時間：2023-09-12 17:11:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特殊教育安置體系資源體系科研體系社會服務體系特殊教育是衡量一個國家政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障和福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發展需要社會的合力。自1988年中國殘疾人聯合會成立以來，我國特殊教育一直在教育部和殘疾人聯合會管理下并行發展。近年來，教育部門與殘聯部門、特殊教育高等院校與初等學校以及特殊教育與普通教育之間統合發展的合力初現端倪。以下對我國特殊教育發展方向進行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會服務體系建設的思路。
一、完善教育安置體系，補償特殊需要兒童認知缺陷
由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規律進行發展，更無法自然地獲得各種認知經驗，因此越早對特殊需要兒童進行干預，就越有利于特殊需要兒童經驗的獲得和認知的發展，早期干預和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認知缺陷的補償，不僅需要具體的補償訓練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發展尚停留在為學齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養模式，這將使特殊需要兒童在學齡前期錯失補償認知缺陷的機會，也使成年特殊需要人士在學業結束后，繼續為社會認知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發展的一個重要方向。
1.早期干預學齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國，特殊教育學校的功能主要體現在對特殊需要兒童的學校教育，尚未延伸至對學齡前特殊需要兒童的干預與教育。這不僅受制于特殊教育學校的發展程度，也受制于我國教育體系的發展現狀。
適齡兒童接受義務教育是特殊教育學校的責任，而學齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛生部門聯合對各社區新生兒進行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯部門提出教育需求，再經教育行政主管部門協調，轉介到特殊教育學校或專業康復機構進行康復訓練，最終由民政部門、衛生部門、教育部門和殘聯部門組成評估小組，對早期干預與教育的績效進行評估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導學齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國學齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應作出適當的調整以滿足學齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯部門、衛生部門、教育部門和民政等部門需要聯合成立“融合教育指導小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學齡期特殊需要兒童進行入學評估、安置、教育、督導和績效評估的的融合教育體系，即通過義務教育安置評估，將學齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學校、特殊教育學校和專業康復機構進行適合其本身發展的教育或康復訓練。
同時普通學校、特殊教育學校和專業康復機構應具有一定的開放性和包容性，在普通學校和特殊教育學校就讀的特殊需要兒童可以到專業康復機構進行身體機能的康復。另外，經過學習或訓練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實現在最少受限制環境中學習或訓練。
融合教育體系中，特殊教育學校擔負重要的作用。其一，為就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童提供手語、語訓、盲文、定向行走、視功能訓練和感覺統合訓練等專業課教學。其二，對就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童進行巡回輔導，指導特殊需要兒童學習和交往，同時指導普通學校的老師和專業康復機構的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學習、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據自己的實際需要向殘聯部門提出申請，殘聯部門則依據其需求的性質轉介到相應的機構，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯合成立終身教育督查組，對教育部門繼續教育機構、企業聯盟培訓機構、殘疾人成功者聯盟培訓機構、職業技能培訓聯盟和專業康復訓練機構等支持單位進行督導與評估，以保證該體系的有效運行。與此同時，殘聯部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內容的繼續教育，成年特殊需要人士有義務接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯部門提供的繼續教育更具針對性和實效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業康復訓練機構提供機能上的康復外，還需要企業聯盟和職業技能培訓聯盟對成年特殊需要人士進行企業文化和職業技能的培訓，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓，以保證終身教育體系更具認同性和榜樣性。
二、開發教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實施融合教育的基本保障，是補償其認知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構建開發教育資源的運作機制。因此，開發與建設區域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發展的另一個重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開發，首先要解決如何開發的問題。單憑特殊教育學校的人力物力，只能開發教學性質的資源。要想開發適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達到補償特殊需要兒童認知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統，這就需要市政部門協調教育部門、民政部門、殘聯部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯合成立資源開發組，整合開發教學、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創造特殊需要兒童平等認知社會的資源環境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開發，還要解決開發什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學實施、教學設備、教育儀器和教學用具等教育資源的開發，還包括助視輔具、助學輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發以及體育場館、學習場館、康復場館和運動場館等社會資源的開發。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協調殘聯、民政、教育、文化和旅游等部門聯合成立的資源開發組為平臺，整合開發各類資源，以滿足特殊需要兒童認知補償的各種需求。
三、研究特殊需要兒童認知特征，建立視障科研體系
各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認知的缺陷，但也形成他們特殊的認知方式，例如盲生以聽覺、運動覺和觸摸覺等感覺通道進行認知。為了更好地提高特殊需要兒童認知的能力，特殊教育學校科研首先應該從特殊需要兒童認知特征進行研究，然后根據研究結果開展學科教學，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯合科研體系也將成為我國特殊教育發展的新方向。
1.聯合高等師范院校，開展特殊需要兒童認知研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領域等情況發現，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎理論和學科教學方法上，有關特殊需要兒童認知研究為數不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學校尚不具備獨立從事專業心理學研究的基礎。因此，特殊教育學校應該與高等師范院校聯合研究特殊需要兒童認知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認知特點，為提升特殊需要兒童教育教學奠定基礎。
2.建立特校聯盟，開展學科教學研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發現，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認知原理的教學實驗研究。為了從認知源頭上彌補特殊需要兒童的認知缺陷，提高學科教學水平，特殊教育學校應該把與高等師傅院校聯合研究的特殊需要兒童認知特征作為理論基礎，聯合其他特校合作研究學科教學，從而形成符合特殊需要兒童身心發展特點的各學科教學方法，提升特殊教育整體水平。
四、發展特殊教育學校教育功能，構建社會服務體系
特殊教育隸屬于基礎教育，但其社會功能遠不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導。特殊教育學校同樣應當發揮自身的教育優勢，成為服務社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導者。發展特殊教育學校獨特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發揮特校社會服務功能
特殊教育學校因其教育對象的特殊性，應發揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發揮特殊教育學校教育社會的功能。
在特殊教育學校內成立生命教育基地，可以讓普通學校的青少年學生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術創作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進行深思，從而達到生命教育的目的，發揮特殊教育學校社會服務的功能。
2.建立專業義工組織，提升盲校社會服務水平
通過生命教育活動，可以甄選優秀的普通學校青少年學生和社會人員，將其組建成專業義工組織，并協助后期參加生命教育人員參與教育活動，將有利于發揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對教育活動的參與度和對教育內容的理解度，進而整體提升特殊教育學校社會服務水平。
中美特殊教育教師政策之對比
