時間：2023-09-07 17:41:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習計劃與總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于很多學生而言，寒假既是繼續學習新知識的調整期，也是補缺補差的“挽救期”和鞏固提高的“非常時期”。因此，在適度放松的同時，因此希望同學們必須安排好每天的學習，按時、按質、按量地完成寒假作業；認真查找平時學習中遺留的薄弱環節和知識點，之后進行重點突破，爭取為下學期的學習創造更高的起點。
一、合理規劃時間，制定學習計劃：
放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出需要提高的科目，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。
平均每天有效學習時間最好保持在6個小時左右，可以根據自己的情況合理的規劃一下。學習時間最好固定在：上午8：00—12：00，下午13：30—17：30；晚上19：30—21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！
不要忘了，一定要預留出鍛煉身體、休閑活動和閱讀的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。
二、確定學習目標，攻克薄弱環節，有針對性的進行復習和預習：
20xx年的寒假假期較短，七年級學生適宜重點攻克薄弱學科和想提高的科目；八年級學生要以即將會考的地理生物為重點學習科目，再在薄弱科目上花些時間；九年級學生面臨中考，學習任務較重，寒假會進行非常重要的一輪復習，所以每天要多投入一些學習時間。
三、拓展閱讀：合理安排時間：
學生平時在學校學習每天從早到晚，都圍繞著老師和作業考試轉，很少有自己自主化學習的時間。寒假了應該全部是自己的時間。學生要在放假后就制定一個寒假學習生活計劃。
從時間來說，假期不像在校學習時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細的規劃。什么時間預習復習功課，預習復習哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學上街玩或做些有益的體育活動。要像在學校里一樣有一個“日程表”，制定的計劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學上門拜訪，和同學一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復習功課、科目、玩、興趣發展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞逸結合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網校聽名師面授、看知識強化，做在線測試，也可以單獨拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導和作品共享或者看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強化所學知識。
1、從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習題，語文每天做閱讀。
2、需要記憶的，記載小本子上，隨身記。
3、多看輔導書，多做練習題。
4、錯題一定要整理下來。
5、樹立目標，用盡全力。
從一些中學了解到，有的初中生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后；有的則把學習安排得過于緊湊。其實這些都是不科學的。建議初中生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。
寒假里，初中生可自由安排學習時間，初三生利用記憶效果最佳的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初中生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。
一、寒假補習弱項提升綜合成績
中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初中生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。
根據期末考試結果，初中生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。
二、錯題的整理與復習，知識點的歸納與總結
上學期的題目進行整理，看看那些題目是做錯的或者不會的，把這些題整理出來，要想進步，這些題是非常重要的。
同時把題目歸納總結，比如題目的考察知識點，解題方法，類型題有那些，改變條件自行編題等
最后就是錯題和不會的題一定要反復練習，錯題不錯為止！
三、閱讀課外書
不少初中生對作文頭疼的最大原因是覺得沒東西可寫。寒假時間相對充裕，初中生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初中生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。
不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。建議初中生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。
寒假學習時間表
時間安排
6：30—7：00起床+體育鍛煉
7：00—7：30練聽力/背單詞/聽新聞
7：30—8：00早餐
8：00—10：00宜做套題/專項練習/知識梳理
