時間：2023-09-10 15:02:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生數學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中數學；學習策略；現狀調查；教學建議
所謂數學學習策略，指的是學生在數學學習過程中為達到某種目標并改善學習效果而應用的具有系統性的學習方法以及調控措施。學習策略可以分為三部分，即認知策略、元認知策略、資源管理策略以及數學學習方法。學習策略對于學生的學習效果至關重要，反映了學生的數學學習水平。本文對高中生數學學習策略加以具體研究。
一、高中生數學學習策略的現狀調查
筆者對某市兩所中學的高中生進行調查，其中兩校學生人數、男女學生個數以及文科理科學生個數等皆無顯著差異，差異經過卡方檢驗無顯著差異。
1.文科生與理科生的比較
經過調查發現，文科生數學學習策略明顯高于理科生。之所以差異顯著，原因在于：首先，文科生在數學學習前會根據學習材料特點、學習時間長短、學習特點及不足、任務難易程度等來分析和思考并產生待回答問題，能夠對自身學習過程和效果實時監控，及時調整自身的學習計劃和方法，從而達到較好的數學學習效果。其次，文科生善于使用復述策略，對數學知識重視記憶，從而能夠有效地將新舊知識聯系起來并加強理解。理科生整理知識的方法做得不夠，沒有進行結構關系的建立。最后，文科生更擅長根據自己的實際情況安排學習時間，在學習前做了充分的準備，在學習任務完成后也能及時鼓勵和自我強化。就數學學習方法來說，文科生和理科生對數學方法的使用水平都不高，表現為：沒有充分預習和復習；課堂聽課水平層次低，學習積極性不高，缺乏問題探究意識；不能抓住解題思想，對所學數學知識理解不充分。
2.男生和女生的比較
在文科生中，男生的數學學習策略水平要高于女生，而在理科生中，女生的數學學習策略水平要高于男生。這就表明在數學學習能力上男生和女生都是一樣的，女生照樣可以學好數學。
3.就學校差異方面來看
調查顯示，兩所學校學生數學學習策略的水平，無論是認知策略、元認知策略、資源管理策略還是數學學習方法，都沒有顯著差異?？梢妰伤鶎W校的數學教師并沒有在平時的教學活動中加強對學生學習策略的培養。
二、提高高中生數學學習策略水平的教學建議
通過調查研究之后，筆者建議教師在數學教學過程中能夠有意識地培養學生元認知知識，傳授數學學習方法，通過對問題情境的設置來讓學生嘗試應用不同的方法進行學習，將知識傳授和能力發展統一結合起來，以此來提升學生的數學學習策略。
1.要提升高中生數學元認知水平
首先，向學生傳授元認知知識及策略。元認識知識是學生對自我認知過程的了解。教師要加強對元認知知識的傳授并促使學生對這些知識加以應用，讓學生感受到掌握元認知知識對自己學習成績帶來的幫助，從而能積極地應用到元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監控策略以及調節策略。教師要告訴學生應用這些策略解決問題的方法，讓學生知道在什么情況下采用何種策略。其次，要指導學生對自己的數學學習過程進行監控和反思。教師要指導學生設計學習計劃和安排，在解題過程中要讓學生明確題目的已知條件和未知條件，通過目標激勵和目標強化來讓學生設計解題策略以培養其元認知能力。要鼓勵學生之間相互提問，激發元認知加工過程。
2.轉變傳統教學方法，并從多環節系統指導
傳統的填鴨式教學模式難以培養學生數學學習策略。教師要尊重學生的主體地位，提倡自主性學習，注重合作交流學習，并在課堂教學中有意地向學生傳授基本的數學學習方法。在預習階段，學生要通過自學建立新舊知識之間的聯系，明確本課的重難點，如此才能在課堂上有計劃地對重難點內容加強注意。在聽課階段，聽課中重點重視預習中的重難點，對教師總結的解題思維過程以及數學思想方法等重點記錄，教師要通過提問來檢驗學生的聽課水平并有針對性地指導。在解題階段，讓學生在解題時能認真演算，要有明晰的解題思路，引導學生用多種方法解答問題，以加強理解并總結規律。要引導學生重視作業中存在的問題，及時分析反饋并有效解決。在復習階段，教師要避免題海戰術，認真做好復習工作，讓學生通過復習來與遺忘作斗爭，及時回憶和總結教師所講內容，反思教師所講典型題的思維規律和解題步驟，強化對定理公式的理解，保證復習效果最優化。
數學學習策略的使用水平關乎學生的學習成績，教師一定要引起高度重視，要尊重學生自主意識，讓學生能夠對自我學習過程進行監控和管理，向學生傳授元認知知識及策略，并從預習、課堂、解題及復習等多個階段加以指導，從而提升學生的數學學習策略的應用水平。
參考文獻：
〔關鍵詞〕高中生；學習主動性自評量表；心理測量
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0004-04
一、引言
2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币虼耍聲r期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發展學生的自主性、主動性和創造性放在教學目標的首位。培養和提高學生的學習主動性已成為高級中學實施素質教育的重要任務，也是知識經濟和終身化學習社會對現階段人才素質的客觀要求。
學習主動性（learning Initiative）是指推動學生積極主動、自主自覺、持久地發生學習行為的內部動力系統及其功能，是學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學習活動的內隱態度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學習主動性是由學習內外部各種相關因素產生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內在動力，并對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調節的作用。因此，學習主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現為學生作為學習主體對學習活動的主動參與，強調其自覺性和能動作用；另一方面表現為學生對學習動機、學習內容、學習方法、學習過程、學習結果、學習環境等方面主動作出選擇、控制或調節的行為傾向。
國外目前對學習主動性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主動性人格是“個體采取主動行為影響周圍環境的一種相對穩定的人格或行為傾向”，它是影響主動學習行為的穩定的個體差異變量。
近幾年，國內對學習主動性的探討已經逐步由定性向定量轉化，一些學者采用自編調查問卷探討過中專生的數學學習主動性、初中生學習主動性和大學生主動學習的現狀和特點，但是使用的研究工具都缺乏科學的測量學指標，信效度有待驗證。關于高中生學習主動性成分和測評工具開發的直接研究鮮少，這不利于中學生學習主動性的現狀分析及對策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻關于高中生學習主動性成分的分析，編制高中生學習主動性測評量表，以期為評定當前高中生學習主動性現狀及發展特點、探討中學生學習主動性的培養策略提供支持。
二、研究方法
（一）研究對象