通過以上對中美特殊教育教師政策的概觀，我們可以看出，中國與美國的特殊教育教師政策之間存在著較大的差異性。其一，從特殊教育教師政策的整體發展水平來看，美國經過長期的特殊教育實踐發展，特殊教育教師政策已相當成熟，形成了較規范的政策體系，并且多以立法的形式來保障政策的施行。應該說，美國的特殊教育教師政策已進入深入發展的階段。而從整體上來看，我國特殊教育教師政策的發展較為緩慢，特殊教育教師政策還處于初步的地方性探索和建構階段，迄今還沒有形成完整的特殊教育教師政策體系。其二，從中美特殊教育教師政策的價值取向和目標上來看，美國已經不再滿足僅僅關注特殊教育教師的師資配備、特殊教育教師培養體制的建構等教師隊伍建設的“量”的問題，而是進入了一個更高的“門檻”要求行列，追求特殊教育教師的“質”。包括出臺特殊教育教師職業標準，嚴格教師職業準入與選拔，以全納教育為背景改革教師養成機制等。這些政策也彰顯出美國在特殊教育教師隊伍的建設方面已日臻成熟和完善。受我國特殊教育整體發展水平的制約，我國的特殊教育教師隊伍建設目前還存在著諸多問題。特殊教育教師學歷層次偏低、特殊教育教師專業素養不高，特殊教育教師缺乏專業化的組織支撐和制度保障等問題還相當突出。甚至目前在我國中西部很多地區，還存在著特殊教育教師匱乏、師資力量不足的問題。在這樣的一種現實背景下，很多地區不得不率先關注區域特殊教育教師發展中的一些急迫問題，如解決特殊教育教師短缺問題、提高特殊教育教師待遇和教師積極性等問題。另外，與美國以全納教育為背景進行教師教師改革的整體轉型趨勢相比，我國對于隨班就讀和全納教育背景下的教師培養等方面的政策回應還相當薄弱。因而，從我國特殊教育教師政策的整體價值取向和目標來看，特殊教育教師隊伍建設目前還處于追求“數量”，而非提高“質量”的階段與層面。
美國特殊教育教師政策對我國的啟示
現實狀況是影響政策制定的關鍵因素，而政策本身又通過它的制定和完善來影響和推進實踐的發展。隨著文明的進步和經濟社會的發展，我國的特殊教育已經進入了一個快速發展的軌道，特殊教育對一支結構合理、素質優良的特殊教育師資隊伍的要求也越發提高。特殊教育教師政策的研究者與實踐者必須要應對和回答這個問題，才能為特殊教育的順利、健康發展提供重要的人力資源和智力支撐。結合我國特殊教育政策的現實狀況以及美國特殊教育教師政策的實踐經驗，我國的特殊教育教師政策需要努力構建起成熟、完善的政策體系，建立有效的實施和保障機制。從目前來看有兩個方面是特殊教育教師政策需要重點關注的方向或目標。其一，由解決特殊教育教師短缺問題向提高教師整體素質轉化。提高教師專業素質，促進教師的專業化發展是世界教師教育發展的總體趨勢。我們一方面需要制定政策加大對特殊教育教師的培養力度，充分利用各區域高等師范院校的職前培養課程改革和專業設置來加強特殊教育專業人才培養，解決區域內特別是中西部地區特殊教育教師短缺問題。同時，還要順應我國隨班就讀的實踐，以及世界范圍內全納教育發展的需要，以全納教育為背景考慮教師的職前培養問題。另一方面還要建立完備的特殊教育教師繼續教育制度，加大職后培訓的經費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業生涯規劃，從而提升特殊教育教師的整體素質水平，向專業化邁進。其二，實現提高特殊教育教師待遇與嚴格教師標準的統一。“科學的教師政策是對教師嚴格要求和優厚待遇的統一曬]。”我們還要繼續堅定執行特殊教育教師崗位津貼或補助辦法，制定鼓勵性政策，提高特殊教育教師的待遇。這既可以調動教師積極性，又可以抑制教師流失，同時吸引更多的優秀人才進入特殊教育教師隊伍。另外，還要進一步提高教師要求，建立細致規范的特殊教育教師職業準入制度，以及特殊教育教師聘任制度、流動制度等。而從教師教育長遠的發展趨勢來看，我們需要建立特殊教育教師質量建設中各個環節的標準。教師教育標準化已經成為國際教師教育改革的基本趨勢，是現代教師教育制度的基本內容。前文中所述及的美國CEC的標準實質上是教師教育標準的組成部分之一。教師教育標準的核心內容，從培養環節來看，包括教師教育課程標準、教師教學能力標準、師范生實習的實踐標準，這些標準都可以起到培養環節的質量保障的作用，同時還可以通過教師教育機構認證標準和教師教育質量評估標準保障條件與結果的質量；從入職環節來看，通過教師資格考試、教師資格證書保障教師人職質量；從持續專業發展角度來看，把教師職稱標準、榮譽標準、教師績效工資標準、教師資格標準更新等融合為一體，保障教師持續專業發展的質量。總之，研究和建立完善的特殊教育的教師教育標準應該是未來特殊教育教師政策必然的發展趨勢和方向。
本文作者：李拉作者單位：南京特殊教育職業技術學院特殊教育研究所
長春大學特殊教育學院于1987年經原國家教育委員會批準設立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協副主席、時任中國殘聯主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭。”學院現設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個聽障全納教育本科專業——工商管理，1個師資培養本科專業——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學，2個聽障全納教育輔修專業——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業;音樂表演專業為完全融合教育專業。學院共獲得教學成果二等獎2項，吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。學院現有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1143人，其中視障學生347人，聽障學生483人，健全學生313人，在校視障聽障學生總數830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。
二、專業簡介
我院聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區
(一)視覺傳達設計專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養目標：培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。
就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等。
(二)繪畫專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養目標：培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。
就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。
(三)動畫專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。
培養目標：培養具有影視動畫專業知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。
就業方向：面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門和單位。
(四)工商管理專業
管理學門類，本科，學制四年，授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。
培養目標：培養具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業或投資部門從事管理工作的應用型高級專門人才。
關鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術設計
隨著社會發展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學生對自身素質的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續深造學習。特殊教育藝術設計教學的目標是特殊學生這個群體。從教育目的上來說，就是那些需要實施特殊性教育和相關服務才能實現和挖掘他們學習潛能的人。聽障學生的特殊教育隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，正在逐步發展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發展，越來越體現出社會文明程度的進步。
1 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的意義
在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內容生動活潑，從而激發聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。
例如，一個特殊教育專業的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創意等這些專業課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發現在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創意自己聯想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。
2 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點
在特殊教育藝術設計專業培養目標中，特殊教育藝術設計專業的培養主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創造能力的培養。思維能力和創造能力的培養的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發生、發展規律，并能夠對其進行恰當地理解和分析，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。
2.1 視覺符號的應用有利于激發聾人學生的學習興趣
在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業和環境藝術專業的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發聾人學生對于此專業的學習興趣和欲望。
在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發聾人學生的學習興趣。
2.2 視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用
視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發聾人學生的創造性。
3 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發展趨勢
在傳統的特殊教育藝術設計教學中一切都是又教師主導，教師在前面用生硬的文字灌輸給學生一些死記硬背的東西，聾人學生也只能被動地接受。視覺符號應用到特殊教育藝術設計教學中，聾人學生可以自己按照自己的設計思路構思自己的設計。在教學中可以引導聾人學生主動參與設計。例如，圖形創意課，在實際教學中可以給學生一個圖形讓聾人學生進行發散思維進行構思，教師首先在課件中給聾人學生展示大量視覺符號的案例，然后實訓讓聾人學生做一個圓的視覺符號聯想的課題，對聾人學生的聯想和想象力的培養，讓聾人學生將幾何圖形中的圓形進行15步的想象，然再回到圓形。這個訓練可以個人完成或小組討論完成，讓聾人學生都主動參與進來，激發他們的主動性、創新性、積極性的能力創造了很好的條件。
視覺符號在特殊教育藝術設計教學中是促進視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學生掌握視覺思維方法、技巧對學習藝術專業知識將會大有幫助，也是進行藝術設計實踐創新的前提。因此，在特殊教育藝術設計教學過程中，視覺符號有助于培養創作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術設計教學中的教學方法和教學模式得到更好的發展趨勢。
參考文獻：
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作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學院碩士研究生，研究方向：設計藝術學。
