時間：2023-09-07 17:41:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小升初課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近日，北京市教委相關負責人表示，十八屆三中全會決定提出，義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫制對口招生。北京將研究義務教育階段入學政策，明年小升初的政策會有所調整，同時進一步擴大和增加九年一貫制學校。
九年一貫制的目的是為了均衡配置教育資源，緩解擇校難的壓力。不難看出，實行學區制和九年一貫制將是義務教育階段發展方向。然而，對九年一貫制學校，家長的態度卻是冰火兩重天，喜憂參半。
九年制將成義務教育發展方向
九年一貫制是指一所學校的小學部和初中部施行一體化的教育，學生小學畢業后直升本校初中，小升初原則上不許擇校流動，以保持學生教育的連貫性。
其實，早在2007年，為了促進教育資源均衡，緩解擇校難，北京市教委就制定了小學、初中入學方案，劃片免試就近入學。此前北京的九年一貫制學校約有20多所，今年9月新學期開學，北京又增加多所九年一貫制學校。
目前北京的九年一貫制學校已有成功的辦學模式，如東城區的景山學校，作為專門進行城市中小學教育試驗的學校，其“大教育觀”具有相當的影響力；育英學校是海淀區一所集小學、初中、高中于一體的全日制學校，辦學成績不俗；陳經綸中學嘉銘分校，近年來中考合格率達100%，優秀率50%，中考70%的學生進入了重點名校。
加強學生成長的連貫性
為了升入好的初中，許多孩子小學6年，拼奧數，拼英語，拼特長，拼爹娘，拼得精疲力盡，小小年紀就體驗到社會競爭的殘酷。試行九年一貫制學校，小升初不用考試、選拔，家長不用操心，孩子也沒有升學壓力，緩解了小升初的壓力。
教育專家表示，九年一貫制學校彌補了分散辦學的不足，可以集中某個區域的辦學優勢，合理利用教育資源，有利于義務教育的均衡發展；同時學校管理人員精簡，教師所占的比例擴大，投入到教學一線中的資源和精力就會更多，有利于教育教學的改革，突出了學生成長的連貫性。
小學、初中階段，在培養目標、教學方法、評價等方面存在差異，特別是小升初的第一年，學生的學習心態、學習習慣、知識結構均保持著小學階段的慣性，與中學學段學生應有的表現存在著縫隙。對此京源學校白宏寬校長表示，小學和初中的教育銜接十分重要，不是將二者簡單地合并對接，而是要做好教學理念上的銜接。如京源學校將中華文化融入了課程體系改革，幼兒園的孩子能熟練背誦三字經，小學生都會背誦千字文，初高中生能熟練掌握《論語》《大學》等。
對九年一貫制學校，教育專家也有些擔憂，學校規模擴大了，學校年級跨度大，管理難度也相應加大。由于小學沒有升學任務，小學部管理容易被忽視，學校會在很大程度上將管理精力和教學資源放在中學階段，導致小學、初中階段發展的失衡。
能否為小升初擇校熱降溫
顯然，實行九年一貫制，可以解決中小學在教育教學上銜接過渡難題，優化中小學布局，減輕學生過重的課業負擔，實現教育均衡化。但是，這也讓家長心懷疑慮，到底能在多大程度上緩解擇校熱？
有的家長表示，九年一貫制義務教育，小升初擇校壓力減小了，但幼升小的壓力卻增加了。因為幼升小、小升初的階段，只能有一次擇校的機會。如果自家周邊沒有好的小學、中學，還是要擇校，擇校由小升初提前到幼升小階段。
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關鍵詞：九年一貫制；辦學模式；實踐價值；現實困境；實施路徑；發展策略
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06
1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學校首開九年一貫制辦學的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學校。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現了夏港實驗學校等3所由一個法人代表統領的小學、初中合并管理的學校。黨的十八屆三中全會對深化教育領域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務教育就近入學、實行學區制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學校發展提供了重要的政策機遇。
江陰市目前實際以九年一貫制辦學模式運行的學校共有5所。這5所學校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學校、山灣實驗學校；合并型的，如臨港實驗學校；混合型的，如華西實驗學校、南閘實驗學校。這些學校的管理模式主要有兩種：一種是統一協調管理，這主要由“一體型”的一貫制學校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學校。實踐表明新建型的九年一貫制學校管理體系、文化建構比較順暢，學校發展態勢一般較好。
近年來，為了擴大優質教育資源，促進地方教育的均衡發展，許多地方創建了多所九年一貫制學校，探索基礎教育領域新的辦學體制、機制。從國內外的教育改革發展趨勢看，未來九年一貫制學校將成為義務教育階段學校發展的一種重要形態。但九年一貫制不等于“小學+初中”，如何在中小學學校教育轉型中，防止“兩張皮”現象的出現，亟須按照九年一貫制的特點和規律，就“小學、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學模式的含義、特點、實踐價值和發展中面臨的現實困境的基礎上，探索九年一貫制學校如何實現6+3>9的路徑以及建設高品質九年一貫制學校的發展策略。
