時間：2023-09-13 17:13:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中政治培養學生認知學習能力的途徑
（一）提升學生的認知學習之水平，增強學生的認知學習之體驗能力
第一，應當提升教師的認知指導水平，并在此基礎上加深學生對于認知的認識。教師的認知教學能力對學生的認知水平產生重要影響，學生會學的前提在于教師會教。因而，要培養學生的認知學習能力，就必須提升政治教師的認知指導水平，為學生的認知學習能力的形成、發展提供有效的示范和指導。政治學科教學過程，是學生認知開發的過程，學生的能力在有效的教學活動中逐步形成、發展。此外，應當加深學生對于認知的認識。具體而言，應當加強學生對自我的認識，對政治課程學習任務的認識，以及對于認知活動策略的認識。例如，教師應當幫助學生認識自己的能力，了解自身的興趣愛好，認識到自己在怎樣的學習活動當中能夠收獲快樂，并且知道怎樣有效的進行學習策略運用，能夠根據不同的學習任務進行策略的相應調整。
第二，應當強學生的認知學習之體驗能力。認知體驗是為保持、從事認知活動過程中所產生的認知以及情感體驗，政治教學過程中可采取情境創設以調動學生對于學習的興趣，激發學生學習的熱情，同時師生進行教學資源的共同搜集、獲取，提升學生的自主性和主人翁意識。例如，為了幫助學生更為直觀、深刻地了解政府權威這一知識，利用多媒體技術播放視頻資料輔助教學，可使用華南虎視頻資料提出陜西省林業廳因草率公布發現華南虎這一消息而影響政府權威作為課題的開篇，吸引學生的注意力和學習興趣，并在課堂過程中采取小組討論的形式進行師生、生生交流，使得學生對探究充滿信心，在反思成果中感受成功之喜悅，增強認知體驗。
（二）培養學生的認知控制能力，從教學制度上落實認知學習能力的培養
第一，政治教學中應當重視學生的認知控制能力的培養。在認知學習能力培養當中，認知知識、認知體驗、認知控制的作用各不相同。其中，認知控制起著核心的作用。具體地，可從訓練計劃策略、訓練控制策略、訓練調節策略三個方面進行認知控制能力的培養。其一，制定計劃是為認知控制之基礎，在學生的認知能力培養中起著基礎性的重要作用。例如，引導學生做好計劃制定前的各項準備，讓學生對學習的時間、材料、環境、目標等等進行思考，并分析自身的學習特點，且在此基礎上進行何時何處學、學什么、為何學、如何學的問題，為制定學習計劃奠定基礎；引導學生進行短期和長期學習計劃的制定，讓學生在政治學科的學習過程中滲透分類、復述、小結、示意圖展示等等認知策略方法，以確保計劃落實。其二，訓練訓練控制策略目的在于讓學生發現自己在學習過程中存在的問題，并加以修改。例如，應當在課堂學習過程中適當做好筆記，對于材料進行個人自我提問，在考試過程中進行自我時間、速度的監控。其三，訓練調節策略是為了使得學生的學習有更大的進步，是指主動學習者在接連不斷的學習過程當中采取調節、控制進行學習的過程。例如，學生在考前復習過程中，依據自身的是指情況而進行復習計劃的安排，并以此安排自己每天記憶的知識量。
第二，應從教學制度上落實認知學習能力的培養。可進行原有的課堂評價體系的調整，使得認知學習能力的培養模式得以落實。例如，根據認知學習策略培養之需求，在校方領導同意后，在學習目標中添加學生認識學習策略目標；在學習過程當中，教師應當采取認知學習策略進行學生反思等等能力的培養；在學習效果當中，將學生能否良好的運用認知學習策略歸納到評價體系當中。此外，建立健全獎懲機制，校方正確的應用教學評估手段進行教師工作科學考評，以合理客觀的評價和適當的獎勵激勵教師主動培養學生的認知學習能力。
二、結語
學生的認知學習能力可以通過培養形成，高中政治學科的認知學習能力培養不但具備可行性，且具有特殊性。學生的認知策略可通過三個途徑獲取，一是通過學生自身的學習經驗而自發獲取，二是結合學科的教學進行學生的認知能力培養，三是對學生進行專門的訓練。高中政治教師應當根據學生的年齡、已經掌握的認知學習策略等實際情況，綜合政治學科的特點，采取相應的認知培養策略進行學生的認知能力培養。
作者：曾祥單位：江西省定南中學
