的上課時間。為保證每一門課程能夠在一個學期內完成，因此專業課程普遍采用模塊化設置，一門課程往往分成若干個模塊。教師可以選擇自己最擅長的專業模塊領域進行授課，及時向學生傳授最新的科研成果和研究心得，各模塊教學質量都能達到很高水平，而且實驗、實習等各個環節保障人員配備齊全，分工清晰，職責明確，有利于教師把主要精力放在教學研究上，從而確保專業整體教學質量和教學水平。這種教師配置方式，同樣有利于學生領略不同教師的教學風格和教學特點，啟發學生從不同角度，采用不同方法來研究和思考問題，從而培養主動思考能力和創新性思維。
對我國高校課程改革的啟示
隨著我國高等教育改革的不斷推進，現行的課程設置模式已經成為高等教育發展的嚴重制約。應深入學習英國高校課程設置經驗，結合我國高校課程設置實際情況，加快推動我國高校課程設置改革，促進高等教育持續健康發展。
改變傳統課程設置模式 英國大學課程設置靈活多樣，但是能夠緊密結合市場需要和職業要求，而且能夠隨著市場環境的變化不斷充實完善。而我國高校，課程設置體系單一，結構不盡合理，公共課比重過高，專業課比較狹窄，過于強調理論輕視實踐，各專業課程體系之間壁壘森嚴，不利于學生的全面發展和綜合素質的培養。必須借鑒英國大學的經驗，積極轉變觀念，打破傳統的課程設置模式，集合政府、高校和社會各方力量，深入分析研究現行課程設置模式的弊端，逐步構建適應我國國情和高校實際的課程設置模式。
推動課程教學創新發展 高校課程體系設置必須堅持創新發展，以利于學生創新和創造能力的培養。英國高校強調培養學生的綜合素質，課程設置以學生發展為核心，注重學生全面發展，課程設置既強調知識的專業性，又注重學習的廣泛性，注重培養學生的自學、思考與創新能力。而我國高校課程設置還存在著很多問題和不足，有些課程過分注重專業理論和專業技能，忽視了知識的全面性和系統性，影響了學生綜合素質的提升和創新能力的培養。要積極借鑒英國大學經驗，以時展為中心，大膽進行教學體系調整，注重課程的實用性和時代性，摒棄與現實要求不符的成分，積極發掘新的課程內容，不斷優化課程結構。要不斷更新完善教學內容，改變教學方式，減少課堂教學時數，增加自主學習時間，調動學習興趣，促進學生全面發展。要積極構建完善、科學、規范的高校課程質量評價體系，促進教學改革，推動課程創新，全面提高教學質量。
一、整合當前幼兒教材，以“主題活動”為基本活動主線
教師在教學過程中應盡可能聯系當地和學生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學內容中去，應該根據“綱要”精神，將當前幼兒教材內容重新整合，分成若干個“主題活動”，并填充符合幼兒年齡特點與主題相關的知識。教師以“主題活動”為基本活動主線開展活動，需要在活動區中進行的活動就安排在活動區中進行。例如，有關“秋天”的主題，整合了五大領域的教學內容，涉及秋天的水果、蔬菜、服裝、天氣、動植物的變化等。教師要根據幼兒年齡特點安排活動，小班幼兒以秋天的蔬菜、水果等為主要活動內容，中班幼兒以動植物的變化為主要活動內容，大班以服裝、氣候等為主要內容，使幼兒充分了解了關于秋天的各種信息。
二、合理利用地方特色資源，豐富活動區課程內涵
發掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源，不僅有利于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。例如，赤峰市直屬機關幼兒園根據幼兒出生在一座紅色山峰的地理優勢，構建了以“紅娃愛紅城”為主題的鄉土化園本課程，在構建獨具地方特色的活動區課程體系中探索了一條新路。
第一，以“紅色石頭”的形成為脈絡，讓幼兒了解赤峰地區的歷史，了解紅色山峰的歷史意義。根據幼兒年齡的不同，實驗幼兒園在不同班級開展不同的活動：小班了解紅色山峰的形成需要成千上萬年；中班在小班基礎上進而了解具有赤峰地區特色的巴林石和中華第一龍――玉龍的歷史意義；大班在中班的基礎上對紅山進行實地考察，尋找身邊的“玉龍”。
第二，以“紅城”為切入點引導幼兒感受家鄉的變化和發展。圍繞“紅城”，師生設計制作了“紅色山峰”微縮模型，對照模型，幼兒能找到家鄉的標志性建筑，從而認識家鄉，了解家鄉，感受家鄉的變化和發展。
第三，以“旅游資源”為主線，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。知道家鄉的旅游資源有哪些，如文化旅游資源：了解家鄉的歷史文化，知道木蘭辭、王爺府、遼長城、九佛山等景點；地質風光旅游：克什克騰旗的阿斯哈圖石林、沙地云杉等；自然旅游度假區：知道黑里河旅游度假村、打虎石水庫等游玩場所。通過收集、游覽、參觀等形式讓幼兒了解家鄉，從而激發幼喊家鄉、愛祖國的情感。
“紅娃愛紅城”園本課程的設計與實施不僅調動了教師的工作熱情，也吸引了幼兒的積極參與，師生通過上網查資料、找圖片，實地考察對赤峰歷史有了更進一步的了解和認識。通過活動，幼兒了解了赤峰的歷史。幼兒給爸爸媽媽做“我愛赤峰賀卡”、畫“我的家鄉赤峰宣傳畫”，使使父母也了解赤峰，增強了他們愛家鄉、愛紅城、愛父母、為身為紅城新一代而自豪的美好情感。
三、充分利用環境布置，將區域活動與環境有機結合
將區域活動與環境有機結合，從環境教育入手，將環境創設與區域活動有機結合起來，使幼兒在與環境的相互作用中學習，有利于構建獨具地方特色的活動區課程體系。
第一，班級活動室的環境布置突出主題活動內容，區域布置突出區域特點。在環境布置過程中，既體現教師的引導作用，又體現幼兒的積極參與。墻面環境從內容來源、主題的產生等方面都生動、直觀、真實地再現了師生之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
第二，走廊環境布置體現幼兒園整體布局與活動室環境布置的雙向延伸。在走廊內，每間教室附近的墻面都有主題活動網絡圖，有幼兒作品的展示，展臺上擺放著幼兒自己制作的手工作品。幼兒在這里可以隨意展示自己的作品，既利用了空間，又滿足了幼兒的表現欲。
關鍵詞：卓越工程師；清潔生產特色；課程體系改革；地方高校
中圖分類號：G423.07
資助項目：國家級卓越工程師計劃（2011年湖北工業大學）、湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃（環境工程――輕工清潔生產方向）、湖北省教研項目（2012269）“地方高校應用型卓越工程師人才培養模式研究與實踐”和湖北工業大學“清潔生產”精品課程建設項目。
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的實施是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。環境問題的解決離不開環境保護專業人才，而環境保護專業人才的知識結構、思維方式、創新能力及對全球先進環保技術的掌握程度等直接影響到我國環境保護的實際效果及其可持續發展狀況，也是當前高等學校培養環境保護專業人才所必須考慮的問題。
地方高校在目標定位、資金投入、水平建設、學生生源、師資力量等方面與“985、211”等高校存在很大的差距，一些由大專升為本科的地方高校尤為明顯，但它們具有很強的地方特色和行業需求背景，這些高校必須依據自身的辦學定位開展課程體系構建研究，形成獨具特色的課程體系和人才培養模式，因此，本文以湖北工業大學培養清潔生產特色的卓越環保工程師的課程體系構建為例，對地方高校構建自身特色的課程體系進行一些探討。
一 課程體系改革與整合
清潔生產特色的卓越環境工程師除了應具備一般卓越環境工程師的能力外，還應具備先進的清潔生產理念、清潔生產技術及管理手段。所謂清潔生產是指將整體預防的環境戰略持續應用于生產過程、產品和服務中，以期增加生態效率并減少對人類和環境的風險。顯然，清潔生產是一種戰略思想，是一種思維方式，其核心是“節能、降耗、減污、增效”。其過程的實施可以從污染物產生源頭予以控制，挑戰當前傳統環境工程人才的培養模式，因此，從清潔生產的角度實現對環境保護專業人才的培養是我國環境污染治理的重要轉變，有望實現我國環境保護體系及質量的基本改觀。人才培養課程體系是實現高素質創新型人才培養的指揮棒，但其改革與重組是一項涉及面廣、需要整個專業的校內專任教師、企業兼職教師以及相關學科專業教師的共同參與、商榷，并持續改進才能完成的工作。
1. 有機融合通識教育與專業教育
通過課程間教學環節與教學內容的有機融合，使通識教育與專業教育相輔相成、相得益彰，達到通識教育與專業教育的有機融合是實現高等學校應用型卓越人才培養的有效途徑，能很好的實現特色人才的培養目標。通識教育與專業教育的融合做到以下幾點。
（1）通識教育重在工程倫理教育的原則。通識教育在人文知識傳授、社會責任意識訓練、公民意識陶冶、工程倫理培養方面為卓越計劃專業知識教育作鋪墊，以體現工程倫理為主體，成為實現卓越工程師培養的基礎。工科學生在大一、大二期間應修完6-8個學分的人文、藝術、道德及社會倫理的理論課程學習，提高學生對團隊合作價值的認可及社會、環境可持續發展的正確理解，為大三、大四年級工程合作能力及工程師社會責任感的培養作鋪墊；藝術及道德教育的培養旨在為學生創造性及批判性思維培養做準備，也是為工程師綜合素質的教育，當前工科教育在這方面普遍欠缺。