來自廣州市某中學高一、高二、高三的2000名學生參加了測試，最后回收有效問卷1796份。有效數據分布為：高一年級718名（40%），高二年級449名（25%），高三年級629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施測過程以班級為單位，按照統一的指導語，使用包含30道題的初始問卷。
（二）理論維度的構建
參考已有研究中對學習主動性概念的相關探討，并結合我國高中生的實情，提出以學習目標與學習計劃管理、元認知監控、學習興趣調動、學習資源利用四個方面來構建高中生學習主動性自評問卷。
（三）方法
高中生學習主動性自評問卷的題項來源有：第一，通過對國內外的相關文獻進行檢索，從已有相關量表的挑選與合適的項目，初步確定問卷的結構；第二，對200名高中生進行開放式問卷調查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），請他們描述日常學習中主動學習的表現。對問卷調查結果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻檢索和開放式調查所形成的條目，編寫成高中生學習主動性問卷的初稿，經過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學習目標與學習計劃管理、學習過程與成效監控、學習興趣調動、學習資源利用四 個維度構成，包含30個題項。問卷采用7點計分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計1～7分。得分越高說明其學習主動性越強。
（四）數據處理
用SPSS16.0 進行數據分析，主要統計方法包括獨立樣本t檢驗、相關分析、探索性因素分析等。
三、結果與分析
（一）項目區分度的分析
每一個題目的區分度是求各題目與量表總分的積差相關系數。相關系數顯著表明該題目能夠代表所要測量的內容或主題，相關系數不顯著則表明缺乏區分度。統計結果顯示，所有題目的相關系數均顯著，因此全部予以保留。
（二）項目鑒別度的分析
求出量表各樣本總分，將被試按照測驗的總分從高到低排序，找出樣本上下27%處的臨界分數，依照臨界分數將觀察值在量表的得分分為高低分兩組。以獨立樣本t檢驗檢查兩組被試在每個題目上的差異，以差異是否顯著作為題目的鑒別指數。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明題目具有一定的鑒別性，不顯著說明該題目不具有鑒別度，可據此進行題目篩選。統計結果表明所有題目得分在兩組之間的差異均顯著，因此全部保留進入下一步的因素分析。
一、高中數學教師要加強對學生進行指導，培養學生良好的學習習慣
高中生良好的學習習慣主要包括課外學習、系統小結、解決疑難、獨立作業、及時復習、專心上課、課前自學、制訂計劃幾個方面.要穩扎穩打，不慌不忙，科學合理地安排時間，制訂科學的學習計劃，科學的學習計劃是克服困難的動力.學習計劃要有短期安排，也要有長遠打算，并且要切實可行.計劃的執行過程能夠磨練學生學習意志，因此要認真執行，嚴格要求自己.學生要想取得較好的學習效果，課前自學是非常重要的.課前自學能夠掌握學習主動權，能夠提高學習新課的興趣，培養學生的自學能力.自學應當講究質量，不能走過場，要盡可能做到教材在課前弄懂，上課能夠跟上老師的思路，能夠突破難點，把握重點，使課前預習遇到的問題都能在課堂上解決.上課是掌握和理解基本方法、基本技能、基本知識的關鍵環節.學生通過課前自學能夠提高聽課效率，加深了對教材的掌握.及時進行復習能夠使新知識由“懂”到“會”，通過整理筆記，比較分析，加強了新舊知識的聯系，強化了對知識概念的記憶和理解，通過大量查閱資料，閱讀教材，能夠取得較為理想的效果.獨立作業是要求學生能夠進行獨立思考，能夠獨自解決問題、分析問題，能夠進一步加強對新技能的掌握和新知識的理解的過程.這一過程是對所學知識不斷熟悉的過程，是考驗學生意志力的過程.解決疑難也就是學生在獨立作業的過程中所遇到的疑難問題，通過點撥進行補漏解答的過程，這一過程就是使所學的知識靈活運用，需要長期堅持，重復練習，要有一種鍥而不舍的精神.系統小結也就是要求學生能夠積極進行思考，是一個發展認識能力和系統掌握知識的重要環節.系統小結應當是以教材為依據，結合相關資料和筆記，通過概括、類比、綜合、分析，從而達到對知識的融會貫通的目的.
二、教師要指導學生認真學習教材，掌握數學方法和數學思想
教師要認真引領學生鉆研教材，培養學生的探究能力和自學能力，從而使學生獲取新知識的能力得到提高.
數學的精髓也就是數學的方法和思想，對數學方法和思想的靈活運用也就體現了數學能力.高中數學思想主要有等價轉化思想、分類討論思想、數形結合思想、函數方程思想.高中數學方法較多，主要有：定義法、待定系數法、解析法、數學歸納法、根的判別式法、綜合法、反證法、分析法、換元法、配方法等.對于數學方法和數學思想的掌握應當結合典型例題，學生通過例題去體會數學方法和數學思想.采用這些方法學生的解題能力會有較大的提高，同時學生在解題思維過程中的換元意識、整體意識等得到了培養.
三、教師要引導學生克服消極心理
高中數學教師在教學過程中，要積極引導學生克服消極心理，要求學生不放棄、不彷徨、不著急.高中數學與初中數學聯系不是很密切，要求學生能夠聽好每一堂課，克服消極心理，認真做好練習，認真做好反思、總結，學生學習成績就會不斷得到提高.學生的消極心理主要是自卑心理、厭學心理、定勢心理、焦慮心理、依賴心理、恐懼心理等，這些消極心理對學生學習成績的提高都會造成一定的影響，這就要求學生要保持良好的心態，要能夠進行自我調節.
四、教師要激發學生學習數學的興趣
效率是與學習興趣有著較為密切關系的，學習興趣可以從求知欲和好奇心中得到激發.培養學生的學習興趣，往往是通過努力以后，才會發現知識的用途和奧秘，學習成績才會有一定的提高，因此，學生要深入鉆進書本，加強練習，通過解決問題而獲得成就感，激發學生的興趣.對于高中數學學習興趣的建立應當做好以下幾個方面：（1）認真做好課前預習，對于教材中的疑點可以增強學生的好奇心，提高聽課效率.（2）學生要集中精力認真去聽老師講課，要保持感官處于興奮狀態.學生在聽課過程中要重點注意預習過程中遇到的難點問題，應當把教師在課堂上的模型演示、提問當作是一種享受，要積極參與課堂互動，做到時刻與教師教學保持一致.（3）學生要善于挖掘自己的潛力，平時要勤于歸納，善于思考.（4）學生在聽課的過程中，要注意教師所講的數學方法和數學思想，多思考為什么，為什么采用這種方法？這種方法是如何產生的？為什么要這樣思考？（5）數學概念緊密聯系現實生活.數學概念都是來源于現實生活，通過歸納產生，例如極坐標系的產生、直角坐標系的產生、角的概念都是從生活中抽象出來的.
五、科學的學習方法應當結合高中數學的特點
數學學科擔負著培養空間想象能力、邏輯思維能力、運算能力以及分析問題、解決問題的能力等.它具有廣泛的適用性、高度的邏輯性、抽象性，對于能力有著比較高的要求.這樣對于數學的學習一定要講究方法，不能只埋頭做題，要從題海中、書本中跳出來，要能夠根據自身的特點，找出適合自己的方法.教師要能夠幫助學生改進學習方法，改變機械訓練和死記硬背的狀況，倡導學生富有個性、勤于動手、樂于探究、主動參與的學習方式.
六、高中數學教師要加強對學生課外學習的指導
課外學習主要包括交流學習心得、參加數學講座和比賽、閱讀課外報刊與書籍等.課外學習能夠激發學生學習數學的興趣和求知欲，培養學生獨立工作和學習的能力，發展和滿足他們的愛好興趣，鞏固和加深所學的課內知識，對文化知識的學習起到豐富作用.