一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點
（一）“九年一貫制”的基本含義
九年一貫制學校通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎教育l展的必然結果，隨著我國義務教育的普及化，小學畢業生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。
（二）“九年一貫制”的顯著特點
九年一貫制學校這種新型的辦學模式，在近幾年已成為許多地區義務教育階段辦學的熱門趨勢。這種辦學模式主要有以下幾個特點：
1.一貫性
首先是學生入學的一貫性。九年一貫制的學校，通常以一年級到九年級編排年級，小學畢業后用不著擇校可直升本校初中。其次是學校管理的一貫性。九年一貫制學校的學校管理使用一套班子，一套管理理念，學校的校訓、辦學愿景、發展目標、教師發展目標、學生培養目標都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎教育的連貫性和漸進性。
2.集聚性
首先是人的集聚。九年一貫制學校有9個年級，一般規模都較大。如江陰市臨港實驗學校，小學部54個班，2200多名學生；初中部27個班，1100多名學生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學班，需要數量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發揮九年一貫制的規模效應，但也帶來管理上的諸多困難。
3.發展性
九年一貫制學校的內部管理能突破學段、學制的局限，學生從一年級到九年級有總體的培養目標，每個年段在總目標的引領下分層制定子目標，各層級之間的目標是連續的、遞進的、發展的。學校可以一以貫之地落實“立德樹人”的育人任務，培養德性、學力、身心、個性等素質全面發展的學生。
二、“九年一貫制”的實踐價值與現實困境
（一）“九年一貫制”的實踐價值
創辦九年一貫制學校，對整體規劃義務教育階段的目標，高質量地實現義務教育階段的任務，推進區域教育均衡發展具有獨特的優勢。具體而言：
1.有助于實現教育資源優化組合
九年一貫制辦學模式能夠充分發揮規模集聚效應，有利于教育經費和教育設施的合理配置，實現教育資源的優化組合；[2]能夠依據學生培養、發展的一體性目標，開發多元豐富的課程資源，將學生九年的學習進行整體設計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學生提供獨特的成長環境和要素；能夠有效整合信息資源，實現教育資訊共享，節省辦學成本，減少重復勞動，提高工作效率和學校辦學效益。[3]
2.有助于整體提升素質教育水平
九年一貫制辦學模式能夠將義務教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質教育，提高基礎教育質量。推行“九年一貫制”有利于學校管理隊伍系統地思考，提升領導力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業素養。九年一貫制辦學模式能夠較好地解決中小學教育的銜接性和連貫性，實現小學、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結構，增強管理效能，整體提升素質教育水平。
3.有助于破解基礎教育改革難題
九年一貫制辦學模式可以通過體制、機制改革，使中小學教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學的本質解讀為“教育領域供給側改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉型升級，降低教育生產和培養當中的能耗，實現學生成長路徑的轉型升級；另一方面是結構性的變革，通過九年一貫制，使學生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學模式既能有效緩解學生擇校與升學的壓力，也能從根本上突破學段、學制的局限，避免由于分段帶來的升學壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務教育的系統性、漸進性、連貫性和科學性，成為破解基礎教育綜合改革難題的一種教育體系。
（二）“九年一貫制”的現實困境
九年一貫制學校辦學的優勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學校存在難以真正“一貫”起來的現實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優勢發揮不出來，還在實際運行中出現理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學校的健康發展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學校和其他3所小學、初中合并管理的實驗學校因實質上的“一貫”不起來紛紛重復了“昨天的故事”，小學與初中重新分離，各自獨立辦學。九年一貫制學校在辦學過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學校發展的最大瓶頸。
1.管理難度加大