10：00—10：30休息（建議多聽音樂）
10：30—11：30宜背單詞/寫作練習
11：30—13：30午餐+午休
13：30—15：00宜做套題/專項練習/知識整理
15：30—16：00休息
16：00—17：30宜背單詞/寫作練習
17：30—19：30晚餐+休閑活動
19：30—21：30做套題/專項練習/知識梳理
【關鍵詞】教學銜接；心理適應；方法轉變
現行初中化學教材與高中化學教材間距離存在是明顯的，導致高一新生在學習的時候很茫然，根本找不到落腳點，這種不適應會延續相當一段時間。為了讓學生較快適應，一些學校往往對初中化學要進行2—3周的知識的復習。學生方面，對于他們的第一節課，對新的起點都有很大的渴望，因此對新的課本更情有獨鐘，要他們對初中的知識再復習，心里難免有抵觸情緒，這是難免的。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都沒有從事過高中的教學，一直在教育的稿件階段，認為知識非常簡單，特別是剛剛帶完畢業班的老師，境界特別的高，認為花了2—3周時間復習，太浪費時間。與初中的低起點沒有任何的處突，直接造成了老師認為學生是一代不如一代，素質教育弱化了現在的孩子，同時孩子的激情總是被老師的高談闊論與高起點所磨煞。
由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因， 實現完全的接軌，對初高中的教學銜接是完全必要的。理由是：①初中科學只要求學生記住現象或結論，這只是定性的考察，而到高中則要明確記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”，這是定性和定量相結合②初中科學通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立形象思維，建立化學概念和規律；而高中化學還要通過抽象，理想化的模型建立化學概念和規律，③初中階段同學只要靠死記硬背就那個得到高分，養成了機械記憶與被動接受知識的習慣。而高中階段則要求學生對化學原理要完全明確的理解與觸類旁通的知識提升。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。因此利用銜接的復習時間進行高中化學學習思想和學習方法指導應該是最好的機會。④新生除要逐步適應完全的穩和高中化學的學習思維方法外，還要適應老師的教學風格，老師的教學特點和語速等。還有化學課堂上內容多，綜合性強的特點進行轉變，手記、反思、積極回應等。為了順利的解決以上的問題，根據我多年的探索與總結，取得了很好的回報，現在我就平時的一些做法介紹出來，和大家一起分享。
一、鋤荒的最高境界是種上良種
根據我的調查與了解。有相當的一部分學生根本不認為化學是一門科學，也不清楚的知道化學到底要研究什么，從而導致這部分學生只能夠從他們自己的素材里面延續對學習的踐行。套用老路子是很正常的反應。因此，在初、高中銜接教學中，分析高中化學與初中科學的區別與聯系，明確 化學研究的方向以及和現實生活的密切聯系，讓學生坦然的接受.幫助學生實現心里的蛻變良好的學習習慣是成功了的一半。
學好化學的前提是培養學生學習化學的興趣，這就是是成功學習的保證。幫助學生分析他們的具體情況，進行個性生活習慣分析，制訂具有個性化的學習計劃，并試行和適應該計劃。 在這個過程中老師要多多的觀察，隨時幫助他們解決遇到的困難，還要褒獎他們的成果，適時的進行督促和鼓勵，目的是培養他們的毅力與韌性，建立自信。
二、送魚不如授“授漁”
調查表明，受初中學習方法的影響，老是非常簡單的程序化作業，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，根本不用思考。到高一以后，若仍然沿用原來的老方法，他們會離化學越來越遠。在初、高中銜接教學中，進而指導和幫助糾正學習方法。幫助學生將會讓學生受益一生。在點撥學習方法的指導過程中，重點要做下面的事情程序、理順預習、上課和復習的關系，加強理解性的記憶。
三、攜手并進、風雨同舟
1.掌舵求安穩
在初、高中銜接教學中，老師首先應該先理解一下初中的教學模式，盡量的延續一段時間，不要給學生一個太大的落差，打擊了他們積極的愿景。即使不能夠親自了解那么多的老師，也不可能融合那么多的老師特性，做到面面俱到，從學生中間去了解還是可以做到的。這樣既讓我們在備課的時候有的放矢，同時學生能夠與我們保持高度的一致。當然這樣也不一定能夠囊括所有學生的愿望，對于特別的學生盡量在教學中多做單獨的輔導，跟上你的教學的步伐，當所有的學生能夠保持與你一致，形成共振的時候，他們的過度就功德圓滿了。
2.毛遂自薦尋伯樂
老師在展現自我，主動要求學生關注自己的時候，很多的設計只能夠針對絕大多數學生，是絕對不可能面面俱到的，老師的語言、體態、教法和習慣等總體對學生是有益的，如果有的學生不適應或者是對老師的行為很忌諱的話，我們應當要求學生能夠積極主動大膽的提出來，甚至可以主動的與老師直接對話交流，一起都是為了教學，對自己負責，為老師打開另一扇窗戶，為了讓我們更好的融合。
總之，初、高中銜接教學如果設計的合理，題型適當，能夠讓他們春光滿面的進入高中階段的里程，為贏在起點打下良好堅實的基礎。也能夠讓滿腹狐疑的盛行之風巧妙的繞過，真誠相待，經過巧妙操作，通過師生的共同努力，為他們開辟一條開闊的航道，讓他們的航行更遠、更穩、更健康。
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論.高等教育出版社，2012.05
【關鍵詞】創新學習 綠色評價 教學策略
一、新課程標準下對學生的“綠色評價”