【關鍵詞】高中數學；入門學習；學習方法
數學是一門偏思維和理論實踐的學科，它考驗著一個學生的思維應變能力和學習的靈活性。所以在數學這門科目的學習過程中，光是死記硬背定義和公式是沒用，教師不僅要在這個過程中合理地轉化教學模式，還要引導學生注重學習技巧和思維應變能力的培養。好的學習方法往往比一個好的老師的更為重要。學生在學習過程中總結出的方法和經驗是自己的。在高中數學的入門學習中，學生自身也要主動加深學習方法和解題技巧的積累。然而，縱觀我們當今的高中數學教學課堂，大部分學生在初入高中的數學的教學活動中時，所表現出的不適應是顯而易見。許多本來在初中數學學習優異的學生卻在高中的數學學習中漸漸埋沒下去，筆者對他們在課堂中的學習態度和具體表現進行了相應的觀察和研究，總結了造成這種現象出現的幾個具體原因。
一、高中數學入門難的具體因由
（一）學生學習的主動性弱
造成這個原因產生的因素主要有兩個方面：一是在于教師傳統的教學模式；二是在于學生自身學習的積極性不強。教師在高中數學教學課堂中常采用的教學模式是“老師講，學生聽”，這種課堂模式其實已經不適用于大量的應用到課堂教學中來。課程內容的難度本身已經加大，教師枯燥的講解，不僅不利于學生對知識點接受和理解，反而會使得學生在學習過程中間產生排斥心理，導致其學習興趣的缺乏。學生的自身學習的積極性不強，具體體現在對課程內容進行提前預習、課堂教學活動中的參與度、課后的習題鞏固上。學生在初入高中學習的大門，往往在學習上有很大的松懈，一些基本的學習措施被拋之腦后，這在很大程度上也導致了教師教學效果的低效率。
（二）學生學習方法的不得當
這個原因具體體現在學生的課堂表現上。部分學生在教師講解知識點的過程中，注意力不集中，知識點聽漏、筆記沒記全的情況是司空見慣。課后的習題鞏固又不及時，復習時不注意知識點的歸納和總結。導致一個單元學下來，對于全套的知識點只是一知半解，解題的思路局限在書本教材的例題中，只會機械地套公式解答問題。
（三）學生“眼高手低”的現象
許多學生在數學學習過程中，認為自己聽懂了知識點，就能忽視對基礎題型的操練，只著眼于重難點的題型。殊不知，這種眼高手低的行為正是自己成績遇到瓶頸的重要原因。基礎性的題型操練是學生進行更加深入數學學習的基礎，許多綜合性的題目正是由一個個簡單的基礎知識點構成的。學生只有將基礎打牢了，在遇到綜合性比較強的題型時，才能靈活熟練地運用知識快速準確的求出答案。
二、高中入門學習中良好的學習方法
（一）注重學生良好學習習慣的培養
良好的學習習慣是學生良好學習狀態的開始，教師在教學過程中要有意識地矯正學生上課的不良習慣，幫助他們培養科學合理的學習習慣。良好的學習習慣主要分為六個方面：制定可行的學習計劃――提前預習課程內容――提升課堂參與度――課后及時鞏固――知識的歸納總結――課外學習拓展。
例如，在制定可行的學習計劃和提前預習課程內容上，這兩項是學生進行有效學習的基礎，學生只有了明確的學習目標，才能在學習的路途中不至于跑偏。提前預習功課有助于學生在課堂上跟上老師的思維和教學進度。但是學生計劃的可行性和他們預習功課的效果是需要我們去進一步進行考量的，而教師在其中要扮演一個引導者的角色。例如，我在教高一年級上冊集合單元時，我在教學實踐中采用了分組學習合作法。我將班級同學分成五人或七人的學習小組，并且在每個小組中投票選出一名組長來進行管理。這樣教師的教學任務可以分一部分給每組的小組長來去執行。由每個小組長在課前將改組成員的學習計劃交給我，或者直接在課堂上對我進行匯報。至于他們的預習效果則是由我布置了相應的預習類的題目，這個還是由小組長進行檢查以后和我會匯報情況，或者我單獨在課前進行小組的抽查。這樣有效的監督了學生的課前學習，推動了他們良好的學習習慣的培養。
（二）合理引導學生的學習進度
剛入校門的高中生，在學習上的態度往往表現的比較浮躁。部分學生在學習態度上不夠踏實想要一蹴而就，往往取得一點成績就容易忘乎所以。教師在教學過程中要幫助學生克服這種虛榮的心理，在教學活動中，要讓學生懂得學習是要靠長期的積累和鞏固，不是一朝一夕就能達成的事情。所以在平時的教學課堂中，面對一些因為一點成就感就行為舉止比較浮夸的學生，教師要適當的壓制他們的個性。例如，我在高一上冊幾何題型的教學中，我在講解完知識點和典型的例題以后，我會在課堂上給他們布置幾道練習題，然后當堂給學生預留十多分鐘的解題時間，最后讓學生自己進行展示。在這個教學環節中，我仍舊延續了上文提到的小組學習合作法，小組內的成員進行解題展示時，必須由小組來推選合適的人選，限制了學生自我展示的機會，讓他們明白團隊合作的重要性。
三、結語
高中的數學入門其實并沒有我們想象中的難，只要教師在教學過程中能起到有效的監督和引導作用，學生對自身的學習有一定的計劃和要求，養成良好的學習習慣，不浮躁不驕傲，一步一個腳印踏踏實實的學習，提升數學的學習成績和學習質量是指日可待的事情。
【參考文獻】
[1]張峰.淺談高中數學概念教學[J].江蘇教育學院學報，2014（09）
關鍵詞 ：多元智能；高職院校；課程設置；差異化教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0038-03
多元智能理論的基本觀點
美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互獨立、以多元方式存在的，它包括語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能和自然探索智能等八種智能。這種“多元智能”理論深刻地揭示了我們每一個人都有各自獨特的智能組合，在個體發展過程中，每一個人都具有不同程度的潛能，都依照各自的傾向或所處文化的偏好去調動或連結這些智能，而且每種智能有其獨特的認知發展過程。對問題的解決，不是靠一種智能完成，而是以幾種智能組合的形式來完成。
加德納還提出：各種智能沒有優劣之分、輕重之別，只有領域的不同、作用的不同、表現形式的不同而已。每個人都有可望發展自己的潛能，只是表現的領域不同，智能興趣有異。也就是說，每個人都可能在適合自己的領域得到發展。
多元智能理論對高職教育的啟迪
傳統智能理論僅以語言文字能力和數學邏輯能力來評價學生的優劣，用多元智能理論的觀點去看，對學生這顯然不公正。大量的事實證明：一個在班級學習成績最好的學生，走向社會后所取得的成就不一定是這個班里最大的；有的學生在學校期間“不優秀”甚至“不合格”，可走入社會后可能會取得矚目的成績。這種現象恰恰吻合了霍華德的多元智能理論。從發展的眼光看，學校不存在絕對“不合格”的學生，只是學生各自智能表現的強弱差異不同而已。
高職院校的學生大部分學習基礎弱，大部分是高考的失敗者。他們對傳統的應試教育感到厭倦和無奈，但他們的某些智力和動手能力并不一定差。所以，高職教育工作者決不能忽視這些學生的能力和天賦，要用“多元智能”的理論看待學生，為他們創造適合多元智能發展的有利條件，促進他們各自優勢智能的成長，使他們在適合自己的智能領域成為有用之才。高職院校的責任就是為他們提供多元化的課程設置，以滿足優勢智能不同的學生的不同需求。
因此，高職教育應遵循市場服務的規律，依據“多元智能”理論，以最大限度滿足服務對象的需求為目的，設計多種“差異化”課程教學方案，滿足不同學生的需求。
高職學生“差異需求”分析
高職學生一般有兩個來源：一是達不到本科錄取分數線的高中生，二是中職學校的畢業生。他們普遍文化學習基礎較差，但兩者相比，各有優劣。在文化課方面，高中生勝過中職生，在專業知識和專業技能方面中職生強于高中生。這種知識能力結構上的差異，導致了高中生和中職生在學習需求上的差異。
從“多元智能”理論來看，每個學生都有各自獨特的智能組合，反映出每個人不同的特長和愛好。學生的家庭背景不同、社會關系不同、個人職業傾向不同，導致學生的學習興趣取向有所差異。因此，在課程設置上要考慮每個學生的智能差異和興趣取向，提供盡可能多的課程設置“菜單”，以滿足學生的多樣化需求。
從上述分析看，要使具有不同智能組合或不同生源的學生都能得到適合的教育，就必須尊重學生的差異，打破傳統的統一化教育模式，建立以學生為本的滿足學生不同需求的差異化教育新模式。