九年一貫制學校一般而言人多、事多、物多，加之中小學教育規律不同、教師層次不同，學校內部管理難度加大。這些學校9個年級，7到16歲的學生同處一校，教育管理的量大、復雜又困難。中小學推進素質教育在要求的執行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學校狠抓學生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態下，但學校卻很難用一把尺子衡量中、小學教師個體的教育教學工作，教育評價的難度反而增大。學校雖“一貫制”辦學了，但教育行政部門對中小學仍分開核編、分開督導評估、分開核發獎勵性績效工資基數、分開教師職稱評聘指標，使得學校在管理過程中稍有不慎或處置不當就會影響教師的工作積極性。
許多九年一貫制學校都是“中途轉制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學部校長兼任，對小學的管理不熟悉。其他管理干部又出現中小學比例失調，往往是初中管理干部多，出現小學干部管不了中學，中學干部又不懂和不愿去管小學的困境。有些學校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學校就嘗試了后勤、黨務、工會等一些非業務部門進行一體化管理，教學、德育業務部門仍分開管理。有些學校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經驗，只能摸著石頭過河，困難重重。
因此，目前九年一貫制學校辦學仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學校管理、教師管理、學生管理、教學評價等方面的諸多困難，學校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學能力和工作適應性等均受到挑戰。
2.課程難以銜接
九年一貫制學校在發展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關鍵的是，一些學校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現一盤棋發展。中小學的課程計劃與課程設置都有著差異。就課堂教學時間而言，小學一節課40分鐘，中學一節課45分鐘。在九年一貫制學校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學生，小學體育課沒下課，中學體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學教師教學安全管理的難度。
小學初中課程內容和教學要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學分開獨立編寫的。小學到六年級有總復習與畢業會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數學，中小學都有，但在課程內容上并不是中小學無縫對接的，最為突出的是中學老師并不了解小學數學的教學要求，對教學的起點把握不準，無法體現九年一體化的銜接貫通的教學優勢。另外，六年級、九年級為應對畢業或升學統考，有些學校會過早地結束畢業年級的課程，留出大段時間用于復習，將會對學生的創造性和學習興趣造成很大影響。與此同時，語數外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學生個性發展的需求。中小學課程及教學要求的不銜接與不貫通，影響了學校素質教育的真正實施。
3.師資難以融通
大多數九年一貫制學校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學教師之間相互扯皮的情況時有發生。筆者訪談過一些由中小學合并而成的學校，盡管學校組建也有幾年了，但仍有這樣的現象，在食堂打飯，中學教師排一個隊，小學教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學校教師要真正融合不是件易事。
中小學的教師在教學理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學教師上班比較晚，分數、質量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業上，教科研氛圍卻一般。當前，初中教師相對寬裕，小學教師嚴重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學校仍很難將中學教師調配到小學任教。教育行政部門對中小學教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現小學有一級或高級崗位，中學同職級崗位又特別緊張，但學校又不能將此調劑給中學用，中學教師又不愿流動到小學，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內會一定程度地制約學校的發展。
三、“九年一貫制”的實施路徑及發展策略
實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規律，從學校與政府兩個層面入手加以改進和調整，探索突破“困境”之策。現以江陰市山灣實驗學校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內部學校的層面作些理性分析。
（一）“九年一貫制”的實施路徑
