時間：2023-09-10 15:02:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年教師培訓計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
關鍵詞：青年教師；課堂教學；培訓體系
一、青年教師課堂教學現狀分析
第一，情緒波動，教學質量不穩。在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
第二，經驗缺乏，教學方法單一。雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。
第三，學緣單一，創新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
第四，重研輕教，發展空間受限。由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。
二、課堂教學培訓體系中存在的問題
第一，形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施。甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓的效果。
第二，缺乏針對性、層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久，因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核。
三、青年教師課堂教學培訓體系的構建
（一）培訓需求分析
第一，高校組織需求分析。一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深入分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
第二，課堂教學工作需求分析。通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
第三，個人需求分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
（二）培訓的內容和形式
第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。
第二，在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。
第三，脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便了解當前該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。
第四，自我開發。即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。
（三）培訓的組織及實施
第一，培訓的組織結構。完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
第二，培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是針對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。
第三，培訓計劃的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。
（四）培訓的管理與評估
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
參考文獻：
1、封栩琛.論多層次高校青年教師教學能力培訓體系的構建[J].教育與職業,2009(35).
2、李曉.高校青年教師崗前培訓制度分析及對策研究[J].現代企業教育,2009(4).
第一條為了建設具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使高等學校教師培訓工作進一步規范化、制度化，根據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），制定本規程。
第二條高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育。
第三條高等學校及其主管部門應采取切實可行的措施，按照《教師法》的規定，保障教師培訓的權利。
高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐統一，按需培訓、學用一致、注意實效的方針。堅持立足國內、在職為主、加強實踐、多種形式并舉的培訓原則。
第四條高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表。高等學校教師業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。
第五條培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責，并創造條件，及時選拔、重點培養在實際教學、科研中涌現出來的優秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。
第二章培訓的組織與職責
第六條國務院教育行政部門負責全國高等學校教師培訓工作的宏觀管理和政策指導，統籌安排重點高校接受培訓教師工作。
第七條各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門負責本地區、本部門高等學校教師培訓的規劃、管理和經費投入等工作。省級教育行政部門要統籌協調所在地區國務院有關部委所屬院校的教師培訓工作。
第八條教育行政部門和教育主管部門在高等學校教師培訓工作中的職責是：
（一）根據不同層次、不同類型學校教師隊伍的實際情況，制定教師培訓規劃，保障經費投入；
（二）加強部門的協調、配合，理順關系；
（三）定期檢查、督促教師培訓規劃和學年度計劃的落實；
（四）不斷完善各種培訓途徑和形式，總結推廣經驗；
（五）加強師資培訓機構建設、完善師資培訓機構的管理體制；
（六）定期對教師培訓工作作出成績的單位及個人進行表彰獎勵；
第九條高等學校直接負責本校教師培訓規劃的制定，并有相應的機構或人員負責具體組織管理工作。其職責是：
（一）根據教師的不同情況以及教師隊伍建設的需要，切實做好教師培訓規劃，保證培訓經費的落實；
（二）運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調動和提高教師培訓的積極性；
（三）關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合接受單位做好工作；
（四）明確校、系、教研室的責任，并納入對其工作實績的考核。
第十條受主管部門委托接受培訓教師的重點高校，應為其他院校培訓教師，對少數民族地區和邊遠地區高等學校教師的培訓要給予優先和優惠。其職責是：
（一）制定和完善有關培訓教師的管理辦法，嚴格管理，保證培訓質量；
（二）關心培訓教師在培訓期間的思想、學習和生活，配合原學校做好工作；
（三）加強學校各部門，尤其是教學和后勤等部門的協調配合，為參加培訓教師的學習提供必要的條件。
第十一條各級教育行政部門所屬的高校師資培訓機構，主要開展有關的師資培訓、研究咨詢、信息服務以及上級主管部門委托的其他任務。
第三章培訓的主要形式
第十二條高等學校教師培訓應根據教師職務的不同，確定培訓形式和規范要求。
第十三條助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：
（一）崗前培訓。主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論，教師職業要求等內容。
（二）教學實踐。在導師指導下，按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及其各個教學環節。
（三）凡新補充的具有學士學位的青年教師，符合條件者可按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士學位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學位。
（四）社會實踐。未經過社會實際工作鍛煉，年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐。
（五）根據不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或學校提出要求并做出安排。
第十四條講師培訓以增加、擴充專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：
（一）根據需要和計劃安排，參加以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓，或選派出國培訓。
（二）任講師三年以上，根據需要，可安排參加以科研課題為內容的國內訪問學者培訓。
（三）在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士、博士學位。
第十五條對連續擔任講師工作五年以上，且能履行崗位職責的教師，必須安排至少三個月的脫產培訓。
第十六條副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平。主要有以下形式：
（一）根據需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班。
（二）根據需要結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班。
（三）根據需要參加國內有關學術會議、校際間學術交流，或選派出國培訓。
第十七條對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，必須安排至少半年的脫產培訓或學術假。
第十八條教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術水平。其培訓形式是以參加國內外學術會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術假。
第十九條連續擔任教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予至少半年的學術假時間，并提供必要的保證條件。
第二十條各高等學校要結合導師制等培養方式，充分發揮老教師對青年教師的指導和示范作用。
第四章培訓的考核與管理
第二十一條教師培訓超過三個月以上，應按有關規定及培訓層次、形式的要求進行考核及鑒定，并記入業務檔案，作為職務任職資格、獎懲等方面的依據。外出培訓教師的考核主要由接受學校負責。舉辦助教進修班必須由主管部門根據有關規定批準。參加助教進修班，學完碩士學位主要課程內容并考試合格，頒發相應的結業證書。未完成此項培訓的教師，不得申請講師職務任職資格。社會實踐主要結合專業進行，面向社會、基層和生產第一線，一般應集中安排，特殊情況者可分階段累積完成。本科畢業的青年教師，必須在晉升講師職務之前完成；研究生畢業的教師，應在晉升副教授之前完成。