（2）通識教育內容的選擇及教學重心偏向學科基礎大平臺教育，由于卓越工程師實踐能力的訓練要求不低于40周的企業實踐環節方能實現工程技術能力的卓越化，后繼專業基礎課程的教育勢必受到影響，因此在通識教育必修課程設置及教學內容上逐步傾向于學科基礎大平臺教育，選擇帶工程基礎性的課程內容作為通識教育的內容。
（3）通識教育課程之間有機結合，每一門課程或教學環節， 在實現工程師的卓越能力上要發揮一定的作用，使每門課程間有一定的促進作用，圍繞實現卓越工程師的綜合能力，使通識教育課程教學達到“1+1>2”的效果。認真分析和確定每一門課程的作用， 做到不多設一門課、不閑設一門課、不因人設課。
（4）通識教育的實踐環節重在工程倫理與素質教育，結合通識教育知識，利用假期安排學生參與社會實踐，主要圍繞當前環境問題、工程師與工程質量關系、及對往屆畢業生的工作狀況調查等，這樣可讓學生了解往屆學生的工作狀態，更能從往屆學生的工作中了解自己將來學什么，哪些是工作中的熱門，這樣學生學習的目標十分明確、動力也更加充足，對后繼專業學習能起到事半功倍的能效。顯然這種方式存在一定的風險，若本專業培養的人才不受社會歡迎、就業形勢不好，學生從業已畢業的往屆學生那里得到的將是負面效果，在很大程度上影響后繼幾年的學習，因此，培養的學生具有明顯的特色及較高的就業競爭力是開展此項工作的前提。
2. 專業課程改革與特色遴選
作為地方高校應用型卓越工程師的培養，必須將特色課程及培養模式與當地行業背景緊密結合，方能實現卓越工程師人才培養的特色彰顯，專業課程的設置與特色課程的遴選尤為重要，環境保護是全球性的工作，但也離不開地域特征，中國當前遇到的環境問題是世界其它國家所沒有的，因此在清潔生產特色的卓越環境工程人才的培養方面更應做到創新性及實踐性的結合，課程的設置要做到以下幾點：
（1）以發達國家同類型高校為主要學習和借鑒對象，學習人家在該專業課程設置、教學內容與教學方法的先進性。不同類型院校在人才培養目標、培養定位、培養規格、培養模式及培養條件等方面存在較大的差異，無法進行類比；而同類型院校則不然，他們在辦學定位、辦學條件與培養目標方面有可參考之處，相似性較大、進行橫向的可比性強， 容易學習和借鑒， 具有較高的可行性和可操作性。這樣人才的培養容易實現國際化，雖然中外環境問題不一致，但許多環境的治理手段是相通的，環境管理的理念是可以參考的，而清潔生產提倡從源頭予以控制和消減，達到資源循環利用，更適合于我國的基本國情。
（2）要研究國外同類院校相近學科專業的課程設置、模塊設計、課程結構， 重點關注每門課程在實現培養目標中的作用，咱們如何效仿，其設置的每門課程對我們有什么促進作用；其通識教育如何與專業教育進行融合，課程模塊設置的作用及意義，如果將其課程模塊應用到本校的人才培養，其主要作用是什么？怎樣實現人才的卓越化？還有各種課程的教學方法、實踐與理論教學環節的分配、耦合程度等，也是要結合自身條件進行研究的內容。
（3）一年的企業實踐意味著理論知識的學時得刪減，結合本專業自身現有的課程設置情況，對課程的內容進行刪減，對內容有重復或類似的知識點進行整合，與其它課程有較大重合的或實際工程應用價值不強的知識點作為課外閱讀材料，以擴充學生知識廣度。
（4）密切關注本專業最新發展動向， 把握經濟全球化對環境工程清潔生產特色人才的根本要求， 了解經濟社會迅速發展對本專業人才要求的動態變化， 及時構建能夠滿足國際化和未來需求的科學的課程體系， 設置融入前沿工程學科知識的課程， 保證課程體系的先進性和有效性以及教學內容的前沿性和實踐性。
（5）結合當地需求與行業特征定位自身培養特色，辦出自身特色專業課程，形成完整的特色課程體系。學校辦學定位在一定程度上決定了專業人才的培養特色，當然也并非盡然，行業與社會需求才是最終實現培養的人才卓越化的重要渠道。湖北工業大學的辦學定位是以輕工業為目標服務地方經濟的地方院校，因此我校在輕工領域的科研具有明顯的優勢，介于此，我校環境工程專業卓越工程師人才的培養定位為輕工行業的清潔生產特色。
3. 校企共同開發課程教材、參與人才培養方案的制定
應用型卓越工程師的培養在原有課時及學分的條件下，要實現一年時間的企業實踐環節，這就要求我們對現有的教學內容進行大量的刪減與整合，同時要開發一些具有重要實踐應用價值的課本代替部分現有知識成舊的教材。這類課程的開發和教材的建設需要學校與企業的密切合作，并做到以下幾點：
（1） 實踐教材的編制必須以企業人員為主，這是因為企業及其高級工程技術人員不僅最了解工程人才需要學習什么知識、應該具有哪方面的能力以及如何獲得這些知識和能力。企業擁有高校所沒有的大量工程教育寶貴資源和素材， 例如先進的生產設備和工藝技術、實用的工程知識與企業文化、豐富的實踐經驗與管理水平、很強的科研研發與把握市場的能力、充足的實驗場地與完善的管理體制等等。因此， 企業參與開發課程和進行教材建設至關重要的， 直接關系到“卓越計劃”實施的效果，必須讓企業成為實踐教材編寫的主體。
（2）校企合作開發課程和進行教材建設要按逐步推進、分工合作和不斷完善的原則進行。不能指靠企業一步到位，從學校與企業層面先由簡單的合作開始，逐步過渡到深層次的合作。校企可以首先合作開發學生在企業的實踐性課程，并編寫相應的教材，然后逐步發展到企業全面參與專業課程的改革與設計，并編寫專業課教材。分工合作指的是學校與企業在合作中要有分工，在分工中要有合作，發揮各自的特色，做到優勢互補。
（3）注重校企合作的長效機制研究，建立良好的長期的校企合作是培養好應用型卓越工程師的重要保障，也是提高學生實踐動手能力的重要環節，要在學校與企業雙贏的基礎上建立校企合作長效機制。學校方面要建立相應的校外教師聘任制定，并將相應的福利待遇予以落實，在企業員工培養與繼續教育方面尤其如此；企業在接待學生實踐教學環節時應積極配合，將學生的實踐培養當成企業的一種義務、并及時履行，當然這一點也需要政府相應政策的支持與要求。
（4）年輕教師的企業實踐鍛煉也應以文件的形式固定下來，利用寒暑假將年輕教師送到企業進行實踐訓練、參與實踐教材的編寫，逐步積累工程經驗；參與企業的科研活動，逐步形成自己的科研方向；參與企業管理、進行企業文化學習，做到專業教師累計不少于一年的企業實踐。青年教師赴大型企業通過了解企業生產、經營過程，可提高其動手能力，更新知識結構，并認識到企業對大學能力培養的取向；更重要的是企業鍛煉給青年教師提供了一個進行工程實踐鍛煉的平臺，建立了進一步和企業進行合作的紐帶，通過鍛煉開闊了專業工程視野，為以后的科研開發和教學工作積累一定的實踐經驗。
二 結論
卓越工程師教育培養計劃是我國對高等工程教育的一次理性回歸，其實施牽涉到國內所有工科院校工程技術人才的培養變革，企業對工程技術人才培養的參與，社會對工程人才的客觀評價等方面。根據學校辦學定位與地方需求構建自身培養特色，從通識教育、專業課程平臺建設與校企聯合開發課程展開研究，形成獨具特色的培養課程體系和人才培養模式，對促進我國高等工程教育改革具有重要作用。與時俱進的改進課程內容與教學方法則是對特色課程體系持續建設的重要保障、也是確保自身特色建設的重要手段，卓越工程師人才培養過程中尤其值得注意。
參考文獻
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【關鍵詞】市場營銷 專業特色 課程體系 職業能力
【中圖分類號】F713.50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0040-03
隨著我國市場經濟的發展和經濟體制改革的深化，在社會經濟各領域中買方市場的特征日益明顯，市場營銷的專業性和重要性也越來越受到更多企業的認同。各高等院校的市場營銷專業順應了市場需求，紛紛開辦起來。本文以廣東職業技術學院為例，探析高職院校市場營銷專業的特色以及與之相適應的課程體系建設。
一、高職市場營銷專業課程體系分析
高職教育區別于本科教育和研究生教育的重要特點在于，高職教育是以培養技能型、應用型人才為目標，因此，高職教育的市場營銷專業課程體系應該突出對學生實踐操作能力的培養，以培養和提高學生的職業能力為導向。
1.培養目標與培養模式
根據高職教育的特點，高職院校市場營銷專業的培養目標應定位于培養德、智、體等全面發展，具有敬業精神、創新精神和較強實踐能力，具有較高職業道德水平，掌握社會活動和專業崗位工作所需要的文化知識，掌握市場營銷學以及經濟學、管理學、電子商務等相關專業知識，擁有現代市場營銷理念和技能，面向中小企業和事業單位一線崗位，從事企業的品牌和產品營銷策劃、市場推廣、電子商務以及經營管理等工作的高等技術實用型人才。
隨著市場經濟信息化的發展，網絡營銷正成為當代市場營銷的重要領域，因此，如何做到傳統市場營銷與網絡營銷互相結合正在成為高職院校市場營銷專業教育需要面對和解決的重大課題。為此，廣東職業技術學院在市場營銷專業下開設了市場營銷方向和電子商務方向，以體現這一時代趨勢的要求。與獨立設置的電子商務專業有所不同，市場營銷專業下的電子商務方向是要把學生培養成既具有豐富的市場營銷理論知識和技能，又具有扎實的互聯網應用技術，掌握網絡營銷的方法和技巧，具備網上分析和解決營銷問題的基本能力，熟練運用計算機及網絡應用技術，熟悉網絡商務的經濟理論、管理理論及其運用，具備電子商務實務操作能力的新型營銷人才。