隨著高等特殊教育的發展，高等特殊教育越來越受到社會認可，高等特殊教育招生數量的逐年擴大充分體現了這一點。隨之而來的是社會對高等特殊教育學校的期望值逐步增高，對學校的監督力度越來越大。對高等特殊教育教師的要求也越來越高。很多高等特殊教育院校為立足學校的長遠發展，不僅僅重視硬件上的大量投資，改善辦學條件，而且把加強師資培訓放在更重要的位置，作為學校教育改革的中心工作，在提高教師的數量和素質上花費了大量的人力和財力。但高等特殊院校師資培訓的投入并沒有與學生總量的增長及教學質量的要求完全協調發展，目前尚有相當大的缺口，體現在教學質量平平，專業特點不充分，特殊專業技能（如唇語、手語等）不夠精湛，相當一部分教師還停留在原有的知識傳授和教學水平上，無力承擔知識更新的任務，缺乏對高等特殊教育培養目標和教學法的研究。因此，如何擺正高等特殊教育的發展與師資培訓的關系，如何使高等特殊教育院校師資培訓與社會需求盡快接軌，是目前我們高等特殊教育亟待解決的問題。（四）教師專業發展與高等特殊教育發展失衡由于我國原有的教育體制，辦學層次和辦學定位的影響，高等特殊教育教師的學科與專業結構很難跟上高等特殊教育的發展，導致高等特殊教育教師跨課教學、把教學和科研分開的現象嚴重。一些院校從事特殊教育的老師是“半路出家”，從普通高等教育方向轉為特殊教育方向，他們的專業素養與科班出身的特教老師還存在一定的差距。高等特殊教育院校教師專業發展與高等特殊教育發展失衡的問題間接約束了我國殘疾人高等教育的發展，據統計，我國殘疾人高等教育毛入學率僅為1.4%，遠遠低于全國普通高等教育毛入學率24.2%的平均水平②，目前國內僅有南京特殊教育職業技術學院、長春大學、天津理工大學等幾所院校舉辦殘疾人高等教育，在校生數量僅2000多人，且主要集中在聾人服裝設計、盲人推拿按摩、計算機等有限的幾個專業上。
二、加強高等特殊教育院校專任教師專業化建設的對策
高等特殊教育院校要充分挖掘殘疾人辦學體制的優勢，堅持把師資隊伍建設作為重點工作，把“人才強校”作為實現推進特殊教育跨越式發展的長遠大計，通過人事改革、體制改革、管理創新、服務創新等有效措施，有力地推動學校師資隊伍建設。經過近幾年的實踐，我們體會到，對于像南京特殊教育職業技術學院這樣的特殊教育高校來說，要使師資隊伍建設實現跨越式發展，早日建成設施先進、師資雄厚、人才輩出、成果豐碩的一流特殊教育高校，開創師資隊伍建設的新局面，就要重點抓好“四項工作”，才能進一步適應當前高等特殊教育事業發展的需要。
（一）統籌規劃與分級建設
高等特殊教育院校根據學校建設與發展的總體規劃，對全校的師資隊伍建設實行統籌規劃，師資隊伍建設緊密結合特殊教育學科專業建設需要，制定人才引進、教師聘用、教師培訓與培養的總體計劃與目標，科學地建設和調整師資隊伍。同時各二級學院結合自身學科專業建設的特點和要求，制定符合本學科發展需要的師資隊伍建設規劃，使本學科的師資隊伍在學歷學位、職稱、年齡、學緣等方面不斷趨于合理，使學校的發展規劃和高等特殊教育同步協調。
（二）突出重點與合理平衡
根據學校的總體規劃，在師資隊伍建設上重點支持優先發展學科、重點建設學科和特色學科。例如，南京特教學院把特殊教育、社區康復、學前教育、聾人服裝等四個專業作為學院的重點規劃和發展學科；注重培養和引進高層次人才、學術團隊；并注意將相同、相近學科的師資進行整合，形成合力，以形成師資隊伍建設的特色和優勢，增強學院的核心競爭力；在突出重點的同時，學院將全面考慮各學科師資隊伍建設的實際與需要，兼顧文理工各學科的平衡發展，使學院師資隊伍整體水平不斷提高，取得建設的協同效應。
（三）內培外引，重在培養
堅持“引進和穩定并重，引進和培養相結合，引進與專業建設相協調”的原則，重視新增學科、專業和公共基礎課教師隊伍建設。不斷提高師資隊伍數量，優化師資隊伍結構。例如，南京特教學院制定了《南京特教學院引進高層次人才暫行辦法》，建立了促進人才引進、合理配置與開發利用的積極措施，有效促進了師資隊伍建設。學院自2008年以來，共引進各類人才90余人，其中高級職稱19人，博士3人、碩士61人，改善了師資隊伍的職稱結構和學歷結構，提高了教師的業務水平和工作能力。
（四）專兼結合，重在管理
高等特殊教育院校教師結構應該多樣化，專任教師是基礎和骨干，但要以社會為依托，根據需要廣泛聘任兼職教師。兼職教師的優勢在于：一是有廣泛的選擇空間，有利于保證較高的專業水平，特別是實踐技能有特殊要求時，能提供先進的實踐教學；二是在社會需要和學校教師不足的情況下，有利于解決教學急需；三是有利于加強學校與社會的聯系，打破高等特殊教育院校小而全的封閉的辦學體系；四是有利于專業的變換和提高辦學效益；五是改善對高等特殊教育院校師資培養和管理的模式；六是有利于形成以社會需要為中心的高等特殊教育辦學機制，根據社會對職業的預測來調整學校的發展規劃。盡管兼職教師的引入具有積極的一面，但也存在一些問題。如：對兼職教師的管理有的由系部負責，有的歸口到教務處，相比專職教師，對兼職教師的教學管理、業務學習、教學工作考核等比較放松；來自企業、科研院所、康復機構的專業技術人員缺乏必要的高等教育理論與實踐的平衡點。因此，加強管理是建設一支專兼結合、協調發展的師資隊伍的必要保障。
三、小結
關鍵詞：地方本科院校；特殊教育專業；培養目標；特殊教育教師
中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0221-02
一、從宏觀國家層次的培養目標看，地方本科院校培養的是高級專門人才
從高等教育系統內部看，宏觀國家層次的培養目標是指高等教育培養目標，它是國家根據教育目的和高等教育的性質而對高等教育所培養的人才的總要求。
我國《高等教育法》規定，高等教育的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。此培養目標明確規定，一是高等教育培養的是高級專門人才。二是高等教育培養的人才應該具有創新精神和實踐能力。
我國《高等教育法》頒布于高等教育精英化階段。隨著高等教育大眾化時代的到來和發展，高等教育培養目標的時代適用性遭到某些學者的質疑。有學者認為，“高級專門人才”的表述存在著“易導致整齊劃一的人才培養標準和辦學模式而忽視人才成長的個體差異、易導致一味強調專業技能和‘現成專家’的訓練而忽視人文精神的培養等問題”。該學者同時指出，從社會實踐看，高等教育大眾化時代的“高級專門人才”范圍只限于碩士學歷以上，本科教育培養的人才應該是面向基層和第一線的生產、管理、服務部門的勞動者，并不屬于“高級專門人才”[1]。該學者的觀點得到其他學者的支持。另有學者認為，此培養目標是“基于精英教育理念提出的”，在高等教育大眾化的背景下，高等教育培養目標應該作出相應調整，“一是高等教育培養人才的重心整體上要降低，更多地關注經濟和社會發展的實際需要，以培養應用型人才為主；二是高等教育培養目標應該多元化，以適應社會和個人需求的多樣性。”[2]
至于這些學者的觀點正確與否，暫不評價。但是，他們提出的觀點中所反映出的一些改革理念，比如，培養目標多元化、培養主體個性化、培養模式多樣化、人文素養和專業素養并重等，卻極具有時代感。尤其是，堅持重心下移原則，為經濟和社會發展培養應用型人才的培養目標定位，不僅是整個高等教育的新時代使命，更是本科教育的應有之意。
二、從中觀學校層次的培養目標看，地方本科院校培養的是本科應用型高級專門人才
“高級專門人才”是一個十分抽象、概括度較高的概念，其是不同層次類型高級專門人才的總稱。“沒有一所大學能夠包容所有的專業領域”[3]，它們只是選擇其中某一層次類型人才作為自己的培養對象。因此，地方本科院校制定培養目標的前提是，對“高級專門人才”進行分析、分類，從中選擇適合自己的人才培養類型。
按照不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型。由于大學“是以知識生產活動為基礎的……學者的社團”[4]。因此，從知識生產過程的視角審視人才類型符合本文研究目的。一個完整的知識生產過程始于新知識的發現，止于新知識轉變為具有社會使用價值的物質或非物質形態。其生產流程大致可以描述為：客觀規律科學原理設計方案或圖紙產品。根據知識生產的性質不同，整個知識生產過程可以分為知識發現和轉化運用兩個階段。知識發現階段是指，從客觀規律到科學原理階段。轉化運用階段是指從科學原理到產品階段。據此，我們可以將人才分為學術性人才和應用型人才。“學術性人才是從事研究客觀規律、發現科學原理的人，其任務是致力于將自然科學和社會科學領域中的客觀規律轉化為科學原理”[5]。“應用型人才則是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人，其任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域”[5]。其中，知識轉化階段包括將科學原理轉化為設計方案或圖紙以及把設計方案或圖紙轉化為產品兩個階段。相應地，應用型人才又可以細分為工程型人才、技術型人才、技能型人才。工程型人才負責將學術性人才發現的科學原理轉化為可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規劃等。技術型人才和技能型人才負責將工程型人才的設計方案轉化為具體的產品。其中，后者是在生產第一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計圖紙或方案變成具體產品的人才。前者是“在生產第一線或工作現場組織管理生產、建設、服務等實踐活動以及技術工作的人才”[5]。
地方本科院校的培養目標應該定位于哪種人才？潘懋元教授的高校分類法給出了答案。潘懋元教授將我國的高校分為三種類型，即“研究型的綜合性的，大體是我們國立的重點大學”、“應用型的專業性的，培養各行各業的應用型的高級專門人才，包括一般的高等學校，尤其是地方高等學校”和“職業性的技術技能型”[6]。顯然，為各行各業培養應用型人才是地方院校的根本所在。如果按照所受高等教育的學歷層次不同進一步分類的話，應用型人才可以細分為專科層次、本科層次、研究生層次等。地方本科院校培養的應用型人才應屬于本科層次。那么，地方院校培養的本科層次的應用型人才到底屬于哪種類型的應用型人才？根據《高等教育法》中關于本科教育學業標準的規定來看，本科院校培養的應用型人才應該定位于技術型人才或工程型人才。
三、從微觀專業層次的培養目標看，地方本科院校特殊教育專業培養的是特殊教育本科應用型人才（特殊教育教師）
本科專業培養目標是“根據國家培養目標、學校培養目標再結合專業性質等作出進一步的具體規定”[7]。本科院校特殊教育專業的培養目標是特殊教育本科應用型人才（特殊教育教師）。“特殊教師教育培養應用型人才（教師）是特殊教育職業本質特點的要求”[8]。那么，特殊教育本科應用型人才（特殊教育教師）應該具備什么樣的素質和規格？要回答這個問題，首先必須考察本科應用型人才的共同特征。
1.本科應用型人才的特征
有別于高職高專面向崗位或職業培養的技能應用型人才，本科院校培養的應用型屬于專業應用型，對應的是職業群或某個行業[9]。因此，本科應用型人才“在突出‘應用’特征的同時，還具備‘綜合素質和諧發展’的特征”[10]。在知識、能力、素質三個方面表現為：
第一，在知識方面，本科應用型人才一是要有一定的知識廣度，不僅具有扎實的、系統的專業基礎知識和專業知識，還需要有過硬的應用性知識，甚至包括基本的管理、法律和人際關系方面的知識，形成復合性的知識結構。二是要有一定的知識深度，在滿足“夠用”和“實用”要求的同時，還要達到“基礎扎實，增強后勁”的未來發展需要，不僅要掌握職業崗位技能和技術操作性要求的知識，還要形成完整的、系統的、科學性的專業知識體系，以保證他們職業生涯的持續發展能力。
第二，在能力方面，本科應用型人才應具備復合能力，不僅具有較強的實踐應用能力，還要有一定的技術創新能力。前者包括“以成熟的技術、專業規范為基礎，具有某行業或職業群所共有的職業技能、技藝和運用能力”。后者是指構建應用知識進行技術創新的能力、科學研究的能力。
第三，在素質方面，應用型本科人才不僅要有較強的專業素養，還要有一定的非專業素養。因為，在生產活動過程中，責任心、世界觀、道德觀、身心發展等非專業素養與專業知識的運用、技能的發揮密切相關，直接影響專業工作完成的效果和質量。
2.特殊教育本科應用型人才（特殊教育教師）的培養目標表述及解讀
專業形成的依據是學科分類和社會分工需要。特殊教育專業即是通過整合有關特殊教育學科知識，培養特殊需要教育社會領域需要的師資。根據本科應用型人才的特征以及特殊需要教育領域的特點，特殊教育本科應用型人才（特殊教育教師）的培養目標可以表述如下：
培養目標：特殊教育專業（本科）培養德、智、體等全面發展的具備較高應用能力和創新能力的高素養的特殊教育教師。
培養方向：特殊教育教師
使用規格：應用型
規范與要求：
（1）知識：系統地掌握特殊教育專業所需要的基本理論和知識；比較系統地掌握特殊教育專業所必需的專業知識；較好地掌握特殊教育專業所必需的專業技能和方法；掌握本專業所需要的人文素養方面的知識；對本專業范圍內的新發展有一般的了解。
（2）能力：具備職業的自我發展能力；具備符合高等教育專業要求和特殊教育需要的基本文化能力和操作技能；具備特殊教育教學必需的能力和操作技能（精通某一專業方向（學科）的教育教學，能夠勝任其他專業方向（學科）的教育教學）；具備初步的創新能力、科學研究能力。
（3）素質：具有正確的人生觀、世界觀；具有正確的教育觀和教師職業道德；具有正確的特殊兒童觀和良好的特殊教育教師職業道德；具備較高的人文素養和科學素養。
參考文獻：
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[7]季誠鈞.大學課程概論[M].上海：上海教育出版社,2007:90.