江陰市山灣實驗學校創建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學校。辦學規模從第一年的8個教學班增加到現在的38個班，學生數也從170多人，增加到了現在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學校只有短短的三年多時間，學校的管理和教學已初步形成特色，教育業績受到社會廣泛認可，學校呈現出良性發展態勢。由此可見，“就學校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學校的建設與管理”[5]。
1.要實現學校管理目標的融合一體
要將不同階段的教育融合在一起，科學管理是關鍵。山灣實驗學校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標定位，學校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學理念，尊重規律是山灣實驗學校的文化品格和學校精神。學校形成了具有指導性、操作性、持續性和校本特色的“德育、課程、教師”發展的生態化項目建設規劃，先進辦學理念和學校文化系統為學校的科學發展提供了價值引領。
學校確立了“師法自然，讓孩子站在學校中央”的教育哲學，將形式上的小學部和初中部的育人目標指向為一致，就是實現教育的均衡與和諧發展，促進學生全面發展健康成長。在一體化的育人目標統領下，學校采取了分部分段的管理模式，學段設置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發揮各學段管理人員的長處，提高管理質量與效益；可以既尊重各學段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學段之間的銜接，堅持管理目標的一體化、統一性。
2.要確保學校課程體系的連貫銜接
課程與教學的連貫銜接是九年一貫制學校的核心特征。[6]山灣實驗學校進行教育改革，打破了小學與初中的界限，從教育環境、課程設置、教學方法、教學管理、輔導形式等方面進行了整體設計，有效推進了中小學教育的有機銜接。學校確立了“成就學生成長高度、夯實學生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構多元化的課程體系。學校課程的構架，按三個層次排列，分別是：指向學生基本素質的形成和發展、體現國家對公民素質的最基本要求的基礎課程；指向開發學生的潛能、促進學生個性的發展和體現學校辦學特色的拓展課程；指向學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的綜合課程。課程建設與實施的目標是要努力實現“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統化”。
山灣實驗學校創新教育機制，實現小、初、高課程深度整合。依據九年一貫制辦學的內生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創新教學改革。打破“六年小學、三年初中”的傳統學制，將小學六年級的課程與初中課程整合，形成中小學一體化的課程實施要求。小學課程教學內容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學內容進行鞏固，剩余時間教學7年級內容，對國家課程進行校本化實施。組建創新教改班，針對創新班實際進行拓展延伸教學，學校組織開發了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經過兩年多的實踐，創新班課程逐漸形成體系，創新班學生的各項能力發展逐漸顯現優勢。
3.要實現學校教師隊伍的貫通使用
教師是教育教學的組織者和實施者，是課程的建設者和引領者，要實現中小學課程與教學的連貫銜接，就必須實現學校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學校積極搭建中小學段教師之間良性互動的平臺，開發全方位、多層次、多形式的教學研討活動。學校以學科為單位，開展大學科的主題研討活動。如語文閱讀教學研討，中小學語文各開一節閱讀教學課，中小學老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學的教學要求、教學方法，以利于中小學教師在各自的教學中更好地滲透與銜接。學校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學科教師在一起進行課堂教學研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學的無縫對接。學校充分利用互聯網技術，實現優質課程資源網絡共享、有機銜接。
山灣實驗學校以建構“學習共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學習共同體和學校組織文化，進行同學科教師的聯合課題研究，實施縱向專業溝通和引領，有力地促進教師走上專業發展的快車道。學校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學校建立縱橫交織的教學促進機制，橫向管理，學段評價，實現對“一貫制”學校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結果與教師的獎勵性績效工資發放有直接的聯系。學校逐步建構起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結合”的“一貫制”學校師資貫通使用的機制。學校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學校科學、有序、健康發展是必不可少的。
（二）“九年一貫制”的發展策略