在新課程標準中，英語教學應該以學生的發展為基本出發點，體現素質教育的思想。將培養學生綜合語言運用能力設置為英語教學的總體目標。新課標不僅在認知方面對學生有重要意義，對于他們的情感方面也大有裨益。學習英語課程能夠幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。新課程標準還引入了任務型教學思想，提倡通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，來提高學生的語言運用能力。新課程標準構建了完善的評價體系，該體系探索促進學生發展的多種評價方式，起著雙重作用，既能評價學生語言運用的水平，又能通過評價激勵學生繼續學習。充分體現學生的主體地位，評價方式的多元化和多樣化，從而有利于學生認識自我、樹立自信，推動學生形成有效的學習策略。“綠色評價”就是要改變單純以學業成績作為唯一標準的評價方式，更加全面地對學生學業水平狀況和各校課程標準的執行情況進行監控，引導學校為實現“輕負擔高質量”的教學而努力。“綠色評價”正是新課標強調優化評價方式的體現，意在提高評價的有效性、針對性，使得評價方式適合教學對象。
二、學生評價的地位與功能
學生學習成效評價觀要求突出評價的發展，促進每個學生的生動、活潑、主動的發展；正確對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀；恰當地運用表現性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效；實行多主體的評價，強調評價主體的互動與參與等等。
但是，從實施的現狀來看，現行的學生學習成效評價體系與新課程的評價要求存在一定差距。在當前的教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍繞考試轉的現象。反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，而對考試不涉及的內容則較少關注，這樣會損害學生發展的長遠利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發揮評價與考試的導向功能。
三、初中小說閱讀教學中學生評價的意義和現狀
1.小說閱讀的評價在初中英語教學中的重要性。閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要渠道。初中英語小說閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣；幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀幫助他們初步形成語感。
在閱讀教學當中，教師應積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；調動學生自主閱讀的動力，培養學生的閱讀能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗，讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。小說閱讀教學過程中學生在教師的組織、幫助和指導下進行自主性閱讀、學習，他們是否完成了教學目標，需要教學評價的指導。教學評價既有判斷的功能，又有反饋調控的功能。因此，在以培養學生的自主性閱讀能力為主旨的小說閱讀教學中，“綠色評價”尤為關鍵。
2.小說閱讀教學的現有問題。我們的學生學習英語的環境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。很多學校的閱讀通常以教科書為主，把課文當成是語音、詞匯、語法的載體，在教學中注重語言形式的講解，忽略語言內容的理解與分析。這種閱讀方式把語言單位固定在“詞”上，致使學生無法對文章的整體意義進行理解。
同時，學生缺乏對閱讀能力的自我評價。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學生依據評價標準評價自己在英語學習過程中對學習內容的掌握程度、對英語學習的情感態度、學習策略等，可以使學生在自我評價過程中獲得向上進取的內在的動力，從而不斷地激發學習動機。在教學過程中，學生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效完成閱讀能力的自我評價。
四、小說閱讀下的基本評價策略
1.形成性評價與總結性評價相結合。總結性評價（summative evaluation）是一種結果性評價，是在某一個相對完整的教學階段結束后對真個教學目標的達標情況或者教學目標達成度做出的評價。布盧姆認為，“總結性評價的首要目標是給學生評定成績，或為學生作證明，或者是評定教學方法的有效性。”總結性評價具有事后評價的性質，重視的是最終結果，而忽略該結果是如何取得的，對及時發現問題、及時調節和改進教學方法、改進學習顯得無能為力。這是總結性評價不可避免的局限性。而形成性評價（formative evaluation）是教學活動進行中的評價。它有助于在動態過程中對學生的學習思想、態度、方法、策略、反饋及時進行評價，從而便于教師對學生的學習過程進行引導、修正、督促和激勵。同時也有助于教師在教學過程中了解學生在小說閱讀能力的發展和技能的掌握情況，發現問題及時修正培養計劃和方案，促進學生學習發生、發展和鞏固的有效手段。現實中，教師應該重視形成性評價，同時將形成性評價與總結性評價相結合，以達到既明確教學中所存在的問題，明確改進教學工作的方向，獲得更加理想的教學效果的目的。
2.堅持發展性評價的方向。發展性評價目標關注的是學生的全面發展，發展性評價的原則關注的是評價必須給學生以正確的導向，以達到通過評價給學生以激勵的目的。發展性u價結果的解釋充分體現了課程標準要求的教育的人文性。發展性評價最終效果是使評價真正成為教育的手段。讓發展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學生英語學習評價的始終是英語小說閱讀的必經之路。