適合不同需求的“差異化”課程設置
為了適應智能優勢不同學生的學習需求，我校在課程設置上進行了一些改革嘗試。
增加選修課的比例 改變過去那種以教師為主導的課程設置方式，在保證專業基本課程學習需要的前提下，增加數量足夠的選修課程，約占40%。這些選修課的設置是根據學生問卷調查結果來確定的。每學期學校組織教師和學生提出開設的選修課名稱，把這些選修課匯總后再由學生選課。凡是選課人數達到25人以上的課程，就可以確定為正式選修課。經過一輪的選修課教學實踐，進行選修課評定，合格的選修課保留，不合格的選修課淘汰。通過多次選課輪回，篩選出一批適合學生需求的精品選修課。
劃分選修課類別 根據學校的現有資源設置了三類選修課：第一類為綜合素質（興趣特長）類選修課。這類選修課是為滿足不同智能優勢（專長愛好）學生個性發展的需求，滿足學生開闊視野、拓展綜合素質能力的需求。第二類為專業技能類選修課。這類選修課可滿足各層次學生對專業技能不同程度的需求。第三類為跨專業選修課。這類選修課主要滿足有跨專業興趣愛好的學生或拓展專業面的學生的需求。
課程分級與學分 對每一門課程（包括必修課）都按難易程度分為三個等級：一級是專為少數“拔尖”學生設置的在知識技能的深度和廣度上增加了拓展內容的課程。因為這些學生基礎好，具有較強的學習潛能，設置一級課程能讓他們“吃得飽”，并成為專業技能競賽的主力軍。二級是為一般學生設置的正常難度課程，以滿足大多數學習基礎一般的學生的學習需求。三級是專門為少數基礎薄弱學生設置的內容符合基本要求的低難度課程。課程分為三個難度等級，使學習基礎不同的學生可以選擇適合自己情況的難度級別，充分體現了以學生為本的教育原則。每門課程按級別設置學分，一級學分最高，三級學分最少（見表1），表中的A表示二級（一般程度）課程的學分。
從表1中看出，低難度的三級課程學分數減少了1個學分。因此，學習低難度課程就要增加課程門數。但降低了課程的門檻，使基礎薄弱的學生能夠達到基本要求而獲得學分，有利于提高學生的學習自信心，并積極完成學業。
“差異化”教育方案的實施
在“差異化”教育方案的具體實施過程中，根據實際情況做好以下工作：
改進現行選修課制度 由于現階段大部分選修課都是限選課，真正讓學生自主確定的任選課較少。為了實現真正意義上的選修，我們增加了任選課的數量，使學生能夠根據自己的需要或喜愛來確定選修課程。教師在學生選課過程中為學生提供課程介紹，幫助或指導學生選課。特別是指導或引導那些沒有特別喜好的學生選擇課程。
改進排課方式 從全校整體來看，由于選修課較多，給課程安排帶來很多不便。為了能夠實現選課排課順利進行，不影響正常教學，學校改進了排課方式，將必修課一律安排在上午，下午和晚上安排選修課。這樣就避免了選修課與必修課發生沖突。為使學生的多門選修課上課不發生沖突，限制每個學生每學期的選修課不得超過三門。當某一門選修課的學生人數過少時將取消該課程，讓學生參加二輪選課另選其他課程。
嘗試取消學年限制 以學生修滿學分為限，學生可以提前或推遲畢業。這樣有利于調動學生的學習積極性，爭取盡早完成學業。學生進校時就要做好學習計劃，確定自己的學習課程、學習策略和學習時間。
學生制定個人學習課程計劃
制定個人學習計劃，使學生明確在校期間的學習內容和學習策略，了解選課方式、學分規定，使學生心中有數、早做準備。
學校在新生入學前就設計好各專業必修課選修課總表，并附有課程的教學內容、教學方式、教學要求等詳細情況介紹，供學生制定《個人在校學習計劃》時參考。為方便學生制定《個人在校學習計劃》，學校事先制定好各專業學習計劃完整的“大套餐”、專業方向模塊的“小套餐”和個性化的“單點”課程，供學生選擇。學生可以確定學習“套餐”組合，也可以自行設計學習“套餐”，制定出《個人在校學習計劃》。這樣就滿足了學生的差異性需求，體現了“因材施教”的原則。
完成計劃填寫的過程，就是讓學生理清自己在學校要完成的學習任務，明確各項學習的具體要求，做好心理準備和其他相關的準備。學生的這份計劃也是學生與學校、學與教的“契約”，它約束著學生和學校的行為。如有更改，要經雙方協商同意。學校可以根據學生選課情況，把相同課程的學生分成若干學習小組，以便安排課程和師資、教學設備等的準備。
結語
“差異化”的教學模式受到了絕大多數學生的歡迎。他們積極參與制定個人學習計劃，認真考慮和確定選修課?；A強的學生能夠學得更多更深，基礎弱的學生能夠減輕學習壓力，多學自己喜愛的課程。從任課教師調查反饋情況看，學生的學習積極性普遍提高了。當然，“差異化”教學還不成熟，還需要在實踐中進一步探索和完善。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職數學;小組合作;課堂教學;有效性
在普高院校的數學課堂中，很少看到學生的自主性、互動性得到充分發揮.師生、生生之間的不交流、不合作是一個非常普遍的課堂現象，這對學習能力較強的高中生來講問題不是太大，但是對于中職生來講就另當別論了.不合作學習方式不僅挫敗了學生數學學習積極性，而且對課堂教學有效性造成了負面影響.因此，為了有效提高中職數學課堂教學有效性，教師要靈活有效地運用“合作學習”教學方式.
一、制訂學習目標，明確學習計劃
明確的學習目標和計劃是順利開展小組合作學習的重要前提和保障.教師在接班之初，就要根據學生的實際狀況制定合理的、長期的小組學習目標.在實際教學中，教師可根據教學進度將目標進行分解，并將其作為小組學習各階段的小目標.比如，第一學期期末要求學生形成穩固的小組榮譽感，每個人的小組發言權都要得到充分實現，實現高度的組間互動與分享.第二學期期末要求小組形成獨具個性的特色與風格，每個小組成員都敢于向全班同學互動分享，每個人都積極扮演好自己在小組中的重要角色，等等.明確各階段小組學習的目標和計劃，有助于形成客觀正確的小組評價，有利于全面提高課堂學習效率.
明確了小組學習目標之后，教師要結合實際現狀和專業要求，將一學期的小組學習素材結合教學進度進行合理安排.每個月都挑出至少一個核心素材，然后圍繞此素材進行重點開展，在小組學習的各個環節都加以精心組織和引導.此外，還要讓學生明確細節開展方案，讓學生們明白小組學習的重要性，讓學生從被動進行小組學習到主動進行小組學習.
二、選擇學習內容，挖掘教材資源
在開展小組學習時，教師首先要讓學生明確目標和計劃，讓學生圍繞核心素材進行小組學習.教師所設計的任務必須具有層次性，在學生剛接觸小組學習之初，不要設計難度較高的任務或要求，要隨著學生興趣和適應力的不斷提高，逐漸提高任務難度.小組學習充分彰顯了以學生為本的教學理念，強調學生的主體性作用，主張學生進行自主探究，要求徹底摒棄以往教學中教師“一頭獨大”的模式，但也并非是讓教師放任不管.學生在進行小組學習時，教師要進行及時的指導，解決學生在小組學習中遇到的各種問題，就討論的問題、講解的問題等進行合理選擇.
中職數學小組學習的素材來源于中職數學教材.它是教師在深入把握和理解大綱要求和教材意圖的基礎上，對教材資源進行挖掘、整合與開發而形成的，是中職數學小組學習有效開展的關鍵.教師要對教材中的優秀素材加以合理改動，讓它們更具生活化，讓學生們更容易理解.比如，在圓的標準方程部分有這樣一個生活案例：“為某個殘缺的圓形工件補上殘缺部分的圓弧，并求其方程.”筆者對此進行了適當改動，在對烹飪專業教學時，我就將圓形工件變為餃子皮，在家具設計與制作專業進行教學時，我就將圓形工件變為中式餐桌，如此一來，更加貼近學生的專業，他們理解起來也就會更加容易.
三、落實學習計劃，培養合作意識
教師只有全面落實最初制訂的小組學習計劃，才能有效提高中職數學課堂教學有效性.中職數學教師要結合相應的長期目標和具體計劃，大膽創新，敢于實踐，有效解決小組學習過程中出現的各種問題.任何理由都不應該成為拒絕開展小組學習教學方式的理由.中職數學教師要利用組織小組學習活動，強化學生小組合作的意識，逐步提高小組合作學習的課堂效率，達到推動中職數學課程改革的目的.教師要結合不同專業、不同班級，進行適當的素材調整或方案改動，以便取得更加顯著的學習效果.
