時間：2023-09-13 17:13:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊學(xué)校特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略
引言：特殊教育中的職業(yè)教育對于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因為身體方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強對學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開心扉，為學(xué)生未來良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。
一、特殊教育的現(xiàn)狀
1.特殊教育的教職人員不足
我國的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發(fā)展，很多老師覺得特殊教育這個工作崗位需要更多的時間精力技巧和學(xué)生進行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問題嚴重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對于身體有缺陷的學(xué)生來講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。
2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課
很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過來進行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們原來的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進行知識的灌輸，學(xué)生被動的接受知識，老師的出發(fā)點可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，想把自己頭腦里的知識都讓他們學(xué)會，整個課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會手語等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺下的小動作是傳統(tǒng)語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進特殊教育發(fā)展的具體方法策略：
二、促進特殊教育發(fā)展的方法策略
1.增加對特殊教育的師資力量
傳統(tǒng)的教育方法對于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國家給予一定的政策進行獎勵，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進入工作崗位。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識，但是對于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進行課堂教學(xué)，如果班級里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復(fù)多播放幾次，因為他們看不到課文的內(nèi)容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學(xué)生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學(xué)聽著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進行積極配合，然后失明的同學(xué)聽著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯誤并且指出來。要注意的是這個同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識。
2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望
特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個字的意思，然后老師作為法官進行判斷，對這兩個學(xué)生進行評論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過師生的配合讓學(xué)生敞開心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識把身體缺陷進行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進自身全面的發(fā)展。
總之，國家應(yīng)該積極重視對于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問題然后根據(jù)問題提出解決的措施，通過老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開自我，積極發(fā)展。
參考文獻：
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1生活化教學(xué)的意義
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學(xué)校自身針對有缺陷的學(xué)生提供教學(xué)，通過基礎(chǔ)教育教學(xué)，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以獲得最為基本的知識，對學(xué)生的思維模式進行開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起樂觀心態(tài)，使其可以正確、積極面對生活和學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生成長，使學(xué)生樹立正確的心理觀念，幫助學(xué)生樹立起自信心，進而使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以擁有自身精彩的人生。運用生活化教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自己積極主動的參與到教學(xué)活動中來。并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學(xué)生看來，有興趣的東西才有動力去學(xué)，作為老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是特殊教育學(xué)校語文教師教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)本身抽象性知識過于繁多，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，而運用生活化教學(xué)方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的活動，因此，教師精心設(shè)計組織的語言和教師對于教學(xué)情感的真實投入，同時利用現(xiàn)代科技化的視聽教學(xué)工具，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動起到很大的作用。運用生活化教學(xué)有助于特殊教育學(xué)校的學(xué)生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。向?qū)W生們傳授語文這門課程的基礎(chǔ)知識是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的基本職責(zé)。如果能夠很好地借助生活化教學(xué)方法，不僅能夠出色有效地履行教學(xué)職責(zé)，同時也有利于學(xué)生們理解語文這門課程的實質(zhì)并掌握其中的內(nèi)涵。做到真正意義上的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。運用生活化教學(xué)有助于教師語文教學(xué)效果提升。應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，生動形象地再現(xiàn)了當(dāng)時場景，對學(xué)生的記憶和理解起到積極作用，同時對學(xué)生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現(xiàn)代化技術(shù)、把人物與事情發(fā)生的具體經(jīng)過完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切實感受到其中的內(nèi)涵，調(diào)動了學(xué)生的情緒；再運用語言的魅力，把學(xué)生帶到人物的內(nèi)心世界去感受，去體驗，讓學(xué)生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學(xué)生明悟其中的道理。運用生活化教學(xué)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，老師通過運用各種科學(xué)的方法，使學(xué)生們的個人情感投入到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升打下鋪墊，有利于學(xué)生語文能力和語言能力的培養(yǎng)。
2生活化課堂的塑造策略
2.1巧妙的設(shè)計導(dǎo)入生活情境