九年一貫制是基礎教育發展的必然結果，是義務教育均衡發展這一政策下推進的舉措。隨著社會經濟的快速發展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學上”轉變為要“上好學”，需求的改變，帶來的是對優質教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學校也必須“提檔升級”為“優質學校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務教育改革發展現場經驗交流會上，教育部明確提出推動“學校特色發展，提升學校品質”的時代命題。這預示著在未來，轉變學校發展方式、提升學校品質將成為學校發展新的價值追求和努力方向。
學校品質是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內在是內涵。教育部原基礎教育一司司長王定華指出，構建和提升學校品質，“先進的思想和正確的理念是先導，優秀的校長和敬業的教師是主體，達標的硬件和規范的管理是基礎，系統的課程和豐富的活動是載體，優雅的文化和獨特的品牌是表現，優秀的學生和社會的認可是目標”[7]。九年一貫制學校必須依據上述要求和策略來提升學校品質，在這一過程中，筆者認為在當下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。
1.在學校發展的內涵建設上找到精準發力之處
不論是哪一種類型的九年一貫制學校，相對而言是一所全新的學校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學校要在辦學的理念和發展的思路上去進行創新性的頂層設計和系統規劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發展背景，學校在提升品質、內涵發展的過程中需要在以下三個層面上精準發力：
一是要在以素養發展為核心的教育發展觀的統領之下，在對學校發展內涵作進一步科學界定的基礎上，將學校發展的制度建構、文化建設、教學改革、質量提升、隊伍建設等方面的理念和思路轉化為切實可行的實踐操作策略。
二是要在“建構知識、提升能力、培育素養”的基礎教育價值追求的引領下，真正創生自主化的課堂樣態和教學文化，更精準地把握好義務教育基礎性和發展性兩者之間的契合度，實現國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。
三是要將學校發展的核心價值追求進一步內化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導各學段、學部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學科教研能力，促進教師能力的“內外兼修”與學校辦學理念的共生共長。
2.在學校發展的資源要素上瞄準短板盡力彌補
不少九年一貫制學校經過幾年的努力，辦學實績優異，發展態勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學校或為優質居民小區配套組建的“合并型”九年一貫制學校，已經顯現出了制約學校進一步發展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現在三個方面：
一是不少學校每年大量擴班，教師嚴重缺編，學校不得不聘請多名代課教師或將退休教師返聘使用，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現實需要，給予學校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。
二是由于九年一貫制學校規模大、年級多、學生多，學校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學生上學、放學時段交通擁堵，存在嚴重的安全隱患。學校必須經常與市政建設部門和公安交警部門進行溝通、聯系，在學校路段設立護學崗或組織家委會護學小分隊，確保上下學時段師生的安全。
三是不少九年一貫制學校由于不斷擴班，學生激增，學校運動場地等嚴重不足，影響學生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學校儀器設備、專用教室不達標，學校很多設備已進入高維修期、淘汰期，有些設施設備也急需更新換代。如果這些短板不彌補，將會嚴重影響學校教育教學工作的正常開展，影響區域教育現代化的實施。
彌補辦學資源要素上的短板，突破學校發展進程中的瓶頸，有利于優質教育資源的社會效應的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優質高位均衡發展的紅利。地方政府支持學校解決最必備、最急需要添置的儀器與設備，可以助推學校的教育改革與特色建設，進一步彰顯學校的辦學實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。
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張東：貴陽十二中是貴陽市教育局直屬的一所完全中學，1981年在貴陽市率先創辦了頗負盛名的美術職業高中班，為社會培養了許多優秀美術人才。2014年，貴陽市政府、市教育局定位貴陽十二中音樂特色辦學目標，經過一年多的建設工作，已取得初步成績。
近年來，學校堅持“素質成就未來，愛心構建和諧”的辦學理念，確立了“學生多元發展、學校特色發展”的辦學思路，遵循“惜時、厚德、篤學、尚美”的校訓，形成了“求真崇信、睿思力行”的優良校風、“博學善導、立德樹人”的優良教風、“勤奮樂學、致新求源”的優良學風。2014年以來，與北京三十五中建立了友好姊妹學校關系，與上海音樂學院、四川音樂學院、上海師范大學音樂學院、貴州大學藝術學院、貴州師范大學音樂學院等高校建立了合作關系，北京藝術教育名師工作室、越聲工作室在學校掛牌成立，經省教育廳批準，已連續兩年面向全貴陽市招收高中音樂特長生。