小組學習之所以被應用于中職數學教學中，根本原因是它能夠為專業知識學習提供教學服務.學生在小組學習過程中逐漸掌握合作技巧，這樣一來，不僅能夠有效提高中職數學課堂學習效率，而且能夠有效提高中職生的社交能力.在小組學習過程中，教師重點培養學生的合作意識與合作能力，首先，要教會學生傾聽，讓學生充分明白隨便打斷他人說話是非常不禮貌的行為，要學會抓住說話重點，對別人進行客觀評價;其次，要學會發現、提出問題，在聽不懂時，要大膽提出質疑，請求他人進行解釋;最后，要學會組織，學會就他人發言做總結性發言.在中職數學小組學習的過程中，教師要避免小組學習流于形式和表面，要做到小組討論言之有理，符合邏輯.學生在進行小組討論的同時必須進行深入的自主思考，全面提高學生的綜合素養和綜合能力.
總而言之，在素質教育時代背景下，如何有效利用小組學習的教學模式來推動中職數學教學改革，已經成為一個重要課題.小組學習是新課標所倡導的現代學習方式，作為中職數學教師，必須深入挖掘教材資源，大膽革新，積極實踐，通過小組學習的方式構建高效的中職數學課堂.
【參考文獻】
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1 健康心理素質對于高中數學的重要性
在素質教育推進的過程中，學生的心理素質便受到了較多的關注，加強心理健康教育成為中小學教學中的重要組成部分。從教學實踐來看，許多學校開展了各種形式的心理教育，并設置了一些心理輔導崗位。對于高中生來講，由于高考的壓力，其心理健康更應受到教師的關注，而高中數學因其所具有的綜合性和抽象性等特點，在學習的過程中難度相對較大，對學生的自信心和學習積極性等會產生一定的影響。在高中數學教學過程中，融入心理健康教學的相關內容，能夠有效增強學生學習的信心，實現教學效率的整體提升。
從學生發展的角度來講，在高中數學中進行健康心理素質的培養，能夠使學生正確地認識自我，并且對于學習和高考等形成正確的認識，通過教師的引導形成一種樂觀的學習和生活態度。傳統教學理念對于學生心理健康的關注相對不足，通過在高中數學中開展心理健康教育，能夠使得學生與教師的溝通交流增加，并且能夠有效地推動學生全面發展的實現，保證了教學相長的同時也為學生的健康發展奠定了良好的基礎。
2 高中數學教學中學生普遍存在的問題及其原因
學生心理健康的作用為教師和學校所認識，但是就當前的教學實踐來看，高中數學教學中還存在許多學生心理健康問題，這主要表現為以下幾個方面。
首先，學生的心理承受能力相對較差。高中生正處于青春期階段，具有較為敏感和脆弱的心理特點，這就使得其對自己的學習有可能會有一些偏激的想法和觀點。在高中數學教學中，較為常見的是由于數學本身所具有的難度，學生會產生一定的畏懼心理，并且會在考試前出現焦慮、煩躁等現象，從而影響其整體水平的發揮。
其次，學生對于學習缺乏必要的信心。高中數學具有一定的難度，特別是高一數學與初中數學有了較大的差別，一些學生不能適應，在經過一段時間的學習后，其成績仍未實現較大改善的情況下，許多學生便會失去學習的信心。并且學生對于成功和失敗的理解上的偏差，使得其不能正視自己某次考試成績，從而產生厭學等情緒，在學習態度上也無法端正，最終影響了其個人的發展。
最后，各種壓力以及心理健康教育的缺乏使得高中生心理健康問題多發。高中直接面向高考，來自家庭和社會的壓力使學生在承擔繁重的學習壓力之外還要承受許多心理壓力，這些都對其心理健康產生不利影響。此外，傳統教學理念的影響，使得學生被給予了更多的期望，對于學生成績有了更多的關注，而心理健康教育又無法有效地開展，使得學生的心理健康狀況相對被忽略，從而造成多種不良現象。
3 高中數學中培養學生健康心理素質的有效措施
為了保證高中數學教學的有效性，實現學生全面發展，在教學的過程中注重學生健康心理素質的培養，具體而言可以從以下幾個方面入手。
第一，要對高考和學生的發展有正確的認識。高中教育所承擔的不僅僅是高考的任務，還要注重學生的心理健康和全面發展。在教學過程中，教師對自身教學有正確認識的情況下，能夠有效地改善其教學，改變傳統教學模式下將升學率作為衡量一個學?；蛘呓處煹奈ㄒ恢笜耍⒅亟虒W模式的多元化和培養方式的優化改革，使得學生綜合能力得到提升。從學生健康發展的角度出發來完善高中數學教學，使其能夠在一種較為輕松的環境下學習，得到更多的鼓勵和肯定，從而樹立起數學學習的信心，更好地配合教師的教學并養成良好的學習習慣和思考習慣，實現其綜合能力的提升。
第二，以教材為基礎來實現心理健康素質的培養。高中數學教學中，充分發掘教材中相關的心理健康教育的內容，掌握數學教育的有效方法。從學生的認知規律出發，將心理健康教育和數學教學有機結合，使得學生在學習的過程中認識到心理健康的重要性，自覺主動地接受數學知識和心理健康教育，培養學生形成良好的心理素質。通過一些隱性的心理健康教育內容的應用，使得高中數學課堂氛圍更為活躍，學生在知識學習的基礎上能夠收獲相應的人生感悟，使得其心理素質能夠得到鍛煉和培養，為其學習和發展奠定良好的心理基礎。
第三，要注重教學環境的創設。為了更好地實現心理素質教育的目標，在數學教學的過程中，教師要積極地創設一種輕松的教學情境，為學生提供更為輕松愉快的學習環境。在這種環境下學習，能夠有效地減輕學生學習等方面的壓力，使其學習效率提高的同時也形成健康的心理素質。通過教師對教學環境的組織和創設，為學生提供一個安全而自由的學習環境，促進了師生交流的增加，有利于建立一種良好的師生關系，也使得心理健康教育能夠有效地實現。
第四，教師要對學生的心理狀況給予充分的關注。高中教學中，班級學生的數量相對較多，教師應該對其班級內的學生學習情況及其思想狀態有充分的了解。在數學課堂教學的過程中，對于學生的課堂表現來了解學生的學習能力和心理特點，并且針對不同的學生制定不同的學習計劃和激勵措施，引導學生正確地認識高中數學，注重其學習積極性的調動。教學過程中，對學生的情況進行綜合分析，制定合理的教學計劃，實現因材施教，使得每個學生都能夠有所提升。
第五，不斷完善教育評價體系。高中數學教學中培養學生的健康心理素質，要對傳統的教學評價體系進行必要的改革和完善，不再僅僅以成績來對學生進行評價。在課堂教學中，教師要更加關注學生的綜合表現，給予學生更多的肯定和支持，使其對數學學習充滿信心。通過積極心理暗示的應用，使學生體驗到學習的成功和樂趣，從而增強其學習的成就感，也激發學生學習的潛能，實現學生數學學習能力以及心理素質的綜合提升。
所謂學困生，就是指智力正常而成績不好，在學習過程中表現出學習困難的學生。而“雙差生”指的是數學學習基礎特別差，行為習慣也特別差的學生，表現在課堂上不愿聽講，不愿動手等。他們有著以下幾點共性。
1. 缺乏學習動力和學習興趣。許多學生沒有切實可行的學習計劃和學習目標，他們的學習是純粹的機械模仿，因此，學習中缺少主動性、學習興趣不濃，或根本對數學不感興趣。
現代社會的高速發展，競爭急劇加強，學生依靠自身能力的努力仍無法達到自己的期待的目標后，經常焦慮，導致厭學，而且學習方式單調沉悶，許多學生越學越枯燥乏味，有些學生花了大量時間精力去學習，希望考出好成績，但去事如愿違，因而產生自卑心理，導致缺乏學生動力和學習興趣。
2. 學習品質不好。現在的學生，多是獨生子女，因而在家大都不愛勞動，在學校表現出來就不愛學習或被動學習、缺少自主學習意識，老師不督促，就不主動學習，除了老師布置的作業，其它根本不看、不做。有的學生自己喜歡的科目就下狠工夫，不喜歡的就放任自流，有的學生覺得上課乏味，上課鈴聲一響就想著下課，盼望早點放學，還有的學生認為學習是一份苦差事，上課時常走神，也有一些學生想通過短時間的努力，就可以把成績提高到理想狀態。
以上種種，都是學習品質不好的表現。
3. 動手能力不強。前面已提到，現在的學生，大多都是獨生子女，在家里自己的事情都是父母包辦，以至于在學習上也養成不愛動手的不良習慣。俗語說“眼過千遍，不如手過一遍”。現在的課堂模式一般都是啟發式教學，而許多學生注意力集中的時間較短，老師單一的講解更顯得課堂乏味，學生思維也就不活躍，不能手腦并用，該自主探究的東西不去自主探究，該自己計算得出的結果不愿意動手計算，甚至于老師講解的許多結論都不愿抄下來。課后布置的作業、練習，要么就不做要么抄襲他人的，長久之后，養成不動手的不良習慣。