3.尊重個性發展，鼓勵特征評價。對學生英語學習的評價既要對學生進行系統全面的評價，促進全體學生的全面發展和充分挖掘自己學習的潛力。同時也要對學生個性特征進行評價，為不同個性的學生提供足夠的發展空間和施展才華的機會。學生是活生生的個體，每個學生在學習過程中的實踐操作能力、智力發展狀況等方面是必然存在差異性，因而每個學生的發展又有其特殊性。英語學習評價只有通過促進了每個學生個性的發展，方能真正實現學生的全面發展。
4.倡導小說閱讀的定性評價。現行的小說閱讀教學對學生評價大量使用的是定量評價，大部分教師認為評價應該講究準確性和精確性，故定量評價最為適用。然而事實上只有相對意義上的客觀標準，定量評價僅僅具有相對的準確性和精確性。
在英語小說學習過程中，被評價者應被鼓勵進行全面的分析，從多角度、多因素進行辯證地思考，學會“換位思考”地分析。評價者應走進學生的心理世界，體驗他們英語學習生活中的酸甜苦辣，從而給學生制定出具有激勵性、形成性、教育性的評價。
5.“他評”與“自評”缺一不可。對學生英語小說閱讀的學習，評價主體應該由單一的教師轉向教師、學生和其他人群共同完成。這樣的結合可以把“單一化”的評價逐步走向“多元化”，鼓勵學生、家長及社會力量參與到對英語學習的評價。學生需要“他評”的意見來幫助自己客觀認知，集思廣益，同時也需要“自評”的過程來查漏補缺、推動自我的發展。
五、創新教學案例
“Oliver Twist”是黑貓有聲讀物系列叢書Level2之一，是我和學生在初一階段共同挑選出的小說閱讀刊物。該書基本原著的基礎進行適當的改編，配以專業演員傳神的朗讀，幫助我們的小讀者們領會作品中的情、境、思。在學習了新課程標準之后，提高了理論認識，潛心研究了教材，初步定下了本小說閱讀課的教學目標和教學策略，結合運用了以下三個評價階段來促進學生的小說閱讀學習。
1.計劃階段。
（1）科學分組，建立合作學習。在班內組建英語課外閱讀小組。課外閱讀小組盡量確保同質分組，每組確定組長一名，對于小組評價進行捆綁，以此加強他們的合作意識。事實證明，科學劃分小組是開展一系列小說閱讀活動的前提和基礎。
（2）制定小說閱讀進度表。以小組為單位的學生和教師共同商討課外小說閱讀進度表的制定，這樣利于充分調動學生的積極性，合作制定的計劃表可以幫助學生互相監督，彼此促進。
在學生制定閱讀計劃的過程中，教師應根據學生的個性特征，尊重學生的個體差異，因材施教，在閱讀的內容和方式上給予學生充分的自主選擇權，讓學生制定“具有個性的學習計劃”。
（3）建立小說閱讀檔案袋。我給每個學生建立閱讀檔案袋，以此為載體，通過記錄閱讀進度、課題研究作品等評價學生，綜合考察學生在認知、情感、態度、價值觀等方面的發展狀況。優秀小組的成果可張貼在教室的墻上，以公式的方式來營造良好的閱讀氛圍，齊頭并進服務于達到預期的目的。
2.執行階段。
（1）建立“資源共享墻”。在學生自主閱讀小說的指揮棒引領下，我提倡學生在閱讀過程中記錄“Oliver Twist”名著中的美詞佳句，以小組分享的形式來鼓勵組員欣賞并仿寫。學生在做課題研究過程中積累的材料內容和閱讀感想等信息可以記錄在卡片上。這些都可以張貼在“資源共享墻”上，供其他學生參考學習。
（2）開展小說閱讀分享活動。小說閱讀分享活動是評價小說自主閱讀的成果，是交流讀書心得的舞臺，進一步推動課外閱讀的深入開展。本活動倡導以小組互評為主的評價方式，根據學生研究學習成果的材料組織、成果的創新性等進行評價，并存入小說閱讀檔案袋中。
（3）注重朗讀訓練，定期舉行小說朗誦比賽。黑貓系列的這本“Oliver Twist”配有原聲光碟，可幫助學生身臨其境地領會故事情節的跌宕起伏。朗讀作為一種學習語言的基本方法，應該得到重視。在小說閱讀模仿朗讀方面，應通過即時評價，針對不同水平的學生制定特色要求，以表揚激勵為主要目標。為了進一步激發學生的朗讀興趣，可以利用中學生較強的競爭意識和表演欲望，定期在組間舉行朗誦比賽。這樣既為優秀學生搭建表現的平臺，也讓后進的學生體會進步的快樂。
3.總結階段。本階段是閱讀“Oliver Twist”后學生對自己學習階段的總結評價，通過完成小說閱讀自評表來總結該本小說的學習情況。評價內容可包括閱讀策略（如是否有效地參考資料進行自主學習）、語用能力（如是否能理解并欣賞小說的背景文化信息并加以充分利用）等，同時加以等級評定，突出課外閱讀學生為主題的宗旨。
六、小說閱讀綠色評價的反思和展望
評價是教學過程中不可或缺的指揮棒。在小說閱讀課上教師如何評價學生的閱讀能力，直接關系到閱讀教學的效率和效果。閱讀教學綠色評價的探索有巨大的空間，使用得當可以讓學生更積極、自主、有效地投入小說閱讀的學習。通過多元化評價手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學模式的改革。我堅信只要我們堅持在綠色評價的道路上探索，真正實現了評價觀念的戰略性轉移，構建正確的價值取向，確立基本的評價策略，認真處理好評價中的幾個關系，必能讓評價真正成為教育的有效手段。
參考文獻：
[1]Vygotsky，L.（1986）Thought and Language.Cambridge： Massachusetts Institute of Technology Press.
[2]林立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[3]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.
關鍵詞：初中語文；先學后教；自學能力；學習方法；學習習慣
聯合國教科文組織報告指出：“教學過程的變化是：‘學習過程現在正趨向于代替教學過程。’”《義務教育語文課程標準》也明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意R和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在初中教育階段展開先學后教的教學模式，已經成為時展的需要。先學后教是指在初中生已經完成學習的前提下，教師根據他們的學習成果，為幫助初中生解難答惑而開展的具有針對性的課堂教學活動。下面，筆者從強調學生的自主學習、充分發揮問題的指導作用、幫助初中生養成良好的學習習慣三個方面，討論在初中語文中開展先學后教教學模式的具體策略。
