時(shí)間：2023-09-07 17:42:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)踐教學(xué)體系研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐
課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)。《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)
針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競(jìng)賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.5第二課堂實(shí)踐
除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實(shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運(yùn)行保障
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).
【關(guān)鍵詞】高職藥學(xué) 職業(yè)能力 實(shí)踐體系
在高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是教學(xué)工作的核心任務(wù)。高職藥學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，又是全面提升素質(zhì)、形成職業(yè)能力的重要途徑。[1]因此在高職藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職藥學(xué)實(shí)踐體系有著非常重要的意義。
一、高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
首先高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直附屬于理論教學(xué)，內(nèi)容缺乏相對(duì)獨(dú)立性，絕大多數(shù)內(nèi)容都是為驗(yàn)證某些理論知識(shí)而設(shè)計(jì)實(shí)施的。其種實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等在教材中寫得非常清楚，實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生只需 “照方抓藥”。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不允許學(xué)生隨意改變實(shí)驗(yàn)方案，片面追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學(xué)生必定沒有創(chuàng)新意識(shí)。其次過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、考核手段和評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，這些都不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐體系
（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容階梯式展開
通過對(duì)幾年畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，確定了通過加強(qiáng)校企深度融合的方式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建階梯式、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，由淺入深，由單元技能到組合技能，到綜合性實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能。
2.將職業(yè)技能鑒定工作滲透到專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)中
為了提升高職藥學(xué)專業(yè)的職場(chǎng)適應(yīng)能力，將國(guó)家職業(yè)技能資格考試引入專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)中。在專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用職業(yè)技能鑒定內(nèi)容替代，將兩者有機(jī)融合在一起，這樣既節(jié)省了課時(shí)，又能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能幫助學(xué)生通過職業(yè)技能鑒定。[2]
3.校企結(jié)合創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程
校外通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解企業(yè)，如通過各種藥廠參觀和講座，了解企業(yè)文化，消除學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的迷茫并盡早明確自己的奮斗目標(biāo);通過一線專家來校授課，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)前沿知識(shí)技能;通過平時(shí)或假期各種實(shí)習(xí)，尋找自身差距并培養(yǎng)起對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。
（二）改革實(shí)踐教學(xué)
1.改變教學(xué)方法及評(píng)價(jià)手段
改變傳統(tǒng)的滿堂灌，一言堂的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只起到引路人的作用，對(duì)于教材中有的內(nèi)容不講，只講注意事項(xiàng)。允許學(xué)生在教師允許的范圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行大膽的改變，對(duì)于出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，師生共同分析，查找原因。不以做出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲取理想數(shù)據(jù)為考核標(biāo)準(zhǔn)。
2.組織編寫新的實(shí)踐教材
為適應(yīng)高職藥學(xué)人才培養(yǎng)的需要，組織校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)專家對(duì)實(shí)踐教材進(jìn)行調(diào)整，刪減了一些驗(yàn)證性和重復(fù)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加技術(shù)性及綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)，由易到難、分階段分梯度的有序展開。實(shí)踐教材的編寫按照指導(dǎo)性實(shí)訓(xùn)、引導(dǎo)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)三種類型分別編寫。
3.校內(nèi)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段制作仿真課件
鼓勵(lì)教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段制作多媒體仿真課件。一些常用儀器的操作步驟繁瑣，且數(shù)量有限，學(xué)生在短時(shí)問內(nèi)掌握較難。這樣可以通過制作常用儀器使用方法的教學(xué)課件、微課或視頻的方法，供學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)基本操作有初步的認(rèn)識(shí)，而實(shí)驗(yàn)后、考試前這些課件又可以達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的作用。
4.校外加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
學(xué)校充分利用社會(huì)資源， 與相關(guān)企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并為學(xué)生各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供方便。我們先后與石家莊新興藥房連鎖有限公司、石家莊藏諾生物科技有限公司等建立了廣泛密切的工學(xué)合作關(guān)系， 這些實(shí)訓(xùn)基地， 既為學(xué)生實(shí)踐提供了場(chǎng)所， 也有很多最終成為了學(xué)生畢業(yè)工作的單位。[3]
（一）強(qiáng)化師資力量
多渠道引入藥學(xué)專業(yè)人才，本著“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則，與制藥企業(yè)合作，聘用專業(yè)人才和能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師，同時(shí)在教師年度考核、“雙師型”教師的認(rèn)定、職稱評(píng)審等方面出臺(tái)相關(guān)政策，從制度上保證本校教師每年必須深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，從而打造出一支既具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（二）完善制度管理
要構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐體系，必須要有完善的制度做保障。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施，需要建立設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià) “四位一體”的管理方法。如實(shí)驗(yàn)室藥品的購(gòu)買、領(lǐng)取、使用、回收處理，以及實(shí)訓(xùn)室突發(fā)事故的處理方法等都應(yīng)有管理方法、處理預(yù)案，并對(duì)落實(shí)到每一個(gè)老師和學(xué)生。只有完善了制度管理，才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造出良好、有序、安全的環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
高職藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，藥學(xué)教育要想發(fā)展必須創(chuàng)新。而創(chuàng)新點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，因此構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職藥學(xué)實(shí)踐體系”對(duì)促使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的就業(yè)市場(chǎng)，掌握核心的職業(yè)能力，能很好的勝任藥學(xué)崗位需求具有十分重要的意義。
注：此文屬河北省教育廳級(jí)課題，課題編號(hào)為sz2010387，課題名稱：高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究;此文屬河北省人力資源和社會(huì)保障課題，課題編號(hào)：JRS-2012-1092，課題名稱：河北省制藥企業(yè)人才需求情況研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]祁秀玲，陳俊榮.高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及基于工作過程的課程體系構(gòu)建[J].教學(xué)論壇，2009，6（21）：124-125.
關(guān)鍵詞：審計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0242-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)不同的層次要求，在高校培養(yǎng)人才的過程中就必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的合格人才。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》來看，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能滿足用人單位的實(shí)際需求，突出的問題就是本科畢業(yè)生解決實(shí)際問題的能力欠缺，創(chuàng)新能力較差，用人單位對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。問題出現(xiàn)在哪？主要原因還是高校在教學(xué)過程中重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索。要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的有創(chuàng)新能力的審計(jì)人才，就必須創(chuàng)新相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、當(dāng)前審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析
大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過他們親力親為的實(shí)踐鍛煉，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的互相配合以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這些，就必須依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與安排，而這正好是現(xiàn)有審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的薄弱所在。具體表現(xiàn)在：
1.學(xué)生的主體地位不明確。審計(jì)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種能力的培養(yǎng)主要來自于學(xué)生在實(shí)踐中的鍛煉和感悟。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，然而，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，還是教師講得太多，學(xué)生的主體地位還不明確，這種教學(xué)觀念是迫切需要改變的。
2.模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)軟件缺乏。所開設(shè)的課程，除會(huì)計(jì)類課程的模擬實(shí)驗(yàn)稍微成熟些外，其他許多課程的實(shí)驗(yàn)軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實(shí)驗(yàn)軟件來看，他們涉及的內(nèi)容也大多往往限于某個(gè)企業(yè)在某一個(gè)時(shí)期的個(gè)案分析，時(shí)間也較滯后，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉了解，而且由于時(shí)效性的滯后，其指導(dǎo)性也不強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)前沿經(jīng)濟(jì)管理的了解。
3.實(shí)訓(xùn)基地缺乏，師資隊(duì)伍相對(duì)落后。實(shí)踐教學(xué)中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實(shí)訓(xùn)基地、業(yè)務(wù)狀況等。由于實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生必要的教學(xué)活動(dòng)，這種專門的訓(xùn)練設(shè)施和場(chǎng)所需要大量的資金投入。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的老師很多也沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，不能很好的勝任指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作。受經(jīng)費(fèi)等各種條件的限制，上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)制度受到不同程度的制約，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到影響。
4.忽視了審計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性。2007年來新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和2006年新審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必導(dǎo)致審計(jì)研究對(duì)象更加復(fù)雜。對(duì)于一名審計(jì)從業(yè)人員來說，不僅要掌握這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要善于溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通，與會(huì)計(jì)事務(wù)所交流順暢。學(xué)生只有身臨其境才能形成自己的體會(huì)和認(rèn)知，才能培養(yǎng)出解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。
二、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索
（一）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的基本原則，在審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究中，建立一套既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)層次：認(rèn)知與驗(yàn)證性層次、綜合與仿真性層次、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)層次。一條以審計(jì)設(shè)計(jì)為主線，以科學(xué)研究和審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練為依托、以綜合實(shí)踐為助推的現(xiàn)代審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容，體現(xiàn)了層次分明、循序遞進(jìn)、能力提升的設(shè)計(jì)思路。
1.認(rèn)知與驗(yàn)證性層次。該層次主要是依附課程的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等）、主干課程（如審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)選擇企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)的認(rèn)知性和相關(guān)業(yè)務(wù)的驗(yàn)證性。同時(shí)注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
2.綜合與仿真性層次。該層次主要是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成后進(jìn)行的課程和專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，主要還是依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室。在綜合實(shí)驗(yàn)階段，應(yīng)以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，以學(xué)生為主體，教師為輔地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序的操作。針對(duì)具體業(yè)務(wù)處理，充分發(fā)揮學(xué)生職業(yè)判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮，發(fā)表個(gè)人見解。這個(gè)模塊由專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)組成，其目的主要是通過這模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在獲取必要的專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的綜合應(yīng)用能力。本階段在教師的配備上，要優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目的教師或者是具有雙師資格的教師。通過此層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般審計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐實(shí)習(xí)做好鋪墊。
3.創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性層次。經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)一般審計(jì)操作流程和方法已經(jīng)較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)，可以帶著一些創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)單位實(shí)踐鍛煉。通過在社會(huì)這個(gè)更大的專業(yè)背景中探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）積極倡導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，讓學(xué)生積極參與校內(nèi)外的科技創(chuàng)新活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教務(wù)處與公教部外語(yǔ)教研室聯(lián)合舉辦的大學(xué)生英語(yǔ)風(fēng)采比賽，與基礎(chǔ)部合辦參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，電子商務(wù)系舉辦網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽，參加全國(guó)大學(xué)生用友杯會(huì)計(jì)信息大賽等系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)各系部、實(shí)驗(yàn)中心開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探索和科研創(chuàng)新，學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合能力得以明顯提高，自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識(shí)能力得到提高。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的保障體系建設(shè)
高等院校實(shí)踐體系的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的保障體系與之相配合。目前實(shí)踐教學(xué)的保障體系相當(dāng)落后。實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、綜合平臺(tái)建設(shè)均不完善。缺乏自成體系的實(shí)踐教材，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)籌思想。更重要的是，很多老師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)校也沒有相關(guān)政策支持，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果得不到提升。因此需要建立一個(gè)系統(tǒng)的與實(shí)踐教學(xué)配套的保障體系，包括配套實(shí)踐教材的建設(shè)、開放式綜合實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)、審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)踐培訓(xùn)和知識(shí)整合、多功能審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)習(xí)基地“產(chǎn)學(xué)研”模式的構(gòu)建等。