由于高中政治課程的理論性較強、綜合程度較高，教學內容涉及到很多方面的知識，并且與實際聯系非常密切，因此，在高中政治教學過程中，教師必須要更加注重教學方法，努力通過各種途徑提高教學質量，以滿足素質教育的要求。筆者根據自身多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面淺談高中政治課堂教學方法。
一、優化課堂設計，制定合理的教學計劃
高中政治教材內容比較抽象，很多純理論性的知識會讓學生感覺到枯燥乏味，因此，為了完成高中政治的教學任務，教師首先必須要從課堂設計入手，不斷優化課堂教學模式，為學生制定合理的學習計劃，通過各種手段調動學生學習的積極性。優秀的課堂設計必須要有明確合理的教學目標，必須要有切實可行的教學計劃，這是提高高中政治課堂教學效果的基礎。教師要充分了解學生的學習基礎、思維個性及認知水平，在此基礎上，把握學生的學習規律，做好最充分的課前準備。學生是學習的主體，教師必須要深刻認識到這一點，因此，教師應鼓勵學生積極參與課堂教學過程，只有學生意識到自己是學習的主人，才能夠全身心的投入學習。另外，教師還要不斷轉變教育觀念，由應試教育轉變為素質教育，不斷通過各種途徑去提高學生的綜合素質。在制定教學計劃時，教師要做到有的放矢，有針對性地設計好課堂教學節奏，例如，有些知識點是必須讓學生熟練掌握的，有些知識點是讓學生進行自學的，而另外一些重難點，當學生理解能力有限時，教師還要做好點撥和指導。教師要注重讓學生自主提出問題，這樣有利于拓展學生的創造性思維，讓學生更系統地理解政治知識。
二、注重課堂互動，營造良好的教學氛圍
高中政治教材內容大多都是純理論知識，而且比較抽象，學生容易產生厭倦心理，這也是學生學不好政治的根本原因。如何把枯燥的內容在課堂上生動地表現出來是每一位高中政治教師都必須要認真思考的問題。加強課堂上教師與學生的互動是一種很不錯的教學方法。學生只有積極主動地參與課堂教學過程，教學效果才會得到提高。在政治課堂上，教師可以通過多種途徑與學生進行互動。首先，教師要注重課堂上政治問題的提出，要引導學生通過不斷解決問題去完成學習任務。教師必須要善于設問、經常提問，還要鼓勵學生自主提問，比如說，教師可以從某一個時事作為教學的切入點，引導學生思考。教學過程中教師可以以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。另外，課堂互動可以通過舉辦各種學習活動體現出來。學習活動可以多種多樣，例如，教師可以讓學生進行分組，通過小組競賽來加強溝通與交流，還可以針對某些問題展開專題討論，讓學生在激烈的辯論中體驗到學生政治的興趣。教師要努力營造良好的課堂學習氛圍，讓學生保持在積極興奮的學習狀態，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的實踐活動中理解、掌握、運用所學的知識，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，通過深入生活去拓寬政治思維。
三、充分應用現代化的教學手段，提高課堂教學效率
現代化的教學手段有利于提高課堂教學效率，尤其是政治課堂，教師要善于利用多媒體進行教學。利用多媒體可以播放視頻、音頻及動畫和圖片等，這些內容可以吸引學生的注意力，增加課堂教學容量，而且更加直觀、有效。例如，在講解時事政治時，教師可以結合當前國際政治動態，有針對性地在課堂上鏈接相關多媒體文件，這樣學生就更容易理解政治教學內容，對時事政治就會有更加深入的認識。當然，并不是所有的政治內容都適合用多媒體進行教學，比如說政治哲學內容，在講解這一部分時，教師要結合傳統的板書教學方式，有針對性地采用多媒體教學手段，這樣就可以給學生充分的思考時間，讓學生更加深刻地掌握政治知識點。
四、注重自身素質提高，發揮教師的課堂主導作用