生活化教學(xué)針對學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化，一個巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校語文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式，一般來說普遍運用的導(dǎo)入方式有以下幾種：（1）過渡導(dǎo)入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生們所學(xué)知識進行一個回顧，加深學(xué)習(xí)記憶，另一方面可以快速地把學(xué)生的注意力收回到學(xué)習(xí)中，為即將進行的課程做好鋪墊。（2）故事導(dǎo)入，就是根據(jù)即將進行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的、能夠啟發(fā)學(xué)生們的故事，通過故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生們思考即將進行的課程內(nèi)容。（3）音樂導(dǎo)入。同樣是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一首合適的音樂放給學(xué)生們聽，聽完之后讓學(xué)生們說說感受從而引導(dǎo)學(xué)生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導(dǎo)入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結(jié)合自身的情況選擇具體的導(dǎo)入方式。
2.2生活情境內(nèi)容的設(shè)置
實施生活化教學(xué)，那么其情境內(nèi)容勢必要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以便為語文課堂的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，起到鋪墊作用。生活化教學(xué)其最終的目的還是為了既定的教學(xué)目標，根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生們的一些情況，創(chuàng)設(shè)或引入與內(nèi)容息息相關(guān)的情境。從而使學(xué)生切身融入到生活情境之中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，從而讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。因此，作為特殊教育學(xué)校的語文老師，在備課的時候，應(yīng)該提前了解學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，對基礎(chǔ)性知識的認知程度以及一些相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀，從而能方便設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)目標。簡而言之，教學(xué)目標要切實結(jié)合學(xué)生的社會生活與思想，而不是僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容來制定。教學(xué)目標成功制定之后，接下來就是針對性地找生活情境材料，既可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊雜志等，同時也可以在身邊現(xiàn)實生活中去收集材料。當(dāng)生活情境材料收集之后，就需要對生活情境材料加以分析及整理，形成符合學(xué)生們實際情況的語文生活化教學(xué)情境，這會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中猶如身臨其境，大大增加了學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對知識的理解程度，發(fā)散了學(xué)生的思維，并最終起到良好的教學(xué)效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生參與其中
生活化教學(xué)的課堂主體就是根據(jù)生活情境設(shè)計出相關(guān)的一些問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹蓪W(xué)生們相互討論。生活化教學(xué)法可以說是一個類似于節(jié)目制作的過程，老師當(dāng)主持人，學(xué)生們是節(jié)目的嘉賓，同時也是課堂上的主體，學(xué)生在老師的組織與引導(dǎo)下，全程參與到活動中來。構(gòu)建主義認為生活化教學(xué)不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多邊互動，教學(xué)的重心不在于老師身上，而是學(xué)生，老師只是在課堂上起到一個引導(dǎo)促進的作用，從而幫助學(xué)生們真正學(xué)到知識。
2.4生活情境課程結(jié)束具有藝術(shù)性
良好的開端是成功的基礎(chǔ)，但同時也不能忽視結(jié)局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因為最后的結(jié)課的方式運用不當(dāng)而導(dǎo)致不夠完美。結(jié)課的藝術(shù)性就在于對整個課程起到畫龍點睛之效。通常運用的結(jié)課方式有以下幾種：（1）總結(jié)式。即語文教師通過引導(dǎo)簡潔的語言對整堂課的內(nèi)容做一個提煉，加深學(xué)生的記憶。（2）懸念式。在語文課程即將結(jié)束之際提出一些具有啟發(fā)性的問題供學(xué)生們自己去思考，同時預(yù)示下一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生的思維及為下堂課作鋪墊。（3）例證式。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一些與自己相關(guān)的經(jīng)歷，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3結(jié)束語
［關(guān)鍵詞］特殊教育;口腔健康調(diào)查;口腔健康知信行
口腔疾病是我國人民最常見的疾病之一，尤其是身體有殘疾的特殊人群，因為其自身對口腔健康知識了解和執(zhí)行能力有限，口腔健康水平也成為被關(guān)注的內(nèi)容之一［1-2］。遼寧省特殊教育學(xué)校是培養(yǎng)智力障礙、肢體障礙、聽力視障、視力障礙、語言障礙學(xué)生的寄宿制學(xué)校，為比較該校特殊人群口腔健康狀況和正常同齡人的差異，項目組對遼寧省特殊教育學(xué)校和沈陽市廣全中學(xué)同齡學(xué)生的口腔一般健康狀況進行檢查和比較，檢查項目包括齲病、牙齦炎、牙結(jié)石等，同時對他們進行口腔健康問卷調(diào)查，目的是了解他們對口腔健康知識、行為知曉程度及健康狀況和正常人群的異同，從而把口腔健康教育融入到日常教育之中，提高特殊人群的口腔健康水平，關(guān)愛特殊人群的口腔健康狀況。
1資料與方法
1.1一般資料
采用簡單隨機抽樣的方法，選取遼寧省特殊教育學(xué)校中專生202名青少年人(A組)和沈陽市廣全中學(xué)高中部202名青少年(B組)作為調(diào)查對象。調(diào)查對象思維清晰，能夠自主回答問題并且配合口腔健康檢查，男女人數(shù)均各半，年齡均為16～17歲。其中，A組智力障礙28例，肢體障礙8例，聽力障礙46例，視力障礙68例，語言障礙52例。共發(fā)放調(diào)查問卷404份，回收404份，全部合格有效;并且對所有調(diào)查對象均做口腔健康檢查。
1.2檢查方法
采取WHO口腔健康調(diào)查方法并參考全國第三次口腔流行病學(xué)調(diào)查方案，項目組自制口腔健康知信行問卷，內(nèi)容包括調(diào)查對象的一般情況(包括年齡、性別、民族、父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟狀況等)、口腔健康知識(刷牙有益口腔健康、甜食對牙齒有害、橫刷法有害牙齒、是否使用牙線、是否是用牙簽)和行為(定期去看牙、餐后刷牙、每次刷牙時間≥3min、是否做過窩溝封閉、是否充填治療牙齒)等。為保證現(xiàn)場調(diào)查和檢查的可靠性和一致性，參加項目調(diào)查組的10名人員均具有豐富的臨床經(jīng)驗，經(jīng)中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院預(yù)防科統(tǒng)一培訓(xùn)，通過齲病標準一致性檢驗，kappa值＞0.8，每位檢查人員都配備經(jīng)過培訓(xùn)的記錄員，配移動式牙椅、人工光源、口腔一次性檢查盤和CPI探針。在人工光源下，以視診和探診的方法進行。齲齒檢查方法:以CPI探針探指數(shù)牙的咬合面、頰舌面視診判斷齲病程度;牙齦出血檢查方法:探針與牙面成45°角，力度在20g之內(nèi)，探查11、31、16、26、36、46這6顆牙齒，先查每顆指數(shù)牙舌面，觀察牙齦出血情況。若舌面有出血，此牙的唇頰面則不需檢查。若舌面無出血，則按同樣順序探查唇頰面，觀察牙齦出血情況;牙石檢查方法:探查6顆指數(shù)牙，包括視診齦上牙石和探及的齦下牙石［3］。
1.3統(tǒng)計方法