1.高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái)。這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生，為了適應(yīng)企業(yè)的需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立良好聯(lián)系，對(duì)專業(yè)方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等做出必要的調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時(shí)，為企業(yè)提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座。相對(duì)應(yīng)地，企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、資料，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。
關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)控體系；訂單培養(yǎng)；校企合作
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0118-02
在實(shí)踐教學(xué)中，訂單培養(yǎng)模式是一個(gè)嶄新的培養(yǎng)模式，因?yàn)樗膬?yōu)勢(shì)顯著，所以得到了高職院校的廣泛認(rèn)可。訂單培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，因此訂單培養(yǎng)是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)而設(shè)立的強(qiáng)化型的課程，它主要由專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)部分來組織教學(xué)。
訂單培養(yǎng)的一個(gè)重要模式是校企合作，校企合作就是希望保證畢業(yè)生走出校門就符合用人單位的需求。但是，訂單式培養(yǎng)模式與其他的教學(xué)模式相比有它的特殊性，如實(shí)踐環(huán)境復(fù)雜、實(shí)踐教學(xué)過程復(fù)雜、涉及面過廣、教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性太強(qiáng)等。由于訂單培養(yǎng)模式具有的特殊性，訂單培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量成為我們首要關(guān)注的內(nèi)容。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“質(zhì)量是高等教育的生命線。”教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高和保證教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論使用何種教學(xué)模式，這都是不變的目標(biāo)。建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系成為了高職教育發(fā)展的必要。
一、訂單培養(yǎng)模式在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系上存在的問題1.校企合作不夠深入
目前許多的校企合作往往流于形式，合作缺乏深入的了解和溝通。導(dǎo)致了教師對(duì)訂單單位人才需求的具體技能要求了解不足，而訂單單位對(duì)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)水平和質(zhì)量的了解也不深入，沒有很好地掌握合作院校的實(shí)踐課程教學(xué)體系以及實(shí)踐課程教學(xué)的情況。在訂單培養(yǎng)的過程中，訂單單位并不能全程監(jiān)控培養(yǎng)人才的全過程，大部分的訂單單位關(guān)注的只是培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，并沒有深入培養(yǎng)的細(xì)微環(huán)節(jié)中去進(jìn)行監(jiān)督和督促。有些訂單培養(yǎng)單位甚至并不重視培養(yǎng)的全過程，這樣就容易造成訂單培養(yǎng)單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管的缺失。高職院校同時(shí)也并未通過措施來促進(jìn)訂單單位主動(dòng)參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全過程中來。
因此雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控并不成體系，而是互為獨(dú)立，關(guān)心的只是自己所涉及的部分，這樣容易造成培養(yǎng)過程的脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到就業(yè)崗位的需求。
2.部分高職院校的教學(xué)水平落后于企業(yè)的發(fā)展
訂單培養(yǎng)模式推廣后，我們發(fā)現(xiàn)訂單培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的畢業(yè)生，在走進(jìn)工作崗位以后并不能完全適應(yīng)崗位的需求，并沒有達(dá)到訂單培養(yǎng)所預(yù)期的“零過渡”的目標(biāo)。雖然和建立訂單培養(yǎng)的初期學(xué)校所開設(shè)的課程就是與企業(yè)的需求緊密相關(guān)的，但是由于教師的教學(xué)沒有適應(yīng)行業(yè)的要求，教授的內(nèi)容與企業(yè)的發(fā)展有一定的差距；訂單培養(yǎng)單位的老師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)也受到了時(shí)間和自身教學(xué)水平的限制，所以，訂單培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量是存在一定問題的，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。
3.高職學(xué)生對(duì)訂單培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有偏差
學(xué)生認(rèn)為如果進(jìn)入了訂單培養(yǎng)的班級(jí)，就不用再擔(dān)心就業(yè)問題，因此學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性降低。進(jìn)入企業(yè)后又無(wú)法實(shí)現(xiàn)“零過渡”，自信心受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)校與企業(yè)又沒有重視學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
如何讓企業(yè)方深入?yún)⑴c到日常的教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)場(chǎng)所單一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系單一的局面是我們需要研究和思考的問題。否則，將無(wú)法適應(yīng)企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所帶來的變化，也無(wú)法有效地監(jiān)控與保障訂單培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量。
二、如何建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
高職院校的學(xué)生的人才定位應(yīng)該區(qū)別于本科院校，高職院校的培養(yǎng)定位應(yīng)該是非常具體、清晰、具有單一性的。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該也是非常清晰的，即熟練地掌握核心技術(shù)、職業(yè)道德、基本綜合素質(zhì)。三個(gè)方面都明確地指向企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，防止學(xué)生學(xué)無(wú)所用。高職院校與訂單企業(yè)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之前應(yīng)該進(jìn)行深入的調(diào)查論證。
（1）高職院校要對(duì)合作企業(yè)的技術(shù)崗位進(jìn)行深度的調(diào)研，以準(zhǔn)確了解，達(dá)成共識(shí)。完成這項(xiàng)工作主要是要安排專業(yè)老師走訪企業(yè)，與企業(yè)經(jīng)理人和技術(shù)人員進(jìn)行深入的溝通，充分地了解企業(yè)對(duì)人才的需求方向。特別是需要準(zhǔn)確了解企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)核心技能技術(shù)的要求，以及對(duì)人才的綜合素質(zhì)的要求。學(xué)校在收集到相關(guān)資料后，應(yīng)該組織專業(yè)教師進(jìn)行深入研究，充分研究、修訂和制訂符合市場(chǎng)需求和訂單企業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)方組織召開教學(xué)指導(dǎo)專題研討會(huì)，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分的論證，做出合理的定位。專題研討會(huì)的重點(diǎn)應(yīng)該是研究人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。明確學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位、崗位需要的技能等問題，保證訂單式培養(yǎng)過程的正確性。明確的定位是訂單式培養(yǎng)的重中之重，如果定位偏離，對(duì)企業(yè)來說將沒有合適的人才，對(duì)學(xué)校而言就是學(xué)生無(wú)法順利就業(yè)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、公信度及社會(huì)聲譽(yù)都會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害。注重產(chǎn)品的質(zhì)量是生產(chǎn)發(fā)展的根本，那么培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才則是學(xué)校生存發(fā)展的根本。在訂單培養(yǎng)模式中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立應(yīng)該從源頭做起，所以訂單培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立的頭等任務(wù)就是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定了合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，將人才培養(yǎng)的過程制度化、程序化、規(guī)范化，將這個(gè)過程作為健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要措施，以確保畢業(yè)生入職與訂單企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
2.整合課程體系，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
構(gòu)建新的訂單培養(yǎng)模式專業(yè)課程體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及課程的比例、課程的內(nèi)容、課時(shí)、技能技術(shù)教師配備、實(shí)踐教學(xué)條件等因素。新的課程體系必須圍繞訂單式培養(yǎng)的特色――企業(yè)核心技術(shù)來進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生通過新的課程體系掌握硬本領(lǐng)，形成就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
訂單培養(yǎng)式課程的設(shè)置有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：①要求突出專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)踐實(shí)習(xí)；②要求根據(jù)企業(yè)技術(shù)崗位的核心技術(shù)設(shè)置課程；③要壓縮和精簡(jiǎn)理論知識(shí)課程，增加專業(yè)技術(shù)操作課程的課時(shí)量；④對(duì)原有的實(shí)踐課程要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐技能技術(shù)操作課程；⑤改革公共基礎(chǔ)課程，但是要將企業(yè)用工所需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)作為課程的重點(diǎn)。
在課程的整合和調(diào)整方面，專業(yè)課體系的合理設(shè)置是保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，因此構(gòu)建新的專業(yè)課程體系是實(shí)施課程整合的核心內(nèi)容，必須嚴(yán)格把關(guān)。要經(jīng)過嚴(yán)格的考核、調(diào)研、討論，論證新的課程體系的科學(xué)性、合理性、嚴(yán)肅性，才能實(shí)施。
3.加強(qiáng)校企合作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
訂單企業(yè)直接參與教學(xué)，深入教學(xué)，使訂單培養(yǎng)教學(xué)不只是形式。參照湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)的合作模式，學(xué)生入校后由企業(yè)和教研室直接管理，聘請(qǐng)訂單單位的老師全程參與到學(xué)生的日常教學(xué)中。從第二學(xué)年開始，訂單單位每期安排一個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)現(xiàn)狀，接受最新的企業(yè)技術(shù)。
建立校企網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓訂單單位真正意義地參與到學(xué)生的日常教學(xué)中。同時(shí)還建立了淘汰制，如果學(xué)生在培訓(xùn)過程中無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，訂單單位可以不予使用，這樣可以大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
4.建立評(píng)估反饋機(jī)制，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
根據(jù)教學(xué)過程的監(jiān)控，建立快速、準(zhǔn)確的質(zhì)量跟蹤反饋系統(tǒng)，將教學(xué)檢查和通過其他途徑所獲得的企業(yè)、教師、社會(huì)的反饋信息，分類整理，研究分析，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)商討解決方法，跟蹤反饋結(jié)果，合理解決教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出有效的方案并應(yīng)用于教學(xué)。
同時(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每個(gè)學(xué)期都要組織學(xué)生對(duì)訂單培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生來填寫專門設(shè)計(jì)的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”。為了避免學(xué)生對(duì)老師的不了解，要求每位老師都掛牌上崗，并且在教學(xué)場(chǎng)所懸掛老師的情況介紹，同時(shí)還要將“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”與教師在實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)起來；在學(xué)生群體中選聘學(xué)生信息評(píng)價(jià)反饋負(fù)責(zé)人，學(xué)生負(fù)責(zé)人應(yīng)該要選擇責(zé)任心強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且有創(chuàng)新意識(shí)的人才。學(xué)生信息評(píng)價(jià)反饋責(zé)任人的主要責(zé)任就是：定期收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)課程安排等問題的意見和建議，填寫好“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”并及時(shí)交給學(xué)院教學(xué)主管部門和教研室，讓學(xué)校能及時(shí)地監(jiān)控教學(xué)和調(diào)整教學(xué)。
5.成立專門的監(jiān)督評(píng)估小組，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
針對(duì)訂單培養(yǎng)班級(jí)，我們應(yīng)該建立一個(gè)專門的監(jiān)督評(píng)估小組。小組成員可以由校方領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、企業(yè)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)組成。由監(jiān)督評(píng)估小組來監(jiān)控訂單式培養(yǎng)的整個(gè)教學(xué)過程，并作出監(jiān)督評(píng)估。針對(duì)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
三、總結(jié)
訂單式培養(yǎng)作為一種嶄新的人才培養(yǎng)模式，不同于過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的定向培養(yǎng)包分配工作的模式，又不同于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代自由擇業(yè)模式。訂單培養(yǎng)模式是對(duì)常規(guī)的教學(xué)管理機(jī)制的一個(gè)巨大的變革，這個(gè)變革的核心就是有效地保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)該針對(duì)不同的合作企業(yè)的合作要求、不同行業(yè)的行業(yè)要求，進(jìn)行多層次的探討，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系 制約因素 多層次 模塊化
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高職教育是我國(guó)教育長(zhǎng)期發(fā)展綱要提出的重要方針，也是在總結(jié)世界各國(guó)各種職業(yè)教育模式和課程體系的基礎(chǔ)上歸納出來的基本特點(diǎn)。為此，高職院校開設(shè)了一大批應(yīng)用型本科專業(yè)、高職專業(yè)和中職專業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)新一代高技能人才，最有效地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工農(nóng)結(jié)合等問題便擺在我們面前，通過分析研究現(xiàn)行實(shí)踐課程模式，從課程目標(biāo)、課程理念、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、課程質(zhì)量方面著手來總結(jié)和歸納課程模式在體系建設(shè)上原理和操作模式，提出符合地方特色的職業(yè)教育課程模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系存在的制約因素
（一）高職院校實(shí)踐教學(xué)中的“瓶頸”
由于我國(guó)目前多數(shù)的職業(yè)教育課程改革基本上是以改良為主，即對(duì)原有課程作“漸進(jìn)式”修改，比照本科教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置計(jì)劃來做補(bǔ)充，這就難免受到學(xué)位本科課程鋼性結(jié)構(gòu)的限制。實(shí)踐課程開工不久，仍然難以做到跨學(xué)科、工學(xué)兼顧，難以對(duì)課程做模塊化處理，難以適應(yīng)職業(yè)類型和學(xué)生特點(diǎn)的多樣性，難以應(yīng)對(duì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變革。這種上午通識(shí)教育下午職業(yè)培訓(xùn)的模式，難以解決職業(yè)教育體系多元化選擇的問題。
（二）主要制約因素
1.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的區(qū)域發(fā)展及院校發(fā)展不平衡。
我國(guó)過去對(duì)學(xué)校的設(shè)置采取由中央和地方各級(jí)部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)現(xiàn)行體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求。在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，畢業(yè)后卻只能做個(gè)好職員。許多調(diào)查還顯示，副業(yè)比主業(yè)更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)歷與職業(yè)關(guān)系并不成比例。我認(rèn)為這種現(xiàn)象的成因是在教育體制上，根源卻在政府部門對(duì)高校的考核上。目前，政府各級(jí)部門對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平高質(zhì)量”的偏見，僅重視重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視高職院校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素。此外，對(duì)不同類型的高校考核，其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大，專家組今年考核重點(diǎn)工學(xué)結(jié)合，明年提出人文建設(shè)，導(dǎo)致許多高職院校高不成低不就，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。
2.部分課程體系建設(shè)缺乏高職特色，課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象仍很突出。
隨著高中段教育方面的普及，職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生了較大的變化，在職業(yè)學(xué)校生源好的時(shí)期，由于學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)較深專業(yè)理論知識(shí)的能力，其弊端未能顯現(xiàn)，但在職業(yè)學(xué)校生源受到?jīng)_擊，學(xué)生素質(zhì)大幅度下滑時(shí)，問題就暴露出來了。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論為主體的課程體系興趣不濃厚，課堂紀(jì)律差，不肯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高職學(xué)生的厭學(xué)原因還有許多，所以改變這一狀況必須多管齊下，但對(duì)職業(yè)院校來說，核心抓手是課程改革。只有通過課程改革，設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐課程體系，才有實(shí)施的基礎(chǔ)。這也是研究探究課程改革實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。