[8]丁勇.專業化視野下的特殊教師教育[J].中國特殊教育，2006，（10）.
1．1中國特殊教育法規背景
改革開放以來，我國相繼頒布了《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《義務教育實施細則》、《特殊教育學校暫行規程》等［3］，批準加合國《殘疾人權利公約》，為我國發展殘疾人教育事業，維護殘疾人特別是殘疾兒童接受教育的權利提供了法制性保障。
1．2美國特殊教育法規背景
美國特殊教育高度發展得益于相關教育法規的制定。為了保障身心障礙者得到應有的教育，以及對身心障礙者人權的尊重，美國建立了相關司法干預。美國殘障教育法案中明確規定，適應體育(adaptedphysicaleducation)是特殊教育的一部分。1967年，美國90-170公法正式實施，其第五款明確提出為特殊體育師資的培養和研究提供資金保障。此外，與適應體育有關的美國聯邦立法還有:1973年聯邦法令PL93-112(504)《復建法》、1975聯邦法令PL94-142《殘疾兒童教育法案》、1978年聯邦法令PL95-606《業余運動法》、1990年聯邦法令PL101-336《美國失能者法令》、1990年聯邦法令PL101-476《失能者個別教育法》。健全的特殊教育法規，保障了美國特殊教育的持續健康發展。
2特殊體育師資培養模式比較
2．1培養目標
美國特殊體育教育專業的培養目標主要體現在兩個方面:一是多方位特殊教育基礎理論知識和實踐能力的培養;二是職業素養的提高。培養目標的實現主要是通過基礎課、專業課、專業選修課等課程來豐富學生的知識面，拓寬學生知識的視野，為后續的特殊體育教育專業知識的學習奠定扎實的基礎。特殊體育教育專業知識，主要側重于如何對殘疾學生進行評估、診斷和評價，如何根據不同殘疾的學生創造性地設計和安排教學，如何靈活地解決教學過程中可能遇到的實際困難。從中國已開設特殊體育教育專業的體育院校來看，各高校的人才培養目標基本一致，對所要培養人才的質量和規格都提出了總體要求。具體目標主要是培養出具備殘疾人體育教學、訓練、競賽、管理、康復、科研等知識和技能的復合型人才，為我國的特殊學校、中小學、殘疾人康復機構、社區、殘疾人體育機構等部門輸送應用型專門人才。
2．2培養形式和學制
美國的高等教育具有區域自治特點，各州根據自身的自治制度安排特殊體育師資的培養形式與學制。如美國俄亥俄州立大學的培養形式，是面向體育專業學生開設特殊體育教育課程，學生若要獲得特殊體育教師資格證就必須先取得體育教育資格證書。而東俄勒岡大學則是以所有體育專業學生作為特殊體育師資的培養基礎，在培養學制方面，主要是四年制專業培養和3+1模式，即三年體育教育專業加一年特殊體育教育的混合培養模式。這種靈活多變的培養形式與學制，能較好地適應實際需求;在中國，現階段特殊體育師資的培養，主要由屈指可數的幾所本科體育院校來承擔，學制四年。主要培養形式有兩種:一是設立特殊體育教育專業培養師資;二是以體育教育專業為基礎來培養特殊體育師資。相比之下，中國特殊體育師資的培養形式較單一，應向多元化方向發展，拓寬培養途徑。
2．3課程設置
特殊體育課程標準是實施特殊體育教育和編制課程的重要依據。美國為加快特殊體育教育的發展，1991年由美國身心障礙與休閑聯合會向美國教育部、特殊教育與復健服務部以及人事儲備局提出了一項為期五年(1992—1997年)的國家適應體育課程標準和專業證照檢定的建置方案，并于1992年頒布和推行了綱要文件———適應體育課程國家標準［4］。美國課程國家標準為特殊體育教育專業課程的設置提供了重要依據，其核心內容包括15項特殊體育課程專業標準及其主要目標所規定的知能要求。在課程的設置上，特殊體育教育專業理論與實踐結合的非常緊密，包括基礎課程、專業課程和實踐課程三個核心部分。基礎課程涉及知識范圍很廣，既有社會科學又有自然科學，但體育運動學占較大比重，如運動生理學、運動保健學、運動訓練學、運動心理學等;專業課程包括殘疾人通識理論和殘疾人體育教育專業理論兩大塊，后者涉及的課程包括殘疾人體育教育概論、特殊體育教學法、特殊兒童的運動評價、特殊體育的歷史與法律等;實踐課程也是美國特殊體育教育專業課程的重要組成部分，《實用實踐經驗》(PracticumExpe-rienceProvided)這門課程就是專門針對學生實踐能力的培養而開設的。實踐課程使學生在學習和實踐過程中，掌握特殊體育教育的相關知識，將理論運用于實踐，從實踐中總結經驗，吸取教訓。課程設置是專業建設的核心，是決定人才培養質量的關鍵所在。特殊體育屬于交叉學科，在專業課程的設置上需要高度整合。而目前中國各體育院校特殊體育教育專業的課程整合度不夠，課程體系主要為教育學、體育學和康復醫學類。筆者認為，特殊體育教育專業的課程性質要突顯出“特殊”二字，應針對學生將來就業對象———殘疾人多開設殘疾人體育類課程，而不是以體育類課程為主、特殊體育為輔的本末倒置形式來設置課程。應突出“特殊體育”的核心課程地位，培養社會亟需的特殊體育人才。在課程的設置上應盡量克服主講教師專業素養和特殊體育器材設備條件等弊病，加大殘疾人體育類課程的比重，設計出更為合理的特殊體育教育專業課程體系。
3特殊體育教育評估體系比較
1973年美國出版了特殊體育教師培養指南，到20世紀80年代中期，美國教育部要求制定特殊體育師資培訓標準，以評定特殊體育師資的培養質量。為此，1984年美國Oak-ley推出了本科階段特殊體育師資評估指南。此外，師資培養質量的鑒定還依賴于專業證書制度的執行。在美國，從事特殊教育的教師在獲得普通學校教師資格證書的同時還要取得特殊學校的教師資格證書。而要獲得這種證書，需要通過一系列的資格考試，并且證書具有時效性，有效期一般為五年，五年后重新認定資格。可見，美國特殊體育教育質量的評估體系已相對完善;在中國，特殊體育師資的培養缺乏權威的培養指南和質量評估標準，尚未建立起特殊體育教師資格認定制度，對特殊體育教師所應具備的特殊專業技能也缺乏詳細的規定，特殊體育教育評估體系尚待完善。
4結論與建議
4．1結論
(1)美國半個世紀以來對特殊體育教育專業的培養經驗非常豐富;而中國特殊體育教育專業的發展正處于起步階段，培養體系仍需逐步地完善。
(2)健全的特殊教育法規保障了美國特殊教育的持續健康發展;中國也頒布了相應的殘疾人教育法規，但仍需進一步完善殘疾人教育法律的保障體系。
(3)中美兩國特殊體育教育專業的培養目標，在定位上存在著較大的差異。中國的培養目標主要定位于培養以教學為主的復合型人才，目標輻射面較廣;而美國特殊體育教育專業的培養目標相對要更加清晰，主要側重于培養特殊體育教師，圍繞著“如何教學”的問題來培養人才。