采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料以例(百分率)表示，兩組間率的比較均采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組對象口腔健康知識與行為比較A組調(diào)查對象對刷牙有益口腔健康、甜食對牙齒有害、橫刷法對牙齒有害、使用牙線有益口腔健康、使用牙簽有害口腔健康的知曉率為87.1%、23.8%、11.9%、27.2%、7.4%;B組調(diào)查對象對上述調(diào)查項目的知曉率為94.1%、93.1%、72.3%、65.8%、41.1%。A組調(diào)查對象對定期去醫(yī)院看牙、3個月更患牙刷、保證餐后立即刷牙、每次刷牙≥3min、做過齲齒充填治療等口腔健康行為的肯定回答為27.2%、18.3%、31.7%、23.3%、35.2%;B組調(diào)查對象對這5項口腔健康行為的肯定回答為64.9%、56.9%、84.7%、45.1%、41.1%。兩組調(diào)查對象口腔健康知識和行為的比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義
2.2兩組調(diào)查對象齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率比較A組齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率分別分61.4%、52.0%、31.4%，B組齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率分別分33.2%、15.8%、12.4%，兩組間比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。
3討論
遼寧省特殊教育學(xué)校和沈陽市廣全中學(xué)均為封閉式住宿學(xué)校，前者培養(yǎng)有智力、肢體、聽力、視力、語言障礙等多種具有先天或后天殘疾的學(xué)生，后者為培養(yǎng)身體健康無殘障的學(xué)生。兩所學(xué)校對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活均有明確的規(guī)章制度，均合理安排作息時間和進行個人衛(wèi)生教育。由于殘障學(xué)生在認知能力和行為能力方面和正常學(xué)生相比的不同，我們有必要對他們進行調(diào)查和檢查，了解他們之間的差異，對兩類人群的口腔健康提供指導(dǎo)依據(jù)。通過對兩所學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查，遼寧省特殊教育學(xué)校的調(diào)查對象對刷牙有益口腔健康、甜食對牙齒有害、橫刷法對牙齒有害、使用牙線有益口腔健康、使用牙簽有害口腔健康的知曉率的明顯不如沈陽市廣全中學(xué)的調(diào)查對象，并且對定期去醫(yī)院看牙、3個月更患牙刷、保證餐后立即刷牙、每次刷牙時間≥3min、做過窩溝封閉、做過齲齒充填治療等口腔健康行為和沈陽市廣全中學(xué)的調(diào)查對象相比也有明顯差距。遼寧省特殊教育學(xué)校的調(diào)查對象口腔健康狀況不佳，齲齒、牙齦炎、牙石的檢出率都比沈陽市廣全中學(xué)的調(diào)查對象顯著增高。身體和智力殘障的青少年和正常青少年一樣正處于生長發(fā)育階段，但生活自理和自立能力畢竟有限，其對口腔健康知識的知曉程度、對口腔健康的日常保健習(xí)慣和正常發(fā)育的青少年相比存在一定差距［4-5］。如何加強對殘障青少年口腔健康宣傳教育、如何降低和預(yù)防他們的口腔疾病發(fā)生是一個亟待解決的問題。首先，我們應(yīng)該定期進行正確的刷牙指導(dǎo)。刷牙是使用牙刷去除牙菌斑、軟垢和食物殘渣，保持口腔清潔的重要自我口腔保健方法，是最常規(guī)有效的是預(yù)防齲病、牙齦炎、牙石乃至牙周病發(fā)生、發(fā)展的主要手段［6-7］。但是很多殘障學(xué)生存在不知曉正確的Bass刷牙方法以及甜食對口腔的危害以及正確使用牙線和牙簽等問題。他們生活中缺少督促和自覺。第二，身體和智力殘障的青少年和正常青少年學(xué)生相比對口腔衛(wèi)生、定期看牙、患齲病即就醫(yī)行充填治療等重視不夠，這是他們齲齒、牙齦炎、牙石患病率較高的原因。因此，在校進行愛牙護齒知識宣傳十分必要，尤其是加強殘障人士的口腔預(yù)防保健意識，關(guān)愛他們的口腔健康，讓他們能夠和正常人一樣樹立“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療”的觀念［8］。作為學(xué)校和家長最好能夠督促其養(yǎng)成定期檢查、及時治療的習(xí)慣，而且要比正常青少年投入更多的關(guān)注度，培養(yǎng)其良好的依從性。對這類學(xué)生如同時進行口腔健康調(diào)查、口腔健康檢查、口腔健康指導(dǎo)將增加口腔宣教的互動性和說服力，調(diào)查對象接受和歡迎程度普遍較高，期望能夠在校園定期開展此類活動。
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【摘要】以教育學(xué)、社會學(xué)作為課題研究的理論基礎(chǔ)，運用文獻資料法等，對特殊教育學(xué)校體育教學(xué)目標進行了系統(tǒng)的論述性研究。同時指出了特殊教育學(xué)校的主要對策為：一是政府加大工作力度，創(chuàng)造良好的體育教育環(huán)境；二是加強體育師資隊伍建設(shè)；三是改善特殊教育學(xué)校體育場地器材條件；四是為殘疾學(xué)生營造良好的體育氛圍。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；體育教學(xué)目標；體育氛圍
【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0048-01
特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國社會文明發(fā)展程度的重要標志之一。大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，提高殘疾學(xué)生教育質(zhì)量，是廣大殘疾人的心愿，也是黨和政府的重要責(zé)任。在我國，教育事業(yè)已進入快速發(fā)展階段，特殊教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。他關(guān)系到我國社會的和諧發(fā)展。因此，對殘疾人體育教育問題進行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。
一、特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)目標
在我國，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。但由于學(xué)校體育對象的特殊性，特教學(xué)校體育目標又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個方面。其一是特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標的重要內(nèi)容之一。使他們掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)。”所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補、改善或替代”。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復(fù)的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學(xué)校體育較之普通學(xué)校更重要。其二是特教學(xué)校體育更突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷。而盲、聾、啞等生理缺陷導(dǎo)致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學(xué)生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強、團結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學(xué)生將來走向社會成為自食其力的創(chuàng)造財富的勞動者所必需的。殘疾學(xué)生更需要通過學(xué)校體育培養(yǎng)自信、自立、自強的精神，提高其適應(yīng)社會的能力。
二、特殊教育學(xué)校體育發(fā)展對策
2.1 政府加大工作力度，創(chuàng)造良好的體育教育環(huán)境。 保障殘疾兒童少年受教育權(quán)利是《教育法》《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》賦予各級政府和各級教育行政部門的重要責(zé)任。各級政府要充分認識殘疾兒童接受體育教育的意義，嚴格管理并協(xié)調(diào)好各個部門關(guān)系，從政策和經(jīng)濟上對特殊體育教育給予支持，改善特殊教育學(xué)校體育教學(xué)條件，關(guān)心特殊教育學(xué)校師生生活。政府和有關(guān)部門應(yīng)充分利用報紙、雜志、廣播、電視等大眾傳媒加大對殘疾人體育的宣傳力度。同時，加強普通中、小學(xué)與特殊教育學(xué)校體育的交流與合作，多為殘疾學(xué)生提供一些與正常孩子一起參與體育活動的機會。督促高等學(xué)校體育院系與特殊教育學(xué)校聯(lián)合，定期舉辦一些對殘疾學(xué)生體育教育進行幫助的志愿活動。這些將會極大的促進人們對殘疾人體育的了解，對關(guān)心、愛護、幫助殘疾學(xué)生的體育環(huán)境的形成也非常有利。