3.高職課程信息反饋機(jī)制不健全，影響課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。
多數(shù)高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)設(shè)有明確的規(guī)定和要求，僅為課程評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)校在評(píng)分之后，評(píng)價(jià)結(jié)果只以數(shù)字呈現(xiàn)，缺乏鮮活的背景資料，對(duì)考核方案沒有深度理解。學(xué)生的課堂實(shí)踐、課后訓(xùn)練、課前培訓(xùn)都未納入考核范圍。這種課程評(píng)價(jià)缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量的分析和總結(jié)，更談不上對(duì)教學(xué)的反饋、調(diào)整和改進(jìn)，極大地削弱了課程評(píng)價(jià)的教學(xué)功能和反饋功能。
二、構(gòu)建多層次、模塊化的高職教育教學(xué)體系
（一）高職教育模塊化教學(xué)體系的原理
高職院校模塊化教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位重構(gòu)課程，形成模塊化能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過選修課形式達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而取得相應(yīng)職業(yè)資格的一種創(chuàng)新教學(xué)體系。高職院校實(shí)踐教學(xué)體系在理論上來說，提出以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的課程改革思路，有什么崗設(shè)計(jì)什么能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而選修相應(yīng)模塊教學(xué)內(nèi)容，注意吸收中外經(jīng)典、教學(xué)理論，如用建構(gòu)教學(xué)理論解釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊劃分，用認(rèn)知規(guī)律解釋能力遞進(jìn)模塊劃分；在方法上，我們提出基于職業(yè)崗位工作流程的課程解構(gòu)方法和基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)法。[1]如在課程重構(gòu)法上分四步加以實(shí)現(xiàn)：1.對(duì)形成崗位能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行梳理，確定專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容；2.根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分專業(yè)選修課程模塊；3.確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織，從而形成課程標(biāo)準(zhǔn)；4.根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，確定有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)。
（二）高職院校模塊化教學(xué)體系的操作模式
高職院校模塊化教學(xué)體系的核心是課程的模塊化。我們認(rèn)為課程模塊化包括四方面的操作模式：首先是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、基礎(chǔ)理論與職業(yè)能力運(yùn)用用情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具化，一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干模塊，一個(gè)模塊又分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定工作路徑。其次是模塊組合。模塊內(nèi)容通過課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，模塊功能通過工作任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。每一模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和工作任務(wù)組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系是平行的，也可以是遞進(jìn)的。再次，工作任務(wù)主要針對(duì)職業(yè)工作崗位過程所需要單位任務(wù)，主要采取動(dòng)作考核和行為描述進(jìn)行考核，包括實(shí)踐技能知識(shí)、技術(shù)理論考核及技能拓展訓(xùn)練等內(nèi)容。最后是技能培訓(xùn)，參照國(guó)家的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確培訓(xùn)項(xiàng)目名稱、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟，通過動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過專業(yè)職業(yè)考核，形成綜合職業(yè)能力。
三、高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革與創(chuàng)新
（一）高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的教師隊(duì)伍改革
在實(shí)踐教學(xué)課程體系中，教師首先是課程專家，既要求個(gè)人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，能夠指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，又要求整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠承擔(dān)課程開發(fā)教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的技術(shù)工程師秉承新的教學(xué)理念，打破固有的教學(xué)組織形式，向動(dòng)態(tài)、實(shí)用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用新型互動(dòng)式教學(xué)和工學(xué)結(jié)合等教學(xué)組織形式。注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。其次教師要利用多種形式加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新職業(yè)知識(shí)技能，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編制模塊化實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定和鼓勵(lì)。最后從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上看，爭(zhēng)取成為學(xué)習(xí)型教師，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)組織教學(xué)，突出職業(yè)教育特色、言傳身教，以綜合能力評(píng)定學(xué)生成績(jī)，形成良好職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。[2]
（二）高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的教學(xué)管理模式創(chuàng)新
高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的教學(xué)管理模式創(chuàng)新之處在于：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的管理，通過彈性學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。模塊化教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)踐能力為本位的高職教育教學(xué)模式。它的課程以能力為學(xué)習(xí)單元進(jìn)行組織，依據(jù)職業(yè)崗位形成能力體系；教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行組織和管理。允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)崗位興趣和自身特點(diǎn)邊工邊學(xué)，學(xué)生按照職業(yè)崗位所要求的課程指南進(jìn)行選課，這給學(xué)生很大的個(gè)性化發(fā)展空間。學(xué)生不僅可以在對(duì)多個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，選擇自己適合的職業(yè)發(fā)展道路，而且可以在一個(gè)專門技術(shù)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基本思路是以技能考核為中心，不同模塊采取不同考核方式；主要方法是教考分離，實(shí)行形成性考試（技能評(píng)價(jià)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試（職業(yè)評(píng)價(jià)）的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之，高職院校建設(shè)的重點(diǎn)與核心首先是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心則正在于課程體系的建設(shè)，它是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是整個(gè)課程模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校實(shí)踐教學(xué)課程模式的開發(fā)，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，加大改革創(chuàng)新力度，這樣才能切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中以質(zhì)量和特色取勝。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏所康.培養(yǎng)模式論―學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革.東南大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)類專業(yè) 四位一體 三階遞進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)體系
計(jì)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口，也是學(xué)生養(yǎng)成良好財(cái)會(huì)職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。長(zhǎng)期以來，受財(cái)會(huì)崗位容量小和財(cái)會(huì)工作保密性強(qiáng)的制約，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在一定的難度，雖然財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)普遍加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)職場(chǎng)氛圍和真賬實(shí)做訓(xùn)練，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，這已成為財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸。因此，如何把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿在財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)過程中，建立符合職業(yè)技能提升內(nèi)在規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為所有院校財(cái)會(huì)類專業(yè)面臨的核心問題。本文結(jié)合浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和研究。
一、財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
立足浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，突出為民營(yíng)中小微企業(yè)服務(wù)的鮮明特色，從職業(yè)崗位（群）調(diào)查和職業(yè)能力分析入手，對(duì)接崗位（群）職業(yè)能力需求，搭建課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)辦企、引企入校和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)校外、模擬實(shí)操、內(nèi)務(wù)外務(wù)、單項(xiàng)綜合的結(jié)合，將動(dòng)態(tài)化實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系中，探索了一條突破財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)瓶頸之路，有效地培養(yǎng)了財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（一） 搭建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（見圖1）
1.真賬實(shí)做平臺(tái)。在校外建立頂崗實(shí)習(xí)基地，形成工學(xué)結(jié)合的示范性窗口和標(biāo)桿，在校內(nèi)，通過引企入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和自建財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)頂崗、邊學(xué)邊做，與校外頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供更多真賬實(shí)做的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入課堂實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)開展連續(xù)3個(gè)學(xué)期歷時(shí)15個(gè)月的“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)度，每月特定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)信息，學(xué)生根據(jù)這些源于真實(shí)企業(yè)的原始資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，連續(xù)3個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)相當(dāng)于積累一年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種方式能夠有效解決本專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)職場(chǎng)氛圍和真賬實(shí)做訓(xùn)練的問題，從而提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。
2.模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在專業(yè)課程教學(xué)中，普遍推行了項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施分課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)技能。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推行連續(xù)3個(gè)學(xué)期歷時(shí)15個(gè)月的“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”，將頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入實(shí)訓(xùn)中，突破了傳統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)在時(shí)間、方式和內(nèi)容上的局限，構(gòu)建了一條針對(duì)性強(qiáng)、仿真度高的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)鏈，同時(shí)出版了配套教材《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》。單項(xiàng)與綜合結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作能力。
考慮到民營(yíng)中小微企業(yè)會(huì)計(jì)“一崗多能”的特點(diǎn)，除了完成企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)工作，還需要辦理與工商、銀行、財(cái)稅等外界部門之間的業(yè)務(wù)，因此，開發(fā)了一門名為“會(huì)計(jì)崗位企業(yè)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”的新課程，專門培養(yǎng)學(xué)生辦理外部事務(wù)的能力。課程教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以虛擬工作任務(wù)為載體，在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)務(wù)與外務(wù)的結(jié)合，拓寬了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與范圍，適應(yīng)了民營(yíng)中小微企業(yè)會(huì)計(jì)“一崗多能”的人才需求特點(diǎn)。
四位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成了校內(nèi)與校外、模擬與實(shí)操、內(nèi)務(wù)與外務(wù)、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)格局和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（見圖2）
1.基于崗位職業(yè)能力分析，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)民營(yíng)中小微企業(yè)的崗位調(diào)研，明確了本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)監(jiān)督，通過對(duì)主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，制定財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，具備良好的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)操作基本技能，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督能力，具有一定的財(cái)務(wù)管理和分析的能力，能勝任中小微企業(yè)財(cái)會(huì)崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)會(huì)類專門人才。
2.根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
（1）劃分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按照能力遞進(jìn)順序分層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括以會(huì)計(jì)書寫、憑證填制等會(huì)計(jì)基本技能為主的專業(yè)基礎(chǔ)能力層;以業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)電算系統(tǒng)操作、財(cái)務(wù)管理和分析等會(huì)計(jì)主要技能為主的專業(yè)核心能力層;以會(huì)計(jì)事務(wù)處理、財(cái)務(wù)知識(shí)運(yùn)用等會(huì)計(jì)延伸技能為主的專業(yè)發(fā)展能力層。
（2）分層設(shè)計(jì)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是提升專業(yè)能力的載體，分別在專業(yè)基礎(chǔ)能力層下設(shè)會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、填制與審核會(huì)計(jì)憑證等能力訓(xùn)練項(xiàng)目，在專業(yè)核心能力層下設(shè)貨幣資金核算、往來款項(xiàng)核算、存貨核算等能力訓(xùn)練項(xiàng)目，在專業(yè)發(fā)展能力層下設(shè)會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)、貨幣資金內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)、采購(gòu)與付款內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練項(xiàng)目。通過具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)會(huì)專業(yè)人才的具體、有效的措施。
（三）實(shí)行“過程性、分段式、多元化”實(shí)踐教學(xué)技能考核方案
建立全面系統(tǒng)的考核方案能夠充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，有助于學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
針對(duì)三個(gè)能力層次的實(shí)踐教學(xué)，分段進(jìn)行考核，各階段考核成績(jī)由課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)、集中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)、本階段職業(yè)資格考證成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，其中，課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過對(duì)各門課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行過程性考核取得，集中實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過實(shí)踐指導(dǎo)教師和專業(yè)課任課教師雙方考核取得，職業(yè)資格考證成績(jī)根據(jù)實(shí)際考證成績(jī)?nèi)〉谩Ｍㄟ^考核的學(xué)生由學(xué)校頒發(fā)技能鑒定證書。
這種以能力考核為主、穩(wěn)步漸進(jìn)的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學(xué)生的真實(shí)能力，督促學(xué)生主動(dòng)提高實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到提高。
二、構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義