第二十二條為保證培訓計劃的落實，保障教師參加培訓的權利，對按計劃已安排培訓任務的教師，教研室、系和學校一般不得取消。教師應當服從教研室、系和學樣安排的培訓計劃及培訓形式，無正當理由和特殊情況，不得變更。教師在培訓期間，一般不得調整或增加培訓內容、時間及形式。確有需要的，須經所在學校系以上領導批準。接受培訓教師的學校根據參加培訓教師提出的申請和可能的條件，在教師原學校批準的前提下，予以安排和調整。
第二十三條教師參加半年以上培訓后，未完成學校規定的教育教學任務或未履行完學校合同即調離，辭聘或辭職的，學?？筛鶕煌闆r收回培訓費。出國留學人員按國家有關規定執行。
第二十四條參加培訓的教師獲得優異成績、取得重要成果、發明或對接受培訓教師學校的教學科研工作作出積極貢獻的，所在學?；蚪邮芘嘤枌W校要予以表彰獎勵。
第二十五條有下列的情況之一的，由教師所在學校和接受培訓教師院校分別不同情況，給予必要的處理：
（一）無正當理由，未認真履行職責或尚未完成培訓任務的，應中止培訓、不發給結業證書，情節嚴重的可以解聘；
（二）無正當理由拒絕接受培訓的，應當解聘；
（三）培訓成績不合格的，不發結業證書，并按照第二十一條的規定予以處理；
（四）培訓期間違反學校紀律和有關規定，影響惡劣的，應當給予必要的處分或予以解聘。
第五章培訓的保障與有關待遇
第二十六條接受培訓都是應納入接受學校的培養規模，按接受培訓半年以上教師的不同職務進行折算，初、中、高級職務分別按1.5、2.5、3折合本科生，計入學校招生規模，作為計算人員編制、核定教學工作量和辦學評估的依據。
第二十七條高等學校及其主管部門在制定學校編制方案時，要考慮到教師培訓提高的需要。根據不同學校的情況，應留出一定比例的“輪空”編制數，以保證教師培訓工作的正常進行。
第二十八條教育行政部門和主管部門，要設立教師培訓專項經費。根據需要和計劃安排教師培訓的費用必須予以保證。各高等學校的教育事業費中，按不同層次和規模學校的情況，要有一定比例用于教師培訓。
第二十九條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，學習及差旅費用應由學校支付。
第三十條根據需要或計劃安排的教師在本?；蛲獬鰠⒓优嘤柶陂g，要根據不同情況，對其教學工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。指導教師培訓的導師，其工作應折算計入教學工作量并納入考核指標體系。
第三十一條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，在培訓期間已符合條件下，其職務任職資格評審不應受到影響。
第三十二條根據需要或計劃安排，在校內或校外培訓的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇，各高等學校應有明確規定，原則上應不受到影響。
第三十三條外出參加培訓的教師，要根據各地不同物價水平和教師的實際困難，由學校給予一定生活補貼。接受培訓教師院校對培訓期間參加導師科研課題研究等實際工作的教師，要根據實際情況，給予一定補貼。
第三十四條外出參加培訓半年以上的教師，接受學校按計劃同意錄取的，必須為住宿、圖書檢閱、資料查詢、文獻檢索提供保證，并在計算機及有關儀器設備使用等方面提供便利條件，一般不低于研究生的待遇。
為了加快教育現代化進程，進一步落實國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》，不斷推進教育創新，根據全國、省、寧波市基礎教育工作會議精神，圍繞奉化市教師教育“十五”計劃，以新課程改革理念為核心，更新教師的教育思想、豐富教師的案例知識和運用案例于課堂教學的策略知識，強化教師的反思意識；堅持學用結合的原則，以信息化帶動教師培訓工作的現代化，爭取2003年師訓工作中有新的思路，有新的突破，打造一支學習型、研究型、創新型的教師隊伍。
二、工作目標
1、組織好奉化市教壇新秀參評工作，并大力推薦優秀教師參加奉化市骨干教師評比；
2、切實完成課改通識培訓任務；
3、組織全體教師參加教師英語300句”培訓；
4、認真開展全鎮教師的教育科研培訓，邊培訓邊研究，在實踐中提高，在實踐中出成績；
5、繼續開展好教師現代教育技術培訓，加強學校網站的建設和使用，嘗試利用校園網絡平臺帶動教師培訓工作的現代化；
6、發揮學校在教師培訓工作中的核心地位，立足學校校本培訓，加大教師繼續教育的力度，教師全員培訓率達到100%；
7、繼續做好師徒掛鉤工作，加強對青年教師的培養；
8、繼續做好教師學歷提高培訓工作。
三、主要措施
1、加強教師師德教育。組織教師學習“三個代表”重要思想專題和《寧波市教師十項承諾》；在全校教師中開展撰寫“愛心流動日記”活動，樹立“以人格樹人格”的管理理念，增強教書育人、以德立教、以德促教的社會使命感和責任感，具體做到：①尊重學生人格，尊重學生受教育的權利，尊重學生民主的權利，尊重學生的隱私權，尊重學生的發展權；②信任學生，相信學生有自我管理的能力，相信學生有自我發展的能力；③了解學生，了解學生的身心狀況，了解學生的生活及學習現狀，了解學生的階段性思想傾向。④研究學生，研究學生的個性特征和心理，研究學生的學習狀況；⑤幫助學生，幫助學生走向成功，幫助學生走出失敗，幫助學生形成健全的人格；⑥關心學生，關心學生的身體和心理健康，切實維護學生的利益；⑦正確評價學生，客觀公正地對待學生，用發展的觀點評價學生。由年級組長負責，以年級組為單位，采用記流動日記的辦法，組織年級組的老師簡要記載每天在這七個方面或某一方面感受、收獲最大的主要事件，平時由分管校長進行專項督查。
2、繼續開展教師教育科研培訓。邊培訓邊科研，要求教師申報各級課題，在實踐中提高自己的科研水平，在實踐中出成績。做好寧波市級立項課題“現代小學生道德行為調控與研究”的研究工作，并以此帶動全校教師在總課題的統率下，積極參與到課題研究中來?，F總課題下面有三個子課題，三個子課題下面又各有幾個子課題，全校教育科研的整體格局已經形成，氛圍也日益濃厚。實施步驟如下：
①、準備階段（03年4月----03年8月）
主要工作研討論證、培訓教師、搜集資料、調查問卷、討論整理、擬立子課題、制定課題方案
②、實施階段（03年9月-----04年7月）
a、調查研究，了解全校各年級學生的道德行為現狀。根據各年級的實際情況結合社會與生活、社會與科學課程的要求設計活動方案、內容。
b、開展系列專題活動 分為我愛集體、我愛我家、學會生活、我在成長四各個系列。?。ㄓ冒嚓牷顒印ｎ}活動、和校園網絡等途徑每月一主題分步實施。）
c、一學期進行一次階段性小結，每位參與教師整理出1－2個典型案例、及有關活動紀錄小結。在課題組內進行交流。
③、總結階段（04年8月――04年10月）
主要工作調查活動成效、交流典型事例、整理活動資料、討論分析問題誤區、撰寫研究報告。
3、抓好第八屆教壇新秀參評教師的培訓工作，制定出一個科學合理的“賽前練兵”計劃，進行專項強化培訓，邀請專家來校指導培訓，讓教師在訓練中得到提高。
4、繼續抓好普通話和現代教育技術培訓。主要目標是全鎮適齡教師普通話、計算機二級的達標率為100%，做好教師的現代教育技術培訓，使教師能輕松瀏覽網頁、下載文件等，鼓勵班級、教師自己制作班級、人個網站，會利用校園網絡辦公系統進行辦公，促進學校網站建設，使學校工作逐步實現無紙化辦公。
5、積極開展新課程培訓，努力推進基礎教育改革。新課程培訓是2003年師訓工作的重點，按照“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”的原則，努力確保新課程改革的順利進行。組織教師分層次參加通識培訓和學科培訓。通識培訓的重點是轉變教育教學行為，學科培訓的重點是掌握本門課程的性質、基本理念、課程目標、內容、教學方式和評價。
開展“走進新課程”系列讀書實踐活動的步驟及要求：
活動準備階段：（2003年11月）
確實全鎮每位教師的必讀書目：執教學科的新課程標準、新課程標準解讀、走進新課程（與課程實施者對話）。
研讀實踐階段（2003年12月至2004年12月）
根據選定的書目積極開展有效的讀書活動，堅持理論聯系實際，講究實效，熟知新的課程標準，了解教育教學改革的最新動態，深入思考教育教學中的熱點現象，打準學科教研教學的重心，分析課程改革中出現的新情況，解決一些實際問題，走出一條嶄新的教師專業化發展的道路，為基礎教育課程改革服務。
期間對全鎮教師進行一輪新課程通識培訓，邀請市專家來我鎮講座。
成果交流階段（2005年1月）
組織教師進行讀書方法經驗介紹和心得體會交流，對讀書活動中涌現出來的優秀教師和創新事跡進行表彰推廣。
6、繼續抓好教師學歷提高工作。現全鎮大專畢業以上教師人數占全鎮教師數的40%以上，并且要求他們參加本科的學習。
四、具體安排
9月份：制訂教師培訓計劃
制訂第八屆教壇新秀參評教師培訓計劃并開始訓練
10月份：參加奉化市教壇新秀評比
參加市教育局組織的“名師展示”活動
教師英語300句培訓（1）
11月份：新教師上課、說課
教師英語300句培訓（2）
參加奉化市骨干教師評比
12月份：開展走進新課程讀書活動
新教師上課、說課
教師英語300句培訓（3）
1月份：學期小結
2月份：部署學期教師培訓工作
3月份：青年教師說課
教師英語300句培訓（4）
4月份：青年教師論壇（走進新課程）
教師英語300句培訓（5）
5月份：青年教師論壇（走進新課程）
新教師匯報課
2022年青年教師培訓心得體會
本學期我們進行青年教師活動的學習，在姚老師的帶領下我們從一開始的介紹學期計劃，到音樂實踐課評析觀摩，在活動中得到了交流。在到觀看優秀教師的課中，收獲良多，對于我們青年教師來說，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無所適從，而此時姚老師則耐心的與我們青年教師進行對話，把在教學中的一些豐富經驗與我們分享，我們從育德素質、知識水平、教學能力等不同側面了解做為一名老師的職責與義務。通過一系列的培訓，使我們這些剛踏上工作崗位的新教師有了工作目標，學習有了動力，努力有了方向，為我們人生道路的轉折期起了導航引路的作用。
另外姚老師還安排我們對實踐課進行討論與分析，相互找優點與不足等，充分調動了我們的工作積極性，從而使我們在實際教學工作中受益匪淺。
首先是教學上。其中在備課方面，從先前的不知道如何的備課到現在也開始思考如何在課堂上進行預設了，對于幼兒在課中產生的問題也能夠比較自然的進行處理了。我想通過這半年的學習，比剛開始的時候也有了很大的進步!記得剛開始活動的時候，自己對孩子們的紀律不能很好的處理，經過學習相互交流經驗，以及各位老師的指導，讓我有了很大的進步和提高。
記得在一次美術實踐活動課中我讓孩子在做蛋糕中學會圍饒一點進行圖案的排列，當我先請一個孩子來裝飾蛋糕時，她的隨意亂放讓我一下子不知如何點評，可我這時并沒有跳過，而是隨著她的隨意亂放找出了一個中心點，然后根據自己放的中心點來試著圍繞裝飾蛋糕，當她看到原本簡單的單個水果變成了色彩鮮艷的奶油蛋糕時，高興地露出了微笑。
通過這段時間與孩子們的相處，與他們對話的過程中也漸漸地感受到真誠的與孩子溝通，他們會很喜歡你。時聽帶教老師的課和去聽其他教師的課時，讓自己有了更多的實踐認識。
其次，在教學的反思和聽課的學習上。通過半年的青年教師活動，自己也開始對課堂教學有了清晰的認識，在主題背景下應更關注的是幼兒的興趣，經驗和需要。而并不是看重某個技能上的學習。在每天的課后，我都會想一想這堂課的教學上有哪些需要改進的地方，如果有值得學習改進的，就會專門修改在自己的修改教案集上，爭取每周能夠有一堂值得學習的課!
最后，在自己對教師職業的理解方面。經過半年的學習，自己也從先前的對教師職業的表面的認識，發展到了對教師職業也有了深化的認識。對于教師的整個課堂與學習過程也開始有了譜，在自己的每天的教學和反思中學習和提高自己的教學水平。教師的事業是一生的事業，創建良好和諧的課堂教學氛圍!