學校音樂特色教育取得了較大進步，與上海音樂學院附屬安師實驗中學、湖南張家界民族中學等聯合成立了“全國中小學音樂特色教育學校聯盟”， 組建了西南地區第一支中學生阮樂隊，定期組織音樂夏令營；并創辦了貴陽十二中“聆音賞樂”音樂大講堂，不定期邀請全國知名音樂專家、教授到校講學。目前，學校已被貴陽市教育局、貴陽市文化新聞出版廣電局授予貴陽市藝術特色學校稱號，還先后獲得貴陽市心理健康教育課題研究先進單位、貴陽市未成年人思想道德建設工作優秀學校、貴陽市中小學教育教學基本要求優質學校、貴陽市文明校園、貴州省安全文明校園、貴州省模范職工之家等光榮稱號。學校教育教學質量穩步提高，2008至2015年，獲得貴陽市教育局高中教學質量“入出口”評估一等獎兩次、二等獎四次、三等獎一次，實現了“低進高出”的辦學目標，受到了社會各界的普遍好評。
記者：作為貴陽市的一所普通中學，貴校如何突破生源問題？
張東：按照小升初政策規定，初中劃片區就近入學，而我校的生源大部分來自進城務工人員子女，學生的基礎知識薄弱、學習習慣相對較差，家長對教育的重視程度和家庭教育方法都比較欠缺，給學校的教育帶來了較大的壓力。高中招生實行網上錄取，成績優秀的學生一般都報考示范性高中或報考地理位置處于中心區域的同類學校就讀。因此，從我校的生源情況來看，總體來說質量偏低，入校成績明顯與一些中心區域的學校存在較大差距。
面對這樣的生源，對學校來說既是機遇更是挑戰，找準定位，辦出特色，以生為本，因材施教，全面提高學生素質，學校才能得到長足發展，家長才會認可支持。近年來，學校除了加強管理、提高教師的教育教學能力外，還通過藝術特色教育、一對一數字教學、高效課堂建設、校園文化建設、德育目標體系的構建與實施、辦學條件的改善等措施，加大學校的宣傳工作力度，規劃好學校的發展目標，提升辦學質量，提高生源質量，切實辦社會、百姓需要的好教育。
記者：如何在創新中鶴立雞群？
張東：一是推行扁平化管理，使學校管理更加制度化、科學化、精細化。二是堅定不移走音樂特色發展之路，力爭經過三到五年時間成為貴陽市音樂特色示范性學校，五到十年時間成為貴州省音樂特色示范學校。三是進一步加強高效課堂建設，形成貴陽十二中有效的課堂教學模式，提高課堂教學效率。四是實行初高中六年一貫制教育，將中學六年教育整體考慮，開發適合這種教育的課程體系，形成與其他中學不同的課程特色。五是進一步改善學校辦學條件，如2016年完成四百米標準田徑運動場建設，規劃建設藝術大樓等，提升學校的辦學品質。六是進一步提升學校的文化內涵，營造良好的育人環境，把學校建成學園、花園、樂園、家園。七是加大開放合作辦學力度，進一步加強與貴陽一中、北京三十五中、北京育英學校、上海音樂學院附屬安師實驗中學等省內外優質學校的合作，拓展合作項目和內容，根據學校發展的需要，考慮引進社會資本合作辦學。八是將貴州民族音樂文化推向全國乃至全世界。
記者：發展音樂特色教育，貴校有什么妙招？
張東：首先，發展音樂特色教育是素質教育的根本要求，是全面貫徹執行黨的教育方針的具體體現。近年來，國家出臺了各種文件和措施促進中小學加強藝術教育，所以，我校發展音樂特色教育有著良好的政策支持和社會環境。第二，我校發展音樂特色教育是貴陽市委、市政府、市教育局經過周密調研確定的，目的就是要鼓勵普通高中多樣化、特色化發展，滿足貴陽市民對優質音樂特色教育的需求。第三，我校發展音樂特色教育，有著豐富的民族音樂資源。貴州是一個多民族省份，各民族音樂文化豐富多彩，有些還是國寶級的亟待開發。學校積極尋求與高校、民盟、非遺中心、社會機構、民間藝術家等合作，共同將貴州省音樂文化推向世界。第四，加強對全體學生進行音樂普及教育，使學生在畢業前至少學會兩到三項音樂技能，同時，在全校開展兩到三件貴州民族樂器演奏訓練，形成濃厚的音樂文化氛圍。第五，高中音樂特長班從高起點做起，聘請大學教授、音樂學院研究生到校上課，選派優秀學生到北京、上海學習，支持學生合唱團、阮樂隊出國出境演出等，提高學生的高考競爭力。
記者：人才是學校發展的關鍵，貴校如何吸引人才并挽留人才的呢？
張東：首先，貴陽市作為貴州省省會城市，近幾年來發展特別快，加上良好的氣候條件和寬松的就業環境，我校作為貴陽市教育局直屬學校，對人才還是有一定的吸引力。其次，對于具有高級職稱或碩士研究生以上學歷的高層次人才，可以通過“人博會”或綠色通道進行引進，按規定享受相應待遇。第三，我校發展音樂特色教育，為音樂人才搭建了更大、更高、更廣的展示自身才華和實現人生價值的平臺，同時也提供了更大的發展空間。
記者：對于音樂師資人才，作為校長，您覺得怎樣的師資人才才符合學校的發展？
張東：首先，他必須得熱愛教育事業，甘愿為教育貢獻自己的才智，而不是把教師當成謀生的職業。第二，他要有理想、目標，初中或高中三年把學生帶成什么樣的水平先要有規劃，然后按規劃逐步實施，同時對自己的專業化發展也要有目標和規劃，三到五年要達到什么程度，十年達到什么程度等等。第三，要有組織領導能力，不僅要在自己的專業方面能獨樹一幟，而且還要有組織、協調、帶領團隊的能力，有組織、策劃、開展大型活動的能力。
記者：什么樣的學生才能報考貴校？
張東：我校初中是按南明區教育局劃定的片區就近入學，高中面向貴陽市三區一地招生，網上錄取。經貴州省教育廳批準，高中音樂特長生面向全貴陽市招生（包括三縣一市）。音樂特長生先要經學校進行專業測試，測試合格者才能報考；中考文化成績原則上要達到我校高中的最低錄取分數線，特別優秀者可降分錄取，但不得低于貴陽市劃定的最低錄取分數線。
記者：最后，您想對《小演奏家》的讀者說些什么？