“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，探索了一條突破財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)瓶頸之路，有效解決了財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題。
（一）構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力
一方面，通過專業(yè)辦企和引企入校，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)頂崗、邊學(xué)邊做，與校外頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供更多接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。另一方面，將這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入課堂實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)開展連續(xù)3個(gè)學(xué)期歷時(shí)15個(gè)月的“企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”。形成校內(nèi)校外、模擬實(shí)操、內(nèi)務(wù)外務(wù)、單項(xiàng)綜合相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)格局和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)難以做到真賬實(shí)做的問題，提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。
（二）設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)民營(yíng)中小微企業(yè)人才需求
根據(jù)職業(yè)能力分析，按照能力遞進(jìn)順序，分專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力三層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“會(huì)計(jì)崗位企業(yè)事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)”等特色實(shí)訓(xùn)課程，拓寬了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)的人才綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，更加適應(yīng)民營(yíng)中小微企業(yè)財(cái)會(huì)崗位“一崗多能”的用人特點(diǎn)和需求，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）實(shí)行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供保障
按三個(gè)能力層次分段考核，考核成績(jī)由課程實(shí)訓(xùn)（采用過程性考核方式）、集中性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（實(shí)踐指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師雙方考核）、職業(yè)資格考證（實(shí)際考證成績(jī)）三部分成績(jī)構(gòu)成，可以全面合理反映學(xué)生的真實(shí)能力，督促學(xué)生主動(dòng)提高實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到提高。
三、構(gòu)建“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的保障工作
（一）建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，在與國(guó)際接軌的今天，會(huì)計(jì)知識(shí)更新?lián)Q代得非常快，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，教師要及時(shí)掌握新知識(shí)，并具備與一線崗位接軌的實(shí)操能力。
在探索構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師通過到企業(yè)頂崗實(shí)踐、帶學(xué)生到校內(nèi)真賬實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等方式，熟悉會(huì)計(jì)操練，及時(shí)掌握會(huì)計(jì)工作的最新動(dòng)態(tài)，勝任財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作。同時(shí)，通過聘用兼職教師，引進(jìn)客座專家等方式進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
（二）建立校企合作機(jī)制，加強(qiáng)真賬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，通過與企業(yè)建立互惠合作機(jī)制，學(xué)校為企業(yè)提供辦公場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)生提供真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校教師和企業(yè)會(huì)計(jì)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和納稅申報(bào)，做到“基地即教室、師傅即老師、學(xué)生即員工”的校企融合，學(xué)生不出校門就能接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
總之，構(gòu)建一個(gè)完善、有效的財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的完成必將全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷促進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。X
參考文獻(xiàn)：
原和平.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞:ERP;實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建;創(chuàng)新研究
中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0142-02
近年來,隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,用人單位對(duì)管理類專業(yè)應(yīng)聘人員的要求也越來越高,迫切需要一批復(fù)合型、能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、具有全局觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神的人才。然而,一方面用人單位苦于找不到合適的招來即用的人才;另一方面應(yīng)聘的學(xué)子缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專業(yè)過于狹窄,難以達(dá)到企業(yè)"復(fù)合"的要求,只能眼睜睜地看著"奶酪"與自己擦肩而過。這一矛盾反映出高校人才培養(yǎng)模式存在著弊端。為解決這一弊端,許多高校都是通過建設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)室的方式,開始引進(jìn)ERP系統(tǒng)應(yīng)用于一些管理類和信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué),來開展ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、ERP實(shí)踐教學(xué)體系的含義和特點(diǎn)
ERP(enterpise resource planning,企業(yè)資源計(jì)劃)是一種進(jìn)行企業(yè)資源(包括物資、人力設(shè)備等)、資金資源和信息資源集成一體化管理的企業(yè)管理軟件系統(tǒng),它不僅為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體提供解決方案,更多地是它體現(xiàn)一種新的管理思想和理念,是信息時(shí)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化管理的有力工具。從目前形勢(shì)看,ERP是國(guó)家信息化的基礎(chǔ),也是發(fā)展相對(duì)滯后的我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。ERP實(shí)踐教學(xué)是一種仿真實(shí)踐教學(xué),是理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新的教學(xué)方法,是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效手段,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)組織形式的挑戰(zhàn),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)。
二、目前我國(guó)高校ERP實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
目前很多高校都同時(shí)開有會(huì)計(jì)、工商管理、物流、人力資源管理等管理類專業(yè),但大部分院校對(duì)企業(yè)管理的教學(xué)是以理論教學(xué)為主,在實(shí)習(xí)時(shí)也無(wú)法深層次地接觸到企業(yè)實(shí)際資源的運(yùn)作管理。當(dāng)然,也有一些高校結(jié)合專業(yè)設(shè)置的需要,采用先進(jìn)的ERP管理軟件,嘗試構(gòu)建現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)室,模擬企業(yè)管理運(yùn)作環(huán)境,讓學(xué)生有一個(gè)完善、實(shí)用、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,學(xué)習(xí)企業(yè)管理的實(shí)際操作。這些ERP軟件功能都比較完善,在企業(yè)使用效果也較好,但對(duì)于在校學(xué)生,由于學(xué)校課程設(shè)置、時(shí)間及環(huán)境等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的效果并不理想。總體來說,目前這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的主要問題是:
(一)將ERP系統(tǒng)中包含的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、人力資源、客戶關(guān)系管理各個(gè)子系統(tǒng),分散地引入到管理類的相關(guān)課程教學(xué)中,破壞了ERP系統(tǒng)的整體性,難以使學(xué)生完整地理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全貌和各個(gè)側(cè)面,與ERP系統(tǒng)經(jīng)典的集成化思想以及企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用背道而馳。
(二)管理類傳統(tǒng)課程中引入ERP系統(tǒng)中的一些模塊以及幾門零星的ERP實(shí)驗(yàn)課程,無(wú)法形成從低到高、從基礎(chǔ)應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策能力培養(yǎng)的完整教學(xué)體系,無(wú)法有效地幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)背景下企業(yè)在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中的管理規(guī)律,也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理實(shí)際能力的目標(biāo)。
(三)無(wú)論是課堂教學(xué),還是ERP實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué),都是在虛擬的企業(yè)管理環(huán)境中,或是通過標(biāo)準(zhǔn)化的案例來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生無(wú)法接受企業(yè)中各個(gè)真實(shí)崗位在ERP系統(tǒng)下工作職責(zé)和要求,也無(wú)法站在追求企業(yè)整體最優(yōu)的高度理解流程化的管理方式,難以養(yǎng)成在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作的精神和態(tài)度,以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和能力。
三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的思路
鑒于以上存在的問題,我們嘗試對(duì)現(xiàn)有的ERP實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革,科學(xué)構(gòu)建ERP實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)科學(xué)構(gòu)建ERP實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
我校目前只開設(shè)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程,缺乏整體觀念,我們可以開設(shè)一整套課程,從基礎(chǔ)課到專業(yè)課,再到綜合實(shí)習(xí),讓學(xué)生了解企業(yè)完整的ERP流程。我們將ERP實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)體系分三層:首先是ERP專業(yè)模塊實(shí)習(xí),這是基礎(chǔ)課程;第二層是ERP綜合應(yīng)用實(shí)習(xí);第三層是ERP綜合實(shí)訓(xùn)。
1.ERP專業(yè)模塊實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)、工商管理、人力資源管理等適宜專業(yè)中,結(jié)合專業(yè)教學(xué)設(shè)置ERP功能模塊課程,按專業(yè)完成ERP相關(guān)功能模塊教學(xué),為ERP綜合課程和綜合實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。ERP專業(yè)模塊課程,是根據(jù)ERP系統(tǒng)的功能模塊,并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)課程而設(shè)置的。這些課程的教學(xué)內(nèi)容都與ERP系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)中的相關(guān)模塊有緊密的關(guān)聯(lián),因此,課程教學(xué)中以ERP系統(tǒng)作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái),融入ERP系統(tǒng)集成思可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)模塊在整個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)中的位和作用,掌握該模塊與其他企業(yè)管理系統(tǒng)的關(guān)系,并為后續(xù)ERP綜合課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我校管理類各專業(yè)建議設(shè)置的ERP專業(yè)模塊課程表如下
2.ERP綜合應(yīng)用。在管理類各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)之上,設(shè)置ERP綜合應(yīng)用課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的ERP專業(yè)模塊課程之后,通過這些課程的學(xué)習(xí),來了解和掌握ERP原理與集成化思想、ERP系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用技術(shù)以及企業(yè)ERP實(shí)施等方面的知識(shí)和技能,并通過企業(yè)ERP模擬經(jīng)營(yíng),從總體上和各個(gè)側(cè)面把握企業(yè)運(yùn)作過程,培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作、決策等方面的實(shí)踐能力。ERP綜合應(yīng)用課程分為兩部分:一部分是ERP模擬演練;另一部分是ERP軟件綜合應(yīng)用。
3.ERP綜合實(shí)訓(xùn)。ERP綜合實(shí)訓(xùn)是在前期ERP專業(yè)模塊教學(xué)和綜合應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上,利用校內(nèi)的ERP仿真環(huán)境以及企業(yè)ERP真實(shí)環(huán)境,通過在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),了解與掌握企業(yè)的基本運(yùn)作方式、基本的管理流程、業(yè)務(wù)流程以及ERP在企業(yè)實(shí)施和應(yīng)用的主要方面,使學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理,掌握在企業(yè)信息化環(huán)境下從事經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,培養(yǎng)他們進(jìn)入企業(yè)所需要的工作技能及團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)。
(二)用高技術(shù)系統(tǒng)搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
為確保以上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有效實(shí)施,我校應(yīng)搭建一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室相互銜接,軟件、硬件與相關(guān)教學(xué)條件互相匹配,課內(nèi)與課外相互補(bǔ)充,校內(nèi)與校外緊密結(jié)合,融入先進(jìn)教育教學(xué)理念、具有較高技術(shù)含量和鮮明特色的管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)有兩個(gè):一是建立校內(nèi)ERP實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生提供ERP專業(yè)實(shí)習(xí)和ERP綜合實(shí)習(xí)及仿真實(shí)習(xí);二是與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地,可以選擇石油行業(yè)如中國(guó)石油、中國(guó)石化進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可以選擇荊州當(dāng)?shù)氐拇笾行推髽I(yè)作為實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供校外企業(yè)實(shí)習(xí)。
(三)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的組織形式
在綜合實(shí)訓(xùn)中,我們始終以企業(yè)的生產(chǎn)科、供應(yīng)科、銷售科、倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部等部門為一個(gè)整體,使學(xué)生從整個(gè)財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈、信息鏈之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來學(xué)習(xí)。因此,為了進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們可以打破自然班界限,將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組,學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工,組成模擬公司或市場(chǎng)組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也打破原來的以系、專業(yè)為單位,改由各系的專業(yè)老師、校外特聘教師和學(xué)生“小老師”組成的橫向?qū)嶒?yàn)教師隊(duì)伍,共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(四)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面,我們可以將情景教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、沙盤演練法、博弈對(duì)抗法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、自主互動(dòng)法、網(wǎng)上答疑法、專題討論法、點(diǎn)評(píng)法等多種方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,大幅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,也使師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。教師從以講授知識(shí)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主;學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來自課堂和教師,還來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中職 電子商務(wù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0234-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上商品交易形式，即電子商務(wù)得以迅速發(fā)展。作為復(fù)合新型行業(yè)的電子商務(wù)行業(yè)必然需要大量專業(yè)人才，在此趨勢(shì)下，各層次學(xué)校廣泛開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，中職學(xué)校也不例外。根據(jù)社會(huì)用工情況的反饋，中職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐能力有待提高。
一、中職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性
首先，電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由電子商務(wù)教學(xué)目的所決定。電子商務(wù)專業(yè)是商業(yè)營(yíng)銷理論與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的產(chǎn)物，需要大量的實(shí)際操作。如果不給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用、商品交易電子化、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)安全、物流配送等操作和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就很難達(dá)到教學(xué)目的。
其次，實(shí)踐教學(xué)也是教育主管部門所規(guī)定的。在教育部商務(wù)部《關(guān)于推動(dòng)有關(guān)高等學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)電子商務(wù)理論與實(shí)踐研究的通知》中就明確要求各學(xué)校積極采取措施，開拓學(xué)生社會(huì)實(shí)踐渠道，加強(qiáng)電子商務(wù)重點(diǎn)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，切實(shí)提高學(xué)生能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