由于高中政治有較強的時事性，而且與實際生活聯系緊密，因此，高中政治教師在向學生傳授科學文化知識的同時，還要不斷學習，努力提高自身素質，努力提高教學水平，不斷適應變化的形勢，提高自身能力，只有這樣才能完成教學任務。首先，教師要有扎實的教育理論知識體系，對政治要有深刻的理解與認識，懂得教育規律，并且有很強的教學實踐能力。政治教師的知識結構必須是系統的，涉及到教育學、心理學、政治學，教師必須要掌握這些基礎的教育學科知識，只有這樣，才能提高遵循教育規律、進行教育實踐的自覺意識，才能加強教育工作的科學性和有效性，充分發揮每個學生的積極因素，使受教育者得到最大的發展。其次，教師要不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要，教師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望，使學生學到學科的精髓，從根本上掌握所學的理論和實踐技能。教師還要注意加強施教能力的培養，鉆研教育理論，學習摸索教學規律，做到切實懂得教學對象身心發展的規律，教學規律和教學基本原則、基本方法、基本要求，并善于把教育理論方面的知識創造性地運用于教學過程之中，結合教學實際，不斷進行新的探索。另外，時事政治的學習非常重要，高中教師還必須要不斷關注時事發展，并要與教學內容緊密結合起來，使學生認識到學習政治的重要性，避免學生出現厭學心理。
總之，提高高中政治課堂教學效率是一個需要不斷思考不斷探索的過程，教師必須要掌握最適宜的教學方法，不斷提高專業素養和教學水平，只有這樣才能夠充分發揮學生的潛能，高中政治教學才能夠取得優異成績。
（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）
關鍵詞：政治學優生；主動學習；認知能力
一、對高三政治“學優生”的學情分析
（一）優勢分析
基于浙江省推行的“選課”改革，2017屆本校有一些對政治學科有濃厚興趣且有學科優勢的同學選擇了政治學科，且在學習過程中表現強勢，比如：
（1）他們記憶力好，學習習慣優秀，能夠勤奮苦讀；
（2）他們有比較扎實的基礎，具備一定分析和解決問題的
能力；
（3）他熱情上進，思維大多比較活躍，容易跟上教師的教學思路；
（4）他們想象力豐富，知識面廣，接受新知識的能力強；
（二）劣勢挖掘
經過近兩年的陪伴，也發現他們存在一些共有的不足，主要表現在：
（1）由于政治學科在中考中的特殊性，他們對本學科不夠重視，對本學科的學習方法認知不到位；
（2）在高一，他們依然以誦讀記憶為主而缺乏分析問題的方法和理性認識；他們更多的重視學習對象本身，而忽視了學習主體――自我的剖析和發展。
（3）雖是“學霸”但對考試麻木不仁，消極應付而很少進行有價值的自主研究，對自己的學科優勢和劣勢、努力的方向還難以準確把握，缺乏清醒的認知，從而導致學習效率不高，重復性勞動多，難以挖掘自我的潛力和優勢。
（5）記憶方法尚未優化，尚不能順利自主構建學科知識體系，知識的整理仍然要依靠老師，被動式學習色彩濃厚，這樣做既不能很好地掌握識記的內容，不利于知識的鞏固，同樣也不利于
備考。
我認為，作為“學優生”，更應該了解自己，應該更有勇氣尋找自我，同時也應該更虛心去接納尋找出來的自我。當我們深入到自己的內心世界去探索，我們才可能變得更和諧；當我們對自身了解得越多，對以后的發展越有利。
二、推動高三政治“學優生”主動學習的策略與思考
（一）從我與人的關系中認識自我
人的一生都在認識自我，可以說，自我認識，幾乎是人生的主要事業。“三人行，必有我師焉。”每一個他人，都是我們可以參照比較的對象，從他們身上，我們可以找到自己的不足，從而充分挖掘自己的潛力；也可以明確自己的優勢，讓自己充滿信心，一路長歌。在高中政治培優的實踐中，可以通過以下方式，引導實驗班的學生不斷認識自我，超越自我。
1.同桌和同伴評價的策略與反思
在傳統的以教師為主體的教育評價活動中，評價者與被評價者之間的關系成為一種自上而下的“單向性”評價，整個評價過程體現更多的是教師的價值取向和認知判斷。學生在這種模式下，雖然可以得到教師權威性的評價，但極大地限制了學生主動性與創造性的發揮。在評價時利用同伴的力量，在與同伴相互評價的過程中發揚互助合作與知識共享的精神，通過觀察、模仿、評價同伴的表現（包括課堂、提問、作業、卷面等），能夠更好地實現我們的目的――激發學生潛力，不斷超越自己。
從形式上講，我采用了同桌同學互批試卷與點評、典型錯誤點評、優秀試卷展示、經典答卷模仿等方法，引導政治“學優生”不斷改進。
（1）同桌互批試卷與點評
實踐策略：（案例略）
①教師負責出題，以主觀題為主，要求必須考查浙江省高考考點，題目典型且符合高考方向；②進行限時訓練，以10分鐘為限，做一道主觀題；③限時結束，同桌互換試卷；④教師給出參考答案，并發動學生自評與互評；⑤整理歸納答題方法，并呈現共性問題。
反思：
（2）經典試卷模仿