2.2 加強特殊體育師資隊伍建設(shè)。 體育師資隊伍建設(shè)是影響特殊教育學(xué)校體育教育發(fā)展的關(guān)鍵。建設(shè)一支懂得特殊體育理論、教學(xué)水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學(xué)校應(yīng)著力解決的首要問題。體育教師培訓(xùn)形式多樣化是完善體育教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師教學(xué)水平最有效的捷徑。1各級政府和特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和支持體育教師利用寒暑假參加各種形式的進修班、提高班、培訓(xùn)班、函授班；多為體育教師提供機會見識觀摩各個規(guī)模的殘疾人能夠參與的運動比賽，使體育教師能夠從中學(xué)習(xí)和掌握特殊體育理論知識及比賽經(jīng)驗，全面提高教師的學(xué)歷層次和教學(xué)經(jīng)驗，從根本上提高特殊教育學(xué)校的體育師資水平，為造就高素質(zhì)的殘疾人才打下基礎(chǔ)。
2.3 改善特殊教育學(xué)校體育場地、器材條件。 特殊教育學(xué)校經(jīng)費不足，體育場地設(shè)施缺乏，直接影響著殘疾學(xué)生體育學(xué)鍛煉和康復(fù)的效果。政府應(yīng)該克服特殊教育學(xué)校經(jīng)費來源渠道少的弊端，結(jié)合實際情況，動用社會力量，建立多渠道籌集經(jīng)費改善特殊教育學(xué)校教學(xué)條件的機制。建議特殊教育學(xué)校可以通過以下途徑籌集經(jīng)費、改善教學(xué)條件：（1）各級政府應(yīng)適當(dāng)增加財政預(yù)算，加大對特殊教育學(xué)校體育教育經(jīng)費的投入；（2）把福利彩票收入的一部分，用來改善特殊教育學(xué)校教學(xué)條件；（3）積極向社會籌集、捐資辦學(xué)經(jīng)費，增添必要的場地、器材；（4）特殊教育學(xué)校應(yīng)克服“等、靠、要”的思想，發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉治校的精神，發(fā)動師生修建簡易運動場、簡易器材，保證學(xué)校體育的基本需要，緩解特殊教育學(xué)校體育經(jīng)費、場地器材缺乏的情況。
2.4 營造殘疾學(xué)生的體育氛圍。 特殊教育學(xué)校的課外體育活動少，業(yè)余體育文化生活比較貧乏，對殘疾學(xué)生的身心健康十分不利。為此，建議特殊教育學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展一些適合殘疾學(xué)生參加的體育文化活動，為殘疾學(xué)生營造良好的體育學(xué)習(xí)和鍛煉氛圍，比如：學(xué)校利用廣播、報欄等設(shè)施對殘疾人體育進行宣傳；學(xué)校舉辦一些殘奧會知識講座；學(xué)校開展一些適合殘疾學(xué)生參加的趣味性、娛樂性比較強的運動會；校內(nèi)年級間、班級間適合殘疾學(xué)生參加的小型體育比賽。這些體育文化活動的開展不僅豐富了殘疾學(xué)生的生活，增加了殘疾學(xué)生與人交往的機會，對培養(yǎng)殘疾學(xué)生體育興趣、提高殘疾學(xué)生體育鍛煉積極性的都是非常有利的。
提起特殊教育學(xué)校，人們自然而然的想起：那是一所收容弱智兒童的學(xué)校。因而，很多人不愿進特校當(dāng)老師，甚至有人對特校教師嗤之以鼻。在談起子女就學(xué)問題時，有的父母不敢說出自己的孩子就讀于特校；在談起自己的就業(yè)崗位時，有的老師不敢說出在特校教學(xué)。雖然社會十分關(guān)心特校的師生，但還有人存在著學(xué)生是弱智學(xué)生，老師也好不到哪去的偏見。面對種種社會現(xiàn)象，我們特校教師如何去正視，如何安下心來當(dāng)老師，又如何當(dāng)一個特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀教師呢？通過十幾年的教學(xué)實踐，我認為，最關(guān)鍵的是如何操作自己的心態(tài)。面對著一群弱智孩子，面對著對孩子頗為失望的家長，面對著歧視特校師生的個別社會現(xiàn)象，
特校教師應(yīng)具有良好的心態(tài)，時刻充滿“愛”!凡事必用“心”!
一、對學(xué)習(xí)要專心、對事業(yè)要忠心
特校是一種施行特殊教育行業(yè)的學(xué)校，是一所培養(yǎng)弱智孩子健康成長的學(xué)校。要使這些孩子健康成長，要使他們長大后生活能自理、事業(yè)能自立，我們特校教師必須付出何等沉重的代價呀!要付出代價沒有資本不行。因而，我們必須擁有平常學(xué)校老師所擁有的教育水平，還必須擁有其他專業(yè)知識，我們要懂得啞語、盲文，我們要理解孩子的每一個眼神、每一個細微的動作。要做到這些，我們只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，學(xué)啞語、學(xué)盲文、學(xué)護理、學(xué)會觀察，掌握每一個孩子的心理狀態(tài)。只有這樣，我們才能用語言、聲音、手勢、撫摸等方式方法，與每一個孩子交流，做到“心”與“心”的交流并產(chǎn)生共鳴。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)”。所以，我們特校老師必須擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，育人要得法，培育這些需要幫助、需要更多關(guān)愛與諒解的特殊群體，只有掌握豐富的知識，只有用心對待。
二、給孩子予愛心，給家長予關(guān)心
家長在教育中不自覺的錯誤，可導(dǎo)致孩子心理障礙加重、加深，并直接影響孩子的身心健康成長。如對孩子說：“真沒用，天天要爸媽護理，真累”，“你怎么越來越不聽話呢”。又如“你怎么又尿床了”，“你看你，飯菜弄得滿桌都是”，再如“你怎么這么笨!這么好寫的字都不會寫，這么簡單的題目都不會做，將來怎么活啊”等等、等等。這些家長不自覺的以孩子自身的缺陷而反復(fù)強調(diào)孩子的正常失誤，引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，對于一個弱智的孩子來說，勢必使孩子更陷于自卑，產(chǎn)生“別人不喜歡我，爸媽也不要我了”的潛意識思想而自我否定。而孩子的自我否定，不僅會使其學(xué)習(xí)成績、生活能力進一步下降，孩子未來的整體發(fā)展都會受到妨礙。面對這種現(xiàn)狀，我們特校老師應(yīng)做到給孩子予愛心，給家長予關(guān)心。應(yīng)經(jīng)常到家長家中，與家長切磋如何了解孩子的心理狀況，如何幫助孩子學(xué)好文化知識。告訴家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，給予其自由的發(fā)展空間，而這不僅是學(xué)校能完全給予的。并告訴家長千萬不要給孩子造成心理上的壓力，而必需經(jīng)常鼓勵孩子。打個比方：晚飯后，父子親熱一陣，趁孩子興奮之際，問：“寶貝，今天學(xué)什么”？“語文”。“你懂了哪些”？“老爸，我會寫三個單詞了”。(這時做父母的應(yīng)即使給予肯定和鼓勵)“哇，好棒呀!昨天才會兩個，今天就學(xué)會三個了，明天四個，后天五個……哎呀!不得了，幾年后，我兒子可以讀大學(xué)了”。身為父母者，必需常常這樣激勵子女，讓他(她)享受溫暖與關(guān)愛，提升孩子的自尊心與自信心。做為一名特校教師，要了解、關(guān)心家長的苦衷，告訴家長，我們不一定要望子成“龍”、望女成“鳳”，但一定要望子女成“人”。要渴望弱智的子女成人，談何容易。因而，我認為，要培養(yǎng)弱智子女成人，首先要著重做好家長工作，幫助他們建立科學(xué)的教育觀，教給他們科學(xué)的教育方法。并希望家長把握好愛的尺度，克服孩子的依賴心理，尤其是對母親的依賴。要求家長對孩子既要十分體貼愛護，又不能嬌生慣養(yǎng)；既要有一定的要求，又不能過分嚴格，使孩子心理健康發(fā)展。除了家庭教育外，還需要我們特校教師的雙倍努力。在學(xué)校，我們會遇到各種各樣的難題，舉個例子：不是下課的時候，孩子往往要拉屎拉尿，經(jīng)常不說就付諸于現(xiàn)實了。你不得不去料理，這時，你是微笑著去處理，還是繃著臉倘或破口大罵？反正都要去處理，就微笑著去處理吧，這就是我們特校老師的心態(tài)。面對焦慮的家長，面對弱智的兒童，作為一名特校教師，必須保持良好的關(guān)心家長、關(guān)愛學(xué)生的心態(tài)。
三、面對社會個別人群的偏心，我們要有耐心和自信心
在一次晚宴上，我的朋友將我介紹給大家，其中一位問我在哪兒高就，我微笑著說在特校當(dāng)老師。“在特校呀”。面對著他滿臉鄙夷的表情，我佯裝不知，始終微笑著。酒過三旬，我用手打著啞語向他敬酒，他卻茫然不知所措。我向他解釋并告訴他一些簡單的啞語知識，連喝三杯后，他歉然的對我說：“對不起，我也是一個老師，但卻不如你這特校教師呀”!后談得十分融洽。前幾年，有位隔壁鄰居，他是生意人，相當(dāng)看不起我們特校老師。有一天，我見他愁眉苦臉，問他啥事？他說收進了好幾張假鈔。此時，我告訴他怎樣閉著眼睛用盲文識別真假人民幣，他佩服得五體投地。此后，他完全改變了對我們的看法。上述二例說明，面對社會的某些人的偏見，我們特校教師應(yīng)保持寬容的心態(tài)，要有耐心，要有自信心，以自己的實力，去取得人們的認可與尊重。
總之，一個特校教師的良好心態(tài)，那就是用“心”去“愛”，這是一種意識清醒、思維聰智的感情，一種高尚精神的愛。愛特殊教育學(xué)校，愛弱智的兒童，愛心中焦慮的家長，愛我們的社會。只有這樣，我們才能天天保持用“心”去“愛”的良好心態(tài)。最后，我用陳鶴琴的一句名言與同行共勉——一切為了兒童，為了兒童的一切。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 學(xué)校管理 教育對象特點 原則
一、特殊教育學(xué)校管理的特點及原則
特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校一般無二，但是因其教育對象的不同，在日常管理及教學(xué)中需要進行相應(yīng)的教學(xué)策略、管理策略調(diào)整，從本質(zhì)上來講，特殊教育學(xué)校與全日制學(xué)校的辦學(xué)宗旨都是教書育人，因而在實踐中前者可向后者適當(dāng)借鑒經(jīng)驗。特殊教育學(xué)校的學(xué)生大都存在這樣或那樣的身心缺陷，在日常的教學(xué)、管理中難度相對較大，如何則需要教學(xué)管理者進行不斷的摸索和求證。