一、提高初中生的自學能力
“先學后教”，顧名思義，要先讓學生學習，教師再開展教學活動。這種教學模式強調的是學生的自主學習，希冀實現以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在每次上課之前，教師應該先讓學生預習，讓學生自學語文新知識。這種教學活動能夠改變現在語文課堂的低效問題，使得初中生具備良好的學習能力，這不僅可以使學生在初中教育階段短暫受益，還可以使學生具備終身學習的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒有很好的自學能力。通常情況下，教師布置完自學任務之后，很多學生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學的重點是什么，也無法認清自己沒有掌握的知識是哪些。這些問題使得很多初中生的自學活動是無效的。因此，教師在讓學生自學之前，可以先寫出一個預綱，學生只需要按照這個大綱的要求與方向展開自學活動即可。另外，教師也可以將本節語文課需要掌握的知識是什么簡單告訴學生，或為學生提出幾個問題，讓學生通過自習找到答案，使他們的自學有明確的目標。在學生的自學能力達到一定水平之后，教師便可讓學生自主擬定自學大綱。每次教學活動開始前，我都會讓學生提前預習課文，并在課堂開始之初，為他們的自學預留5-10分鐘的時間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級學生的自學能力較弱，所以在指導他們展開自學的時候，我利用多媒體為他們展示了本課自學大綱。在這個大綱中，我將教學目標、重難點知識、預習任務等都明確列出，讓學生先按照這個大綱自學。教學目標主要可以分為三個部分，知識目標為積累生字詞、了解文章的語言特點；能力目標為掌握搜集、分析、總結資料的技能，學會使用圈點勾畫的方法將居里夫人的信念進行整理；情感目標是學生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養自己的品質，思考自己的人生。本課的教學重難點主要是學生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對話。預習任務為學生需要通過利用朗讀、細讀等方式，學會生字詞，并在課前通過網絡、圖書館等途徑，收集一些與居里夫人有關的信息，對居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。
二、充分發揮問題的指導作用
在語文課堂上，提問是集中學生的注意力，促進學生主動思考的有效手段。在提問的時候，不管學生是否希望教師會選擇自己回答問題，都會讓學生緊張起來，因此，如果利用不當，很可能會讓某些學生害怕提問。所以，教師在提問的時候，一定要因人而異，考慮學生的差異性，實現分層提問。分層提問的主要依據是“最近發展區”，即問題難度既要高于學生的現有水平，但不可難度過大，要讓學生通過探究與思考找到問題的答案，從而使每個學生都可以“跳一跳，夠得著”，發現思考的樂趣。在提問簡單、基礎的問題時，教師可以讓語文學困生作答；在提問復雜問題時，教師可以考慮中等生與尖子生的認知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補充與完善。在《我的信念》一課的教學活動中，我提問“請問，你們知道居里夫人的故事嗎”時，由于這個問題的主要依據是他們在課前收集的資料，思考性不強，所以我讓班級里的學困生回答。還有一些關于生字詞等問題，我也讓學困生回答。一旦學生能夠回答，我就會鼓勵他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對語文不感興趣的學生，能夠重新燃起學習的欲望。只有有了學習動機，他們才會自愿參與教學。在提問“請問居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問題的時候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過課前收集的資料以及對課文的預習，總結出這個問題的答案。在一個學生回答完畢之后，我再讓其他同學進行補充與總結。這個教學活動能夠大大激發學生的思維活動，使其在課堂中主動學習。教師便可根據他們的答案，從中判定學生通過自學掌握的知識是哪些，沒有學會的知識是哪些，從而展開針對性的教學活動，真正實現“先學后教”。
三、幫助初中生養成良好的學習習慣
現在很多初中生都忽視了學習習慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學習習慣，使得他們在語文學習過程中遇到很多問題，甚至是像“無頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學習語文的過程中感到疲憊，降低學習效率。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，教師應該要有意識地培養初中生養成良好的學習習慣，使學生學會積累、學會討論、學會思考、學會動手操作等。在《我的信念》一課的教學中，我讓學生根據課文，將他們認為意境深遠的句子進行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續的寫作積累素材；在課堂教學中，我讓學生養成自主思考的習慣，幫助他們學會提問、學會質疑，并讓他們學會在遇到問題的時候，主動尋求同學的幫助，虛心學習，樹立“三人行，必有我師焉”的意識等。另外，我還指導初中生定期整理課堂筆記，認真復習。為了幫助他們更好地學好語文，我還讓他們根據自己的實際情況，自行制訂學習計劃。另外，在發現我們班的很多同學經常熬夜學習之后，我指導他們學會放松，使其科學安排自己的時間，避免疲勞過度，要懂得勞逸結合。只有在良好的學習習慣的作用下，初中生才會不斷提高學習效率，對語文學習更有興趣。