這學期的青年教師活動接近了尾聲，但是真正的教師歷程才剛剛開始，教師的學習和研究是無止境的，雖然主題背景下的音樂活動對于我是一種挑戰和考驗，但是我堅信學無止境的格言，通過自身的努力、姚老師的引領、大膽的嘗試，在不斷的探索與實踐中走向成熟。
這還需要自己在以后的教學中不斷的學習、反思、總結。勤奮+反思=成功!在以后的教學過程中自己還是要不斷的在學習與反思中成長!
2022年青年教師培訓心得體會
本學期青年教師培訓是在早期教育學院青年教師培訓計劃的指導下一步步完成的，經過一系列的學習培訓，就我自身來說受益頗深，感觸也很多。
首先，明確的目標為我們前進的道路指明了方向。培訓伊始，在文院長的組織下，我們進行了對早教專業的了解和對教師職責的學習并進行了考核，讓我們更進一步明確了本專業的計劃和學院辦學方向，明確了自己今后在教學中應該側重的方向，也更進一步明確了作為一名專職教師所必須做到的和絕對不能做的注意事項，尤其是對教學事故的認識和理解有了更進一步的認識，隨時提醒自己要嚴格按照課堂教學的基本要求去做，盡一切可能避免教學事故的發生。其次，博眾家之長，補自己之短。廣泛聽課這一階段，對我的觸動很大，從不同學科的老師身上，我學到了很多教育教學的知識和方法，對于指導我的教學也有很大的幫助。在這一階段里，我將我的聽課范圍主要定在兩塊，一塊是聽與我自身專業相近的學科，另一塊是廣泛地聽其他學院其他科目的課。在聽與專業相近的課，如《兒童形體與舞蹈》、《體育》等課后，將所做的筆記進行分析，找出該課的優缺點，再與自己進行對照，將別人的優點納為己用，將發現的問題記下來，隨時提醒自己不要出現類似的問題；而在聽取其他文化課時，我更加注重的是老師們的教學方法和藝術，學習他們在處理教師“教”與學生“學”的銜接上的藝術。正如文院長所說，現代的課堂教學，教學內容固然重要，但評判一個教師的“優”與否，更多地會轉到教學方法上來。是的，教學方法成千上萬，什么樣的內容，采取什么樣的教學方法，如何選擇最優的一種或幾種，最大程度地調動學生的積極性，發揮他們學習的主動性，是我們教學工作者應該永恒探詢的重要課題。
再次，了解需要，調整教學。在文院長的帶領下，我們前往了一線用人單位之一的四川省直屬機關幼兒園。在那里，我們在看到了我們學院辦學前景的同時，也看到了我們學生所不具備的東西。因此，到基層聽課、收集案例，一方面可以了解用人單位的需要，另一方面對指導我們的教學和對學生的培養目標上有很大幫助。這次聽課，讓我了解到我們的學生太缺乏主動性，太過害羞，同時我也在思考，到目前為止，他們所學的東西都是老師“教”給他們的，而這些“教”的知識是否已經轉化為他們“自己”的呢？帶著這個問題，我調整了我的教學計劃，在接下來的幾周時間里，要求他們要有“自己”的作品——以寢室為單位“編操”。從后面的教學結果看來，此舉取得了較大的收獲，充分調動了學生的主動性，增強了學生對所學知識運用的能力。
最后，加強理論學習，不斷提升理論水平。培訓期間，以文院長牽頭，利用青年教師自身專業知識進行學習。由田勤琴老師給我們進行了“教學活動的設計”的專題講座，并以此展開開展了一些關于教學活動的討論，使我的理論水平上了一個臺階。
總之，我認為我們的青年教師培訓活動應該長期地堅持下去，只要認真地落實每一步培訓步驟，我們的教育教學水平一定會有所提高。從前面的培訓來看，我認為我們還應該加強到一線用人單位的實習聽課，因為，只有了解用人單位他們的用人需求，我們才能在教育教學過程中不斷調整我們的教學計劃和設定切合學生實際的教學目標，當然，這也需要我們自己多找機會多下基層，與用人單位多交流，希望學院可以繼續提供各方面的支持和指導。在這里，要特別感謝文院長幾個月來對我的指導，也感謝學院給了我們青年教師學習成長的平臺和機會，我相信，在不久的將來，在學院的栽培和我們的努力下，我們這一群現在的青年教師會逐步成長為一批優秀的教育教學工作者。
2022年青年教師培訓心得體會
既然選擇了某種職業，就要把之當成事業努力做精彩，做精致。
20xx年8月27日參加了XX市經濟技術開發區教研中心組織的青年教師培訓。幾位老師和校長的交流讓我感觸頗多。
三年前的自己一只腳剛剛踏出校門，另一只腳又踏入了校門。初為人師的我，不知道如何去轉變角色，不知道怎樣駕馭面前這些活力四射的生命。摸索，討教，實踐，總結，就是這樣一步一步的，在自己身為教師的這條道路上艱難的前行。然而這三年來的每一次培訓，每一次的交流，每一瞬間的碰撞，猶如一縷縷陽光，照射在我原本陰暗迷茫的前行之路上。
教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。與我而言，現階段最需要的，不是多么精妙的教學技術，也不是多么豐富的教學經驗，反而正是需要這種發自內心深處的對自身職業的認同感與自豪感。上班的三年之中，無數次的質疑過，無數次的猶豫過甚至退縮過，但是這次假期培訓中，每一位老師的交流都讓我看到了那份最純真的把教育當成事業的初心，真正的做到了“不忘初心，艱苦奮斗”而我也篤定的相信，我也會慢慢找到這種感覺，找到在教育事業中奮斗的初心。
培訓過程中，我有幸聽了很多名師的講座，每一節，都帶給了我深深的震撼。成功的人大多是相似的，他們堅持，他們思考，他們奮斗，他們不甘。幾乎每一個交流的老師都會說到自己因為工作暗自垂淚，一次次的想要放棄，但是最后咬緊牙根，堅持、努力、拼搏。最后贏得了滿意的成績。這使我更加清晰的知道，我應該像他們學習，要懂得堅持，不輕易言棄，要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;第二就是鼓勵自己要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，將所學真正的應用到課堂上。
每顆嫩芽都是上蒼的眷顧，都是這片土地的希冀;每個孩子都是宇宙的天使，都是落入人間的精靈;每個學生都是家庭的全部，都是中華民族的未來。身為教師的我，尤其是一名青年教師，必須清楚自己肩上的責任，不斷努力提升專業素養，提高教學能力，更要注意自身的道德素養與職業素養，成為一名全面發展的教師。
關鍵詞：教學能力；技工院校；教師建設
技工院校當前最普遍應用的教師隊伍建設模式是“一體化”模式?！耙惑w化”是指教師在開展教學活動的過程中，立足于新課改教學模式的大背景，根據實際教學項目的要求，不斷提升自身的綜合教學能力，將理論知識教學、實踐操作教學、管理教學、社會實踐教學等多個方面融于一體，為學生做出全面的指導，促進學生的全面發展。
一、教學能力概念
教學能力是教師必備的基本素質。在一定程度上講，教師只有擁有較高的教學能力，才能保證教學質量，如果教師教學能力差，就算科研能力強，那也只能做一個單純的科研人員，無法成為一名合格的教師。本研究認為，教學能力是指擁有良好的語言表達能力，有一定的組織管理能力、處理教材的能力、課程開發能力、了解學生的能力、自我控制能力、溝通交流能力，擁有高超的專業技能素養，具有創新能力和人際洞察力。
二、技工院校教師隊伍現狀分析
當前技工院校教師隊伍存在以下問題：從年齡結構上看，中青年教師較少，教師隊伍老齡化現象嚴重；教師受訓機會不多，教學能力參差不齊；專業技能實操課教師比例不高，與企業所需的技能脫軌。以上所列現象，對技工院校的長期發展十分不利。
三、提升技工院校教師隊伍建設質量的措施
1.引進能工巧匠，從政策扶持上提高教師教學能力
針對當前教師隊伍老齡化現象嚴重的狀況，各院校應該為學院注入新鮮血液，重點培養中青年教師，為中青年教師提供深造和發展的機會。各技工院校應該努力獲取政策的支持，想方設法解決人才引進的問題，尤其是技能型人才的引進。各技工院校應該在不違背事業單位人員考錄規定的條件下，以單獨考錄的方式，引進具有扎實管理經驗以及豐富操作技能的高端技能人才，特別是取得過技能大賽名次的教師，可以破格錄取為編制內教。要為優秀的人才開通綠色通道，將能工巧匠積極引入院校中，從根本上提升教師隊伍的教學能力。
2.加強教師培訓，從本質上提升教師教學能力
想要提高整個教師隊伍的教學能力，開展教師培訓活動必不可少。每位教師的教學潛力都不可估量，院校在培養學生的同時，也要注意培養優秀教師，以優秀的教師教授學生，形成雙贏的局面才是最佳教育之路?；诖?，技工院校可以定期開展講座，聘請教學經驗豐富、教學能力強的教師進行講座，讓青年教師從講座教師的經驗中，學習新的教學方式，從而完善自身的教學計劃。技工院校要做到與時俱進，在引進現代化教學工具之前，聘請專業人員進行教師培訓，讓教師可以熟練操作教學工具，充分發揮教學工具的功效，提升教學效率。最后，可以定期開展學術交流會，讓教師進行學術探討，并從中認識到自己的不足之處，學習他人優秀之處，做到取長補短，提升自身教學能力。