2.教學內容與課程體系
市場營銷方向的教學內容及與之配套的課程體系可以從三個層面進行概括：一是基礎知識層面，包括管理學原理、統計學原理、會計學原理、國際貿易理論與實務、電子商務、西方經濟學等相關基礎經濟學知識；二是專業知識層面，包括與營銷專業直接相關的專業知識體系，如市場營銷學、廣告理論與實務、渠道管理、市場調查與預測、推銷理論與實務、商品學基礎、價格理論與實務、消費者心理學、公共關系理論與實務等相關課程；三是綜合知識層面，是指除經濟類知識以外的其他相關知識與學科，借以提高學生的綜合素質和綜合能力，提高學生的社會適應力。這三個層面互相促進，互相影響，構成一個有機的整體，從而可以更好地培養學生的市場研究、營銷策劃、市場拓展、產品開發以及其他相關方面的能力和素質。
市場營銷專業實踐環節從三個層次展開：第一層是課程實訓（主要通過模擬平臺進行）；第二層是專業實訓（主要通過企業的認識實訓、專業（頂崗）實訓、專業的綜合實訓、考證實訓、各項大賽等環節進行）；第三層是畢業（頂崗）實踐（一是在畢業實習期參與企業單位的預分配實訓，二是可通過畢業論文進行的應用理論研究實訓）。以廣東職業技術學院市場營銷專業的電子商務方向為例，如下圖：
通過真實崗位（群）能力或技術應用能力分析，確定相應的技能或能力模塊，設置對應的訓練課程或項目，初步形成了由職業基礎技能、職業綜合技能和崗位操作技能（能力）訓練課程（項目）構成的實踐教學內容體系。保證實踐類課時在教學計劃中占總學時的50%以上，從而有助于學生更好地將理論與實踐相結合。
二、高職院校市場營銷專業的特色分析
通過上文對課程體系的分析可以看出，高職院校市場營銷專業教育的核心內容是培養和提高學生的實踐操作能力，使學生更好地適應未來職業崗位的要求，因此高職院校市場營銷專業教育與社會實踐的結合是非常緊密的。
1.實訓和實習在教學過程中具有突出的、重要的地位
首先，高職院校市場營銷專業的課程設置應對實踐教學環節足夠重視，在專業課程的教學大綱中都應規定適當比例的實訓學時。第二，高度重視校企合作，探索創新校企合作模式，擴大建立校外實踐實習基地，為學生提供專業對口的實習崗位，以“與就業崗位無縫對接”為課程特色，形成行業、企業全方位參與的人才培養的新機制。第三，不斷完善實訓設施和設備，加大經費投入，積極建設適應社會經濟發展要求的先進的市場營銷模擬實訓室、電子商務模擬實訓室，利用模擬教學軟件強化對學生實操能力的訓練。第四，應積極鼓勵和引導學生參加各類社會實踐和勤工儉學活動，使學生切身投入到現實的社會環境中，在實際工作和競爭中得到鍛煉并不斷成長。
2.加強學校教育與社會實踐之間的聯系，以服務社會為宗旨
社會服務是現代高等教育的重要職能，是培養人才、科學研究等職能的必要延伸。作為定位于高等職業教育的市場營銷專業，應該始終以市場需求為導向，以服務地方經濟發展為宗旨，以為社會培養和輸送技能型、應用型人才為目標。這是高職教育為社會服務的最主要體現。
高職院校市場營銷專業教育的有兩個特點是互相聯系的。一方面，社會需要技能型、應用型的人才，所以高職教育要突出實踐教學環節的重要性，以市場需求為導向；另一方面，具有熟練的實踐操作能力、符合市場需求的技能型、應用型人才得到了用人單位和社會各界的認可，從而可以更好地為社會服務。
三、結合市場營銷專業特色，做好高職課程體系建設
近年來，高職教育取得了顯著的發展，很多高職院校在培養模式、教育理念等方面進行了有益的探索和創新。但另一方面，我們也應看到當前高職教育還存在著一些問題和不足，專業課程體系的結構與內容還不能完全適應培養技能型、應用型人才的要求。這就要求我們結合高職院校市場營銷專業的特色和要求，積極尋求校企合作、工學結合，向社會、向企業拓展實訓營地，整合市場營銷專業課程體系，繼續做好課程體系的改革和建設。
1.堅持“必需、夠用”的原則，對高職院校市場營銷專業課程進行多元整合，將理論知識、實踐能力、綜合素質的培養融為一體，精簡課程內容，避免交叉重復教學，突出知識應用能力的培養。
高職教育培養的是應用型人才，因此在教學中應該淡化對專業理論的研究和探討，而是以職業能力培養為主。把課程體系中理論性過強、難度過大的內容進行適當的刪減或調整，在教學中簡化對復雜理論、公式、模型的推導和運算，使學生只要有所了解即可，而將教學的重點放在理論知識在實際工作中的運用方面。
2.以營銷實務為主線，構建符合營銷崗位職業能力要求的課程體系。
在企業的人力資源管理中，把職業崗位資質用KSAO模型進行分解。KSAO模型對于高職院校市場營銷專業課程整合、培養學生職業能力有著重大的借鑒意義。高職院校市場營銷專業的課程體系建設，不但要注重對學生K（知識）方面的傳授，更要注重對S（技能）、A（能力和素質）和O（其他品質）等方面的培養和提高。
在S（技能）方面，要求教師在教學過程中應該嚴格遵守課程教學大綱的要求，切實執行實訓課時的內容設計和安排，不要隨意減少實訓課所占的課時比例，不要隨意改變大綱規定的實訓內容。同時，校方應保證實訓經費投入，改善實訓硬件設施，加大實訓教室、實訓基地建設的力度，增加校外實訓基地的數量，擴大學生參加校外實訓的渠道，為學生提供完善的實訓條件和足夠的實訓機會。
在A（能力和素質）方面，應在課堂內外重視對學生綜合素質的提高，培養復合型、應用型的人才。比如，鼓勵學生參加校內社團，鍛煉學生的組織能力、協調能力和溝通能力；組織并引導學生參加校內外各種社會實踐活動、比賽活動，培養學生的競爭意識和團隊合作意識。
在O（其他品質）方面，應該重視學生的心理健康問題，構建完善、有效的心理輔導和咨詢體系；加強大學生就業指導，促使畢業生理性、正確的看待就業壓力，引導他們順利就業；在校園內組織豐富多彩的文體活動，邀請社會成功人士為學生舉辦專題講座和報告，從而幫助學生塑造完善的人格品質，樹立正確的人生觀和價值觀。
3.注重因材施教，改進教學手段和方法，針對市場營銷的專業特點，把理論教學與實踐教學緊密地結合起來。
首先，充分利用多媒體設備。在日常的課堂教學活動中，通過多媒體教學設備和軟件演示和解說理論知識，幫助學生對所學的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎，有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
第二，積極探索“無講臺，零距離”的教學新模式。在課堂上講授到某些知識點時，假設特定的場景，讓學生在這種假定的場景中模擬與該知識點相應的實踐行為，通過親身體驗加深對知識的理解和運用，從而起到知識傳授與能力培養并重的效果。
第三，積極探索案例教學。在教學過程中，由教師引導學生圍繞某個營銷案例綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、學生之間進行探討、交流。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉，經的起一定深度的推敲分析。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的，從而有利于學生積極思考，主動、大膽地提出各種觀點和方案。案例教學可以有效地改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
4.積極、努力地探索教學改革，創新教學理念，改變課堂教學中的填鴨模式，采取啟發式、互動式教學，貫徹師生平等、民主的新理念；教師在教學過程要尊重學生提出的觀點和疑問，并在充分交流溝通的基礎上為學生傳道、解惑；在教學中，適當地減少講授比重，增加教師引導下的課堂討論和自學比重，為學生創造更民主、更寬松、更活躍的學習氛圍。
四、結束語
教育教學改革是一個永恒的主題。高職高專教育的辦學宗旨主要是服務于地方經濟建設發展的需要，為地方經濟建設培養技能型和應用型的高級人才。因此，高職院校市場營銷專業課程整合應結合高職教育的特色和專業特點，以培養學生職業能力為導向，以培養技能型、應用型人才為目標。這就要求我們建立起一種職業針對性強、按崗位需要設置的課程體系，采用注重學生參與和實訓的教學方式，使畢業生更好地適應未來的就業環境和競爭環境，為社會培養出更多、更優秀的市場營銷實用人才。
參考文獻：
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關鍵詞：專業特色；創新創業；課程體系
2015年國務院、教育部下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，這些文件政策的出臺，不僅為創業者提供了很好的環境，也為高校的人才培養目標提出了新的要求。
經過前期的市場調研，從目前廣東省高職院校在學生創新創業能力培養方面，主要有以下幾個方面的表象與問題：
1）一些高職院校對學生創新創業能力培養不夠重視，為應付上級要求，只是簡單開設一門創新創業課程，遠遠達不到創新創業的要求。
2）高職院校創新創業教育大部分是由學生處、團委來負責實施與管理，與專業教育嚴重脫節，相關教師只能講解創新創業的理念與案例，沒有與專業教育相融合，沒有專業基礎的支撐，所有專業的學生都是一樣學習，學生學完后仍然無所適從，缺乏專業支撐的盲目創業是不理性的。