特殊教育學(xué)校管理應(yīng)本著人本主義、民主性、可實踐性、創(chuàng)新性等原則來進行。這里的以人為本既包含了學(xué)生也包含教職員工，尊重每一位學(xué)生和教師，給每一位教師提供較好的學(xué)習(xí)機會，只有教師團隊時刻保持生生不息的文化吸收，學(xué)生才能接受到更好的教育。特殊學(xué)校的學(xué)生作為一個獨立的個體有權(quán)利受到尊重和關(guān)愛，作為特殊院校的教育者應(yīng)樹立正確的價值觀來履行自己的職責(zé)，幫助學(xué)生快樂的成長與學(xué)習(xí)。同時做好與社會的接洽，創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，讓學(xué)生多接觸外面的世界，積極融入社會這個大家庭。
二、從教育對象特點看特殊教育學(xué)校管理
（一）加強“生活化”教育。根據(jù)殘疾學(xué)生的教育需求，特殊學(xué)校將生活教育和職業(yè)教育作為學(xué)校的教學(xué)特色。在教學(xué)活動中，各位教學(xué)老師要充分的體現(xiàn)知識的生活化內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個接近生活的學(xué)習(xí)空間，將生活情境在教學(xué)中重現(xiàn)，教會學(xué)生基礎(chǔ)生活所具備的、常用的和實際的知識技能。同時，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進生活，將自己所學(xué)的知識技能應(yīng)用到生活中，從而提高學(xué)生的生存能力。比如，教師對智障學(xué)生進行回家路線、打電話、寫名字、說出家庭住址和做飯等基本生活技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生的實際場景中訓(xùn)練，使智障學(xué)生具有基本的社會實踐能力。
（二）強化“個性化輔導(dǎo)”。特殊教育學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和年齡階段制定詳細的教學(xué)內(nèi)容，比如針對智障殘疾學(xué)生，教師對低年級的智障學(xué)生進行游戲教學(xué)，在智力游戲中開發(fā)學(xué)生的智力，增強交流的積極性，對于高年級的智障學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和講話訓(xùn)練，突破智障學(xué)生的語言交流障礙；對于聾啞學(xué)生，低年級學(xué)生要進行手勢語言的學(xué)習(xí)與游戲活動，高年級學(xué)生要學(xué)會使用手勢語言交流、口語和動作語言的交流，還要學(xué)習(xí)寫字訓(xùn)練，從而提高聾生書面語表達的能力。所有特殊學(xué)校的學(xué)生參與各種不同的訓(xùn)練學(xué)習(xí)和文化課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要學(xué)習(xí)好文化知識，也要做好專業(yè)訓(xùn)練。特別是對于腦癱學(xué)生的訓(xùn)練，要嚴格按照教學(xué)計劃進行，加強身體平衡訓(xùn)練和微小動作的訓(xùn)練，提高大腦神經(jīng)中樞系統(tǒng)的反應(yīng)能力，根據(jù)不同的年齡階段，改變難度系數(shù)不同的動作，盡可能地讓他們得到最優(yōu)發(fā)展。
（三）重視安全及青春期教育。大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)生寄宿，健全的值班制度是保證特殊教育順利實施，防止校內(nèi)事件發(fā)生的措施。學(xué)校為了確保殘疾學(xué)生的人身安全，各項制度要細化管理，不定期的對學(xué)生管理制度的落實情況進行檢查。同時，加強殘疾學(xué)生的青春期心理教育，針對殘疾學(xué)生心理問題和青春期的叛逆行為應(yīng)該采取集體教育和個別輔導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)生的生理缺陷、心理特征和生理發(fā)展，進行生理、心理和性倫理教育，讓學(xué)生能夠正確自我認識，實現(xiàn)自我發(fā)展。
（四）加強術(shù)課程的教學(xué)。藝術(shù)課程的教學(xué)是特殊學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容，需要在學(xué)校和家長的支持下，利用本校現(xiàn)有的資源，充分的發(fā)揮教師的教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細胞。學(xué)校開設(shè)了十字繡、泥塑、有話、珠藝、插花、編織等教學(xué)課程，并將這些作為本校開展素質(zhì)教育的內(nèi)容納入教學(xué)體系中。教師根據(jù)學(xué)生的愛好教授課程，精心的指導(dǎo)學(xué)生掌握各種工藝技能，智障學(xué)生通過編織訓(xùn)練有助于提高智力，腦癱學(xué)生通過串珠可以提高動作的和諧。近年來，我校學(xué)生通過老師的辛勤教導(dǎo)，共完成各類作品30件，其中十字繡6副，珠繡4幅，油畫8幅，泥塑12件，而且部分作品作為藝術(shù)展品參加各類中小學(xué)藝術(shù)作品展，活動了獎項。同時，學(xué)校還開設(shè)了體育、舞蹈和美術(shù)課程，對一些具有藝術(shù)特長的學(xué)生進行專門的培養(yǎng)，特別是體育運動方面，我校深挖和培養(yǎng)殘疾人運動員，進行專門訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)的3名運動員多次代表學(xué)校參賽，并獲得優(yōu)異的成績。
（五）注重“社會人”的培養(yǎng)。法律面前人人平等，殘疾學(xué)生也是社會發(fā)展的主體。我們不能把他們僅僅看作是殘疾人，而是把他們看作是發(fā)展的社會人。殘疾學(xué)生由于自身的生理缺陷，不能像健康人一樣在融入到社會的各項事務(wù)中去，由此，他們產(chǎn)生各種不健康的心理因素，逐漸形成了孤僻、狂躁的性格，不利于個人的健康成長。因此，特殊學(xué)校的教育不僅僅是技能訓(xùn)練，也要進行潛能的開發(fā)，正確的引導(dǎo)學(xué)生自我認識，樹立正確的思想認識，開導(dǎo)學(xué)生對生活要充分信心和陽光。學(xué)校要利用各種資源，進行殘疾學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)與教育，正確認識社會、正確認識人生、努力做好事情和加強身體訓(xùn)練等，加強社會經(jīng)驗的積累，鼓勵學(xué)生樂觀的走向社會，成為一個適應(yīng)現(xiàn)代生活的社會人。
三、結(jié)語
作為我國教育事業(yè)的重要組成部分――特殊教育學(xué)校管理需得到高度重視，基于教育對象的特殊性，在進行日常的教育管理中，教職工應(yīng)明確自身的職責(zé)，做到一視同仁、不偏不倚，在尊重青少年成長學(xué)習(xí)共同點的基礎(chǔ)上盡可能的滿足特殊院校學(xué)生的個性需求，尊重、愛護每一位學(xué)生，幫助其走出心理誤區(qū)，積極、陽光、正確的去面對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，盡可能的為特殊教育對象營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻：
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一、識字對發(fā)展智障兒童語言的作用
識字對智障兒童缺陷補償?shù)慕逃虒W(xué)有著極大的作用和重要性。
兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東拉西扯，這是發(fā)表自己意見的進行。“字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的。”
1. 識字的目的是幫助智障學(xué)生發(fā)展閱讀能力。2. 識字是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文和生活的基礎(chǔ)，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發(fā)音，培養(yǎng)簡單的語言溝通和交往能力，甚至簡單的閱讀與書面語言等。
3. 識字具有工具性目的。教會智障兒童識字，積累一定數(shù)量的漢字，才可以幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，提高認知能力。
4. 寫字也是識字的重要環(huán)節(jié)之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動作及視覺的協(xié)調(diào)，且在寫字訓(xùn)練過程中使這種協(xié)調(diào)得到發(fā)展。隨著識字教學(xué)的發(fā)展和不斷深入，學(xué)生的心理發(fā)展和精細動作能力會出現(xiàn)階段性的變化或加速現(xiàn)象，這是識字促進心理發(fā)展的一種具體表現(xiàn)，也是補償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。
二、智障兒童的心理特征
智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。他們一般具有以下心理特點。1. 知覺方面：知覺速度緩慢，整個知覺比正常兒童明顯遲鈍。2. 記憶方面：記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差。3. 言語方面：詞匯量小或含糊，不能清楚地表達等。4. 思維方面：判斷力、分析能力弱。5. 注意力方面：注意力保持時間短暫，難以分配注意等。