最后，進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更是社會(huì)所需要的。當(dāng)前社會(huì)急需大量電子商務(wù)人員，而企業(yè)畢竟不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們需要可以立刻上崗的員工，既能節(jié)約人力物力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化，又可以快速推進(jìn)企業(yè)發(fā)展。這就需要學(xué)校給學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備專業(yè)、熟悉的實(shí)踐操作能力，為快速融入工作提供有力基礎(chǔ)。
二、中職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題
（一）教學(xué)觀念不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過程存在不足
中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)一般被作為文科類專業(yè)對(duì)待，學(xué)校對(duì)文科類大多重理論輕實(shí)踐。電子商務(wù)專業(yè)的老師一般由計(jì)算機(jī)或市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師調(diào)整過來，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，因缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍認(rèn)識(shí)不足。
在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校缺乏對(duì)口的實(shí)踐課程，多數(shù)電子商務(wù)實(shí)踐課變成上網(wǎng)、編寫程序、制作網(wǎng)站。學(xué)生瀏覽現(xiàn)行的電子商務(wù)網(wǎng)站，只是看到電子商務(wù)網(wǎng)站前臺(tái)界面，而對(duì)電子商務(wù)整體業(yè)務(wù)流程了解不足。對(duì)于缺乏控制力的學(xué)生來說，這類實(shí)踐課就成為變相上網(wǎng)。有些學(xué)校安排學(xué)生自行去電子商務(wù)公司實(shí)習(xí)，對(duì)過程缺少安排和監(jiān)督，這樣的實(shí)習(xí)方式基本屬于放羊狀態(tài)，很難達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)踐效果。
（二）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)不到位、實(shí)踐教學(xué)體系不完善
實(shí)踐教學(xué)建設(shè)明顯滯后。電子商務(wù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，行業(yè)發(fā)展、知識(shí)更新很快，實(shí)踐教學(xué)必須從硬件到軟件，實(shí)踐內(nèi)容到實(shí)踐實(shí)施細(xì)節(jié)都要得到完善，可目前中職院校這方面的建設(shè)明顯滯后，多數(shù)處于建設(shè)的初期。
實(shí)踐教學(xué)體系不完善。教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，一些學(xué)校對(duì)于本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)都不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠完善。同時(shí)由于實(shí)踐教學(xué)體系中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估。
三、中職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善
（一）電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重新定位
要完善中職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，就必須對(duì)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重新定位，了解電子商務(wù)專業(yè)的起源、組成和目的，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位，給電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)給予充分的支持。
重新定位時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的安排尤為重要。只有建立在良好的理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。因此，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整時(shí)要做到以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為提高方向。
電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重新定位還體現(xiàn)在實(shí)踐課程的內(nèi)容上。實(shí)踐課程內(nèi)容是否合理、充分是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的要求沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多而廣、專而精都是社會(huì)需要的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要合理安排，充分體現(xiàn)社會(huì)需要。
（二）構(gòu)建合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式
根據(jù)用人單位的需求和未來幾年電子商務(wù)的發(fā)展，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)課程，制定合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃 ，不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)模式 。
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過學(xué)生親自動(dòng)手操作一個(gè)虛擬的電子商務(wù)模擬系統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)電子商務(wù)的概念和方法，掌握電子商務(wù)全過程的系統(tǒng)知識(shí)。由于系統(tǒng)模擬的是當(dāng)前企業(yè)或電子商務(wù)公司真實(shí)的業(yè)務(wù)處理模式 ，在系統(tǒng)中實(shí)習(xí) ，就如同進(jìn)入真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中一樣 ，學(xué)生可以分別以供應(yīng)商、采購(gòu)商、市場(chǎng)中介方、第三方認(rèn)證、銀行、倉(cāng)儲(chǔ)管理員、財(cái)務(wù)管理者、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)者、數(shù)據(jù)庫(kù)編程員等不同的身份、角色去進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的練習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，使之系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基本理論，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都是十分有益的。
案例實(shí)踐教學(xué)方式也是效果較好的模式之一。例如，可以拿我們熟悉的“雙十”作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，從大家表面熟悉的東西入手，深入探討其中蘊(yùn)含的理論和背后的邏輯，既能吸引學(xué)生興趣，又能將枯燥的知識(shí)融入案例，更能引起學(xué)生的思考。需要注意的是，案例教學(xué)不是案例討論，教師在設(shè)計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，一定要注意把握節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到案例實(shí)踐教學(xué)的目的。
中職學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上商店或者進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。在淘寶等開發(fā)平臺(tái)上注冊(cè)相關(guān)店鋪，真實(shí)運(yùn)營(yíng)商品交易、網(wǎng)絡(luò)宣傳、交易交割等環(huán)節(jié)，這樣真實(shí)的操作是實(shí)踐學(xué)習(xí)最好的方式，是課堂教學(xué)中完全不能實(shí)現(xiàn)的。溫州一所中職院校就大力鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，90%的學(xué)生都有自己的網(wǎng)店，這樣的學(xué)生很受社會(huì)用工單位歡迎。
（三）校企合作，共建校外實(shí)踐基地
在定點(diǎn)的校外實(shí)踐單位中，學(xué)校可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督管理，并充分掌握具體實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的考核，提高實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)習(xí)單位也能直接觀察學(xué)生的實(shí)踐能力，以便確定其是否適合以后錄用。
校企共建實(shí)踐基地是目前實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。一些企業(yè)有發(fā)展電子商務(wù)的意愿，苦于沒有那么多專業(yè)人才；學(xué)校擁有大量專業(yè)人才，苦于沒有具體項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，而兩者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：某中職學(xué)校周邊很多紡織類的中小型企業(yè)，因企業(yè)資源的限制，大多沒有精力開拓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的營(yíng)銷工作，學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，幫助他們制作電子商務(wù)的基礎(chǔ)平臺(tái)，老師也可以通過在企業(yè)的平臺(tái)操作來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣校企共同建立起教學(xué)實(shí)踐基地。
總之，當(dāng)今社會(huì)迫切需要大量電子商務(wù)專業(yè)人才，中職學(xué)校必須高度重視電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，準(zhǔn)確定位，積極構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，探索適應(yīng)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐水平，爭(zhēng)取早日成為優(yōu)秀的電子商務(wù)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊戈.電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息， 2007（ 5）： 20- 22.
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系；鐵路行車組織；綜合實(shí)訓(xùn)
隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的能直接到生產(chǎn)和管理一線的應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。傳授學(xué)生新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的能力及技術(shù)拓展能力，使其能夠適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求。因此，實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，科學(xué)合理地構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系具有重要意義［1］。
實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是應(yīng)用性課程提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)涵，也是任課教師一直在探討的問題。《鐵路行車組織》課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)系著鐵路運(yùn)輸行業(yè)的效率和運(yùn)輸安全，涉及的知識(shí)面非常廣泛，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也要求非常嚴(yán)格，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有組織鐵路車輛、車列和列車的基本理論和專業(yè)實(shí)踐技能，為日后從事鐵路運(yùn)輸管理和調(diào)度指揮奠定基礎(chǔ)。鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、延伸和拓展，精心組織并認(rèn)真實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
一、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1、實(shí)踐內(nèi)容單一，與鐵路實(shí)際結(jié)合不夠緊密
目前采用的鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)包括技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體化教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。鐵路行車組織技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)較少且訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)分散，訓(xùn)練內(nèi)容僅限于基本技能和簡(jiǎn)單設(shè)備的操作，再加上實(shí)訓(xùn)設(shè)備與鐵路現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)、信息技術(shù)更新緩慢、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不完善等原因，使教學(xué)內(nèi)容難以與鐵路現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠。
2、實(shí)踐教學(xué)條件受限，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯
高速鐵路新技術(shù)、新設(shè)備、先進(jìn)的行車管理系統(tǒng)和安全管理系統(tǒng)在鐵路現(xiàn)場(chǎng)中應(yīng)用日益廣泛，而高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)備較陳舊，缺乏先進(jìn)行車管理系統(tǒng)和安全管理系統(tǒng)的應(yīng)用，不能形成先進(jìn)行車管理系統(tǒng)和技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)能力。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)安排缺乏計(jì)劃等制約了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
二、應(yīng)用型教學(xué)模式的理論研究
隨著工作過程課程改革的深入發(fā)展，單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已被淘汰，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型新人才的應(yīng)用型教學(xué)模式已被推廣實(shí)施。應(yīng)用型教學(xué)模式是為了滿足目前社會(huì)人才培養(yǎng)的需要而提出的，其主要特征是提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。采用應(yīng)用型教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同參與具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程，并通過豐富的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［2］。
三、應(yīng)用型教學(xué)模式下鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)體系的建立
1、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)的定位
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的基本途徑，與理論教學(xué)相輔相成，缺一不可。提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比例，充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐工作當(dāng)中。
西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)采用應(yīng)用型教學(xué)模式，培養(yǎng)面向鐵路運(yùn)輸企業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，能從事鐵路行車組織工作、旅客運(yùn)輸組織工作、貨物運(yùn)輸組織工作，具有鐵路行車、客貨運(yùn)組織等專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能人才。鐵路行車組織課程是鐵路運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)課程體系中理論和實(shí)踐結(jié)合最緊密的課程，在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)上起支撐作用的課程。是以講授行車規(guī)章和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，培養(yǎng)學(xué)生從事行車組織崗位基本知識(shí)和技能的專業(yè)核心課程，通過該課程的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生掌握鐵路行車管理的基本技能，深化理解并鞏固掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。
2、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)開設(shè)鐵路行車組織課程，目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀主要包括兩方面：課堂技能訓(xùn)練34學(xué)時(shí)和綜合演練2周60學(xué)時(shí)。學(xué)院本著以培養(yǎng)鐵路行車組織崗位群職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的原則，與西安鐵路局調(diào)度所、新豐鎮(zhèn)車站、西安西站、西安東站、寶雞東站、寶雞車務(wù)段合作，開發(fā)基于車站行車組織與列車調(diào)度指揮工作過程的課程。構(gòu)建“接發(fā)列車工作”、“調(diào)車工作”、“車站統(tǒng)計(jì)工作”、“列車調(diào)度指揮”四個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。根據(jù)鐵路現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備配置及工作實(shí)際，分別在校內(nèi)“鐵路運(yùn)輸綜合演練場(chǎng)”、“理―實(shí)一體化教室”和西安鐵路局調(diào)度所、新豐鎮(zhèn)車站、西安西站、西安東站、寶雞東站完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐中加強(qiáng)新型設(shè)備和信息系統(tǒng)的使用。根據(jù)課程教學(xué)大綱和鐵路行業(yè)實(shí)際作業(yè)不斷調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
3、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)的保障條件
（1）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)鐵路行車組織課程的教學(xué)安排和課程特點(diǎn)，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩種：一是課程大作業(yè)或課程設(shè)計(jì)，二是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行的綜合演練。本課程相關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有國(guó)家財(cái)政重點(diǎn)支持的接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)、城市軌道交通實(shí)訓(xùn)中心、半自動(dòng)閉塞信號(hào)實(shí)訓(xùn)室等，其中運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)是本課程的主要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，可供學(xué)生演練鐵路行車信號(hào)員、助理值班員、值班員、連接員等多個(gè)工種的工作內(nèi)容。例如，雙線自動(dòng)閉塞集中聯(lián)鎖（設(shè)信號(hào)員）接發(fā)列車作業(yè)的實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生分角色扮演車站值班員、信號(hào)員和助理值班員，在運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行，利用相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行演練，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)路辦理情況，演練動(dòng)作、用語(yǔ)的表述，結(jié)合《中華人民共和國(guó)鐵道行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，滿足部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，學(xué)院與西安鐵路局的多個(gè)站段都建立良好的關(guān)系，建設(shè)了一批校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)環(huán)境覆蓋了客運(yùn)站、貨運(yùn)站、編組站等主要類型車站，可進(jìn)行車站值班員、助理值班員、信號(hào)員、扳道員、車號(hào)員等多個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。系部領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師經(jīng)常深入西安西站、新豐鎮(zhèn)站等實(shí)習(xí)基地調(diào)研，與現(xiàn)場(chǎng)專家共同探討實(shí)踐教學(xué)問題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（2）提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施者。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須要有一支高職業(yè)技能水平的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)過程中配備既有理論水平又具有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，鼓勵(lì)青年教師外出參加職業(yè)技能培訓(xùn)，到新豐鎮(zhèn)、西安西、寶雞東等車站參加頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教師掌握行業(yè)新技術(shù)的能力。在鐵路管理部門聘請(qǐng)技術(shù)水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的高級(jí)工程師來學(xué)院擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量。建立一支以專職教師為主、兼職為輔、人員穩(wěn)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)水平過硬的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，保證高質(zhì)量的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