總而言之，“先學后教”強調的是將語文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學生的“學”代替教師的“教”，使每個學生都可以散發出獨特的光彩！教師要注意提高初中生的自學能力，使他們能夠在自學中有明確的學習目標、學習方向，提高自學效率，優化自學質量；教師要充分發揮提問對學生的指導作用，讓學生能夠學會思考，學會探究，并為了獲得問題答案，積極主動地參與語文教學活動；教師要幫助初中生養成良好的學習習慣，學會積累、學會學習，具備終身學習的能力。
參考文獻：
關鍵詞：重視應用文；內容格式；語言訓練；人文素養
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0255-01
應用文是適應生產、學習、生活需要的實用文體，隨著社會生活的發展，人與人之間的交往越來越密切，應用文寫作已成為人在社會化生存中不可缺少的一項基本技能，人們幾乎隨時隨地都有機會閱讀和寫作應用文，比如，寫個通知，登個啟事，收發短信,財物來往中立個字據，學習時做讀書筆記、制定學習計劃等等。寫好應用文已成為生活中的一種需要。
1.我國應用文現狀
現行《語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”在當前應試教育的大環境下，許多語文教師受升學率的影響，作文教學仍是跟著中高考的指揮棒轉，重在訓練記敘文和議論文，應用文教學處于被漠視的境地。筆者在高一所教的兩個班級了解到，初中語文老師較少單獨花時間上應用文的作文課，有的約略講一下，有的只是印發一些應用文寫作知識讓學生自學，因缺乏系統的學習和認真的訓練，不少學生對應用文的了解仍較膚淺，對應用文語言特點、格式、種類、用途缺乏了解，在應用文寫作方面錯漏屢出，如有的把“證明信”寫成“介紹信”，把“海報”寫成“通知”，把“感謝信” “表揚信”混為一談，簽訂合同漏寫違約責任，數額不懂得大寫，等等。據報載，三明市中級人民法院曾審理了一個“引發爭議的借條”的案子，條子的名稱為“投資協議”，內容為：“今從秦秀借人民幣捌萬元整，用于投資大田縣山場投資。”因條子名稱“投資協議”與內容借款及借款用途不一致而引發一場朋友間的官司，可見，寫好應用文，非惟考試的需要，更是學習生活的需要，很多人走上了社會才發覺日常生活中處處都要用到應用文，才發現應用文的重要，感慨“書到用時方恨少”。因此，作為語文教師，應立足社會生活的需要，為學生未來著想，注意培養學生基本的應用寫作能力，讓學生受益一生。
2.國外應用文情況
西方國家的教育則非常重視應用文的寫作教學，美國是一個教育非常發達的國家，無論是中小學，還是大學，他們的作文教學都非常注重學生應用文寫作的培養，如加利福尼亞州《公立學校課程標準》中把應用文的寫作作為學生學習的一種常態呈現，其中八年級對應用文的寫作做出如下要求：
(1)寫研究性報告：a.定義一個主題。b.記錄來自重要的信息源的重要觀點、概念和直接語；合理闡釋與總結關于這一主題的所有看法。c使用原始資料和二手資料并區分每一資料的特點和價值。d組織并展示圖表、地圖上的信息。
(2)寫與事業發展相關的文章，包括簡單的商業信件和求職申請：a.有目的簡要地陳述信息，并滿足所針對的聽眾的需要。b.遵循相應文書類型的慣例格式（如咨詢信、備忘錄）。
他們教育既重視應用文寫作過程對學生基本技能的培養，也重視應用文寫作過程中體現的人文因素，注意對學生情感、態度和價值觀的培養。日本現行的中學教學大綱明確規定，學生除了寫“表現自己的文章”之外，還要寫傳達社會信息的文章，記錄、書信、報告、說明、評論等實用性文章被置于重要地位。國外作文教學重視社會需要，注重培養學生應用寫作能力的做法，無疑可給我們以有益的啟示。
語言學家張志公先生在《學作文是為了用》一文中主張：“學作文是為了用，這一點，必須明確起來。作文教學要教給學生實際應用的能力和不斷自行提高實際應用的能力，或者，用個時髦的說法，教給他們在寫作方面的'應變'能力，也就是適應今后會產生的各種新的需要的能力。”顯然，中學教學中一味注重那種純思維和寫作技巧的訓練，是不利于全面培養學生素質的，教師應轉變觀念，重視應用文寫作教學，以全面提高學生的寫作水平。
3.我國中學階段應用文之目標
3.1 寫作上要注意區別。目前，中學階段要求掌握的應用文共有30多種，主要包括事務文書和日常應用文書，較常用的有：條據、通知、啟事、請柬、計劃、總結、合同、公約、海報、演講稿、一般書信、專用書信、會議記錄、讀書筆記、調查報告等。作為信息時代的學生，還應該了解一些比較基礎的經濟文書和法律文書方面的寫作，如股票、協議書、產品說明書等。
一般說，應用文是起表達、交流、記錄、證明作用的，有它固定的格式，語言簡明，內容往往有一定的指向性。因此，要提高應用文寫作水平，教師除了要在思想上重視外，很重要的一條是要加強對學生的指導和訓練，特別要注意指出不同應用文在行款格式上的異同，讓學生掌握不同應用文的具體要求和寫法。值得注意的是，大多數應用文行款格式與書信格式大同小異，因此，牢牢掌握書信格式，舉一反三，觸類旁通，是寫好應用文的基本前提。掌握應用文的行款格式要點如下：①應用文名稱及位置；②開頭要不要稱呼及位置；③正文首行是否頂格；④文中是否寫致敬詞及寫法位置；⑤署名方式及位置；⑥日期及其寫法。像“合同”與“公約”，看起來似乎與書信格式相差較大，但它們都包括標題、正文、署名和日期幾部分，并且其書寫格式也基本與書信同，如標題在首行當中，正文空兩格寫，署名在正文右下角，不同的是合同正文開頭第一行需空兩格寫簽訂合同雙方單位名稱和代表人姓名，另起一行寫明雙方簽訂的條款，而公約則在標題下空兩格起寫正文。
3.2 內容上，要力求準確，有針對性。或提出要解決的問題，或介紹、總結、說明工作中的實際情況等。寫作時要注意分清它們在概念和內容上的不同要求，以澄清認識，避免錯誤。