4. 缺乏競爭意識。現在的社會是競爭的社會，但較大一部分學生缺乏競爭意識，許多學生上課回答問題不愿舉手，即使知道也不愿說，也有部分不愛拿自己和成績好的同學比，考試考好考差對于他們來說已經無所謂了，有的同學甚至譏笑成績好的同學，沒有競爭就沒有進步，學習也一樣，許多同學對各類競賽都不愿報名，不僅僅是數學一科。
那么，是什么原因造成了“學困”和“雙差”生呢？我個人認為，原因是多方面形成的，既有先天原因，也有后天原因，既有家庭原因，也有社會和學校的原因，但總體來說，大都是后天形成的。
（1）來源于自身。自身懶散是學生逐步成為“學困”生和“雙差”生的主要原因之一。對國家、對社會漠不關心，學習上感覺枯燥，而且自己學習也沒有一個合理計劃，自控力也差，上課總管不住自己，容易走神，長期積累下來，導致了學習困難和行為習慣差。
（2）來源于家庭。學生家長的文化程度對學生有很大影響，家長是學生的第一啟蒙老師，孩子的行為習慣很大程度上就是模仿家長產生的。
另一方面，家長對孩子的溺愛也是造成孩子行為習慣差的另一重大原因，現代的學生，絕大部分是獨生子女，家中各種事長期不用孩子動手，養成衣來伸手，飯來張口的毛病，家中什么事家長都順著孩子，但在學校社會都不盡如此，很多時候要受到約束，加之逆反心理作遂，故許多孩子養成了以自我為中心，任意妄為的不良習慣。
（3）來源于初中學校。我們孝感地區現行的九年義務教育初中段，為了抓升學率，對學生畫分了快慢班制，一些被分到慢班的學生就產生了自卑感，他們學習上不努力，但也有引起別人注意的欲望，所以他們就另類表現，希望引起注意，例如：上課不遵守紀律，破壞公物等，來吸引他人注意，而且學生跟風現象嚴重，很快就會有許多同學跟風，這部分學生進入普通高中，也就是“雙差”生之列了。另外，為了抓升學率，學校對快班管理嚴，而慢班相對松，也是學生不學或學困的很重要原因之一。
（4）來源于社會?，F代社會發展迅速，圍繞經濟建設，產生了許多文化產業，這些文化有好的、有壞的，對現在的高中生影響尤其深遠。例如網吧，學生的自制力差，辨別好壞的能力不強，進入網吧容易誤入岐途而不自知，學校對學生的思想行為在規范，而另一方面，社會上不良風氣在對學生的思想行為進行污濁，而高中生正是求知欲強的年齡，因此而形成不良習慣的學生不在少數。
（5）來源于高中學校。學校教育的疏漏，如教師思想上的疏忽大意，教學中方法不得當，或者缺乏責任心等，也是導致學生不學的原因之一，也有同學之間互相的不良影響等等。
鑒于以上成因，我擬定以下措施，加強對“雙差”生的轉變。
一、著重培養學習數學的興趣
1. 關愛學生，激發興趣。學困生之所以不愛學習，很大原因是由于缺乏學習興趣，解決學生學習中的障礙，助其消除畏難情緒，興趣自然產生，這就要求老師首先關心關愛自己的學生、賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好?！痹囅?，有誰不希望有人賞識自己呢？為此，數學老師要善于發現學生的優點，并對其給予肯定和激勵，助其在數學學習中樹立自信。
【關鍵詞】適應性；對策；學生；學校
從初中跨入高中，新生面臨的新環境、新知識、新同學一時還不能很快的適應。為了新生盡快的適應新生活。我們對剛升入高一新生550名同學進行了問卷調查，得到的第一數據：
一、研究目的與方法
1.目的
采取各種措施，縮短學生適應周期，以提高學生的學習效率及數學的學習能。對象為平高2010級部分新生。
2.方法
①新生調查問卷 ②與新生交談
二、調查問卷結果
問題1：你認為初中和高中數學學習上有什么不同，談談自己的感受
普遍認為，高中數學相對初中來說，內容更多，難度更大，節奏加快，壓力大。
問題2：你認為初中和高中老師教學上有什么不同
普遍認為，高中老師的授課速度比較快，內容較深奧，不易理解，課內容多，初中老師每個內容或每道題都詳解幾遍。
問題3：你現在的成績和初中相比怎樣？造成這種情況的原因是什么？
普遍學生認為，上高中以后數學成績下滑很嚴重，原因是對數學科學習興趣低，聽課分心，沒有預習習慣，導致聽課時不能很好的理解。課后沒能及時加以鞏固。成績一次比一次低，自信心受到打擊很大。
問題4：你希望在高中數學學習上，得到哪方面的指導？
普遍學生需要對學習方法、做題方法、做題思路加以指導。
三、新生調查結果分析
普遍學生升高中后都覺得數學比較難學，不易掌握，相對初中階段，成績下滑嚴重。通過深究其障礙主要來自以下幾方面：
1.高中數學和初中數學在教材與教法上有較大變化
（1）教材的數學語言抽象程度發生了很大變化。初中數學主要以形象、通俗的語言表達。而高中數學一躍就觸及抽象集合語言、邏輯運算語言等。以致學生成了“丈二和尚”。
（2）高中數學思維向理性層次躍遷。已不是初中老師通常為學生將各類題型建立了統一的思維模式，學生只要記憶模仿萬事大吉。所以新生在短時內要從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡還相當困難。
（3）高中數學知識容量變了，新生在單位時間內接受知識量增多，相當一部分學生并沒有適應這種變化，還停沿襲初中階段的學習方法。
2.進入高中后學生順延了以前不良的學習狀態
（1）學習動機不明確，不同程度地存在著麻痹思想。自認為聰明的學生就像中考時前兩三個月發奮就輕而易舉地考上一所理想的大學。
（2）沒有養成良好的學習習慣。有相當一部分學生上課前不預習，不明確本課的學習目標，不知什么地方該詳該略，一概不知。所以筆記只能機械抄錄，課后復習走馬觀花。作業不獨立完成。
（3）方法不當，不重基礎而一味蠻干。表現為：輕視基礎知識和技能的學訓練，晚上加班加點，鉆研難題，亂套題型；白天無精打采，對概念、公式、定理一知半解，只能機械模仿，結果事倍功半。
四、對高中新生心理適應期之對策
1.學生要明確目標、調整學習方法
“凡事預則立，不預則廢?！睂W生要樹立學習目標，目標要從近、中、遠的不同階段樹立，目標要切合實際，過高容易自卑，過低沒有壓力。高中階段學習“三度”皆大，所以學生不能再依賴“填鴨式”，“看管式”，“命令式”來學習，要逐步培養自己主動獲取、鞏固知識的能力，制訂學習計劃，養成自主學習的習慣。
2.學生要擺正心態
新生要樹立起一種學習意識、高考意識，做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理準備，盡最大的努力，做最好的自己。應該認識到，無論過去取得過什么成績，升入高中后大家就站在了同一起跑線上，而且高中有三年時間來不斷提高成績，不要為一時的成績不理想患得患失。
3.學校要加強對新生的學法指導
進行學法指導，培養良好的學習習慣是搞好初高中銜接，幫助學生適應高中學習生活樹立學生自信心的關鍵。教師可以通過專題講座，學法咨詢，學法宣傳等形式在理論上予以指導，“冰凍三尺，非一日之寒”學習方法的掌握和養成需要長期培養和反復訓練，不斷的調整。它需要教師的耐心和毅力，以人格的魅力影響學生。即所謂“親其師而信其道”。
4.加強師生交流
良好的師生情感是教育的基礎。因此，教師要熱愛學生，形成一種師生平等相處，彼此關懷的師生關系。教師要從了解學生的心理出發，實現師生間的情感溝通，使教師的要求轉化為學生的需求，使學生真正感受到教師的親切、善意，而樂于接受教育，消除心理上的障礙。
關鍵詞：高中數學；教學；學習興趣
中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0139-01
學習數學的過程，其特點是在教師的指導下，在學習知識的基礎上發展自己的認識知識、創新知識的能力。在教學過程中，如果作為發展變化主體的學生態度消極、被動，不能或者不想動腦，去認識教師的所教，那么，即使教師"教"的再好，也不能促進學生自身知識、能力的發展。