（3）充足先進(jìn)的鐵路實(shí)訓(xùn)設(shè)備。先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必備條件。鐵路行車組織的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要緊跟鐵路行業(yè)的技術(shù)、信息系統(tǒng)的發(fā)展步伐，需要不斷增加并更新鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)用的設(shè)施、設(shè)備。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)成立于1997年，建筑面積為1100m2。11個(gè)車站模擬了鐵路運(yùn)輸中常見的中間站和貨運(yùn)站。其中華山車站配備的6502電氣集中聯(lián)鎖設(shè)備是目前鐵路最成熟的車站聯(lián)鎖設(shè)備，該車站可以滿足本專業(yè)學(xué)生鐵路行車組織的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，還可以滿足信號(hào)設(shè)備綜合演練、接發(fā)列車綜合演練的需要。另有五個(gè)車站配備了計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備，這是鐵路車站聯(lián)鎖設(shè)備的發(fā)展方向，可以幫助學(xué)生掌握鐵路的最新技術(shù)。運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)設(shè)備如表1，非正常情況辦理接發(fā)列車進(jìn)路實(shí)訓(xùn)場(chǎng)設(shè)備如表2。近幾年來，國(guó)家對(duì)鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)支持。學(xué)院鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)條件有較大程度的改善，建成了國(guó)家財(cái)政重點(diǎn)支持項(xiàng)目高速鐵路接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室，國(guó)家財(cái)政重點(diǎn)支持項(xiàng)目高速鐵路接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室設(shè)備如表3。新設(shè)備的投入運(yùn)營(yíng)，保證了目前鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。隨著鐵路運(yùn)輸新技術(shù)的不斷更新及鐵路運(yùn)輸安全理念的加強(qiáng)，鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)工作將面臨教學(xué)內(nèi)容更新及設(shè)施、設(shè)備不斷發(fā)展的壓力，需要不斷與現(xiàn)場(chǎng)工程師討論完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并不斷補(bǔ)充先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備及信息系統(tǒng)，才能將鐵路生產(chǎn)工作中普遍應(yīng)用的鐵路行車組織設(shè)備和鐵路行車組織方法在教學(xué)中得到充足體現(xiàn)，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和技能與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。
表1 運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)
設(shè)備名稱 數(shù)量 功能
車站 11個(gè) 國(guó)鐵、地方鐵路車站設(shè)備認(rèn)知
自動(dòng)閉塞設(shè)備 11套 國(guó)鐵、地方鐵路車站自動(dòng)閉塞設(shè)備接發(fā)列車技能訓(xùn)練
半自動(dòng)閉塞設(shè)備 6套 國(guó)鐵、地方鐵路車站半自動(dòng)閉塞設(shè)備接發(fā)列車技能訓(xùn)練
微機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備 1套 微機(jī)聯(lián)鎖車站正常情況接發(fā)列車作業(yè)技能訓(xùn)練
模擬微機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備 2套 微機(jī)聯(lián)鎖車站正常情況、非正常情況接發(fā)列車技能訓(xùn)練
信息移頻設(shè)備 1套 四顯示區(qū)段列車運(yùn)行與指揮訓(xùn)練
調(diào)度監(jiān)督設(shè)備 2套 國(guó)鐵、地方鐵路調(diào)度指揮技能訓(xùn)練
模擬技術(shù)站設(shè)備 1套 技術(shù)站調(diào)車作業(yè)技能訓(xùn)
表2 非正常情況辦理接發(fā)列車進(jìn)路實(shí)訓(xùn)場(chǎng)
設(shè)備名稱 數(shù)量 功能
聯(lián)動(dòng)道岔設(shè)備 2套
手搖把 2個(gè)
道岔加鎖設(shè)備 2個(gè)
道岔故障、車站停電等非正常情況下辦理接發(fā)列車進(jìn)路的技能訓(xùn)練
表3 國(guó)家財(cái)政重點(diǎn)支持項(xiàng)目高速鐵路接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室
設(shè)備名稱 數(shù)量 功能
模擬車站 18個(gè) 高速鐵路車站正常情況、非正常情況接發(fā)列車技能訓(xùn)練
設(shè)備名稱 數(shù)量 功能
OCC
調(diào)度指揮中心 1套 高速鐵路OCC調(diào)度指揮中心正常情況、非正常情況調(diào)度指揮技能演練
車站閘機(jī) 2套 高速鐵路車站客流組織作業(yè)訓(xùn)練
四、實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量控制
1、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)定期更新
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。鐵路行業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新設(shè)備不斷投入運(yùn)營(yíng)，鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新。建設(shè)鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)課程體系和鐵路行車組織課程內(nèi)容的改革，定期全面修訂實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，使實(shí)踐教學(xué)能較好地適應(yīng)新形勢(shì)下鐵路運(yùn)輸管理工作對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力需求的變化。積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步減少認(rèn)識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，不斷增加綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新性思維能力。
2、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系要科學(xué)合理
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以小組為單元進(jìn)行，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定，是根據(jù)小組單元完成教學(xué)內(nèi)容要求的質(zhì)量和教師對(duì)小組成員在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)來評(píng)定，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的考評(píng)機(jī)制，不能反映學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)預(yù)期的目的。鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用集中考評(píng)和日常考評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成制度化并嚴(yán)格執(zhí)行，考評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的理解、操作方法和操作效果上，主要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)理解是否準(zhǔn)確、完成實(shí)踐教學(xué)選取方法是否得當(dāng)、實(shí)踐操作過程中動(dòng)手操作能力是否得到提高等。
實(shí)踐教學(xué)是鐵路行車組織課程教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理并切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。經(jīng)過西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)教師多年的不斷努力，已初步形成比較完善的鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)體系，用以培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的科學(xué)技術(shù)與運(yùn)營(yíng)管理的應(yīng)用型技能人才。
【注 釋】
［1］ 鈕王杰，劉春艷.機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.
［2］ 平林.研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)方法的研究［J］.教育教學(xué)論壇，2011（7）.
培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容建設(shè)和機(jī)制建設(shè)這三個(gè)要素構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，其中培養(yǎng)目標(biāo)是先導(dǎo)，內(nèi)容建設(shè)是核心，機(jī)制建設(shè)是保障，三個(gè)要素各有內(nèi)涵又緊密聯(lián)系，互相依存、互相促進(jìn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)是先導(dǎo)：立足于研究生特點(diǎn)
實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)該首先從人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其解構(gòu)為具體的基礎(chǔ)理論知識(shí)、素質(zhì)、能力等構(gòu)成要素，建立符合理論學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。一個(gè)明確而現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)將為理論學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供清晰的方向。
準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于理論學(xué)科研究生的特點(diǎn)和實(shí)際情況。2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦決定將理論提升為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)六個(gè)二級(jí)學(xué)科，即基本原理、發(fā)展史、中國(guó)化、國(guó)外、思想政治教育、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究等。除了思想政治教育，其他二級(jí)學(xué)科目前并沒有與之相對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)，因而絕大多數(shù)理論學(xué)科的研究生屬于跨專業(yè)。研究生在本科階段的專業(yè)主要包括歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等文科類專業(yè)，也有少數(shù)理工科專業(yè)，這導(dǎo)致理論學(xué)科研究生的基礎(chǔ)理論功底普遍相對(duì)薄弱。
在當(dāng)前研究生大規(guī)模擴(kuò)招的背景之下，研究生的就業(yè)壓力逐漸凸顯。為了解決就業(yè)問題，理論學(xué)科畢業(yè)生廣泛擴(kuò)展就業(yè)渠道，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、高校和初高中、各類公司等成為畢業(yè)生的主要去向。
遵循從實(shí)際出發(fā)觀點(diǎn)的指導(dǎo)，理論學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于研究生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，尤其需要考慮其專業(yè)知識(shí)理論功底和未來就業(yè)方向，因而應(yīng)該將夯實(shí)理論功底，增強(qiáng)實(shí)踐能力作為基本的培養(yǎng)目標(biāo)。在增強(qiáng)專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上，注重提升研究生的綜合素質(zhì)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的理論人才。理論不同于其他學(xué)科，它融知識(shí)性、科學(xué)性、意識(shí)形態(tài)性和實(shí)踐性等多種特性于一體，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外，經(jīng)典原著作為學(xué)習(xí)和理解理論不可或缺的重要資料，但是對(duì)于大多數(shù)理論功底較為薄弱的研究生來說，經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)會(huì)略顯艱澀，甚至不少同學(xué)覺得枯燥，因而必須通過形式多樣、內(nèi)容鮮活的實(shí)踐教學(xué)來激發(fā)研究生的理論學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的相互滲透，提升教學(xué)效果。
二、內(nèi)容建設(shè)是核心：課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合
內(nèi)容建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的核心，通過整合實(shí)踐教學(xué)資源，豐富實(shí)踐教學(xué)模式，做到課堂內(nèi)和課堂外的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)研究生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
1.課堂內(nèi)：學(xué)生講課、課堂辯論、案例分析
課堂內(nèi)是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，有效利用課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將會(huì)起到事半功倍的作用。在課堂內(nèi)通過學(xué)生講課、課堂辯論、案例分析等多種實(shí)踐教學(xué)模式，讓研究生真正參與到課堂中來，發(fā)揮研究生的主體地位，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)全方位地鍛煉其綜合素質(zhì)。
學(xué)生講課是研究生實(shí)踐教學(xué)的有效形式，是教學(xué)相長(zhǎng)的另一種體現(xiàn)。通過教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生在備課過程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，消化吸收后再通過講課的形式傳授給其他同學(xué)。這種模式不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的記憶和理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。學(xué)生為了授課需要精心備課，尋找相關(guān)素材制作電子課件等，最終通過課堂講授的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這一個(gè)過程不僅有助于鍛煉研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，更是創(chuàng)造性思維能力的體現(xiàn)，是一個(gè)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。最后通過教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于研究生講課中的閃光之處給予肯定，不足的地方今后改進(jìn)，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行闡釋，及時(shí)為研究生答疑解惑。
針對(duì)一些比較敏感而大家又比較感興趣的理論熱點(diǎn)問題，比如公平和效率的關(guān)系問題，組織研究生進(jìn)行課堂分組辯論。這既可以展現(xiàn)研究生的個(gè)性風(fēng)采，鍛煉其思辨能力，同時(shí)真理也會(huì)越辯越明。在激烈的思想交鋒中明晰爭(zhēng)議問題的是與非，培養(yǎng)和樹立研究生積極向上的人生觀和世界觀，并且加深對(duì)理論問題的理解。辯論既是對(duì)口才和語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉，也是研究生活學(xué)活用理論的過程，堅(jiān)定其信仰，學(xué)會(huì)用的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。
案例分析是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用理論對(duì)具有典型特征和代表性的案例進(jìn)行深入解剖，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中，讓研究生切實(shí)看到理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐的強(qiáng)大指導(dǎo)作用。通過案例分析教學(xué)，讓研究生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考社會(huì)問題，提升研究生在理論的指導(dǎo)下解決實(shí)際問題的能力。
2.課堂外：讀書會(huì)、社會(huì)考察、課題調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇
課堂外是研究生實(shí)踐教學(xué)的廣闊舞臺(tái)，充分利用課堂外的時(shí)間和空間開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的意義。讀書會(huì)、社會(huì)考察、課題調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇等都是課堂外十分有益的實(shí)踐教學(xué)模式。
讀書會(huì)為研究生提供了一個(gè)定期的思想交流平臺(tái)。在學(xué)習(xí)理論的過程中，研究生還需要廣泛涉獵歷史、美學(xué)、政治、文化等方面的知識(shí)，這不僅有助于更好地理解，也能開拓眼界和思維。通過定期的讀書會(huì)活動(dòng)，研究生分享閱讀中的收獲，激發(fā)和碰撞出思想的火花。同時(shí)，研究生在閱讀的過程中養(yǎng)成撰寫讀書筆記的良好習(xí)慣，及時(shí)記錄下所思所想，提高書面文字表達(dá)能力。
“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富而鮮活的一手材料，是研究生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要途徑。社會(huì)考察是讓研究生帶著問題深入社會(huì)，通過切身的直觀體驗(yàn)和觀察，加深對(duì)于理論的感性認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)論表明：認(rèn)識(shí)的唯一源泉是物質(zhì)世界。認(rèn)識(shí)依賴于實(shí)踐，人們的認(rèn)識(shí)過程必須經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)階段，然后上升到理性認(rèn)識(shí)階段。到社會(huì)實(shí)踐中去考察，就是的認(rèn)識(shí)論的具體運(yùn)用。考察結(jié)束后，研究生提交考察報(bào)告，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合自己的考察經(jīng)歷和調(diào)查資料，對(duì)相關(guān)社會(huì)問題提出自己的見解，
進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。
課題調(diào)研是研究生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。研究生通過課題調(diào)研的形式參與到實(shí)踐教學(xué)中來，充分發(fā)揮研究生的問題意識(shí)和專業(yè)特長(zhǎng)。社會(huì)科學(xué)的研究從來都不是閉門造車，研究的命題不僅來源于實(shí)踐，最終形成的研究成果也將用來指導(dǎo)實(shí)踐。課題調(diào)研是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決對(duì)策的過程，是研究生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的重要體現(xiàn)。此外，研究生通過課題調(diào)研熟悉和掌握社會(huì)科學(xué)的基本研究方法，為研究生學(xué)位論文的順利完成積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)術(shù)論壇是對(duì)研究生科研能力的一次集中檢閱，為研究生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。專業(yè)基礎(chǔ)差，理論興趣不濃，科研能力弱是理論學(xué)科研究生中廣泛存在的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，激發(fā)研究生的科研興趣，提升研究生的理論水平，通過舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇來營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。提前確定學(xué)術(shù)論壇的主題，給予研究生充分準(zhǔn)備論文的時(shí)間，從提交的論文中間選出幾篇優(yōu)秀論文，在學(xué)術(shù)論壇上作主題發(fā)言。其他研究生通過互動(dòng)提問的方式參與到學(xué)術(shù)論壇中來。