如“感謝信”和 “表揚信”，兩者格式基本相同。但“表揚信”一般是上級對下級或者平級之間，個人對某人寫表揚信是不妥當的，應寫成“感謝信”。表揚信在表揚好人好事，不一定是指熱情幫助自己的人和事，凡是自己見到的新人、新事、新風尚都可以成為表揚的內容，而感謝信主要是用來感謝別單位個人對自己的幫助。又如“尋物啟事”與“招領啟事”，就有一個該不該介紹物品的數量、特征的問題。
應用文作為實用性文體，語言表達要求準確平實、簡明得體。多數應用文不宜采用描寫、抒情，切忌堆砌形容詞，更不允許虛構和夸張。尤其是對時間、數字的使用要反復核實，十分準確，不能有絲毫的馬虎，該大寫的還要大寫，如匯款單；語句表達要完整、通順、簡明，不能有歧義。如 "總結宣傳先進的經驗"就可作多種理解，欠妥；得體，就是遣詞造句要妥當，要符合對象和自己的身份，如給不同的對象寫信，就要注意表達的分寸；還要注意表達方式，像計劃、總結、調查報告、告示等，要用書面語表述，而廣播稿，則強調口語。
關鍵詞: 信息技術環境 主題探究式學習 教學模式
《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》明確指出,中小學信息技術課程的主要任務之一就是“培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。教學理念上的革新,必將帶來教、學方式的變革,更加關注學習者個體的全面發展,注重學生創新精神和實踐能力的培養。要真正做到這一點,必須要在學習內容和學習過程的組織方式上有所革新,從內容的選擇、組織和呈現方式上尋找出路。
如何更好地開展信息技術學科教學,是一個值得我們永遠推敲的問題。通過教學實踐研究,我認為“主題探究式學習”不失為一種很好的教學組織形式。主題探究式學習具有哪些優點,怎樣進行教學設計、結構設計,采用什么方式評價等問題,我在教學中作了一些實踐和探索,在此談一下自己的認識與見解。
一、什么是信息技術環境下主題探究式學習
主題探究式學習是基于任務驅動模式下的一種學習方式。有一個中心任務,并帶有相對穩定的幾個子任務以供學生在學習過程中作參考,同時還提供大量可以便捷存取的、有質量的信息,幫助其順利完成學習任務。相比任務驅動,主題探究式學習能更好地與教學中的知識點進行有效的融合,不但能使學生盡快掌握知識點,而且能使學生在學習過程中體現自主,逐漸培養學生解決一般性問題的能力。這種模式能夠較好地使學生從接受式學習向完全開放的研究性學習過渡,不至于讓學生在新的學習方式中迷失方向。
信息技術環境下主題探究式學習就是把信息技術作為支持學生有效學習的手段,從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題作為主題,貫穿于探究學習的全過程,并以信息技術的學習和應用貫穿始終,教師按教學目標指導學生進行信息搜集、整理、創造、,在教學過程中創設一種類似于科學研究的方法探索問題的學習過程。主題是探究的前提和靈魂。
它強調課堂教學過程以學生的學習為主,教師既是學生學習的指導者,也是學習交流的組織者、興趣的激勵者;強調學生自主學習與協作學習中學會方法、獲取知識;強調學生之間、師生之間的討論與交流,在過程中形成并完善知識;強調學生在學習過程中不斷探索新的學習領域和研究內容、不斷嘗試利用新的工具。探究主要是一種學習方式,是學生研究自己身邊感興趣的現象,是學生從未知到已知的自主探求的過程。
教師在進行教學設計的時候,應先確定好教學目標,然后選定學生要完成的學習任務(內容),并在教學設計中指出學習的過程和學生可以使用的資源列表(包括因特網上的學習資源地址鏈接,或者教師自己開發的教學資料,以及書籍等),為確保學生在學習活動中達到規定的學習效果,還要確定好評價標準(可以是針對學習過程的評價,也可以是對學習結果的評價),有時也要在教學設計中對學生的學習作出一些提示、幫助或建議性的內容。
二、信息技術環境下主題探究式學習的教學設計
對于學生來說教學設計就是一份完備而詳盡的學習計劃。在執行教學設計的過程中,學生要在教師的具體指導下閱讀并理解教學設計的內容,確定好自己的學習目標,以小組協作的方式,針對某一主題內容完成既定的學習任務,通過評價和交流激發高層次思維活動的形成和發展,從而進行網絡探究學習的旅程,達到對知識的意義構建和達成學習目標。與此同時,教師應當幫助學生理解學習活動的基本要求,并在學習策略、學習方法、技術支持、評價激勵和組織指導等方面提供服務,確保學生順利完成學習任務并達到學習目標。
1.創設情景,激發興趣,閱讀主題。
創設情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性,可通過知識講座、專題討論、參觀訪問、社會實踐、先期“小課題”研究成果展示等方式,激發學生的興趣,產生完成主題的動機。
2.明確主題,收集信息,研討問題。
確定主題的目的是使學生明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內,什么樣的框架下進行學習研究。確定主題后,教師應著手構思完成主題的方法和技巧,在教師的引導下,使學生利用已經確定的方法和技巧通過網絡瀏覽、搜索,獲取相關的信息。遇到困難阻滯時,通過學生自我研究、協作探討、經驗交流,教師進行適當的輔導,巧妙地引出完成下一個任務的方法或技巧。在這個階段,教師可通過搜索引擎的使用使學生掌握高效獲取有用信息的能力。學生把搜索到的信息,要進行檢索與分類,并能收集、摘錄、保存網上的信息資料。在這個階段,可以通過使用瀏覽、分析、討論、交流等方法提高學生處理信息的能力。通過聊天室、BBS、留言版、公告牌、實時語音聊天工具等交流工具,網絡給我們提供了一個形式多樣的多途徑交流手段,使我們感受到網上收集信息的樂趣,主動參與探索問題、研究問題。
3.結成學習小組。
基于信息技術環境下學生主題探究式學習的組織形式,通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發現:小組學習要遠遠優于傳統的個別學習和班級集體學習。教師可采用學生自愿組合,每組3―5人,互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責,在各階段,充分發揮各人特長和意見,通過小組間的相互啟發、交流補充,各抒己見,使每個小組的研究過程與成果更完善。