3）高職院校創新創業基本設施、保障制度及人力資源等要素匱乏，沒有相關配套經費、措施與制度保障，大學生創新創業屬于空中樓閣，只能紙上談兵。
4）很多學校對創新創意教育認識不足，缺乏系統育人觀念與思維，培養效果不佳。
針對以上存在的問題，廣州城建職業學院信息工程學院為了適應當前廣東省制造業轉型升級的新形勢，培養適應珠三角經濟發展需要的高技術、高技能、創新型應用人才，在我校應用電子技術專業開展創新創業教育這一新的教育理念與教學模式，大力構建高職創新創業教育全方位育人體系，對培養高職院校學生創新創業精神、增強學生創新創業意識，提升學生創新創業能力、提升高職院校教學水平具有很重要的的現實意義，近幾年，我校應用電子技術專業主要在以下幾個方面進行創新實踐與改革。
一、政、校、行、企四方聯動，創新人才培養模式
我校應用電子技術專業根據創新創業教育改革目標要求，重新修訂了專業人才培養方案，提出“4331工程”創新人才培養模式。其中，“4”即政府、行業、企業、學校四方聯動，以國務院、教育部相關文件精神為指導思想，以學校為主體，行業、企業協同參與；“3”即創意、創新、創業三條主線，“3”即三年的分層、遞進式的系統教育；“1”即一個基于專業特色的創新人才培養模式。
二、基于專業特色的創新課程體系
大一年級，重點突出對學生創新精神、創新意識的培養。由于剛進入大學，還沒有學習專業知識，但學生都有很高的熱情與期望，學習興趣高，各種奇思妙想，天馬行空，我們通過學校創業教育學院、團委組織開設《創新思維訓練》、《創新案例分享》等項目化課程，啟發、引導學生的創新思維，每個項目的設計都有明確的目的性，主要圍繞解決日常生活、學習中的不便之處，如冬天騎車凍手怎么解決、手提包晚上找東西看不清楚等等，由于不具備專業知識，故并不要求他們去具體實現，只是讓學生學習運用各種思維方法去解決問題，在反復的訓練中，學生的創新意識將得到顯著激發。
大二年級，應用電子技g專業開設有《單片機應用與開發》、《C語言程序設計》、《嵌入式設計與開發》、《傳感器原理及應用》等課程，使學生學習掌握了電子技術軟硬件知識，具有了初步開發設計的基礎，在此期間，主要突出對學生創新能力的培養，結合專業知識，引導學生進行創新設計與開發。
我們設計了三個層面的學習課程，首先，以專業教師為主，訓練學生先從簡單應用開始，如交通燈的設計、醫院打點滴的控制、尋線小車等，熟悉掌握后再引導學生去模仿、學習復雜項目，如平衡車、智能機器人，使學生開發設計能力逐步提升。同時通過組織學生參加教育廳、省團委主辦的“互聯網+創新創業大賽”“挑戰杯”“攀登計劃創新項目”等大型創新大賽，使學生們進一步開拓視野，激發思維，增強興趣。通過與“創客工場”“眾創空間”等創新開發企業合作，在我校成立了“應用電子科技創新工作室”，為學生提供專業化、個性化的指導，并為設計開發的項目提供從技術與資金方面的適當資助。通過學校、政府、行業、企業構建的三層多維度人才培養體系，一方面使學生能夠深刻理解專業內涵，同時可以在學科專業基礎上開展高層次的創新實踐活動。
大三期間，主要培養學生創業技能。首先由學校創業教育學院負責《公司模擬運營》、《現代企業管理》、《市場營銷》、《SYB大學生創業策略與技巧》等課程的講授，讓學生了解公司一般架構、財務管理、人力資源管理、市場營銷等知識，使學生掌握公司運營方面的技能。同時，由專任教師、企業工程師輔導學生完成創新成果，通過學校“大學生創業孵化基地”幫助學生完成成果轉化，通過真實的創業活動，使創業學生的潛能得到進一步的開發，達到以專業創新成果為基礎的創業實踐的目的。
三、創新創業實踐保障體系
構建以機構、制度、管理、師資、硬件、資金組成的創新創業教育與服務工作保障體系。
1）通過學分制改革，實施創新創業教育學分管理，鼓勵學生通過學科競賽、發明創造、技術開發、發明專利、等方式獲取學分。允許學生將創新創業項目申請為畢業設計論文，對創新創業實績突出的學生在評優評先、獎助學金等方面予以傾斜。
2）通過專業教研室、團委、學生處、創業教育學院共同組建了校內創新創業教育師資隊伍，我校每學期都組織教師參加各類創新創業教育培訓，并要求獲得相關證書。同時也聘請企業、社會上有豐富創業經歷和企業管理經驗的人士為創業導師，為學生創業者提供寶貴的經驗指導。
3）校企合作，協同共建校內外創新實踐基地，有力保障學生創新創業實踐條件，同時，通過學校投入、企業資助、項目配套等多種渠道為創新創意提供相應的資金支持。學校創業信息服務平臺，也充分利用“互聯網+”新技術、新模式，及時相關政策文件、創新創業項目、市場行業需求、人才供給等信息，提供創新創業信息服務。
通過以上改革與實踐，初步形成了一個能夠基于專業特色，從入學教育、專業基礎、專業核心、專業拓展、職業規劃等多方面的、不同階段、不同層次的全方位創新創意課程體系。一方面使我校應用電子技術專業能夠適應產業轉型升級新形勢的需要，凸顯專業辦學特色。同時，也為同類高職院校在創新創業人才培養方面通過一定的參考與應用價值。
參考文獻
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[2] 王艷梅 高職院校創新創業型人才培養模式研究 中國人才，2011.
[關鍵詞]控制工程；航空航天特色；課程建設；教學改革
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0165-02
沈陽航空航天大學（以下簡稱沈航）是一所以航空宇航為特色，以工為主的多科性協調發展的高等院校。作為教學研究型定位的高等學校，我校的教學工作在學校各項工作中占有十分重要的地位。多年來，沈航自動化學院基礎教研室承擔的控制工程基礎課程是我校機械、飛行器與動力和材料等工科專業的一門重要的專業基礎課，作為核心課程之一在專業課程體系中占有重要地位。當前，自動化類技術在現代高科技發展的諸多領域（如航空航天）起到了越來越重要的作用，與其密切相關的控制工程基礎課程教學也面臨著改革，以適應航空航天科技的發展和人才培養的需求導向。該課程涉及數學、力學、電學和測試技術等多門相關課程，以系統的動態過程為研究對象，內容理論性較強比較抽象，同時該課程知識又能運用于有明顯實踐應用性的廣泛領域中。但在實際教學過程中，其理論和實際的結合不是很緊密，難以跟上航空航天工程中控制技術的快速發展。
為了突出該門課程的航空航天特色，加強培養學生對理論知識的理解掌握和提升學生的工程應用能力和創新意識，我校開展了具有航空特色的控制工程基礎教學模式的探索改革與實踐。通過將控制理論知識與航空航天專業特點相結合，以期使學生在掌握自動控制基本理論和方法的基礎上，對于其在航空航天各領域（如飛行控制系統、航空發動機控制系統、衛星姿態控制系統、火箭/導彈控制系統及其他航空航天運載器的機電控制系統等）中的應用有較為深入的了解，并初步掌握航空航天類控制系統的基本原理和設計方法。
一、具有專業特色控制類課程建設的研究現狀
在國內，控制類課程一直在各工科專業的課程設置中占有重要地位。江南大學王艷針對電氣信息類學生的具體情況，對自動控制原理的課程教學進行了一些改革和嘗試。[1]華東理工大學孫京浩等人針對該校過程控制工程國家精品課全方面探討了課程創新教學改革實踐和經驗體會。[2]此外，北航的陳殿生等人，江蘇科大的袁明新等人和遼寧工程技術大學的李建剛等人還分別對機械控制工程、機電控制工程和控制工程等課程的改革和建設進行了有益探討并提出了多項措施。[3]面向航空特色的課程建設成果主要體現于國內幾所航空類院校。昌航謝小林等對“復合材料”專業的航空特色人才培養途徑進行了研究。[4]南航劉海春等對航空特色“電工電子技術”課程教學進行了研究。[5]此外，昌航羅軍明等對金屬材料工程和普通化學等專業具有航空特色的創新型人才培養、教學體系建設和課程教學改革等內容進行較為深入的研究和探索實踐。[6]
綜上，在自動化核心課程建設方面，整體上國內高校偏重于理論教學。在具有航空特色課程建設方面，幾所航空類學校已陸續在多門課程上開展研究和實踐嘗試，但在控制工程類課程建設上僅有初步嘗試（將發動機控制部分引入）[7]，且信息獲取方式十分有限，還遠不能全面反映航空航天控制領域的整體應用實踐情況，有待結合我校的特色進行深入發掘、研究和探索。
二、具有航空航天特色的控制工程基礎課程建設方案
（一）突出航空航天特色的課程內容優化
1.課程大綱的修訂
課程大綱是控制工程基礎的綱領性規范文件，以突顯航空航天特色為指導理念，明確目的，對課程大綱的制訂和教學內容的安排體現出基礎與綜合的合理分配、理論與實踐的密切結合、經典與航空航天控制工程前沿的有效過渡。充分結合主講教師豐富的科研實踐經驗，按學術專長分工，制訂可涵蓋航空航天領域典型控制系統和控制問題的內容優化方向和范圍。大綱制訂目標是使學生具有較強的控制工程基礎理論知識，以及具備初步的在航空航天控制系統設計領域綜合運用知識的能力、實際動手能力和創新性實踐能力。
2.構建航空航天控制系統設計案例庫
本文所提出的案例驅動教學，其本質是將理論教學與航空航天控制工程實踐相結合，通過工程案例提高課程的實用性和前沿性，并激發學生的學習興趣，發揮學生主體性和加強對學生創新實踐能力的培養。設計的工程案例大致可劃分為三種類型：啟發引導型、認知輔助型和綜合設計型。