本環節的實踐策略如下：
①由本組教師在滿分試卷的基礎上，挑出經典試卷，經典試卷必須同時滿足以下幾個要求：第一，理論精要和表達規范；第二，分析演繹到位但絕不累贅；第三，文字量必須要有一定的保證；第四，語言的表述有嚴密的邏輯性和條理性；第五，文字工整、卷面整潔。
②復印不同的經典試卷，做到每2人一份；
③學習5分鐘后交換試卷，做到20分鐘內看完4份經典試卷；
④對照自己試卷，找出自己的不足；
⑤教師設置類似題目，限時10分鐘完成新的試題；
反思：絕大部分學生的吸收能力很強，在短時間內就可以借鑒經典試卷的優點，并有效地融合到自己的答題過程中，但是也有一部分同學在模仿的過程中，由于受到慣性思維、固有的答題習慣、缺位的分析演繹能力等因素的影響，收效不是很明顯。但是，該操作費時會比較多，在正常的教學過程中不可能經常使用，時間的限制讓我們無法長時間繼續這個研究，顯然非常遺憾。
2.教師評價的策略與反思
在面向高考的大形勢下，學生的學習依然要以教師為堅強的后盾，教師的評價方法一般是收集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果，并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。
本文采用的教師評價方法主要是課堂評價、作業面批和考后試卷點評，因是常規方法，在這里不再贅述。這種評價方法的問題是：
①課堂式的教學形式和集體評價機制，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸的知識的接受能力。
②學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
對策：加強一對一的交流和點評。教師的經驗、技巧和方法、點題的方式方法、評價的啟發性都是學生評價所不能達到的。實踐的結果也很明顯，基本上積極參與面批的學生，他們的成績都有較大的提高。
總之，我們不能把自己置于未知的領域，只有普遍的學習才能知道得更多。在我與人的關系中認識自我的過程中，我們必須要堅持“知之為知之，不知為不知，是知也”的原則和態度，保持個人的真誠和謙虛才能實現“他山之石，可以攻玉”的目的，把知識和自我的真誠合二為一。
（二）從我與事的關系中認識自我
從我與事的關系中認識自我，可以發現盲目的自我，挖掘未知的自我。我采用了典型試題整理、時政演講、知識和命題競賽、作業和筆記反饋等方法，通過引導學生梳理自己與試題、時政、知識之間的關系，達到自我發現與自我發展的目的。比如：從典型試題中挖掘自己、鞭策自己。高三上學期在復習到經濟生活的時候，遇到了這樣一個試題：
例：下圖是我國對農村人口的扶貧標準以及對應的扶貧對象數量的柱形圖。正確解讀是（ ）
A.扶貧對象數量多少，標志著治理貧困的成效大小
B.扶貧對象數量的增加，實現了人人享有基本生活保障
C.扶貧標準的提高，有利于使經濟發展成果惠及更多人口
D.扶貧標準的提高，促成合理分配格局的形成
錯誤歸因：正確答案選C。但是很多同學選了D。錯誤歸因是他們對國家提高扶貧標準沒有正確的認知，大部分同學認為提高扶貧標準是國家給扶貧對象的補助增加了，所以錯誤選擇了D，正確的理解應該是扶貧標準的提高是將更多的低收入人口納入扶貧范圍。由此可見，學生對社會熱點問題和政府政策的理解不到位是造成錯誤的主要原因。
教師對策：既然在實踐中引導學生發現了自己的不足，我的對策是：幫助學生不斷挖掘各種了解時事政治和新聞解讀的渠道。
①最新的試題和我們征訂的資料是時事素材的重要來源；
②教師上課的面，包括作業的簡評和新聞的拓展是又一
來源；
③針對重大政策，我們專門整理了一些時政資料，如黨的十八屆三中全會的精神的專刊和整理，如“市場在資源配置中的決定性作用”“公有制經濟與非公經濟都是社會主義市場經濟的重要基礎”等重要表述；
④在實驗班門口設置時政專欄，考慮到學生時間的有限，由我每天依據報紙和網絡等進行時政的剪切與張貼，并鼓勵學生每天花5～10分鐘看時政。
反思：幫助學生了解時政的時候必須堅持有效性、時事性、與課本知識相關性的原則，而且，重要不在于時政本身，我認為，最關鍵的是要培養學生解讀時政，運用相關知識分析時政的能力。
（三）從我與己的關系中認識自我