(4)在培養形式與學制方面，美國的培養形式體現出多樣化、多元化的特點;而中國特殊體育師資的培養形式較單一，應向多元化方向發展，拓寬培養途徑。
(5)課程的設置上，特殊體育教育專業需將“體育”與“特殊教育”高度的整合。美國課程的設置相對來說整合度更高，理論和實踐緊密結合，突出了特殊體育課程的重要性;而中國仍是以體育類課程為主，特殊體育為輔的本末倒置形式來設置課程。
(6)美國特殊體育教育質量的評估體系已相對完善;而中國缺乏權威的培養指南和質量評估標準，尚未建立特殊體育教師資格認定制度，特殊體育教育評估體系尚待完善。
4．2建議
(1)增設特殊體育教育培養方向。中國特殊教育事業，隨著經濟發展和社會文明的進步得到了迅速發展，據《2010年中國殘疾人事業發展統計公報》，全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校發展到1705所，義務教育普通學校附設特教班有2775個，在校的盲、聾、智殘學生51．9萬人。形成了以特殊教育學校為主、普通學校隨班就讀為輔的辦學模式。特殊教育的發展依賴于大量具有特殊教育技能、掌握特殊教育理論的教師。對于體育教育專業來講，對特殊體育師資的培養已成為一項緊迫的任務。目前，社會需求與特殊體育師資培養之間供需矛盾突出。只有加大培養力度，才能得以緩解。根據我國目前的教育現狀，在體育教育專業中增設特殊體育教育培養方向，不失為一個合理的途徑。特殊體育教育方向，使學生在掌握體育教育基本技能和知識的基礎上，熟悉殘疾人生理、心理等方面的知識，以便日后能真正勝任特殊學校的體育教學工作，或普通學校跟班就讀殘疾學生的體育教學工作。
(2)整合教育資源，培養形式多樣化。①目前，中國特殊體育師資培養的主要渠道是高校開設的特殊體育教育專業，也就是由體育院校招收特殊體育教育專業學生。根據相應的培養目標對其進行專業的培養，但這種培養模式易受到教育資源的限制，如特殊專業的師資，因此，在一定程度上影響培養人才的質量;②開設特殊體育教育的高校應結合自己的實際情況，充分整合校本的教育資源，建立體育教育專業和特殊教育專業聯合培養模式，最大程度上優化校本資源，以解決特殊體育師資培養的資源問題，切實提高特殊體育教育專業人才的質量;③在職培養。可通過進修等在職培養形式對中小學體育教師，甚至是幼兒園教師進行特殊專業知識的提升，以改善我國基礎教育殊體育師資匱乏的現狀。
(3)健全殘疾人教育法規。中國的特殊教育法規與美國相比，還存在著一定差距。主要體現在法案不明細，指導性不強、理論指導與具體實踐操作之間仍存在脫節現象。因此，建議相關部門加強特殊教育的相關立法，完善殘疾人事業法律法規政策體系，使得實際操作有法可循，依法保障殘疾人接受體育教育權利。
筆者在闡述現狀的基礎上，對特殊教育家校互動形成教育合力的實踐進行了研究，供同行參考。
福建省泉州市盲聾啞學校(以下簡稱“我校”)是集學前教育、自閉癥教育、聾教育及盲聾職業教育為一體的綜合性特殊教育學校，家校教育互動形成教育合力是我校教育教學的重要方向之一，并且在多年來的家校互動合力教育研究過程中積累了許多特殊教育家庭教育的經驗，謹以此文與大家分享。
一、特殊教育學校學生家庭教育的現狀
在教育行業中，特殊教育學校教學工作最為難、雜、累，堅持在特殊教育學校工作的老師承擔著的不只是特殊兒童的教育任務，同時也承擔著額外的工作——特殊兒童家長教育工作。
在眾多的特殊兒童家長中，大部分文化知識水平低。在我校進行的以300多名家長為對象的問卷調查中顯示：有58%的家長小學沒有畢業，可想而知特殊兒童在家庭教育這一方面是落后的。因此家校互動十分重要，我校有計劃地開展家長工作，做好特殊兒童的家長服務。長期以來家校互動合力的教育取得良好的效果，使我校工作增添了許多特色。
二、特殊教育學校家校互動是開展家庭教育的主渠道
1.
家校互動——家長培訓教育的可行性
在特殊教育中，家長的文化知識與孩子的教育存在著矛盾，怎樣才能讓特殊孩子也能享有家庭教育的快樂，這是擺在特殊學校老師面前的一個棘手的工作。為此，我校開展了家校互動的形成性機制，讓特殊學生家長學習如何教育孩子，以幫助特殊孩子在學習、生活上健康發展。特殊孩子需要學校教育，同時也需要良好的家庭教育，所以家長學習必然成為了突破口，家長培訓工作具有可行性和重要性。
2.
家校互動——家長手語的培訓
聽障兒童在無聲的世界里生活，學習文化知識必須通過特殊學校的教育來實現。在這種環境中，他們比普通孩子更需要家長的幫助。因此，我校開展家長手語的培訓工作，在我校優秀教師的指導下，分期進行培訓，由淺入深、循序漸進地開展手語知識的普及工作，給家長們帶來了福音。
3.
家校互動——家長盲文的培訓
盲文是一種特殊的文字，與漢字完全沒有聯系，對于初學的盲孩子來說是非常困難的。家長必須幫助孩子掌握這種學習工具。家長通過盲文培訓，在家可以幫助孩子檢查作業等，輔助孩子學習，使孩子更快地適應學習生活。我校舉行家長盲文培訓學習活動得到了廣大家長的推崇。
4.
家校互動——親子教育
親子教育的重要性在特殊學校也十分顯著。許多來自偏遠山區的特殊孩子，由于家庭經濟較差、路途遙遠等原因，有的家長把孩子送進特教學校后，一學期只在開學和期末放假來到學校接送孩子，而這期間幾乎沒有和孩子接觸。
這樣孩子在心理上會出現較大的波動，本來特殊孩子就存在這樣那樣的心理問題，家長的忽視更加重了孩子的心理負擔。解決問題的唯一途徑就是開展親子教育工作。通過開放日聽課活動、家長開放日親子游戲活動等，有效地填補特殊孩子心理的缺失。
三、家校有效溝通協調，調動各方教育力量，形成教育合力
1.
和家長保持密切聯系，爭取家長的理解和支持
通過家長會、家校聯系簿、電話交談、家訪等多種方式，了解學生假期在家的表現，聽取家長對學校、對老師的意見和建議。與家長交往時，以禮相待，互相尊重，掌握教育分寸。
向家長傳授一些教育學和心理學的方式方法，引導他們擺正心態，學會和孩子進行溝通，了解孩子的需要和感受，從而構建和諧親子關系。平時教師要抓住各種契機，多給孩子講一些家長辛苦工作的例子，教育孩子尊重家長，并把自己的學習和勞動成果告訴家長，與家長一起分享快樂，用實際行動報答家長的養育之恩。
2.
與生活老師和各科任教師經常溝通，全面掌握學生在校表現
由于我校是寄宿制學校，大部分孩子全天候(包括周末)在學校學習和生活。為全方位了解孩子、教育孩子，老師經常引導家長主動向生活老師和科任老師了解孩子的動態，注意傾聽、采納他們的意見。遇到棘手的問題時，邀請他們“會診”， 召開家長會議，邀請他們參加，共商教育良方。
當孩子和他們發生矛盾時，我會想方設法盡量避免激化矛盾，平時教育孩子多進行“換位思考”，讓孩子懂禮貌，尊重老師的成果，樹立老師的威信，增進師生情誼。從而做到“治病救人，懲前毖后”。
3.