其中，對于啟發引導型案例（起到“線”的作用），引入一個系統的大案例置于課程緒論中，充當引領作用，闡述學習的意義和本質和激發興趣，解析某個航空航天控制系統的構成和控制問題描述，闡述解決思路，并提供解決路徑（教材其余各章節）。需要指出的是，這個大案例始終貫穿全課程內容，其作為一個大線索，可一方面起到使上下文知識點邏輯緊密的作用，始終反映全局和局部的關系，還可使學生最終實現一個典型航空航天控制系統設計的完整學習過程。
對于認知輔助型案例（起到“點”和“面”的作用），認知型案例主要是針對教學中的重點和難點，利用一些“小型或局部性”航空航天控制工程案例（如飛行控制系統、航空發動機控制系統和衛星姿態控制系統）來詮釋知識點。這些案例可在教學的具體章節中夯實學生對某單獨知識點的學習、消化和掌握，也可持續體現課程的應用實踐性，提升學生的學習興趣，還可以使學生逐步了解和認識航空航天控制系統涉及的各個具體領域，擴大知識面，提高特色素養。
（二）突出航空航天特色的多層次的實踐教學體系
實踐是課程教學必不可少的內容，有利于理論知識的鞏固和應用能力的提高。在現有的教學中，實驗（6學時）教學只是在授課期間穿插兩三次實驗，學生對實驗內容的理解仍然比較模糊，未能達到實驗教學目的。為此，我們擬對控制工程基礎的實驗內容進行部分調整，構建多層次的實驗教學體系，實驗涵蓋基礎理論實驗和綜合性設計實驗兩個層次，由淺入深，循序漸進。
1.基礎理論實驗
學生學會利用控制方法去設計系統，這是本課程學習的最終目標，也是教學的難點?，F有控制工程基礎的實驗多是分析驗證性實驗，缺少設計性實驗。由于其只是單純的系統性能仿真或是穩定性分析（零極點分布、奈奎斯特判據），往往2～3學時的實驗學生很快就做完了。學生僅學會了對某些單知識點的初步分析，沒有形成完整的控制系統設計思維，當然也不會設計稍微復雜的系統。作為國內外廣泛使用的教學和應用軟件，Matlab功能已十分強大，應充分利用其更多的實用功能。為此，學校擬在現有基礎上，安排設計更加綜合的基礎理論實驗案例，采用Matlab/Simulink工具進行高級設計，加深學生對理論知識的綜合理解，同時提升其使用控制系統分析工具的水平。
2.綜合性設計實驗
實驗過程是從預習開始到完成實驗報告的一個完整過程。長期以來，實驗教學過程中存在著重視實驗結果輕視實驗過程的傾向。實驗前一些學生已經把前面同學的實驗程序抄錄在手，實驗過程中常出現不認真觀察實驗的現象。為改變這種重結果輕過程的現象，擬增加具有航空航天特色的綜合性控制系統設計實驗，全面考查學生對系統的分析和綜合設計能力，考查建模、穩定性、時域分析、校正設計等具體內容。通過設計性實驗來改變學生的被動狀態，學生需要自己動腦和互相配合，這激發了學生的學習積極性，培養了學生理論聯系航空航天工程實際的獨立工作和創新能力。
三、結論
本課程改革在教學和實踐環節提出了一套帶有航空航天特色的控制工程基礎課程案例分析、基礎仿真實驗和綜合設計實驗相結合的多層次體系。經過精心設計與選擇案例和實驗內容，將航空航天特色科學地納入各個教學環節，可將學生獨立思考能力、分析問題能力、實際動手能力和創新能力的培養結合到課堂與實踐教學環節中，并不斷增強學生對本課程理論知識的理解掌握和提升學生對航空航天控制系統分析設計的綜合應用實踐能力水平。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：電氣工程專業；課程體系；課程設置；專業方向
一、基本情況
伊利諾伊大學香檳分校在2013年《美國新聞和世界報導》（US News and World Report，簡稱USNews）電氣/電子/通信（Electrical / Electronic / Communications）專業本科排名中名列第4[1]，綜合排名第46[2]，在校本科生3萬。該校的電氣與計算機工程系（Department of Electrical and Computer Engineering，ECE系）下設兩個專業，電氣工程（Electrical Engineering，EE）和計算機工程（Computer Engineering，CompE）。兩個專業涵蓋了7個專業方向，如表1所示。由此看出，伊利諾伊大學的專業口徑非常寬，EE專業既包含強電領域也包含弱電領域，弱電領域包括了信息大類多個專業方向，它們幾乎對應國內高校不同的院系。伊利諾伊大學香檳分校實際上反映了美國大部分高校EE專業劃分的特點。
以下主要介紹EE專業的課程設置情況，分析過程以華中科技大學相關專業2010年培養方案情況為對照，便于了解中美兩國高校的差異。
二、課程體系分析
1. 分類課程要求
由表2分類課程要求看出，伊利諾伊大學畢業學分要求為128分[3]，基礎科學、數學和人文社科等通識教育課程有56學分，占總學分43.8%，而華中科技大學畢業學分要求為182分，超過伊利諾伊大學42%，即使除去英語、政治等相關課程的學分，還是高出伊利諾伊大學不少。目前國內大學本科畢業學分要求超過美國高校是較普遍的現象。華中科技大學通識教育課程占總學分的42.3%，與伊利諾伊大學相近。
2. 專業課程要求
專業必修課和限選課如表3所示。可以看出，伊利諾伊大學的專業必修課數量略多于限選課，如果考慮20學分的專業任選課要求（見表2），那么必修課學分與選修課（含限選）學分基本相當，學生選課的自由度比較大。專業課的總學分約為67分。
反觀華中科技大學，必修課數量遠遠超過限選（5門）和任選（2門）課。必修課為93學分，專業課總學分約為105分。顯然，學生自主選課的余地遠小于伊利諾伊大學，這種狀況在國內其他高校也較為普遍。專業課總學分要求超過伊利諾伊大學近57%。
從表3所列課程看出，伊利諾伊大學的專業必修課都是電氣、信息學科非?；A的課程。實際上5選3的限選課也都是很基礎的課程，并且至少能覆蓋3個專業方向。不僅如此，還明確提出了6學分非本系的專業課程要求（見表2），體現了該校對本科生寬廣知識面的培養要求，這也是美國高校的普遍特點，使畢業生有更好的社會適應性。而華中科技大學的專業必修課更多地反映了通信與信息專業特征，專業要求更“?！薄＿@是國內高校與美國高校在專業設置上的差異導致的必然結果。
根據伊利諾伊大學香檳分校EE專業典型的學習流程[4]可知，表3中的課程關系如圖1所示。由此看出，EE專業課程從ECE110開始，其后主要有兩條相關度較高的課程路線：（1）ECE110 ECE190 ECE290 ECE385和ECE391；（2）ECE110 ECE210 ECE329、ECE313等。前一條主要是數字系統和計算機軟、硬件的相關內容；后一條主要是信號處理方法、場與波、工程應用概率及電子電路等相關內容。ECE110是EE專業的導論課，也是該專業的基礎平臺課程。頂層的5門課是5選3限選課，第6學期才開始學習這些針對不同專業方向的課程。
另外，ECE340半導體器件課程的基礎主要是物理等相關知識，所以不需要ECE110作為前提。ECE 445是四年級的一個設計項目實驗課程。
3. 典型課程介紹
這里僅對伊利諾伊大學的其中7門EE專業核心必修課和限選課做簡要介紹。
（1）ECE 110 電氣與計算機工程導論（Introduction to Electrical & Computer Engineering）。該課程在第二學期開設，為4學分必修課，不僅有隨課實驗，而且更重要。課程的教學目標是激發學生對專業學習的興趣，使他們較早接觸到電氣元件及它們在系統中的應用，并通過分析和設計提高學生解決問題的技能。課程綜合介紹電氣和計算機工程中精選出的基本概念和基本原理，涉及電路、電磁學、通信、電子學、控制、計算等知識。實驗和講課重點放在設計與實現一個自主移動小車的項目上。
課程主要內容：緒論；直流電路；電磁鐵，直流電機；二極管、三極管；傳感器、反饋和控制；數字邏輯；脈寬調制和通信；基本計算機組成。
實驗內容：實驗儀器設備；I-V 特性，KVL/KCL；小車電機；二極管及二極管電路；三極管；簡單的導航電路；調試；分叉循跡導航；脈寬調制；子電路合成（系統集成）。
特點：很特別的專業導論課程。內容龐雜，涉及很寬的知識面，體現了寬口徑，大平臺特點。實驗是先實現系統的各個子單元，最后再合成完整的小車系統。
（2）ECE 190計算系統導論（Introduction to Computing Systems）。第三學期開課，4學分必修課，有隨課實驗。教學目標是提供計算機基本組成以及編程的基本概念，為后續相關課程打下基礎。主要內容為計算機中數的表示；C語言的基本概念；數字電路：門電路，組合邏輯，存儲器，時序邏輯，時鐘；LC-3（Little Machine 3）微機馮諾依曼模型（最原始的處理器），包含其構成實現方式，機器指令，匯編指令，匯編程序設計，I/O基本原理，堆棧；C語言的原理，深入到實現機理，而不僅僅是如何使用C語言；數值計算導論；現代
計算機發展新技術簡介（發展趨勢）。配有5個上機實驗。使用教材：Yale N. Patt and Sanjay J. Patel， Introduction to Computing Systems： from bits and gates to C and beyond， 2nd Edition， McGraw-Hill， 2003.