三、智障兒童識字教學(xué)方法
智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點和大致的智力程度之后，才能采取相應(yīng)有效的措施及訓(xùn)練方法進行缺陷補償教育。
前面已經(jīng)分析了智障兒童在感知、記憶、言語和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與不足。特殊教育教師在識字教學(xué)遇到困難時，不應(yīng)驚慌失措認為無法可行，而應(yīng)抓住智障兒童的特點、認知規(guī)律及教學(xué)原則進行教學(xué)，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。
筆者長期擔(dān)任低年級的語文教學(xué)，利用識字教學(xué)策略對學(xué)生的語言矯治進行了較深入的實驗與研究。低年級的兒童平均年齡在6～12 歲之間，智力屬于中下程度，有言語障礙、認知差等明顯的特點，但識字對他們來說是必不可少的訓(xùn)練。
為了使教學(xué)更有活力，筆者在教學(xué)路上不斷探索著智障兒童識字教學(xué)方法，具體做法如下。
(一)發(fā)展記憶
由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因此，在選擇教學(xué)方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構(gòu)字的規(guī)律，采用學(xué)生易學(xué)、易懂、易記的教學(xué)策略。
1. 學(xué)習(xí)基本的獨體字，打好識字基礎(chǔ)。在幫助兒童識字的時候應(yīng)該從最基本、最簡單的漢字開始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡單又形象的漢手。通過直觀的實物、形象的圖片等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音形義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
2. 利用基本字的組合幫助學(xué)生記憶字形。在學(xué)生掌握了一定量的獨體字后，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆(如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”)這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定等缺陷，提高教學(xué)效果。
3. 以多種形式編輯字形，幫助學(xué)生有趣記憶字形。還可以根據(jù)一些字的字形特點編成兒歌等，幫助學(xué)生記憶，使其能永久地記住。
(二)激發(fā)興趣
課堂上教育者在組織教育對象識字教學(xué)的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學(xué)氣氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在識字教學(xué)中做到音形義的統(tǒng)一對于智障兒童而言是一個難點。
僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學(xué)習(xí)的渴求欲望低，獲得成功的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。那么，在教學(xué)中就更應(yīng)該注意運用多種方式，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興奮狀態(tài)中積極參與教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要性，它將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(三)強化理解
低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的，如關(guān)于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關(guān)于自然現(xiàn)象天氣，關(guān)于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。
在進行識字教學(xué)時，要把識字和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這樣一方面能使學(xué)生感到親切熟悉，另一方面易于學(xué)生理解和記憶這些字。
例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯(lián)系作息時間：白天我們在教室上課學(xué)習(xí)，晚上(黑夜)我們在宿舍睡覺。經(jīng)過一段時間，慢慢就學(xué)會了相應(yīng)的字，智障學(xué)生識字量就會大大地增加了。
(四)鞏固效果
訓(xùn)練寫字是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。兒童剛進學(xué)校難免會有些不良的寫字現(xiàn)象，如不會握筆、亂涂亂畫等。
盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創(chuàng)設(shè)機會給他們涂涂畫畫，他們就越來越不會，相反，如果創(chuàng)設(shè)了機會給他們?nèi)懭ゾ殻乔闆r又截然不同。在教學(xué)生寫字前，先了解學(xué)生情況，再抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，最后針對情況進行訓(xùn)練。
教師要想辦法激發(fā)寫字的興趣，如每次學(xué)生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業(yè)本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學(xué)生，激發(fā)他們的寫字興趣和欲望。
以上是我在教學(xué)中的一些體會。教學(xué)目的就是要把學(xué)生教會，而教會學(xué)生的方式、方法很多。我們要根據(jù)每個智障學(xué)生的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，給予他們切實的指導(dǎo)和幫助，對他們進行賞識教育;從智障學(xué)生的整個生活中，發(fā)現(xiàn)他們的長處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使他們能夠充滿信心、積極主動地投入學(xué)習(xí)。
讓智障學(xué)生學(xué)有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問題；加強；建議
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。
一、我國特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進行特殊教育就是為了開發(fā)我國殘疾幼兒的智力，在進行特殊教育的過程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前班，主要是針對年齡較小，或者是因為某種原因很難適應(yīng)集體生活，對于暫時不能班級學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經(jīng)過針對性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準備。通過對殘疾幼兒進行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時間內(nèi)的認知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長看到這些變化后也對自己的子女有了信心，也會更加配合學(xué)校的各項工作，從而形成了良心循環(huán)，營造了積極的社會效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動的局面。
2、特殊教育課程改革強力推進。我國特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實國家義務(wù)教育課程的設(shè)置實驗方案，從開全學(xué)科、開足課時等方面進行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點和特殊需求，在學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償方面進行中試，還應(yīng)該對殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進行有機整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會、勞動和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實施個別化教學(xué)，讓不同程度和類別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好