向心理老師“求醫問藥”，幫助學生清除心理障礙
針對青春期階段的特殊孩子常出現的一些心理困擾和問題，老師會主動聯系心理老師和家長，共同商討對策，用孩子易于接受的方式方法進行心理干預，引導他們在這一轉型期客觀看待自身及身邊的一些人和事，幫助孩子澄清思想上的模糊認識，提高孩子的心理素養，培養他們積極、向上、樂觀、寬容的心態，為形成正確的人生觀和世界觀打下基礎。
四、利用“微平臺”，為家校互動開辟新途徑
微博、微信、翼校通等網絡平臺已成為人們不可缺少的交流方式。“微平臺”網絡傳輸方便快捷、不受時間地域的限制，儼然成為了家校聯系的一種新途徑。很多特殊教育學校的學生家長對孩子在校表現的重視度遠不如普校，常遇到老師想聯系家長卻聯系不到，或是想讓家長到校討論孩子問題遭各種推脫的情況，家校聯系受阻。
這時，老師可通過微信等方式將學校通知、孩子情況及時地傳達給家長，而家長也可就平時教育子女中碰到的各種各樣的問題與困惑，通過“微平臺”向老師請教或求助，老師可根據孩子家長反饋的內容，對孩子進行及時的教育與引導，解決家長與孩子之間的矛盾或誤會。
家長也可以通過“微平臺”來發表自己對學校、班級的意見和建議。老師對孩子在校教育中出現問題時，需要家長配合的，也可以通過“微平臺”及時和家長溝通，使家庭教育和學校教育能相輔相成。
五、家校合力互動教育必須做好家長培訓課程與教材的開發
我校在長期的研究實踐中，總結出了特殊學校家長培訓心得，同時組織了相關的家庭教育教師工作，開發了《家校教育讀本——手語》《家校教育讀本——盲文》《殘疾學生法治教育讀本》等家校教育培訓教材，為特殊學校中孩子的家長提供全方位的教育培訓，使之與孩子共同學習、共同進步。同時家長培訓工作有序進行，成了讓家長滿意的現代特殊教育學校。
總之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，與學校的教育、訓練工作具有同等的重要意義和價值。正如同車有兩輪，缺一不可。無論是教師，還是學校領導，包括學生的家庭成員在內，都應該不斷提高相互合作的意識，積極努力、密切配合，共同做好特殊學生的教育工作。
1.1激勵方式單一，無法滿足師生需求目前，開展高等特殊教育的學校多沿用普通高校以物質激勵為主要手段的激勵機制，方式單一（教師激勵用獎金，學生激勵為獎學金），沒有從高等特殊教育師生的實際需求出發，無法滿足殘疾學生及教師的真正需要。從激勵的效果來看，獎學金只能從經濟方面滿足學生需要，但殘疾學生更需要自立自強的精神鼓勵；對于從事高等特殊教育的教師來說，物質獎勵只能滿足其基本需求，并不能滿足其自我發展的需要。所以，這種單一的激勵機制無法激發師生的內在動力，不能對教師的工作及學生的學習過程給予有效激勵。
1.2重中間、輕兩頭，無法體現激勵的過程性目前開展高等特殊教育的學校多采用重中間、輕兩頭的激勵機制，對學生的激勵往往只注重對學習過程或結果的激勵，忽視對學生入學及畢業環節的激勵，缺乏系統的、專業的特殊教育激勵機制，使學生無法形成正確的學習態度，不能深刻理解終身學習的重要性。對于教師來說，“輕兩頭”的激勵機制會使新教師降低工作熱情，失去積極性，導致其適應期或轉型期過長，影響工作效率。
1.3重視學生激勵，忽視教師激勵開展高等特殊教育的院校多采用重學生、輕教師的激勵機制，但是從事高等特殊教育的教師隊伍主要是一些普通高校或成人院校的教師，存在由非特殊教育教師向特殊教育教師轉型的過程，這些教師往往缺乏對特殊教育的正確認識。并且社會上存在的歧視殘疾人的現象導致了從事特殊教育的教師感覺社會地位不高、工作強度大、心理壓力較大，這使得很多教師在工作中缺乏積極性和主動性，影響整體教學質量的提高。
2我國高等特殊教育激勵機制探索
任何形式的激勵機制都應建立在“以人為本”的理論基礎上，只有給予激勵對象充分的信任和尊重，以他們為中心，最大限度地激發其潛能和動機，才能找到激勵的契合點，達到有效激勵的目的。
2.1針對學生的有效激勵機制
2.1.1個人目標與教育目標有效結合目標對行為具有指向和驅動作用，激勵目標除了具有目標的一般作用外，還從正反兩方面對人的行為產生規范和修正作用。確立科學的激勵目標，不僅決定激勵工作的方向，同時也向人們展示管理者的期望和要求。根據目標設置理論，如果人的能力與目標的可接受性是一致的，具有一定挑戰性的目標會產生更強激勵。高等特殊教育目標是培養具有一定能力的社會用得上的人才，學習者的目標是成為一個對社會有所貢獻的高素質的人才，在激勵過程中只有將二者的目標有效結合，才能使激勵目標更為有效。所以，高等特殊教育的激勵機制不僅要樹立激勵目標，更要找到與教育目標一致的契合點，從而達到激勵的效果。
2.1.2物質激勵與精神激勵緊密結合激勵的目的是滿足需要，當一個需要滿足了就會產生新的需要，所以，激勵是不斷滿足需要的過程，而不是階段性的活動。物質激勵不能使激勵的效果一直存在，而且在高等特殊教育中，精神激勵往往表現出更強的激發動力。比如殘疾學生更需要師生間、學生間的相互關愛，語言與非語言、情感方面的激勵更能發揮作用；教師的期望、教師的正確評價和引導可以轉化為殘疾學生的內在動力，使其發揮潛能；小組合作學習時的高度依存關系、面對面的交流可以加強殘疾學生的人際交往技能。
2.1.3個性化激勵與常規激勵深度融合對于高等特殊教育來說，做好殘疾學生的分類工作是深入了解學生及其需求的基礎，也是關愛學生的起點。只有深入了解激勵對象的需求，才能制定出有針對性的激勵方案，使激勵更加有效。但是，由于激勵對象的差異性，如不同的殘疾原因、成長經歷、家庭、社會生活環境等使其思維方式和情感需求也不同，根據學生特點制定個性化的激勵方案，選擇能夠滿足學生身心特點、情感、生活等各方面需求的個性化激勵模式，使常規激勵與個性化激勵深度融合，才能從根本上滿足殘疾學生的需要，達到有效激勵的目的。
2.2針對教師的有效激勵機制
馬斯洛的需求層次理論認為，“需要是人類行為的積極的動因和源泉”，當某種需要被滿足時，就會產生一種內驅力。特殊教育的教師需要耐心、愛心和細心，只有利用教師心理動機，用具有挑戰性的任務激發其潛能，滿足其自我價值需要才能產生內驅力，從而促進教育質量的提升。
2.2.1創新薪酬制度，調動教師工作積極性薪酬包括薪水、津貼和福利待遇，是保障教師生存的必要條件，但目前多數高校的薪酬主要采用以技術職稱、行政級別設定的薪酬體系。高等特殊教育一線教師多為非特殊教育教師轉型而來，其在轉型過程中會感覺工作強度大，若教育對象在素質發展方面的進步不明顯，就會使教師的工作熱情下降，主動性和積極性不足。如果創新薪酬激勵機制，實行績效工資制，薪酬設定向一線教師傾斜，則會調動教師的主動性和積極性，而且在提高教師福利待遇的同時讓教師感受到社會地位的提高，從而使其在行為上表現出更多的專注。
2.2.2加大培訓力度，滿足教師專業發展需要教師專業化是高等特殊教育師資建設最為薄弱的方面，因為從事高等特殊教育的教師不僅需要具備一般教師所具有的基本條件和學歷標準，也需要具備特殊教育理念、專業知識結構、教育教學能力和職業道德。但是由于從事高等特殊教育的教師多由普通高校教師轉型而來，其特殊教育能力和職業認同有較大差異。因此，要加大培訓力度，實行多樣化、個性化的培訓，比如對剛入職的教師進行崗前培訓、入職培訓等，不斷提高教師的專業化程度。
一、行動研究法
本次行動調查中，通過走訪江蘇省內的幾所特殊教育中小學校，了解了此類特殊學校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調查內容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學校相關的工作人員，根據幾次訪查結果作出總結和進一步分析。
二、特殊教育院校英語專業畢業生的就業形勢
1.關于就業單位的調查調查顯示，除3．1%的學生繼續升學、1．3%的學生選擇出國留學外，其他畢業生的就業方向不再只是語言類工作崗位，就業崗位各不相同，其中3%就職于政府機關;2%從事特殊教育行業;40%從事普通教育行業;0．6%選擇自主創業;50%在三資企業和中小型企業工作。2.關于能力的調查數據顯示，很多英語專業的學生對本專業所開課程不十分認同，認為學校所學知識和社會需要存在一定偏差，學校里學的技能不能適應職場需要，所以希望開設更多實務型課程;80%的學生意識到自身就業競爭力不強，存在知識結構缺陷和實際能力不足，與本科專業學生競爭存在很大的壓力;20%的學生在一定程度上存在對就業形勢和未來職業定位不明確的問題。3.關于未來就業前景的調查應屆畢業生對未來的就業前景并不樂觀，未來就業將受到巨大的挑戰，約80%的被調查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業表示擔憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養，其中就包括加大對英語類專業學生的招生幅度［1］。這項政策導致近年來各大高校英語專業招生過熱，英語類畢業生總體上趨于飽和狀態，出現了供過于求的局面，大量的英語專業畢業生就業困難。4.關于專業就業狀況調查調查數據顯示，師范類英語專業畢業生中只有40%從事英語教學工作，這主要是因為近年來各學校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴苛。特殊教育院校英語專業畢業生只有2%選擇特殊教育行業，90%以上的學生從來沒有想過利用身在特殊院校的優勢進入特校工作，而且很多學生認為只有不夠優秀的師范生才會去特殊學校工作，由此可見，畢業生的就業觀念還存在一定的問題。
三、影響特殊教育院校英語專業畢業生就業的主要因素