特點：涉及數字電路、計算機組成原理、C語言三門課程的內容，軟硬件結合緊密，C語言的學習不再“虛”。是一門比較綜合的課程。
（3）ECE 290 計算機工程I（Computer Engineering I）。第四學期開課，3學分必修課，有隨課實驗。教學目標是培養設計和分析組合及時序邏輯網絡（電路）的能力，了解計算機組成原理。主要內容包括信息的表示；開關代數；組合網絡分析與設計；時序網絡分析與設計；二進制算術運算及算術邏輯單元；計算機組成和機器語言編程；輸入輸出；控制與設計。配有7個硬件描述語言仿真實驗。使用教材：Mano & Kime， Logic and Computer Design Fundamentals， Prentice-Hall， 1997.
特點：大部分內容類似國內數電課程，但延伸至計算機組成。與ECE190有部分重疊內容，但不同的是重點放在硬件設計上。
（4）ECE 385 數字系統實驗（Digital Systems Laboratory）。第五學期開課，2學分必修實驗課。教學目標是培養學生對包括作為控制器使用的微計算機在內的數字系統的設計、構建和調試能力。實驗內容包括組合邏輯電路；存儲單元；競爭冒險；電路（電氣）特性（負載、延時等）；簡單組合網絡（加法器、多路器等）；簡單時序網絡（計數器、移位寄存器等）；同步和異步時序機；處理器和控制器；作為控制器使用的微處理器設計。既有單獨的實驗，又有大型的項目設計實驗。課程的前半部分使用標準TTL芯片、導線和實驗板進行實驗，后半部分使用CAD工具和VHDL進行FPGA實驗。使用教材與ECE 290相同。
特點：從最基本的觸發器實驗到最后的設計項目均以數字系統（計算機）為目標，傳統的數字電路已融入數字系統中。既有傳統硬件實現又有可編程器件實現。
（5）ECE 210 模擬信號處理（Analog Signal Processing）。第四學期開課，4學分必修課，有隨課實驗。教學目標是運用數學工具分析和設計信號處理系統，最后獲得對調幅無線接收機透徹的理解能力和設計簡單濾波器的能力。內容包括信號和信號處理系統例子；模擬線性時不變系統；電路和線性系統；直流電路分析回顧：KCL、KVL、受控源；電容器和電感器元件；運算放大器電路；通過線性常系數微分方程表征和求解LSI系統；復數和復變量函數；阻抗、相量和正弦穩態；頻率響應和多頻率電路；傅立葉級數；傅立葉變換；調幅無線接收機；卷積；沖激和沖激響應；采樣定理和數字信號處理概述；穩定性；拉斯變換和傳遞函數；微分方程的拉斯變換求解；微分方程解的通式；有源濾波器設計。配有5個實驗，包括調幅超外差接收機的實現。使用教材：E. Kudeki and D. C. Munson， Analog Signals and Systems， Prentice Hall， 2008。
特點：是第1門數學特征明顯的ECE專業核心課程。以ECE110課程中電路概念及分析為基礎開始課程學習，然后進展到傅立葉和拉普拉斯變換等更抽象的世界。課程的學習很大程度上依賴于數學基礎（微積分和微分方程）。課程以電路、模電的基本電路和調幅無線接收機的物理系統為依托，完成理論和方法的學習。內容涉及電路、信號與系統、模電等知識，也是一門較綜合的課程。
（6）ECE 391 計算機系統工程（Computer Systems Engineering）。第五學期及以后開課，3學分限選課。教學目標是為進一步學習計算機系統工程獲得解決問題所需的編程技能。課程介紹現代計算系統發展的核心概念，重點放在系統軟件上，學習如何實現硬件之間、硬件與應用程序之間，以及應用程序之間的相互作用。同時包括輸入輸出的語義、同步、中斷、多任務、虛擬化等內容。
特點：類似于操作系統課程，含有x86匯編的內容。
（7）ECE 342 電子電路（Electronic Circuits）。第六學期及以后開課，3學分限選課。介紹模擬和數字集成電路的設計。內容包括基本電路分析；二極管；三極管；邏輯電路；放大器電路。使用教材：A. Sedra and K. Smith， Microelectronic Circuits， 6th ed.， Oxford University Press， 2010。
特點：重點在電路原理設計上，而非版圖設計。大部分內容與我們的模電課相近，但包含少量門電路。
4. 課程設置特點
通過上述課程介紹得知，伊利諾伊大學香檳分校EE專業課程設置有以下幾個特點：
（1）寬口徑、分層次的課程體系。如果將華中科技大學（也是目前國內高校的普遍情況）開設的電路、模電、數電、微機原理、軟件編程（C語言）和信號與系統等課程稱為傳統課程體系，那么可以看出，一方面，伊利諾伊大學EE專業入門性質的一些基礎課程不按傳統知識縱向的邏輯性和系統性構建，而是突破傳統知識的自身體系，以橫向聯合方式構建。如ECE110、ECE210、ECE190、ECE290等課程，它們在內容上與傳統課程的關系如表4所示。其中前三門課程內容都涉及3門以上傳統課程的知識，如ECE210涉及電路、模電和信號與系統3門傳統課程的相關知識，ECE110課程中甚至還涉及電磁學、通信和控制等領域的知識。這樣設置的課程，知識構成不再是單一的、割裂的，而是連通的、綜合的，為實際應用系統的設計建立了良好的知識架構，更加符合學習者知識構建的需要，也更符合工程應用型人才培養的要求。另一方面，將傳統課程內容拆分到不同課程中，在不同課程中實現知識的層次遞進。如電路和模電知識在ECE110和ECE210課程中的遞進，數電和微機原理知識在ECE110、ECE190和ECE290課程中的遞進。這種分層遞進的方式更加符合認知規律。另外也容易將過深、過專的內容分解到專業方向選修課中，便于在有限的時間內真正落實寬口徑、重基礎的培養方案。
當然，這種課程設置的缺點就是有些知識的學習達不到傳統課程內容的深度或廣度。例如，雖然ECE110和ECE210兩門課都涉及模電知識，但未達到傳統模電課程的深度和廣度。還有電路理論課程也有類似的問題。為了解決這類問題，伊利諾伊大學后續開設了相應的限選課，如ECE342，以彌補之前的不足。對這一問題的處理實際上反映了更高層面的問題，即哪些知識對本科生來說是更重要的。但也有些是相反的，例如數電知識在課程中反而更深更廣了。
（2）頗具特色的專業導論課。ECE110是大學第二學期開設的電氣與計算機工程專業導論課，與我們泛泛而談的專業導論課有本質的區別。該課程配有專門的實驗項目，課程圍繞項目展開，最終要求學生完成一個具有自主循跡移動功能的小車系統。實際上麻省理工學院和密歇根大學安娜堡分校也有類似的專業導論課程。
該導論課以一個具體的實際項目為背景，進行相關知識的學習，因此課程內容涉及很寬的知識面。學生不僅要了解相關知識，而且還要對其有一定深度的掌握，才能順利完成實際項目。該課程使學生在一年級后就能對本專業基本知識構成和應用有了較深刻的認識，可以大大激發他們學習專業知識的興趣，同時較早使學生體驗實際工程項目設計、開發、實現的全過程，踐行了基于問題的學習方法，對學生分析問題、解決問題能力的提高大有裨益，優點非常突出。當然，開設這樣的專業導論課具有較高難度。
（3）理論與實踐緊密結合。除了不少課程配有實驗外，ECE210課程表現更為突出。該課程名稱為“模擬信號處理”，課程內容涉及電路理論、信號與系統和模電知識。與傳統的信號與系統課程不同，該課程有很強的具體物理系統支撐。理論與實際相結合，理論不再那么抽象。當然數學知識是它的前提。
（4）軟件與硬件緊密結合。ECE190課程名稱為“計算系統導論”，也是非常特別的課程。既不是傳統的C語言課，也不是微機原理，更不是數電課程。課程內容涉及數電、計算機組成原理、C語言三門傳統課程的有關知識。C語言內容占比略大，但重點不在語言本身，而是強調計算系統的構成及實現原理，即關注的是計算機實現的本質問題。課程的軟硬件結合緊密。后續課程ECE290計算機工程I則是傳統數電課程向計算機組成原理的延伸，更注重計算機的硬件實現。
通過對伊利諾伊大學香檳分校EE專業課程體系及典型課程的分析研究，并與華中科技大學相關專業的課程體系加以對比，得到以下結論：該校EE專業口徑寬泛，專業課程設置注重基礎和知識面的寬廣度；知識橫向聯合、分層遞進的課程體系有助于學生對知識綜合應用能力的提高；開設的突破傳統教育觀念的專業導論課，使學生更早地對所學專業有清晰的認識，并為學生工程實踐能力培養奠定了基礎。選修課（含限選）學分與必修課學分基本持平，與國內高校相比，學生自由選課的余地大很多，本科畢業學分要求遠低于國內高校。
參考文獻：
關鍵詞：西部特色；高職院校；課程體系；師資隊伍；教育評價體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0147-02
國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，標志著中國高等職業教育將從以規模擴張為重點轉變為以質量提高為核心的內涵建設，這給處于落后地位的西部高等職業院校帶來機遇和挑戰。要求西部高等職業院校緊緊結合《綱要》和學院自身發展特點，不斷提升辦學實力、辦學水平，提升產業服務能力，凝練自己的院校特色，服務于西部地區重點產業發展、基礎設施和生態環境建設、持續提高人民生活水平、構建社會主義和諧社會，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才，提升自己的競爭實力。筆者從特色凝練、特色專業課程體系構建、師資隊伍建設和建立促進特色形成的教育評價體系等方面探討有西部特色的高等職業院校建設。
凝練和設計學院特色發展之路
西部高等職業院校由于受到地理環境、當地區域經濟、產業發展狀況和發展規模等因素的制約，其辦學實力、辦學水平和產業服務能力不能得到有效提升，其內涵建設水平也必然受到制約。西部高等職業院校要突破制約因素的限制，結合自身發展特點和優勢，滿足區域經濟發展需求，從頂層認真規劃發展道路。也就是說，西部高職院校要深入了解區域經濟發展特點和人才需求特點，了解學校專業辦學優勢所在，充分考慮學校的辦學歷史，科學分析學校辦學過程中存在的問題，明確能夠在哪些專業為地方產業服務、專業建設應與哪些支柱產業發展緊密結合，明確學校哪些專業是今后一段時期重點扶持和發展的對象，哪些專業更符合當地區域經濟發展的特點，明確專業調整的重點和發展方向，理清自身辦學目標，明確學校辦學優勢和特色所在，制定出一套行之有效的特色培育計劃并付諸于實施，增強自主辦學能力。