4.主題探究、實施階段。
學生根據自己的課題,可以按照收集到的資料進行課題研究。研討可以通過分組討論、班級交流、多媒體網絡教學平臺展示、網上遠程交流等形式展開。此階段,教師身為組織者、引導者,在討論中要想方設法把問題引向深入,以加深對所學內容的理解,要啟發、誘導學生糾正錯誤的認識,并完善自己的觀點。
5.結題與總結評價。
確定主題報告的框架和所需資料,撰寫結題報告和活動體會,上傳給老師請求指導。經過一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點、修正觀點、形成課題報告。完成階段性的成果并不是主題化教學的結束,學生還要學會展示、推銷自己的成果,對完成的主題可以利用各種形式進行展示與交流。教師既可以指導和組織學生通過E-mail將自己的成果發送給自己的師長、友人,又可以將成果形成小論文打印出來;既可以將其做成網頁在網上發表,又可以制作成幻燈片在課堂中與學生交流。在教學實踐過程中,為了能讓學生充分展示和交流自己的成果,我嘗試過三種形式:一種是將文章在學校櫥窗內展示;一種是利用幻燈片在課堂上向大家演講交流,把部分優秀的學生作品鏈接到學校網站中;第三種是讓學生通過網站中的“學科論壇”進行交流、討論,使學生在展示和交流的過程中獲得愉悅感和成就感。
三、“主題探究學習”的評價方式
主題探究式學習更利于實現評價體系的構建。主題探究式學習對于探究的方法和過程是開放,而教師對學生的探究過程是由具體指導意見的,從而有效地解決了學生選題范圍太廣與課堂交流、評價指標上難操作之間的矛盾。
實踐證明,任何一種新穎的教學形式,如果忽視了評價這一塊,教學效果就很難保證。一般地看,評價的方式有形成性評價和總結性評價兩種,從“主題式學習”的特點看,我更傾向于兩者的結合。具體地說,教師應做到以下幾點。
1.在活動前應交給學生明確的評價量表。
評價量表應分成團體和個人兩種。內容從以下幾個方面加以考慮,一是學科本身內容的要求,二是團體合作的效果,三是信息技術目標的掌握情況,四是團體和個人縱向的進步情況。
2.評價要采取師生雙向互動的形式。
評價要打破傳統的教師一錘定音的做法,重視學生自我評價,讓學生對自己探究中是一個怎樣的“過程”有充分認識,體現在方法上,體現在個性中,特別要體現學生的首創精神。多采用師生共同討論的方式,在評價的時間上也不要只是在學習結束之時,而應選擇學習過程中的適當時機。
3.評價的方式多元化。
采用多元評價,能更好地讓學生體現成功的喜悅。學習過程中給定不同的幾項指標,從內容的價值性、作品的創新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。網上評價能充分發揮網絡優勢,更能聽取多方意見,也使基于網絡的學生自主學習環境發揮了更大的作用,網上的資源得到充分的發揮,體現了網絡優勢,學生交流更加密切了,效率更高了。特別是當學生在網上看到自己的作品,有一種出自內心的喜悅和興奮,成功感激勵著他要更上一層樓。
四.主題探究學習活動存在的問題與思考
1.選擇“主題探究式學習”應從需要的角度出發。
教師不能因為“主題探式學習”有優勢,而一味地不加選擇地采用這一教學形式。它的優勢是建立在需要的基礎上的。有些內容本身就比較簡單明了,不需要再去兜圈子,有些學科的教學內容,應用信息技術對學習的促進和幫助不明顯,也沒有必要非整合不可。
2.“主題探究式學習”的內容設計一定要符合學生特點,具有很強的可操作性。
學習任務的完成,既要不讓學生束手無策,又要讓學生體會到只有通過―定的努力才能達到要求。同時還要考慮不同層次學生,在內容的可調整性和教法的處理上做出合理的安排。主題化教學的內容可以是教材中的內容,也可以是課堂內容的延伸和拓展。但是,在課題設置時,教師一定要綜合考慮學生的認知能力和年齡特點等因素,遵照循序漸進的原則。一般而言,小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題為主,初中以學科性綜合實踐為主。
3.“主題探究學習”應注意個別學習與合作學習的統一。
在學習過程中,雖然許多學習小組都能順利完成了學習任務,但也有一些學生或小組還沒有較好地認識到合作學習的重要意義,或者沒有掌握科學的合作學習的方式、方法與策略。例如,有些學習小組的組長能力很強,他包攬了絕大部分任務,組內成員唯他馬首是瞻,往往由此對他產生了較為強烈的依賴感,這就出現了如何解決組內異質程度極大的問題;有些小組不懂得如何進行任務的分工與合作,學習效率較低,老師可能要在這些方面給予充足的指導。合作學習小組往往是探究性學習的基本組織形式,組內成員產生的機制和各種合作學習的策略都是我們應當關注的問題。
4.學生自主,教師為輔。
主題化教學要突出學生的主體性和參與的全程性。在整個教學過程中,從研究主題的形成、教學的實施,到最后任務的完成都由學生自主完成,而教師只是組織者和引導者,僅對學生選題,收集、分析信息的方法和技巧等進行輔指導。本次主題學習通過實際操作之后,我感到如果教師從一開始就沒有參與學習活動方案的設計,則教師對于活動實施的主要意義、目的和基本思路等方面是比較難以完全理解和把握的,在具體實施過程中對于學生所遇到的一些關鍵性問題,則必然缺乏有效的指導,由此而影響了綜合實踐活動的效果。如何促使教師轉變教學觀念,提高教師對綜合實踐活動的調控管理能力,都顯得相當的重要。
信息技術環境下學生主題探究學習活動的研究和實踐,著力體現“學生是學習的主體、主題的探究者、學習問題的發現者、活動協作的參與者、知識意義的建構者”這一思想。實踐了信息技術的開發利用,以網絡為平臺,培養學生的“信息素養”為核心目標,為新課程改革進行了實踐和探索。
參考文獻:
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