一、改變觀念，讓學生產生對數學濃厚的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。良好的心理素養、近乎癡迷的興趣是高效率學習數學的前提，也是在考試中必勝的條件。對學生來說，當學習被來自外在的要求強制時，學習就成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的。如果學習是發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡樂的、愉快的活動，學生的體驗就是幸福的。為此，讓學習數學成為學生的一種精神需要，而不是一種壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使學生從‘受逼’學習狀態中解脫出來，最直接的方法就是在課堂中培養學生學習數學的興趣，善于變學生的好奇心為求知欲，如在課堂中創設學習情境，教學方法盡可能帶有新穎性、多樣性。而讓學生進入情境則是激發學生學習動力，并且重視師生間的情感交流，做學生的知心朋友，適當開展數學實踐活動，通過豐富多彩的實踐活動，培養學生對數學學習的興趣與愛好，拓展應用數學知識領域，發展學生的個性與特長。教師要運用興趣在學生與知識之間架起橋梁，運用的多種方法相輔相成，互相滲透、互相補充，統一在教學過程中，逐步發展學生的學習興趣，讓學生學好高中數學從熱愛開始。
二、認識初高中數學的不同特點，養成良好的學習習慣
初、高中的數學有著顯著的區別，除了知識內容劇增之外，初中數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。高中數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。因此，高中數學思維方法與初中階段大不相同，高中數學在思維形式上產生了很大的變化，高中學生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證思維。所以，面對這樣巨大的變化，高中生一定要先分析再適應再養成良好的學習習慣，才能讓數學這一高深的自然科學在你的腳下俯首稱臣。初中生在學習上有很強的依賴心理。為提高分數，初中數學教師會將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”，家長也望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高中后，依然有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，不會鞏固所學的知識。有的人還會晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。為此，科學地進行學習就顯得尤為重要。要分析教材，分析自我，分析未來，然后制訂行之有效的學習計劃并能付諸實施，多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。這樣才可以對數學的掌握如魚得水。
三、有意識培養自己的各方面數學能力
數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到自己各方面能力的全面發展。
1 英語自主閱讀能力的特征
我國學者龐維國認為自主學習應有如下特征：學習動機應是內在的或自我激發的；學習方法是有計劃的或自動化的；學習時間是定時而有效的；學習結果能夠主動自我監控、自我評價，并據此進行自我強化；學習環境是自主選擇的；學習是選擇榜樣，尋求幫助。他認為如果不具備上述特征就不能稱為自主學習。
在綜合不同流派學者理論的基礎上，我們不難發現，所有的研究者都強調了學習者在學習過程中的積極態度。
從上文對自主學習概念的界定中，本人對英語自主閱讀能力的特征作了以下概括：對英語閱讀有濃厚的興趣和強烈的動機；能夠明確閱讀目標和制定學習計劃；能夠正確使用閱讀技巧和閱讀策略；能夠監控自己的閱讀過程的結果；能夠對自己閱讀的結果進行評價；能夠積極利用一切有利于自主閱讀的社會資源。
二、調查的方法
本次調查主要采用封閉式問卷形式，本人參考了文秋芳設計的“外語學習動機調查問卷”和龐維國的“中小學學生自主學習的教學指導模式與研究”，并結合英語自主閱讀能力的特征編制了“普通高中英語自主閱讀能力的調查問卷”。該問卷分為“學習動機”、“學習目標和計劃”、“學習策略和技巧”、“學習過程”、“學習結果”和“學習環境”六大部分。在正式調查前，本人對30名學生進行了預測，得出Cronbach’s a系數（Cronbach’s alpha是心理或教育測驗中最常用的信度評估工具）為0.781，表明了本量表內部一致性程度較高，與最初的理論構想是一致的。本次調查選取高二的兩個普通班，共發放問卷102份，回收率與有效率均為100%。
三、調查的結果及分析
1.學習動機
在學習動機調查的題中包括英語動機的類型、學習的興趣、自我功效等。從調查結果看，僅49.01%的學生對英語閱讀有興趣；56.87%的學生學英語是為了高考；有60.79%的學生把英語作為學習電腦、出國留學、交際等的工具；79.41%的學生沒有把閱讀作為了解跨國文化的手段；59.81%的學生對學英語顯得很無奈，因為是必修課；每天花點時間說英語、聽英語廣播的只占3.92%；為了證明自己是個好學生的占47.05%；學習英語對自己個性發展有好處的占3.92%。值得我們欣慰的是44.08%的學生自信有能力搞好英語閱讀；考試時做閱讀理解焦慮擔心的只占22.55%。根據以上的數據分析，我們發現：
（1）工具性動機在學生的英語閱讀中占主導地位，具有融合性動機的學生較少。半數以上學生學英語或是因為升學，或是因為必修課；而純粹因為對英語閱讀本身感興趣的不到一半。
（2）在很多種情況下學生學習英語的內部動機是存在的，但發揮作用不大。
（3）近一半學生非常在乎外界對自己的評價。
（4）大多數學生的自我功效感較好，對提高閱讀充滿自信。
2.學習目標和學習計劃
從制定學習目標和學習計劃的調查結果看，有75.49%的學生沒制定課外英語閱讀計劃；每天都能合理安排和規劃自己學習的僅占9.80%；能制定相應的學習目標的只占32.35%；62.47%學生不會調整學習計劃。從以上數據我們可以得出，絕大多數高中生既沒有階段性的目標和計劃，也沒有對學習的整個規劃，整個學習過程隨意性較大。
3.學習策略
從學習策略的調查結果看，常能根據需要進行預習的學生只占12.74%；能夠常對所學內容主動復習并加以整理和歸納的只占7.84%；常能根據不的閱讀目的采用不同閱讀方式的也僅占19.61%；無法借助文中標題、邏輯、語法和文化等線索，對文章的主題、結構、體裁進行預測的竟占51.46%；閱讀時不在重要的地方劃出來做標記的占57.81%。但我們也能高興地看到，必要時常借助母語知識理解英語的學生占46.08%；常使用工具書的占22.57%，有36.24%的學生有時使用；有28.43%的學生經常使用猜詞方法，28.43%的學生有時使用；能夠常用快讀和跳讀的學生分別占40.20%和39.22%。從以上數據可得出以下結論：
（1）學生沒有養成良好的學習習慣，如預習、復習、整理和歸納等。
（2）相當一部分學生不善于靈活使用閱讀技巧，如根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式，利用文中各種信息進行預測。
（3）部分學生借助母語理解英語，或常使用工具書，或猜詞義，或常用快讀和跳讀等策略。
4.學習過程
從學習過程的調查結果看，42.15%的學生在學習中集中注意力并積極思考，37.25%的學生有時能做到；有20.60%的學生能克服各種干擾因素，33.33%的學生有時能做到。但是只有11.76%的學生上課能舉手發言，參與各種活動，完成分配的任務；72.55%的學生不是帶著好奇心和求知欲在學習。
我們由此可以得出，大多數學生在學習過程中能夠自我監控，但是參與學習過程的內在動機不強。
5.學習結果
從學習結果的調查結果看，63.72%的學生很少總結自己每一階段的學習情況；51.96%的學生取得進步時很少會獎勵自己；只有19.60%的學生會對自己的學習行為和技能進行反思、歸納、總結；32.36%的學生成績退步時會責備自己，31.37%有時會責備自己。從中我們不難發現，大多數學生對自己的學習結果不能進行有效的評價和監控。