3.實行校企合作，不斷促進教師教學能力的完善
實行校企合作是培養教師教學能力的有效途徑之一。由于技工院校的主要目的是為社會培養一批高質量的技能型人才，因此保證學生的社會適應能力以及實踐操作能力十分重要。為此，教師必須將社會能力教學與實踐操作教學相結合，探索有效融合的最佳途徑。教師應參與到社會中，了解社會的真正需求，為學生提供有效的建議。為此，學校和教師應該積極與企業進行溝通，對企業的生產和發展有充分的認識。同時企業應立足于長遠發展，從生產和發展需求出發，積極與學校合作辦學，參與學校教師教育培訓計劃，為建設教師隊伍提供有利的條件，并形成校企互動、資源共享、崗位交流的和諧氛圍。另外，學校要為優秀的中青年教師提供外出進修的機會，讓教師了解社會的真正需求，并不斷創新自身的教學方式。
綜上所述，院校應該依靠政策扶持，引進優秀的教師，構建高質量的教師隊伍，同時多為優秀中青年教師提供進修的機會，促進教師的進步。另外，教師應該做到與時俱進，適應社會的實際需求，不斷提升自身能力，提升教學質量。
參考文獻：
大家好！
擁護黨的方針政策，認真學習同志關于“三個代表”的重要思想，學習同志在建黨八十周年大會上的講話。貫徹落實全國基礎教育工作會議精神，積極推進素質教育。主管教學工作，改革求新，使我校教學工作，在改革中得到發展，全面提高辦學質量。本人工作態度嚴謹，科學求實。
（一）堅持教育理論學習，端正教育思想，樹立新的教育觀
作為主管教學的校長，能夠緊跟教育發展形勢，學習新的教育思想，新觀念，掌握教育的動態發展。本學期重點學習國務院有關基礎教育改革的文件，并組織全體教師學習“關于基礎教育改革與發展的決定”“課程改革的六大目標”等文章，根據基礎教育改革發展的方向，制定本校教學計劃，組織本校的教學工作。教學工作，以教科研為先導，積極進行課堂教學改革，研究新教法，探索新的育人模式，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，開展各項工作。
（二）抓好課堂教育改革
1打好課堂教學攻堅戰
為了加強課堂教學改革的力度，構建新的課堂教學模式，落實區教委關于“打好課堂教學攻堅戰”的要求，我校于年2月開始，廣泛開展課堂教學評估活動。所做工作：召開教學專題會，布置課堂評估工作計劃，評估標準，提出改進課堂教學的實施意見；組織以督導室、教研員、骨干教師為主的教學評估小組；組織聽課、評課。這項工作是本學年工作重點，從抓課堂教學入手，提高教師課堂教學水平，提高人才培養的質量。配合教學評估，相繼開展“教學展示月”“教學開放周”“討論式、研究式”教學法大討論等活動，均取得良好效果。
2抓好教研、科研，使教學改革深入發展
隨著我校改革的不斷深化，對教學改革的管理成為教學管理的重要內容。
本學年學校進行多項教學改革。史、地、政學科整合實驗，是本學期一項具有開拓性的改革實驗，配合田校長抓好人文學科的教學，聽課、評課、參加教研、組織展示課、組織專題研討，積極推動人文學科教學的發展。
繼續搞好分層教學。分層教學實施兩年，取得良好效果。本學期重點，加強B層學生管理，加大聽課，教學檢查的力度。初三年級學科分層，有效解決兩極分化問題，適時進行調整，采取分班分層，畢業班的分類推進取得良好效果。
自輔教學的研究，討論式、啟發式教學的研究，信息技術與學科教學整合的研究，使我校形成良好的教研氣氛。教科活動增強了教師進行課堂教學改革的自覺性，提高教師教學水平，使我校課堂教學發生很大變化。
（三）抓好教學常規管理，提高教學管理的效能
1將教學質量管理作為管理的核心，用不斷提高與發展的質量目標，對影響“教”與“學”的各種因素，進行檢查、分析、控制，以保證教學任務的完成和質量的提高。親臨教學一線，掌握第一手情況。本學年，深入課堂，堅持聽課共100多節，了解掌握教學動態，適時指導。監控各年級教學質量，重點抓好初三畢業班的教學工作。制定初三預達目標，定期召開教師會，加強質量分析，及時調節。復習要求明確，講究方法，講究策略，確保質量。屆考取優異成績。
2加強青年教師的培養指導
制定××中學青年教師培訓計劃，成立青年教師培訓領導小組。組織新教師培訓，講××中學制度，常規要求，使新教師適應環境，規范行為。召開一幫一師徒結對子會，并隨時檢查落實情況。組織跟蹤聽課，青年教師展示課，展示課，在教學中起到典型示范作用。關注青年教師的提高與發展，對存在問題及時提出改進意見。
3大力推行現代信息技術的應用。組織電教技術培訓與考核，將教學信息化，教學手段現代化作為評課的重要標準，推薦好課，好課件。協助電教處檢查驗收電子備課教案，組織優秀教案展示。協助電教處進行班級網頁評選，組織班級網頁展示會。
（四）其他工作
1嘗試非教學人員的組合聘任。
年暑假期間，組織聘任領導小組，論崗，修定崗責，組織任聘。組合聘任，作為我校人事制度改革的繼續，進一步完善了競爭機制。
2教師節組織“以崇高師德，回報社會”開放日活動，通過展牌、電教資料，向社會匯報××中學近兩年來的改革措施及取得的成績。
3組織完成年督導檢查評估資料匯總
4完成年干部、教師年終考核鑒定及晉級教師考評。
5今年外來學訪人員很多，多次接待來校學訪的干部、教師。
6×校長外出期間，主持行政工作。
學院為雙師素質教師隊伍建設不斷進行教師培訓，可是收效不佳，主要原因是：（1）培訓制度不完善，缺乏科學的管理手段。學院雖出臺了教師培訓的相關文件，卻沒有將其當作學院雙師素質隊伍建設的大事來抓，沒有把教師的基本情況進行分類管理，也沒有教師培訓規劃，至于需要進修的職業技能也沒有明確的標識，更沒有激勵措施鼓勵教師參與培訓，也沒有制度要求教師必須對知識和技能進行提高和完善。（2）培訓目標不明確，培訓內容與教師專業聯系不緊。教師培訓應該是與教師的專業緊密聯系，能幫助其解決教學中遇到的困難，提升其教學水平，促進其專業發展的。但是，學院教師對自己需培訓的內容基本沒有選擇權，也很少有人關注教師需要什么內容的培訓，甚至教師本人也對自身專業發展不太關心。這就導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。（3）培訓渠道不暢通，教師技能培訓很難落實。學院雖建立了多個校企合作基地，但由于各種原因，卻不能讓教師真正接觸生產實際，提高其實踐能力。校內的實訓基地雖能幫助教師提高動手操作能力，但與企業生產相比，仍有很大不足，不能滿足提升教師實踐能力的需要。
針對以上問題，筆者認為可以從培養技術性應用型人才的要求出發，制定切實可行的教師培訓政策，加大投入力度，以“產學研三位一體”為主渠道，有效開展提升專業教師實踐能力的培訓，建設一支具有雙師素質的師資隊伍。完善教師培訓制度，加強考核，引進激勵機制。學院應結合市場經濟需要，和教師專業和工作實際情況，制定科學合理的專業教師培訓制度。由系部將教師情況分類管理，并要求教師，特別是中青年教師制定個人提升專業實踐能力的培訓計劃。出臺規范的、可操作的考核辦法，由專人負責監督和考核教師培訓情況，對于完成培訓，提升專業實踐能力優秀的教師給予一定的物質獎勵。重視專業帶頭人、骨干教師的培養，及其輻射影響作用。在學院的教學、科研、專業建設中，專業帶頭人是引路人，骨干教師是主力軍，培養一支有較高教學水平與科研能力、較強實踐能力的專業教師團隊，這對其他教師的成長有很好的帶動作用。因此，學院可適度減輕專業帶頭人和骨干教師的教學任務，明確職責，增加待遇，要求他們將科研同教學、生產相整合，提升實踐能力，解決教學中遇到的問題，提高教學質量。
以“產學研三位一體”為渠道，有效提升專業教師實踐能力。產學研一體化是高職院校師資隊伍建設的重要途徑，也是提升專業教師實踐能力，培養雙師素質教師的有效方法。（1）加強校企合作，鼓勵中青年教師下企業鍛煉?？捎袃煞N形式：一是在半年或一年里，教師以脫產或半脫產的形式在合作企業掛職鍛煉，學院承擔教師的工資，企業按企業員工給掛職教師發放崗位津貼和獎金。教師掛職鍛煉期滿后，由企業評定頒發合格證書，學院考核合格后，給予職稱評定等政策上的優惠。二是教師以半脫產的形式參與企業技術科研，替企業解決技術問題，教師在科研合作中也得到實踐能力的提升。這種形式下，教師在空余時間可回學院上課，學院承擔教師工資，企業按企業員工給其發放崗位津貼和獎金。學院從去年開始已選派了胡江平、陳偉等多名教師到企業掛職鍛煉，并為企業解決一些技術上的問題。程來星、康立武等教師還與企業簽定實用技術研發合同，幫助企業解決應用技術研發的問題。幾位掛職鍛煉的教師到企業后自身得到了鍛煉提高，企業也得到了實惠。（2）立足校本培訓，產學研相結合，提升教師專業實踐能力。