總之，實(shí)踐教學(xué)要充分利用好課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)平臺(tái)，將理論和社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，使得理論問題不再呆板和枯燥。在運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的過程中，使這一學(xué)科活起來、動(dòng)起來、用起來，拓展研究生思考問題和解決問題的廣度和深度，提高研究生的綜合能力，真正做到學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)模式的具體形式無(wú)窮盡，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確指引下，任何有利于理論學(xué)科研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式都應(yīng)該充分運(yùn)用起來，發(fā)揮教師和研究生的創(chuàng)造性。
三、機(jī)制建設(shè)是保障：完善實(shí)踐教學(xué)管理體系和評(píng)估體系
由于實(shí)踐教學(xué)跨越課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)時(shí)間和空間，必須通過機(jī)制建設(shè)予以保障，加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理體系和評(píng)估體系建設(shè)，否則實(shí)踐教學(xué)很容易流于形式，教學(xué)效果也將大打折扣。
1.導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制：發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用和研究生主體地位
導(dǎo)師制是目前我國(guó)研究生培養(yǎng)的基本模式，實(shí)踐教學(xué)的管理工作也離不開導(dǎo)師，通過建立各學(xué)科導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用和研究生的主體地位。導(dǎo)師為人師表，要不斷提升自身素質(zhì)，通過言傳身教和潛移默化，為研究生樹立為人處事、治學(xué)研究的典范。導(dǎo)師要注重研究生的思想教育工作，從入學(xué)教育貫穿到畢業(yè)教育，幫助研究生牢固樹立積極正確的人生觀和世界觀，認(rèn)識(shí)到研究生學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，充分利用好在校期間的時(shí)間和精力，提升自身綜合能力。研究生要積極主動(dòng)和導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，按照個(gè)人興趣和專業(yè)特長(zhǎng)尋找研究方向，向?qū)煂で笾笇?dǎo)。
各學(xué)科導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)科特色，適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，積極協(xié)調(diào)學(xué)校各院系和各部門關(guān)系，為研究生培養(yǎng)爭(zhēng)取有利條件。同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組的社會(huì)資源，為研究生的實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的平臺(tái)。導(dǎo)師組在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，在尋求共性的基礎(chǔ)之上要給予研究生個(gè)性發(fā)揮的空間，遵守教學(xué)和教育規(guī)律，力爭(zhēng)做到因材施教。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)，制定相應(yīng)的考核細(xì)則，確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，收到實(shí)效。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)根據(jù)表現(xiàn)按照一定的比例計(jì)入研究生課程考核的最終成績(jī)。課堂外的實(shí)踐表現(xiàn)可納入研究生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，制定量化的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系要綜合考量研究生參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和態(tài)度，做到定性考核和定量考核的統(tǒng)一，做到實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，將有助于明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)研究生的積極性，更好地發(fā)揮研究生的主體地位。
3.將實(shí)踐教學(xué)納入課程設(shè)置：常態(tài)化、規(guī)范化
在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，將實(shí)踐教學(xué)納入課程設(shè)置，開設(shè)實(shí)踐課和實(shí)踐學(xué)分，使其成為研究生的必修課，進(jìn)行常態(tài)化和規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)模式。寒暑假是研究生深入社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)研的最好時(shí)機(jī)，合理規(guī)劃研究生寒暑假時(shí)間，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要求和目的。在學(xué)校統(tǒng)一部署和安排下，研究生可以提前規(guī)劃調(diào)研選題，有序開展各項(xiàng)社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目。研究生帶著平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的理論困惑，深入社會(huì)通過調(diào)查研究，進(jìn)而解疑答惑，在社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研中得到綜合鍛煉和成長(zhǎng)。
“思想是行動(dòng)的前提基礎(chǔ)。”若想充分實(shí)現(xiàn)我國(guó)機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式的改革，便需優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強(qiáng)化一體化教學(xué)的思想意識(shí)，從教師到學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的迎合一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師和學(xué)生均要認(rèn)識(shí)到機(jī)電技術(shù)是一門集理論與實(shí)踐為一體的課程，無(wú)論是理論知識(shí)還是社會(huì)實(shí)踐均需要與社會(huì)需求進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)接，建立學(xué)以致用的而教學(xué)思想。此外，教師須認(rèn)識(shí)到唯有讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際效益才能發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值所在，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)便需將原有的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化改革，并大膽的付出實(shí)施[1]。
2構(gòu)建精準(zhǔn)嚴(yán)密的機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
在機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革中，必須將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行細(xì)化分類并付諸實(shí)踐行動(dòng)。筆者主要講其分為基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐推進(jìn)過程中要完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)工作與各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，從而將機(jī)電技術(shù)一體化改革得以全面推進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握必備的、完整的和系統(tǒng)的技術(shù)。2.1完善機(jī)電技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合的課程主要包含著案例分析、辯論賽和情境演示等多種形式的課程，其有效貫徹與落實(shí)能夠極大的影響一體化教學(xué)改革的前進(jìn)步伐，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中全面提升自身人文素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)而使得學(xué)生成為一個(gè)以技術(shù)水平為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。值得強(qiáng)調(diào)的是，機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)在任何教育階段都要將實(shí)踐作為教學(xué)的關(guān)鍵進(jìn)行把控，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)操課訓(xùn)練，讓工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)得到保重，使得學(xué)生在新增的綜合性實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉，并在畢業(yè)后的企業(yè)實(shí)踐工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。2.2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)鍛煉主要指學(xué)生在校內(nèi)接受的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)操課訓(xùn)練，這是機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校必須要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)訓(xùn)教室，并規(guī)范實(shí)操課的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生能夠在最基本的工程技術(shù)和操作技能方面得到良好的鍛煉。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的標(biāo)準(zhǔn)制定要符合機(jī)電技術(shù)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，主要包括設(shè)備的使用及保養(yǎng)、生產(chǎn)工藝和技術(shù)管理等方面的內(nèi)容，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，亦需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求制定與之相對(duì)性的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生均能都在個(gè)人需求上對(duì)某一技術(shù)活操作進(jìn)行集中訓(xùn)練，從而扎實(shí)的掌握相關(guān)技能，并為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2校外實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)必須要讓學(xué)生接觸校外實(shí)訓(xùn)，唯有讓學(xué)生接觸企業(yè)需求的工作任務(wù)才能在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的技能水平，以及學(xué)生的對(duì)實(shí)際技術(shù)運(yùn)用的了解。此外，在校外實(shí)訓(xùn)中，盡可能的讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)的了解企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)運(yùn)用的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，以及讓學(xué)生更加明確現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理方面的現(xiàn)狀，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與之進(jìn)行融合，從而最高效率提升自己，并為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2.3強(qiáng)化對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，一方面是深入社會(huì)實(shí)踐中去，另一方面是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生在深入社會(huì)實(shí)踐中時(shí)要充分利用本身的理論知識(shí)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行良好的融合，在各個(gè)工廠和企業(yè)是單位等包含機(jī)電技術(shù)類工作的崗位進(jìn)行實(shí)際操作，借此來提升個(gè)人的才干，以及培養(yǎng)個(gè)人的吃苦耐勞的精神。社會(huì)調(diào)查：學(xué)生需要對(duì)本地區(qū)或家鄉(xiāng)的機(jī)電產(chǎn)品發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才需求請(qǐng)款、人民生活水平等多方面進(jìn)行分析，并做好詳細(xì)的記錄，從而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中打開眼界，了解機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用情況和發(fā)展前景，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極的投身與機(jī)電技術(shù)的學(xué)習(xí)中去[3]。
3強(qiáng)化機(jī)電技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式
3.1完善開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革必須要建立開放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將開放式的運(yùn)用貫穿于實(shí)踐規(guī)劃教學(xué)任務(wù)中去，讓學(xué)生能夠嚴(yán)格遵循學(xué)校的教學(xué)工作安排，并全面吸收開放式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)，通過多元化的方式和手段讓學(xué)校與校外企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)交流，并模擬企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)模式構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)亦能夠輕松實(shí)現(xiàn)社會(huì)企業(yè)對(duì)其崗位的實(shí)際要求，以及實(shí)現(xiàn)虛擬的“校企聯(lián)合”，使得學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自己，成為企事業(yè)單位所需求的應(yīng)用型人才。此外，在開放性實(shí)踐環(huán)境的確立基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化填充，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)行吻合。首先，教師可對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分、重組和重構(gòu)，實(shí)質(zhì)形成六個(gè)階段的技能模塊，并在不同模塊中構(gòu)建出不同專業(yè)的方向選修內(nèi)容，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)和選擇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)內(nèi)容開放。3.2革新實(shí)踐管理主體，提高管理質(zhì)量。機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革必須優(yōu)先革新實(shí)踐管理主體，從根本上提高管理質(zhì)量。為了能夠最大限度的提高管理效率，學(xué)校可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，將教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資料在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，通過這種開放性的實(shí)踐項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)約課和選課等選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)建出周密的電子檔案[4]。學(xué)校亦需要按照實(shí)踐教學(xué)的管理要求開設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，并在網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)中進(jìn)行，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化選擇性，在此教學(xué)背景下學(xué)生的主體性地位得到了突顯，對(duì)學(xué)生日后的實(shí)踐性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4健全機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的保障體系
4.1優(yōu)化機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境的重要性在我國(guó)素質(zhì)教育中早已提出過相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能讓師生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)境的主要影響因素主要是教師本身的教學(xué)模式，正因如此，在具體的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化過程中便難以有效的推進(jìn)，很多教師的教學(xué)模式與教學(xué)手段已經(jīng)在多年的教研工作中形成了固定的模式，很難在短時(shí)間內(nèi)形成革新與轉(zhuǎn)變。為此，這不僅需要教師要克服重重困難去完善自己，更要學(xué)生們認(rèn)識(shí)到優(yōu)化一體化教學(xué)環(huán)境對(duì)他們的益處所在，從而讓師生之間攜手共同努力，為一體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化作出努力。4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)的問題是影響機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)得以充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)無(wú)法得到保證便會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升，高校自身必須要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，優(yōu)化教師資源，積極創(chuàng)設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍。即教師的理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作技術(shù)水平協(xié)調(diào)同步，并能完全滿足現(xiàn)代化機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可通過教師資源的“周期交換”實(shí)現(xiàn)不同院校教師理論知識(shí)水平均衡發(fā)展，另一方便，亦可以通過“校企結(jié)合”的方式讓教師深入企業(yè)實(shí)踐中去，保證教師的實(shí)踐技術(shù)水平能夠及時(shí)得到更新。唯有如此，才能讓機(jī)電技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，推進(jìn)一體化教學(xué)建設(shè)的穩(wěn)步實(shí)施。4.3規(guī)劃教學(xué)器材與教材，推進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。機(jī)電技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)改革是一個(gè)比較新的事物，當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高校在該專業(yè)的教材設(shè)備和器材運(yùn)用上還未完全跟緊教育的發(fā)展步伐，使得眾多學(xué)校的機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作沒有得到順利的實(shí)施[5]。為了能夠滿足一體化教學(xué)改革的需要，高校必須周期性的對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新，切實(shí)完善教材中的理論知識(shí)內(nèi)容，在教材的選擇上要盡可能使其他院校進(jìn)行統(tǒng)一，保證機(jī)電技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展[6]。此外，筆者認(rèn)為在教材的編排上應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性化特征，在每一章節(jié)的理論知識(shí)中穿插上一定的實(shí)操課訓(xùn)練圖形，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的選擇，從而保證整體的教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，社會(huì)的高速發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)機(jī)電技術(shù)工程的良好發(fā)展，在機(jī)電技術(shù)工程日益成熟的背景下，社會(huì)機(jī)電技術(shù)工程對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校要切實(shí)推進(jìn)機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)發(fā)展模式，努力將理論知識(shí)與實(shí)踐技能作出系統(tǒng)的結(jié)合，并積極更新教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的人才。