古人云“吾日三省吾身。”從我與己的關系中認識自我，看似容易，實則艱難，但是，要獲得對自己的清醒認知，這一步又是至關重要的。我從個人問卷調查、學習計劃反饋、本學科共性問題調查、一周作業自評和筆記整理自評等方面進行了實踐探究。
例：個人問卷調查的實踐研究與反思
1.操作策略和具體案例
為了激發學生對自己的認知，在政治“學優生”群體中進行初步摸底調查的基礎上，我特別設置了關于提問、時政、基礎知識、解題方面的問卷調查，并進行了統計和反饋，取得了較為明顯的效果。因篇幅有限，現舉個例如下：
問卷三：關于“基礎知識”的問卷調查和結果（實驗1、2班共114人，單位：%）
例：課本中的例子和圖文你覺得有必要去看嗎？（ ）
A.非常有必要 B.有必要
C.一般 D.沒有必要
E.有時間會看看
問卷四：關于“解題”的問卷調查和結果（實驗1、2班共114人，單位：%）
例：我主觀題失分的主要原因有（可多選）（ ）
A.知識范圍和設問的指向性出現錯誤
B.題型不落實，答題角度不全面
C.規范性方面失分較多
D.解讀材料、分析演繹方面失分較多
E.其他
2.分析與整理
問卷調查法的最大優點就是它能突破時空限制，在較大范圍內對眾多調查對象同時進行調查，而且便于對調查結果進行定量研究，同時，因為該種方式所具有的匿名性，學生在答題的時候，能最大限度地保證結果的真實性和客觀性。從調查反饋來講，不僅對于學生有較強的啟發性，對于教師的教也起到了很大的引導作用，有利于挖掘盲目的自我和未知的自我，用最少的時間做更加正確的事情。
三、總結
人類不斷成長，是因為能不斷認識自我、磨煉自我、提升自我、善待自我，而認識自我則是人生“自覺”的起點、人生永恒的主題。因此，在新課改的形勢下，如何引導學生不斷發現自我、不斷發展自我、不斷超越自我，不管是對于政治“學優生”的學習提高，還是對于教師教學技能和藝術的增強，都尤為重要。
總結模型如下：
【摘要】學習是學生最主要的活動,學習過程中自然會遇到各種各樣困難和挫折。意志堅強的學生,有決心克服學習中的困難,取得學習上的成功,自信心受到鼓舞,從而強化動機、鞏固興趣,學習積極性進一步提高;反之,意志薄弱的學生,則一遇到困難就放棄努力,久而久之,自尊心受挫,信心不足,學習成績就受到影響,以致完全喪失學習積極性。對于政治科目來說，更顯重要。本文主要從內外兩方面分析影響高中生思想政治課學習意志力的因素，找出相應的措施，期望對增強高中生思想政治課的學習意志力有所幫助。
【關鍵詞】高中生思想政治學習意志力
在教學中，時常有學生吐槽：“老師，我知道高考要考政治，我也想把它學好。可是有時讀著、讀著就堅持不下去了，不知道為什么，也不知該怎么辦。”這里的“堅持不下去”，也就是我們通常所說的意志力不夠堅強。是什么原因導致學生在思想政治課學習過程中缺乏必要的意志力呢？我想，原因有許多，主要的不外乎兩個方面：內因——與學生相關；外因——與思想政治課教材的編寫、教師的教學有關。
意志品質是非智力因素的一個重要方面、對學習積極性有很大影響。 “鍥而不舍,金石可鏤”正說明意志對一個人成功的作用。正如陶行知先生說的：“我們處在任何環境,堅強不搖的人格及不屈不撓的精神決不能少的,尤其在我們學生時代”；“堅強意志是學生不可缺少的素質,培養堅強意志的教育是真正造就人才的教育,是“立國”和“科學中國”的重要條件之一”。而目前我們高中生的意志力普遍不強，究其原因，主要有以下幾個方面。
一、家長的嬌慣溺愛。目前我國高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨和磨練。
二、社會大環境的影響。當前的熒屏，偽娘充斥其間，一夜暴富的故事俯首皆是，成功似乎很容易，根本無需奮斗；一些青春偶像劇大肆宣揚叛逆，教唆學生離經叛道，這些都在影響著孩子的正常成長。
三、學校的教育急待加強。當前，學校的教師有的把意志力薄弱的學生武斷地歸類為“差生”，而很少從他們“怯懦”的表象去探索其“怯懦”的心理本質，結果造成許多令人扼腕嘆息的事情。因此，教師的教育觀念、教育方法急待加強。
以上幾點導致了學生意志力不夠堅強，這是他們在思想政治課學習中“堅持不下去”的內在原因，此外，思想政治課教材的編寫、教師的教學也是影響學生學習意志力的重要原因。
與舊教材相比，新教材的編寫在總體上是成功的：但也存在著一些缺陷和不足，在一定程度上影響著學生思想政治課學習的意志力。這些不足主要表現在：