學院實訓設備資源豐富，很適合專業教師利用空余時間進行教學、科研和生產相結合的實踐活動，能夠促進教師盡快地改進教學、提高實踐能力、促進教科研研究。不僅如此，校本培訓改變以往教師被動接受培訓的局面，強調教師的自我反思、自我探究，促使教師走上自覺、自立的專業發展道路。因此，學院可要求專業教師制定個人學期實驗實訓計劃，學院只規定每學期需進行實驗實訓的時間和，教師根據個人情況自由安排時間到實驗實訓室進行實踐操作訓練，學期末由教師所在系部對照教師計劃考核完成情況，對完成優秀的教師給予學院評優等政策上的優惠。有一支教學名師、科研專家和技術能手為主體的教師隊伍，有了名副其實的雙師素質教師，才有學院的健康、快速發展。因此，學院領導應把師資培訓作為一項長期的重點工程來抓，健全制度、保障經費、強化監督，真正做到為學院的發展和職教事業而培養一支優秀的師資隊伍。
作者：吳莉斯 單位：黃石職業技術學院
關鍵詞：高職院校 教師培訓 彈性培訓制
在長達半個世紀的教師培訓實踐中，隨著高職教育從“本科壓縮餅干”到“校企合作、工學結合”模式轉型的初見成效，高職院校中逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓模式，諸如新任教師培訓模式、以課程為基礎的培訓模式、短期進修培訓模式、“專業發展學?！迸嘤柲Ｊ?、實踐能力培養模式等等。以上培訓模式主要是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標而實施的培訓，在當前院校培訓投入較小、教師個人培訓需求差異化較大的情況下很難使培訓效益最大化。
1 高職院校教師彈性培訓制提出的背景
1.1 院校年度培訓計劃難定，培訓投入進退維谷。目前高職院校的培訓計劃是不夠完善的，大多不是根據個人培訓需求、學院教育教學要求按年度制定計劃。因為高職院校每年都會臨時接到一些來自上級管理部門的培訓任務，規定培訓內容、規定送培學員人數、規定培訓費用，這些任務無法在上一年度納入培訓計劃；教育部培訓基地的培訓項目一般都沒有提前公告計劃，有的也只是在5、6月份公布當年暑期培訓計劃；有些合作企業、教學軟件及設備的供應商提供一些與實踐相關的培訓機會，時間、人數、費用不確定。以上情況加大了院校提前制定年度培訓計劃的難度，沒有較具體的培訓計劃，培訓投入進退維谷。
1.2 教師對學院組織的培訓滿意度差。學院組織的培訓多數項目是根據上級有關部門的文件精神安排，部分是上級部門組織強行攤派，部分是教學分院根據專業建設、課程建設、技能競賽要求等尋找相關項目推薦教師參培，少部分是教師個人接到會議培訓邀請函獲得學院批準，培訓受眾面小、培訓內容重合度高、培訓形式單一，教師滿意度差。
1.3 組織培訓目標和個人培訓目標不完全兼容。在教育部有關文件的引導下，目前高職院校對教師的培養目標是打造“師德高尚”、“具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”的“雙師型”師資隊伍；教師個人培訓目標是根據個人職業發展規劃設定的，教師個人職業規劃較典型的是專業技術職稱的晉升，依此而制定的培訓計劃更傾向科研能力提升，有校外兼職打算的教師還會關注相關職業資格證書、技能水平證書的取證培訓。兩者的側重點不盡相同，組織強調的培訓個人看不到近期收益不樂意參加，個人想要的培訓組織認為個人收益多應該個人買單。
1.4 個人對學院培訓規劃沒有主動參與意識。由于一直以來學院的培訓規劃都呈不明朗、不穩定、不連續的狀態，沒有要求教師參與培訓計劃的制定，個人對組織要求的培訓就潦草應付，對自己需要的培訓另外自己買單，造成學院培訓工作效率低下、效果平平。
2 高職院校彈性培訓制釋義
教師可以從學院所提供的一份列有各種培訓項目的“菜單”中自由選擇參加的項目。彈性培訓制強調教師依照自己的需求，個人擁有“專屬的”培訓組合。另外，彈性培訓制非常強調“個人參與”的過程，在一定范圍內個人可以選擇自己中意的項目。這個“一定范圍”通常學院可以根據教師的專業技術水平、績效水平、教齡或專業定向等因素來設定培訓組合和組合限額。
3 彈性培訓制的基本操作
3.1 重視教師發展，從人員、資金上保證對培訓的投入。隨著中央到地方對高職師資培訓的重視，各級教師發展中心紛紛成立，國家投入了大量資金用于對高職院校骨干教師的“國培計劃”。在這種大環境下，學院首先應加大對培訓的資金投入，最好能固定學院收入的一定比例用作培訓基金，設定固定崗位、配備專人進行教師培訓的管理工作。
3.2 兼顧學院和個人發展需要設計“培訓套餐”。根據誰受益誰投資、共同受益學院主要投資、不確定收益學院投資的原則，設計包含固定項目和自選項目的“培訓套餐”。如，全體教師必須參加的師德師風教育、教師職業素養培養項目可以作為校本培訓列入必選的固定項目，①教育教學法、②校內實踐能力提升訓練、③企業頂崗鍛煉、④專業建設相關培訓、⑤課程建設相關培訓、⑥技能競賽相關培訓、⑦相關職業技能水平證書取證培訓、⑧科研能力提升相關培訓、⑨學歷提升進修、⑩學習考察等項目可以列入自選項目。固定項目先算出總預算再按參培人數算出個人預算，自選項目根據往年項目執行情況確定預算（取證類培訓、學歷提升培訓費用預算可以根據受益原則減半），所有套餐項目都設定項目學時。
3.3 對培訓對象進行分類，設置“用餐條件”。學院在設置“用餐條件”前需對學院可投入的年度培訓預算做到心中有底，再對師資情況做一次盤點，按以下類別列出名單：教齡三年內的新教師、兼任校內教學的企業兼職教師、專職實訓教師、沒有相關職業中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實踐工作經歷的中青年專業課教師、未取得碩士學位的青年教師、院級以上教學名師、專業帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等。學院可以對應以上分類設定必須完成的培訓學時、消費限額、必修項目、可選范圍，對承辦培訓的機構資質做出要求，消費限額以內選定培訓項目可以自購學習材料自學，根據提交學習材料酌情折合學時，但自學費用不能超過批準限額的30%，在個人套餐總體預算不超支的前提下，子項目預算可以互補使用。
3.4 簡化操作程序，嚴格效果評估。學院可要求教師在規定時間內選定當年培訓套餐，一次性審批后在教學分院、學院培訓管理部門、分管院領導處備案，培訓預算款以往來賬的形式預付給個人。教師培訓工作原則上安排在假期或課余時間進行，要求11月底前完成。每年12月進行培訓相關材料檢查、當期效果評估、培訓預付款結算等工作，當年培訓預算往來賬結零。學院嚴格培訓效果評估，對照個人申請培訓項目的承諾目標，不達標者或提交材料不合格者自費相關培訓項目。
3.5 健全培訓檔案，關聯績效考核。實行彈性培訓制要求建立健全個人培訓檔案，便于長期跟蹤個人績效改進情況與培訓實施的關聯。針對績效反饋中存在的問題，引導個人進行培訓項目選擇，比較培訓項目完成前后績效表現，評估個人培訓效果、評價相關培訓組織資質，作為下一輪工作改進的依據。當期培訓的個人完成情況要納入學院個人績效考核體系，在當期進行考核獎懲。
4 高職院校實行教師彈性培訓制的意義
實施彈性培訓制有很多優點。首先，高職院校教師彈性培訓制兼容了組織培訓需求和個人培訓需求，從而提高了培訓計劃的適應性，從制度上提高了教師培訓滿意度；其次，這種制度的實施給出教師培訓限額和每項培訓的金額，這樣就會促使個人更加注意自己的選擇，從而提高個人培訓計劃的質量，同時還會提升教師的公平感；再次，套餐計劃給名師、帶頭人、骨干教師更寬松的選擇范圍、更高的培訓預算，可以對教師起到很好的激勵作用；最后，學院可以一改對培訓工作不明不白消費的現狀，可以控制培訓預算，可以對每個培訓項目投入和收益（相應學生評價、競賽獲獎、科研成果、師資隊伍的雙師結構、學歷結構改善等）情況進行投資分析，提高培訓資金的使用效率。
教師彈性培訓制在操作上也有一些缺點：實施初期可能導致行政費用的上升；培訓管理人員協調部門較多、協調難度大、工作量很大；教師因對培訓制度了解不夠，而做出錯誤的選擇；固定項目和上級分派項目控制不好，會造成培訓成本的增加。一般來說，實行一項新的制度比沿用老制度要難得多，除了制度本身存在的缺陷還有很多在實施過程中才能暴露出來的非系統性缺陷。但是，教師彈性培訓制作為高職院校管理制度改革的組成部分，作為加強內涵建設的一項推進措施，作為創新教師培訓模式的一種嘗試，順應了當今強化高職教師師資培養的潮流，在有效控制培訓成本的前提下，兼顧了組織培訓目標和教師個性化需求，是一種值得嘗試的雙贏管理模式。
參考文獻：
[1]高衛哲等.融教學實踐的教師教學技能培訓模式構建與方略[J].唐山師范學院學報，2012（3）.