6.學習環境
從學習環境的調查結果來看，僅19.61%的學生經常與教師和同學交流學習體會；善于創造和把握學習英語的各種機會的也僅占30.39%；把學習好的同學作為自己追趕目標的學生只占11.76%；學習中遇到困難時常能積極尋求幫助的學生占14.70%。但我們也要看到，有時或經常能積極參與課外英語學習活動的學生占了42.16%。由此可見，學生對于主動尋求機會和在困難中尋求幫助的能力缺乏。
四、調查后的思考和對策
通過以上調查分析，筆者發現普通高中學生外語閱讀自主性方面是憂大于喜。如何激發學生的主動性，是我們應考慮的一個棘手的問題。以下是筆者提出的幾點建議：
1. 建立新型的師生關系
語言學家們一致認為：在不同的教學活動及教學目的中，教師的角色也起著相應的變化。我們要改變過去以教師為中心的局面，教師應是學生情感的支持者；課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者；學生學習的幫助者和信息的咨詢者。
總之，只有教師的角色定位準確，并在具體的教學實踐中不斷反思、調整，才能使新課標高中英語教學日趨走向完美的境界。
2. 培養閱讀興趣，激發閱讀動機
語言學家Gardner把學習動機分為“融入型動機”和“工具型動機”。融入型動機指的是學生在學習過程中獲得滿足，表現出強烈的求知欲，并感受到學習的樂趣。而工具型動機指的是學習者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語言的愿望，如為了升學和報答父母；為了以后能更容易得到好工作。學生的這種 “工具型”動機不具有持久性。一旦他們通過升學考試或者走上工作崗位，便有可能終止英語學習，很少考慮交際和應用能力的培養，不利于現代化綜合人才的培養。因此，高中教師在教學過程中應著重培養學生的“融入型”動機，使學生對于英語文化本身感興趣，一旦他們的好奇心和求知欲被激發出來，學生的積極性就會像泉水一樣不斷涌出，徜徉在英語文化的海洋中，自主積極地汲取英語知識，自發地融入英語團體文化。
3.對學生進行閱讀技巧方面的培訓
從調查結果和平時與學生的交談中，我發現有相當一部分學生對閱讀策略概念相當模糊，更不用說靈活使用。這與教師平時很少舍得花時間介紹和培養學生運用閱讀策略是分不開的。
現代社會倡導終身學習，自主學習是其前提，而形成有效的閱讀策略是發展自主閱讀能力的必經之路。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力， 為學生終身學習奠定基礎，因為“策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力”。
作為語言教師，我認為應用閱讀策略來培養學生閱讀能力是很有必要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇使用的方法。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找中心句，找細節，推理）；元認知策略則包括：讀前策略（預習，猜測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。通過認知策略的培養，可使學生掌握各種閱讀策略和技巧。而元認知策略的培養，可使學生制定學習目標和計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評價和反思自我的任務完成情況。
閱讀策略的指導和練習是一個逐步的、循環實踐的、長期艱苦的工作過程，我們必須在高中教學的每個階段有意識地貫穿閱讀策略的教學。只有我們有目的、有系統地反復訓練學生對閱讀策略的應用，并使這種練習活動積累到相當程度，學生能更好地端正他們的學習態度，主動應用這些策略，直至達到較為熟練的程度。
【關鍵詞】高中英語;反思性學習能力;培養
反思性學習，就是以元認知理論為指導，使我們對自己所學習的目標、過程、方法與結果不斷地認知，在自我認識的過程中進行自我評價、進而不斷完善的一種學習行為。在高中英語新課改的實施下，要更好的應對英語考試，我們需要鍛煉一定的學習能力，能夠達到根據自己的學習進展情況來調整學習計劃和目標，清楚自己在經過一段學習后所能達到的效果。效果與預期的或者與既定目標有沒有差距等等，并根據需要作出調整。
反思能力這么重要，那么我們該如何培養自己的反思能力呢？
一、集中注意力反思
我們根據英語的學習需要，合理地將注意力分配到不同的學習模塊，能夠在自己學習遇到難題的時候找出原因，挖掘不足，并且根據問題的癥結對癥下藥。在分析問題后對問題進行有效的糾正。在遇到困難時能夠進行合理的情緒控制，用適合自己的方式調整低沉的情緒，盡快重新找準目標并為之努力奮斗。培養我們反思學習能力非常有其必要，因為反思是一種過程，是對自己的思維及結果用另一種方式來進行再認識的過程。
高中是每個學生學習生涯中重要的階段，甚至還是一個人一生重要的轉折點，其中英語學習尤為重要。英語作為一種全球化語言，被越來越多的人重視，而教育學界也在不斷探討學習英語的新方法和新技巧。反思性學習的方法就行之有效，被許多人用于教學與學習當中。所以當今無論是在中國還是在國外，反思性學習都備受關注。無論是從長遠來看還是單從英語的短期學習來說，反思性學習方法對終生學習方面都起著重要的作用。
在當下的我國高中教育中，英語成績是衡量我們學習成績的主要標準，英語學習成績與英語的學習方法有著密不可分的關系。要想在考試中取得優異的成績，我們必須要關注自身反思性能力的鍛煉。
二、充分發揮主動性
我們自己是反思的主體，所以必須充分發揮我們自身的主動性。尊重我們自己的主體地位，充分發揮自身主導作用，調動我們的學習主動性，遵循自身的思維規律，培養我們的思維能力和反思能力，培養我們的人文素養，從而使我們未來能夠適應現代社會的發展需要。
要想提高反思能力，我們要給自己創造良好的反思環境，創設良好的氛圍，強化自己的反思意識。自古代伊始就有“捫心自問”、“吾日三省吾身”的經典語錄。更有“我思故我在”的哲學理論。凡事都有內外因，而內因起了絕對的作用，培養我們的反思意識，引導分析自身學習的得失，探索學習的規律，這對于促進我們自身素質提高的意義是不可估量的。
我們要對每堂課的知識進行反思，檢查自己對知識的掌握是否牢固，積極保證課后作業完成的質量。不斷對我們學習吸收新知識進行檢測，主動要求同學或者老師來督促和檢查，并對自己的錯誤進行糾正和改進，并且對每次作業的完成情況進行反饋。
反思能力是一種重要的能力，我們要不斷的提高自己的反思能力，注重對自己反思能力進行評價，增強我們的反思毅力。針對反思本身而言就是一種能力，要對其進行專門的鍛煉，才能達到意想不到的效果。
三、做好充分準備
對于我們而言，應該做到：①制定學習計劃，成功都是給有準備的人，一份可靠的計劃能使自己的學習順利開展。計劃必不可少，只有有目標、有動力、有方向才能達到目的。②堅持寫反思日志，習慣成自然，當自己對自己嚴格要求并且堅持下來的話，自然會形成潛移默化效果。③進行自我評價，三省吾身，對自己進行客觀的評價也不失為一種糾正不足、不斷前進的好方法。只有對自己有足夠的認識才能做到反思，避免走向偏路。④與他人進行交流，三人行必有我師焉，我們在與他人交談的時候，他們的學習模式和成績能折射出我們的不足。我們要汲取其優點為我們所用，利用此在自己已有學習經驗的基礎上更新學習方法，從而提升自己的英語成績。
高中英語反思能力是我們提高英語成績的重要渠道，只有做到每天反省自己做了多少題目，讀了多少文章，記了多少單詞，我們才會有源源不斷前進的動力。英語反思能力是學好英語的基礎，一味前進不反思就會迷失自我。所以，我們要做到吾日三省吾身，學乎？知乎？掌握乎？這樣，我們的英語成績才會突飛猛進。
參考文獻：
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