一、事例、材料更新不及時
新教材中用作論據的事例或數據多數是2003年、2004年的事例或數據。這些事例或數據與我國社會主義現代化建設的發展不能同步，與學生的認知相脫節。如政治生活課本第54插圖都是2003和2004年的內容；58頁的材料和插圖竟是2001年的；103頁介紹歐盟時截止到2002年；經濟生活課本甚至還沿用著上個世紀九十年代的資料：第16頁、40頁、94頁、96頁，同樣的問題在其他必修課和選修課教材中亦比比皆是，最新的材料只到2007年，現在是2013年啊，這叫學生怎么提起興趣學。
二、理論構建不夠全面
如在經濟生活第98頁的“相關鏈接”欄目中有這樣的表述：“……財政和貨幣政策均可分為擴張性政策和緊縮性政策兩大類型……”其實，從理論上講，還有一種是穩健的財政政策和穩健的貨幣政策。穩健的財政政策和穩健的貨幣政策是相對于擴張性或緊縮性的財政政策和貨幣政策而言的，其實質就是中性的財政政策和中性的貨幣政策，一般是在社會總供給與總需求大體平衡、但結構上有矛盾的情況下實施的。還是經濟生活，講到匯率問題的時候，教材簡單介紹了匯率的含義，匯率跌漲的判斷，保持人民幣幣值穩定的意義。可是，如果不講清人民幣升值和貶值各自的利弊，學生是很難理解保持人民幣幣值穩定的意義的。
三、敘事不盡完整
在《生活與哲學》第十二課“在砥礪自我中走向成功”中有一段輔助材料，通篇以第三人稱“她”來敘述。這個“她”是誰呢？我查了好多資料，才發現，這個“她”是司晶。編者為什么不直接把她的名字寫出來呢？雖然她是誰，在這部分內容中不是主要的，但在現實教學中，不知道她是誰，這部分內容根本都沒法講，講了，也會給學生留下一個不深不透的感覺。其實，對一些公開發行的，特別是正能量的人物，教材完全可以完整的表述出來。
除了教材，教師的教學方式、方法也會影響學生學習思想政治的意志力。
自課改以來，在新課程改革理念的指導下，高中政治教師不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，取得一定的成功經驗。但是，在實施教學過程中仍然存在不足。
首先，.教學觀念還未轉變。現在教學評價制度仍未改變，仍然是以學生的考試成績來評價教師的教學實績。這勢必導致教師仍然片面強調學生的考試成績而忽視了學生學習的
“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”等方面的發展。
其次，教學手段仍然落后。部分政治教師閉門搞教育,對多媒體教學設備一無所知或知之甚少,依然采用傳統的教學手段，照本宣科。平時不注重學習，備課資料陳舊，無法引起學生共鳴。
再次，教學內容泛化，教材被冷落。特別是合作探究被忽略，有部分教師上課直接講解知識點，甚至直接劃答案，為的是讓學生有時間背書，導致教學過程枯燥,缺少學習主動性，學生自然不想讀。
所以，要培養高中生思想政治課學習的意志力，我認為應該從以下幾方面著手。
一、加強世界觀、價值觀、理想觀的教育
世界觀是人們對整個世界總的看法和根本觀點，是人的認識活動的定向工具和行為的最高調節器。在思想政治課教學中，科學、生動地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育，使學生初步形成科學的系統的世界觀；對學生進行“人的價值在于創造和貢獻”，以樹立正確的價值觀，使學生具有高度的責任感、明確的人生價值追求和人生選擇；對學生進行崇高理想的教育，教育學生把崇高理想的追求跟眼前的學習、工作、生活的實際結合起來，用理想來指導自己的行動、學習。加強學生科學世界觀、價值觀、理想觀的教育，思想政治科具有獨特的優勢。作為思想政治課教師要充分利用此優勢，以取得良好的意志力培養的效果。
二、引導學生制定學習目標和具體的學習計劃
學習的意志力，主要是在思想政治學習實踐的過程中形成和發展的。其前提是必須要有明確的學習目標和實現目標的環節、步驟、措施。學生進入高中，教師應指導學生制定長遠的學習目標和具體的學習目標；在各個階段，針對制定的目標，指導學生訂好達到目標的學習計劃。之后，在教學實踐中，指導學生堅持進行經常的檢查評價和對目標進行調整，不斷抑制與達到目標不相適應的行為，強化有利于達到目標的學習行為。