作者:張帆 單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]分析化學(xué) 教學(xué)改革 研究型教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0048-03
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門注重應(yīng)用性和實(shí)踐性學(xué)科，是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、園藝、資源與環(huán)境、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等學(xué)院學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1-4]。實(shí)施研究型教學(xué)是我校建設(shè)研究教學(xué)型大學(xué)的重要部分，鑒于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用，因此，我們對(duì)分析化學(xué)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索，以期逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高綜合素質(zhì)。目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都與科學(xué)研究聯(lián)系較少，本文將教學(xué)與科研在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中相結(jié)合，探索了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)體系。
一、研究型教學(xué)的概念和內(nèi)涵
19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家洪堡當(dāng)時(shí)提出了“教學(xué)與科研兩者相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，形成了研究型教學(xué)的基本理念；麻省理工學(xué)院在1969年以參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目的本科生為資助對(duì)象，嘗試性地實(shí)施了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，獲得了巨大的成功，從此西方國(guó)家的本科生開始逐步參加各類科研活動(dòng)，研究型教學(xué)進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期。[5]研究型教學(xué)模式的實(shí)施以學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師的課程內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，研究型教學(xué)的基本原則是“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合”。[6-8]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生參與科學(xué)研究課題，鍛煉、提升了自己的各方面能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究型教學(xué)體系
建立研究型分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核和科研訓(xùn)練等方面內(nèi)容。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組建模塊教學(xué)
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是四種滴定方法，即：酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定，結(jié)合我校農(nóng)業(yè)類各專業(yè)的特點(diǎn)，在注重其應(yīng)用性和綜合性的前提下，對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納與提煉，組建了模塊化教學(xué)內(nèi)容，共分為以下四個(gè)模塊：16學(xué)時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、4學(xué)時(shí)基本操作考核模塊、20學(xué)時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、8學(xué)時(shí)考核設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。
1. 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K
基本理論需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)必不可少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K是利用16學(xué)時(shí)驗(yàn)證基本理論，學(xué)習(xí)酸堿比較滴定、分析天平的使用等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用儀器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的操作手法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為以下各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2. 基本操作考核模塊
基本操作考核模塊設(shè)置學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)習(xí)后，熟悉和掌握了基本操作，本模塊是利用2學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作手法進(jìn)行考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不正確手法和實(shí)驗(yàn)操作的問題，并及時(shí)糾正；利用剩余的2學(xué)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析簡(jiǎn)單的混合酸或混合堿，為綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K打基礎(chǔ)、做鋪墊。
3. 綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K
綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維能夠起到重要的作用，本模塊是利用20學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定、分光光度法、重量法等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基本操作，開展綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)過程將基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練與實(shí)際農(nóng)業(yè)問題相結(jié)合，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)了理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，探索未知的興趣得到激發(fā)，動(dòng)手能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4. 考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K
考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是實(shí)驗(yàn)課程最后的8學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核，我們選擇基本包含了分析化學(xué)全部課程內(nèi)容的、有代表性的31個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)班每班30人）混合樣品作為考核的題目[9]，學(xué)生要完成這些涵蓋知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)驗(yàn)工作量大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的綜合運(yùn)用能力。
這種模塊式的教學(xué)，從淺入深、由易到難，使學(xué)生容易掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，同時(shí)還增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力和總結(jié)歸納能力。
（二）改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“照方抓藥”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，也不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的無(wú)障礙、全方位溝通，我們制作了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），網(wǎng)站有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、常用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、常用實(shí)驗(yàn)圖表、常用實(shí)驗(yàn)圖片、重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)授課錄像等豐富的內(nèi)容，同時(shí)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)的輔助，與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)。此外，我們還在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入了“問題式教學(xué)法（Problem-based teaching）”、“案例式教學(xué)法（Guidance-cases teaching）”、“討論式教學(xué)法（Discussion teaching）”和“啟發(fā)式教學(xué)法（Elicitation teaching）”，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的以“教”為中心，樹立以“學(xué)”為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。
1. 問題式教學(xué)法
問題式教學(xué)法，就是學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，問題式教學(xué)法較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體為以下三方面。第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。第三，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和解決問題的能力。充分釋疑——教師和學(xué)生一起討論和總結(jié)課堂中學(xué)生提出的問題。
2. 案例式教學(xué)法
案例式教學(xué)法，就是學(xué)生能夠通過對(duì)案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，案例式教學(xué)法的應(yīng)用有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，掌握著課堂教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，然后進(jìn)行思考、討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)；另一方面，在教學(xué)過程中，通過教師和學(xué)生共同研討，教師能夠從學(xué)生那里了解到大量感性材料，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)一步完善，雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不斷討論、反復(fù)的交流觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，能夠使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入角色，積極思考主動(dòng)探索。第三，生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是真實(shí)性，教學(xué)中的案例，來源于鮮活的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，由于教學(xué)內(nèi)容是常見的或熟悉的具體實(shí)例，給學(xué)生身臨其境的感覺，使學(xué)生易于、樂于學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)過程中通過對(duì)案例的分析，充分開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生的鉆研和創(chuàng)新能力得到提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生和督導(dǎo)的認(rèn)可。[11]
3. 討論式教學(xué)法
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前要求學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解和感受必然不同于實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)過程的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，然后學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告與預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行比較討論并寫出討論總結(jié)，最后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行全面總結(jié)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、總結(jié)與歸納能力、實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力得以提高，從而促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)的形成，明顯提升了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，所以，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中設(shè)立討論環(huán)節(jié)是非常必要的。[12]
4. 啟發(fā)式教學(xué)法
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究型教學(xué)課堂上，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，以體現(xiàn)學(xué)生思維方法、思考過程的開放性問題為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中，教師多以提問的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，促使學(xué)生完成運(yùn)用已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和積極探索未知的新知識(shí)的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中獲得基本知識(shí)和技能，又通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了肯思考、愛思考的學(xué)習(xí)方式，并提高了自主解決問題的能力。[13]
（三）完善考核體系，注重綜合能力
實(shí)驗(yàn)考核是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要手段，更是檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能掌握情況的有效方法，通過考核與檢驗(yàn)使學(xué)生更加努力、靈活地學(xué)習(xí)，逐步具備分析與解決問題的能力。傳統(tǒng)考核方法，只注重理論知識(shí)掌握程度，沒有其他的考試形式，由一張考卷就決定了實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)，這種考試方法已經(jīng)與多層次高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。實(shí)踐證明，這種考試方法很容易把學(xué)生引導(dǎo)到只過分追求結(jié)果，而忽略了其研究過程的錯(cuò)誤方向，已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。公平合理的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向有非常重要的導(dǎo)向作用。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)以改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法為宗旨，從培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)與創(chuàng)新能力強(qiáng)的角度出發(fā)，結(jié)合分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)改革的目標(biāo)和總體思路，我們完善了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合考核。具體包括：平時(shí)成績(jī)60%（其中：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)權(quán)重為10%、實(shí)驗(yàn)操作權(quán)重為25%、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生權(quán)重為5%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果權(quán)重為15%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告權(quán)重為10%、實(shí)驗(yàn)討論權(quán)重為20%、課程論文權(quán)重為15%）和期末成績(jī)40%（其中：期末理論試卷權(quán)重為25%、期末實(shí)驗(yàn)操作權(quán)重為50%、網(wǎng)絡(luò)考核權(quán)重為25%）進(jìn)行量化打分（見表1），最后得出學(xué)生個(gè)人課程綜合成績(jī)。這種多元化的考核方法使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，同樣要注重研究性學(xué)習(xí)過程以及研究成果，使學(xué)生逐步提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核體系量化分配表
■
（四）開展科研訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力
應(yīng)用化學(xué)系實(shí)驗(yàn)中心積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全部開放，部分實(shí)驗(yàn)室采取全方位開放，注重以學(xué)生為中心的開放模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)由值班教師和值班學(xué)生一起負(fù)責(zé)安全檢查工作，值班教師為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主研究和自主創(chuàng)新提供條件。[14]
在開放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們?yōu)橥瓿蓮?fù)雜的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)根據(jù)自身興趣和能力組成了創(chuàng)新活動(dòng)小組，并結(jié)合實(shí)際申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。結(jié)題答辯由學(xué)生自行完成，整個(gè)過程中合作導(dǎo)師只起指導(dǎo)作用。學(xué)生通過完整的課題申請(qǐng)到課題結(jié)題過程的鍛煉，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了貫通和融合，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能有了進(jìn)一步加深，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步提高。近三年來，有23個(gè)學(xué)生小組在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成功申請(qǐng)到了大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目，其中有大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目14項(xiàng)（國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)12項(xiàng)）和開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目9項(xiàng)。通過完成大學(xué)生創(chuàng)新基金和開放實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和研究成果發(fā)表等方面有了更深層次的理解，利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
研究性教學(xué)體系能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，為科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)體系的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核和科研訓(xùn)練等方面進(jìn)行改革與嘗試，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與拔尖人才的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)更加具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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