1.畢業生缺乏就業能力，專業水平不高由于受傳統辦學模式的影響，學校對英語專業學生的培養和課程設置一直偏重語言、文學等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調整英語專業課程的設置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業學生除英語以外的職業技能的需求，最終導致培養應用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業的畢業生難以找到專業對口的工作。2.畢業生對自我能力的認識不正確，對就業的期待值過高根據調查，50%的學生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學生會選擇留在小城市或鄉鎮工作。很大一部分畢業生被大城市的工作條件、生活條件、經濟收入、發展機會以及信息資源豐富等優越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學生缺乏對自身正確的認識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業也不愿意從事待遇較低的職業。3.非英語專業畢業生的加入為適應社會發展的需要，非英語專業學生英語水平也在不斷提高，英語專業與非英語專業學生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業學生英語水平甚至已超過了英語專業的學生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業的學生更加受到就業單位的青睞［2］。
四、提高特殊教育院校英語專業畢業生就業率的對策
針對特殊教育院校英語專業畢業生就業的問題，應該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學校和學生共同努力。當然，最重要的是畢業生應該正確地進行自我定位，轉變傳統的就業求職觀念，以更積極主動的姿態去適應社會，迎接就業的挑戰。1.社會需要提供一定的政策支持建立健全就業制度，創造良好的就業環境是解決大學生就業難的重中之重。因此，政府要加強相關就業政策及制度的建設，鼓勵畢業生自主創業或去貧困偏遠地區就業，政府也應出臺相應的扶持獎勵政策，引導他們正確就業，拓寬其就業渠道。2.學校要加強就業指導(1)提供就業指導，樹立正確就業觀學校有關職能部門應把就業指導和就業心理咨詢有機結合起來，設立專門的就業咨詢機構，定期向畢業生就業信息，做好就業指導，使畢業生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發向上的健康心理狀態，更好地幫助他們順利就業。面對嚴峻的就業形勢，學校一定要鼓勵和引導英語專業畢業生樹立正確的職業理想、合理的就業目標，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業期望值，珍惜就業機會。(2)以就業為導向，對英語專業的課程設置進行改革學校應培養適應社會發展的英語人才，根據人才市場的需求不斷改革課程設置，將專業知識、職業技能進行組合，整個教學過程要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。理論與實踐一齊抓，夯實基礎專業知識。學生在大學初期教育階段，可以注重培養其基礎英語學習能力，進入高年級后，要細分出更適合社會和市場需要的專業方向，加強專業知識的學習和實踐學習。(3)準確定位，發展學校特色特殊教育院校應當發揮其特色，引導學生在學習英語專業知識的同時加強特殊教育知識的學習，包括手語學習，使自己掌握一技之長。特殊教育學院英語專業的學生接受過特殊教育知識和教學技能訓練，具有專業素養，所以應該利用特殊教育院校的特點，讓畢業生更有就業優勢。
五、結語
在經濟全球化的背景下，特殊教育院校英語專業的畢業生面臨的考驗也越來越多。因此，只有立足于特殊教育發展現狀，結合不同類型高校的辦學特色和各類就業崗位的需求，采取不同的人才培養目標、培養模式、教學計劃、課程設置和教材體系，才能解決特殊教育院校英語專業畢業生就業難的問題，只有多元化、多層次地培養創新型英語專業人才，才能不斷提高畢業生的競爭力，從而順利就業。
作者：吳偉花 汪夢琪 時元茹 姚慧 周潔 單位：南京特殊教育職業技術學院 外國語學院
長春大學特殊教育學院于1987年經原國家教育委員會批準設立 ，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯合會和吉林省人民政府共同舉辦。
2002年，全國政協副主席、時任中國殘聯主席鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭。”
學院設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個師資培養本科專業——特殊教育，3個全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學，1個聽障輔修專業——工商管理。針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業。音樂表演專業又為完全融合教育專業。學院曾獲得國家教學成果獎二等獎1項，吉林省優秀教學成果特等獎1項、一等獎1項。榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。
學院現有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1096人，其中視障學生322人，聽障學生492人，健全學生282人，在校視障聽障學生總數800多人，占全國特殊教育學院在校殘疾學生的五分之一，是全國的殘疾人集中群體。
二、專業簡介
我校聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區
(一)視覺傳達設計專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。
培養目標：培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。
就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等單位。
(二)繪畫專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。
培養目標：培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。
就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳等部門和單位。
(三)動畫專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。
培養目標：培養具有影視動畫專業知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。
就業方向：面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門。
我校針灸推拿學專業為特色專業
(四)針灸推拿學專業
醫學門類，本科，學制五年，授予醫學學士學位(招視障考生)。
培養目標：培養具備中醫推拿醫學理論、實踐及其他相關知識和能力，有良好醫德醫風，能夠從事針灸推拿醫療、教學及科研工作的高級專門人才。
主干學科：中醫學、針灸推拿學。
主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、經絡學、腧穴學、中藥學、方劑學、中醫內科學、中醫骨傷學、推拿學基礎、推拿學手法、推拿治療學、小兒推拿學、保健推拿學等。
就業方向：面向殘疾人的各級組織機構、特殊教育學校、各類醫療康復機構與按摩院等工作。
(五)康復治療學專業
醫學門類，本科，學制四年，授予理學學士學位(招低視力考生)。
培養目標：培養適應國家和社會發展需要的，具有較扎實的康復治療學基礎理論、醫學基本知識及其相關自然科學知識，具有較強的人際交流能力和良好的職業道德，具有分析問題、科學思維和獨立工作的能力。掌握較扎實的康復治療學技術，融康復、醫療、預防、保健為一體的康復治療師。
主干學科：基礎醫學、中醫學、康復醫學。
主要課程：人體解剖學、中醫傳統哲學、中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學、推拿手法學、經絡腧穴學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內科學、康復醫學基礎、中醫針灸康復學、中醫推拿康復學、臨床康復學、中醫養生康復、中醫導引康復學、言語治療學、運動療法、作業療法、康復心理學、康復評定學、中醫全息康復學、醫用物理、生物力學、物理治療技術、中醫食療學、實用論文寫作等課程。
就業方向：能夠在醫療、預防、衛生及其它相關機構從事康復治療、保健與評價等工作。
我校音樂表演專業為完全融合教育專業
(六)音樂表演專業
藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招視障考生)。
培養目標：培養具有扎實的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術技能，能在學校、藝術團體、企事業單位及社會團體從事音樂表演及教學的應用型專門人才。
主干學科：藝術學。
主要課程：表演、基本樂理、和聲學、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。
就業方向：能在專業文藝團體從事音樂表演工作，能在學校、企事業單位及社會團體從事教育教學等工作。
三、招生計劃及考試科目
2015年計劃招生206人，我校實行單獨考試，各專業招生計劃與考試科目見下表：
專 業
學制
層次
計劃
招生對象
考試科目
學費（元/年）
備注
視覺傳達設計
四年
本科
60人
聽力障礙
文化課：語文、數學、英語。
專業課：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。