自主學習是指學生在教師的指導下自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
學生是學習的主體，培養學生自主學習能力不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教育教學任務的必由之路。本人結合教學實際，談談在高中思想政治課教學中培養學生自主學習能力的幾點思考。
一、提供合適的學習材料
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”課堂教學中，教師應為學生提供更適合自主學習的材料。目前學科教材是學生最主要的學習資源，可以說，教材合適與否，將會在很大程度上影響學生自主學習的進程和效果。但在現在條件下，有些教材不完全適合學生自主學習，這時就要求教師對教材進行一些個性化的處理，比如簡略化教材、結構化教材、豐富化教材。
1.簡略化教材，就是將教材中相對重要的或學生需要學習的 內容篩選出來，而忽略那些旁枝末節或是學生不那么需要的內容。
2.結構化教材，就是將教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的規則重新組織起來，成為簡明的結構。另外，教師也可以根據以往的教學經驗，在學生容易混淆的地方引導學生重點學習。
3.豐富化教材，則是指老師可以建立除教科書以外的學習“資源庫”。目前，高中學生的政治學習材料主要來源于指定的教材，然而，在自主學習中，學生的學習愿望不可能總與教材、教師保持完全一致，如果讓學生完全根據教材進行自主學習，那么這種自主學習有可能就是“假性”的。因此，老師應努力為學生提供與學習內容相關的知識，如相關參考書、相關鏈接等，為學生建立學習“資源庫”，讓有需要的學生能便捷地獲得相關知識，繼續學習。老師還要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教學內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、有深度，使學生達到開一把鎖，上一層樓的效果。
二、營造良好的課堂心理氛圍
1.建立融洽的課堂人際關系。 教學實踐表明，學生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，更會積極主動地探索這門學科的知識。“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師需要將自己的課堂建設成一個師生之間彼此相互尊重與合作的學習場所。 為了達到這個目標，教師首先必須用平等的態度對待學生。其次，在課堂中應強調師生、學生之間的合作，而不是激烈的相互競爭。最后，除了關心學生的課堂生活，還應關心并了解學生的課外生活，從多方面了解、關心、幫助學生，建立融洽的師生關系。
2.積極設置疑難情境。 人們常常會感覺到，在那些疑難情境中，自己想要學習的愿望會變得非常強烈，但是，疑難一旦被解答，學習的愿望就會消失。實際課堂教學中，一些老師沒有疑難，只有知識，使學生在課堂中缺乏學習動機；有些老師則認為學生的全部問題應該在課堂上得到解決，而學生在課后也就沒有學習動機，因而造成學生學習動機不具有持續性。高中政治是一門時代性、實踐性、探究性很強的學科，教學中更應結合生活實際、時代背景創設疑難情境，讓學生在課堂上帶著問題學習，課后讓學生帶著未回答的問題離開班級。
3.合理歸因、期望，重視學生成功體驗。 學生的學習動機還與自我效能感、歸因和期望目標有密切的關系。
一般來說，成功可能會使學生的自我效能感增強，而反復的失敗則會使自我效能感減弱，同時，較高的自我效能感將帶來較高的期望目標和更為積極的歸因。但是，在高中階段，學生已經具備相對穩定的自我效能感，為了改變它，就需要讓學生在學習中反復體驗成功。
學生自我效能感的強弱、歸因以及期望目標的高低，還會受到他生活中權威觀點的影響。作為學生生活中的重要影響人物，教師對學生的預期將在極大程度上影響學生的自我效能感、歸因傾向和期望目標。當教師認為學生在較高的能力時，學生也傾向于認為自已有較高的能力，從而擁有較高的自我效能感，并使教師和學生自身都對學生提出較高的期望，這就是教育界著名的“皮格馬利翁”效應。所以，教師要學會發現學生的閃光點，對學生表現出更高的期望。