1、與他們成為好朋友，給予他們對自身不足和優(yōu)勢的分析。讓他們更好地了解自己，全面認識自己。在交朋友的過程中，教師也會了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動手能力很強，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨特的……在這個過程中，學(xué)生會因為自己的特點和優(yōu)勢感受到自己的獨特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護，也更增強了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、用長久的眼光去看學(xué)生的成長。經(jīng)常鼓勵那些平時被冷落的學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點點滴滴的成功，并更加努力！
3、對學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對待學(xué)生心里的波動應(yīng)該用寬容的心來善待他們。
三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變原來被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進教學(xué)方法。教師可以從這幾個方面做起：
1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點，學(xué)會方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學(xué)習(xí)更有針對性！
2、聽課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽，被動地學(xué)習(xí)，無法進行互動和交流。在新課程標準下，對教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動，讓學(xué)生不會產(chǎn)生課堂枯燥的感覺，同時還給學(xué)生促進思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。例如，在解幾何應(yīng)用題時，學(xué)生可以通過多個概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運用知識和概念了。當(dāng)然對圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動態(tài)地把圖形進行分開、移動和合并，來讓學(xué)生更好地理解和解決這類問題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！
3、對學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨立完成后再進行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過程中可以通過查缺補漏的方式加強對知識的理解，對于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進行交流，來感受另一種想法的獨特魅力。從而讓學(xué)生對完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認真對待，積極完成。
4、對錯誤進行耐心指導(dǎo)。對于聾啞學(xué)生，在糾錯過程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對于作業(yè)錯誤，要面對面進行交流修正，要讓學(xué)生感受到對的方面和錯的方面，全面認識自己在做題過程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對于作業(yè)情況有很好的反饋。
四、多進行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因為學(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生進行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽光的童年。教師在讀題過程中，應(yīng)該注意對重點的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會在題目中抓重點，更會審題、讀題，這對學(xué)生解決問題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。
五、在課堂上運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開闊
通過 PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識點。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過動畫、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無比！同時，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強了視聽效果。
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！
參考文獻：
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 語文 創(chuàng)新研究
一、特殊教育學(xué)校的基本涵義
特殊教育學(xué)校是由各個地區(qū)的政府、社會中的一些團體和組織以及一些企事業(yè)單位等舉辦的學(xué)校，其主要教育對象是社會中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學(xué)校是對這類孩子實施義務(wù)教學(xué)的學(xué)校，通過基礎(chǔ)義務(wù)教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識、開發(fā)思維模式、樹立樂觀的心態(tài)、正確面對學(xué)習(xí)和生活，在盡可能保證學(xué)生掌握知識的同時，使學(xué)生獲得更多心靈方面的成長，治愈學(xué)生心理的自卑，從而讓這部分學(xué)生可以有自己更加精彩的人生。
二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義
特殊教育學(xué)校會傳授給學(xué)生一些基本知識，其中語文教學(xué)就是學(xué)生認知世界的第一門課程，所以，特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。近些年，國家針對特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學(xué)，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證這些殘疾學(xué)生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。
特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)之所以如此重要，主要在于語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而對語文教學(xué)實行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中有更多的收獲，保障這些殘疾學(xué)生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強學(xué)生知識水平的同時，也豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的發(fā)展。
三、現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)情況并不樂觀，很多特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在很多問題，其教學(xué)理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語文教學(xué)效果不甚理想。
（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。
四、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量
對特殊教育學(xué)校實行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。
（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍
特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述，語文教學(xué)是對學(xué)生各項知識水平的啟發(fā)性教學(xué)，尤其在特殊教育學(xué)校中，語文學(xué)科更是重中之重。特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以逐漸開始了解社會，認知世界，從而在語文知識的海洋中掌握更多的文字、語句等，這些學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識可以逐步開始學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并獲得全方位的知識。對特殊學(xué)校的語文教學(xué)實行創(chuàng)新教育，可以有效提升學(xué)生的道德思想水平，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，還有利于這些殘疾學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生的心理和身體都得到健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2013（3）.