構建體現區域經濟
特點的專業特色課程體系
專業是高職院校的靈魂，特色專業充分體現了高職院校的品牌競爭力。然而，任何一個專業都離不開課程體系這個承載體。專業如果沒有課程體系作為承載就成了無本之木、無源之水。換句話說，一個有特色的高職院校離不開特色專業的支撐，而特色專業也離不開具有特色的課程體系作為承載的基石。而課程體系建設的出發點和著力點是具體的課程，也就是說，具體的課程建設和發展要以特色化課程體系的構建為導向，處處為特色課程體系構建服務，才能真正將課程與課程體系緊密地聯系在一起。西部高職院校要建設好課程體系這個基石，首先要有針對性、有選擇地確定要重點建設的課程，才能形成有特色的課程體系。因此，西部高職院校要充分結合區域社會經濟發展的特色、就業特點，結合自身發展需要、辦學條件和課程體系，選擇一些能夠迅速提升學校課程影響力、積累課程實踐經驗的課程作為學校的特色課程，選擇一些實踐效果較好、資源較豐富的課程作為學校重點開發課程，通過實踐研究，發掘其獨特的品質，使其發展成為學校的特色課程，并逐漸形成特色課程體系。其次要增強特色課程與其他課程的聯系，彰顯課程合力，提升特色課程價值，只有這樣才能形成特色課程體系。特色課程不是孤立的，必須與其他課程進行分工合作、相互補充、有效銜接，才能發揮課程體系的整體作用，才能提升特色課程的地位和價值。也就是說，要將特色課程與學校辦學思想緊密聯系起來，細化和明確課程目標、課程內容、課程實施和課程評價之間的相互關系，通過特色課程的帶動、引領和示范作用，促進其他課程的特色化進程，進而形成特色化課程體系，并在此基礎之上進一步提煉、升華特色課程建設思想，形成學校的特色定位。最后，加強特色課程建設，使其不斷與時俱進。特色課程建設是一個系統的復雜工程，必須遵循事物發展規律，不斷融入先進的教育教學理念，引進新的優秀的教育資源，使特色課程不斷發展和不斷升華，才能真正與時俱進。
打造服務于特色
發展需要的師資隊伍
教師隊伍建設是專業建設的關鍵，決定著專業內涵建設的水平和質量。西部高等職業院校要打造具有特色的專業課程體系，就需要建設一支能夠服務于學校辦學目標、服務于學院特色發展的師資隊伍。西部高等職業院校的師資隊伍建設受到地域環境、資源等因素的限制。為了建設一支服務學校特色發展道路的師資隊伍，需要加強幾方面的工作。第一，增強師資隊伍的認知力和執行力。所謂“認知力”是對過去、現在和將來的認知能力，包括對事物、對自己及其相互關系的正確認識能力；執行力就是將戰略、規劃、計劃、決策付諸實施的能力。也就是說，要讓隊伍中每一位教師明確知道為什么要走特色化發展道路，明確其重要性，并知道如何付諸實施。第二，提升教師的職教能力。通過各種有效途徑和方法增強教師的專業探究能力和研究能力，提高教學過程中發現問題、研究問題和解決問題的能力，使其具備應用型技術理論和技術知識經驗，并善于技術開發和技術應用，實現教學質量的提升和職教能力的提高。第三，為教師創建提升自身價值的空間和舞臺。教師、管理者和學生是學校品牌的創造者，學校靈魂的承載者，體現著學校的價值。因此，學校要將關注的目光放在教師身上，通過各種途徑為教師參與工程實踐、解決技術問題、開展應用研究和技術開發創造便利的條件，使教師提升技術應用能力，展現自己的價值。積極開展各種培訓，不斷更新教師的教學理念，接觸新領域，促進教師職業知識更新，使其適應教育教學改革的需要，實現教學價值的提升。
建立促進特色
形成的教育評價體系
西部特色高職院校的建設，關鍵點之一是特色發展規劃能夠得到有效的實施，而實施情況、質量、效果，特色課程建設的質量和水平，教師教學質量和水平都需要進行監控和評價，才能查找出建設過程中存在的問題和不足，才能進行修正和改進。因此，要有針對性地制定科學合理的、有利于促進特色形成的教育評價體系，并以此促進和監控各項計劃的執行。首先，要建立有利于促進教學團隊進步的發展性評價指標。學校要結合自身發展需要，改變獎懲性評價模式，立足于“以人為本，科學發展”，建立激勵教師進行教學改進的評價機制，用發展的眼光看待教師的成長和進步，促進教師個人和教學團隊專業能力的提升和價值實現。從教師、學生、教學內容、教學方法和手段、教學環境、教學管理等因素出發，設計出針對不同系院、不同專業、不同教學內容的符合學科教學實際的評價標準，進行全面性、綜合性的評價。評價的主旨是幫助教師發現問題、改進不足，提高自身的教學能力和水平，形成個人的教學風格。其次，要建立有效的監控機制，防止出現有制度、無實施或制度因人而異的現象，增強制度的嚴肅性和公平性。最后，要建立與特色發展相適應的動態評價提升機制。高等職業教育教學的實踐性、職業性和開放性，要求教學評價要結合高職教育教學的特點，聯系教學實際，不斷調整和優化教學評價目標，有效促進教師的專業發展和教學質量的提高，提升教學管理水平。
總之，西部特色高職院校的建設是一個復雜的系統工程，需要西部高職院校在頂層設計、特色凝練、課程體系、師資隊伍、評價體系等多個方面進行扎實的建設，真正抓住機遇、培育特色。
參考文獻：
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關鍵詞：課程體系 課程 課程群建設
為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析
課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。
2 課程群建設中應注意的問題
課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別
課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。
2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。
2.3 課程群建設不應過于寬泛
課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。
3 課程群建設對于高職教育院校的作用
課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。
3.1 促進特色辦學的實現
盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空
間。
3.2 加強教學資源的開發和優化
如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。
3.3 提高人才培養的質量
質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。
參考文獻：
昆明市高新一小以多年的實踐創新為基礎，總結管理方式、教育思想、校園文化等辦學特色，創造性地提出了以“尊重差異、賞識個性，讓每個生命的色彩更加絢麗”為核心理念的“七彩教育”。作為教育特色的基石和載體，學校同期開展了以“七彩教育”思想為指導的課程改革研究，構建了七彩教育“34567”課程體系。該體系把學校培養目標細化為具體的師生發展能力標準，課程的構建和開發圍繞師生綜合能力的培養和個性化發展來開展，在保證國家課程、地方課程實施質量的同時，構建了由基礎課程、校本課程、活動課程和特色校園文化活動4個類別、22項主題教育、100多個具體學科組成的課程體系，服務于學生的全面發展和個性發展。
一、課程簡介
“34567”課程體系之“3”：課程體系的構建要達到三個目標：（1）突出學校辦學特色，打造學校課程品牌；（2）突出育人為本，全面促進學生發展，構建學生本位的課程體系；（3）突出滿足學生個性化發展需要，實施多元化的課程設置。之“4”：圍繞著三個目標，建立完善具有學校特色的“4”類校本課程，即：國際理解教育、法律與自護教育、科學與創想教育、游戲研究教育。之“5”：構建課程教學質量過硬、師生全員參與、學時學段全面覆蓋的“5”大模塊活動課程，即：七彩社團活動課程、特色體育活動課程、勞動實踐活動課程、家校共育活動課程、主題德育活動課程。之“6”：加強學校“6”大基礎課程建設，即：語文與閱讀、數理與科技、書法與中華文化、品德與習慣、體育與健康、藝術與審美。之“7”：創新開展“七彩童年”校園文化活動，即：讀書節、美食節、藝術節、科技節、體育節、合唱節、英語節，做到月月有活動主題，周周開展主題活動，人人才藝得到展示。
二、課程目標
“34567”課程體系確立了以教師、學生兩個主體能力發展為核心的二元課程目標。把學生的“現代素養、世界眼光、人格魅力”三個要素具化為有道德、會發展、會自護、會創新、會合作、會做事、會生活7項學生能力培養標準；按照強調的“四有”教師標準，把正確的教育價值觀、良好的個人素質、深厚的專業素養以及高效的課堂教學能力確立為教師的能力發展標準。
三、開發原則
一是國家課程與校本課程整合。立足國家課程，實施地方課程，開發校本課程，構建質量與特色并重、共性與個性并存的特色課程體系。二是基礎課程與活動課程結合。根據課程需要，讓教師、家長、社會以及教學設施等資源參與更為靈活，讓有限的教學空間和教育資源發揮更大效能。三是校園文化特色活動、德育活動與學科教學活動并重。校園文化特色活動和德育活動致力于為學生搭建生命成長的舞臺，培養學生良好的道德情操和習慣品質，二者在課程體系中均占有與各學科相同的重要地位。四是第一課堂與第二課堂融合。學校、家庭的環境和文化氛圍是學生成長的第二課堂，把學校的特色專用教室、校園文化建設和學生的家庭教育培訓工作納入課程體系，充分發揮育人的功能。
四、實踐成果