5400
專業可兼報
繪 畫( 國畫方向 )
四年
本科
15人
聽力障礙
繪 畫( 油畫方向 )
四年
本科
15人
聽力障礙
動 畫
四年
本科
30人
聽力障礙
針灸推拿學
五年
本科
60人
視力障礙
語文、數學、英語、物理、化學、解剖學 ( 生物 )。
4600
低視力考生可兼報
康復治療學
四年
本科
20人
低視力
只招低視力考生
音樂表演
四年
本科
6人
視力障礙
語文、數學、英語、基本樂理、聽音、演唱或演奏。
6200
不可兼報其他專業
注：音樂表演專業器樂方向只招小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風琴和鋼琴調律考生;聲樂方向只招美聲、民族和通俗唱法考生。
四、報考條件、時間及辦法
1.報考條件：具有高級中等教育畢業或同等學歷，年齡17周歲(1998年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。
2.高考報名：考生必須在各省(區、市)規定時間內，到戶口所在地招生辦辦理2015年高考報名手續，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續。
3.報名時間及辦法：報名時間為2014年12月1日—10日。考生可來我校招生辦現場報名，或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。
4.報名要求的材料：
(1)考生在長春大學招生信息網上右側“相關文件下載”里下載并打印“2015年長春大學特殊教育學院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四)，并準確填寫。報考針灸推拿學、康復治療學、音樂表演專業的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，請視障考生務必在報名表中注明采用何種方式答卷。
(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。
(3)畢業證書復印件(或應屆畢業生證明)，殘疾證復印件，體檢表(由縣級及以上醫院體檢，其中肝功和胸透為必須檢查的項目)各一份。
以上材料通過郵局寄至我校招生辦;報名表(表四)在面試時統一交給面試教師。
5.報考美術類專業的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。
6.新生入學后將按規定統一進行入學資格復查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業證書原件、殘疾證原件，一經發現報名弄虛作假，即取消其入學資格。
五、錄取原則
1.根據考生所報專業志愿順序，按綜合分從高到低擇優錄取。總成績相同時，依次按單科成績及順序錄取。單科順序為語文、英語、數學、物理、化學、解剖學(生物)。
2. 計分辦法：
(1)針灸推拿學、康復治療學專業綜合分為六門文化課成績總和。
(2)視覺傳達設計專業、繪畫(國畫、油畫)專業、動畫專業綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/2。
(3)音樂表演專業綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/1.2。
3.對報考藝術類各專業專業課成績第一名的考生，文化課加20分。少數民族考生文化課加5分。
錄取成績公布后，請擬錄取考生下載報到確認單，并務必在7日內傳真至我辦。
六、考試時間及地點
面試及考試時間待定，考試地點為長春大學特殊教育學院，具體考試時間安排詳見準考證。
七、報名表下載
網 址：zsb.ccu.edu.cn
八、長春大學招生辦聯系方式
地址：吉林省長春市衛星路6543號長春大學招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。
收件人：曹殿輝
郵 編：130022
電 話：0431-85250087
關鍵詞：特教教師；職業化；專業化；國際化
1 職業化
特教教師的“職業化”指教師在從事特殊教育職業的過程中所形成的基本態度和倫理觀，良好的職業化突出表現為樂觀、積極、主動、負責，管理學上將其稱為“21世紀第一競爭力”。職業化有助于特教教師形成職業意識和責任感、發揮潛能、提高工作效率、促進快速成長、贏得良好聲譽、成就美好生活。
特教教師首先是教師，其次才是特殊教育的教師，因此應具備教師職業化的一般特征，即：擁有高尚的職業境界、良好的職業道德、莊重的職業形象、明_的職業規劃等，“學為人師，行為世范”。同時，特教教師也應滿足特殊教育對職業化的特殊要求。張謇于20 世紀初籌建中國第一所“盲啞師范傳習所”之際曾指出，特教教師“茍無慈愛心與忍耐心者皆不可勝任”。由此可見，特教學校雖然沒有普教學校那樣沉重的升學壓力，卻在精神層面對教師的職業化提出了較高要求：需要投入更多的愛心、耐心和責任心，不僅向殘障學生傳授文化知識、職業技能，挖掘潛能、補償缺陷，也給他們傳達內心的關懷和溫暖，幫助他們畢業后順利融入社會。
由于教育對象與方法的特殊性，特教教師要與其他學科教師、語言治療師、心理咨詢師、家長等相關人員相互信任、合作，制定學生的個別化教育計劃，避免因嫉妒、爭功等消極心理而影響集體效能的發揮。此外，殘障學生在知識的感知、理解上存在局限性，為教育的實施增加了難度，且特教學校的教學效果往往沒有普教學校那樣明顯可見，教師在工作中難免感到沮喪、失落、不如意。面對這一切，特教教師要培養職業化的心態和習慣。一方面，要駕馭好自己的感情，寬容待人，諒解學生、家長、同事、領導的不足和錯誤，善于溝通，化解矛盾沖突。另一方面，要在平凡的工作中潛心鉆研，努力自我調節和自我突破，不抱怨當下的得失，在山窮水盡處看到柳暗花明，逐步邁向成功，創造輝煌的職業生涯。
2 專業化
教師不單是一種職業，也是一種專業。教師的“專業化”即形成和發展專業技能的過程，是促進專業學習和專業成長的根本途徑。從歷史上看，許多特教前輩既是一線教師，也是特殊教育研究的實施者、教材的編寫者、教育政策的制定者、殘疾人權利的倡導者。因此，教師是特殊教育發展的基礎和動力，提高教師專業化水平對特殊教育意義重大。不過，我國的特教教師還存在學歷層次偏低、專業素養不高等現狀，亟需實現“從追求數量向提高質量的轉變”。
特教教師在專業化發展的過程中首先應培養“優秀工作”的習慣。與普教教師相比，特教教師的工作更辛苦、精神壓力更大，加上教學效果的滯后性，很容易產生職業倦怠感。但同時應看到，特殊教育具有良好的發展前景和社會價值，只要“耐得住寂寞”，踏實做好日常工作，積累實踐經驗，在平凡的崗位上也能接近優秀。
其次，要努力在專業上“接近大師”。在特殊教育界，古今中外涌現過許多特教大師，他們擁有堅定的特殊教育信念、長期的特殊教育實踐經驗和深厚的特殊教育理論積淀。作為特教教師，我們要以大師作為榜樣和燈塔，明確努力方向，形成強烈、高遠的專業追求。在工作中不斷學習、研究，敢于挑起重擔，通過千百次的嘗試和努力，探索新理論、開拓新方法、突破疑難問題，接近大師，鍛煉自我，力爭成為學校、地區乃至全國范圍內特殊教育相關學科的領軍人物。
再次，特教教師要將職業與生活結合起來。專業領域的許多瓶頸都是由日常生活中產生的靈感所突破的，例如：德國化學家凱庫勒，生活中不忘專業訴求，根據睡夢中的靈感發現了苯環的結構簡式；中國肝膽外科“第一刀”吳孟超，觀看乒乓球賽時突發靈感，將乒乓球剪碎、溶解，灌注在肝臟標本中，成功解決了其他材料難以清晰呈現肝臟血管構架的難題。作為特教教師，要學習這種把專業視作生命的精神，使專業和生活結合起來，捕捉靈感，解決專業難題。
3 國際化
當今，經濟全球化、世界一體化成為時展的主題，教育國際化成為教育改革發展的重要趨勢，培養殘障學生“自我實現、過有尊嚴的生活”成為世界特殊教育的一致愿景。中國特殊教育日益顯露出國際化趨勢，這樣的時代環境呼喚擁有國際化素質的特教教師。教師素質的國際化具體包括：全球意識、國際眼光、國際交流能力、基本國際規則的掌握等，其中最重要的是具有國際眼光。
眼光高于態度，態度高于技能。要成為優秀的特教教師，首先要拓展國際視野，通過經常瀏覽相關網站，閱讀國內外特殊教育書籍，了解和收集特殊教育的新方法、新理念、新動態和未來的發展趨勢，培養特殊教育的“遠見”。同時，也要在教學中把國際時事動態傳遞給學生，培養他們具有國際眼光以適應未來社會的需要。其次，要創造性地結合地方實際來學習、借鑒國外先進經驗，弘揚中國特色。特教教師要批判性地學習和掌握雙語聾教育、全納教育、國際理解教育、計算機輔助教學等先進教育理念和技術，并與自己的工作創造性地結合起來，與時俱進，努力實現由“知識型”向“康復指導型”、“科學研究型”特教教師的轉變。第三，了解“比較教育”方法，嘗試“比較教育”研究。“比較教育”具有跨國界、跨文化的特點，通過對外國教育的研究，借鑒經驗和教訓，有利于增長知識、擴大眼界，了解教育的共同規律，提高對本國、本地和本校教育工作的認識。中國在“比較特殊教育”領域還存在相當大的研究空間，特教教師可圍繞教育史、學科教學法、學制等感興趣的問題，收集國內外資料、嘗試進行比較研究。第四，積極推進并鼓勵教師進行國際交流。特教教師要積極爭取和參與國際項目合作與交流，例如短期考察訪問、國際會議、交換進修、學生夏（冬）令營、建立校際友好關系等。
4 結語
職業化、專業化、國際化是優秀特教教師成長過程中的必經階段，彼此相互銜接、相互促進，共同構成了特教教師發展的有效路徑：職業化是特教教師適應工作、做好工作的心理基礎和前提，是教師專業化發展的必備條件；專業化為特教教師在專業領域贏得生存與發展的空間，只有實現專業化、掌握一定的專業技能，特教教師才有可能實現國際化；而實現國際化又具有促進教師進一步職業化和專業化的作用。
參考文獻
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