關(guān)鍵詞： 特殊教育 語文教學(xué) 生活與情感 技能與方法
特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生無法完全掌握漢語作為一門語言學(xué)科的“聽、說、讀、寫”的應(yīng)用技能，這就需要教師在日常教學(xué)過程中堅持“以人為本”的教學(xué)理念，做到具體問題具體分析，在考慮學(xué)生不同身心狀況的基礎(chǔ)上找到最科學(xué)的授課方式，從而加強學(xué)生的語文實踐，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和水平。
一、貼近學(xué)生生活，提高語文應(yīng)用能力
陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。特教學(xué)校語文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。課本選材只有貼近現(xiàn)實生活，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經(jīng)做了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。在教學(xué)中，我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活體驗，以書本知識還原生活情景，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使課堂教學(xué)得到延伸，再在應(yīng)用中加深對文本的理解，反反復(fù)復(fù)，周而復(fù)始，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，只有這樣才能促進學(xué)生的生活參與，才能提高他們的語文應(yīng)用能力。
二、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學(xué)才會取得良好的教學(xué)效果。大部分人對于智力存在障礙的學(xué)生都存在一定的誤解，認為智力上的障礙就等同于傻、反應(yīng)遲鈍、好壞不分等。我在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，智力存在缺陷的學(xué)生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學(xué)生，僅僅是因為他們往往在表達方面存在一定的障礙，往往無法精準地表達自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視對于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學(xué)中要巧妙運用各種語言形式表達思想，和學(xué)生交流情感。此外，還要時刻關(guān)注學(xué)生心理的成長與變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步要及時地進行表揚和鼓勵，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、樹立危機意識，提高教學(xué)技能
從特殊學(xué)校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學(xué)校要重要，因為我們所面對的學(xué)生群體更特殊，他們因為這樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學(xué)校教育，才能使他們真正融入當(dāng)前快速發(fā)展、高度發(fā)達的社會。否則，這些特殊群體中的個體可能會成為社會發(fā)展的“包袱”，會逐漸對生活失去信心。
特殊學(xué)校的教育任務(wù)更重，教師責(zé)任當(dāng)然也更大。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也被稱為工具性的學(xué)科，讀書、識字是這些孩子們學(xué)習(xí)知識、接觸社會的最重要的途徑，所以語文學(xué)科在特殊教育學(xué)校的重要性不言而喻。語文教師首先要不斷地扎實自己的專業(yè)知識，在信息高速發(fā)展的今天要有危機感和使命感，及時地了解社會對于特殊教育的新要求，保證知識體系的完整性，并不斷地更新和充實；在教學(xué)方法上要針對教學(xué)對象的特殊性合理地安排語文教學(xué)活動，針對學(xué)生個體的差異采取較合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能保證教學(xué)效率高效，才能使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成長和進步。
四、尊重主體地位，積極調(diào)整教學(xué)方法
目前我國的教育強調(diào)的是素質(zhì)教育，即要在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時關(guān)注學(xué)生的全面成長和綜合素質(zhì)的提高，所以教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于特殊教育學(xué)校來說也是如此，特教學(xué)校的教育目標是使這些身體上存在一定缺陷的個體在學(xué)校有效教育的培養(yǎng)下最終成為社會群體中合格的一員，成為社會的一分子。
因此，對于特教學(xué)校的語文教學(xué)來說，教師必須本著務(wù)實的原則開展語文教學(xué)活動，真正尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。具體來說，要改變過去教學(xué)過程中重視知識傳授而輕視能力培養(yǎng)方面的不足，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，方便學(xué)生適應(yīng)社會；要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；要營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”；要主動彌補單一教學(xué)模式的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語文知識和其生活實踐密切結(jié)合起來，真正發(fā)揮語文學(xué)科的實用價值。
總之，特教戰(zhàn)線上的教師應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力。
參考文獻：
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特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會面臨以下問題。
（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學(xué)活動安排也不夠科學(xué)合理。
（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。
無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場所和資金的缺乏。
外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。
2.缺乏標準的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。
2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復(fù)提供詳細的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容。現(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。
3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。
隨著社會的發(fā)展，康復(fù)對象范圍的擴大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認為，我國當(dāng)前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。
（三）特殊兒童父母對言語-語言康復(fù)技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。
二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校可以通過完善幾個方面的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策。
自我國實施“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策，加強東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進行進修，共同努力促進西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學(xué)校康復(fù)中心的建設(shè)。
康復(fù)中心是特殊學(xué)校進行康復(fù)訓(xùn)練的重要場所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動的開展以及康復(fù)的成效。康復(fù)中心建設(shè)是進行特殊學(xué)校進行康復(fù)活動的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對中心科學(xué)的管理機制，康復(fù)中心的正常運作需要專業(yè)人員進行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規(guī)定。
（三）加強與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復(fù)方式。
（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。
當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時借鑒其他學(xué)校康復(fù)的經(jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓(xùn)機構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識。
（五）開展家校合作的康復(fù)模式。
特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學(xué)習(xí)。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時溝通，使教師與家長統(tǒng)一認識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標準。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時，還應(yīng)該對學(xué)生進行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。
如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。