國家基礎教育課程改革提出，要使學生在獲得知識與技能的同時獲得學習能力和形成正確的價值觀。課程改革的核心就在于課程的設計和實施盡可能滿足每個學生個性化發展的要求。高新一小七彩教育“34567”課程實施以來，把學校培養目標細化為具體的師生發展能力標準，課程的構建和開發圍繞綜合能力的培養來開展，在保證國家課程、地方課程的實施質量的同時注重研發課程的質量與特色、共性與個性，致力于為每一個學生的發展提供豐富、適合、可選擇的課程，讓課堂成為學生生命成長的搖籃，讓學校成為學生自主發展、快樂成長的精神家園。
關鍵詞：核心素養；課程體系；課程改革
我國教育部于2014年3月頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”的概念，其中要求：要對各階段的學生進行詳細了解和分析，構建其科學合理的核心素養體系，明確學生在未來發展和適應社會所需要的能力和品格。以學生核心素養為基礎，構建課程體系，是推動課程教學改革、落實立德樹人目標的基礎和關鍵。到目前，核心素養越來越被教育界關注和重視，已經成為教育界的一個重要研究課題。
西安市育才中學為了突出以學生核心素養為中心，彰顯學校的辦學思想，展現學校的個性特點，根據自身的發展實際（特別是管樂、美術、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領域-學科-模塊”的三級課程體系。按照“學校的一切活動都是課程”的要求，將學校的德育活動、學科教學、管樂合奏、美術寫生、社團活動等一系列活動有計劃納入課程管理體系，構建以學生核心素養為中心，以活動為載體，以多元評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學生發展的課程體系。
一、學生核心素養的定位
近年來，各國對課程改革研究的目標不約而同地轉到了關注學生發展上來，以培養現代社會適應能力、增強學生素養、強調傳統學科融合為主要內容，培養學生核心能力已經成了主流趨勢。各國專家紛紛制定了關于學生核心素養的模式，以培養學生未來的生存能力和競爭能力為主要目標。1997年12月，經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目成為第一個學生核心素養的系統。該系統從廣泛的跨學科視角對核心素養進行探討，確定了一組核心素養，這些素養都是在現代社會中所必須具備的。
學生核心素養主要是教育目標的具體化，是教學實踐的指導，是從發展的角度出發，促進學生全面發展，提高適應社會能力，這也提出了學生核心素養所要涉及的內容，包括知識、技能、情感態度等。
基于學生核心素養的課程體系旨在能夠促進學生核心能力培養，其離不開與現行教育實踐的結合，歸根到底，基于學生核心素養的n程體系是為了促進教育模式轉變，從傳統的重視科學知識體系轉向重視學生核心素養能力的培養，促進學生全面發展。
二、基于學生核心素養的課程體系構建
在確定學生核心素養的前提下，圍繞核心素養構建課程體系就有了主要目標，如何將學生核心素養落實到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學以本地區特色為指導，以傳承文化、培養學生核心素養為目標制定了具有獨自特色的學生核心素養課程體系。
1.構建自主成長課程體系
根據學生核心素養發展的需求，結合社會實踐，構建了培養并發展學生核心素養為目標的自主成長課程體系，同時對國家和地方課程進行了科學的規劃和整合。不斷細化和調整學生核心素養課程體系的方方面面，將核心素養理念具體化，將理論轉化為教師能夠實施的教學內容，讓核心素養完美地融合到課程里，力求把學生核心素養培養落到實處。
2.拓寬學習領域
為了讓學生素養課程體系更好地發揮作用，進一步挖掘了具有關聯的若干學習領域，包括人文社會、科學技術、藝術生活、健康體育等。隨著社會的不斷發展，還會根據學生的具體要求繼續開發新的課程，為學生提供更加完善的核心素養課程體系，促進學生全面發展。在新拓寬的學習領域中，每一個領域都包含若干門課程，具體見表1。
3.推動課程實施
根據社會需求，將其轉化為課程目標，再把這些目標融合到學生學習活動中來，構建學生核心素養為基礎的課程體系，具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操就是一門課程，每天早上有管樂團的同學吹響集合號，同學們整齊集合跑入操場，在獨具特色的跑步音樂中開始鍛煉身體，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中獲得生命成長，包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，這種發展就體現在學生的日常體驗中；另外，鼓勵適當且大量利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。還有“我愛我?！睍ń恿Ρ荣?、組建航模活動小組、校園學生微課堂活動、團報隊報展覽等活動，都是很有意義的。
三、結語
我國的課程建設體系中，校本課程留給學校自主開發的權利，是一項系統工程，也是一種創造性工作。在校本教材研發過程中，學生的核心素養發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是成果。
新課程改革以來，校本教材的研發工作不斷推進，老師們為之付出了艱辛的勞動，建構適合學生核心素養發展的校本課程體系，為全體學生的全面發展提供了豐富的機會，同時也積累了寶貴的經驗，收獲了豐碩的果實。在開發學生核心素養課程體系的過程中，開發思路、理念要不斷更新，在保證課程目標的同時，內容要更加科學可行，同時要精準地與核心素養對接落實，不斷行走在校本課程建設的路上。
西安市育才中學校本教材的研發工作得到了市教育局的大力支持和指導，得到了延安保育精神研究會、校友會的很多幫助，也得到了退休老教師、學生家長和社會各界廣泛的關注。校本教材既凸顯了學校的特色，又體現了學校較高的師資水平。當然，校本教材和課程的開發，也遇到了很多困難，比如對學生的有效管理、評價等。但教育是慢的藝術，我們不能急功近利，更不能拔苗助長。我們將通過學習、實踐，不斷完善校本教材和以學生核心素養為基礎的校本課程體系，走內涵式發展之路，提高學生的素養及能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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【摘要】以創新學院建設為依托，研究創新能力培養中“第一課堂”與“第二課堂”改革與體系優化實踐。解決關鍵問題包括“通識教育”與“創新能力培養”的關系，“重理論、輕應用”的課程設置優化和統籌課程建設中“基礎”與“特色”、“個性化”與“系統化”的之間的矛盾。在改進實踐教學改革中，為地區特色專業創新能力培養與實踐探索提供有意義的借鑒。
【關鍵詞】課程體系改革實踐教學創新能力培養
1.引言
隨著新的培養模式的轉變，原來的課程體系已不能滿足創新型人才培養要求。近年來，國內、外結合培養模式，相繼改革大學生培養體系，各高校結合實際開展“分大類”招生，與之相適應的培養方案和課程體系（“第一課堂”）不斷進行優化和改革。社會發展需求使得對大學生創新創業能力培養問題成為熱點研究問題，相繼有創新試點研究示范，與之對應的“雙創”競賽“第二課堂”等積極規劃?！暗谝徽n堂”課程體系偏重于按照專業課程教學計劃的要求，在創新教育方面，重在傳統的創新創業課程上向個性化發展，比如開展創新思維、創新創業管理、投資入門等課程學習，重點培養學生的創新思維導向，提高參與性的教學；“第二課堂”課程體系重點依托學科競賽，或邀請些業界人士開展創新創業的指導性講座，借助于國家級、省級、校級各項創新創業大賽為平臺，增強學生的實踐操作能力。但是目前在這方面的實踐與發展仍處于探索和起步階段，存在許多新的問題。如“通識教育”與“創新能力培養”課程占比矛盾；師資不足、教學時間沖突，課程內容重復等問題；“基礎”與“特色”不清；課程設置不能統籌安排“個性化”與“系統化”等問題，使原有的課程體系不能適應新要求。為進一步提升專業人才培養的質量,提升創新試點學院培養人才水平，建設與優化“課程體系和教學方法”，重點研究“第一課堂”與“第二課堂”課程體系、實踐方法、課程銜接等內容，打通“課堂內”與“課堂外”孤立界限，加強第一課堂與第二課堂的有機結合，為系統化課程體系建設提供有效的理論和實踐借鑒。
2.實施措施和關鍵問題
課程改革與體系優化主要從“第一課堂”建設與優化，“第二課堂”修訂與完善，與二者的銜接、融合、互補進行研究，從“理論”+“實踐”強化課程體系進行建設。具體包括：（1）完善第一課堂課程體系，解決“通識教育”與“創新能力培養”的滲透關系。“反饋－修正－完善”課程體系，完成制訂招生計劃和目標、修訂培養方案，分層、設置和細化課程設置，“基礎”與“特色”的關系。（2）按“課程群”建設突出培養目標，理清“分而共建”、“監督管理”與“互學互促”等關系，從“第一課堂課程體系”建設集中體現和突出應用型創新人才培養目標。（3）以項目為驅動的“啟發式、探究式”實踐能力培養課程優化。建設重實踐，強應用“第二課堂”實踐能力培養課程體系，解決“重理論、輕應用”的培養誤區和協調發展實踐培養課程體系，統籌“個性化”與“系統化”的課程體系建設。（4）以“三賽一練”為牽引的“第二課堂”課程體系優化研究，強化實踐實訓課程平臺；建立科技競賽課程培養體系，開設以應用為目的的大學生科技競賽課程培訓，使第二課堂實踐實訓課程設置系統化。（5）加強“第一課堂”與“第二課堂”課程銜接與互補、互促。解決“師資矛盾、教學時間矛盾，課程內容重復”等矛盾，把專業課程建設與“創新試點學院”課程建設相統一，細化與融合二者之間的關系和課程銜接設置等。
3.改革方法與總結
研究過程中，客觀分析與結合學院實際情況與特點，分析“三大組、三方面”的矛盾：教與學，師資供給與需求、課堂內與課堂外。分析采用科學研究的模式進行，結合理論依據和理論指導，注重實踐應用在具體環境中的應用效果。