[2]曲中林.“巡培團”教師培訓模式的構想[J].當代教育科學，2011（05）.
[3]吳強.基于教師專業化的高職院校教師培訓現狀及策略[J].教育與職業，2010（21）.
一、建立科學的校本培訓管理機制
有一支高素質的教師隊伍是提高學校教育質量的關鍵，教師的發展和提高乃是學校發展的動力，提高教師隊伍的素質關系到學校未來的發展，教師的發展即學校的發展?；谶@樣的認識，學校十分重視教師的校本培訓。
1. 健全校本培訓組織機構，保證校本培訓工作的順利開展
為了確保教師校本培訓工作的順利開展，學校成立了以校長為組長、主管教學的副校長為副組長的教師培訓領導小組，指導、組織教師的培訓工作，由教務處、教研室領導和各學科組長擔任領導小組成員，其中教務處著重從組織教學工作、提高教師教學能力方面開展培訓工作，教研室著重從提高教師的課堂教學能力、教學科研能力方面開展培訓工作，學科教研組則主要以貫徹學校、教務處、教研室的意圖，結合常規的教研活動，組織開展個性化的校本培訓活動，促進教師的成長。各學科組把教師培訓納入到科組建設的議事日程，每兩周召開一次學科組長會議，交流教師培訓經驗，研究教學和教研管理的問題。
2. 完善校本培訓管理制度，促進校本培訓工作的順利開展
教師的發展必須面向未來，注重可持續性，注重規范科學和實效性。為了規范管理，使教師培訓更具目的性、針對性、系統性，更好地促進教師的成長，促進學校的發展，學校以教師發展規劃為指南，制定了一系列校本培訓制度。近年來，學校制定了《順德一中“十二五”教師發展規劃》《順德一中年青教師培養計劃》《順德一中名師培訓計劃》《順德一中教師“結對子”活動方案》《順德一中2011-2015年高素質教師隊伍建設規劃》《順德一中青年教師個人專業發展規劃》等，對不同層次教師的培訓提供了具體要求，培訓內容涉及教師職業形象、職業道德、自我學習意識、知識結構、教育觀念、教學風格形成、能力結構、教學基本功、身心健康、職業道德等各個方面。
3. 建立科學的考評制度
為了促進教師積極參加培訓活動，學校把教師參加學習培訓和通過培訓所取得的成績都納入到個人教學工作和優秀學科組的評價中去，我們制定了《順德一中教師教學評價方案》和《順德一中優秀教研組評價方案》，方案中包含了教師培訓的相關內容，把它作為教師發展性評價的指標。
二、采取卓有成效的校本培訓策略
教師的提高成長和發展離不開學習，離不開同行之間的相互交流，最終要在工作中體現出來，為此，我們采取了“學習——交流——建工作平臺”的校本培訓策略，提供和營造學習、交流的氛圍和環境，建立基于教學科研的工作平臺。
1. 開展讀書活動，建設學習型的教師文化
學校領導大力倡導教師參與“書香伴我行”的讀書活動，要求全體教師要具備強烈的學習意識，提高自身的文化素養和學科知識水平，促進自己的專業成長。
學校大力營造讀書的氛圍和環境。首先，在全校進行讀書活動總動員，提倡“校園要有書香氣，教師要有書卷氣，學生要有書生氣”，營造濃郁的讀書氛圍。其次，讓每位老師根據個人專業需求和教學教研需要，選擇教育學、心理學、管理學等理論書籍和專業書籍進行選擇性閱讀。同時，向全體教師推薦閱讀學習的書籍，如《班主任工作漫談》《高中新課程教學設計與案例》《課堂·創新》《給教師的建議》《教師人文讀本》《中外百名教育家的教育智慧》《中學教育研究與實踐》《教育心理學》《新課程的理念與創新》《新課程標準解讀》以及各學科教學名家的課堂教學實錄和論著等。
2. 走出去，請進來，提供學習的機會
學校加大教師學習管理的力度，采取“走出去，請進來”的辦法，給教師提供更多地學習機會。學校積極選派教師參加有關部門組織的學習、培訓和教育教學研討活動。近幾個學年，學校派出去學習、研討、交流、培訓的教師每學年均超過1000人次。尤其是2009年7月、2010年7月和2011年7月，學校三次分別派出了60多人的德育和教學骨干隊伍遠赴上海、桂林、重慶、成都和南昌參加華東師范大學、北京師范大學等教育機構組織的培訓。我們還定期和不定期地邀請校外的專家教授給老師們開設講座，提高教師的教育教學理論水平，促進了教師教育教學思想的轉變。我們每學年均邀請十多位來自國家教育部、中國科學院、各大高等師范院校和省市區各級教育科研機構的專家學者來校為教師或學生講學。
學校堅持為自己的老師提供機會，搭建平臺。每學年，我們均派出老師參加省市區各種教研活動，讓老師們更多地展現自己教學的風采，參與到主體的、前沿的教育教學研討之中。
3. 強化交流活動，促進教師相互學習
學校為教師創造對內和對外交流的環境，促進教師之間的相互學習，吸取別人成功的教育教學經驗，提高自身的業務水平。學校推出了各種教研課、公開課、經驗交流會、研討會、教研沙龍和報告會等活動，為教師的提高和發展提供交流的平臺。例如，學校每個月開展一次青年教師教研沙龍活動，交流學習和教學教研的經驗；每個學科組每周組織至少一次的科組教學交流活動；每學期舉行學科帶頭人和骨干教師示范課；每學年進行青年教師優質課展示；常年開展 “推門聽課”活動等。如此同時，學校還組織教師到國內、外名校交流學習，極大地開闊了教師的教育視野，每年，學校派往省內外包括香港地區參加教研活動的老師將近五十批次，派出交流的教師超過1000人次。
4. 搭建工作平臺
學校把教師培訓與學科教研活動相結合，為教師的提高搭建起基于教育科研的高品位的工作平臺。我們立足于“校本研究”，每個學科都有自己原創的課題，積極推動教師參加教育科學研究，提高自身素質，并在此基礎上開展各種不同層次的課題研究，使教師在工作中研究，在研究中學習，在學習中得到提高。讓教師參與教育科研，是教師教育教學實踐行動的一種很好的形式，在學校也可以形成一種氛圍，讓教育科研時刻體現在他們身邊，成為他們的日常工作，于是教育科研不再成為教師們的額外負擔。提高廣大教師教育科研的興趣、參與率及研究水平，使教師認識到參與教育科研的主要價值在于更新自己的教育觀念，提升解決實際教育教學問題的能力。
近年來，學校相繼開展研究，有一定影響的課題有：全國教育科學“十一五”規劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》子課題《“探究創新”課堂教學模式的實效性研究》、全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《課程資源促進有效教學的研究與實驗》子課題《語文課程資源促進語文有效教學的研究與實驗》、全國教育科學“十二五”規劃教育部課題《基礎教育未來發展的新特征研究》子課題《國家級示范性普通高中青年教師快速成長規律與模式探究》，廣東省教育廳組織的《CAI技術與學科教學整合應用效果研究》《高雅文化的德育模式探究》《基于高雅文化取向的自為班級生命共同體研究》等，包括國家級、省級、市級、區級、校級教研課題在內，學校正在進行研究的課題有二十多項。同時，有兩項課題分別獲得了順德區教育科研資金五萬元的資助。教師通過這些課題研究，提高了自己的理論水平和業務能力，促進了教育教學水平的提高。
三、分層次培養高素質的教師隊伍
為了擁有一支結構合理的教師隊伍，學校針對自己的實際情況，分不同層次培養教師，學校制定了名師培養方案、骨干教師管理條列和青年教師“成長在一中”培養方案等，對名教師、骨干教師和青年教師的培養都提出了不同要求，實施不同的培養辦法。
1. 實施“名師工程”，營造名教師和骨干成長的學術氛圍
一所名校，必須有名師。近年來，學校加大了名師培養的力度，明確了骨干教師的職責和要求，制定了“順德一中骨干教師管理條例”，為培養名師推出了一系列舉措，濃郁了學校的學術氛圍，為名師和骨干教師的成長提供環境。
我們針對名教師培養的要求，開展學術研討活動。開設學科帶頭人、骨干教師論壇，圍繞學校的辦學思想、文化管理、高效教學、教學案例、德育目標和途徑等問題進行探討和研究。每年，都派出十多位學科帶頭人和骨干教師外出講學，營造適合名教師成長的濃郁的學術交流氛圍。