歸因是對學生的學業成功做出能力或努力方面的反饋，它可以在一定程度上影響學生的學習動機。在教學過程中，滲透在老師教學指導中的觀念和行為往往會影響到學生的歸因方式，教師要針對客觀實際，對學生的學習進步給予適當歸因，這種歸因不一定要等到考試過后，每堂課、每一次作業甚至一個問題回答之后都可以進行。
三、采取多種有效指導方式
1.正確處理好發現學習與接受學習的關系。 發現學習是指學生通過自己發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式，它有助于促進學習者自主學習能力的發展。而接受學習則指學生通過老師呈現的教材來掌握現成知識的一種學習方式，它可以提高學習的效率，使學生在較短的時間內就能掌握大量、系統的知識，并對知識的體系、邏輯有所了解，這就意味著老師不僅要重視發現學習，也應正確認識接受學習，特別在學習選修《國家與國家組織》時，可能要更多地讓學生使用接收學習這一方式。
2.正確處理好個別學習與集體學習的關系。 自主學習要求學生發揮自主性，是一種考慮到學生個體差異的學習方法，具有個別學習的特點，因此老師在教學指導中，要注意到對不同學生采取不同的教學指導方法。但完全的個別學習是一種封閉的學習方式，它不僅不利于學生自主學習的效率，更有可能妨礙其發展完整的人格，所以除了對學生進行個別指導外，教師也應安排小組討論、合作學習等方式，指導學生進行集體學習，使學生能夠學會如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學習策略，從而提高學生自主學習的能力。
四、為學生提供適當的練習機會
自主學習中，積極而適當的練習機會不可或缺，甚至更為重要。第一，這是因為學生進行練習時，能夠自主地運用習得的新知識 和新技能，檢驗、鞏固其自主學習成果；第二，自主學習強調學生自主性的發揮，相比講授、聽講，學生進行練習更多地表現為個體學習活動，因此，更符合自主學習的精髓；第三，在學生練習過程中，老師與學生本人能對剛才發生的學習進行檢驗，不僅為教師的評價提供依據，也為學生的自主評價提供依據。當然，教師在為學生提供練習機會的同時，應該注意以下情況：
1.提供多樣化的練習機會。在高中政治學習中，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習機會能使學生調動多種感官通道，提升練習的效果。很多時候，教師喜歡為學生提供書面的練習機會，大量既有的書面練習材料容易造成學生的“審美疲勞”，這也也意味著政治老師除了設計書面練習以外，還應考慮演講、社會實踐等多種形式的練習機會。
2.提供個別化的練習機會。在提供多樣的練習時，老師也應注意，政治課堂中每位學生都擁有公平的機會，學生的學習水平不一致，學習能力有高低，在練習上也應有所區別，不能讓水平較高的學生重復簡單的勞動，也不能讓一些學生的練習如“鏡中之花”沒有實際意義。
3.集中練習與分散練習相結合。高三復習中，很多政治老師喜歡用集中練習的方式來提高學生的學習成績，認為練習越是集中就越能使學生的學習成績得到快速提高。這種觀念在心理學中被認為是錯誤的。集中的練習可以會導致學生在學習中產生“高原現象”，學習停滯不前，再多的練習也難以取得進步。而此時如果停止練習，在一段時間后重新進行，學生卻往往能突破“瓶頸”，取得更好的效果。因此，在實際運用中，應結合集中練習和分散練習兩種方式。
4.控制練習的數量與質量。在自主學習中，必須給予學生充分的練習機會。但是，保證學生自主學習中的練習機會，也不意味著學生的課堂時間應該在題海戰術中度過。因為過多的練習將會使學生后期的練習變成無聊的重復勞動，浪費學生時間和精力，甚至讓學生對學習產生厭惡情緒。其次，給予學生充分的練習機會，也不意味著讓活動充斥著整個課堂。一些課堂搞得熱熱鬧鬧，老師、學生玩得不亦樂乎，并美其名曰活動教學，但在這樣的課程中，對于學生是否真的學到了知識、是否得到了真正的練習，我們卻要打個大大的問號。
總之，在新課改的今天，我們一定要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳的學習效果。
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