近年來，省課程中心、市教研室、區教育局、區教研室和電教中心、區教師進修學校等單位在我校組織的一些教研活動，都由我校的骨干教師組織和承擔；我校參加的各級各類課題研究、每個學期的學科帶頭人和骨干教師示范周活動、學校的年級管理和科組管理，都由學科帶頭人和骨干教師擔任主要角色。
2. 創設展示平臺，促進青年教師快速成長
最近幾年，隨著辦學規模進一步擴大，學校特意從全國各著名師范大學精心挑選了大批優秀碩士或本科畢業生來校任教。因此，如何通過校本培訓幫助他們迅速成長已成為學校急待解決的大事。學校的基本策略是：結對子，壓擔子，搭臺子，鋪路子，樹旗子。
（1）鋪路子，提供教育培訓的機會。學校積極組織全體年青教師參加校內外各種培訓活動，通過上課、講座、讀書、報告、沙龍等形式和途徑，進一步學習教育教學理論，促進了青年教師的專業發展。今年開始，我們還大膽創新，組織青年教師進行網絡教研，目前有30多位青年教師參與了這一活動，已經進行了6個專題的教研活動。
（2）結對子，以老帶新，提高教育教學水平。學校制定“結對子”工作計劃，建立了相關的激勵機制。每個教齡未滿三年的年青教師，學校都為他們配備一個指導老師，精心指導他們的教學或班主任業務，幫助他們提高教育教學技能。通過定期聽課、詳細檢查等形式，規范青年教師的教育教學，促進他們成長。每個學期召開年青教師和指導教師座談會，聽取對培訓工作的意見，改進和完善培訓工作。每學期還兩次檢查年青教師的聽課、備課和作業批改情況，狠抓常規，夯實教學基本功。對“結對子”工作，學校采取“捆綁式”的方式進行評價，要求師徒一起進步，共同發展。在這種氛圍中，“師傅”們努力提高自己，認真指導徒弟，“徒弟”們虛心好學，教學水平提高很快。
（3）搭臺子，開展各種教學基本功比賽活動。每學年，學校都組織青年教師進行課堂教學、教案設計、論文寫作、教學基本功比賽的活動。最近一年，學校就根據實際情況推出了“師徒進步，同課同構”的教學比賽。此外，學校還派出優秀的青年老師參加各級各類教學比賽，讓他們在實踐中學習、領悟、提高。近兩年，年青教師參加省、市、區組織的各種教學、說課比賽，有十多位老師取得了優異的成績。
【關鍵詞】青年教師 風范建設 職業道德
2003年教育部的統計資料顯示，教育部直屬高校中青年教師的比例已占38.2%。我校2003年以來共補充青年教師221人，占現有專職教師的46%，青年教師已成為我校教師隊伍的主力軍。
多年來，黨和政府及各高等院校，十分重視青年教師的師德風范建設，取得了巨大的成績。但隨著社會、經濟的全球化，各種思想和文化相互碰撞，高校青年教師的價值觀念也不同程度受到沖擊和影響。
1 部分青年教師道德失范的表現及原因
部分青年教師道德失范，常常表現為講奉獻少、育人少，談待遇多、談理想少，對社會要求高，對自身要求低;事業心、責任感差，存在嚴重個人主義和功利主義思想。有的教學投入不足，不重視教書育人，有的缺乏嚴謹治學的態度，缺乏認真負責精神，事業心、責任感不強。有的在學術研究中存在功利化和非理性行為。有的缺乏愛心，不關心學生成長。有的不愿與人合作，缺乏團結攻關精神。有的缺乏法律意識，甚至走上犯罪道路。其原因可歸納為以下幾個方面:
1.1 角色轉變受阻
青年教師大多本科-碩士-博士一路走來，接觸社會少，易出現浪漫化理想化色彩，易受外界干擾，“免疫力”差。主觀上想當好教師的愿望，因尚未完全進入教師角色，常常感到力不從心、憂心忡忡。同時婚姻、子女、購房以及發展事業的多重壓力，有限的待遇，追求事業的艱辛等，使他們處于無奈的復雜心情和搖擺不定的道德觀念中。
1.2 新形勢的沖擊
經濟的繁榮，導致人的思想道德觀念產生較大的變化，個人主義、功利主義、實用主義價值觀，重經濟而輕政治、重物質而輕精神、重實惠而輕道義等有流行之勢。同時，各個學校在職稱評審、科研項目申請、教學能力等方面，給青年教師以巨大的壓力。這些情況在很大程度上影響著高學歷高校青年教師的情緒，也影響高校青年教師隊伍的穩定。
1.3 管理使用有弊端
目前高校青年教師培養存在著重使用、輕培訓，重科學素質、輕人文精神，重業務能力提高、輕職業道德培養等傾向。表現為:青年教師培訓進修機會不多，影響了他們的繼續提高;對青年教師的教學和科研要求越來越高，使他們承受更多的壓力;考核中重學歷、科研成果，而輕思想表現、教書育人等。這勢必影響到高校青年教師道德建設的質量和效果。
2 加強高校青年教師道德風范建設的對策
高校青年教師的道德建設是一項長期、艱巨的任務，涉及到高校工作的方方面面，是一個復雜的系統工程?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！币虼?，要從戰略的高度來重視高校青年教師職業道德建設。
2.1 加強高校青年教師道德教育，提高道德水平
2.1.1 道德規范法制化
依照《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《教師資格條例》及教育部頒布的《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校教師崗前培訓暫行細則》等，將青年教師道德建設納入法制化軌道，甚至要用《刑法》規范考試保密、學術保密及日常行為。
2.1.2 加強職業道德培養
一是要進一步建立健全青年教師道德培養制度，把職業道德建設的內容納入教師培訓計劃之內，以防止“一手軟、一手硬”的現象。二是要健全青年教師培養的“導師制”，通過“傳、幫、帶”加強對青年教師的專業引領。三是要加強對社會實踐的規范管理，讓青年教師充分地接觸社會、體察國情民情，在社會這個大課堂中全方位地鍛煉、學習和提高。
2.1.3 樹立青年教師職業道德典范
廣大青年教師希望在崗位上有所成就，但心目中的職業道德還比較模糊。因此要大力表彰先進、樹立師德典型，使青年教師學有方向，趕有目標。近年來，我校積極開展的名師、名醫及“三育人”和教師職業道德先進評比等活動，在青年教師身邊樹立了一大批可鑒可學的榜樣。身邊的典范“潤物細無聲”，已在青年教師中形成了“見賢思齊”的風尚，極大的調動了青年教師的積極性和進取心。
2.2 完善制度，提高青年教師職業道德建設水平
對高校青年教師的年度考核、晉升等考核中應突出教書育人的實績，重點考核教師的職業道德狀況、育人效果等。二是要實行動態管理，優勝劣汰。三是要在教師的職務職稱的晉升方面，堅持實行“教師職業道德一票否決制”。四是要實行青年教師職業道德培養目標管理，形成學校-院系-教研室-導師-個人層層責任制，從制度上保證青年教師職業道德水平的全面提高。
2.3 堅持以人為本，實現對高校青年教師的人文關懷
要順應道德發展的規律，密切關注青年教師的利益需求，及時了解和解決青年教師的熱點問題。一是要把教師的需要和冷暖放在心上，切實幫助他們解決實際困難，排除后顧之擾。二是要營造一個寬松自由、鼓勵創新的成長環境，通過滿足他們的人際關系和成長發展的需要，為青年教師在精神上實現高層次的追求提高條件。三是要有計劃地派遣青年教師參加各類長期或短期的業務進修，鼓勵青年教師攻讀在職研究生學位，在科研資助上重點向青年教師進行傾斜。學校的幫助有利于青年教師更好的實現自身的價值，充分地感受到教書育人的樂趣，從而把加強職業道德修養內化為廣大教師自覺自愿的內在需要。
2.4 與時俱進，加強高校青年教師職業道德理論研究
高校青年教師職業道德建設是具有特定的理論高度、常講常新的命題。高校青年教師道德建設任重道遠，學校要加大教師職業道德建設理論研究的投入，設立職業道德研究課題，及時解決職業道德中出現的新情況，新問題。并緊密結合學校實際、結合青年教師的心理狀況進行研究，探索并提煉出切合實際的理論成果，并逐漸制度化，使教師的職業道德規范隨著教育事業的發展而不斷發展。逐步形成與時俱進的教師職業道德規范。
參考文獻
[1] 譚菁華.高校青年教師職業道德失范及其防范對策研究.華中師范大學碩士論文，2006.
[2] 黎進深.加強師德建設，提高師德修養[J].安順師范高等學校學報，2004，(04).
[3] 鄒大勇.高校高層次青年教師師德建設探討[J].中國成人教育，2007，(05).
論文摘 要：我國高校教師英語在職培訓在21世紀之初開始受到廣泛重視，各教育部門開始嘗試各種形式的英語培訓實踐，尤其是近年來特別重視對雙語教學課程的開發。但由于教育資源和培訓制度等因素的影響，各地在政策執行和培訓實踐上不盡相同，文章認為繼續健全培訓制度，豐富培訓內容，開發新的培訓形式，增加培訓經費的投入是未來英語培訓所面臨的主要問題。
高校教師英語培訓應該是高等學校師資培訓的一個重要組成部分，高校教師英語水平對提高教學質量、提升科研能力、引進國外先進教學經驗的作用越來越突顯。從我國現行師資培訓的種類來看，培訓大約包括：崗前培訓、高校青年骨干教師國內訪學、高校青年骨干教師高級研修班、單科進修等，尤其是崗前培訓和國內訪學經過多年的發展已經常態化，但英語培訓一直未受到足夠的重視。進入21世紀，國家出臺了一系列關于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動了各級教育部門對英語培訓制度的建設。本文首先探討政策因素對英語培訓制度的影響，再描述各級部門培訓實踐的差異，最后分析英語培訓制度建設、培訓內容、形式和培訓經費的問題。
一、影響英語培訓實踐的政策因素
2001年我國加入世界貿易組織后，教育政策隨著社會和經濟的發展不斷作出調整和改革。為繼續實施提高本科教學質量，創辦一流大學，培養高層次創造性人才計劃，努力建設一支有利于推進素質教育的高水平、高素質的教師隊伍，2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強調提高本科教學的質量，必須把加強中青年教師隊伍的建設放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學校三級教師培訓制度，按計劃、有目的地培訓中青年教師，特別是承擔基礎課和公共基礎課教學的中青年教師。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入wto后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓班，提高教師的外語水平。
2007年，教育部和財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學示范課程建設項目”，該建設項目計劃旨在形成與國際先進教學理論與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，培養學生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將相關學科領域進行重點建設，并為每個項目建設提供10萬元的資助。雙語教學示范課程的建設內容包括雙語師資的培訓與培養、聘請國外教師、專家來華講學、先進雙語教材的引進與建設、雙語教學方法的改革與實踐、優秀雙語教學課件的制作、雙語教學經驗的總結等。此時，從雙語教學推廣到現在，已經有越來越多的高校開設了雙語教學課程，積了不少經驗。“雙語教學示范課程建設項目”極大地鼓勵了各校開發雙語教學課程，努力通過各種方式提高教學質量。
為了進一步加強高校教師培訓工作，探索利用數字化、網絡化技術開展高校教師新模式，推動國家精品廣泛應用和共享，教育部在2007年啟動全國高校教師網絡培訓體系并開展“國家精品課程培訓項目”，在各省設立分中心開展教師網絡培訓，培訓科目越來越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開設的集中培訓和網絡培訓課程就有369門。①其中語言類培訓，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語寫作”課程，網絡培訓將是未來教師培訓的主要形式。
二、英語培訓實踐的地方差異
在執行教育政策的同時，各地區高校為了提高學校的綜合實力，把提高教師的英語水平納入教師培訓的內容當中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓或雙語培訓班及各高校以“校本培訓”模式為基礎的英語培訓。
我國現行的高校師資培訓體系是教育部下設兩個中心（高師資培訓交流北京中心、武漢中心）、五個大區（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個省、直轄市高校師資培訓中心（簡稱“師培”），主要任務是負責高校師資培訓計劃的制定和組織實施工作；承擔高校師資培訓的組織協調、理論研究、信息交流及社會服務工作。通過對各等級培訓中心的調查，我們發現一些培訓中心的培訓工作開展得非常好，不僅嚴格按照教育部的要求對教師進行常規培訓，如崗前培訓、教育技術培訓和國內訪學等，還增加了很多特色培訓。例如，北京市高等學校師資培訓中心依托北京著名高校的優秀師資力量，組織開展了多種國內和國際培訓，其中雙語培訓工作取得了不小的成績，到2011年，已經舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學能力培訓，派骨干教師到美國和加拿大進行為期4個月的雙語教學能力培訓，為保證培訓效果，在出國前教師還要在國內接受為期一個月的語言強化訓練，培訓制度越趨完善，培訓效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓、現代教育技術和雙語教學作為三個重點工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學校青年骨干教師赴香港中文大學雙語教學項目”正式啟動，從2005年到2008年已經連續舉辦了七期雙語教學培訓班，派近300名骨干教師到香港中文大學進行為期二周的雙語教學研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學培訓的實踐工作，中心依托大連理工大學，聘請國內外教授授課，“十一五”期間已經舉辦8期雙語師資培訓班，教育技術培訓、雙語教學師資培訓已經制度化，落實工作穩步推進。
上述師培中心憑借著名大學的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓方面起著引領作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓，例如吉林大學該校從2002年到2011年已經舉辦了19期骨干教師英語培訓班，積累了不少培訓經驗。其他如南京大學、陜西師范大學、山東大學等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓班。培訓的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學能力。
此外，為了探索英語培訓的新形式，探索一套卓有成效、功實可行的培訓模式，為高校教師搭建一個提升英語運用能力的平臺，2005年清華大學繼續教育學院與劍橋大學語言中心等合作開發了“中國高校教師英語培訓項目2期”培訓系統，該項目通過學習研發英語培訓課件，探索中國高校教師英語培訓新模式，以期提高中國高校教師的雙語教學能力、學術英語交流能力和學術英語寫作能力，經過多個高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。
三、英語培訓所面臨的問題
不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀后，教師培訓工作從制度到形式和內容都邁上了一個新的臺階，一些部門對外語培訓模式作出了不少的探索，在具體實施過程中所顯露的問題應該是未來工作的關鍵。
（一）培訓制度需要進一步完善
從我國各級各部外語培訓現狀來看，建立完善的培訓制度和科學的管理手段是非常重要的。培訓不能時斷時續，不能流于形式，一定要多借鑒國內外的培訓管理經驗，做到外語培訓常態化。例如國家外專局2001推出“高校師資外語培訓試點項目”，支持各高校聘請優秀外國教師對教師尤其是青年教師進行外語培訓，旨在提高他們的外語水平和國際交流能力，增加用外語開設專業課、使用國外先進原版教材的比例。該項目在全國各重點高校設立了培訓基地作為試點，取得了一定的成績。但由于沒有現成的培訓經驗可以借鑒，加之沒有行之有效的科學管理手段，并沒有達到預期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發展和教學的需要舉辦了各種英語培訓，為了加強管理，有些學校把參加培訓與年度考核、職稱評定及其他優先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓，引起有些教師的不滿。另有些學校采取自愿的方式參加培訓，可由于缺少有效的監管和激勵機制，不是所有教師都愿意參加，培訓效果不佳。所以完善培訓制度的過程中充分考慮各方面因素，學習國內外培訓經驗是當務之急。
（二）培訓內容需要豐富，培訓形式需要擴展
目前有些高校教師培訓制度比較完善，以崗前培訓為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關文件加以規范和推進，該培訓以集中授課為主，培訓內容包括高等教育法規、教育學、教育心理學和職業道德等，由于這種培訓是崗前規定性培訓，所有新教師都必須參加，培訓已經模式化、常態化。但單一的培訓內容不能滿足教師多樣化、個性化和現代化教育發展的需要，如果把外語培訓納入到崗前培訓計劃當中，提早建立英語在教學研究中重要性的意識更有利于今后外語培訓工作的開展。另外，從各級教育部門的英語培訓現狀來看，針對英語專業教師的培訓課程較多，對非專業教師的英語培訓多限于雙語教學培訓，在培訓課程的設置和培訓形式上還有待進一步探索。英語培訓應該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓和雙語教學培訓，培訓形式如請國內外專家集中指導、到國外高校進修、校本培訓及網絡培訓都是有效的培訓方式，重要的是要把英語培訓當成持續不斷的、持之以恒的經常性工作來抓。
（三）培訓經費不足
培訓經費涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓機會，如何提高培訓效益的問題。教育部在培訓經費籌措上采取的是“四個一點”原則，即教育部資助一點，承辦單位減免一點，選派學校投入一點，參訓學員承擔一點。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進修的教師提供2萬元的資助，其他由學校和教師分擔。黑龍江省師培中心的雙語培訓經費由省教育廳資助，受訓教師或學校只需要承擔食宿費用。但由于這類培訓的名額有限，每個學校每次只有1~2個名額，多數教師沒有這樣的學習機會。另有一些培訓單位采取適當收費的方式為廣大教師提高英語學習機會，培訓時間一般都為短期，培訓費一般是1 000元左右，加上食宿費用，如果沒有學校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔。所以尋找既經濟又高效的培訓途徑，建立一套完善的培訓體系，解決經費不足的問題是需要探索的另一個難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網絡培訓和校本英語培訓，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經驗。
（四）培訓對象
許多培訓政策和培訓課程都把中青年科研和教學骨干教師作為主要培訓對象，更有一些培訓項目把培訓對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權利，也不符合終身教育政策。當然其中的原因和培訓資源少和培訓經費不足有關，但如果各項政策對青年教師傾斜過重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個教學和科研的發展。
結語
英語培訓制度是在不斷探索、不斷發現問題和解決問題當中逐漸完善的。多研究和學習國家和省、市的教育政策，結合本校的實際，不斷更新培訓意識，滿足教學和教師發展的需求，建立終身學習理念，多實踐、多總結是開展各種培訓的關鍵。
參考文獻：
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見（教高〔2001〕4號）[eb/ol].www2.cuc.edu.cn/highe-
du/law/4th.htm,2001-08-28.
[2]教育部，財政部.高等學校本科教學質量與教學改革工程專項資金管理暫行辦法(財教〔2007〕376號)[eb/ol].zlgc.org/detail/?id=1129,2007-12-11.
[3]康淑敏，崔新春。信息技術支持下的高校雙語教學實踐研究[j].外語電化教學,2009，(3)：16-21.
